初中化學實驗基本操作范文第1篇

關鍵詞：中學化學；實驗技能；操作要求；教材銜接

文章編號：1005–6629（2023）9–0052–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗技能訓練是完成各類化學實驗的基礎。在九年級化學啟蒙教育階段，需要適當進行化學實驗技能的規(guī)范訓練，而且技能訓練需要體現(xiàn)一定的層次性和銜接性，即由教材演示逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生親自操作，由單一操作轉(zhuǎn)向綜合操作。如果能使學生完成上述一系列轉(zhuǎn)向，進而激發(fā)靈感，縝密分析，設計出簡單的實驗方案，那么化學實驗訓練就完成了更深層次的銜接。

1 九年級化學實驗技能的要求與培養(yǎng)過程

1.1 九年級化學實驗技能的要求

《義務教育化學課程標準（2023年版）》（以下簡稱《課標》）規(guī)定的“基本的實驗技能”分為兩類：一類是最基本的實驗操作，包括藥品的取用等；第二類是相對比較綜合的實驗操作過程，包括某些氣體的制取等。根據(jù)《課標》，初中學生的化學實驗技能應達到表1所示要求[1]。

《中華現(xiàn)代漢語詞典》對“初步”的解釋是：開始階段的；不成熟的；不完善的。對“學習”的解釋是：①從閱讀、聽講、研究實踐中獲得知識或技能。②效法，仿效。對“學會”的解釋是：學習并能運用，即在學習基礎之上的應用[2]。由此可見，學會的前提是學習。學習和學會的前面都有一個限定詞“初步”，這體現(xiàn)了義務教育階段化學實驗技能訓練內(nèi)容的基礎性。

化學實驗技能屬于操作領域的學習水平描述。不同的目標水平的學習要求不同[3]：

（1）初步學習是指在教師指導下能夠進行實驗操作。該層次的操作，學生主要表現(xiàn)為模仿。其規(guī)范性與協(xié)調(diào)性較差，有的學生參與意識不強。

（2）初步學會是指在教師指導下，能夠正確地進行操作。該層次的操作水平，表現(xiàn)為學生動作基本規(guī)范、協(xié)調(diào)，基本能做到會拿、會接、會調(diào)、會測等。

由表1看出，對于較為簡單的實驗操作或化學實驗最基礎的實驗技能要求比較高，如藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等。對于一些較高層次但屬于化學實驗必備的實驗技能同樣要求比較高，如配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。對這些實驗技能的學習需要學生的記憶和理解。記憶，要求學生遇到類似的問題情境時能夠順利地提取信息解決問題；理解，要求學生通過積極地同化作用，認識事物的共同本質(zhì)[4]。對于較為復雜的實驗操作，要求會降低一些，如使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

1.2 化學實驗技能的培養(yǎng)過程

化學實驗技能屬于操作領域的動作技能，培養(yǎng)過程有其階段性。它是由初級到高級、由生疏到熟練、由簡單到復雜的過程。由此可將實驗技能分為三個相互聯(lián)系，要求上又逐級遞增的階段。

（1）行動的定向——基本技能練習階段。行動的定向，指通過對行動方式的了解，在頭腦中形成關于動作印象的過程。具體到化學實驗操作技能中的定向，則是指在教材中讓學生明確各項操作怎樣做，為什么這樣做，不這樣做的后果會怎樣。

（2）行動的模仿——技能綜合練習階段。行動的模仿，是按已知知識進行仿效。在化學實驗技能訓練中，要求學生按照教材上的欄目進行仿效，在充分體會規(guī)范操作的科學性與必要性的基礎上，轉(zhuǎn)變成規(guī)范的動作。

（3）行動的熟練——應用操作技能階段。行動的熟練，就是指形成的基本操作技能的廣泛適應性和動作的完善化與自動化。這一階段的訓練，《課標》并沒有刻意強調(diào)。

2 化學實驗技能訓練銜接性的具體體現(xiàn)

義務教育化學課程安排在九年級，教材的編寫、組織上要符合學生的思維發(fā)展水平�；瘜W實驗技能訓練應該由簡到繁、從易到難，體現(xiàn)一定的層次性和銜接性。在初中化學學習初期，學生的化學知識比較欠缺，所以教材應從操作簡單、形象直觀的實驗切入。那么人教版九年級化學教材對實驗技能訓練的銜接性安排是否合理呢？是否體現(xiàn)了實驗技能訓練的層次性和銜接性？接下來將對此做一個系統(tǒng)性的分析：

結合表1總結的《課標》關于中學化學實驗技能的要求，整理了實驗技能在教材上、下冊出現(xiàn)的次數(shù)（見表2、表3）。

由表2看出，九年級教材上、下冊在“初步學會”這方面，上冊出現(xiàn)的操作82%在下冊中繼續(xù)強化。而且上、下冊在編排上指導思想一致，即常規(guī)操作優(yōu)先反復訓練。由表3看出，對于“初步學習”，上、下冊教材同樣呈現(xiàn)出一致性與銜接性，如過濾、蒸發(fā)等在兩冊教材中均有出現(xiàn)�？偟膩碚f，人教版九年級化學教材實驗技能部分的編寫與《課標》的要求是一致的，而且教材上、下冊也呈現(xiàn)出高度的連貫性。按照實驗技能掌握的三個階段判斷，教材實驗安排上是由初級到高級、由生疏到熟練、由簡單到復雜，體現(xiàn)了實驗技能訓練的銜接性。

2.1 化學實驗技能訓練的重復性體現(xiàn)銜接性

化學實驗的操作主要通過手的活動來完成，俗話說熟能生巧，同一實驗技能只有在學生重復或循序練習若干次后才能逐漸由生疏到熟練。例如，固體藥品的取用這一基本操作，教材上先詳細介紹了取用固體藥品的兩種方法及其注意事項，使學生對固體藥品的取用這一基本操作從理論上有一個最初的認識。接著在過氧化氫的分解、加熱氯酸鉀制氧氣、碳粉還原氧化銅等一系列實驗中都涉及到固體藥品的取用這一基本操作，使得學生對這一操作不斷重復和循序練習，最后達到熟練操作的程度。從實驗技能掌握的三個階段判斷，表2、表3中實驗操作重復的次數(shù)體現(xiàn)了實驗技能訓練的銜接性，這是九年級教材編寫的成功之處。

但是，從表2、表3的統(tǒng)計中，也可發(fā)現(xiàn)一些欠妥之處。其一，教材在有些基本操作的訓練上偏少。如“試管夾夾持試管的操作”在教材中只呈現(xiàn)兩次，訓練使用試管夾的重復性不夠，容易造成學生手持試管夾的短柄進行加熱的錯誤操作。其二，重復是學習新事物必不可少的環(huán)節(jié)，但在重復中也要做必要的強調(diào)。如量液的操作在教材中共呈現(xiàn)兩次，對注意事項也進行了說明，但是對不能加熱量筒、不能用量筒作反應容器并未強調(diào)，這樣可能導致學生不自覺地將量筒作為試管使用的錯誤操作。

重復不能沒有任何創(chuàng)新，完全一模一樣的重復容易造成學生死記硬背，不能從根本上理解所學知識與技能，教材在這一方面做得比較好。例如，上冊教材中第四單元在介紹實驗室制取蒸餾水的裝置時，呈現(xiàn)兩幅相似的裝置圖，使學生很自然地尋找兩者的異同，更加深入地思考反應原理，靈活學習蒸餾裝置；又如，上冊教材中第七單元在介紹實驗室制取氫氣的簡易裝置時，所呈現(xiàn)的兩幅插圖反應裝置一模一樣，而氣體收集裝置略有不同，一個是排水法，另一個是排空氣法，這樣學生不但學習了制取氫氣的裝置，還鞏固復習了氣體的收集原理與方法。

2.2 化學實驗技能訓練的漸進性體現(xiàn)銜接性

根據(jù)實驗操作技能形成的三階段：定向——模仿——熟練。學生首先需要觀察體驗，形成最初的動作印象，然后才能形成模仿，進而形成熟練操作。教材在演示實驗時，對初次接觸的儀器作介紹或進行操作示范，同時也安排學生實驗，目的都是讓學生能逐漸親自動手操作，由此可見演示實驗和學生實驗是一脈相承的。教材演示實驗的同時引起學生觀察、思考，循序漸進引導學生親身探究與實踐，教材又通過各種活動設計幾十個小實驗，為學生實驗技能訓練提供較多的機會。在開篇出現(xiàn)化學最經(jīng)典、最基礎的演示操作——用藥匙或紙槽取用固體藥品、酒精燈的規(guī)范使用等，讓學生有一個定向認識。之后，學生開始模仿練習，按教材上的欄目仿效操作試管加熱、練習量筒讀數(shù)、學習連接儀器等；學生在親身體驗、經(jīng)歷多種實驗活動的過程中，基本實驗技能得到了充分訓練。然后，學生再在實驗室制取氣體、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液中熟練應用基本實驗技能；這些實驗操作都是需要整體思考的，要在掌握基本實驗技能的基礎上才能完成。所以，九年級化學教材中從演示到練習再到綜合，這種漸進式的實驗技能訓練模式體現(xiàn)了實驗技能訓練的銜接性。

2.3 化學實驗技能訓練的整合性體現(xiàn)銜接性

一個完整的化學實驗是一系列基本操作的有機整合。學生僅熟悉化學儀器，掌握基本的實驗操作，還遠達不到會做化學實驗的水平。如果僅死記硬背教材上的固定裝置，知其然，而不知其所以然，就不會用化學實驗進行科學探究。所以，培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)、組合多個單獨操作，完成某一綜合實驗十分必要。表4、表5統(tǒng)計了九年級化學教材上、下冊中，基本操作在單獨訓練與綜合實驗中出現(xiàn)的次數(shù)。

由表4、表5看到，基本操作在綜合實驗中的訓練強度較大，從內(nèi)容到數(shù)量，都高于單獨實驗，這體現(xiàn)了教材編寫的科學性�！墩n標》明確細化8個“基礎的學生實驗”，包括氧氣的實驗室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)、溶液酸堿性的檢驗等，《課標》中要求“安排和組織學生親自操作完成”這8個實驗。在教材中，這8個實驗中所涉及到的基本操作共17種，包括固體藥品取用、液體試劑取用、試管加熱、酒精燈使用、氣體收集、過濾等。與表2、表3統(tǒng)計出的教材中出現(xiàn)的19種基本操作相比，這17種基本操作都出現(xiàn)在8個綜合實驗中，覆蓋率約為90%，可見在綜合性實驗中基本實驗技能得到了充分的訓練。

再橫向比較表4與表5的綜合實驗，九年級下冊的難度加大了，出現(xiàn)了液體的配制以及過濾、蒸發(fā)，這都是較高難度的實驗要求。由此可以看出九年級的化學教材編排在體現(xiàn)綜合性的基礎上，也表現(xiàn)出循序漸進的科學思想�！墩n標》明確的8個“基礎的學生實驗”，不等同于基本的實驗操作，綜合性較強，尤其是前6個實驗需要學生協(xié)調(diào)、組合多個基本操作才能完成。如“氣體的制備”需要學生組裝實驗裝置、檢查裝置氣密性、稱量、加熱、氣體收集；“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”涉及稱量、溶解、加熱、過濾。通過相對比較完整的實驗操作訓練，使學生初步學會整合多個操作，并能完成一些簡單的綜合實驗。

3 結論與啟示

通過對九年級化學教材的一系列分析，發(fā)現(xiàn)教材中的技能訓練體現(xiàn)了課程標準要求，在技能訓練安排上體現(xiàn)重復性、漸進性與整合性，充分體現(xiàn)了對于學生實驗技能訓練的重視。在日常教學中，需要主動從教材中獲得啟示，將實驗技能形成過程看成相互銜接、循序漸進地從學習到學會乃至完成綜合性實驗的過程。在操作技能形成的過程中，既要注意個體操作方法的練習，又要強化基本操作的有機銜接，只有這樣才有可能實現(xiàn)在理解科學探究的基礎上學會實驗操作技能，才能更確切地認識科學探究及其探究內(nèi)容、探究方法與操作技能的辯證統(tǒng)一關系。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2023年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2023.

[2]說詞解字辭書研究中心.中華現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：華語教學出版社，2023：181，1399，1398.

初中化學實驗基本操作范文第2篇

一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的示范性和準確性

演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示范作用。因此，教師一定要提高自身實驗技能，力求標準和準確，所以教師在課前演示實驗做一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便于發(fā)現(xiàn)問題、找出原因及時改進，使每個實驗都萬無一失。同時，要根據(jù)教師的重點、難點，通過演示實驗，加強學生的理解和實踐。在實驗時，引導學生觀察要領和注意事項，做儀器的選擇和裝置，觀察化學實驗操作的正確步驟，加強學生規(guī)范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。

二、激發(fā)學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力

初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身有一定的新奇性，因此，教師要充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎�，激發(fā)學生實驗的興趣，使學生愿意進行化學實驗、樂于進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，就能夠認真操作、敏銳觀察，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。

每一章節(jié)過后，增加一定的家庭小實驗，讓學生充分的動手、動腦，會更加的提高學生的興趣，實驗能力和分析問題、解決問題的能力。

在教學中要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，講清按規(guī)則和安全要求，避免降低學生的實驗興趣。

三、做好充分準備，上好分組實驗

分組實驗是學生提高操作能力的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學生操作能力的中心一環(huán)，所以要充分做好準備，上好分組實驗。

1.老師方面要充分準備：做好實驗的預試、演示實驗和邊講邊實驗，講清實驗成敗的條件和關鍵，還要統(tǒng)計學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難。指導計劃應包括重點指導、實驗內(nèi)容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。

2.學生方面準備：指導學生課前預習實驗內(nèi)容，要求學生在預習中做到明確實驗目的、熟悉實驗內(nèi)容，并理解實驗的基本原理、操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，并了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理、安全防護等各個方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

四、對易錯操作進行歸納，集中訓練、反復訓練

學生在實驗時會出現(xiàn)各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對于較普通的操作錯誤，要進行歸納。如易錯誤操作有：

1.高錳酸鉀制O2時，試管破裂；

2.蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶 過快；

3.用托盤天平稱量物件時，用手撥打法碼，而未用鑷子；

4.給試管里的液體加熱，沒有將試管夾夾在試管口1/3的位置，而是夾在試管的中部；

5.傾倒液體時，掌心沒有對著瓶子上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上；

6.用量角量取液體時，沒有掌握“視線與液體凹為最低點在同一水平線口”的讀法；

7.使用漏管時，將漏管口伸入試管并觸及試管內(nèi)壁；

8.在做實驗時，瓶塞和漏管張冠李戴；

9.藥品用量大多，沒有按“最小量”原則取用；

10.實驗結束時，沒有將所有玻璃器洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節(jié)課的實驗。

初中化學實驗基本操作范文第3篇

關鍵詞：生物教學；學科特點；實驗教學

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，新課程改革也給各學科的教學提出了更高的要求，特別是對于初中生物教學，不僅要把基礎生物知識教給學生，還要培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提高學生的個性化發(fā)展。我國教育部門要求學生從初中一年級開始學習生物，初二結課，短短兩年的學習時間對于學生來說只是學習上的小插曲，再加上初中生物不參加中考，只要會考成績合格就能上高中。因此，大部分學生都意識不到學習初中生物的重要性，把大量的時間和精力投入到了其他科目的學習中去。而且，初中生物本身也不是簡單易學的學科，如果初中生物教師不在教學方法上下工夫，采用傳統(tǒng)教學方法，在課堂上對學生“滿堂灌”的話，很容易導致本就不重視生物學習的同學更加厭惡初中生物的學習，長此以往盒匝環(huán)的話，我國生物研究未來堪憂。因此，針對初中生物的學科特點，我們研究出了許多高效的教學方法，只要教師使用得當，學生很容易能建立起對生物的學習興趣。在這些教學方法中，實驗教學法被普遍認為最適合初中生物教學的方法。

一、實驗教學的重要性

實驗教學是理科學科比較常用的教學方法，其優(yōu)點是直觀形象，化抽象為具體，方便學生更好的理解初中生物知識。實驗教學法，顧名思義，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。通常大家所認識到的實驗都是在實驗室里經(jīng)由專門實驗人員完成的，但是隨著科學的發(fā)展和社會的進步，一些高端的以往只會出現(xiàn)在實驗室里的實驗器材為了滿足教學的需要，現(xiàn)如今已經(jīng)走進了教室，學生如今在教室里就能完成復雜的實驗操作。這是教育史上一大進步，極大地豐富了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，同時也激發(fā)了學生的學習積極性。

實驗教學法的主要組成元素是實驗，通過學生對實驗的親自動手操作，鍛煉學生的動手實踐能力，更深層次的理解課本上的知識。另外，一個完整的實驗往往需要好幾個人的共同努力和協(xié)作才能完成，因此實驗教學在幫助學生掌握課本知識的同時，還能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和能力，增進同學間的友情。更重要的是，實驗教學不同以往傳統(tǒng)的教學方法，它讓學生自己動手操作，親身體驗生物知識的奧妙，這可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。要成功地完成一項實驗需要學生對所學知識掌握地非常熟練才可以，這也間接的鼓勵學生更加努力的學習鉆研課本知識，為生物實驗的完成奠定扎實的知識理論基礎。同時，當學生親身經(jīng)歷了實驗過程后，其本身也是對課本知識加強鞏固的一個過程，而且這個過程還伴隨著同學間的歡聲笑語，在輕松愉快的課堂氛圍中收獲了意想不到的知識。既然實驗教學法在初中生物教學中如此的受歡迎，那么應該如何科學有效的使用實驗教學方法呢，下面以“顯微鏡的使用”為例具體說明實驗教學法的使用。

二、如何進行實驗教學

大家都知道在初中生物實驗中，顯微鏡的使用對于實驗的進行起著舉足輕重的作用，許多實驗的都需要在顯微鏡的幫助下才能完成，特別是像觀察動植物細胞的結構這種基本實驗完全離不開顯微鏡，因此初中生物教學中教會學生顯微鏡的使用方法非常重要。要想靈活地運用顯微鏡，學生需要首先了解顯微鏡的結構，這一步驟初中生物教師只要在課堂上一一說明就行。在了解了顯微鏡的基本結構后，接下來便是顯微鏡的實際操作演示了。

（一）做好實驗準備工作

借助洋蔥表皮細胞的觀察來進行顯微鏡操作步驟的實驗教學。一個實驗過程的順利進行需要許多步驟，首先要做的就是做好實驗準備工作，對于演示顯微鏡操作流程這個實驗來說，準備好相關實驗器材，顯微鏡、洋蔥表皮細胞等等，只有確保做好充分的實驗準備才能保證實驗的順利進行。另外，在學生親自動手操作顯微鏡之前，初中生物教師一定要向?qū)W生解釋說明操作注意事項，避免實驗操作過程中因?qū)W生的錯誤操作影響實驗結果。

（二）教師做好實驗指導

在準備工作就緒之后，確定學生已對顯微鏡的操作過程熟記于心，接下來便可分發(fā)實驗器具，讓學生真正開始動手操作了。但值得注意的是，在學生操作過程中，教師要在一旁指導，或在教室來回走動，觀察大家的行為，如果有學生出現(xiàn)疑問應立馬為其進行解答。

（三）做好實驗總結工作

初中化學實驗基本操作范文第4篇

關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學策略

初中化學教師在組織和開展實驗教學的時候往往會忽略實驗器材的重要性，對化學實驗的目的不甚明確，同時嚴重缺乏創(chuàng)新的探究性。但是，只要提高化學實驗教學策略的科學性與合理性，就能有效激發(fā)學生主動參與實驗學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。由此可見，初中化學實驗教學對提升學生的綜合素質(zhì)能力有正面的積極影響。

一、簡化初中化學實驗器材的策略

初中化學實驗教學中會用到的器材和設備較多。有的儀器操作簡單，實驗原理淺顯易懂；有的儀器則結構復雜，實驗操作的步驟相對較多，對學生的實驗操作能力提出較高要求。對化學實驗器材的簡化，既可以減少實驗操作的具體步驟，讓學生易懂易記，又可以提高化學實驗效率，增強化學實驗教學效果，達到實驗教學的預期目的。

例如在分析研究分子運動的化學實驗中，課本教材上設計的實驗方案是利用燒杯進行化學實驗。氨氣是一種具有極強揮發(fā)性的氣體，這就導致實驗過程中的氨氣用量較大。氨氣揮發(fā)在空氣中的分子對人體的嗅覺具有一定的刺激性，很容易讓學生在實驗操作中受到影響，無法集中注意力。這個時候，化學教師可以使用濾紙對實驗的器材進行簡化。具體的實驗操作步驟為：先將準備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來，學生就可以觀察到酚酞點變?yōu)榧t色的整個過程。應用簡化的實驗器材解決復雜的化學問題，節(jié)約實驗教學的儀器設備和材料資源，也讓學生在淺顯易懂的實驗效果中學到化學原理，并熟練掌握實驗的具體操作流程。

二、改進初中化學實驗材料的策略

對初中化學實驗過程中的實驗材料進行改進，不僅可以增強化學實驗的安全性和客觀性，而且可以拓展化學教材上的實驗方案，用最簡單的實驗材料完成較復雜的化學實驗。初中化學教師必須根據(jù)學生實驗操作的實際能力水平和實驗教學的現(xiàn)場具體情況，對實驗過程中的設備材料進行改進，以此保證化學實驗的有效性、準確性和順利完成的可行性。

例如，在對“酸雨給生態(tài)環(huán)境帶來的危害”這一現(xiàn)象進行模擬實驗的時候，課本上設計的實驗步驟是：將石灰石（也可以是鋅元素含量較高的其他物質(zhì)）、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照相同劑量放入同種化學物質(zhì)的空集氣瓶相比較。這種實驗方案旨在讓學生通過觀察和分析，總結出自然界中酸雨的形成原因和帶來的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對人體有害。再加上，初中學生在煤炭燃燒的化學原理上還不具備基本的認知和了解能力，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所以該化學實驗的實施難度較大，實驗效果不好。這個時候，化學教師可以參照實驗的基本原理，結合自身專業(yè)的化學知識和多年的教學經(jīng)驗，對實驗的器材進行改進�；瘜W教師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學物質(zhì)。將這種化學液體滴在樹葉、紙張或石灰石上，這些物體會被溶液迅速腐蝕。學生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識到酸雨對生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大危害性。

三、創(chuàng)新初中化學實驗方法的策略

人教版初中化學的教學課本中雖然有很多實驗的設計方案和原理解說，但都沒有具體的實踐操作要求。如果化學教師僅僅是按照教材上的教學安排進行實驗教學的話，則學生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識，也很難對復雜繁瑣的實驗活動產(chǎn)生積極主動參與的學習興趣。所以化學教師應該對實驗教學的方法進行創(chuàng)新，增強化學實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，加深化學實驗給學生留下的知識印象。這就要求初中化學教師在實驗操作的時候，避免因為強調(diào)規(guī)范和標準而讓實驗流于形式，將實驗教學變成單純的重復模仿。

例如，在學習溶液組成的化學知識時，學生對溶液的成分含量，對溶劑和溶質(zhì)的概念與計算方式都沒有建立起明確認識和正確理解，無法依據(jù)課本上的實驗說明設計出符合實驗目的和實驗要求的操作方案。這個時候，化學教師可以在課堂教學過程中增加溶液組成的實驗教學。比如，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會不斷冒出大量氣泡，原本透明的無色溶液會漸漸變成清淺的草綠色。教師可以這樣告訴學生：“在放入生鐵之前的無色溶液是H■SO■，也就是產(chǎn)生化學反應之前的溶劑。而現(xiàn)在這個草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反應過后產(chǎn)生的FeSO■，也就是產(chǎn)生化學反應之后的溶質(zhì)�！边@樣就以創(chuàng)新性的實驗手法，讓學生分清溶劑和溶質(zhì)這兩個基本化學概念的根本性區(qū)別。

如“氫氣燃燒”、“硫酸腐蝕”、“滅火原理”和“二氧化碳生產(chǎn)”等化學實驗，教師可以或直接或間接地參與學生的實驗活動。一邊引導學生獨立思考，增強學生主動學習的意識的認知；一邊適當?shù)卦趯嶒炦^程中增加一些具有趣味性的可變因素，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。除此之外，如果學校的教學條件允許的話，則初中化學教師還可以組織和開展一些融合知識性與趣味性的化學競賽或是實驗性的集體活動，這種對化學第二課堂的實驗開拓，是優(yōu)化初中化學實驗教學的一種有效策略。

通過簡化實驗器材、改進實驗材料和創(chuàng)新實驗方法的優(yōu)化策略，初中化學教師在確�；瘜W實驗達到預期效果的同時，保證初中化學實驗教學的高質(zhì)量和高效率，幫助學生在實驗的過程中深刻理解化學課程的知識理論，熟練掌握化學實驗的操作方法。

參考文獻：

初中化學實驗基本操作范文第5篇

關鍵詞：初中化學；實驗教學；培訓

文章編號：1008-0546（2023）11-0068-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.11.022

2023年7月，筆者參加了北京師范大學蕪湖縣中學化學骨干教師高級研修班的學習，學習期間既有來自專家、教授和博導的理論指導，也有來自一線教研人員與教師的經(jīng)驗分享，感覺受益匪淺。尤其是北京市特級教師北京十四中李佳的報告《中學化學實驗教學策略及應用》給了我一種醍醐灌頂?shù)母杏X。現(xiàn)筆者就結合自己的教學經(jīng)驗來談一談初中化學實驗教學的幾點思考。

一、初中化學實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查

每年5月我縣都會舉行初三學生理化生實驗操作加試，期間筆者曾與參加操作加試的監(jiān)考教師做過交流，對我縣初中化學實驗教學的開展情況有了一個初步的了解，本文結合此次培訓期間與老師們的交流與訪談，簡單闡述我縣初中化學實驗教學現(xiàn)狀。

1. 課程標準規(guī)定的實驗未能開足開齊

《義務教育化學課程標準（2023年版）》規(guī)定了8個學生必做實驗及若干演示實驗，共三十多個實驗，同時課程標準還弱化了演示實驗的概念，倡導與建議能進行學生分組實驗的盡量進行分組實驗，由此可見實驗在化學教學中的重要性。但筆者通過調(diào)查與訪談獲悉，部分學校的實驗沒有開足開齊，部分學生分組實驗被改為演示實驗，甚至個別學校改“做”實驗為“講”實驗――描述實驗，即教師給出實驗現(xiàn)象與結論，學生進行背誦記憶。

2. 教師對實驗教學基本素養(yǎng)不足

（一） 教師的實驗操作技能不能達標

不久前筆者全程參與了我縣理科實驗說課比賽，從中筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在說課中對一些常見操作的動作要領描述不當，甚至出入較大，結合前期筆者參與幾節(jié)縣級觀摩課及與理化生實驗操作考試監(jiān)考老師的交流，發(fā)現(xiàn)我縣初中化學教師的操作技能還有很大提升空間，一些基本的實驗操作不熟練，不能根據(jù)實驗目的、實驗原理優(yōu)化選擇實驗器材等。

（二）教師對實驗教學的功能認識不足

教材中為什么要設計或選擇這一實驗，化學實驗在教學中的功能和價值是什么，這樣的問題教師很少思考，化學實驗既是化學教學的主要手段也是化學教學的內(nèi)容，很多教師不能理解，即使理解也是知其然不知其所以然。

（三）教師的實驗創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力薄弱

教師的實驗創(chuàng)新與改進的理念落后，實驗創(chuàng)新與改進能力有待提升。從筆者參與的化學實驗說課來說，14名參賽者中只有2位參賽者真正貫徹了實驗說課的精神――創(chuàng)新、改進，其余選手鮮有涉及實驗創(chuàng)新的。而筆者也仔細分析了實驗說課的評分標準，其中有關實驗創(chuàng)新方面的權重很低，涉及實驗教具改進的權重則沒有出現(xiàn)，這說明了什么？組織方和評委是忽視了這個問題、沒有認識到這個問題、還是別有問題？如果是認識的缺失――沒有認識到這個問題，那恐怕問題就大了，需要培訓和改變的不僅是一線教師了。

二、初中化學實驗教學現(xiàn)狀的成因

為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者嘗試著分析了一下，不外乎以下幾種原因。

其一，新的課程改革已進行了十多年，但中高考的指揮棒沒有改變，所以教師的日常教學不可能脫離“應試教育”的軌道，大多數(shù)教師均以考試和分數(shù)為生命線。在與老師們交流時，筆者了解到很多教師認為在課堂上做實驗費時又費力，而且往往效果還不好。故而用視頻代替實驗或講實驗的現(xiàn)象非常普遍，甚至有的教師還得出了講實驗要比做實驗效果好的謬論。因為教師自身經(jīng)歷的實驗操作少，所以實驗教學技能的缺乏就不難理解，進而教師對于實驗的改進與創(chuàng)新就成為無米之炊了�？傊�，還是缺乏對新課改的正確理解與認識，沒有真正踐行新課改。

其二，也有學校與上級主管部門的原因�？h區(qū)初中的規(guī)模一般不大，尤其農(nóng)村中學的規(guī)模則更小，所以一般不配備化學實驗員，教師要做實驗得自己準備實驗器材、維持秩序、整理實驗室衛(wèi)生。而初中化學課時工作量的權重本來就低（一節(jié)化學課只相當于0.9節(jié)語數(shù)英的工作量，有的學校更低），如果要準備一個化學分組實驗至少得一兩節(jié)課，甚至更長，所以這恐怕是化學老師不做實驗而改為說實驗的一個重要原因吧。

其三，化學學科在中考中所占的分值比例也是一個原因。我縣中考中化學總分60分，無法與語數(shù)英150分相比，甚至有的學校領導與班主任還認為化學還不如體育在中考中的地位，故此不太愿意化學教師花費過多的時間與精力在化學學科上，更談不上支持化學實驗教學的創(chuàng)新與改進了，畢竟進行化學實驗要耗時費物。那如何改變上述不良現(xiàn)象呢？

三、初中化學實驗教學的改進策略

1. 加強對教師的培訓與考核力度

教育主管部門要對化學教師的基本操作技能進行全面的摸底，對技能未能達標的化學教師要進行崗前培訓。對于崗前培訓可采用“請進來”和“派出去”的方法。“請進來”：請一些大學的實驗老師或在實驗領域有一定建樹的一線教師，來對全縣初中化學教師和實驗人員進行培訓；“派出去”：選派部分初三化學教師及相關人員外出學習。同時加強考核力度，崗前培訓仍不能達標的要延遲上崗。

2. 優(yōu)化課堂教學的評價方式

合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀的形成�；瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學，其課堂有著區(qū)別于其他學科課堂的自身特征，即化學實驗既是教學的內(nèi)容又是教學的手段，動手能力與動手習慣應該成為化學教師必備的基本素養(yǎng)。在日常教學或各項賽課中強化教師動手能力和實驗教學的地位，以期達到預期的目的。

同時，教育主管部門要幫助化學教師改變對化學實驗教學態(tài)度，幫助化學教師了解與發(fā)掘化學實驗教學的功能，改變教師對化學實驗消極、應付的態(tài)度，讓化學教師愛上化學實驗、愛上化學實驗的創(chuàng)新與改進。至于如何改變，還得進一步研究。

3. 學校要制定相關獎懲措施

學校領導和相關教學管理人員要調(diào)整辦學思路，拋棄唯分數(shù)論思想，以學生的全面發(fā)展為主旨，要真正踐行新課程的理念。首先，學校要根據(jù)本校的實際情況制定相應的激勵幫扶機制，如統(tǒng)一配備實驗人員，提高實驗教學的課時工作量，激勵化學教師進行實驗教學的改進與研究，對獲得化學實驗創(chuàng)新或?qū)嶒灨倪M的化學教師和實驗人員進行物質(zhì)與精神獎勵等。

另外，學校要加大對化學教師與實驗人員的監(jiān)管與考核力度，對不能按時、按質(zhì)、按量完成課程標準所規(guī)定的實驗的化學教師和實驗人員要給予一定的懲罰措施。

參考文獻