教師教學評估報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：NCATE；美國；教師教育機構(gòu)；評估

中圖分類號：G418

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)05－0121－02

在美國教師教育發(fā)展史上，教師教育機構(gòu)的評估在促進美國教師教育機構(gòu)不斷提高教學水平、保證教師教育質(zhì)量方面起到了重要作用。NCATE (National Council for the Accreditation of Teacher Education)是被美國教育部和美國高等教育評估委員會所認可的第一個全國性教師教育評估機構(gòu)，1954年得到正式承認。它的主要職能是對美國全國的教師教育機構(gòu)的辦學水平進行評估，其評估標準每五年修訂一次，目的是保證認證標準能夠反映目前的教學科研和教學實踐狀況。一般而言，獲得NCATE的認可，實際上標志著一個教師教育機構(gòu)的學術(shù)地位。

一、NCATE的評估范圍

在美國，接受NCATE評估認定的“教師教育機構(gòu)”(profession education unit)主要是綜合大學和普通高等學校里所有負責培養(yǎng)幼兒園、中小學教師和其他學校教育人員的學校、學院、教育系或其他行政管理部門等。通常，一個教師教育機構(gòu)的教師培養(yǎng)計劃是由兩部分構(gòu)成的：一是職前培養(yǎng)計劃(Initial Preparation)，該計劃為準備第一次報考教師資格證書的學生制定；二是高級培養(yǎng)計劃(Advanced Preparation)，即本科層次后的教師培養(yǎng)。全國教師教育評估機構(gòu)對美國的教師教育機構(gòu)進行的辦學水平評估，主要由兩部分構(gòu)成：一是對教師教育機構(gòu)實施的職前培養(yǎng)計劃和高級培養(yǎng)計劃的質(zhì)量評估，包括各種單項培養(yǎng)計劃的質(zhì)量評估；二是對教師教育機構(gòu)實施這兩類教師培養(yǎng)計劃的辦學能力進行的綜合評估。前者主要通過學生的學習質(zhì)量、畢業(yè)生的質(zhì)量來反映；后者主要通過綜合大學為保證教師培養(yǎng)計劃的質(zhì)量所提供的課程設(shè)置、師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、管理狀況、資金狀況、辦學條件等的水平來反映。

二、NCATE評估的基本程序

教師教育機構(gòu)可以向NCATE申請兩種評估：初步評估(Initial Accreditation)和繼續(xù)評估(Continuing Accreditation)。所謂初步評估是指NCATE對教師教育機構(gòu)的第一次認可。繼續(xù)評估則是指通過初步認可后，NCATE對教師教育機構(gòu)每5年進行一次繼續(xù)評估，確認教師教育機構(gòu)是否對初步評估中的不足之處進行了改革，或是制定了新的改革措施，并對其進行評價。如果教師教育機構(gòu)在繼續(xù)評估中沒有通過，則延緩鑒定或是取消初步評估的結(jié)果。

在初步評估和繼續(xù)認可過程中，一個教師教育機構(gòu)一般要經(jīng)過以下的評估程序：

第一步：獲得被評估的資格。申請認可的教師教育機構(gòu)具備三個條件，即：1)向NCATE提出評估申請成為預備待評機構(gòu)，并向NCATE交納年費；2）一旦教師教育機構(gòu)成為待評機構(gòu)就必須提交“AACTE／NCATE聯(lián)合年度報告”；3)教師教育機構(gòu)要符合NCATE設(shè)定的條件，從預備待評機構(gòu)過渡到正式待評機構(gòu)。[3]

第二步：教師教育機構(gòu)成為正式待評機構(gòu)之后，將準備兩年后NCATE的實地考察。教師教育機構(gòu)在NCATE進行實地考察前必須做好以下工作：1)熟知NCATE的評估標準和程序；2)對實地考察進行經(jīng)費預算；3)確認所在的州與NCATE是否有合作關(guān)系：4)做好“認可程序中第三者證詞”(third-party-testimony)，并將證詞寄給NCATE作為參考；5)根據(jù)NCATE的評估標準，進行自我評價，并提交書面報告；6)確定考察日期，通常為每年的春季學期或秋季學期。

第三步：初步評估。NCATE由評估委員會(BOE)組成考察小組對教師教育機構(gòu)進行實地考察。在實地考察之前一至兩個月，NCATE將對教師教育機構(gòu)進行預期訪問，與其共同確定和準備實地考察，并確認該機構(gòu)的自我評價是否屬實。在實地考察期間，評估委員將訪問教師、行政人員、學生、中小學合作教師、校友以及其他有關(guān)人員；審核該機構(gòu)的自我評價報告；進行文件審查，查看的文件包括評估計劃、數(shù)據(jù)以及概念框架等。評估委員還要親自到實習學校、校外教學等場所實地考察。待實地考察結(jié)束后，考察小組主席必須整合各評估委員的報告形成小組書面報告。另外，評估委員會還向該機構(gòu)提出建議，指明需要改進的地方及各項標準的達成情況。隨后，評估委員會將報告的草案發(fā)送給教師教育機構(gòu)，該機構(gòu)在30天內(nèi)，就報告的內(nèi)容提出一份書面回饋。在此基礎(chǔ)上，評估委員會將最終的考察報告提交給NCATE。

第四步：由NCATE的機構(gòu)評估董事會（UAB）最后做出初步評估決定。機構(gòu)評估董事會做出的初步評估決定的依據(jù)是評估委員會的報告、教師教育機構(gòu)的書面回饋以及包括機構(gòu)自我評價報告在內(nèi)的相關(guān)參考資料等。初步認可的決定有三種(見圖1)。

(1)評估合格(Accredited)。這一評估決定表明教師教育機構(gòu)達到了NCATE的評估標準。

(2)暫時評估合格（PrOVisionalAccreditation)。此類認可結(jié)論表明該教師教育機構(gòu)未達到NCATE認可標準的某項或多項標準，同時也表明該機構(gòu)可以保留認可合格的地位，但該教師教育機構(gòu)在之后的6個月內(nèi)，應(yīng)針對未達到的標準提供相關(guān)的材料，或者在之后的2年內(nèi)，對該機構(gòu)再進行一次有針對性的實地考察。評估董事會在重新審閱材料后，可能直接對該機構(gòu)作出“評估合格”的認可結(jié)論，或是要求該機構(gòu)在機構(gòu)認可董事會重新審閱材料后的12-18個月之內(nèi)接受實地考察；在實地考察后，機構(gòu)認可董事會可能作出“評估合格”或“取消評估”的結(jié)論，其中的“取消評估”表明該教師教育機構(gòu)在限期內(nèi)未能達到標準的要求。

(3)評估不合格(DeniedAccredication)。此類結(jié)論表明被評估的教師教育機構(gòu)未能達到NCATE的多項標準，該機構(gòu)不具備提供高品質(zhì)教師候選人培養(yǎng)計劃的能力。

第五步：繼續(xù)評估審查。教師教育機構(gòu)在通過NCATE的初步評估之后，為了繼續(xù)確保已有的評估地位，需要每5年再接受一次繼續(xù)認可審查。NCATE繼續(xù)評估的步驟與初步評估相似，包括了培養(yǎng)計劃的審查，年度報告資料的第三年評估(third-yearreview)，繼續(xù)評估機構(gòu)報告，繼續(xù)認可實地考察，評估地位的決定。值得一提的是，在繼續(xù)認可實地考察之后，機構(gòu)認可董事會將會做出以下幾種評估決定(見圖2)。

(1)評估合格。這表明該機構(gòu)達到了NCATE每項認可標準的要求。

(2)有條件的評估合格(Accreditation with Conditions)。這與初步認可決定中的暫時鑒定合格相同。

(3)延緩評估(Accreditation with Probation)。此類認可決定表明該機構(gòu)在繼續(xù)認可后未達到NCATE的某項或多項標準，在培養(yǎng)高質(zhì)量教師的計劃上存在某些嚴重的問題；此認可決定一做出，該教師教育機構(gòu)就要準備兩年內(nèi)的再次實地考察，并等待評估結(jié)果。

三、NCATE評估對我國建立教師教育機構(gòu)評估的啟示

1.外部教師教育機構(gòu)質(zhì)量評估體系亟待建立

我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變，建立教師教育機構(gòu)評價制度是我國教師教育面臨的一個重要而急迫的問題�，F(xiàn)在已經(jīng)有許多重點綜合大學正在籌建教育系或教育學院，開始加入師資培養(yǎng)單位的行列。由于初次加入師資培養(yǎng)的行列，再加上有些大學在教育課程上所投入的師資和經(jīng)費設(shè)備都相當有限，辦學水平良莠不齊的現(xiàn)象將難以避免。因此，需要建立一個外部的教師教育質(zhì)量評估體系，保證綜合大學的教師教育質(zhì)量。通過建立教師教育機構(gòu)評估制度，一方面可以在教師資格標準的基礎(chǔ)上制定全國教師教育標準，對師范院校和綜合大學的教育系和教育學院進行評估認可，保證師范生在職前培養(yǎng)階段達到教師資格標準的要求；另一方面有助于完善原有的教師資格證書制度。

2.以外部評估鼓勵教師教育機構(gòu)間的公平競爭

教師教育培養(yǎng)體制的轉(zhuǎn)變意味著各級各類教師教育的分工與競爭格局將在我國形成：第一是高等師范院校與非師范類的綜合大學之間對教師教育資源的投入都與教師教育機構(gòu)的認可和監(jiān)督相聯(lián)系，在這種形勢下，我國也必須建立和完善教師教育機構(gòu)認可制度，對所有承擔教師教育任務(wù)的師范院校和綜合性大學的辦學質(zhì)量進行定期檢查認可，并以類似醫(yī)療機構(gòu)的等級分類對各級各類的教師教育機構(gòu)進行辦學水平的等級分類，以最終的認可結(jié)果來調(diào)控政府對教師教育各種資源的投入，進而鼓勵各級各類教師教育機構(gòu)之間的公平競爭。

3.保證評估機構(gòu)的相對獨立性

由于美國典型的地方分權(quán)制以及其文化傳統(tǒng)，決定了它只能通過建立一個非官方的、民間的認可機構(gòu)NCATE來對全美的教師教育機構(gòu)進行全國性認可。在我國，應(yīng)該建立類似NCATE這樣的專門認可機構(gòu)以負責對全國的教師教育機構(gòu)進行認可與評估。由于我國的教育管理制度不同于美國，所以其評估機構(gòu)應(yīng)是一個半官方的學術(shù)監(jiān)控性的評估組織。該組織在受教育部職能部門的制約、協(xié)調(diào)和管理的基礎(chǔ)上，必須保持其相對的學術(shù)獨立性。這種制約性與獨立性的統(tǒng)一，能保證評估機構(gòu)具有一定的公正性、客觀性和權(quán)威性。

對教師教育機構(gòu)的評估，是教師教育中的一個重要環(huán)節(jié)，已引起世界各國的重視。雖然我國對這方面的工作已經(jīng)在實踐上進行了一定的探索，但與發(fā)達國家相比，我國對評價理論和實踐的研究尚不充分，這會影響到評估工作的科學性、公正性、全面性。美國的NCATE對于教師教育機構(gòu)的評估為我們提供了一個觀察與借鑒的窗口，也值得我們做進一步的探索與研究。

參考文獻：

[1]洪明．英國教師教育的變革趨勢[J]．比較教育研究．2003(4)：59.

[2]張昱琨，張婕．英美教師、教師教育機構(gòu)認證標準新要求、新進展[J].國家教育行政學院學報．2004(2)：97.

教師教學評估報告范文第2篇

2023年市幼兒園教育質(zhì)量督導評估的對象為：

區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評估目的

市幼兒園教育質(zhì)量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展狀況進行的監(jiān)測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據(jù)

2023年市幼兒園教育質(zhì)量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導評估指標體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學前教育發(fā)展的政策、文件要求。

四、評估時間

2023年市幼兒園教育質(zhì)量督導評估的時間為2023年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質(zhì)量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

（一）幼兒園準備工作

幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結(jié)、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據(jù)需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據(jù)《市學前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告（總結(jié)報告）——根據(jù)評估指標體系，結(jié)合自評、自測結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告。自評結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導評估工作

1．評估小組

建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導評估指標體系》、《2023年市幼兒園教育質(zhì)量督導評估工作方案》、《學前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內(nèi)容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據(jù)《學前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展狀況、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應(yīng)為每個測評人員提供一位引導員，協(xié)助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領(lǐng)導作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報告，包括評估準備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展狀況、特色，存在問題與不足，自評結(jié)果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測評結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導評估結(jié)果統(tǒng)計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領(lǐng)導及有關(guān)人員的工作匯報。

（2）察看現(xiàn)場：幼兒園環(huán)境、班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風園貌、教學設(shè)施設(shè)備等。

（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計劃與總結(jié)、管理與考評規(guī)章制度、教學活動設(shè)計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

（1）質(zhì)量報告：督導評估小組，根據(jù)測評結(jié)果，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告，包括評估工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展狀況、特色，存在問題與不足，評估結(jié)果，努力方向和改進措施建議等。

教師教學評估報告范文第3篇

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學中的實際問題為出發(fā)點。深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題、指導教學、總結(jié)經(jīng)驗，切實提高學校和教師實施新課程能力，整體推動我區(qū)教育教學質(zhì)量的提高。

二、評估工作目標

1、全面推進新課程改革，規(guī)范學校教育教學管理，使全區(qū)學校達標率逐年提升，打造教育強區(qū)。

2、轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師課程改革和實施素質(zhì)教育的能力，使我區(qū)教師的優(yōu)秀率不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升。

三、評估工作內(nèi)容及標準

教學評估包括教師教學評估和學校教學評估兩部分，具體評估標準見《2023—2023學年橋東區(qū)義務(wù)教育階段學校教學評估細則》。

四、評估工作的組織實施

（一）教師教學評估。

具體程序為：

1、教師總結(jié)。教師根據(jù)發(fā)展報告書要求總結(jié)工作。

2、教師評價。教研組、年級組根據(jù)教師一學年的教學情況及工作表現(xiàn)進行互評。

3、學生及家長評價。學校通過訪談、問卷等形式組織學生、家長對教師教學進行評價。

4、學校終評。學校教師教學評估小組根據(jù)教師總結(jié)、互評、學生及家長評價結(jié)果，充分考慮教師在一學年內(nèi)的教育教學效果及日常工作表現(xiàn)，最終評定教師教學評估等級。

5、評估反饋。學校將教師的評估結(jié)果及時反饋給教師本人，教師同意評估結(jié)果并簽字確認，教師依據(jù)學校評估結(jié)果要不斷完善自身工作。

6、把教師發(fā)展報告書存入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師聘用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學校教學評估。

具體評估程序為：

1、學校自評。各學校成立教學評估自評小組，評估小組依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教學評估等級標準》對本校工作進行評估并將分數(shù)轉(zhuǎn)化為等級，填寫《學校自評報告表》。

2、區(qū)評估組終評。

（1）聽取學校教學評估工作自評匯報。

（2）查閱學校教師教學評估檔案資料。

（3）隨機抽取不同學科、不同年齡結(jié)構(gòu)教師，通過課堂觀課、課后主題研討、學生及教師訪談、查閱相關(guān)資料等方式對學校一學年的教學工作進行綜合評估。

（5）評估反饋。評估組的評估總結(jié)及結(jié)論建議，由教育局學校教學評估辦公室返還各學校。

五、評估結(jié)果的認定

義務(wù)教育階段的教學評估采取定量評定、等級評估結(jié)果的方式進行。

1、教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優(yōu)秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。

2、學校教學評估結(jié)果分為達標、基本達標、不達標三個等級。具體分值為：達標--90分以上；基本達標--89～60分；不達標--60分以下。

六、評估工作的要求

1、加強領(lǐng)導，明確責任。義務(wù)教育階段教學評估是深化課程改革，規(guī)范教學管理，提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，各學校要提高認識，加強領(lǐng)導。成立學校教學評估領(lǐng)導小組，明確各成員職責，以保證教學評估工作穩(wěn)步、扎實進行。

教師教學評估報告范文第4篇

（中南大學，湖南長沙410083）

摘要：構(gòu)建并完善高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是提高高等教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然要求。教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是教育信息化的必然趨勢，是高等教育教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容。文章闡述了中南大學深入開展二級學院本科教學狀態(tài)評估的探索與實踐，堅持“質(zhì)量為本，分類評估，量化指標，重在落實”的原則，逐步構(gòu)建了基于本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)的二級學院分類評估新機制。

關(guān)鍵詞：本科教學；分類評估

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2023)01-0056-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》指出，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求�！督逃�部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2023]4號）明確提出“健全教育質(zhì)量評估制度”的指導意見，要求高校“出臺高校本科教學評估新方案，加強分類評估、分類指導，堅持管辦評分離的原則，建立以高校自我評估為基礎(chǔ)，以教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估為主要內(nèi)容，政府、學校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合的教學評估制度。加強高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系，完善本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立本科教學質(zhì)量年度報告制度”。

中南大學深入貫徹落實教育部《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，按照“質(zhì)量為本，分類評估，量化指標，重在落實”的原則，從2023年開始在全校范圍內(nèi)試行了二級學院本科教學狀態(tài)評估，探索建立基于本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)的評估新機制。本文結(jié)合本科教學工作的實際，闡述中南大學二級學院本科教學狀態(tài)評估開展的情況以及實踐經(jīng)驗。

一、完善制度，推進本科教學質(zhì)量評估改革

（一）制度建設(shè)：健全評估機構(gòu)，新建三項制度

在二級學院本科教學狀態(tài)評估工作正式開展前，學校成立教學質(zhì)量評估領(lǐng)導小組，負責統(tǒng)籌評估工作的組織與協(xié)調(diào)、評估方案的制定與實施、評估結(jié)果的審核與確認等工作。同時，成立由主管教學副校長牽頭，相關(guān)職能部門負責人、二級學院主管教學副院長、本科教學指導委員會、本科教學質(zhì)量督導委員會、本科教學改革與質(zhì)量學生工作委員會部分成員組成的評估專家委員會，負責各學院本科教學學年質(zhì)量報告審閱、實地考察等評估工作。

在常規(guī)的質(zhì)量監(jiān)控與保障之外，為不斷完善質(zhì)量保障體系這一目標建立了三項新制度：第一，建立學校本科教學工作年度質(zhì)量報告制度；第二，建立學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫及制度；第三，建立對教學工作中的重大問題及典型事例的約談制度。

（二）平臺建設(shè)：拓展交流空間，構(gòu)建本科教學狀態(tài)信息平臺

為反映本科教學狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學狀態(tài)信息數(shù)字化、自動化管理，學校構(gòu)建了本科教學狀態(tài)信息平臺。學校運用該平臺實時更新與日常教學工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，二級學院教學工作年度質(zhì)量報告等有關(guān)信息，且對有關(guān)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)進一步整理與分析，為管理決策提供依據(jù)，及時解決實際教學問題，逐步形成對教學過程的常態(tài)化管理，實現(xiàn)教學信息共享。該平臺還構(gòu)建了“二級學院本科教學狀態(tài)網(wǎng)上評估子系統(tǒng)”。評估專家通過該系統(tǒng)可在線查閱、審查各二級學院的質(zhì)量報告以及教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，能夠?qū)��?quán)限范圍內(nèi)的觀測點進行評估。該評審系統(tǒng)可以根據(jù)各專家評審結(jié)果及其他觀測點（職能部門提供）評審結(jié)果得到各個二級學院最終的評審結(jié)果、最終排序，完成高效評估。

（三）體系建設(shè)：規(guī)范指標體系，完善評估方案

建立和完善高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是提高教育教學質(zhì)量的有效手段，學校根據(jù)自身發(fā)展以及“十二五”規(guī)劃的新要求，組織評估專家和教學院長進行多次研究討論，最終制定了評估工作的試行方案以及新的指標體系。評估指標反映了各二級學院日常教學狀態(tài)，具體包括教學管理與質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍、專業(yè)與課程、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學效果六個方面。根據(jù)分類評估原則，在指標體系及等級標準的設(shè)定上，學校又將大文科、理工類、醫(yī)學類分為不同三類進行評估。

二、統(tǒng)籌部署，有序?qū)嵤�，推動評估順利展開

（一）本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)及質(zhì)量報告

學校根據(jù)教育部關(guān)于建立普通高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫要求，制定了《中南大學教學狀態(tài)數(shù)據(jù)制度實施細則（試行）》，采集了反映本科教學狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，并要求各二級學院進行自評，編制本科教學學年質(zhì)量報告。報告內(nèi)容客觀反映學院實際情況，緊扣本科教學工作，分析教學基本狀態(tài)，突出教學改革亮點、成就和經(jīng)驗，準確把握存在的問題，全面展示本科人才培養(yǎng)狀況和教學質(zhì)量，體現(xiàn)反映本科教學狀態(tài)的支撐數(shù)據(jù)。學院參照指標體系及等級標準進行自評，確定等級并打分。自評結(jié)束后，各學院本科教學狀態(tài)相關(guān)數(shù)據(jù)及學年質(zhì)量報告在校園網(wǎng)及本科教學狀態(tài)信息平臺上集中。

（二）開展本科教學網(wǎng)上評估

教學狀態(tài)數(shù)據(jù)及教學質(zhì)量報告后，學校組織二級學院教學院長及督導委員作為網(wǎng)評專家，分“理工、文、醫(yī)”三類對二級學院本科教學狀態(tài)評估工作進行網(wǎng)評。專家進入網(wǎng)評系統(tǒng)后，根據(jù)網(wǎng)站平臺所二級學院本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)以及本科教學學年質(zhì)量報告，參照指標體系等級標準，對評價學院的各項觀測點進行逐項評級。網(wǎng)評系統(tǒng)再根據(jù)各專家及職能部門評審結(jié)果進行匯總，分類排序。

（三）組織本科教學評估現(xiàn)場交流會

在學院自評的基礎(chǔ)上，學校按理工、醫(yī)學、經(jīng)管文法藝術(shù)類，組織了二級學院本科教學狀態(tài)評估工作現(xiàn)場交流會。交流會要求學院黨政一把手匯報本單位本科教學工作。專家結(jié)合二級學院（系）匯報情況、各單位自評報告、答辯情況和職能部門提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對各單位進行整體評價。

（四）強化專家組實地考察

評估考察小組對各二級教學單位進行實地考察�？疾靸�(nèi)容主要包括檢查核實自評報告中的支撐材料、日常教學管理狀況、各類教學文檔的管理、評估整改情況。并根據(jù)需要召開學生座談會以及相關(guān)人員座談會。

（五）注重綜合評優(yōu)及意見反饋

學校根據(jù)網(wǎng)評評審、實地考察、現(xiàn)場交流等情況進行統(tǒng)計分析、綜合評定，并確認評估結(jié)果，對評估結(jié)果為“優(yōu)秀”的二級單位進行表彰，并在教學經(jīng)費、實驗室建設(shè)經(jīng)費等方向給予適度的傾斜與獎勵。本科生院匯總、整理評估專家對學院本科教學工作狀態(tài)的意見與建議，相關(guān)文件直接反饋到各二級學院。

三、確立本科教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制

評估工作基本結(jié)束后，學校對評估工作進行了全面的總結(jié)，充分吸收評估專家及二級學院對評估指標體系的意見和建議，以迸一步完善本科教學狀態(tài)評估方案，促進二級學院改革與發(fā)展，強化辦學特色，提高本科教學水平。

（一）分類評估，凸顯學科特色

中南大學目前有94個本科專業(yè)，涵蓋理、工、醫(yī)、文等9個學科門類。評估將35個二級教學單位按學科門類分為理工、醫(yī)學、大文科三大類，根據(jù)學院辦學模式及學科特點制定了分類評估指標體系。新的評估指標體系充分考慮了不同類別學院的辦學模式及特點，在相對統(tǒng)一的前提下，凸顯各學院的辦學特色。例如，體系首次將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一級指標，對于理科學院（數(shù)學、物理、化學）主要考察“基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”情況，而其他13個工科學院均辦有“卓越工程師”試點班，主要觀測點包括“卓越工程師培養(yǎng)方案”“工程實踐教育中心”以及“雙導師制”等方面的執(zhí)行情況。對于實習實訓，大文科主要考察社會實踐方面，醫(yī)學主要考察臨床技能訓練，工科主要考察工程訓練等方面的情況。

（二）狀態(tài)評估，重在過程監(jiān)控

評估將以往的工作“水平評估”改為“狀態(tài)評估”，主要考核評價學院一個學年度本科教學各項工作落實的情況和效果，強調(diào)日常教學狀態(tài)，明確二級學院的責權(quán)利，把管理重心下移到二級學院，確保日常教學與管理穩(wěn)定而有序。指標體系中的大部分數(shù)據(jù)收集來自平時的各項日常教學工作，反映本科教學實時和在線狀態(tài)，例如：教授為本科生上課率、課堂教學質(zhì)量、網(wǎng)上評教、教師評學等指標。實行狀態(tài)評估，避免學院將本科教學工作停留在以往的成績和成果層面，促使學院注重日常教學和管理，加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，特別是在一些主要觀測點上實行常態(tài)監(jiān)測，以保證正常教學秩序。

（三）數(shù)據(jù)共享，著眼常態(tài)監(jiān)測

新的評估體系著眼本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)、學院自我評估、專業(yè)認證及評估等方面的內(nèi)容，將定量評析和定性分析相結(jié)合，以定量評析為主，定性分析為輔。評估指標體系按照教育部普通高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的要求，選取了本科教學核心數(shù)據(jù)中的40多項作為評估基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。例如：教授為本科生上課率、教學事故數(shù)、雙語課程數(shù)、實驗開出率、綜合性和設(shè)計性實驗項目數(shù)、校外實習實訓基地數(shù)、學生學科競賽和獲獎情況等。數(shù)據(jù)主要來源于本科生院、相關(guān)職能部門和各二級學院平時收集整理而成。選取具有“可操作性、代表性、共享性”的數(shù)據(jù)是建立本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)，在評估時一目了然，便于評審專家評分。此外，學校定期全校的部分基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，有利于常態(tài)監(jiān)測機制的建立。

教師教學評估報告范文第5篇

第一條為進一步規(guī)范集團公司職工教育培訓管理，強化職工教育培訓考核，提升職工教育培訓質(zhì)量，為集團公司快速發(fā)展提供人才和智力支撐，根據(jù)《＊＊＊＊集團公司員工教育培訓管理制度》，結(jié)合集團公司實際，制定本職工教育培訓考核評估管理辦法。

第二條本辦法適用于集團公司所屬各單位。

第三條本辦法所稱培訓考核，系指培訓考核組織機構(gòu)對所屬單位培訓工作及其流程考評，并對培訓效果進行評估，非獨指培訓機構(gòu)對學員所學知識掌握程度和學習態(tài)度的考核評估（包括考試或考察）。

第二章組織機構(gòu)

第四條集團公司成立職工教育培訓考核評估管理領(lǐng)導小組。組長由分管培訓工作的集團公司領(lǐng)導擔任，副組長由集團公司協(xié)管領(lǐng)導擔任。下常設(shè)機構(gòu)考核評估辦，設(shè)在集團公司人力資源部，由集團公司人力資源部部長兼任辦公室主任，安全監(jiān)管部、生產(chǎn)技術(shù)部、審計部、集團公司和股份公司財務(wù)部部長及人力資源部分管培訓的副部長任副主任，人力資源部培訓處負責日常工作。

第五條各下屬單位按照集團公司組織機構(gòu)模式成立相應(yīng)考核機構(gòu)，負責所屬單位的職工教育培訓考核評估管理工作。

第三章考核原則

第六條實事求是的原則。教、學、培均要進行考核，通過檢查、評比、考試、實際操作、問考、抽考、測評、論文、答辯、體會、總結(jié)等多種方式進行全方位的考核，全面保證培訓效果。

第七條注重實效的原則。通過考核積極推進所屬單位培訓工作開展，提高培訓效果，達到提升職工整體素質(zhì)的目的。

第八條規(guī)范管理的原則。通過考核，使培訓工作、培訓流程和培訓管理制度化、規(guī)范化、標準化。

第四章考核方式

第九條考核分半年度考核、年終總評兩種形式。

對教師的考核，細化教師教學質(zhì)量考評體系，完善對教師的考評內(nèi)容。同時把各級領(lǐng)導干部、班子成員、機關(guān)業(yè)務(wù)骨干授課情況（培訓內(nèi)容、時間、次數(shù)）納入考核；

對學員實行班主任負責制，堅持由教師和培訓管理員雙點名的考勤方式，對學員的出勤率進行嚴格考核。對學員學習成績的考核，要通過對學員平時學習情況統(tǒng)計、基礎(chǔ)理論考試（工作現(xiàn)場抽查、提問）、基本技能實操考核，按照各占10%、30%、60%進行綜合計算，進行有效評價真實反映學員學習效果。

第十條考核實行百分制，考核辦依據(jù)考核內(nèi)容逐項考評打分。

第十一條考核方式：

（一）查閱各單位相關(guān)文件、會議記錄、培訓制度、培訓記錄、培訓計劃、考試題庫、統(tǒng)計報表、培訓檔案等原始資料。

（二）實行抽簽問答、抽簽筆試、實地考察等考核方式。

第五章考核時間

第十二條本季度考核在下月10日前完成，半年考核在7月15日前完成，本年度考核在下一年度元月20日前完成。

第六章考核內(nèi)容

第十三條所屬單位（非培訓機構(gòu)）考核內(nèi)容：

在培訓考核上，一級考核一級，即公司對下屬單位考核、各單位對區(qū)隊（車間）考核�？己酥芷谛栽瓌t上公司對子各單位3-6個月考核一次；各單位對下屬單位1-3個月考核一次、單位對區(qū)隊（車間）1個月考核一次。把對培訓單位、培訓教師、參培學員的考核相互捆綁，使所有考核都要有檢查、有評比、有對標、有獎懲。

（一）培訓工作執(zhí)行力到位情況

1.全面履行培訓職責情況；

2.培訓計劃申報（含年度計劃）；

3.崗位練兵、技術(shù)比武開展情況；

4.特殊工種作業(yè)人員持證上崗情況；

5.上級或集團公司安排的各類調(diào)訓的送培完成情況；

6.培訓服務(wù)協(xié)議簽訂及落實情況；

7.脫產(chǎn)培訓人員待遇落實情況；

8.校企聯(lián)合培養(yǎng)生實習計劃執(zhí)行情況。

（二）內(nèi)部培訓制度建設(shè)及執(zhí)行情況

1.內(nèi)部培訓管理制度制定情況；

2.內(nèi)部培訓管理制度執(zhí)行情況。

檢查領(lǐng)導授課制度、調(diào)度會匯報制度、培訓例會制度和培訓信息報送制度等制度執(zhí)行情況。

（三）年度培訓計劃實施情況

1.新員工上崗前培訓，老員工復訓，離崗、轉(zhuǎn)崗人員上崗前培訓情況；

2.特殊工種作業(yè)人員培訓情況；

3.管理人員培訓情況；

4.其他人員培訓情況。

（四）培訓經(jīng)費管理情況

1.職工教育培訓費提取情況；

2.按規(guī)定程序?qū)徟�培訓費用情況；

3.按規(guī)定使用、報銷支付培訓費用情況；

（五）培訓檔案管理情況

1.培訓實施記錄整理情況；

2.受訓人員個人檔案建立情況；

3.培訓統(tǒng)計臺賬和統(tǒng)計報表的建立及完成情況。

（六）培訓資源投入情況

1.培訓師資隊伍建設(shè)情況；

2.培訓設(shè)備設(shè)施的配備情況；

3.時間（規(guī)定培訓課時的執(zhí)行情況）；

4.培訓信息的完善情況。

（七）培訓效果評估

1.培訓效果評估制度建設(shè)情況；

2.培訓效果評估方案及工具的使用情況；

3.培訓效果評估組織實施情況。

（八）培訓執(zhí)行率

1.培訓次數(shù)；

2.培訓課時；

3.培訓內(nèi)容；

4.培訓方式；

5.未參加培訓人員人次與應(yīng)參加培訓人次的比率。

第十四條培訓機構(gòu)考核內(nèi)容：

培訓機構(gòu)包括培訓中心及各職業(yè)技能鑒定站。

（一）培訓大綱、年度培訓計劃執(zhí)行情況，培訓大綱、培訓計劃修改完善的相關(guān)情況

1.年度培訓大綱的起草與報批；

2.年度培訓教學計劃的起草與報批；

3.完善年度培訓大綱、培訓教學計劃情況。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置、教材選定、教案編寫情況

1.課程內(nèi)容設(shè)置情況；

2.教材選定情況；

3.教師教案編寫情況。

（三）培訓學習記錄（課程名稱、授課時間、地點、內(nèi)容，授課人、授課對象、參培人數(shù)、到課率、考勤登記、培訓考試考核）

1.培訓學習記錄的質(zhì)量；

2.及時性。

（四）員工培訓學習檔案管理

1.培訓實施記錄整理；

2.受訓人員個人檔案建立；

3.培訓統(tǒng)計臺賬登賬與統(tǒng)計報表的填報情況。

（五）培訓計劃執(zhí)行情況。實際培訓項目完成情況與計劃培訓項目的比率

1.實際培訓項目完成個數(shù)與計劃培訓項目完成個數(shù)的比率；

2.實際培訓項目與計劃培訓項目的比率（實際完成是原計劃項目范圍之內(nèi)，兩者的比率）；

（六）培訓班到課率。每期培訓班內(nèi)每個培訓課時實到人數(shù)總和與應(yīng)到人數(shù)總和的比率

（七）培訓效果

受訓人通過培訓掌握知識和技能的程度。采用對各單位已培訓人員進行隨機抽考的辦法，以抽考結(jié)果為依據(jù)，確定培訓效果。

1.培訓效果評估工作的制度建設(shè)情況。

2.培訓效果評估方案與工具使用情況；

3.培訓效果評估組織實施情況；

4.學員對培訓機構(gòu)組織培訓教學的滿意度；

5.學員掌握理論知識的情況。根據(jù)培訓結(jié)業(yè)考試（核）、考察分數(shù)將成績分為不合格（60分以下）、基本合格（60—79分）、良好（80—89分）、優(yōu)秀（90分以上）四個層次；

6.學員掌握操作技能的情況。能運用自如，舉一反三為“優(yōu)秀”；基本上能夠運用為“合格”，不能運用為“不合格”。

由人力資源部負責抽查理論掌握情況，由安全監(jiān)管部、生產(chǎn)技術(shù)部等負責實際技能抽查考核。

（八）培訓資源投入情況

1.培訓師資隊伍建設(shè)情況；

2.培訓設(shè)備、設(shè)施的配備情況；

3.時間（規(guī)定培訓課時的執(zhí)行情況）；

4.培訓信息的完善情況。

第七章考核評分標準

第十五條所屬單位培訓考核評分標準（見附件表一）

第八章組織實施

第十六條季度、半年培訓考核由集團公司人力資源部負責，按照相關(guān)要求和考核標準進行考核。

第十七條年終培訓考核由集團公司人力資源部牽頭，安全監(jiān)察部、生產(chǎn)技術(shù)部、集團公司和股份公司財務(wù)部參與，組成考核小組，按照規(guī)定的考核內(nèi)容和考核標準，分專業(yè)進行各項考核工作，然后由集團公司人力資源部負責匯總。

第九章考核結(jié)果運用

第十八條按照考核分數(shù)高低，考核結(jié)果運用于以下幾個方面：

（一）作為用人導向。

把單位教育培訓工作情況和單位領(lǐng)導的考核使用結(jié)合起來。對單位培訓工作抓得好、成效顯著的單位，主要領(lǐng)導作重點培養(yǎng)使用；對搞形式主義、馬馬虎虎，工作進展慢的單位，干部要調(diào)整或淘汰。

（二）與獎懲相結(jié)合。

按照《集團公司員工教育培訓管理制度》有關(guān)規(guī)定，對考核排名在前五名的單位領(lǐng)導及相關(guān)人員予以獎勵，對排名在倒數(shù)三位的單位予以通報批評。

（三）與年度評優(yōu)、單位班子成員培訓深造和出國學習考察相結(jié)合。

1.集團公司年度評先評優(yōu)時，對考核排名在前五名的單位優(yōu)先考慮。

2.集團公司在選送高、中層管理骨干參加省黨校、省國資組織的調(diào)訓時，對考核排名在前五名的單位班子成員優(yōu)先考慮。

第十章 培訓效果評估原則

第十九條多維度、多層次、多方法原則。對培訓項目進行效果評估，應(yīng)根據(jù)培訓班類型，確定評估層次，選擇評估方法，以保證評估結(jié)果的針對性、有效性和全面性。

第二十條客觀公正原則。效果評估管理人員和培訓組織者進行效果調(diào)查和統(tǒng)計應(yīng)客觀公正，不得主觀影響評估結(jié)果。

第二十一條科學規(guī)范原則。效果評估管理人員和培訓組織者確定評估層次和評估方法要保持規(guī)范化和一致性，不得任意減少評估層次和增刪評估調(diào)查項目。

第十一章培訓班分類及培訓效果評估層次劃分

第二十二條培訓班按照培訓內(nèi)容及培訓目標可分為觀念類培訓、知識類培訓、技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓和管理技能類培訓等四類。如果培訓內(nèi)容跨多個類別，則根據(jù)培訓主要目標確定類別。

培訓班分類標準如下：

（一）觀念類培訓：培訓內(nèi)容主要為企業(yè)文化、企業(yè)價值觀、企業(yè)使命、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，屬于“情感領(lǐng)域”的培訓。旨在引導學員在價值判斷、內(nèi)在思維和精神面貌等方面樹立積極的態(tài)度，規(guī)范和強化員工對職業(yè)和企業(yè)的認同和承諾，增強企業(yè)凝聚力，提高員工士氣。

（二）知識類培訓：培訓內(nèi)容主要為企業(yè)規(guī)章制度、產(chǎn)品知識、業(yè)務(wù)技術(shù)知識等完成崗位工作所必需的相關(guān)知識，屬于“認知領(lǐng)域的培訓”。旨在使學員了解和掌握與工作崗位相關(guān)的知識。

（三）技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：培訓內(nèi)容主要包括公文寫作、計算機操作等通用技術(shù)業(yè)務(wù)技能以及網(wǎng)絡(luò)運行維護、營銷技巧等專業(yè)技能，屬于“動作技能領(lǐng)域的培訓”。旨在使學員熟悉和掌握與技術(shù)業(yè)務(wù)崗位勝任能力密切相關(guān)的技能、流程、工具和方法。

（四）管理技能類培訓：培訓內(nèi)容主要為預算管理、績效管理以及員工激勵等管理技能，亦屬于“動作技能領(lǐng)域的培訓”。

旨在提高學員的管理能力，熟練掌握管理工具和辦法。

第二十三條培訓效果評估根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓目標以及效果評估目的可采用反應(yīng)層評估、學習層評估、行為層評估或結(jié)果層評估等不同的評估層次。

反應(yīng)層評估：主要了解學員對培訓項目的滿意度，包括學員對培訓班策劃、課程設(shè)計、培訓師授課水平、培訓組織者管理水平以及培訓設(shè)備設(shè)施是否滿足培訓要求等方面的評價。

學習層評估：衡量學員通過培訓對所學知識、技能的把握和熟練程度。

行為層評估：評估培訓對學員在實際工作中的行為所產(chǎn)生的影響，掌握學員從培訓項目中所學到的技能和知識轉(zhuǎn)化為實際工作行為改進的程度。

結(jié)果層評估：判斷培訓對個人和組織績效改善的貢獻率。

此類評估在引入績效改進的過程監(jiān)控和對照組試驗時，可取得比較準確的評估結(jié)果。重點指標有：工作效率、盈利水平以及服務(wù)滿意度的變動等。

第十二章評估流程

第二十四條制定培訓計劃時，培訓組織者應(yīng)在培訓效果評估管理人員指導下，根據(jù)培訓的內(nèi)容、目標以及培訓時間等因素確定培訓班類型，并據(jù)此確定評估層次與評估方法。

第二十五條培訓實施后，培訓組織者根據(jù)確定的培訓層次和評估方法，按照規(guī)定時間調(diào)查和收集培訓效果評估數(shù)據(jù)。培訓師、學員以及學員的直線經(jīng)理和下級應(yīng)積極配合培訓效果評估工作。

第二十六條培訓組織者應(yīng)及時對收集到的評估信息與數(shù)據(jù)進行整理分析，并應(yīng)在培訓效果調(diào)查和收集工作結(jié)束后兩周內(nèi)撰寫培訓效果評估報告。

第二十七條培訓組織者在完成撰寫評估報告一周內(nèi)將評估報告提交培訓效果評估管理人員，并反饋至相關(guān)人員。培訓效果評估管理人員應(yīng)根據(jù)評估結(jié)果監(jiān)督相關(guān)人員的改進情況。

第二十八條培訓評估完成后，培訓組織者將培訓效果評估的有關(guān)資料移交培訓檔案管理人員。

第十三章評估層次與評估方法的確定

第二十九條培訓組織者在培訓效果評估管理人員指導下，根據(jù)培訓班類型，確定相應(yīng)的評估層次：觀念類培訓進行反應(yīng)層和學習層評估；知識類培訓進行反應(yīng)層、學習層和結(jié)果層評估；技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓進行反應(yīng)層、學習層、行為層和結(jié)果層評估；管理技能類培訓進行反應(yīng)層、行為層和結(jié)果層評估。

第三十條培訓組織者依據(jù)評估層次確定相應(yīng)的評估方法：反應(yīng)層評估應(yīng)采用滿意度問卷調(diào)查的方式進行評估；學習層評估應(yīng)采用自我報告、筆試或現(xiàn)場測試等方式進行評估；行為層評估應(yīng)采用直線經(jīng)理評價、下級評價或自我報告等方式進行評估；結(jié)果層評估可采用衡量績效變化的方式進行評估。

第三十一條培訓組織者確定評估層次與方法需同時滿足以下條件：

所有培訓均應(yīng)進行反應(yīng)層評估，即對學員和培訓師進行滿意度問卷調(diào)查。

觀念類和知識類培訓：培訓時間為5個工作日以上的脫產(chǎn)培訓和參訓人員達到50人以上不脫產(chǎn)培訓，必須進行學習層評估。所有技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓均應(yīng)進行學習層評估。

培訓班如滿足以下任一條件為重點培訓，均需進行行為層評估。

（一）培訓成本投入較大：培訓班人均培訓費用2萬元以上；（二）培訓學員層次較高：集團公司高管以上人員；（三）對集團發(fā)展具有較大影響：培訓內(nèi)容主要為企業(yè)文化、企業(yè)理念以及集團發(fā)展戰(zhàn)略等。其他培訓由培訓組織者根據(jù)培訓的重要性和培訓效果評估基本原則，確定評估層次與評估方法。

第十四章培訓評估實施

第一節(jié)反應(yīng)層評估

第三十二條培訓班結(jié)束時，培訓組織者應(yīng)分別對學員和培訓師進行滿意度問卷調(diào)查。

第三十三條培訓組織者根據(jù)學員滿意度調(diào)查要求，組織學員填寫《學員滿意度調(diào)查問卷（培訓效果反應(yīng)層評估）》（附件），并在滿意度調(diào)查結(jié)束后兩周內(nèi)完成撰寫《學員滿意度調(diào)查評估報告（培訓效果反應(yīng)層評估）》（附件）。

第三十四條培訓組織者根據(jù)《培訓師滿意度調(diào)查要求（培訓效果反應(yīng)層評估）》（附件）組織培訓師填寫《培訓師滿意度調(diào)查問卷（培訓效果反應(yīng)層評估）》（附件），并在滿意度調(diào)查結(jié)束后兩周內(nèi)完成撰寫《培訓師滿意度調(diào)查評估報告（培訓效果反應(yīng)層評估）》（附件）。

第二節(jié)學習層評估

第三十五條觀念類培訓學習層評估采用學員自我報告的方式。培訓組織者應(yīng)在培訓結(jié)束后，根據(jù)《學員自我報告要求（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）組織學員填寫《學員自我報告調(diào)查問卷（觀念類培訓：學習層評估）》（附件），并在學員報告提交后兩周內(nèi)完成撰寫《學員自我報告調(diào)查評估報告（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）。

第三十六條知識類培訓學習層評估應(yīng)采用學員自我報告或筆試的方法。如采用自我報告評估方法，培訓組織者應(yīng)在培訓結(jié)束后，根據(jù)《學員自我報告要求（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）組織學員填寫《學員自我報告調(diào)查問卷（知識類培訓：學習層評估）》（附件），并在學員報告提交后兩周內(nèi)完成撰寫《學員自我報告調(diào)查評估報告（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）。如采用筆試評估方法，培訓組織者根據(jù)《筆試要求（知識類、技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：學習層評估）》（附件）組織筆試和進行結(jié)果分析，并在筆試結(jié)束后兩周內(nèi)完成撰寫《筆試評估報告（知識類、技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：學習層評估）》（附件）。

第三十七條技術(shù)業(yè)務(wù)技能類學習層評估應(yīng)采用筆試或現(xiàn)場測試。如采用筆試評估方法，培訓組織者應(yīng)根據(jù)《筆試要求（知識類、技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：學習層評估）》（附件）組織筆試和進行結(jié)果分析，并在筆試結(jié)束后兩周內(nèi)完成撰寫《筆試評估報告（知識類、技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：學習層評估）》（附件）。如采用現(xiàn)場（模擬）測試方法，培訓組織者應(yīng)根據(jù)《現(xiàn)場（模擬）測試要求（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：學習層評估）》（附件）組織現(xiàn)場（模擬）測試，并進行結(jié)果分析�，F(xiàn)場測試應(yīng)在培訓結(jié)束后一周內(nèi)進行，培訓組織者應(yīng)在現(xiàn)場（模擬）測試后兩周內(nèi)完成撰寫《現(xiàn)場（模擬）測試評估報告（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：學習層評估）》（附件）。

第三節(jié)行為層評估

第三十八條技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓行為層評估應(yīng)采用學員自我報告和直線經(jīng)理評價的方式。培訓組織者應(yīng)結(jié)合實際情況，

在培訓結(jié)束后一至三個月內(nèi)實施。培訓組織者根據(jù)《學員自我報告要求（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：行為層評估）》（附件），組織學員填寫《學員自我報告調(diào)查問卷（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓：行為層評估）》（附件）。培訓組織者根據(jù)《學員直線經(jīng)理評價要求（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類：培訓行為層評估）》（附件），組織學員直線經(jīng)理填寫《學員直線經(jīng)理評價調(diào)查問卷（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類：培訓行為層評估）》（附件）。

培訓組織者在自我報告提交和直線經(jīng)理評價調(diào)查結(jié)束后兩周內(nèi)分別完成撰寫《學員自我報告調(diào)查評估報告（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類：培訓行為層評估）》（附件）和《學員直線經(jīng)理評價調(diào)查評估報告（技術(shù)業(yè)務(wù)技能類：培訓行為層評估）》。

第三十九條管理技能類培訓行為層評估應(yīng)采用學員直線經(jīng)理評價和學員下級評價的方式。培訓組織者需結(jié)合實際情況，在培訓結(jié)束后三到六個月內(nèi)實施。培訓組織者根據(jù)《學員直線經(jīng)理評價與學員下級評價要求（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件），組織學員直線經(jīng)理和學員下級分別填寫《學員直線經(jīng)理評價調(diào)查問卷（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件）和《學員下級評價調(diào)查問卷（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件），并在調(diào)查結(jié)束后兩周內(nèi)完成撰寫《學員直線經(jīng)理評價與學員下級評價調(diào)查評估報告（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件）。

第四十條重點培訓中，觀念類培訓行為層評估參照管理技能類培訓行為層評估方法，知識類培訓行為層評估參照技術(shù)業(yè)務(wù)技能類培訓行為層評估方法。

第四節(jié)結(jié)果層評估

第四十一條結(jié)果層評估可采用成本收益分析、個人業(yè)績檔案分析等方式進行。各單位可根據(jù)實際情況積極探索結(jié)果層評估的方法和工具。

第十五章附則