大學(xué)生就業(yè)范文第1篇

所謂的大學(xué)生就業(yè)偏好主要是指，大學(xué)生的主體對(duì)某項(xiàng)社會(huì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)、態(tài)度以及認(rèn)知等，大學(xué)生的就業(yè)偏好既是對(duì)一種社會(huì)評(píng)價(jià)的直接表現(xiàn)也是對(duì)社會(huì)主體的一種直接評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，大學(xué)生作為擇業(yè)的主體，希望在選擇職業(yè)的時(shí)候可以達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，但是大學(xué)生往往又會(huì)存在職業(yè)的預(yù)期目標(biāo)制定過(guò)高的現(xiàn)象。因此一些大學(xué)生在進(jìn)行擇業(yè)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)擇業(yè)區(qū)域扎堆、擇業(yè)崗位扎堆，難以對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)估，經(jīng)常容易造成職業(yè)期望過(guò)高，期望的收入與工作不相符，期望的單位性質(zhì)與自己的期望不相合。如果把大學(xué)生的就業(yè)看作是一次選擇的話，那么根據(jù)社會(huì)學(xué)理性選擇理論，大學(xué)生根據(jù)就業(yè)偏好所進(jìn)行的理想選擇應(yīng)是建立一定的前提之上的。首先，大學(xué)生在進(jìn)行自身定位的時(shí)候往往以最大利益作為目標(biāo)；其次，在特定情境中應(yīng)當(dāng)具有特定的行為策略可供選擇；再者，由于人的意識(shí)具有不同的性質(zhì)，因此大學(xué)生從意識(shí)上就形成了不同的選擇會(huì)造成不同的就業(yè)后果；最后，大學(xué)生在對(duì)人主觀選擇上已經(jīng)存在著不同的結(jié)果排列，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論邏輯進(jìn)行分析，大學(xué)生的自身價(jià)值存在著最合宜的追求，這對(duì)于大學(xué)生尋求最大價(jià)值具有很大優(yōu)勢(shì)，這種理性上的行為會(huì)直接影響到學(xué)生的價(jià)值選擇。

第一，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)和人力資本的影響認(rèn)識(shí)存在著不足，如果人力資源的存儲(chǔ)充足則理性的選擇范圍要大；若人力資源的儲(chǔ)存不充足，則大學(xué)生對(duì)于職位的選取也更難、更少。

第二，大學(xué)生在進(jìn)行擇業(yè)的時(shí)候往往會(huì)選取搜索一定的人力資源，針對(duì)其所掌握的信息來(lái)進(jìn)行具有目的性的選取。

第三，大學(xué)生在就業(yè)之前需要對(duì)所有控制的人力資源信息進(jìn)行分析，然后根據(jù)其人力資源信息的分布情況來(lái)對(duì)自身的擇業(yè)情況進(jìn)行判斷，根據(jù)其分析的信息再進(jìn)行擇業(yè)之前分析，因?yàn)榇髮W(xué)生掌握的控制信息決定其在后續(xù)行為過(guò)程中的分布狀況。

第四，大學(xué)生對(duì)于人力資源的分析在擇業(yè)過(guò)程中具有非常巨大的影響，擇業(yè)會(huì)直接影響到學(xué)生在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間中的職業(yè)走向。因?yàn)槊鎸?duì)第一次擇業(yè)時(shí)，需要具有理性的認(rèn)識(shí)，具有理性的選擇，否則對(duì)大學(xué)生今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)造成極大的負(fù)面影響。理性的擇業(yè)行為就是為了達(dá)到一定的人際關(guān)系或者是一定的社交關(guān)系。面對(duì)大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，需要重視的是理性擇業(yè)過(guò)程中具體操作，從各個(gè)社會(huì)影響因素進(jìn)行多方位的分析，不僅需要對(duì)社交關(guān)系進(jìn)行分析，而且還需要對(duì)人際交往行為進(jìn)行核對(duì)。只有在擇業(yè)過(guò)程中選取最優(yōu)解才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳擇業(yè)效果。因此人們?cè)跊Q定尋找擇業(yè)的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候需要針對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析。

二、大學(xué)生就業(yè)難的主要原因第

一，城鄉(xiāng)、地區(qū)之間發(fā)展不平衡直接影響大學(xué)生就業(yè)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度雖然很快，但是在發(fā)展過(guò)程中也仍然存在很多問(wèn)題，城鄉(xiāng)分割、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過(guò)大、兩極分化嚴(yán)重等現(xiàn)象都成為了影響大學(xué)生就業(yè)水平的主要因素，而這樣形成的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的流動(dòng)是非常不利的，容易造成集中效應(yīng)，也就是大部分的人才都涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、發(fā)展機(jī)會(huì)較多而福利明顯更好的地方，而一些經(jīng)濟(jì)水平較為落后的地方嚴(yán)重缺乏人才的流通，這樣就使得大學(xué)生就業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)在經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)變得更加的激烈，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)則仍呈現(xiàn)人才不足的狀態(tài)。

第二，不合理的體制安排和政策措施沒有真正起到解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的作用。我國(guó)政府雖然出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但是卻沒有從根本上解決問(wèn)題。例如國(guó)家雖然已經(jīng)將大學(xué)生納入失業(yè)保險(xiǎn)體制內(nèi)，但實(shí)際起到的保障作用卻十分薄弱。另外，這些政策的安排沒有將構(gòu)建公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)及健全的社會(huì)保障制度作為重點(diǎn)。我國(guó)的社會(huì)保障制度目前仍不夠健全，地區(qū)間差異、機(jī)關(guān)事業(yè)單位和民營(yíng)企業(yè)制度的社會(huì)保障水平差異等，成為了制約一部分大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)問(wèn)題的因素。

第三，勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)存在的缺陷增加大學(xué)生就業(yè)困難。目前我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)仍存在一定的不足和缺陷，例如提供的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息不夠、給予的監(jiān)督力度還不夠等，甚至嚴(yán)重的還出現(xiàn)了非法機(jī)構(gòu)或人員會(huì)在畢業(yè)季的時(shí)候利用大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)欺騙其錢財(cái)?shù)壬鐣?huì)問(wèn)題。另外，我國(guó)還存在一系列如戶籍、檔案限制等問(wèn)題，在一定程度上限制了大學(xué)生的就業(yè)范圍，也不利于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。

第四，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式滯后于社會(huì)發(fā)展需求。高校擴(kuò)招并不是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的根本原因，具有高素質(zhì)的大學(xué)生未能就業(yè)在某種程度上只能體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。一方面。我國(guó)高校仍帶有計(jì)劃體制的色彩，培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)市場(chǎng)人才的需求反應(yīng)不夠靈敏，熱門專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量逐步膨脹，而相對(duì)冷門的專業(yè)卻陷入更加“窘迫”的境地，甚至有些專業(yè)因招生人數(shù)不夠而被迫叫停。我國(guó)的教育仍比較保守，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力與個(gè)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才的匱乏�？傮w說(shuō)來(lái)，就是我國(guó)高校培養(yǎng)的人才滯后于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。

第五，大學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)保障。自主創(chuàng)業(yè)是其中一個(gè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。從我國(guó)的就業(yè)政策也可以發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的戰(zhàn)略舉措。但是我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率仍然偏低，主要是由于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，同時(shí)政府出臺(tái)的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障和扶持政策仍沒有起到明顯的效果。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的任務(wù)依然艱巨。

三、對(duì)于我國(guó)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)制度的建議

（一）經(jīng)濟(jì)制度首先，影響大學(xué)生擇業(yè)的主要指標(biāo)是就業(yè)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境因素和人文因素等，因此政府應(yīng)通過(guò)宏觀調(diào)控手段來(lái)縮小地區(qū)之間的收入差距，以此改善農(nóng)村和城市及中、西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)的就業(yè)環(huán)境差距，這是矯正大學(xué)生擇業(yè)偏好的必然選擇，只有西部地區(qū)、小城市和農(nóng)村發(fā)展了，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們生活水平提高了，與東部和大城市差距縮小了，大學(xué)生才會(huì)在擇業(yè)時(shí)對(duì)其產(chǎn)生偏好。另外，通過(guò)改善經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)趨向。要為高校畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，政府必須加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，爭(zhēng)取在結(jié)構(gòu)調(diào)整方面取得突破性進(jìn)展。從所有制結(jié)構(gòu)上講，要深化國(guó)有企業(yè)改革，加快現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)，提高國(guó)有企業(yè)吸收大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，大力發(fā)展各種形式的集體經(jīng)濟(jì)和各類非公有制經(jīng)濟(jì)，為吸納更多的高校畢業(yè)生創(chuàng)造條件。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上講，要調(diào)整加工產(chǎn)業(yè)，更好的發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)。其次，利用利益激勵(lì)來(lái)矯正大學(xué)生擇業(yè)偏好，政府要利用利益激勵(lì)制度來(lái)對(duì)高校畢業(yè)生資源配置加以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制，要采取切實(shí)可行的措施逐步解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的問(wèn)題，政府可通過(guò)設(shè)立一定數(shù)量的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、行業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和地區(qū)定向獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)引導(dǎo)一部分大學(xué)畢業(yè)生到重點(diǎn)行業(yè)、邊遠(yuǎn)和艱苦地區(qū)工作。通過(guò)給予大學(xué)生較高的工資待遇、減免助學(xué)金貸款和享受特殊津貼等優(yōu)厚條件，激勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部地區(qū)工作。

（二）完善體系要建立就業(yè)保障體系。完善體系的構(gòu)建，可以有效的促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，使大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)闆]能找到好的工作而出現(xiàn)氣餒現(xiàn)象。要使當(dāng)前國(guó)家建立起的失業(yè)和待業(yè)保障制度，可以有效解決大學(xué)生在待業(yè)和生活中的問(wèn)題。還要注意在面對(duì)高校畢業(yè)生的時(shí)候需要提供最低的保障，為學(xué)生們提供良好的救助效果，政府部門要從勞務(wù)保障上解決大學(xué)生的就業(yè)難題。構(gòu)建起完善的就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)體系，為大學(xué)生免費(fèi)提供職業(yè)信息、求職指導(dǎo)、咨詢、職業(yè)介紹等服務(wù)。

（三）高等學(xué)校要強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)職能,完善就業(yè)服務(wù)體系學(xué)校要建立從低年級(jí)到畢業(yè)全程化的就業(yè)偏好指導(dǎo)模式。每個(gè)階段有各自的核心任務(wù)，大學(xué)生就業(yè)選擇偏好的萌芽階段一般為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，這個(gè)時(shí)期大學(xué)生的心理還不太成熟，往往帶有高中時(shí)期或小時(shí)候樹立的理想成分，因此這一階段指導(dǎo)的核心任務(wù)是要開展對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)層面上的人生理想教育。大學(xué)生就業(yè)選擇偏好的塑造階段一般為大學(xué)二年級(jí)，隨著大學(xué)生對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)知和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的初步了解，他們的職業(yè)意識(shí)開始塑造。因此這一階段指導(dǎo)的核心任務(wù)不僅要引導(dǎo)他們適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，而且要鼓勵(lì)他們進(jìn)行職業(yè)探索，從而制定初期的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)選擇偏好的形成階段一般為三年級(jí)，大學(xué)生的心理已比較成熟，對(duì)于本專業(yè)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此,這一階段指導(dǎo)的核心任務(wù)是不僅要了解個(gè)人的興趣、愛好，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行較為完善的人生規(guī)劃設(shè)計(jì)，掌握求職技能。大學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)選擇偏好的階段在時(shí)間上處于大學(xué)四年級(jí)，這時(shí)大學(xué)生已基本上做好了走上社會(huì)的準(zhǔn)備并且大部分學(xué)生開始實(shí)習(xí)和尋找工作，指導(dǎo)的核心任務(wù)不僅要提供相關(guān)的信息咨詢等方面的服務(wù)，更重要的是做好大學(xué)生就業(yè)選擇心態(tài)的調(diào)整，重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作要求、尋求職業(yè)發(fā)展等方面的勸誡

大學(xué)生就業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；大學(xué)生；就業(yè)；升學(xué)；影響

1引言

2023年初，病毒引發(fā)的肺炎疫情(簡(jiǎn)稱“肺炎疫情”)席卷全國(guó)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)等在上半年幾乎都按下了“暫停鍵”。為防止疫情擴(kuò)散，國(guó)家要求全國(guó)各地，尤其是疫情嚴(yán)重的區(qū)域?qū)嵭蟹怄i機(jī)制來(lái)盡可能阻斷疫情傳播，這也使得上半年的人員流動(dòng)幾乎處于停滯狀態(tài)。生產(chǎn)中斷、經(jīng)濟(jì)下行，導(dǎo)致許多中小企業(yè)在此次疫情沖擊下無(wú)力掙扎，最后歇業(yè)裁員甚至破產(chǎn)倒閉。到2023年下半年，國(guó)外的疫情迅速蔓延，尤其是美國(guó)、歐洲等地受到疫情的嚴(yán)重影響，許多有出國(guó)留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生不得不調(diào)整自己原有的安排，重新規(guī)劃未來(lái)的道路。據(jù)教育部估計(jì)，2023屆高校畢業(yè)生總規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到909萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)35萬(wàn)人。在此次疫情的影響下，許多畢業(yè)生的未來(lái)規(guī)劃被迫做出調(diào)整，本就嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)加上疫情的沖擊，使他們不得不推遲或者改變自己的就業(yè)或者出國(guó)留學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備考研或另尋他路。本文以A大學(xué)為例，旨在把握當(dāng)下受到疫情沖擊的大學(xué)生就業(yè)及升學(xué)形勢(shì)，探尋其面臨的主要問(wèn)題及成因，為該群體的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供可供參考的信息和建議，有助于他們更好地規(guī)劃自己的未來(lái)，平穩(wěn)地由校園步入社會(huì)，同時(shí)也為相關(guān)政策的出臺(tái)及完善提供參考依據(jù)，建言獻(xiàn)策。對(duì)于暫時(shí)未面臨就業(yè)及升學(xué)問(wèn)題的大一和大二學(xué)生，本文也將其納入研究對(duì)象，以期通過(guò)兼顧低年級(jí)學(xué)生獲得更為全面客觀的分析。

2文獻(xiàn)綜述

2.1肺炎疫情下的大學(xué)生就業(yè)研究

桂兵(2023)對(duì)疫情背景下大學(xué)生就業(yè)難的原因進(jìn)行分析。從國(guó)家層面來(lái)看，一方面我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍面臨許多深層次的矛盾和問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有待穩(wěn)固；另一方面國(guó)家相關(guān)部門雖然在疫情爆發(fā)后相繼出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的新政策，但其效應(yīng)充分發(fā)揮還需時(shí)日。從用人單位層面來(lái)看，企業(yè)提供的就業(yè)崗位數(shù)量銳減是一大重要原因。從學(xué)生層面來(lái)看，疫情的到來(lái)加大了學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)雙重壓力，使其產(chǎn)生心理焦慮，導(dǎo)致求職信心不足或者由于返校延期等客觀原因影響求職準(zhǔn)備，且部分因疫情推遲或放棄出國(guó)計(jì)劃的學(xué)生轉(zhuǎn)向就業(yè)，也加劇了求職競(jìng)爭(zhēng)，此外，有些學(xué)生就業(yè)觀念落后、擇業(yè)觀不正確，也成為其自身求職路上的阻礙。徐楊等人(2023)使用凱斯勒10量表對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)為悲觀就業(yè)心理、緊張焦慮心理、自卑怯懦心理和依賴外界心理等。

2.2肺炎疫情下的大學(xué)生升學(xué)研究

霍樹婷(2023)以受疫情影響較大的2023屆和2023屆部分吉林省高校畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，發(fā)現(xiàn)受2023年5月教育部的專升本擴(kuò)招和碩士研究生擴(kuò)招政策影響，打算進(jìn)一步升學(xué)深造的高校畢業(yè)生人數(shù)有了明顯上升，且多數(shù)有升學(xué)想法的畢業(yè)生對(duì)2023年的專升本和碩士研究生招考持有極為樂觀的看法。碩士研究生擴(kuò)大的方向是面向東北地區(qū)和中西部地區(qū)的高校，黃素雅等人(2023)指出，國(guó)家通過(guò)此舉促使人才流動(dòng)來(lái)大幅度推動(dòng)兩地區(qū)較為落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求增加。擴(kuò)大碩士研究生規(guī)模、普通高等學(xué)校專升本規(guī)模，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有正向效應(yīng)。

3研究對(duì)象與方法

3.1研究對(duì)象

本研究采用方便隨機(jī)抽樣的方法，于2023年10月8日至31日向A大學(xué)的各年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷592份，有效回收率為98.67%(剔除標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)柧韮?nèi)容不符合邏輯，答案呈明顯規(guī)律性)。研究對(duì)象分布情況如下，性別：男生占38.33%，女生占61.67%。年級(jí)：大一占6%，大二占25.67%，大三占53.33%，大四占10%，研一占3.67%，研二及以上占1.33%。專業(yè)：文科占40.67%，理科占22.67%，工科占33.33%，農(nóng)學(xué)類占1%，醫(yī)學(xué)類占2%，軍事類占0.33%。

3.2研究工具

探究疫情對(duì)大學(xué)生就業(yè)升學(xué)的影響在實(shí)際調(diào)查時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ社交平臺(tái)等，調(diào)查了大學(xué)生群體就業(yè)及升學(xué)受肺炎疫情影響的情況及主要問(wèn)題。在進(jìn)行具體分析時(shí)，采用SPSS23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、錄入、分析和解釋。問(wèn)卷分兩部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一部分，從三個(gè)方面圍繞疫情對(duì)大學(xué)生升學(xué)就業(yè)的影響進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查和差異分析，包含：(1)個(gè)人基本信息，主要包括性別、年級(jí)、專業(yè)等；(2)調(diào)查學(xué)生群體在肺炎疫情爆發(fā)前后的升學(xué)及就業(yè)計(jì)劃、安排、選擇。第二部分，分別針對(duì)調(diào)查對(duì)象在疫情爆發(fā)前后的升學(xué)及就業(yè)計(jì)劃、安排、選擇，對(duì)疫情爆發(fā)后選擇改變或堅(jiān)持原本選擇的原因進(jìn)行進(jìn)一步分析，研究目標(biāo)院校(工作)所在地、就業(yè)方向等因素對(duì)調(diào)查對(duì)象是否改變計(jì)劃的影響程度，通過(guò)對(duì)各個(gè)因素的影響程度進(jìn)行打分來(lái)展示。設(shè)計(jì)問(wèn)卷共計(jì)21道題，包括11道單選題、6道多選題、3道打分題、1道填空題，既定性、定量分析所要研究的內(nèi)容，又可以形成有針對(duì)性的發(fā)展研究。

4實(shí)證結(jié)果及分析

4.1疫情對(duì)升學(xué)的影響分析

升學(xué)包括國(guó)內(nèi)升學(xué)和國(guó)外升學(xué)，在此次調(diào)查中，疫情爆發(fā)以前有49位同學(xué)表示有出國(guó)的打算，占比8.28%；疫情發(fā)生之后，其中24位同學(xué)表示依舊會(huì)出國(guó)留學(xué)，而其余的25位同學(xué)則放棄出國(guó)，選擇在國(guó)內(nèi)考研或者直接就業(yè)等。盡管疫情對(duì)出國(guó)留學(xué)造成了一定影響，或多或少增加了難度，但還是有一半左右的同學(xué)堅(jiān)持原本的出國(guó)留學(xué)想法。對(duì)于國(guó)內(nèi)升學(xué)，有6.06%的同學(xué)在疫情之后放棄考研選擇就業(yè)，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，其中63.64%放棄的理由是考研競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，從而選擇直接就業(yè)，還有部分是想要早日參加工作，為社會(huì)做貢獻(xiàn)或者因自己不確定考研科目的未來(lái)發(fā)展而選擇了就業(yè)。據(jù)了解，2023年以來(lái)，受國(guó)內(nèi)外特殊形勢(shì)的影響，碩士研究生大幅擴(kuò)招，2023年2月28日，教育部宣布擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，較2023年增加18.9萬(wàn)；2023年9月再次提出“碩士研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大”，有媒體信息顯示，2023年會(huì)繼續(xù)保持?jǐn)U招態(tài)勢(shì)，雖然擴(kuò)招幅度沒有2023年那么大，但是依然會(huì)保持12%左右的擴(kuò)招規(guī)模，預(yù)計(jì)將會(huì)擴(kuò)招12萬(wàn)人左右。此次調(diào)查中，有24位放棄就業(yè)轉(zhuǎn)向考研的同學(xué)，均是受此政策影響，認(rèn)為研究生擴(kuò)招會(huì)使考研成功率增大，進(jìn)而提升未來(lái)高質(zhì)量就業(yè)概率，選擇繼續(xù)升學(xué)整體優(yōu)于在疫情大環(huán)境下直接就業(yè)的決定。碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大不僅表現(xiàn)在地域上，還表現(xiàn)在專業(yè)上。從擴(kuò)大升學(xué)率的具體專業(yè)來(lái)看，其方向主要是面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略以及民生領(lǐng)域急需的專業(yè)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科。本文研究表明，高年級(jí)學(xué)生(即大三、大四年級(jí))有部分已選擇跨考至這類專業(yè)或者在疫情期間凸顯發(fā)展機(jī)遇的專業(yè)，如電子商務(wù)。相比之下，大一及大二年級(jí)學(xué)生的跨考意愿更加強(qiáng)烈，有跨考想法的人數(shù)比例也更高，其中有一小部分同學(xué)表示，會(huì)考慮先行輔修以對(duì)專業(yè)相關(guān)情況有更為深刻的認(rèn)知和理解。同時(shí)，本研究對(duì)學(xué)生所認(rèn)為的疫情對(duì)考研的影響程度進(jìn)行了單因素分析，由結(jié)果可知，雙側(cè)Sig值為0.000<0.05，因此認(rèn)為在0.05的顯著性水平下，疫情對(duì)備戰(zhàn)考研的影響有顯著性差異，即存在較大影響。

4.2疫情對(duì)就業(yè)的影響分析

為了解大學(xué)生的就業(yè)方向與他們覺得疫情對(duì)就業(yè)影響的程度是否有關(guān)，本研究對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的方差分析，結(jié)果顯示顯著性為0.827，即大學(xué)生所選擇的就業(yè)方向除此之外，對(duì)大學(xué)生就業(yè)方向以及是否會(huì)因?yàn)橐咔楦淖兙蜆I(yè)方向也做出調(diào)查，并進(jìn)行相關(guān)的方差分析。假設(shè)就業(yè)方向不會(huì)對(duì)改變就業(yè)方向產(chǎn)生顯著影響，結(jié)果表明，顯著性為0.811>0.05，即同意原假設(shè)，就業(yè)方向的選擇與疫情后就業(yè)方向的改變無(wú)關(guān)�？赡艽嬖趦煞N原因：首先，疫情爆發(fā)突然，本就擾亂了應(yīng)屆生的畢業(yè)求職進(jìn)程，若臨時(shí)再改變就業(yè)方向，會(huì)增加成功就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；其次，學(xué)生群體可能未對(duì)自己專業(yè)以外的其他領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)詳細(xì)了解，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下貿(mào)然改變就業(yè)方向并不利于自身就業(yè)。

5結(jié)語(yǔ)

本文基于A大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，研究了肺炎疫情對(duì)大學(xué)生就業(yè)及升學(xué)的影響。本文研究的4個(gè)重要結(jié)論是：(1)疫情對(duì)備戰(zhàn)考研的影響有顯著性差異，即存在較大影響；(2)疫情爆發(fā)之后，相較于大三大四年級(jí)，大一及大二年級(jí)學(xué)生選擇在研究生階段跨考至國(guó)家戰(zhàn)略以及民生領(lǐng)域急需的專業(yè)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科或者在疫情期間凸顯發(fā)展機(jī)遇的專業(yè)的意愿更加強(qiáng)烈，有跨考想法的人數(shù)比例也更高；(3)大學(xué)生所選擇的就業(yè)方向與他們所認(rèn)為的疫情對(duì)就業(yè)的影響無(wú)關(guān)；(4)就業(yè)方向的選擇與疫情后就業(yè)方向的改變無(wú)關(guān)。本文的主要價(jià)值在于根據(jù)當(dāng)下受到疫情沖擊的大學(xué)生就業(yè)及升學(xué)形勢(shì)，揭示了其面臨的主要問(wèn)題及成因，研究結(jié)論對(duì)于幫助大學(xué)生群體更好地規(guī)劃自己的未來(lái)，同時(shí)為相關(guān)政策的出臺(tái)及完善提供參考依據(jù)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義�；�于本研究的實(shí)證結(jié)論及相關(guān)分析，提出以下政策建議。

(1)全面控制肺炎疫情，積極恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。肺炎疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)造成了負(fù)面的影響，也影響到了大學(xué)生的就業(yè)或升學(xué)預(yù)期。穩(wěn)定大學(xué)生群體對(duì)肺炎疫情的認(rèn)知最為有效的辦法是從源頭上切斷疫情的傳播，及時(shí)公布疫情研究的新進(jìn)展，及時(shí)公布疫情的防治措施。同時(shí)，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生群體對(duì)于自身未來(lái)就業(yè)或升學(xué)情況的預(yù)判，鞏固經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定恢復(fù)態(tài)勢(shì)有助于產(chǎn)生正面效益。

(2)注重大學(xué)生未來(lái)規(guī)劃輔導(dǎo)。本文研究結(jié)論表明，受疫情不同程度的影響，大一至大四年級(jí)學(xué)生均有在研究生階段跨考至國(guó)家戰(zhàn)略以及民生領(lǐng)域急需的專業(yè)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科或者在疫情期間凸顯發(fā)展機(jī)遇的專業(yè)的意愿。因此就需要高校強(qiáng)化指導(dǎo)與服務(wù)工作，使學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀早了解、早認(rèn)識(shí)、早準(zhǔn)備，無(wú)論是從就業(yè)角度還是從升學(xué)角度都做好積極的未來(lái)規(guī)劃。

(3)強(qiáng)化政府政策效應(yīng)與效果。相關(guān)研究顯示，我國(guó)高校研究生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在著正向的空間溢出效應(yīng)。根據(jù)奧肯定律的表述，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)降低國(guó)家失業(yè)率，帶動(dòng)就業(yè)率增加，從而形成“國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)-失業(yè)率降低-就業(yè)率增加”的良性正循環(huán)。因此，落實(shí)好政府?dāng)U大國(guó)內(nèi)升學(xué)規(guī)模的政策，短期可有效減少就業(yè)壓力，長(zhǎng)期可為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新的助推力。同時(shí)，政府和相關(guān)部門應(yīng)依托現(xiàn)代技術(shù)，深入發(fā)掘新的畢業(yè)生就業(yè)渠道，拓展畢業(yè)生可就業(yè)行業(yè)，為有利于高校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)和單位提供相應(yīng)的政策支持。

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大學(xué)生就業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；心理；對(duì)策；教育

一、大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常見的心理誤區(qū)與障礙

1．大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常見的心理誤區(qū)

(1)急功近利。這是大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最為常見、最難避免的一個(gè)心理誤區(qū)。它是指大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)一味地追求那些經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)聲望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。大學(xué)生擇業(yè)的這一心理傾向，也為近年來(lái)諸多關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)行為的調(diào)查報(bào)告所證實(shí)。調(diào)查表明，大學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇的單位性質(zhì)依次為外資企業(yè)(28．27%)、合資企業(yè)(13．84%)、事業(yè)單位(13．72%)、國(guó)有企業(yè)(13．6%)、黨政機(jī)關(guān)(6．34%)；大學(xué)生選擇單位所在的地區(qū)依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。

首先，這些被大學(xué)生首選的地區(qū)的職業(yè)崗位畢竟有限，不可能滿足大學(xué)生的普遍要求；其次，大學(xué)生的自身?xiàng)l件也各有差異。這些為大學(xué)生普遍向往的職業(yè)，卻未必是自己成就一番事業(yè)的最佳選擇。

(2)消極依賴。指大學(xué)生在擇業(yè)目標(biāo)選擇上、在面臨擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，期盼依賴家人、親朋好友、國(guó)家、學(xué)校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學(xué)生的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的局限性是分不開的。大學(xué)生畢竟只是經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，僅擁有較為簡(jiǎn)單的與家人、朋友、老師的社會(huì)關(guān)系。在突然要面對(duì)重大的人生選擇時(shí)，就難免產(chǎn)生一定程度的依賴心理，但如果不設(shè)法消除這種依賴性，對(duì)大學(xué)生就業(yè)是十分有害的。

(3)情緒波動(dòng)。大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中在情緒上出現(xiàn)異常波動(dòng)，較多的表現(xiàn)為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態(tài)。一項(xiàng)大學(xué)生擇業(yè)前情緒狀態(tài)的調(diào)查研究表明，大學(xué)生擇業(yè)前抑郁焦慮普遍存在；并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學(xué)生擇業(yè)前情緒波動(dòng)和異常的原因主要有，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、大學(xué)生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。

(4)盲目攀比。大學(xué)生未充分考慮自身的實(shí)際情況，如自己的專業(yè)范圍、職業(yè)興趣與事業(yè)追求、實(shí)際能力與綜合素質(zhì)等，在擇業(yè)過(guò)程中盲目地從眾與趨新。大家都想去沿海地區(qū)，他就想去沿海；聽說(shuō)金融、IT行業(yè)熱門緊俏，就想去這些行業(yè)謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業(yè)追求，往往在擇業(yè)時(shí)會(huì)經(jīng)受不必要的挫折，延誤或喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。

2．大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常表現(xiàn)的心理障礙

(1)焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮等。畢業(yè)前夕，大多數(shù)大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)為過(guò)度焦慮。尤其是一些來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，或性格內(nèi)向，或有生理缺陷，或?qū)W習(xí)成績(jī)欠佳的大學(xué)生，以及女大學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。這種焦慮使他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)精神負(fù)擔(dān)沉重，緊張煩躁。

(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。常表現(xiàn)為：缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)悲觀失望，同時(shí)阻礙其聰明才智和創(chuàng)造力的正常發(fā)揮。過(guò)度自卑，還會(huì)導(dǎo)致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。

(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時(shí)，常常面紅耳赤，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，面試前準(zhǔn)備的“臺(tái)詞”忘得一干二凈；或者由于謹(jǐn)小慎微，唯恐一句話說(shuō)錯(cuò)、一個(gè)問(wèn)題回答不好會(huì)影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開說(shuō)話，沒有把自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。

(4)自傲。孤傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。他們擇業(yè)時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，期望值過(guò)高，容易脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，使擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的反差。

(5)冷漠。是遇到挫折后的一種消極的心理反應(yīng)。一些大學(xué)生擇業(yè)時(shí)，因受到挫折而感到無(wú)能為力，失去信心，往往會(huì)出現(xiàn)不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。這種心理與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和社會(huì)環(huán)境是不相適應(yīng)的，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。

二、對(duì)策與措施

1．學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)健康的擇業(yè)心理教育

(1)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。高校要加強(qiáng)國(guó)情教育，教育畢業(yè)生正確處理好國(guó)家需要和個(gè)人志愿的關(guān)系，自覺地把國(guó)家需要與個(gè)人的利益統(tǒng)一起來(lái)；教育畢業(yè)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，充分運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)；根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整自己的期望值。

(2)全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)等。綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據(jù)不同類型的職業(yè)對(duì)求職者所需知識(shí)的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握三方面的知識(shí)：一是寬而實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是精深的專業(yè)知識(shí)；三是現(xiàn)代管理和人文社會(huì)知識(shí)。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間，多讀些管理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等人文方面的書籍，拓寬自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，不斷增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校門開始，高校就要培養(yǎng)他們?yōu)榫蜆I(yè)做充分的準(zhǔn)備。在大學(xué)四年中，為他們制定一個(gè)個(gè)目標(biāo)，如通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)初中級(jí)考試，取得初級(jí)程序員、中級(jí)程序員、高級(jí)程序員、報(bào)關(guān)員、營(yíng)銷員等各種職業(yè)技能證書等。

(3)進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，開展健康的擇業(yè)心理教育。畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、心理承受能力有很大關(guān)系，這就要求學(xué)校有關(guān)部門、系部要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。高校就業(yè)辦公室應(yīng)廣泛宣傳國(guó)家的就業(yè)政策，介紹社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提供人才供求信息，使畢業(yè)生對(duì)擇業(yè)環(huán)境有全方位的了解。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有關(guān)求職擇業(yè)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握求職的基本技能和技巧，如自薦材料的準(zhǔn)備、面試的技巧等等。高校心理咨詢中心可對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)進(jìn)行心理測(cè)試，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，從而避免由于準(zhǔn)備不足而錯(cuò)過(guò)求職機(jī)會(huì)。高校教育工作者還要教育學(xué)生正確面對(duì)擇業(yè)挫折，提高心理承受能力。(4)進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)式培訓(xùn)。心理學(xué)研究表明，使用傳統(tǒng)式的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象在課堂中僅吸收10%～30%的內(nèi)容，并且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘。而“體驗(yàn)式培訓(xùn)”采用科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”，即包括小組討論、深度會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、作業(yè)練習(xí)、行動(dòng)指南等方式，使培訓(xùn)對(duì)象通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的收獲。就業(yè)心理指導(dǎo)工作可采用體驗(yàn)式培訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯的基本概念和理論，用職業(yè)生涯的理論來(lái)指導(dǎo)自身的就業(yè)，提高就業(yè)的有效性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能夠比較清晰地明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，掌握就業(yè)技巧，將來(lái)成為更有成就的人。

2．大學(xué)生必須正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

大學(xué)生只有對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，給自己準(zhǔn)確定位，才能確立正確的擇業(yè)目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，主要應(yīng)做到：

(1)自我反省。大學(xué)生面對(duì)擇業(yè)中的各種矛盾和問(wèn)題，首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，應(yīng)明確自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向是什么，自己的性格特點(diǎn)怎樣，自己的優(yōu)勢(shì)與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過(guò)理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評(píng)價(jià)自己，使自己在擇業(yè)過(guò)程中處于主動(dòng)、有利的地位。

(2)社會(huì)比較。人不可能脫離社會(huì)而存在。大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，在客觀上要尋找評(píng)價(jià)的參照尺度�？梢耘c社會(huì)其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進(jìn)行比較，避免孤立地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。也可以通過(guò)社會(huì)人員對(duì)自己的態(tài)度及自己參加社會(huì)活動(dòng)(如社會(huì)實(shí)踐)結(jié)果的分析來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

(3)心理測(cè)驗(yàn)。大學(xué)生可根據(jù)自己的需要，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，選擇心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)表，對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)結(jié)果分析，明確自己的個(gè)性特征，找出適合自己的職業(yè)類型，減少擇業(yè)的盲目性。

3．大學(xué)生要學(xué)會(huì)用心理調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行自我調(diào)適

大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題自我調(diào)適的常見方法有：

(1)自我轉(zhuǎn)化法。當(dāng)就業(yè)不良情緒不易控制時(shí)，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去，如參加有興趣的活動(dòng)、學(xué)習(xí)一種新知識(shí)技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。

(2)適度宣泄法。擇業(yè)時(shí)遇到挫折而產(chǎn)生焦慮和緊張時(shí)，不能一味地把不良情緒藏在心底，應(yīng)進(jìn)行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)。宣泄時(shí)一定要注意場(chǎng)合、身份、氣氛，注意適度，應(yīng)該是無(wú)破壞性的。

(3)松弛練習(xí)法。這是一種通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)放松身心的方法。放松訓(xùn)練可以幫助大學(xué)生迅速減輕或消除各種不良的身心反應(yīng)，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業(yè)時(shí)遇到類似心理反應(yīng)，可在專業(yè)人員的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行放松練習(xí)。

(4)自我安慰法。擇業(yè)時(shí)遇到困難和挫折，盡最大努力仍無(wú)法改變時(shí)，應(yīng)說(shuō)服自己適當(dāng)讓步，不必苛求，找一個(gè)自己可以接受的理由來(lái)保持內(nèi)心的安寧，承認(rèn)并接受現(xiàn)實(shí)，以求得解脫。

(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發(fā)事件直接引起，常常是由經(jīng)歷者對(duì)事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該是順利和理想的”，遇到擇業(yè)挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產(chǎn)生不良情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。如果轉(zhuǎn)變這些錯(cuò)誤想法，不良情緒就會(huì)得到調(diào)適。

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大學(xué)生就業(yè)范文第4篇

(一)就業(yè)力與大學(xué)生就業(yè)政策

就業(yè)力是指?jìng)�(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。就業(yè)力不僅是在狹義上理解的找到工作的能力，還包含持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。就業(yè)力也不等同于職業(yè)技能，而是把工作向更高層次提升，為組織和社會(huì)創(chuàng)造更高附加價(jià)值，進(jìn)而為個(gè)人創(chuàng)造有尊嚴(yán)的和富足的物質(zhì)生活和精神生活的能力，是在更高層面上引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展所需要的生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力�？偟膩�(lái)說(shuō)，就業(yè)力是通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐使高質(zhì)量大學(xué)教育向高價(jià)值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果。要具備充足的就業(yè)力，個(gè)人不僅需要充實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度和特質(zhì)，并且需要積極嘗試實(shí)際工作，從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

產(chǎn)業(yè)人才需求變化迅速而高等教育調(diào)整相對(duì)緩慢，二者之間存在一定落差，相當(dāng)一部分大學(xué)生就業(yè)力不充分，這是一個(gè)世界性就業(yè)難題。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生就業(yè)政策最顯著的發(fā)展趨勢(shì)是政策目標(biāo)逐步從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘�“就業(yè)力”。就業(yè)率是數(shù)量概念，以就業(yè)率為目標(biāo)的大學(xué)生就業(yè)政策注重通過(guò)引導(dǎo)就業(yè)意向和拓寬求職渠道等政策措施，在短期內(nèi)(大學(xué)畢業(yè)后6個(gè)月之內(nèi))有效提高大學(xué)生就業(yè)數(shù)量。但是對(duì)表面數(shù)量指標(biāo)的過(guò)度關(guān)注容易掩蓋人才供求內(nèi)在矛盾，致使大學(xué)生就業(yè)力不能充分滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求這一實(shí)質(zhì)性問(wèn)題長(zhǎng)期蓄積，最終導(dǎo)致就業(yè)愈加困難且愈加難以解決。

與此相對(duì)應(yīng)，“就業(yè)力”則是質(zhì)量概念，關(guān)注大學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展，包括可在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)換的核心工作能力的養(yǎng)成。以就業(yè)力為目標(biāo)的大學(xué)生就業(yè)政策并非只注重短期就業(yè)數(shù)量，而是重視大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。從勞動(dòng)市場(chǎng)的角度看，高等教育培養(yǎng)出具備核心就業(yè)技能、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、能夠?yàn)榻M織創(chuàng)造高附加價(jià)值的高素質(zhì)畢業(yè)生，其本身就是將來(lái)為社會(huì)創(chuàng)造新就業(yè)機(jī)會(huì)的源泉。因此，就業(yè)力是長(zhǎng)期保持高就業(yè)率的前提和保證，是使就業(yè)率表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字信息具有真正意義的本質(zhì)。

從“就業(yè)率”到“就業(yè)力”的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)生就業(yè)政策理念的深刻變革，反映了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化深化發(fā)展以及勞動(dòng)力市場(chǎng)急劇變化背景下，高等教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的聯(lián)系日益緊密，世界各國(guó)各地區(qū)的高等教育都面臨要更直接貢獻(xiàn)于國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的壓力，如何在大學(xué)中有效幫助學(xué)生發(fā)展就業(yè)力，成為高等教育面臨的重大問(wèn)題。

(二)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為政府和社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。自2008年以來(lái)，受國(guó)際金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的形勢(shì)。2008年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到559萬(wàn)，2009年高校畢業(yè)生達(dá)610萬(wàn)，加上往年畢業(yè)后未及時(shí)就業(yè)的大學(xué)生，2009年要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達(dá)710萬(wàn)人以上。從山東省的情況來(lái)看，2009年山東省內(nèi)有高校畢業(yè)生43.6萬(wàn)人，加上省外高校山東生源畢業(yè)生回魯及往年未就業(yè)畢業(yè)生，求職畢業(yè)生首次突破60萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)之嚴(yán)峻、困難之大前所未有。

目前社會(huì)各界對(duì)高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量激增的議論較多，并將其歸結(jié)為大學(xué)生就業(yè)難的直接原因。從高等教育自身發(fā)展規(guī)律來(lái)看，培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是高等教育義不容辭的責(zé)任。自1999年高校首次擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，目前高等教育毛入學(xué)率增長(zhǎng)到23.3%，但是與世界主要經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體相比，仍然處于極低的水平。以2005年數(shù)據(jù)為例，歐洲國(guó)家的毛入學(xué)率一般在60%以上，美國(guó)為83%，韓國(guó)為90%，泰國(guó)為43%，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也達(dá)到82%。中國(guó)目前已成為世界第三大經(jīng)濟(jì)體，同時(shí)正處在推進(jìn)自主創(chuàng)新、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵階段，無(wú)論是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造，都需要大批高素質(zhì)人才源源不斷地涌入并注入新的活力。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的根源并不在于大學(xué)生數(shù)量過(guò)多，而在于沒有形成高等教育質(zhì)量提升與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的良性互動(dòng)發(fā)展機(jī)制，一方面，以低端制造為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重制約了大學(xué)生就業(yè)崗位的創(chuàng)造；另一方面，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

種種因素表明，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不是某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一區(qū)域、某一層面的問(wèn)題，而是關(guān)系到在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下，如何提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于提升大學(xué)生的就業(yè)力，這是促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求對(duì)接的突破口，也是為大力推進(jìn)自主創(chuàng)新、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整提供人才保證和智力支持的重中之重。

(三)研究目的與視角

基于上述背景，《山東省高校畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)查研究》旨在通過(guò)樣本調(diào)查獲取可靠的研究數(shù)據(jù)，并以規(guī)范的實(shí)證性研究方法，圍繞大學(xué)生就業(yè)力能否滿足社會(huì)實(shí)際需求這一核心問(wèn)題，深入系統(tǒng)地分析山東省大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀、分布差異及其影響因素；并在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，提出從就業(yè)力視角出發(fā)重新審視大學(xué)生就業(yè)政策，理順大學(xué)生就業(yè)政策與高等教育政策的關(guān)系，明確政府、高校和用人單位的職責(zé)定位的相關(guān)政策建議，為在新形勢(shì)下推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)政策創(chuàng)新、從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題提供理論指導(dǎo)和有效路徑。

二、研究方法

(一)調(diào)研過(guò)程

課題研究經(jīng)過(guò)了以下3個(gè)階段：

訪談?wù){(diào)查階段———有針對(duì)性地選擇9家用人單位和15名畢業(yè)時(shí)間為2-4年的大學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過(guò)訪談，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)力相關(guān)研究資料的分析，形成有關(guān)大學(xué)生就業(yè)力內(nèi)涵、現(xiàn)狀和重要性的感性認(rèn)識(shí)，為隨后階段調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)卷調(diào)查階段———設(shè)計(jì)《山東省高校畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)查問(wèn)卷》，以2005-2007年畢業(yè)于山東省高校并擁有2-4年工作經(jīng)歷的大學(xué)生為抽樣調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷793份，回收率為79.3%，其中有效問(wèn)卷數(shù)679份，有效回收率67.9%。調(diào)查時(shí)間為2009年3月至2009年8月。

系統(tǒng)研究階段———根據(jù)調(diào)查的情況和資料，結(jié)合課題組搜集掌握的大學(xué)生就業(yè)力相關(guān)研究資料，開展系統(tǒng)研究，完成報(bào)告。

(二)就業(yè)力的測(cè)量

本課題小組編制的《山東省高校畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)查問(wèn)卷》以就業(yè)力的測(cè)量為重點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容涉及個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就業(yè)狀況、高等教育與就業(yè)力的關(guān)系等。就業(yè)力的測(cè)量是在綜合分析了訪談研究資料和相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，篩選出23個(gè)就業(yè)力構(gòu)成項(xiàng)目，并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，具體項(xiàng)目及其定義如表2.1所示。

三、具體分析

(一)最重要的10項(xiàng)核心就業(yè)力

本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)定各項(xiàng)就業(yè)力對(duì)目前工作的重要程度(1分為最低，5分為最高)。結(jié)果如表3.1所示。分析23項(xiàng)就業(yè)力的排序，可以發(fā)現(xiàn)，重要性排名居前的就業(yè)力基本屬于人際技能和個(gè)人素質(zhì)范疇，如責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、傾聽、談判、口頭表達(dá)、忠誠(chéng)度等，而重要性排名靠后的就業(yè)力則多數(shù)與學(xué)歷教育直接相關(guān)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)等。

當(dāng)然，這一結(jié)果并不意味著與學(xué)歷教育和學(xué)習(xí)成就相關(guān)的知識(shí)和能力對(duì)實(shí)際工作不重要，而是顯現(xiàn)出高校畢業(yè)生在邁過(guò)了最初的就業(yè)門檻之后，隨著職業(yè)生涯逐步展開，與人際溝通和個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的核心就業(yè)力對(duì)職業(yè)成功的重要性不斷增強(qiáng)。

同時(shí)還可以看出，不同規(guī)模用人單位的就業(yè)力總平均分基本相等，這說(shuō)明不同規(guī)模用人單位對(duì)就業(yè)力的要求處于同一水平。

此外，不同規(guī)模用人單位排名前10項(xiàng)的就業(yè)力也基本相同，但相對(duì)重要程度略有差異。員工人數(shù)在1000人以下的中小規(guī)模單位更加重視傾聽能力、談判能力和忠誠(chéng)度，而員工人數(shù)在1000人以上的較大規(guī)模單位更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、壓力承受能力和時(shí)間管理能力。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，列出在實(shí)際工作中要求最高的10項(xiàng)核心就業(yè)力，分別為：責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、傾聽能力、談判能力、口頭表達(dá)能力、忠誠(chéng)度、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力、處理人際沖突能力、壓力承受能力。

(二)高校畢業(yè)生的就業(yè)力水平

本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)價(jià)自己在大學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到的就業(yè)力水平(1分為最低，5分為最高)，結(jié)果如表3.2所示。總體來(lái)看，畢業(yè)時(shí)水平較高的前5項(xiàng)就業(yè)力分別為：責(zé)任心、忠誠(chéng)度、傾聽能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力；而水平較低的后5項(xiàng)能力分別為：判斷決策能力、談判能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、捕捉機(jī)遇能力、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力。

還可以看出，不同學(xué)歷層次畢業(yè)生的就業(yè)力總平均分存在一定差異，按照由高到低的順序分別為：高職�？�(3.55)、碩士(3.46)、本科(3.28)、普通�？�(3.27)。這個(gè)結(jié)果顯示出就業(yè)力不足是當(dāng)前普通本�？飘厴I(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)于高職畢業(yè)生和碩士研究生下降的一個(gè)重要原因。此外，不同學(xué)歷層次畢業(yè)生對(duì)各項(xiàng)就業(yè)力的排序略有差異，本科生和碩士生在外語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)理論知識(shí)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，而高職�？粕�在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、談判能力、計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用方面稍強(qiáng)。

表3.2大學(xué)畢業(yè)時(shí)具備的就業(yè)力水平

本項(xiàng)調(diào)查要求畢業(yè)生分別評(píng)價(jià)其在大學(xué)畢業(yè)時(shí)具備的就業(yè)力和目前實(shí)際工作所要求的就業(yè)力，通過(guò)對(duì)比分析兩組數(shù)據(jù)，可以反映高等教育中的就業(yè)力培養(yǎng)能否滿足用人單位的實(shí)際需求。

1.總體比較

如圖3.1所示，畢業(yè)生具備的就業(yè)力總體水平低于用人單位實(shí)際工作的要求。這一結(jié)果說(shuō)明高等教育必須大力提升畢業(yè)生的就業(yè)力，才能滿足用人單位的實(shí)際需求。

2.分學(xué)科比較

如圖3.2所示，不同學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)力滿足用人單位實(shí)際工作要求的程度存在差異。畢業(yè)生就業(yè)力與用人單位實(shí)際要求差距最大的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，其后依次為醫(yī)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、法學(xué)和文史哲類專業(yè)。這一結(jié)果說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)需要更加重視就業(yè)力培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化與社會(huì)人才需求的直接聯(lián)系。

3.分學(xué)歷層次比較

如圖3.3所示，不同學(xué)歷層次畢業(yè)生就業(yè)力滿足用人單位實(shí)際工作要求的程度存在差異。普通�？飘厴I(yè)生的就業(yè)力與用人單位的實(shí)際要求差距最大，其后依次為普通本科、碩士和高職�？啤＿@一結(jié)果說(shuō)明，普通本專科教育在就業(yè)力培養(yǎng)上面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而高職教育由于其面向市場(chǎng)、貼近實(shí)戰(zhàn)的定位，在滿足用人單位需求方面已經(jīng)逐漸形成了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

4.就業(yè)力分項(xiàng)比較

圖3.4列出畢業(yè)生與用人單位要求有顯著差異的18項(xiàng)就業(yè)力，其中實(shí)際工作要求較高而畢業(yè)生水平相對(duì)較低的前10項(xiàng)就業(yè)力分別是：談判能力、捕捉機(jī)遇能力、壓力承受能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)調(diào)組織能力、主動(dòng)性、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理人際沖突能力。可以看出，上述10項(xiàng)就業(yè)力基本屬于承擔(dān)較高層次工作所需要的人際溝通和實(shí)際操作能力，而這正是高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)的主要方面，也是當(dāng)前提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.不同學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)力分項(xiàng)比較

如表3.3所示，各學(xué)科在畢業(yè)生與用人單位要求差距最大的能力上，排名為前3名(含并列)的項(xiàng)目如下：經(jīng)濟(jì)學(xué)———談判能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力；醫(yī)學(xué)———壓力承受能力、談判能力、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)及捕捉機(jī)遇能力；工學(xué)———口頭表達(dá)能力、捕捉機(jī)遇能力、壓力承受能力；管理學(xué)———談判能力、捕捉機(jī)遇能力、口頭表達(dá)能力；理學(xué)———專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、時(shí)間管理能力、主動(dòng)性；法學(xué)———談判能力、問(wèn)題解決能力、捕捉機(jī)遇能力；文史哲———捕捉機(jī)遇能力、談判能力、壓力承受能力。

由上述不同學(xué)科的比較可以發(fā)現(xiàn)，除理學(xué)學(xué)科外，其他學(xué)科在談判能力和捕捉機(jī)遇能力上普遍存在著畢業(yè)生實(shí)際水平與用人單位要求差距較大的情況。

表3.3不同學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)力與用人單位要求的差距

(四)畢業(yè)生兼職與就業(yè)力

1.兼職工作經(jīng)歷

本次問(wèn)卷調(diào)查畢業(yè)生在校期間的兼職工作經(jīng)歷，結(jié)果如表3.4所示。約65%的大學(xué)生有兼職工作的經(jīng)歷，但兼職工作經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較高的僅占19%，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性一般的占16%，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較低的占30%。

2.兼職工作經(jīng)歷對(duì)就業(yè)力總體影響

如圖3.5所示，在校期間有兼職工作經(jīng)歷的畢業(yè)生就業(yè)力平均得分為3.34，沒有兼職工作經(jīng)歷的畢業(yè)生就業(yè)力平均得分為3.27。這一結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)期間是否從事過(guò)兼職工作對(duì)畢業(yè)生就業(yè)力沒有顯著影響，這一發(fā)現(xiàn)完全不同于常規(guī)看法，也不同于本研究的預(yù)期。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)(如圖3.6所示)，兼職工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性較高的畢業(yè)生就業(yè)力平均得分為3.47，相關(guān)性一般的畢業(yè)生就業(yè)力平均得分為3.31，相關(guān)性較低的畢業(yè)生平均得分為3.19。這意味著，只有在兼職工作與所學(xué)專業(yè)具有一定程度相關(guān)性的條件下，兼職工作經(jīng)歷才能對(duì)提升畢業(yè)生的就業(yè)力產(chǎn)生積極影響。

上述發(fā)現(xiàn)一方面指出了兼職工作經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也揭示了二者關(guān)系的復(fù)雜性。兼職工作和社會(huì)實(shí)踐是提升大學(xué)生就業(yè)力不可或缺的有效手段，但是一般性兼職不僅起不到提升大學(xué)生就業(yè)力的作用，甚至還可能因?yàn)閿D占正常教學(xué)安排等不足，而對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，因此，必須要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的統(tǒng)籌規(guī)劃和制度安排，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的整體對(duì)接，促使這項(xiàng)工作向更具有實(shí)質(zhì)意義的層面發(fā)展。

3.兼職工作經(jīng)歷對(duì)就業(yè)力分項(xiàng)影響

如圖3.7所示，擁有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較高的兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生在自我反思能力、主動(dòng)性、判斷決策能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)調(diào)組織能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

(五)高等教育與就業(yè)力

本項(xiàng)調(diào)查要求畢業(yè)生根據(jù)其大學(xué)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，分別評(píng)價(jià)所在高校及教師對(duì)不同教育教學(xué)內(nèi)容、模式的重視程度，以及不同教育教學(xué)內(nèi)容、模式對(duì)于大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)和職業(yè)成功的重要性。兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比分析如圖3.8所示，對(duì)大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)較重要而高等學(xué)校重視程度明顯不足的缺失性項(xiàng)目，按差距由高到低排序分別為：培育良好心態(tài)、學(xué)生參與科研項(xiàng)目、實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)、兼職工作機(jī)會(huì)、以學(xué)生操作為主的課堂教學(xué)、師生課外交流、就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)、有競(jìng)爭(zhēng)性和壓力的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生選擇專業(yè)和課程的自主權(quán)；高校重視程度超過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的實(shí)際需要的冗余性項(xiàng)目包括概念理論性知識(shí)、以教師講授為主的課堂教學(xué)、期終課程考試等項(xiàng)目。上述分析揭示了高等學(xué)校通過(guò)改革教育教學(xué)模式來(lái)提升大學(xué)生就業(yè)力的著力方向和重點(diǎn)，即一方面要控制和縮減冗余性教育教學(xué)模式，另一方面要彌補(bǔ)和強(qiáng)化缺失性教育教學(xué)模式。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)調(diào)查分析，得出以下主要結(jié)論：第一，大學(xué)生就業(yè)力整體水平偏低，不能充分滿足于產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，二者之間存在顯著差異；第二，大學(xué)生就業(yè)力與高等教育教學(xué)模式及實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷顯著相關(guān)，當(dāng)前在高等教育領(lǐng)域普遍存在的教學(xué)方式單一、固化以及缺乏覆蓋全體學(xué)生的高水準(zhǔn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育等問(wèn)題，是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)力水平偏低的主要原因；第三，就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的癥結(jié)所在，提升大學(xué)生就業(yè)力是一項(xiàng)緊迫而又長(zhǎng)期的任務(wù)。

大學(xué)生就業(yè)政策是指政府實(shí)施的以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)為取向的人才供需干預(yù)措施，主要包括發(fā)展高等教育、提供職業(yè)培訓(xùn)和勞動(dòng)中介服務(wù)、保障就業(yè)公平、引導(dǎo)就業(yè)意向、優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu)等。只有以提升大學(xué)生就業(yè)力為核心，理順大學(xué)生就業(yè)政策、高等教育政策與產(chǎn)業(yè)政策的關(guān)系，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)發(fā)展，才能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難題。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)政策目標(biāo)從“就業(yè)率”向“就業(yè)力”的轉(zhuǎn)變，政府必須相應(yīng)大幅度調(diào)整政策框架，其中關(guān)鍵是要把過(guò)去畢業(yè)后的就業(yè)指導(dǎo)與供需見面政策，向前推進(jìn)到高等教育過(guò)程中，以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力為核心，建立政府、高校、用人單位緊密配合、整體推動(dòng)的就業(yè)政策體系。

五、建議

(一)政府：制訂面向高等教育的就業(yè)政策

目前政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策大多是在正式教育過(guò)程之外的額外補(bǔ)充。要有效解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，根本出路仍在于提升正式教育中的就業(yè)力培養(yǎng)。應(yīng)該緊緊圍繞這一理念，構(gòu)建面向高等教育過(guò)程的就業(yè)政策體系。

1.擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，為高等教育和產(chǎn)業(yè)人才需求的互動(dòng)發(fā)展提供空間。維護(hù)高等學(xué)校法人資格，支持高校特色辦學(xué)和多元化發(fā)展，真正賦予高校自主核定辦學(xué)規(guī)模、制定招生方案、調(diào)節(jié)系科招生比例、設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，使高校的系科所、師資、招生名額、課程學(xué)程、學(xué)制學(xué)位能夠彈性調(diào)整，鼓勵(lì)高校適當(dāng)降低畢業(yè)率，提高畢業(yè)生質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才需求。

2.加大財(cái)政支持力度，建立大學(xué)就業(yè)力教育基金，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校改革教育教學(xué)模式。就業(yè)力教育不等同于提供就業(yè)培訓(xùn)的專門課程，而是要把就業(yè)力相關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)整個(gè)高等教育體系。推行就業(yè)力教育是一項(xiàng)涉及廣泛、影響深遠(yuǎn)的大工程，需要政府加大投入，一是資助高校、院系、教師提出提升就業(yè)力的教學(xué)改革方案；二是對(duì)推行就業(yè)力教育成績(jī)顯著的高校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并推廣其在機(jī)制、措施、課程規(guī)劃、教學(xué)方法等方面的成功經(jīng)驗(yàn)；三是對(duì)有關(guān)就業(yè)力的學(xué)術(shù)和政策研究提供支持；四是為企業(yè)與高校合作開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供資助，引導(dǎo)校企雙方建立大學(xué)生實(shí)習(xí)的雙贏機(jī)制。

3.完善高等教育評(píng)估體系，促進(jìn)大學(xué)提升就業(yè)力教育水平。高等教育評(píng)估是世界各國(guó)普遍采用的高等教育質(zhì)量保證措施。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)模式發(fā)生了很大變化，逐漸由原先針對(duì)院校認(rèn)定和課程認(rèn)定轉(zhuǎn)移到關(guān)注以就業(yè)力體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)定。學(xué)習(xí)成果一般定義為：作為接受特定高等教育的結(jié)果，學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和能力，還包括獲得良好的職業(yè)、高額的收入、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、享受良好的生活方式、獲得終身學(xué)習(xí)的能力等多種成果。英美等國(guó)經(jīng)驗(yàn)表明，將高等教育評(píng)估體系與大學(xué)生就業(yè)政策緊密結(jié)合，變過(guò)程評(píng)估為結(jié)果評(píng)估，在自主辦學(xué)前提下可以有效激勵(lì)高校提升就業(yè)力教育水平。

4.建立就業(yè)力信息平臺(tái)，為人才供需對(duì)接提供信息支持。一是結(jié)合官產(chǎn)學(xué)力量，建立就業(yè)力基礎(chǔ)測(cè)評(píng)工具，如“大學(xué)生就業(yè)力技能標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)方法”、“大學(xué)生職業(yè)性向標(biāo)準(zhǔn)量表與參照常�！�，以明確大學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本能力素質(zhì)要求；二是建立部級(jí)“大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)”，并強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需就業(yè)力的預(yù)測(cè)與調(diào)查，跟蹤評(píng)估大學(xué)畢業(yè)生基本能力和專業(yè)技能的需求變化。只有以這些信息為依據(jù)，高校才能夠及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，大學(xué)生也能夠合理規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。

(二)高校：建立以就業(yè)力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

高校實(shí)施就業(yè)力教育的首要原則是應(yīng)該以所有學(xué)生為對(duì)象，廣泛而系統(tǒng)地落實(shí)于整個(gè)大學(xué)教育內(nèi)容之中，讓所有學(xué)生都有充分機(jī)會(huì)利用大學(xué)教育發(fā)展其就業(yè)力。實(shí)施重點(diǎn)包括：推行通識(shí)教育與彈性學(xué)制，延緩專業(yè)分流，擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇空間及對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求變化的適應(yīng)性；強(qiáng)化課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)需求的聯(lián)系，在課程規(guī)劃與改革中引入用人單位意見，適度引入產(chǎn)業(yè)界師資協(xié)助教學(xué)，鼓勵(lì)有序的教師校外兼職，提升教師對(duì)于產(chǎn)業(yè)界實(shí)務(wù)的了解，推動(dòng)教師隊(duì)伍向教學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)等不同方向多元化發(fā)展；鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法和課程內(nèi)容中融入表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等核心就業(yè)力的培養(yǎng)，盡量將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生理解理論如何運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)；建立促使教學(xué)單位及教師重視就業(yè)力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，把畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)納入教學(xué)單位績(jī)效評(píng)價(jià)；強(qiáng)化就業(yè)輔導(dǎo)工作，提升就業(yè)指導(dǎo)中心功能，開展信息交流、個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)、職場(chǎng)體驗(yàn)、人格及職業(yè)性向測(cè)評(píng)、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等全方位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；促進(jìn)大學(xué)生實(shí)習(xí)的制度化與規(guī)范化，加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，為學(xué)生提供更多更深入的實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)，以就業(yè)體驗(yàn)提升就業(yè)力；建立學(xué)生就業(yè)力評(píng)估制度，明確訂立學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的基本能力要求，使學(xué)生能夠了解自身能力發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極的終身學(xué)習(xí)。

大學(xué)生就業(yè)范文第5篇

論文摘要：伴隨高等學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，以及2008年的金融危機(jī)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。作者分析了許三多精神與大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)，指出了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該向許三多學(xué)習(xí)什么，從而提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，也就會(huì)更易找到工作。

Keywords:ThespiritofXuSanduo;Thesituationofobtainingemployment;Connection

Abstract:Withmorestudentsbeingenrolledincollege,thenumberofcollegegraduateincreasesyearafteryear.Besides,thefinancialcrisishappensin2008.Bothcausethatitisharderforcollegegraduatetofindajob.ThroughanalyzingthespiritofXuSanduoandthesituationofobtainingemployment,expertspointoutwhatweshouldlearnfromXuSanduoforthesakeofimprovingourcompetingabilityandgetajobeasier.

《士兵突擊》感動(dòng)了很多人，許三多精神也感動(dòng)了很多人，他耐的寂寞，甘于平淡，大寂寞后的生命啟示。許三多被許多人評(píng)論為中國(guó)版的“阿甘”，因?yàn)樗麄冇泻艽蟮墓餐�點(diǎn)。簡(jiǎn)單，執(zhí)著。他們生活簡(jiǎn)單，思想也很簡(jiǎn)單，只是盡力做好自己的事情。生命中碰到很多人給予幫助，然后用力抓住每一次機(jī)會(huì)，看做救命稻草，認(rèn)真完成看似無(wú)意義的事，堅(jiān)持到底�！爱�(dāng)初看似抓住救命稻草，到最后其實(shí)抓住的已經(jīng)是一棵參天大樹�！边@個(gè)高連長(zhǎng)對(duì)許三多的評(píng)價(jià)，其實(shí)我們每個(gè)人生命中都存在這種精神，努力做好能做的，少些雜念，多些執(zhí)著。

相信自己的明天會(huì)更美好。【1】

一、什么是許三多精神

許三多精神是甘于平淡，耐于寂寞，忍辱負(fù)重，努力做好自己能做的，少些雜念，多些執(zhí)著。始終堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。不拋棄，是相信，是包容；不放棄，是堅(jiān)持，是篤定。他相信，一切的一切都毫無(wú)意義，除非我們付出實(shí)踐。要老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。

二、當(dāng)代就業(yè)形勢(shì)

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一種不爭(zhēng)的事實(shí)，2009年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻!

下面兩圖為最近幾年大學(xué)生畢業(yè)量和就業(yè)率的對(duì)比圖

【2】

通過(guò)以上圖示可以明顯地看出最近幾年大學(xué)生畢業(yè)量逐年增加，然而每年的就業(yè)率卻是逐年下降。2009年當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到611萬(wàn)人以上，加上前幾年的累計(jì)未就業(yè)的畢業(yè)生將近480萬(wàn)，所以2009年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形式將更加嚴(yán)峻，加上經(jīng)濟(jì)面的影響，2009年將是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最困難時(shí)期。

三、許三多精神與當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系

在一些人看來(lái)，許三多夠“傻”，一次腹部繞杠竟然玩命般的做了333個(gè)，他說(shuō)，

“你現(xiàn)在混日子，小心將來(lái)日子混你”；許三多“笨”。老兵不干的，他搶著爭(zhēng)著干；

許三多“缺心眼”，他說(shuō)，“記住一個(gè)人的好，總比記住一個(gè)人的壞好�！笨墒�，就靠

著這股傻勁，鄉(xiāng)下孩子許三多從一個(gè)普普通通的列兵漸漸成長(zhǎng)為尖兵。一些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生有的意志消沉、萌生退意；而有的則像許三多一樣堅(jiān)忍不拔、踏實(shí)肯干、真誠(chéng)待人，同樣起點(diǎn)的畢業(yè)生因?yàn)槊鎸?duì)挫折的作為不同，最后取得的成就也就不同許三多身上這些意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)正是不少畢業(yè)生所欠缺的，也是大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。大學(xué)畢業(yè)生要回歸一些本原的東西，所謂“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事�！蔽覀円酝�花了不少心思，要學(xué)會(huì)像一些面試技巧、人際關(guān)系等求職技能，以為如此就能得到一份好的工作。而實(shí)際上，一個(gè)畢業(yè)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自有真才實(shí)學(xué)、道德素養(yǎng)、面臨困難時(shí)的意志品質(zhì)如何。眼下一些大學(xué)畢業(yè)生抱怨工作難找，不愿屈就，甚至有業(yè)不就，許三多身上那種“對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)今天好好把握”的精神更有現(xiàn)實(shí)意義，如果每個(gè)大學(xué)生都心存許三多的這份心，何愁找不到工作。在歷史的車輪駛?cè)?1世紀(jì)時(shí)，大學(xué)生不在簡(jiǎn)單的應(yīng)用型和技能型人才，更應(yīng)該是創(chuàng)新型，復(fù)合型的人才，只有這樣，才能更好的促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功轉(zhuǎn)型，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，才能迎刃而解。但是，歸根結(jié)底，大學(xué)生要提高自己能了，多學(xué)學(xué)許三多精神，讓自己更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

四、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)許三多的哪些精神

（一）堅(jiān)持夢(mèng)想

在人生中每一個(gè)能通往安逸的岔路口，他堅(jiān)持告訴自己，我的目標(biāo)是電影。5歲的時(shí)候，《少林寺》的熱播點(diǎn)燃了王寶強(qiáng)的夢(mèng)想火焰；8歲王寶強(qiáng)啟程去少林寺習(xí)武；1999年王寶強(qiáng)來(lái)到了北京參加了北漂大軍，一蹲就是兩年。在人生中每一個(gè)通往安逸的岔路口，他堅(jiān)持告訴自己，你的目標(biāo)是電影。堅(jiān)持夢(mèng)想，這就是王寶強(qiáng)走向職業(yè)成功的第一把“鑰匙”。

（二）真誠(chéng)待人

在上某電視臺(tái)的一檔讀書欄目時(shí)，王寶強(qiáng)被問(wèn)到一個(gè)很深刻的問(wèn)題：你碰到了人生的第一個(gè)機(jī)遇，這是運(yùn)氣。但你后來(lái)迅速地接了《天下無(wú)賊》、《士兵突擊》和《集結(jié)號(hào)》這么多大片，這顯然不是運(yùn)氣。王寶強(qiáng)支吾了半天也沒有說(shuō)明白，他的好朋友趙毅替他回答：“他待人真誠(chéng)，讓人很有安全感，相處起來(lái)特別舒服。一般劇組散伙，大家就不再記得誰(shuí)了。但王寶強(qiáng)不一樣，他總讓人惦記，即使沒有片子，大家聚一起，也常說(shuō)，哎，這個(gè)孩子干嘛去了。你做人做到這樣，機(jī)會(huì)就走不了了�！边@就是職業(yè)成功的第二把“鑰匙”——真誠(chéng)的力量比能力更大。

（三）定位準(zhǔn)確

第一和第二可能是天壤之別，但只要你愿意，你永遠(yuǎn)能找到屬于自己的第一。世界上最高的山峰是……？珠穆朗瑪峰。第二是哪座？許多人就不知道了，是喬戈里峰，海拔8611米，就比珠峰矮了200多米。世界上第一個(gè)登上月球的人叫做……？阿姆斯特朗。第二個(gè)是誰(shuí)？許多人就不知道了，叫奧爾德林，就比阿姆斯特朗晚了19分鐘。【3】但是影響力卻相差很大。命運(yùn)的機(jī)遇，讓王寶強(qiáng)遇到了《盲井》，在這個(gè)片子里面的那種老實(shí)木訥、本色而質(zhì)樸的角色，簡(jiǎn)直就是為他量身定做的！他有這種與生俱來(lái)的氣質(zhì)，他一定是這種角色的第一。手握鑰匙好開門，要做的，只是用行動(dòng)去開啟成功之門。握好自己的第三把“鑰匙”，去奮斗去拼搏。