中級工程師職稱論文范文第1篇

職稱論文就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。一般職稱論文在不同職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所分等級不同，如工程師領(lǐng)域，可分為初級工程師論文、中級工程師論文和高級工程師論文等。職稱有個人要求，可以去人事網(wǎng)站搜文件；還有期刊要求，級別越高越難發(fā)，難發(fā)的意思就是不易過稿。

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中級工程師職稱論文范文第2篇

一、高校職稱評審制度的改革現(xiàn)狀

(一)職稱評審權(quán)改革目前，對于省重點建設(shè)大學(xué)的教師初級、中級職稱評審權(quán)及部分學(xué)科副高級職稱評審權(quán)早在20世紀(jì)90年代就已下放到各高校，對于新成立的本科院校高級職稱的評審工作仍完全由省職能部門組織實施。福建省于2005年開始試點正高級職稱評審權(quán)的學(xué)校自主評審工作，6所省重點建設(shè)大學(xué)的62個學(xué)科專業(yè)獲得了自主評審資格［1］。因此，目前除這6所省重點建設(shè)大學(xué)的部分學(xué)科由各自學(xué)校自主評審?fù)�，全省高校大部分的職稱評審仍然是以省職能部門組織的職稱評審機(jī)構(gòu)評審為主。對于高校教師高級職稱的評審，學(xué)校自主評審與省職能部門組織評審的主要區(qū)別在于:學(xué)校自主組建學(xué)科評議組與高級評委會;評審專家?guī)煊蓪W(xué)校負(fù)責(zé)建立。

(二)職稱評審工作程序改革近年來，雖然在學(xué)校推薦與組織代表論文送審這2個環(huán)節(jié)的先后順序上有所調(diào)整，但總體的工作程序并沒有太大的變化，其主要工作依然包括代表論文送審、職能部門組織預(yù)審、學(xué)科評議組評審、高級評委會評審等幾個部分(圖1)，在職能部門組織預(yù)審、學(xué)科評議組評審、高級評委會評審中的任意一個環(huán)節(jié)未能通過的均視為當(dāng)年評審未獲得通過，而代表論文送審結(jié)果則是學(xué)科評議和高級評委會評審的重要參考依據(jù)。

(三)職稱評審制度現(xiàn)狀及評審文件改革福建省現(xiàn)行的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審的依據(jù)(即職稱評審文件)主要指1997年制訂的《關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師職務(wù)評聘工作有關(guān)規(guī)定和安排》。文件在職稱評審的對象、政策導(dǎo)向、任職條件、評審組織和程序等方面均作出了明確的規(guī)定，但是隨著高校人事制度改革的深化以及本省高等教育的不斷發(fā)展，這一評審制度已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前高校人才評價的發(fā)展要求，如僅在論文的規(guī)定方面就存在:評價體系不完善，各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化，時間要求的規(guī)定不夠合理等幾個問題［2］。而且評審中還普遍存在對學(xué)科差異重視不到位、認(rèn)識不深入的問題［3］。因此，福建省于2023年9月組織修訂了《福建省普通本科高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件(試行)》(征求意見稿)，主要在論文級別認(rèn)定、教師工作量、科研課題、學(xué)科評價分類、破格要求、獎項界定等幾個方面作出了新規(guī)定，嘗試對福建省高校教師的職稱評審制度做進(jìn)一步的改革和完善。

二、高校職稱評審制度改革的制約因素

隨著高校人事制度改革的深入，特別是高校崗位設(shè)置改革的進(jìn)行，對高校教師職稱評審制度進(jìn)行改革的呼聲越來越高。但無論是職稱評審文件改革還是高校聘任制的試點改革都或多或少受到各方面的制約，給改革工作帶來了很大的阻力。

(一)舊制度形成的固有認(rèn)識自1986年實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制改革以來，高校教師職稱由評審組織評審的觀念已深入人心。如“教授”這一專業(yè)技術(shù)頭銜必須由一個組織給予認(rèn)定這一觀念也已在人們的潛意識中形成。因此，若突然取消高校教師的職稱評審而采用學(xué)校自主聘任制，會對人們的傳統(tǒng)觀念造成很大的沖擊。在職稱評審文件改革方面，現(xiàn)行的高校教師職稱評審文件自1997年實施以來，已經(jīng)在福建省實施了10余年。無論是職稱的評審條件，還是職稱的評審組織、評審程序，都已在高校教師中留下了固有的認(rèn)識，如果突然間發(fā)生了改變，也會使相當(dāng)一部分教師以及對高校職稱評審制度有所了解的人在一定時期內(nèi)產(chǎn)生心理不適應(yīng)，從而容易產(chǎn)生排斥心理。

(二)來自教師的制約因素來自教師的制約因素主要存在于職稱評審文件改革方面。職稱評審文件改革所涉及最直接、最敏感的群體無疑就是要參加職稱評審的高校教師。在現(xiàn)行的高校人事制度中，職稱評審是關(guān)系教師切身利益的大事，教師的工資、待遇、福利都與職稱相掛鉤。因此，若新的評審文件出現(xiàn)不利于某些教師職稱晉升的情況，勢必使這一部分教師對新文件產(chǎn)生抵觸心理。心理學(xué)研究也表明，人作為認(rèn)識事物、改造事物的主體，具有主觀能動性，其認(rèn)知、習(xí)慣、安全和經(jīng)濟(jì)等因素會對包括制度在內(nèi)的組織變革形成阻力［4］。而教師的抵觸心理就有可能促成教師通過個人、單位或是社會的手段阻礙改革進(jìn)程的推進(jìn)。

(三)來自高校的制約因素對于評審文件的改革，由于各高校的綜合實力存在差別、教師職稱結(jié)構(gòu)也不盡相同，造成了不同高校對評審文件的條件規(guī)定看法不一:綜合實力較強(qiáng)的高校認(rèn)為評審條件應(yīng)該提高，而綜合實力較弱的高校則希望降低評審條件以利于學(xué)校教師職稱的晉升。高校內(nèi)部學(xué)科的差異也對職稱評審文件改革持不同態(tài)度:強(qiáng)勢學(xué)科擔(dān)心職稱評審文件改革缺乏高端引領(lǐng)容易導(dǎo)致晉升的高級職稱人員水平的降低，從而影響本學(xué)科的發(fā)展;而弱勢學(xué)科則擔(dān)心提高職稱評審條件會加大高級職稱晉升的困難而影響學(xué)科的發(fā)展。各高校對改革中的職稱評審文件從各自的視角加以衡量、解讀，對職稱評審改革存在種種顧慮，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1．對完全下放職稱評審權(quán)的顧慮。全省各高校由于自身的發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)科發(fā)展也存在很大差異。對于學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，組織本學(xué)科專家評審或者組織專家鑒定比較容易完成;而對于學(xué)校的弱勢學(xué)科．由于，學(xué)校本來就缺少相應(yīng)學(xué)科的專家，因此組織學(xué)科專家評審就成為擺在學(xué)校職稱評審工作中的一個現(xiàn)實難題。

2．對取消資格評審采用直接聘任制的顧慮。在全省高校崗位設(shè)置完成以后，高校必須以省職能部門核定的編制數(shù)設(shè)置各級別的崗位。在已有的高級職稱崗位數(shù)的限制下，在高校崗位聘任制度、聘后考核管理制度還不完善的情況下，取消職稱評審，高校勢必受困于高級職稱崗位的分配問題。另外，直接聘任取消了職稱評審對聘任資格的一個基本認(rèn)定功能，增加了高校對聘任資格的認(rèn)定成本，這一方面給了高校更多的自，但另一方面也使部分可通過職稱評審化解的聘任矛盾轉(zhuǎn)移到高校的崗位聘任工作中。

(四)來自社會的制約因素目前高校教師的職稱評審改革要以評審的社會化為目標(biāo)，必須充分考慮職稱評審改革中來自社會各方面的制約因素，逐步轉(zhuǎn)變政府在職稱評審中的組織角色。

1．逐步轉(zhuǎn)變政府在職稱評審中的組織角色，制約政府職能部門角色轉(zhuǎn)變的一個重要因素就是中國社會傳統(tǒng)的權(quán)力觀念，如何使政府從一個參與者變?yōu)楸O(jiān)督者，從一個組織者變?yōu)楣芾碚呤侵贫雀母镆粋�十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

2．高校的職稱評審改革也不能脫離當(dāng)前其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審制度的現(xiàn)實狀態(tài)，如何實現(xiàn)社會化評審，如何與其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審制度協(xié)調(diào)發(fā)展也是制約高校職稱評審制度改革的一個重要因素。

3．實行直接聘任制、取消職稱評審還受到現(xiàn)行與職稱相掛鉤的人事政策的制約。如高校教師轉(zhuǎn)評其他系列職稱以及工作調(diào)動、退休時的身份認(rèn)定、與職稱有關(guān)的干部保健待遇和獎項申報、課題申請等有關(guān)問題。同時，這一系列問題有關(guān)的政策、制度調(diào)整以及在聘任制改革后與原有職稱評審制度的銜接工作也直接影響聘任制改革的順利進(jìn)行。

三、高校職稱評審制度改革的出路

高校職稱評審制度改革并不是徹底否定現(xiàn)有的職稱評審體系，而應(yīng)該在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上有計劃、有步驟、有選擇、有目的地進(jìn)行調(diào)整，逐步改變當(dāng)前“職稱即職務(wù)，評職稱就是評待遇，能上不能下”的狀況［5］，使職稱評審逐步從一個政府行為過渡到一個社會行為，為最終實現(xiàn)高校的用人自主以及人才選拔奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)階段，在通過職稱評審制度改革推動高校人才隊伍建設(shè)的過程中，要努力克服職稱評審改革的各種制約因素。在職稱評審制度改革中既要充分考慮教職工的切身利益，又不能為個人利益而使整體利益受損，要在充分調(diào)研、廣泛征求各方面意見的前提下穩(wěn)步推進(jìn)高校職稱評審制度改革。筆者認(rèn)為改革可以從以下幾個方面著手。

(一)優(yōu)化職稱評審的定量化指標(biāo)

對于職稱評審條件量化的優(yōu)缺點，有的學(xué)者認(rèn)為量化少容易造成論資排輩的現(xiàn)象［6］;有的學(xué)者則認(rèn)為數(shù)量化的學(xué)術(shù)評價體系導(dǎo)致高校教師崗位聘任的不公平［7］，對學(xué)術(shù)評價定量化的詬病也引起了廣泛共鳴［3］。但筆者認(rèn)為，高校教師職稱的社會化評審與高校崗位直接聘任必定是一個漸進(jìn)的過程。除了不斷優(yōu)化定量化的指標(biāo)以加強(qiáng)職稱評審的導(dǎo)向性外，在設(shè)置定量化指標(biāo)時還應(yīng)注意在定量評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加對教師實際能力進(jìn)行定性評價的手段。因此，職稱評審指標(biāo)的量化工作必不可少，量化評審指標(biāo)最主要的好處在于:指標(biāo)量化后，提高了職稱評審的可操作性;根據(jù)量化的指標(biāo)評審，有助于體現(xiàn)職稱評審的公平原則;量化的指標(biāo)可作為高校自主評審時的基本依據(jù)。當(dāng)然，定量化并不是簡單的數(shù)學(xué)累加，定量化還要改變當(dāng)前評審指標(biāo)多重視量的積累，而對質(zhì)的把關(guān)不足的缺點，在大學(xué)教師技術(shù)職務(wù)等級評審中利用能力最大模式正確處理績效替代性問題，形成技術(shù)職務(wù)等級“能者上、庸者下”的靈活激勵格局［8］。

(二)逐步下放評審權(quán)，引入社會化評審功能

評審權(quán)的下放工作是進(jìn)行社會化評審的基礎(chǔ)，而評審權(quán)的下放工作應(yīng)有計劃、分步驟地進(jìn)行，只有在高校學(xué)科發(fā)展達(dá)到一定程度才能夠?qū)⑾鄳?yīng)學(xué)科的自主評審權(quán)下放給學(xué)校。通過評審權(quán)的下放逐步降低省職能部門職稱評審的比重，最終去除職稱評審的行政化體制。在現(xiàn)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展逐步下放省重點建設(shè)大學(xué)各個學(xué)科的高級評審權(quán)，對新建本科院校試點下放正高級職稱評審權(quán)、逐步下放副高級職稱評審權(quán)，最后將下放評審權(quán)的學(xué)科范圍不斷擴(kuò)大，逐步將政府的評審行為過渡到學(xué)校自主或社會化的評審過程。組織高校弱勢學(xué)科的社會化評審，協(xié)調(diào)科研院(所)及其他社會機(jī)構(gòu)對高校弱勢學(xué)科的評審，統(tǒng)籌不同高校強(qiáng)、弱學(xué)科之間的互評。

(三)做好與高校職稱評審有關(guān)的制度建設(shè)

職稱評審制度與高校的崗位設(shè)置及聘任制改革密切相關(guān)，在高級職稱崗位職數(shù)核定后，如何設(shè)崗及對崗位聘任如何管理和考核，是高校建立人才能上能下的流動機(jī)制最為關(guān)鍵的要素。而職稱評審制度改革則與崗位設(shè)置與聘任制改革相輔相成。要打破現(xiàn)行的重評審輕聘任的職稱評聘模式，高校應(yīng)進(jìn)一步完善崗位設(shè)置及聘后管理的相關(guān)制度建設(shè)。各高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校在首次崗位設(shè)置聘任中出現(xiàn)的問題，調(diào)整完善崗位設(shè)置聘任方案，及時出臺聘后的管理、考核方案，逐步將職稱評審與崗位聘任結(jié)合起來。對于有自主評審權(quán)的高校應(yīng)進(jìn)一步完善本校自主評審的職稱評審相關(guān)制度建設(shè)，根據(jù)省職稱評審的有關(guān)文件不斷修訂本校自評部分的職稱評審條件，并在省有關(guān)文件改革的基礎(chǔ)上擬定符合自身學(xué)校辦學(xué)特點的自主評審條件。

中級工程師職稱論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；職稱；晉升；成果；評審

職稱是教師等專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力與成就的等級稱號，是反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志，是教師身份、地位的象征，也是衡量教師工資待遇、收入水平的一個重要指標(biāo)。高級職稱和中級職稱教師的待遇相差較大，因而教師比較看重職稱晉升。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其不同于一般的高等學(xué)校，其教育教學(xué)具有特殊的要求，不僅僅要求教師有一定的理論水平，更重要的是要求教師有很強(qiáng)的實踐操作能力，本質(zhì)上對教師的要求更嚴(yán)格。高職院校教師既要追蹤學(xué)術(shù)前沿，又要留意企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，而且還要能夠解決實際生產(chǎn)崗位中的技術(shù)難題，這對高職院校教師提出了很高的要求。而在職稱晉升中并沒有單獨的高職院校教師職稱晉升條例，他們大多數(shù)也是按照高校教師系列職稱資格條例中的要求來完成職稱的晉升，這與高職院校教師的實際狀況存在著較大差距，而且當(dāng)前教師職稱比例受到嚴(yán)格限制，很大程度上制約了高職院校教師的工作積極性。本文旨在介紹當(dāng)前高職院校教師職稱晉升中的幾個常見問題，希望高職院校教師職稱晉升的問題得到妥善解決，引導(dǎo)高職院校教師早日走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

1 當(dāng)前高職院校教師職稱現(xiàn)狀

目前高職院校教師主要職稱系列（專業(yè)）設(shè)正高級、副高級、中級、助理級4個級別，基本和高校一樣，即教授、副教授、講師、助教。也有部分高職院校，如衛(wèi)生類職業(yè)院校參考衛(wèi)生技術(shù)人員職稱評審條件，分為主任醫(yī)師（藥師）、副主任醫(yī)師（藥師）、主管醫(yī)師（藥師）、醫(yī)師（藥師）、醫(yī)士（藥士）等，農(nóng)業(yè)類高職院�？梢越淌诩壐呒夀r(nóng)藝師、高級農(nóng)藝師、農(nóng)藝師、助理農(nóng)藝師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等。少數(shù)特殊專業(yè)，如工藝美術(shù)專業(yè)人員一般分為高級、中級、初級三級職稱。高職院校和社會行業(yè)企業(yè)大多數(shù)專業(yè)技術(shù)人員總體上對4個級別的職稱級別現(xiàn)狀還是認(rèn)可的。

2 當(dāng)前高職院校教師職稱晉升的若干問題

2.1 教師資格缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。這是對高職教育地位和作用的認(rèn)可，表明高職教育不是所謂的“二流教育”，“差生教育”，是考不上本科大學(xué)的末流教育，而是培養(yǎng)大批社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，是我國高等教育不可或缺的一份子，是高等教育的一種類型，不存在身份、地位的高低差異，只是目標(biāo)定位的不同。改革開放至今，30多年來，高職院教師資格認(rèn)定尚無一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行的仍然是高校教師資格認(rèn)定的有關(guān)條例。而事實上高職教師有其特殊的要求，尤其是高職教育是具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性的教育，其教育教學(xué)任務(wù)需要一大批 “雙師型”教師來承擔(dān)完成，而目前尚無相關(guān)的指導(dǎo)性文件。長久以往，勢必造成高職教育與高等教育的趨同化與一體化，甚至將高職教師“矮化”為低一個層次的高等教育，對高職教育自身的地位和健康發(fā)展不利，對高職院校教師的社會地位和職業(yè)化發(fā)展不利。有悖于當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。當(dāng)前高職教育順應(yīng)了我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代需求，是培養(yǎng)“大國工匠”的呼喚。中國實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，需要一大批既具有一定理論學(xué)識，又追求精益求精的能工巧匠，這為高職教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)。制定合理、可行、統(tǒng)一的高職院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（條例）也需要引起越來越多的關(guān)注并盡快付諸行動。

2.2 職稱晉升沒有對應(yīng)的評審條件

中級工程師職稱論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：技術(shù)職稱；檔案管理；評定資料

中圖分類號：G647.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2023）-06-0200-1

技術(shù)職稱制度是反映一個人專業(yè)技術(shù)水平并作為聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)依據(jù)的一種資格的制度，晉升專業(yè)技術(shù)職稱一般要經(jīng)過考試或者經(jīng)過專家評委會評審，整個評審程序嚴(yán)謹(jǐn)而且嚴(yán)格，一般而言每一名專業(yè)技術(shù)人員的職稱要經(jīng)歷從初級到中級再到高級的晉升過程。在專業(yè)技術(shù)職稱晉升過程中形成的檔案資料一部分在人力資源和社會保障管理機(jī)構(gòu)存檔備查，一部分裝入晉升者人事檔案。人事檔案一般晉升職稱者所在單位人事部門管理或者由人事部門的人才服務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理。評定專業(yè)技術(shù)職稱需要提交的檔案資料主要包括：

1 本人專業(yè)技術(shù)資格證書

技術(shù)資格證書是指從事技術(shù)服務(wù)的單位或個人，為服務(wù)對象提供技術(shù)服務(wù)時，必須提供按國家統(tǒng)一規(guī)定,參加相應(yīng)專業(yè)考試，由省級以上政府部門頒發(fā)的專業(yè)技術(shù)資格證書。如單位的有建筑工程施工資質(zhì)證書，環(huán)境影響評價資質(zhì)證書等,如個人的有建筑工程師、資產(chǎn)評估師、房地產(chǎn)估價師、土地估價師建筑設(shè)計師、環(huán)境影響評價工程師等資格證書。除初次參加職稱評定者外均須提供此證書。

2 本人職稱外語和計算機(jī)應(yīng)用能力考試成績合格證書

按照現(xiàn)行職稱晉升政策，凡是參加職稱晉升人員均須參加計算機(jī)和外語考試，距離退休不足5年人員免試。以上兩項證書需要到吉林省人事考試網(wǎng)/查詢證書真?zhèn)巍?/p>

3 本人學(xué)歷、學(xué)位證書

申報人員均要通過中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（）查詢打印查詢信息，打印的查詢信息經(jīng)本單位人事、紀(jì)檢部門審核蓋章并簽字。

4 本人繼續(xù)教育登記證或登記卡(以評委會要求為準(zhǔn))

繼續(xù)教育登記證或登記卡是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行考核、聘任、晉升職稱、專業(yè)注冊的重要依據(jù)之一，記載專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育活動情況，按照吉林省人社廳規(guī)定，晉升職稱人員應(yīng)當(dāng)提供。

5 本人論文、著作、學(xué)術(shù)、技術(shù)報告原件材料

《關(guān)于進(jìn)一步明確我省職稱評聘工作中若干政策的通知》（吉人字[2008]78號）已對有效專業(yè)技術(shù)論出明確的規(guī)定，國家新聞出版總署網(wǎng)對新聞出版總署核準(zhǔn)的期刊提供了查詢服務(wù)（查詢方式：國家新聞出版總署網(wǎng)站—在線查詢—新聞機(jī)構(gòu)查詢服務(wù)）。不在此范圍的論文及發(fā)表在刊物增刊、�？�、特刊的論文不作為評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。時間以版權(quán)頁所載日期為準(zhǔn)。申報人同時還需在“萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)”（網(wǎng)址：）、“清華同方中國知網(wǎng)”（網(wǎng)址：）、“維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”（網(wǎng)址：）等主流數(shù)據(jù)庫檢索本人論文信息并打印，信息經(jīng)單位人事、紀(jì)檢部門審核蓋章并簽字。鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位及企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員要重點測評其解決基層實際問題的能力，其推廣新技術(shù)或解決實際技術(shù)難題的技術(shù)總結(jié)、報告可視作論文對待。

6 本人獲獎證書、專利證書及相關(guān)成果證明原件材料

上述證書必須提供原件，必要情況下有關(guān)部門需要進(jìn)行核實。

7 各評委會要求的其他材料原件

按照吉林省人社廳《關(guān)于公布吉林省中高級專業(yè)技術(shù)資格（職務(wù)）評審委員會的通知》規(guī)定，四平市設(shè)立了衛(wèi)生系列高級專業(yè)技術(shù)資格評審評委會、工程系列專業(yè)技術(shù)資格評審評委會、農(nóng)業(yè)系列專業(yè)技術(shù)資格評審評委會和經(jīng)濟(jì)系列高級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會。評審本地區(qū)從事臨床醫(yī)學(xué)（中醫(yī)除外）工作的專業(yè)技術(shù)人員晉升副主任醫(yī)師、從事機(jī)械、土建、農(nóng)機(jī)、化工工程工作的專業(yè)技術(shù)人員晉升高級工程師、工程師、從事農(nóng)業(yè)工作的專業(yè)技術(shù)人員晉升高級農(nóng)藝師、農(nóng)藝師和從事綜合經(jīng)濟(jì)工作的專業(yè)技術(shù)人員晉升高級經(jīng)濟(jì)師。

特殊人員的評審。按照省人社廳規(guī)定，對在我省企事業(yè)單位從事專業(yè)技術(shù)工作的高層次人才、留學(xué)回國人員、軍隊轉(zhuǎn)業(yè)人員、黨政機(jī)關(guān)調(diào)動人員參評職稱提供特殊通道，凡符合條件的人員均按照原有的申報程序報送省人社廳組建的特殊人才專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定委員會認(rèn)定。繼續(xù)開展民營企業(yè)高級經(jīng)營管理人才高級經(jīng)濟(jì)師的認(rèn)定工作。

中級工程師職稱論文范文第5篇

近兩年來，他指導(dǎo)的學(xué)生中獲全國一等獎4人、省一等獎4、二等獎4人。特別是他打破臺州市汽修先例，首次帶領(lǐng)2名學(xué)生參加全國中職汽修技能大賽，就獲得團(tuán)體賽一等獎第二名的好成績。2023年，他個人也獲得了一個全國一等獎第一名。在班級管理中，他注重喚起學(xué)生的自信心，重新培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，所帶班級被評為“溫嶺市先進(jìn)團(tuán)支部”。

2023年9月，他獲得浙江省第二十四屆“春蠶獎”稱號。近五年來，他作為汽修教研組長、汽修專業(yè)負(fù)責(zé)人，為學(xué)校汽修專業(yè)的發(fā)展上做出了巨大貢獻(xiàn)。主持的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)獲部級實訓(xùn)基地、浙江省示范基地與示范專業(yè)、臺州市精品專業(yè)等榮譽(yù)。帶領(lǐng)的汽修技能大賽團(tuán)隊獲全國冠軍1項、一等獎3項、三等獎1項，省一等獎6項、二等獎10項、三等獎8項。

他被稱為“金牌教練”，連續(xù)六年擔(dān)任省級汽車類集訓(xùn)隊團(tuán)體賽項目指導(dǎo)教師、主教練，連續(xù)七年被評為全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師，他指導(dǎo)的學(xué)生先后在全國大賽上奪得兩個冠軍、兩個亞軍。論文《汽車維修高技能人才培養(yǎng)――校企合作實施模式研究》獲中國交通教研研究二等獎。他在教學(xué)中獨創(chuàng)“基于工作過程的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)”模式，深受學(xué)生和老師的喜愛。

多次被評為校優(yōu)秀班主任，獲“溫嶺市教學(xué)能手”稱號，所帶班級獲“溫嶺市優(yōu)秀團(tuán)支部”稱號。她多次在省級、市級教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)比武中獲獎，將代表臺州中職學(xué)校參加浙江省首屆心理健康教師技能大賽。有近十篇論文在各級論文評比中獲獎，其中《明天我不來了》心理健康個案輔導(dǎo)獲得浙江省三等獎，《一個獨生子女的個案輔導(dǎo)》獲臺州市二等獎，多篇論文獲得溫嶺市三等獎。指導(dǎo)學(xué)生參與浙江省精神文明風(fēng)采大賽職業(yè)規(guī)劃類評比，獲浙江省三等獎。

曾獲“臺州市第六屆中職教師技能競賽電子產(chǎn)品一等獎”“臺州市師德先進(jìn)個人” “浙江省中職教師技能大賽可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師項目三等獎”“全國職業(yè)院校教師大賽可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用項目（中職）三等獎”“臺州市中職學(xué)校教師教學(xué)大比武專業(yè)課一等獎”“臺州市教壇新秀”“溫嶺市農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓(xùn)工作先進(jìn)個人”等榮譽(yù)。作為教研組的掌舵人，教研組工作開展規(guī)范、有序，曾獲“溫嶺市優(yōu)秀師德模范教研組”稱號。擔(dān)任就業(yè)培訓(xùn)處主任期間，他使學(xué)校的社會培訓(xùn)實現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。

曾先后獲得溫嶺市優(yōu)秀黨員、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)研究先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號，多次在省級、市級說課大賽中獲獎，有二十多篇論文公開發(fā)表或在各級論文評比中獲獎。主持或參與過12項臺州市級課題，其中由他所主持的課題《中職數(shù)學(xué)夠用三維度與學(xué)生專業(yè)成長的探索》獲臺州市第四屆教育教學(xué)成果二等獎。他積極探索教學(xué)改革，先后編寫數(shù)學(xué)校本教材2本，參與省編數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練2套。

連續(xù)多次獲評校先進(jìn)教育工作者和優(yōu)秀班主任，獲溫嶺市優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。他多次在教師技能大賽中獲獎，如獲部級骨干教師培訓(xùn)技能操作（雕刻）競賽一等獎、臺州市中小學(xué)美術(shù)教師技能大賽（色彩組）一等獎等，指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作品也多次榮獲省地市獎項，其中學(xué)生葉蓉蓉獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品二等獎。他的油畫作品《船說》被浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院收藏，油畫作品《傳流》獲康達(dá)美術(shù)之星二等獎。