導(dǎo)師對論文的評語范文第1篇

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，人才倍出�？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學(xué)設(shè)計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2023年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在部級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2023年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2023年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2023年擔任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領(lǐng)不夠。

導(dǎo)師對論文的評語范文第2篇

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2023年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學(xué)的知識對實際問題進行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索與實踐

1.畢業(yè)論文改革的形式和內(nèi)容。

掌握商務(wù)文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應(yīng)手地撰寫各類商務(wù)文書是衡量現(xiàn)代商務(wù)工作者的素質(zhì)、能力的重要標準。根據(jù)我校英語專業(yè)國際商務(wù)方向?qū)W生實際情況和商務(wù)文書撰寫的難易程度，英語（國際商務(wù)）學(xué)生選擇商務(wù)報告中的調(diào)查報告（SurveyReport）開展畢業(yè)論文改革。調(diào)查報告具體要求：調(diào)查報告由2人共同完成，學(xué)生需進行社會調(diào)查、訪談或其他調(diào)研方式。要求調(diào)查報告的字數(shù)不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調(diào)查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業(yè)人士進行調(diào)查報告撰寫的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

為了幫助學(xué)生更好地掌握商務(wù)文書的撰寫規(guī)范，行文要求，專業(yè)安排了行業(yè)人士對調(diào)研報告的撰寫進行了指導(dǎo)和培訓(xùn)。調(diào)查報告撰寫的培訓(xùn)方案：調(diào)查報告撰寫指導(dǎo)分為三部分：第一部分對調(diào)查報告的定義、結(jié)構(gòu)、撰寫過程進行宏觀指導(dǎo)；第二部分主要講解調(diào)查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內(nèi)容的設(shè)計；第三部分調(diào)查報告的選題和開題指導(dǎo)。

3.調(diào)查報告雙導(dǎo)師指導(dǎo)的管理與監(jiān)控。

畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式是依據(jù)北京城市學(xué)院辦學(xué)目標和特色，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生特點，通過校內(nèi)英語指導(dǎo)教師與來自其他學(xué)院跨學(xué)科或者行業(yè)的合作導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)，重點實施理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、調(diào)研環(huán)節(jié)、理論與實踐整合環(huán)節(jié)等雙導(dǎo)師式培養(yǎng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的選題是做好畢業(yè)論文工作的首要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師嚴格把好選題關(guān)是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的前提條件。校外合作導(dǎo)師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業(yè)論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現(xiàn)了實際應(yīng)用價值，又能很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力。理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生有更充裕的時間進入第七學(xué)期的學(xué)習(xí)和第八學(xué)期工作崗位的實習(xí)，我們將理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提前到夏季小學(xué)期。由校內(nèi)指導(dǎo)教師和行業(yè)合作導(dǎo)師進行聯(lián)合講解。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成選題、開題報告準備等環(huán)節(jié)。調(diào)研實踐環(huán)節(jié)。在夏季小學(xué)期結(jié)束后的暑期，學(xué)生要開展為期約4周的調(diào)研活動。在調(diào)研實習(xí)期間，由實習(xí)單位的校外指導(dǎo)教師，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)研實習(xí)實踐活動，補充學(xué)生理論學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生商務(wù)實操能力。在這一環(huán)節(jié)，校內(nèi)英語指導(dǎo)教師也需要及時與校外指導(dǎo)老師溝通，協(xié)助學(xué)生完成調(diào)研實踐環(huán)節(jié)。理論與實踐整合環(huán)節(jié)。學(xué)生在調(diào)研實踐活動后，即完成問卷發(fā)放和訪談活動，回到學(xué)校進行調(diào)研報告的撰寫。學(xué)生需要在這個環(huán)節(jié)聽取校內(nèi)英語指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)建議，展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以及調(diào)研報告的撰寫。雙導(dǎo)師綜合評定給出畢業(yè)設(shè)計的成績。答辯環(huán)節(jié)。采用校內(nèi)老師和行業(yè)人士聯(lián)合組成答辯專家組，對調(diào)查報告中涉及的理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)進行全面系統(tǒng)的提問，雙導(dǎo)師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學(xué)畢業(yè)論文成績。對于學(xué)生各項成績的評定，第一指導(dǎo)教師占總成績的60%，第二指導(dǎo)教師占40%。專業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導(dǎo)不力，學(xué)生沒有圓滿完成畢業(yè)設(shè)計，將追究校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任。對于畢業(yè)設(shè)計工作不認真、投入不夠、完成質(zhì)量差而又達不到專業(yè)培養(yǎng)目標的學(xué)生，學(xué)部將根據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求的有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式強調(diào)了基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐知識的有機結(jié)合，彌補了高校英語教師缺乏商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗的弊病。“雙導(dǎo)師制”將顯著增強學(xué)生的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使得學(xué)生在進入企業(yè)后，能夠更快地適應(yīng)環(huán)境，從而直接進入工作狀態(tài)。學(xué)生通過這種模式的訓(xùn)練，鞏固發(fā)展了專業(yè)知識和技能，也為日后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

4.調(diào)查報告的評審標準要適當調(diào)整。

畢業(yè)論文評價體系是引導(dǎo)畢業(yè)論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學(xué)生畢業(yè)論文的原創(chuàng)性、實效性，即畢業(yè)論文必須是學(xué)生經(jīng)過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學(xué)生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導(dǎo)師（校內(nèi)英語教師與行業(yè)專家）綜合評定和指導(dǎo)，在評審的各個環(huán)節(jié)均采用英語教師和行業(yè)專家雙評審制度。評分標準也相應(yīng)地區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現(xiàn)實意義，符合實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)新性要求”；調(diào)查問卷的設(shè)計上要評定“調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、合理，較為清楚地說明調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況”；數(shù)據(jù)綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調(diào)查問卷所得結(jié)果和數(shù)據(jù)進行恰當、科學(xué)、有效分析”；在調(diào)查報告整體質(zhì)量上要評定“研究結(jié)果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數(shù)據(jù)分析科學(xué)、合理，論述充分，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰；結(jié)論與建議部分：結(jié)論正確，具有創(chuàng)新性，實用性。調(diào)查報告結(jié)果具有一定的參考、應(yīng)用價值。全文專業(yè)術(shù)語使用準確。符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫規(guī)范，圖表完備、整潔、正確”；畢業(yè)論文的答辯和評審標準都結(jié)合實際進行了適當?shù)恼{(diào)整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業(yè)論文以及配套商務(wù)英語教學(xué)改革。

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該以畢業(yè)論文改革為契機，不斷深化商務(wù)英語教學(xué)改革，整合各種實踐教學(xué)資源，使教學(xué)理論、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標達成一致。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，可以采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力，例如不斷加強校企合作力度；學(xué)校與企業(yè)和政府建立實踐教學(xué)合作關(guān)系；請行業(yè)專家到學(xué)校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設(shè)。

學(xué)校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，例如，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會課題研究、對專業(yè)教師進行實踐教學(xué)培訓(xùn)等，并且納入對教師的考核體系中；學(xué)校派青年教師到企事業(yè)單位、外企外貿(mào)公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。學(xué)校也可以將具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學(xué)校的實踐人才培養(yǎng)特色，加快相關(guān)教學(xué)方法的改進與教學(xué)條件的改善步伐。

3.畢業(yè)論文的體裁和形式多樣化。

畢業(yè)論文體裁可以多樣化，充分體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)特點，體裁不僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，而且可以將其拓展為商務(wù)實用文書的撰寫和商務(wù)情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調(diào)查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務(wù)談判、國際會展、商務(wù)洽談、產(chǎn)品推薦會情景模擬等。畢業(yè)論文的各種體裁和形式均采用團隊協(xié)作的模式，使學(xué)生能夠各盡所長、發(fā)揮集體的智慧。

作者：呂英莉 郭曉霞 劉已初 單位：北京城市學(xué)院

參考文獻：

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[3]李志生.建筑工程招投標實務(wù)與案例分析[M].北京：機械工業(yè)出版社，2023.

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導(dǎo)師對論文的評語范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；評價反饋體系

[中圖分類號] H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2023）02-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2023.01.032

1 . 引言

教育大計，教師為本。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023～2023年）》指出，教師隊伍建設(shè)應(yīng)擺在教育改革和發(fā)展的最優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。大學(xué)英語是我國在校大學(xué)生基礎(chǔ)課程的一部分，地位舉足輕重，而大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語教育的主體，其專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到我國大學(xué)生英語水平的提高以及大學(xué)教育改革的成敗。近年來，對大學(xué)教師具有重要導(dǎo)向作用的高校教師評價制度越來越受到社會各界人士的關(guān)注，不少專家學(xué)者也提出了自己獨到敏銳的見解，多元化的教師評價制度目前已普遍施行。然而，本文通過對大學(xué)教師評價研究文獻的歸納整理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教師評價制度出現(xiàn)評價主體邊緣化、評價結(jié)果單向反饋以及功利化應(yīng)用等諸多問題。這些不足之處，很大程度上根源于系統(tǒng)化、多元化的評價反饋體系沒有在高校教師評價制度中真正建立起來。因此，探析大學(xué)教師評價實施中出現(xiàn)的問題和大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展特性，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)英語教師多元化評價反饋體系，對促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)提高和進一步完善大學(xué)教師評價制度具有極其重要的現(xiàn)實意義。

2 . 大學(xué)教師評價制度實施中存在的問題

2 . 1 評價主體邊緣化

教師是課程四大要素中的決定性因素，也應(yīng)是大學(xué)教師評價的主體。但高�，F(xiàn)行的大學(xué)教師評價制度主要是由相關(guān)行政部門組織實施，評價主體以行政管理人員、同行專家和學(xué)生為主。學(xué)校行政管理人員多以教師的學(xué)歷、職稱為基礎(chǔ)，通過量化教師所承擔的教學(xué)工作量，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及專著的數(shù)量和等級以及申請到的科研項目及科研經(jīng)費等對教師工作業(yè)績的考核評價。同行專家組織會議對教師教學(xué)進行更全面更權(quán)威的評價，學(xué)生則以自身感受評價教師的教學(xué)態(tài)度和講課安排等。總體而言，我國的教師評價制度由行政管理部門自上而下施行，行政色彩濃厚；雖然評價主體多元化，但教師本人幾乎沒有參與評價過程，只能被動地接受評價結(jié)果，成為邊緣化的評價主體。這造成很多教師忽視評價過程，部分老師抵觸評價結(jié)果的不良局面。

2 . 2 評價結(jié)果單向反饋

反饋是大學(xué)教師評價制度中的重要一環(huán)，評價結(jié)果及時高效的反饋既能夠為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定決策、管理教師提供重要根據(jù)，也能夠幫助教師準確明了自己在教育教學(xué)和專業(yè)科研過程中的長處和缺點，及時反思自我，改正不足之處。但許多高�，F(xiàn)行的教師評價反饋屬于單向反饋，評價結(jié)果向?qū)W校管理者反饋的居多，向一線教師反饋的少。施行大學(xué)教師評價制度需要耗費大量的人力、物力和財力，但評價結(jié)果單向反饋使得教師評價制度所能發(fā)揮的作用大打折扣。

單向反饋不僅讓大學(xué)教師無法獲取教學(xué)信息，找不到改進的方向，還易導(dǎo)致一線教師職業(yè)認同度不高，缺乏存在感和主人翁意識，從而挫傷教師的教學(xué)科研熱情。

2 . 3 評價結(jié)果功利化應(yīng)用

評價結(jié)果的應(yīng)用關(guān)系著評價目的的導(dǎo)向，應(yīng)用得當會調(diào)動學(xué)校、教師和學(xué)生的參與熱情，并促進學(xué)校發(fā)展、教師進步和學(xué)生成長，反而言之則會阻礙學(xué)校的提升發(fā)展，甚至扭曲教師的價值觀，打消學(xué)生評教的熱情。目前高校管理者多注重管理學(xué)校，將教材當作管理對象，把評價結(jié)果直接作為教師晉升職務(wù)、崗位考核和評優(yōu)考評的參考依據(jù)，同時也與教師的效益津貼和年終獎金等福利掛鉤。評價結(jié)果的功利化應(yīng)用反映出高校教師評價制度以行政管理為目的，而非以促進大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升為目的。功利化應(yīng)用評價結(jié)果無法洞察教師教學(xué)科研過程中的內(nèi)在動機，容易扭曲學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律和大學(xué)教師學(xué)術(shù)角色的特殊性，影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣。同時，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展主動性的支持與理解，背離了評價的初衷。

3 . 大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展特性

我國學(xué)者自上世紀90年代開始關(guān)注教師發(fā)展理論，并進行了“本土化”的探討。其中頗有影響力的是周文霞提出的職業(yè)發(fā)展四階段論，即職業(yè)探索階段、職業(yè)建立階段、職業(yè)中期階段、職業(yè)后期階段。本文以周文霞的職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)探討我國大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的特性，為構(gòu)建大學(xué)英語教師多元化評級反饋體系提供具體依據(jù)。

3 . 1 職業(yè)探索階段

剛?cè)肼毜拇髮W(xué)英語教師處于職業(yè)探索階段。此階段的教師一般具有碩士學(xué)位，對職業(yè)現(xiàn)狀基本滿意，正處于職業(yè)新鮮感之中，對學(xué)生和教學(xué)投入了極大的熱情，比較喜歡站在三尺講臺的感覺。在教師評價結(jié)果中，處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師在教學(xué)中多呈現(xiàn)出英語語言知識欠缺和高效掌控課堂經(jīng)驗不足的問題；在科研中多具有不善挖掘教學(xué)科研的切入點的特性。在職業(yè)發(fā)展上也沒有明確目標規(guī)劃，有兩種不良心態(tài)傾向：或好高騖遠且不愿付諸實施，只感嘆評職稱的困難；或制訂目標過低且安于現(xiàn)狀，不愿改變只求安逸。

3 . 2 職業(yè)建立階段

職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師處于事業(yè)上升期。此階段的教師對教學(xué)工作有自己的心得體會，在應(yīng)對學(xué)生和課堂時有一定的經(jīng)驗。同時，在科研方面積極申請研究項目，撰寫論文專著，努力尋求更大發(fā)展空間。在教師評價結(jié)果中，處于此階段的大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)較重，已適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)節(jié)奏；在科研中參與的研究項目較多，數(shù)量和質(zhì)量也明顯提高。在職業(yè)發(fā)展上設(shè)立了明確的目標，如發(fā)文章、做項目、評職稱等。教學(xué)和科研任務(wù)并重，此階段的教師在申請項目時也感受到大學(xué)英語和英語專業(yè)及其他專業(yè)相比處于劣勢。

3 . 3 職業(yè)中期階段

職業(yè)中期階段的大學(xué)英語教師處于事業(yè)穩(wěn)定期。經(jīng)歷了事業(yè)穩(wěn)步上升期，此階段的大學(xué)英語教師職稱級別較高，多擔任管理職務(wù)，工資待遇和工作環(huán)境相對不錯，對工作現(xiàn)狀比較滿意，但要兼顧教研、管理和家庭三個不同的社會角色也有不小的壓力。在教師評價結(jié)果中，處于此階段的大學(xué)英語教師在教學(xué)方面管理學(xué)生和課堂得心應(yīng)手，課程內(nèi)容越來越精彩；在科研方面申報項目經(jīng)驗豐富，級別較高。在職業(yè)發(fā)展上，設(shè)立的目標已基本實現(xiàn)，在教學(xué)和科研工作中再接再厲，修正完善。

3 . 4 職業(yè)后期階段

職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師進入事業(yè)隱退期。由于上世紀末我國大學(xué)英語教師隊伍師資緊缺，聘用了很多本科畢業(yè)生，導(dǎo)致目前部分處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師學(xué)歷不高。在教師評價結(jié)果中，此階段的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)很受學(xué)生歡迎；在科研方面，一部分教師經(jīng)過進修鍛煉獲得更高學(xué)位，論文專著眾多，科研成果顯著，成為德高望重的專家，另一部分教師注重課堂教學(xué)，但科研理論匱乏，缺乏科研意識，低學(xué)歷也成為其評職稱和申請項目的阻礙。在職業(yè)發(fā)展上，注重教學(xué)的教師深愛課堂，對評職稱不抱太大希望，注重科研的教師則追求科研的更高突破。

4 . 構(gòu)建大學(xué)英語教師多元化評價反饋體系

高校教師評價制度不應(yīng)是簡單地用評價結(jié)果來獎懲教師的教學(xué)和科研行為，而是要為廣大一線教師創(chuàng)造一個開放的平臺，充分挖掘發(fā)揮自身的巨大潛能。建立系統(tǒng)化、多元化的評價反饋體系是解決目前教師評價過程中評價主體邊緣化、評價結(jié)果單向反饋和功利化應(yīng)用等問題最為切實可行的方法。構(gòu)建多元化評價反饋體系應(yīng)依據(jù)學(xué)校各學(xué)科自身的特點進行分類，同時還要針對不同層次、不同職業(yè)階段的教師制定不同的反饋方法，支持教師的個性發(fā)展。

4 . 1 建立以促進大學(xué)英語教師成長發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)型組織

良好的學(xué)習(xí)型組織能夠激勵促進處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師迅速發(fā)展成長。以大學(xué)教師評價結(jié)果反映出的問題為導(dǎo)向，建立由同行專家指導(dǎo)，教學(xué)能手協(xié)助，旨在幫助新入職教師成長的學(xué)習(xí)自治組織。首先，幫助處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師分析決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素，引導(dǎo)他們制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來發(fā)展的目標。在教學(xué)方面，鼓勵新教師多與教學(xué)能手交流學(xué)習(xí)，備課、經(jīng)驗談?wù)�、觀摩資深教師講課等多種活動，協(xié)助處于弱勢地位的新教師編寫教案，做好專業(yè)準備，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在科研方面，引導(dǎo)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)教育理念，關(guān)注外語教學(xué)理論的最新發(fā)展情況并吸收其合理成分，大力增強他們的科研理論意識，推動他們進行基于教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)研究。此外，行為科學(xué)理論認為，組織中的個體都有參與組織管理的意識，并期望發(fā)揮自己的作用，一旦這種期望得到滿足，可以調(diào)動個體的積極性，喚醒主體意識。學(xué)習(xí)型組織是教師學(xué)習(xí)自治組織，在教學(xué)事物和學(xué)術(shù)研究等方面能夠滿足每個年輕教師的發(fā)言權(quán)，使處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師感覺到自己是學(xué)校的主人，喚醒教師的主人翁意識，為學(xué)校的建設(shè)增添新生力量。

4 . 2 建立完善的教師發(fā)展機制，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展需求

通過大學(xué)教師評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師教學(xué)和科研能力穩(wěn)步提升，職業(yè)發(fā)展目標明確，迫切需要順暢的教師發(fā)展機制來幫助他們實現(xiàn)目標。高校一方面要重視大學(xué)英語教師的重要地位，為英語教師進修培訓(xùn)創(chuàng)造更多機會，如定期召開短期培訓(xùn)班，支持教師參加學(xué)術(shù)研討會，到國內(nèi)外著名高校學(xué)習(xí)進修，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位等，并給予適當經(jīng)濟支持，幫助事業(yè)上升期的教師擴大學(xué)術(shù)交流圈子，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，高校應(yīng)正確引導(dǎo)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展理念，營造全校教學(xué)與科研并重的良好學(xué)術(shù)氛圍，拓展自由公正、團結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)英語教師潛在的內(nèi)在發(fā)展需求。在心理學(xué)中，需求是指人體內(nèi)部一種不平衡的狀態(tài)，對維持發(fā)展生命所必需的客觀條件的反應(yīng)。內(nèi)在發(fā)展需求是指對實現(xiàn)自我價值的追求，蘊含著青年教師無窮的內(nèi)在潛力。學(xué)校要努力激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展需求，一旦發(fā)揮出他們的內(nèi)在潛力，教師就會擁有強大的工作動力，更有激情挖掘教育教學(xué)科研項目，克服申請項目的困難壓力。處于職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師的教學(xué)水平和科研水平自然會因此顯著提高。

4 . 3 發(fā)揮榜樣作用，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)完善自我的職業(yè)發(fā)展理念

經(jīng)過早期在教學(xué)上勤奮耕耘，在科研上努力突破，處于職業(yè)中期階段的大學(xué)英語教師已基本實現(xiàn)預(yù)定目標，進入事業(yè)穩(wěn)定期。學(xué)校應(yīng)選取大學(xué)教師評價結(jié)果優(yōu)秀的職業(yè)中期階段的教師為典型人物，號召廣大青年教師以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)榜樣，努力奮斗，追求理想。榜樣的力量是無窮的。對青年教師來說，以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，不但能夠了解他們成功的心路歷程，近距離地與他們相處學(xué)習(xí)更能鼓舞青年人的士氣，增強青年教師的自信。對處于職業(yè)中期階段的教師來說，被樹立為榜樣是對其十年如一日堅持不懈的肯定，有助于提升教師滿意度、成就感和職業(yè)忠誠度。此外，事業(yè)的穩(wěn)定并不代表職業(yè)發(fā)展走到了盡頭，為進一步推動教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)完善自我的職業(yè)發(fā)展理念，開展反思實踐活動，支持處于職業(yè)中期階段的教師組織參與校際觀摩交流、國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討等活動，利用自身豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗申請科研項目，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

4 . 4 關(guān)心職業(yè)后期階段大學(xué)英語教師的精神需求

處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師為學(xué)校教育奉獻了最美好的青春歲月，見證了學(xué)校一點一滴的發(fā)展歷程，了解學(xué)校的一草一木，熱愛學(xué)生和課堂。學(xué)校管理者應(yīng)認真聽取老教師對大學(xué)教師評價結(jié)果的反饋意見，虛心聽取老教師的建議，尊重老教師參與民主管理的權(quán)利。對于注重課堂教學(xué)、缺乏科研意識的老教師要給予情感關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與他們保持一定頻率的交流互動，在評職稱方面盡可能地對他們給予照顧，同時也對他們進行心理疏導(dǎo)和安慰，及時化解他們的心理壓力。對于注重科研，成為學(xué)術(shù)帶頭人的老教師要傾聽他們的心聲，幫助解決他們在科研工作中遇到的外在困難，鼓勵他們帶領(lǐng)青年教師攻克學(xué)術(shù)難題，實現(xiàn)共同進步共同發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織針對職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師的文體活動，如開展合唱團、運動會、書畫展等等，豐富老教師的精神文化生活，展現(xiàn)他們的別樣風(fēng)采。

5 . 結(jié)語

大學(xué)英語教師多元化評價反饋體系能夠與教師評價制度相輔相成，并彌補其實施中的不足之處。高校通過建立學(xué)習(xí)型組織、完善教師發(fā)展機制、樹立榜樣和關(guān)心精神需求等措施來解決評價主體邊緣化、評價結(jié)果單向反饋和功利化應(yīng)用等弊端。大學(xué)教師評價的結(jié)果不再只是精英群體的表彰會，多元化評價反饋體系讓每一位大學(xué)英語教師都能分享到大學(xué)教師評價制度帶來的福利。

參考文獻

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導(dǎo)師對論文的評語范文第4篇

關(guān)鍵詞：遠程教育；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；批評性話語分析

一、批評性話語分析與英語教學(xué)

批評性話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個新分支。當代的語篇分析的研究是20世紀70年代末期主要由在英國和澳大利亞開創(chuàng)的批評語言學(xué)（CriticalLinguistics）發(fā)展起來的。1979年R.Fowler,B.Hodge,G.Kress和T.Trew出版了語言與控制（LanguageandControl）一書，提出批評性話語分析的語篇分析方法，旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。批評性話語分析對文本分析的有效性已經(jīng)得到證實，近年來，越來越多的學(xué)者將批評性話語分析應(yīng)用于英語教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合批評性話語分析的獨特研究方法，在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

二、批評性閱讀能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)重視聽說讀寫譯五項基本技能的培養(yǎng)。閱讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項技能,在外語課堂教學(xué)中歷來受到重視。但是以往的閱讀教學(xué)僅僅側(cè)重單詞、意義、語法形式和篇章結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的深刻社會文化內(nèi)涵。筆者嘗試將批評性話語分析的理論原則與閱讀教學(xué)的實踐相結(jié)合,構(gòu)建一種批評性閱讀能力培養(yǎng)模式，并將這種模式應(yīng)用于遠程教育英語閱讀教學(xué)的實踐。構(gòu)建批評性閱讀能力培養(yǎng)模式，要求在文本分析基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，運用語言學(xué)的分析方法揭示語篇中隱含的深刻社會含義,還需包括對語篇產(chǎn)生過程的社會語言學(xué)分析。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識,增強對閱讀材料的理解,并且有助于發(fā)展學(xué)生的批評性閱讀能力和運用語言材料的能力。

三、遠程教育學(xué)生批評性閱讀能力培養(yǎng)模式研究

遠程教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，輔以教師的引導(dǎo)，以及情感上的支持，順利完成學(xué)習(xí)的過程。我們以批評性話語分析的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合遠程教育學(xué)生的特點和實際情況，設(shè)計一種適用于遠程教育學(xué)生的批評性閱讀能力培養(yǎng)模式。這個模式的各組成部分共同構(gòu)成一個有機的整體�？偟恼f來，分為課前準備階段、課中實施階段、課后拓展階段。

1、課前準備階段

第一，有效的理論導(dǎo)入。實踐離不開理論的指導(dǎo)。批評性話語分析有著自己獨特的理論基礎(chǔ)和語篇分析方法。對于學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)過于枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。批評性話語分析最適用于分析新聞。教師可以選取一些時政熱點新聞、新聞海報等作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用批判性話語的分析方法進行分析。學(xué)生容易感知批判性話語分析工具的有效性。這種方式貼近生活，易于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。教師可以進一步通過舉例的方法，結(jié)合熱點英語新聞、英文演講等語篇，將批評語言學(xué)的基本理念和分析方法簡要、清晰地加以解釋、介紹。教師可以將這些資源制作成系列微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時，為了適應(yīng)學(xué)生的不同需要，教師還可以推薦一些拓展學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。如介紹一些著名的批評性話語分析領(lǐng)域的語言學(xué)家和學(xué)者，推薦難易適中的關(guān)于批評性話語分析的介紹性文章和書目供學(xué)生閱讀，從而加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)，擴大他們的知識結(jié)構(gòu)和多維化視野，為日后的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第二、重視教師與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在介紹理論的同時，教師鼓勵學(xué)生積極參與討論，為學(xué)員營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生表達自己關(guān)于理論學(xué)習(xí)的感受，及時與同學(xué)和老師交流。一方面，老師為學(xué)生及時解答疑難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)；一方面，老師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度；另一方面，教師鼓勵學(xué)生積極主動思考，發(fā)表自己對某則新聞?wù)Z篇的看法，這也是在鼓勵學(xué)生進行批判性的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識。第三，組成課堂討論小組，提前分配閱讀練習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生在完成理論自學(xué)和師生互動環(huán)節(jié)后，參與到小組討論中來，在小組協(xié)作的方式下完成閱讀練習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過參與小組的討論，表達了自己的想法，與同學(xué)們交流了思想。完成了這幾個步驟，學(xué)生對閱讀任務(wù)的基本內(nèi)容已經(jīng)大體掌握，有助于文本分析階段的順利進行。

2、課中實施階段

第一、文章背景和主題的介紹。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進一步了解文章背景知識。批評性話語分析的閱讀方法要求學(xué)生在理解語篇意義的同時還要根據(jù)語境，進行背景分析，從而揭示出在具體的語境或者背景下，該語篇背后的態(tài)度、情感以及認知等方面的意義。教師為學(xué)生選擇適宜的文章進行閱讀練習(xí)，以新聞?wù)Z篇為宜。教師引導(dǎo)學(xué)生了解該新聞?wù)Z篇的產(chǎn)生的背景，可以提一系列問題來啟發(fā)學(xué)生思考。如文章的作者是誰？是在什么時間寫的，在什么情況下寫的？作者寫這篇文章的意圖是什么？文章的主題是什么？描述的事件是什么？主要探討的問題是什么？作者想要表達的觀點和態(tài)度是如何的？第二、文本層面的具體分析。采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與批評性閱讀模式相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的對于文章單詞、語句、段落等部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將批評語言學(xué)的理論工具對文本進行分析。比較典型的分析方法包括詞匯選擇、及物性、語氣、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。通過這些分析工具對文本進行分析，從另一個角度對文章內(nèi)容進行闡釋和解析。學(xué)生對文章內(nèi)容有了全面、深入、透徹的了解，能夠更精準的獲取文章信息，把握文章大意，了解作者的態(tài)度、觀點，進而分析出作者的寫作意圖。有了前期的理論基礎(chǔ)，學(xué)生較容易進入學(xué)習(xí)的情境，自主地進行閱讀并聯(lián)系社會實踐，深入挖掘語篇意義。在教學(xué)過程中，教師適當引入語篇對比的教學(xué)手段，將內(nèi)容大致相近的語篇進行比較，從而發(fā)現(xiàn)不同作者對同一事件的不同立場和觀點。語篇對比可以從不同的方法和角度進行:（1）對比不同語篇中的同一語言特征；（2）對比不同機構(gòu)對相同事件的分別報道,以此發(fā)現(xiàn)不同機構(gòu)是否持有不同立場;（3）分析某一特定新聞機構(gòu)在一段時間內(nèi),對同一時間的連續(xù)報道,比較其態(tài)度是否變化,以及變化的原因。語篇對比的方式直觀、簡潔、有效，學(xué)生容易感知作者的態(tài)度差異以及態(tài)度上的變化。第三，閱讀后的分析和總結(jié)。背景和主題分析在先，文本分析在后。兩個階段都完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生回過頭來對文章進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把兩者相結(jié)合，進一步探討作者的立場、觀點和寫作意圖。

3、課后拓展階段

課后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。除了選擇題、判斷題等客觀題以外，還可以設(shè)計一些主觀性的練習(xí)題，如對文章中作者的觀點進行評析，作文練習(xí)等。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，逐漸培養(yǎng)批評性閱讀的意識和能力。教師篩選難度適宜的新聞?wù)Z篇供學(xué)生課下分析，并配有類型豐富的習(xí)題。文章選擇方面，可以為學(xué)生提供主題相近的文章或同一作者寫的其他文章，或是其他媒體或作者對同一事件進行的報道，或是同一作者對于這個事件的后續(xù)報道，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺運用對比分析的方法，辨析多篇新聞報道者對所報道的事件態(tài)度的異同，并探討這種差異產(chǎn)生的原因進行。

導(dǎo)師對論文的評語范文第5篇

一、依據(jù)中學(xué)生特點，合理組織教學(xué)

初中階段是人生極為重要的時期，也是關(guān)鍵時期。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有進一步發(fā)展。各門學(xué)科都要求學(xué)生發(fā)展自覺觀察力，但是初中學(xué)生在觀察復(fù)雜事物或現(xiàn)象時，往往看不到事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機械的記憶表層。想象多為有意識、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對意志、品質(zhì)的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實存在很多矛盾。根據(jù)以上中學(xué)生諸多特點組織學(xué)習(xí)好議論文分為以下幾個步驟：

1、掌握議論文結(jié)構(gòu)；2、體會文章中論點、論據(jù)和論證；3、把握議論文語言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。

二、課前組織預(yù)習(xí)、認真?zhèn)湔n，把握課堂前奏

學(xué)生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點。例如，議論文重在說理，有一定的層次感。論點、論據(jù)、論證井然有序，語言嚴謹、準確，但又不乏生動性等特點。因此，課堂預(yù)習(xí)時，一定要把握學(xué)生對這些新事物好奇心理，有組織預(yù)習(xí)。

三、教會找論點、論據(jù)和論證的方法

議論文三要素是論點、論據(jù)和論證。找論點，看一看作者主要觀點是什么，對某一問題看法是什么。找論點方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開頭找；再次在文章結(jié)成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點。相繼論點以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實講道理。論證主要是過程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫作文評語是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而中學(xué)生可以說是一個特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評價，用真心、誠心打動學(xué)生。我在平時撰寫作文評語時，十分注重以下幾點：

一、從語言來看，評語更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫出真情實感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實感”。這種作文評價觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現(xiàn)――教師對學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。

例如，一個學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚�，F(xiàn)在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興�！蔽艺J為評語不應(yīng)該是對學(xué)生作文作冷峻的評價，而應(yīng)該是對學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評語，才能讓學(xué)生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構(gòu)思和寫作過程已經(jīng)陌生，他們在“精批細改”時往往以單一的標準來評改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。

所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語言表現(xiàn)，多一點商量，多一點鼓勵，多一點熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……

二、從內(nèi)容上，評語更加重視對寫作過程的考查

我國學(xué)生的寫作往往是一個封閉的、靜態(tài)的過程，主要途徑是課堂作文：教師當堂命題，學(xué)生當堂寫作，然后是當堂收卷。教師評價作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句.2、精心點評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結(jié)構(gòu)是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們在寫作數(shù)學(xué)評價上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學(xué)生對生活的自由表達。寫作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作評價的關(guān)鍵。

我認為作文評價關(guān)注的不是寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程，如考查寫作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這種評價導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計，打印裝訂。

三、從方式來看，作文評價更加重視評價主體的多元化

我國傳統(tǒng)的作文評價方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫作責(zé)任意識。

為提高評價的客觀性，特別重視整合學(xué)生、教師和家長的力量。

（1）家長的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長。例如，在學(xué)生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長通知單》里請求家長談?wù)剬�孩子成長過程的感想，并勉勵孩子繼續(xù)進步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長共同評價的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學(xué)和家長的意見可以不拘形式，既可談對作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式，促進了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，由于教師評改作文的任務(wù)被多方面分擔，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。

（2）讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，讓老師對學(xué)生作文過程及結(jié)果進行終端評價。