南開大學遠程教育范文第1篇

關鍵詞：管理 需求 遠程開放教育 學習支持服務

1 發(fā)展歷程

現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是學生和教師、學生和教育機構之間采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。它是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。在現(xiàn)代遠程開放教育模式下，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內(nèi)容，實現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。遠程開放教育的這一特點，客觀上為所有愿意接受大學教育的具有高中或相當于高中學歷的人提供了接受高等教育的機會。在云南，開展現(xiàn)代遠程開放教育相對較為完善的仍然是以云南廣播電視大學（簡稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學，它是以現(xiàn)代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計算機和網(wǎng)絡等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。學校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級工作站和131個教學點為基礎的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育網(wǎng)絡，有在學學生5.5萬余人，30年累計培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人。成為云南省現(xiàn)代遠程教育的主力軍，是云南省推進全民學習、終身學習的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。

1999年，遠程開放教育在云南電大系統(tǒng)開始實施。遠程開放教育要求以學習者為中心，采用靈活多樣的教學方法。學習者可挑選自己感興趣的課件學習，可自行安排學習內(nèi)容、時間、環(huán)境、方式。學習者是在教師的指導下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據(jù)需要和條件自主地選擇學習媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網(wǎng)上輔導材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學習課程內(nèi)容，包括學生自主地安排學習時間、學習進度、學習地點、學習方式、學習方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學習支持服務系統(tǒng)。一是向?qū)W生提供多種媒體學習資源的支持服務，既包括文字、錄像、錄音、VCD、IP課件等，也包括CAI之類可以進行交互的課件；二是建立網(wǎng)絡學習支持服務，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠程開放教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學生還可以通過網(wǎng)站參加互動性的面授輔導，網(wǎng)上在線討論，BBS答疑等；三是建立輔導和答疑支持服務系統(tǒng)，如信函答疑、電話答疑、語音信箱服務，以及通過電子郵件答疑、網(wǎng)上互動答疑等；四是提供學習場所的學習支持服務，現(xiàn)階段已向?qū)W生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡教室等，供學生查閱資料，觀看輔導課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學光盤，同時提供學生自由上網(wǎng)學習的機會。

十年遠程開放教育的實踐結果表明，作為云南遠程開放教育主要實施機構的云南電大已經(jīng)建立了一個較為完善的學習支持服務系統(tǒng)，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網(wǎng)的遠程教學平臺上擁有自建網(wǎng)上課程資源657門，直播課堂197時；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學時；VOD點播系統(tǒng)IP課件339門，總計1065小時；網(wǎng)絡課程27門，精品課程6門；網(wǎng)上報告廳擁有16個專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現(xiàn)代遠程教育資源庫節(jié)點基地，存有資源200G容量。電子圖書館使用了自動化集成管理軟件，實現(xiàn)了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個專題，49114冊，清華同方電子期刊10個專題，2341余萬篇。雖然如此，學校所提供的學習支持服務收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環(huán)境的改進應與軟環(huán)境的改善相一致，學習支持服務的質(zhì)量是一個關鍵的問題。

2 現(xiàn)狀分析

什么是“質(zhì)量”呢？可以從絕對和相對兩個方面來分析。從絕對的意義來說，“質(zhì)量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標準相似，因此是不可以評量的。從相對意義來說，它指的是能夠切合目標，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評鑒活動來評價自身的質(zhì)量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質(zhì)量這個課題，其中主要的因素包括：教育經(jīng)費緊縮，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會關注到教育成就的評鑒標準；外界對院校在教育和財政方面的表現(xiàn)不斷提高問責要求；教育組織要提供有適當技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力；政府改變原本均衡的形勢，削減教育“生產(chǎn)者”（即院校、地方教育局）的部分權力，把它轉(zhuǎn)交到“消費者”（即學生、家長等）手中。

我們知道，如果消費者有更多的選擇，院校有更大的自，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話，這些因素都會激勵學校及學院提高教育的質(zhì)量和水平。目前，云南遠程開放教育學習支持服務系統(tǒng)的質(zhì)量究竟如何呢？現(xiàn)對幾個具體問題進行分析。

2.1 文字媒體

為學習者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠程教育學習者的主要學習媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對現(xiàn)代遠程開放教育的特點專門編寫的，有較高的學術水平和質(zhì)量。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點，在遠程開放教育中占有主導地位。但同時也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學習者的求知欲望。②中央電大統(tǒng)設必修課的有些教材在知識性、系統(tǒng)性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經(jīng)濟學》主教材系統(tǒng)性較差、知識結構不合理且印刷錯誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向?qū)ο蟮某绦蛟O計》主教材與教學大綱不配套。這些教材的質(zhì)量問題，影響了文字媒體的有效使用。

2．2 音像媒體、CAI課件及直播課堂

音像媒體、CAI課件及直播課堂較之文字媒體更具生動、直觀的特點，能有效地調(diào)動學習者的多種感官，促進積極思維、激發(fā)學習者的學習興趣，更能適應開放教育自主學習的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點工作中，先后為學習者提供了高質(zhì)量的音帶、像帶、光盤、CAI課件和直播課堂等學習支持服務，收到較好的效果。但音像媒體、CAI課件和直播課堂等學習支持服務仍然有其不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是CAI課件數(shù)量較少，不能滿足學習者的需求；②有些音像媒體的內(nèi)容與教材不符，如《宏微觀經(jīng)濟學》的光盤內(nèi)容與主教材內(nèi)容不配套；③直播課堂安排時間過少，無滾動播出，若與工作時間沖突，則無法收看。

2.3 計算機網(wǎng)絡

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，遠程開放教育也逐漸向網(wǎng)上教學的方向發(fā)展。為了適應開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上向?qū)W生提供了遠程開放教育教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內(nèi)容，甚至學生還可以通過網(wǎng)站參加互動性的面授輔導，網(wǎng)上在線討論，BBS答疑等，同時開通了電子信箱。由于網(wǎng)頁有信息量大、功能強、無時間限制等優(yōu)點，學習者可根據(jù)自己學習進度和遇到的問題，隨時訪問網(wǎng)頁，下載相關信息資料（如課程教學實施細則、重點難點輔導、平時作業(yè)等），了解教學最新動態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學交流、溝通，討論或解決有關問題。從1999年至今，十年的實踐表明，云南電大的網(wǎng)上教學，已具一定規(guī)模，并達到一定質(zhì)量，對現(xiàn)代遠程開放教育起到了強大的支持作用。但是，由于網(wǎng)頁內(nèi)容更新較慢、內(nèi)容針對性不強，硬件設備的條件限制，電子郵件這種交流方式?jīng)]有被人們廣泛接受，上網(wǎng)學習的學習者人數(shù)不多，點擊率不高。

2.4 語音信箱與電話答疑

云南電大為學習者開通了語音信箱和電話答疑，使學習者能方便、快捷地學習，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時空及表達方式等因素的限制，難以達到學生期望的教學效果。

3 解決策略

質(zhì)量的重點在于活動，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進價值或結果（Pycock），而英國標準協(xié)會的定義則側重于滿足需求的重要性，認為質(zhì)量是：產(chǎn)品或服務的特征或特性的全部，這些特征和特性會影響到產(chǎn)品及服務在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（BSE，1990，第4頁）。這表示質(zhì)量的重點應該放在顧客的需求上，教育質(zhì)量的重點也應該放在滿足學習者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學習支持服務系統(tǒng)為云南遠程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠程開放教育教學中發(fā)揮了它應有的功能，但由于遠程教育是一個不斷實踐，不斷研究、不斷總結、不斷完善的過程，因此，云南電大的學習支持服務系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學習者需求之處。下面，就提升學習支持服務系統(tǒng)的質(zhì)量提出一個簡要的方案，以便進一步地改進、發(fā)展和完善云南電大學習支持服務系統(tǒng)。

3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢，切實加強多種媒體教學資源的建設

內(nèi)容完整系統(tǒng)、知識新穎科學、適合成人自主學習的學習媒體建設，是進行遠程開放教育的當務之急。

目前，云南電大開發(fā)的適應遠程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質(zhì)量都有限，遠遠不能滿足遠程學習者的需求。因此，云南電大應該大力組織開發(fā)一批內(nèi)容新、適應性強的文字媒體、音像媒體和課件，加大網(wǎng)絡課程和精品課程的開發(fā)力度，以滿足開放教育學習者自主學習的需求，提高學習者自主學習的效果。在網(wǎng)絡建設方面，要增大網(wǎng)絡帶寬，提高網(wǎng)頁訪問速度；對網(wǎng)上資源的應進行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時更新內(nèi)容，增加課程的重點、難點輔導，以達到對學習者的同步指導；開通網(wǎng)上在線討論，進行實時交流，及時溝通，以解決學習者在學習中遇到的問題；還應將直播課堂的資料上網(wǎng)，便于學習者查閱或下載。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，提高學習效率

（1）教師要從過去以傳授知識為主向引導學習者自主學習的方向轉(zhuǎn)變，承擔起學習者學習觀念的轉(zhuǎn)換者、學習方法的指導者、學習習慣的培養(yǎng)者、學習動機的維護者、學習潛能的開發(fā)者和學習者學習的信息源等諸多角色。

（2）遠程開放教育強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體地位，學習主要是一種內(nèi)部操作，必須由學習者自己來完成。所以學習者應充分認識自己是學習的主體，并在教師引導下，切實轉(zhuǎn)變觀念，變被動學習為主動學習，掌握自主學習的方法，根據(jù)自身特點安排學習進度，使自主學習和教師的面授輔導有機結合、相輔相成，從而保證教學的順利完成。

3.3 進一步加快和完善區(qū)域性學習支持服務中心的建設

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，按現(xiàn)代遠程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設成當?shù)剡h程開放教育的區(qū)域性學習支持服務中心。

（2）學習支持服務中心要加快自身現(xiàn)代教學設施的建設，加快多種媒體教學資源的建設，以適應學習者對教學輔導和教學媒體的不同需求。

（3）學習支持服務中心要加強自身教師隊伍的建設，努力建設一支精干高效、富有活力、熟悉現(xiàn)代遠程開放教育教學模式和規(guī)律的教師隊伍和管理隊伍，并轉(zhuǎn)變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學習者提供全方位的學習支持服務。

3.4 教學質(zhì)量的控制

遠程開放教育與質(zhì)量控制是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一的關系，如何在開放教育中求質(zhì)量，應考慮以下幾方面。

（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級教學質(zhì)量控制系統(tǒng)，分別制定控制內(nèi)容和控制目標，并通過定期開展教學工作檢查和教學評估來保證教學質(zhì)量。

（2）教師是遠程開放教育教育質(zhì)量控制的關鍵因素。教師必需轉(zhuǎn)變觀念，強化服務意識，提高業(yè)務水平，掌握現(xiàn)代遠程教育技術，才能真正保證教學質(zhì)量。

（3）考試是教學質(zhì)量控制的主要手段。在遠程開放教育中，應根據(jù)學習者的特點，完善平時形成性考核和終結性考核制度，逐步加大平時形成性考核的比重。在終結考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達到學習目標的基本要求，又要反映學習者學習的實際情況，使學習者學習成績符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時，考試應當逐步向無紙化方向發(fā)展，讓學習者自主安排學習進程，隨時參加考試，以充分體現(xiàn)遠程開放教育的特點。

參考文獻:

[1]于云秀．開放教育入學指南百問[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000：3

南開大學遠程教育范文第2篇

各位領導、各位老師、各位同學： ****年，數(shù)千名遍布全國各地的學子，滿懷對大學生活的向往，對百年學府東南大學的景仰，報考了東南大學遠程學院。四年寒暑，跨過世紀，從成人到成才，今天，你們圓滿完成了學業(yè)，開始書寫新的人生篇章。在此，請允許我代表遠程教育學院所有教學點向完成學業(yè)的所有畢業(yè)生表示熱烈的祝賀!向東南大學和所有參與遠程教育的老師們、同志們表示誠摯的感謝!遠程教育，硬件為先。現(xiàn)代遠程教育是一個新生事物，它比廣播教育形象，比電視教育直觀，又有師生教學互動性，是傳統(tǒng)教育無法實現(xiàn)的一種嶄新的教學形式，但是如果沒有學習者的自覺性、自制力，再好的網(wǎng)絡硬件也只能是閑置的設備。 東大以科學名世。東南大學網(wǎng)絡教育是以班級為單位的定點教學模式，因此嚴格管理是教學質(zhì)量的重要保證。 遠程教育學生文化基礎相對薄弱，面對與普通大學生同樣的課程設置、專業(yè)教材，同樣的國家英語考試，同樣的學位標準，更需要教與學雙方的加倍努力。四年來，秉承止于至善東大校訓，在遠程學院指導下，我校和其他教學點一樣，大力營造嚴謹、求實、團結、奮進的校風，培養(yǎng)刻苦、勤奮、創(chuàng)新的學風。在學院教學部指導下，一絲不茍執(zhí)行教育教學規(guī)范，狠抓教學的每個環(huán)節(jié)，嚴格課堂教學關，嚴抓作業(yè)輔導關，嚴把考核考試關，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在學院技術部指導下，網(wǎng)絡教學硬件、軟件運轉(zhuǎn)正常，滿足了廣大學生學習輔導的需求。四年來，各教學點通過了學院、各省教育廳及教育部的評估驗收，為東南大學開展現(xiàn)代遠程教育作出了積極的貢獻，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀教學站點。 在遠程學院指導下，教學點加強思想道德教育，做到教書育人、管理育人、服務育人。數(shù)千學生，不乏能人。同學們開展了各種文體活動，豐富了課余生活，增強了同學間、集體間的凝聚力，鍛煉了一批學生干部。同學們利用課余時間積極參與社會生活，自覺參加社會公益活動，展示了當代大學生的風采。學院領導深入站點，開展思想工作，上好黨課，一批批德才兼?zhèn)涞男迈r血液加入了黨的組織，發(fā)揮了先鋒模范作用。 同學們，你們不愧是東南大學的學子。 在每年學院紀念一二九文娛匯演中，你們展示了藝術才華;在東南大學運動會上活躍著你們的矯健身姿，取得了令人矚目的成績。 四年歲月，大浪淘沙，經(jīng)過嚴格考核，同學們畢業(yè)了。在此，向?qū)W院優(yōu)秀學生干部、三好學生表示祝賀; 向光榮地加入中國共產(chǎn)黨的同學表示祝賀; 向獲得學士學位的同學表示祝賀; 向走上社會的每一位畢業(yè)生表示祝賀。 同學們;你們的畢業(yè)，是東南大學領導關心的事，是遠程教育學院領導期盼的事，也是我們教學點領導教師欣慰的事。 憑借百年名校的盛譽，和你們四年的來刻苦專研，勤奮學習，學有所長，今天同學們拿到了國家統(tǒng)一的畢業(yè)生推薦表、就業(yè)報到證，據(jù)我所知，許多同學業(yè)已被機關、企事業(yè)單位、軍隊、警校等地方錄用。 同學們;你們的到來，開啟了教學點與東南大學聯(lián)合開展遠程教育的新天地，你們的畢業(yè)，必將開創(chuàng)東南大學未來百年輝煌的起點。 你們是跨世紀的人才。中國入世，走向市場經(jīng)濟，建設全面小康社會，正是你們的用武之時。 祝同學們事業(yè)有成!祝同學們一路順風!

南開大學遠程教育范文第3篇

1998年以來，教育部先后批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學、中央廣播電視大學、中國人民大學、北京大學、同濟大學、西南工學院、東南大學等lo所高等學校進行現(xiàn)代遠程教育試點。在教育部的直接領導下，經(jīng)過試點學校的共同努力，現(xiàn)代遠程教育試點工作取得了顯著成績。試點學校對具有中國特色的，基于計算機網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡資源環(huán)境的遠程教育進行了多方面的積極探索，開發(fā)了一批基于上述網(wǎng)絡環(huán)境的遠程教育資源，對推動遠程教育的發(fā)展起了重要作用。下面利用試點學校提供的文字材料列表比較這些學校的辦學、教學和技術等情況(由于同濟大學未提供相關材料，西南工學院的材料未提供有關信息，本文只討論其他8所學校的情況)。

(一)試點辦學情況

現(xiàn)代遠程教育辦學包括從�？频窖芯可�的各個層次和工學科、理學科、法學科、文學科、經(jīng)濟學科以及管理學科等各個學科。8所學校共開設研究生和本科層次的13個專業(yè)，�？茖哟蔚�6個專業(yè)。其中研究生和本科層次除北大、人大外，共有6所學校占75%開設了計算機科學技術或應用專業(yè);分別有3所學校占37.5%開設了法學(電大、清華、北大)、英語(電大、浙大、湖大)、管理類(清華、浙大、人大)專業(yè);分別有2所學校，占25%開設了金融學(電大、人大)和貿(mào)經(jīng)類(北大、人大)專業(yè);通信工程(東南大學)、會計學和市場營銷(人大)3個專業(yè)只有l(wèi)所學校開設，占12.5%。非常明顯，上述專業(yè)都是科技或經(jīng)濟含量較高，社會和市場需求量大，具有較大社會經(jīng)濟價值，前景看好而各校又具有優(yōu)勢的專業(yè)。從招生形式上看，除東南大學是從普通高考中招生的外，其他學校采取成人高考、本校命題等多種形式招生，電大則采取r相應學歷免試人學的形式招生。試點以來6所普通高校共招收遠程學習學生9794人，其中研究生2584人，本科生6910人，�？粕�300人。電大共招收遠程開放學習學生54883人，其中大專起點本科生29846人，專科生25137人。從各校招生的情況看，遠程教育的學習方式受到社會歡迎，生源都比較好，有較大的選擇余地。值得指出的是，貫徹“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質(zhì)節(jié)”發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的指導方針，教育部對試點院校的招生層次和范圍作r統(tǒng)籌，規(guī)定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次;清華、電大在全國范圍內(nèi)，J匕郵大在信息產(chǎn)業(yè)部系統(tǒng)內(nèi)，湖大、浙大等分別在木省范圍內(nèi)招生布點等。因此教育部在試點的這一階段較好地發(fā)揮f宏觀調(diào)控和指吩的作用。

試點院校都比較重視質(zhì)量和竹理問題，建立r集中進行遠程教學和教學管理的專門機構，較好地協(xié)調(diào)了校內(nèi)教學、教學管理和技術支持部門之間的關系，本校遠程教育學院與校外遠程教學站點分工比較明確，日常教學和教學管理由教‘爹站點負責，建立了一整套規(guī)章制度，從教學計劃、教學大綱、電子教案到課件建設，都卜廠比常規(guī)面授教學大許多倍的功夫。特別是考試上作，各校普遍采取r統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間，派本校教師自帶試卷到各教學點監(jiān)考，回本校統(tǒng)一閱卷的方式。從普通高校提供的考試及格率情況來看，從29.2%到56%不等，各校認為遠程教育有一定的淘汰率是符合規(guī)律的。遠程教學質(zhì)量控制不可掉以輕心。

(二)試點采用技術與資源建設情況

在教學信息傳輸技術和交互技術方而，有以下兒個特點:

1.8所高校無一例外地全都建立和利用廠計算機網(wǎng)絡。其中清華、湖大、電大、浙大和東南大學等在中國教育科研網(wǎng)上，但并非只用cERNET。鑒于目前CERNET傳輸速率低的情況，大多在其他計算機網(wǎng)絡，如CHINANET上建立r鏡像網(wǎng)站，或另辟蹊徑，如清華又在北京科委的北京科教網(wǎng)上開通廠計算機網(wǎng)絡平臺。利用計算機網(wǎng)絡，各校目前主要是以網(wǎng)頁形式分布動態(tài)教學信息，學生基于WWW瀏覽器自主學習，開通BBS網(wǎng)上討論和利用E一MAll進行交互。除校園網(wǎng)和地區(qū)寬帶網(wǎng)外，目前尚未有哪所學校是利用計算機網(wǎng)絡平臺直播授課或傳輸視頻連續(xù)信號的。

2.清華、北大和電大3所學校采用衛(wèi)星電視網(wǎng)絡。清華一開始就租用亞洲2號衛(wèi)星，用KU波段進行數(shù)字衛(wèi)星電視直播授課，北大用鑫諾l號衛(wèi)星KU波段進行IP數(shù)據(jù)廣播電大目前在利用模擬信號進行衛(wèi)星錄播的基礎卜，實現(xiàn)r衛(wèi)星直播授課并正在積極進行衛(wèi)星電視網(wǎng)絡數(shù)字化后直播的準備。除清華在云南有兩個點的教學是通過VSAT衛(wèi)星雙向?qū)崿F(xiàn)雙向交互外，其余采用衛(wèi)星電視授課的學校和站點，都是利用其他通信渠道，如EMAIL和電話等進行交互的。就衛(wèi)星電視網(wǎng)絡而言，仍是單向傳輸為主。在利用電視技術方面，清華、電大還利用有線電視網(wǎng)進行視頻傳輸，清華在廈門實現(xiàn)了通過有線電視網(wǎng)的課程點播電大則在利用衛(wèi)星電視的逆場回程信號進行VBI廣播方而邁出r有力的步伐。

3.在利用電信網(wǎng)絡方而，匕郵大、湖大采用J’中國電信的寬帶多媒體公眾電信網(wǎng)，浙大和東南大學采用類似的廣電網(wǎng)SDH進行雙向?qū)崟r授課。北大、清華和部分電大采用J’ISDN綜合業(yè)務數(shù)據(jù)網(wǎng)，進行實時交互式授課或?qū)崟r交互討論。

4.只有人大的遠程教學是全部通過汁算機網(wǎng)絡和多媒體課件進行的。

5.從交互技術卜看，各校分別對通過電信光纜DDN專線、VSATI工星雙向、ISDN專線、PSTN可視電話和普通電話，包括電視、電話和計算機網(wǎng)絡會議系統(tǒng)進行的雙向?qū)崟r視音頻交互，對通過計算機網(wǎng)絡進行的非實時交互等都進行了積極的探索。

6.從各校對傳輸技術和交互技術的探索來看，有從單一網(wǎng)絡向三網(wǎng)結合互補方向發(fā)展的趨勢。浙大和東南大學已提出要用衛(wèi)星電視網(wǎng)絡;清華已采用寬帶北京科教計算機網(wǎng)和有線電視網(wǎng)。隨著計算機網(wǎng)的提速和三大網(wǎng)絡的高速連接，這一趨勢將更加明顯在資源建設方而，各校都把課程和軟件建設作為重中之重，分別對WEB一BASE課程、單機CAI課件、直播電子教案、多媒體網(wǎng)上課件、VOD點播課件、VBI多媒體課件以及網(wǎng)絡支撐環(huán)境、素材庫等進行r積極的建設與探索。值得指出的是，教育部資源建設委員會對遠程教育資源建設發(fā)揮r重要的規(guī)劃和咨詢作用。

在遠程教育的資金投入方‘血，除中央政府對衛(wèi)星電視網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡的硬件以及部分實驗性的資源建設投人外，現(xiàn)代遠程教育試點的投人卜要依靠各試點學校自籌，包括財團捐贈(清華)、從公司引資(人大、東南大學)、電信部門優(yōu)惠(匕郵大、湖大、浙大)、地方政府投人(地方電大)、學校自籌和教學點自建(清華等)等多種形式在合作形式方面，有高校之間的聯(lián)合(中央電大與清華、北外，東南大學與南京郵電學院等)，有高校與信息產(chǎn)業(yè)部門之間的合作(北郵大、湖大、浙大等與電信、J一電部門)，有高校與公司之間的合作(人大與萬通集團成立網(wǎng)絡服務公司，東南大學等組建科建公司等)

(三)試點的主要經(jīng)驗和問題

從上面的歸納與分析比較可見，各校試點都采用J’新技術、新媒體，部分教學過程是在三大網(wǎng)絡環(huán)境下進行的。在技術上具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化和多媒體等特點;在教學上努力實現(xiàn)通過技術媒體進行實時交互和非實時交互，從技術角度講，試點是高起點的。各校在不同的技術方案、不同的專業(yè)領域、不同的地區(qū)和范圍、不同的引資與合作方式、不同的竹理方式，以及試點與校園內(nèi)或其他教學形式的不同結合等方而，對在中國具體國情環(huán)境下，各類高校如何利用新技術、新媒體開展遠程教育，構建遠程教學學習和竹理模式等進行r探索和試驗。同時通過試點促進了各校教師干部教育觀念的轉(zhuǎn)變�？梢哉f，現(xiàn)代遠程教育試點摸索了初步的經(jīng)驗，并由此勾勒出了中國現(xiàn)代遠程教育工程的輪廓和雛形，取得r很大的成績和初步的成功。

現(xiàn)代遠程教育試點取得初步成功的關鍵和經(jīng)驗，一是黨和國家高度重視，教育部提供了有力的軟硬件和政策支持。國務院批準的“面向21世紀教育振興行動計劃”將“現(xiàn)代遠程教育工程”列為六人工程之一。教育部制訂了“全國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展規(guī)劃”。根據(jù)“規(guī)劃”，教育部乖視和利用專家力朽;:，在抓緊CERNET提速升級、教育電視數(shù)字化改造和資源建設的同時，部署了現(xiàn)代遠程教育工程試點，并始終卜分重視試點工作，加強廠試點的領導指導和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，給試點以有力的硬件、軟件(如20門網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡支撐環(huán)境的開發(fā)等)和政策支持。二是試點院校重視和領導得力如清華、湖大的校長親自提倡和領睜現(xiàn)代遠程教育試點，成立r校一級的遠程教育領導小組或委員會，加強廠校內(nèi)各機構的統(tǒng)籌;中央電大將試點作為“重中之重”，領導班子付出了大量心血;遠程教育試點已成為各校改革和發(fā)展的一個重要方向和一項重大舉措。三是加大投人，組織落實，積極探索，質(zhì)最可靠。各校都采用各種辦法加大了對試點軟硬件建設的資金和力量投人，成立了領導和管理試點的統(tǒng)一機構，制訂廠一整套有利于試點運作和質(zhì)量保證的規(guī)章制度，積極探索一些有特色的如個別化自主學習與集體協(xié)同學習相結合的遠程教學和學習模式，并都十分重視遠程教育的質(zhì)量和管理問題。四是校園內(nèi)多媒體教育與校外遠程教育相結合。湖南大學和試點各校的經(jīng)驗有力地說明，基于校園網(wǎng)和校內(nèi)多媒體教室的校園內(nèi)多媒體教育與校外遠程教育同時進行井相互融合，是高等學校開展遠程教育能否取得成功的關鍵之一。對電大來講，也同樣有一個試點與其他形式的學歷和非學歷教育相結合，學習資源與學習支持服務互通共享的問題。

現(xiàn)代遠程教育試點也存在著一些函待解決的問題，如寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠程教學信息傳輸質(zhì)量和穩(wěn)定性有待提高;遠程教育，特別是網(wǎng)上教學的資源相對不足也不適應遠程教學的需要;教學雙向交互信息嚴重不對稱，交互式技術媒體的交互作用與功能沒有得到發(fā)揮;教師對網(wǎng)絡課程建設投人力量不夠，對遠程學習學生進行導學和提供支持服務等問題尚未引起重視，并缺乏相應的激勵機制予以引導;如何進行遠程教育考試和網(wǎng)上考試，既要保證質(zhì)量控制，又要簡化操作，提高效率;普通高校如何與電大合作開展遠程教育，發(fā)揮已有電大系統(tǒng)的作用;引人境內(nèi)外資金，如何處理與公司的合作與利益分配關系，以及如何處理校外遠程教學與校園內(nèi)教學的關系等等。這些問題無疑都是試點中的熱點和難點，是事關遠程教育質(zhì)量和效益的重大問題。但這些問題都是表象和客觀的，造成這些問題的重要原因，更大的問題，也是隱藏在這些問題后面并起支配作用的問題，還是教育觀念和對遠程教育客觀規(guī)律的認識問題。這涉及到遠程教育的教學論、學習論、系統(tǒng)論、媒體觀和質(zhì)量效益觀等教育理論和觀念。

二、幾點分析和討論

(一)關于現(xiàn)代遠程教育的基本概念

現(xiàn)在對現(xiàn)代遠程教育這一概念的闡釋比較多，反映了人們對這一教育領域的認識在不斷深人。而對這一概念在認識上的偏頗，則有可能導致我們在理論和實踐上的重大失誤。遠程教育的發(fā)展與信息技術和教育技術的發(fā)展有不解之緣。國際遠程教育界有三代或四代教育技術與遠程教育的理論。我國遠程教育的專家傾向于三代的說法。第一代遠程教育即函授教育，其技術代表和特征是郵政通信和印刷技術。廣播電視教育屬于第二代遠程教育。廣播電視教育從狹義上講，專指利用廣播電視(衛(wèi)星和微波)等現(xiàn)代大眾傳播媒體和錄音錄像等個人傳播媒體開展的遠程教育;而第二代遠程教育卻是一個廣義的概念，是指在郵政通信和印刷技術基礎上，利用廣播電視(衛(wèi)星和微波)、錄音錄像、電話電傳和計算機等現(xiàn)代大眾、個人和電信傳播媒體開展的遠程教育�？梢哉f廣播電視(衛(wèi)星和微波)、錄音錄像是第二代遠程教育的技術代表和特征之一;更確切的說法是，第二代遠程教育的技術代表和特征是包括印刷材料、錄音錄像和計算機軟件在內(nèi)，總體設計優(yōu)化的“教學包”或“學習包”。網(wǎng)絡教育則屬于第三代遠程教育。

同樣，網(wǎng)絡教育從狹義上講專指基于計算機網(wǎng)絡，利用WWW和瀏覽器技術進行教學的遠程教育。而第三代遠程教育更應是一個廣義的概念，網(wǎng)絡(并非專指計算機網(wǎng)絡，而是計算機、電信和數(shù)字衛(wèi)星電視等三大網(wǎng)絡，而且它們正向相互融合的方向發(fā)展)和基于計算機的多媒體技術賦予遠程教育以新的技術特征。第三代遠程教育利用的技術媒體不僅有上述三大網(wǎng)絡、計算機多媒體等新媒體，還包括錄音錄像和印刷材料等第二代乃至第一代遠程教育的技術媒體，而且從教育技術和遠程教育的理論和實踐經(jīng)驗看，沒有萬能的超級媒體，不會也不應偏重或偏愛于某一媒體，從教育技術發(fā)展的趨勢來看似應更講究媒體的配合和總體設計。現(xiàn)代遠程教育一詞是我國教育工作者的說法，而不是舶來品，在國際上并沒有或不流行MODERNDISTANCEEDUCATION的說法，我們現(xiàn)在所說的現(xiàn)代遠程教育就是第三代遠程教育。網(wǎng)絡教育是現(xiàn)代遠程教育或第三代遠程教育的形式之一，但不是唯一的形式，迄今也未成為現(xiàn)代遠程教育的主流形式。嚴格地講，試點院校的遠程教學，特別是遠程授課(無論是直播、錄播，還是點播)都是通過電信網(wǎng)絡與衛(wèi)星電視網(wǎng)絡而非計算機網(wǎng)絡進行的�？梢妼�現(xiàn)代遠程教育定義為“在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)交互式學習的新型教育模式”，這在理論和實踐上都是不合適的�，F(xiàn)代遠程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術的遠程教育，更確切地說，現(xiàn)代遠程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡這世界上的三大通信網(wǎng)絡環(huán)境下開展的遠程教育，具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特征。

(二)關于開展遠程教育的兩個關鍵問題

遠程教育的發(fā)展實質(zhì)上是由信息技術革命引發(fā)的一場教育改革，這一發(fā)展和改革已有100多年的歷史。近年來信息技術突飛猛進的發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展注人了新的活力，使遠程教育受到r前所未有的重視。但是遠程教育的發(fā)展不僅是技術媒體和教學手段方法的革新，更重要的是教育觀念、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教育管理形式等一系列的革新。因此，不僅不能把現(xiàn)代遠程教育發(fā)展單純理解為技術手段的改革和更新，而且也不能認為只要有了比較充足的教學資源就能夠成功地發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。實際上，開展遠程教育除構建現(xiàn)代化的遠程教育教學信息傳輸及反饋網(wǎng)絡外，還有兩個關鍵因素:一是適合學生遠程學習的多種媒體學習材料(遠程教育資源建設之所以重要原因就在于此);二是對學生遠程學習的支持服務。從試點的情況看，以上幾方面都不同程度地存在著比較大的問題。首先試點準備不足，不僅事先沒有，就是在試點開展中也沒有準備好在計算機、電信和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡技術環(huán)境下運行的數(shù)字化、多媒體、交互式的課件或軟件，甚至沒有準備好適合學生遠程學習的文字材料和視聽材料。遠程實時授課傳輸給學生的視頻信號還多是教師頭像、書本的印刷界面或word界面的文本，信號質(zhì)量不好也不夠穩(wěn)定。。學生拿到手的是傳統(tǒng)面授的文字教材。其次，對學生的遠程學習支持服務尚未引起足夠的重視，在組織和措施上都很不得力，試點院校雖然在學生端建立r網(wǎng)絡、多媒體或視頻會議教室，但依托的單位有的并沒有遠程學習服務和管理的能力和經(jīng)驗。很顯然，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育除建設信息傳輸?shù)默F(xiàn)代遠程教育專業(yè)平臺，并進行地區(qū)不同接人方式的試點外，更重要的是加強教育資源建設和學生學習支持服務系統(tǒng)的建設。如果說前者是技術平臺的話，后者是更重要的教學“平臺”。在試點中各校不約而同地要求合作開發(fā)遠程教學資源，并希望在電大系統(tǒng)內(nèi)建立遠程教學站點無疑是有道理的。

(三)關于遠程教育的質(zhì)量和效益

開放性與質(zhì)量控制是遠程教育的一對基木矛盾。遠程教育必須加強質(zhì)量控制，這已成為試點各校的共識。許多人提出了種種判斷遠程教育是否成功的標準或遠程教育持續(xù)發(fā)展的條件，集中起來是兩點:質(zhì)量和效益。遠程教育的質(zhì)量和效益，不僅為教育界，也為社會各界所關注。

南開大學遠程教育范文第4篇

本報鄭州2月8日訊(記者陳強)記者今天從河南省教育廳了解到，進入21世紀，河南加大投入，全面啟動教育信息化建設。河南教育信息化建設突出五個方面：一是教育信息化基礎設施建設初具規(guī)模。河南省教育科研計算機網(wǎng)2.5Gbps高速主干網(wǎng)一期工程順利完成，鄭州、洛陽、開封、新鄉(xiāng)等省轄市千兆高速城域網(wǎng)相繼建成，近50所高校建成了功能齊全、技術先進的校園網(wǎng)。二是信息資源建設取得較大成效。隨著河南教育科研計算機網(wǎng)站的建立，多數(shù)教育單位建有自己的教育網(wǎng)站；電子課件、網(wǎng)絡教學軟件的開發(fā)應用越來越受到重視，高校中已有15%的教師利用多媒體上課。三是現(xiàn)代遠程教育工作已經(jīng)起步。全省有40%的高校已經(jīng)開始在校內(nèi)進行遠程教育或網(wǎng)絡教育的試驗工作，鄭州大學已設立現(xiàn)代遠程教育學院。四是中小學“校校通”工程和信息技術教育工作全面鋪開。全省46000多所中小學，有4049所學校開設了信息技術課程，402所學校建有校園網(wǎng)，擁有計算機16萬臺，多媒體教室1163個，電子閱覽室69個，遠程教育接收點631個。五是網(wǎng)絡應用范圍更加廣泛。學籍管理、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上招生、高等學歷文憑電子注冊認證、科研項目網(wǎng)上申報等已廣泛應用；遠程多媒體交互教學系統(tǒng)、主要省轄市視頻會議系統(tǒng)正在加緊建設中。此外，為推進農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化，2002年，省教育廳在伊川等11個縣的490所中小學開展了農(nóng)村信息技術教育試點工作，共投入665萬元，為61所初中、236所小學配置計算機等設備和教學軟件，分3期對647名教師進行了信息技術教育培訓，試點工作已初見成效。《中國教育報》2003年2月9日第1版

南開大學遠程教育范文第5篇

一教育信息化對云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的意義

當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經(jīng)濟、政治、科技上，更在教育事業(yè)上發(fā)揮著不可低估的作用。信息化的發(fā)展已然是社會發(fā)展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發(fā)展的重要趨勢。伴隨現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，對社會分工的要求越來越細，對從業(yè)標準的劃分和制定越來越具體，其內(nèi)涵要求也越來越明晰，其標志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿�。作為社會事業(yè)的一部分，教育事業(yè)中的重要人力資源―――教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業(yè)的從業(yè)要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區(qū)別，但總體的發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教師具有信息人的特質(zhì)，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關能力。云南農(nóng)村特殊的地理方位對農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展而言是客觀存在的阻礙，但對于農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的要求不會因為地理區(qū)域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調(diào)低。云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展趨勢展望與區(qū)域社會發(fā)展的總體趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對教師職業(yè)的專業(yè)要求是密不可分的。云南農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的基本走向決定了云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的方向。展望云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的未來趨勢，離不開對社會規(guī)律的把握和對社會發(fā)展發(fā)展趨勢的科學分析。

云南農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷習得與教師有關的角色期望和規(guī)范的社會化過程，不僅表現(xiàn)在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量而言，更重要的是提升農(nóng)村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農(nóng)村中小學教師的信念、角色期望與規(guī)范會隨著人們對農(nóng)村教育的理解而發(fā)生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農(nóng)村中小學教師是實施素質(zhì)教育、促進學生獲得成功的關鍵所在，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展是云南經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環(huán)境下，農(nóng)村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農(nóng)村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術，優(yōu)化農(nóng)村教師教育資源的保障，逐步促進農(nóng)村中小學教師教育理念的更新，改變云南農(nóng)村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發(fā)展，增強農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的潛力。

二教育信息化對云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的技術支持

早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時承擔西部農(nóng)村中小學教師的培訓，啟動實施了“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農(nóng)村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)，建設了計算機網(wǎng)絡教室，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規(guī)模的投入，顯示出我國欲實現(xiàn)以信息化促進教育革新與發(fā)展的決心。但是，倘若缺乏專業(yè)化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術設備設施、再多元的教育資源呈現(xiàn)方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發(fā)揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的建設，應加大對農(nóng)村中小學教師信息技術知識與應用能力的培養(yǎng)、培訓力度，逐步提升農(nóng)村中小學教師在數(shù)字化生活環(huán)境、教學環(huán)境中的適應能力。

存在于教育信息化背景下的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權益，又循環(huán)促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉(zhuǎn)系統(tǒng)�；蛟S，要把云南農(nóng)村中小學教師都集中到較為先進的區(qū)域?qū)W校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校是有可能將最優(yōu)秀的教育資源通過信息技術的支持而面向所有實踐主體的。

三教育信息化中云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐方向

依托《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的貫徹落實，將云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關工作方案中，重點研究解決縮小城鄉(xiāng)中小學的數(shù)字化建設鴻溝、增強云南農(nóng)村中小學教師信息技術應用能力、云南農(nóng)村教育信息化標準體系建設、加強云南農(nóng)村教育信息網(wǎng)絡安全等方面的問題。在參與農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、現(xiàn)代學校建設工程等大力推進以網(wǎng)絡為主的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享中，夯實云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的教育信息化基礎。未來建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校將密切結合國家及省所啟動實施的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區(qū)大力開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源公共服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享。為云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設注入數(shù)字校園的成功實踐經(jīng)驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農(nóng)村中小學面臨的部分學科教師短缺和優(yōu)質(zhì)教育教學資源短缺等問題，充分發(fā)揮信息化的支撐作用，促進云南農(nóng)村中小學在信息技術與教育融合上加大力度，提高教育信息技術的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農(nóng)村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農(nóng)村中小學，所以構建云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校必須結合“農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設、學校持續(xù)使用”的機制打下基礎。

四云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設的教育信息化載體

1農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程

農(nóng)村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農(nóng)村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ穆毮�。到目前為止，“農(nóng)遠工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學形成了一定的軟硬件基礎，積累了相當?shù)慕逃�資源。未來建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學�？梢砸劳鞋F(xiàn)有的“農(nóng)遠工程”網(wǎng)絡，開展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓，以提高教師質(zhì)量來提升教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展�！稗r(nóng)遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農(nóng)村中小學教師可以根據(jù)實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內(nèi)容，甚至相應的培訓指導。二是衛(wèi)星廣播電視教學系統(tǒng)，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農(nóng)村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據(jù)自身的情況選擇學習內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡教室，利用互聯(lián)網(wǎng)傳送培訓資源，可以實現(xiàn)海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2網(wǎng)絡學�；蛘呔W(wǎng)絡課程

云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學校由云南地方高等院校與農(nóng)村中小學合作建設，云南農(nóng)村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網(wǎng)絡教育系統(tǒng)，也可以采用網(wǎng)絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農(nóng)村教育教學的實踐指導。成熟的高校網(wǎng)絡學院或者網(wǎng)絡課程，由專業(yè)人員設計和開發(fā)的教學資源，對云南農(nóng)村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農(nóng)村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓，有專門人員提供協(xié)作交流的互動，更有利于云南農(nóng)村中小學教師學以致用，改進農(nóng)村教育教學實踐。

3基于手機的數(shù)字移動學習平臺

基于手機的數(shù)字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網(wǎng)絡的覆蓋，利用手機數(shù)字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優(yōu)越性。基于教育信息化背景下建設的云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展學�？衫�用手機數(shù)字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農(nóng)村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內(nèi)容，利于營造云南農(nóng)村中小學教師專業(yè)學習和專業(yè)生活的教育信息化氛圍。

參考文獻

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