以水為話題的作文范文第1篇

方法1：擴(kuò)展法

擴(kuò)展法是最常見的一種方法，就是把話題擴(kuò)展為短語或者句子。以寫作“水”這個(gè)話題為例，我們既可以把“水”這個(gè)話題擴(kuò)展為各種構(gòu)成方式的短語，如：“水的故事”、“水的自述”、“人與水”、“清清江水”、“關(guān)于水”等，也可以把“水”這個(gè)話題擴(kuò)展為各種構(gòu)成方式的句子，如：“我家喝上自來水”、“要節(jié)約用水”、“水資源開發(fā)要有序進(jìn)行”、“餐飲業(yè)淡水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重”等。顯然，這些由“水”擴(kuò)展而來的短語和句子是完全可以拿來充當(dāng)作文標(biāo)題的。

方法2：闡釋法

闡釋法就是從“是什么”的角度對(duì)話題的含義進(jìn)行闡釋。顯然，使用這種方法所擬定的作文標(biāo)題，都應(yīng)該是判斷句。以寫作“寬容”這個(gè)話題為例，當(dāng)我們?cè)囍�以“寬容是什么”來自問的時(shí)候，諸如“寬容是一種美德”、“寬容是高尚的愛”、“寬容是不再計(jì)較對(duì)方的過錯(cuò)”、“寬容是寬大與容忍”等判斷句就“呼之而出”了。因?yàn)檫@些判斷句都是從“是什么”的角度對(duì)“寬容”之含義的闡釋，用它們來充當(dāng)作文標(biāo)題既是切題的，更是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

方法3：揭示法

揭示法就是揭示話題的引申義、比喻義、象征義。這種方法是由第二種方法演化而來，因?yàn)榈诙�種方法所闡釋的是話題的本義，而這種方法所揭示的是話題的引申義、比喻義、象征義等。以寫作“根”這個(gè)話題為例，如果能夠以“健康是成長(zhǎng)的根”、“誠(chéng)信是安身立命的根”、“今天是明天的根”、“真誠(chéng)是交友的根”、“執(zhí)著是事業(yè)的根”、“祖國(guó)是游子的根”、“母語是民族的根”等作為作文的標(biāo)題，既顯得很有新意，又非常富有文采。

方法4：聯(lián)想法

聯(lián)想法就是由話題而展開豐富的聯(lián)想和想象。大家知道，話題就是談話的中心，由話題而展開豐富的聯(lián)想和想象，不僅會(huì)極大地豐富擬題的視角，還可以極大地開闊擬題的空間。以寫作“回聲”這個(gè)話題為例，只要我們展開了聯(lián)想和想象，“一份耕耘，一份收獲”、“有付出就有回報(bào)”、“對(duì)大自然不要一味地索取”、“人類應(yīng)當(dāng)警惕的報(bào)復(fù)與懲罰”等都可能成為由話題而聯(lián)想和想象的“結(jié)果”，顯然，這些“結(jié)果”也都可以用來充當(dāng)作文的標(biāo)題。

方法5：借用法

以水為話題的作文范文第2篇

話題作文使活潑、好動(dòng)的中學(xué)生放飛心靈的風(fēng)箏。中學(xué)生正處在活潑、好動(dòng)的年齡階段，他們想象豐富，富有朝氣，思維活躍，對(duì)事物有自己純真無邪的認(rèn)識(shí)、見解，對(duì)未來充滿了幻想與憧憬。他們有一股初生牛犢不怕虎的銳氣，敢于用自己的筆真實(shí)的再現(xiàn)他們的未來生活，敢于抒寫心靈，敢于直言不諱的批判黑暗與邪惡。如：在以“父親”為話題的作文訓(xùn)練中，有一位學(xué)生就大膽地寫出了自己對(duì)父親的不滿與蔑視。因?yàn)楦赣H為官不正，貪黑心財(cái)被“我”發(fā)現(xiàn)，這件事在“我”心靈深處引起了極大的震撼。又如：在以“校園生活”為話題的作文訓(xùn)練中，有一名學(xué)生大膽地寫了自己的初戀生活，老師、同學(xué)如何熱嘲冷諷，“我”是如何痛苦不堪等等。

話題作文使“自我意識(shí)”濃厚的中學(xué)生展開了個(gè)性的羽翼。因?yàn)樵掝}作文不限文體，可以使那些有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生選擇自己最喜歡的文體，充分展示寫作功力。學(xué)生有了足夠的自由權(quán)，就可以在寫作的廣闊天地中，游刃有余地去做作文。話題作文本身就是發(fā)散思維，由話題這一點(diǎn)向四周輻射。話題猶如爆破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極突破思維定勢(shì)�？v向、橫向、分點(diǎn)、聚焦，發(fā)展思維的多極性、敏銳性、深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，從而寫出富有個(gè)性化的文章。再加之話題作文表達(dá)形式不拘一格，淡化文體。學(xué)生可以寫散文，可以寫童話，可以寫寓言，也可以寫成小小說。多式多樣的文體形式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，運(yùn)用充滿了個(gè)性的語言，真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生寫出地作文自然充滿個(gè)性色彩，具有自己獨(dú)特的個(gè)性、風(fēng)格。我認(rèn)為話題作文最大的功勞就在于真正地達(dá)到了“文如人面，各不相同”的良好效果。不論各種考試中，還是在話題作文的訓(xùn)練中，很少發(fā)現(xiàn)有雷同作文。

話題作文使富有自我表現(xiàn)精神的中學(xué)生盡展文采�？鬃釉疲骸把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”。這里的“文”就是指“文采”，也就是指語言的運(yùn)用有一定技巧性，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。具體來說，是指語言生動(dòng)、形象；句式多變；用詞準(zhǔn)確、豐富等，達(dá)到清新明朗的藝術(shù)效果。所謂“清新明朗”是指作文語言干凈利落，枝無旁逸，風(fēng)格鮮明，具有濃厚的時(shí)代特色。話題作文鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分展示自己的語言文采和個(gè)性，做到語言準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。寫山，使山有色有彩，有動(dòng)有靜；寫水，使水有聲有波，栩栩如生；寫花，如見群芳，如嗅奇香。

以水為話題的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試 說話 非語音失誤 教學(xué)對(duì)策

眾所周知，“說話”項(xiàng)是普通話水平測(cè)試中難度最大、最容易失分的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職學(xué)生來說更是如此。如何幫助高職學(xué)生解決這個(gè)難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學(xué)急需解決的問題。本文試從普通話水平測(cè)試“說話”項(xiàng)的非語音失誤及教學(xué)對(duì)策兩方面加以探析。

一、“說話”項(xiàng)非語音失誤分析

所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確、語流音變的把握不準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)龋┲�外的失誤，包括詞匯、語法、語句、內(nèi)容、時(shí)間把握等幾個(gè)方面。

為更好地研究高職學(xué)生“說話”項(xiàng)中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業(yè)2023級(jí)43名學(xué)生在普通話水平測(cè)試中“說話”項(xiàng)的作答作為語料，對(duì)學(xué)生的非語音失誤加以分析比較。

（一）詞匯方面

詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項(xiàng)中，如果詞匯使用得當(dāng)，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對(duì)所選語料的分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中，對(duì)詞匯的使用還存在以下問題。

1.語氣詞使用頻繁

語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據(jù)所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。

在此次測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生都使用了語氣詞，占總測(cè)試人數(shù)的86%。在學(xué)生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達(dá)需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數(shù)的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。

通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現(xiàn)了學(xué)生的一種說話習(xí)慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：

（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。

（2）我的家鄉(xiāng)，呃，我從09年來到煙臺(tái)，06年來到的煙臺(tái)，然后在煙臺(tái)生活了8年，把煙臺(tái)看作自己半個(gè)家鄉(xiāng)，呃，其實(shí)我從小長(zhǎng)大是在內(nèi)蒙古。

（3）我從小呢，就喜歡聽歌。

（4）然后，再說一下我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)屬于農(nóng)村嘛。

（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學(xué)的南邊。

2.夾雜方言詞匯

方言詞匯在“說話”項(xiàng)中應(yīng)盡量少用或不用，但高職學(xué)生由于習(xí)慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：

（6）我們相處地還是蠻不錯(cuò)的。（蠻=很）

（7）然后他就擱這兒。（擱=放）

（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）

（9）它真的可勁地往上長(zhǎng)。（可勁=使勁）

這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達(dá)，影響說話的整體水平。

3.重復(fù)使用詞語

“說話”項(xiàng)中，不少高職學(xué)生重復(fù)使用詞語，其中，“然后、就是、那個(gè)”三詞使用最為頻繁，分別出現(xiàn)了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。

一位學(xué)生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：

（10）然后我選擇青島吧，因?yàn)槲矣X得青島可以去玩的地方特別多，去青島關(guān)，然后我們四個(gè)就冒雨前行，去了關(guān)。然后呢，我們?nèi)リP(guān)用了好久時(shí)間才找到那個(gè)地方，你知道嗎，然后，關(guān)，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……

可以看出，高職學(xué)生大量重復(fù)使用詞語已不是個(gè)別現(xiàn)象，“然后”等詞已成為他們口語表達(dá)中的口頭禪，說話時(shí)承擔(dān)連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個(gè)詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。

（二）語法方面

相比本科學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，表現(xiàn)在“說話”項(xiàng)測(cè)試中出現(xiàn)了一些不合語法的現(xiàn)象。例如：

（11）我的家鄉(xiāng)來自浙江嘉興。

（12）相信大家都看過一期節(jié)目，中央電視臺(tái)做的《舌尖上的中國(guó)》，這期節(jié)目出來以后，有很多人在追。

（13）之前我還不認(rèn)識(shí)這首歌的。

（14）我的職業(yè)是成為一名成功人士。

前3例都屬于動(dòng)詞使用不當(dāng)，“家鄉(xiāng)”不能用“來自”，可改為“我來自……”;例（12）的動(dòng)詞“追”與賓語“節(jié)目”不搭配，可改為“看”;例（13）中的“認(rèn)識(shí)”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業(yè)”與賓語“成功人士”不在同一個(gè)范圍內(nèi)，“成功人士”并非一個(gè)“職業(yè)”。

（三）語句重復(fù)

在“說話”測(cè)試中，很多高職學(xué)生心里有些緊張，他們?cè)谏舷戮溥B接時(shí)，經(jīng)常不由自主地重復(fù)語句。這種現(xiàn)象較為普遍。例如：

（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調(diào)的。

（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。

（17）但是應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，有這個(gè)義務(wù)，為有需要者服務(wù)。呃，尊敬老師，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)我們新時(shí)代學(xué)生而言非常重要。

在“說話”項(xiàng)中重復(fù)使用某個(gè)句子，會(huì)給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項(xiàng)的整體得分。

（四）內(nèi)容組織方面

在“說話”項(xiàng)的內(nèi)容組織方面，部分高職學(xué)生能較好地表述下來，但仍有部分學(xué)生的內(nèi)容組織欠佳，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.重點(diǎn)不突出

“說話”內(nèi)容不條理主要指學(xué)生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關(guān)的其他內(nèi)容。如有一名高職學(xué)生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游;到青島后每個(gè)周末都去玩，先后去玩的地方;上周末我到青島關(guān)玩，等等。

可以看出，該生的說話內(nèi)容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我?guī)�來了什么影響”來突出重點(diǎn)。

2.離題

“離題”是高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，一方面反映了他們審題時(shí)并不細(xì)致，另一方面也反映出高職學(xué)生說話時(shí)的語言組織能力還需進(jìn)一步提高。一位高職學(xué)生在以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題說話時(shí)，該生不了解“風(fēng)俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉(xiāng)在哪里――家鄉(xiāng)有名的酸菜――有個(gè)親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃――家鄉(xiāng)的名勝舉例”等。這樣的說話內(nèi)容，很明顯偏離了主題。

從參與測(cè)試的學(xué)生總數(shù)來看，說話離題的學(xué)生雖不占多數(shù)，但仍是“說話”項(xiàng)測(cè)試中應(yīng)著力訓(xùn)練的重點(diǎn)。

3.主題導(dǎo)向不積極

人們常說“言為心聲”，一個(gè)人說話的內(nèi)容體現(xiàn)了他的人生觀、世界觀。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們所處的特定階段，決定了他們?nèi)松�觀、世界觀的不確定性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說話”項(xiàng)測(cè)試中，可以看出，有的高職學(xué)生對(duì)于一些事情的看法仍然存在著誤區(qū)。例如：一名高職學(xué)生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對(duì)是一個(gè)損友級(jí)的人物，經(jīng)常叫我出去上網(wǎng)、做一些不該是學(xué)生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我?guī)нM(jìn)溝里去，也依然愿意與他交朋友”。

這段說話的內(nèi)容折射出當(dāng)前高職學(xué)生交友的一個(gè)取向，那就是“講義氣，不計(jì)后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導(dǎo)。

二、高職院校普通話教學(xué)對(duì)策分析

普通話水平測(cè)試“說話”項(xiàng)雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學(xué)生的言語水平、思維水平、人生導(dǎo)向等多方面內(nèi)容。由此，“說話”項(xiàng)在高職院校普通話教學(xué)中應(yīng)給以高度重視。圍繞以上對(duì)高職學(xué)生“說話”項(xiàng)非語音失誤的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校的普通話教學(xué)對(duì)策可歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)對(duì)詞匯、語法的規(guī)范訓(xùn)練

詞匯、語法的規(guī)范訓(xùn)練指的是在普通話水平測(cè)試中，高職學(xué)生要做到用詞準(zhǔn)確、表述到位、語法得當(dāng)，主要解決的是“對(duì)不對(duì)”的問題。在普通話教學(xué)過程中，教師可從以下幾方面加以引導(dǎo)。

1.方言詞匯與普通話詞匯對(duì)應(yīng)整理

在學(xué)習(xí)《普通話》這門課程時(shí)，教師可布置學(xué)生完成“方言詞匯與普通話詞匯對(duì)應(yīng)整理”的作業(yè)，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)常使用的詞匯入手，逐一整理。該項(xiàng)任務(wù)有助于學(xué)生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項(xiàng)測(cè)試中可避免出現(xiàn)頻繁使用方言詞匯的現(xiàn)象。

2.慎用語氣詞

對(duì)許多高職學(xué)生而言，說話時(shí)使用一些毫無意義的語氣詞已經(jīng)成為一種習(xí)慣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)，互相檢查對(duì)方是否存在語氣詞濫用的現(xiàn)象，時(shí)刻提醒學(xué)生慎用語氣詞。

3.多讀現(xiàn)代經(jīng)典著作

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有詩(shī)歌、散文、小說等不同文體的很多經(jīng)典作品，高職學(xué)生可以在閱讀這些作品的過程中，訓(xùn)練語感，豐富詞匯體系，養(yǎng)成正確的語法習(xí)慣，提高說話水平。

（二）多層次練習(xí)說話表達(dá)能力

為更好地提升高職學(xué)生的普通話水平，使學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中不再出現(xiàn)語句重復(fù)、離題、內(nèi)容不條理等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采用多種方式練習(xí)說話表達(dá)能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個(gè)層次入手進(jìn)行訓(xùn)練。

1.在聽話中提煉主題

“聽話”的狀態(tài)對(duì)每一位心智健全的高職學(xué)生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學(xué)時(shí)，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓(xùn)練學(xué)生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學(xué)生在聽完后復(fù)述這段文章的大意，同時(shí)概述文章主題。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點(diǎn)。如此練習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括式表述。

2.在朗讀中培養(yǎng)語感

“朗讀”是繼“聽話”訓(xùn)練后的第二個(gè)層次，在“朗讀”過程中，高職學(xué)生可以感受原文優(yōu)美的語言、正確的語法以及真誠(chéng)的感情。此外，跟讀的練習(xí)方式可以讓學(xué)生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)際練習(xí)中掌握內(nèi)容組織的層次，培養(yǎng)正確的語感，提高朗讀水平。

3.在說話中拓展思維

“說話”訓(xùn)練在這三個(gè)層次中難度最大，但是這一訓(xùn)練可以讓高職學(xué)生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進(jìn)而拓展思維�！罢f話”訓(xùn)練可從一問一答的簡(jiǎn)單訓(xùn)練再到創(chuàng)造性說話的復(fù)雜訓(xùn)練。

普通話水平測(cè)試中的“說話”項(xiàng)考試形式就屬于創(chuàng)造性說話。目前，普通話水平測(cè)試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學(xué)生“說話”項(xiàng)的測(cè)試情況來看，述說類話題相對(duì)容易，論說類話題較為棘手。對(duì)此，教師可輔助學(xué)生加大論說類話題的訓(xùn)練力度，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些話題，如“論社會(huì)道德”“我對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的看法”等等，倡導(dǎo)學(xué)生多看一些評(píng)論文章，多動(dòng)腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀

盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達(dá)能力，但高職學(xué)生的思想發(fā)展趨向也是每一位教師應(yīng)該注意的問題。高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)中所表現(xiàn)出的不太積極的人生觀、學(xué)習(xí)觀、交友觀等傾向，如果在大學(xué)階段仍未能得以正確引導(dǎo)，那高職學(xué)生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學(xué)過程中，教師可借助“說話”這一環(huán)節(jié)，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，如每年的“感動(dòng)中國(guó)十大人物”事跡等，以此引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)說話能力的同時(shí)，也凈化自己的心靈，提升說話內(nèi)涵，這是高職院校普通話教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜宇虹.普通話水平測(cè)試中“說話”項(xiàng)應(yīng)試策略研究[D].武漢：

華中師范大學(xué)，2006.

[2]蘇.普通話水平測(cè)試“命題說話”項(xiàng)非語音失誤分析與對(duì)策研

以水為話題的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：司法警官；普通話；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2023）18-0240-03

2001年1月1日頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》中提出，“國(guó)家機(jī)關(guān)以普通話和規(guī)范漢字為公務(wù)用語用字�！睆姆�律的高度對(duì)國(guó)家機(jī)工作人員使用漢語文字作出了要求。1999年5月12日，人事部、教育部、國(guó)家語委下發(fā)了《關(guān)于開展國(guó)家公務(wù)員普通話培訓(xùn)的通知》[人發(fā)[1999]46號(hào)]文件，要求“國(guó)家公務(wù)員在公務(wù)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)自覺使用普通話。各地、各部門要逐步將普通話作為考核公務(wù)員能力水平的內(nèi)容之一”。作為國(guó)家行政機(jī)關(guān)公務(wù)員之一的警察率先垂范使用推廣普通話，更好地為人民服務(wù)，也有利于提高警察部門自身的行政效率和服務(wù)水平。

以湖南省為例，由于流動(dòng)人口犯罪率上升，監(jiān)所的服刑人員或勞教人員的構(gòu)成發(fā)生了很大的變化，來自于全國(guó)各地，甚至還有外籍犯，即使來自湖南本地，由于每個(gè)縣鄉(xiāng)的方言也有所不同，所以交流溝通不順暢，直接影響到罪犯的矯正教育質(zhì)量。因此，工作對(duì)象以及工作性質(zhì)要求司法警官必須具備一定的普通話水平，以便更好地開展矯正教育工作。

那么，湖南省監(jiān)獄、勞教機(jī)關(guān)推廣普通話工作開展如何？司法警官普通話的水平現(xiàn)狀怎樣？如何進(jìn)行司法警官普通話培訓(xùn)教學(xué)？影響司法警官普通話水平提高的原因何在？等等，都是我們尚待解決的問題，為此，本課題組成員在全省范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)研。

一、課題研究的內(nèi)容、方法及目的

警察普通話水平培訓(xùn)與測(cè)試已經(jīng)受到了重視，各級(jí)警務(wù)部門將其作為加強(qiáng)隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè)、規(guī)范民警執(zhí)勤執(zhí)法行為，提高執(zhí)法水平，適應(yīng)現(xiàn)代警務(wù)運(yùn)作機(jī)制需要的一項(xiàng)重要舉措。但是，有關(guān)司法警官普通話的研究成果非常少，幾乎是空白。隨著我國(guó)司法警官事業(yè)的發(fā)展，對(duì)司法警官提出了新的要求，形勢(shì)和任務(wù)迫切要求我們組織有關(guān)領(lǐng)域的專家跨領(lǐng)域合作，共同攻關(guān)，采用新的研究手段和方法，解決一系列突出的理論問題與實(shí)踐問題。

（一）研究的內(nèi)容

本課題主要對(duì)湖南省監(jiān)獄、勞教所司法警官的普通話現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查來研究、分析湖南省司法警官普通話培訓(xùn)、普通話表達(dá)能力、影響普通話水平的原因以及監(jiān)獄、勞教所的普通話推廣策略等內(nèi)容。

（二）研究的方法

1.課題研究開始后，首先采用調(diào)查研究法與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試法，通過對(duì)湖南省的監(jiān)獄、勞教司法警官為主要調(diào)查對(duì)象進(jìn)行座談、問卷調(diào)查、組織現(xiàn)場(chǎng)普通話模擬測(cè)試，了解湖南省司法警官普通話的現(xiàn)狀，為本研究提供實(shí)踐支持。

2.在課題實(shí)施階段，主要采用文獻(xiàn)法，課題參加人對(duì)于與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行借鑒和分析；采用比較法，對(duì)于相關(guān)省份的警察普通話現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比研究，為課題研究提供理論支持。

（三）研究的目的

加強(qiáng)對(duì)司法警官普通話的研究，從監(jiān)獄、勞教所普通話的宣傳推廣、普通話教學(xué)內(nèi)容、方法，普通話測(cè)試手段以及被測(cè)司法警官心理素質(zhì)等方面深入研究，不斷提高我國(guó)監(jiān)獄、勞教司法警官的語言能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，講求實(shí)效，是新時(shí)期在我國(guó)司法行政行業(yè)推廣普通話實(shí)踐中一項(xiàng)新的嘗試，為全國(guó)18所司法警官高等職業(yè)學(xué)院開展司法警官普通話培訓(xùn)測(cè)試提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)當(dāng)前的司法行業(yè)改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、“司法警官”概念的確定

司法警官是我國(guó)警察隊(duì)伍中的一個(gè)警種，嚴(yán)格地講，司法是指審判和監(jiān)督活動(dòng)，司法警察指法院和檢察院的警察。我國(guó)在1995年2月頒布的《中華人民共和國(guó)人民警察法》規(guī)定：“人民警察包括公安機(jī)關(guān)、國(guó)家安全機(jī)關(guān)、監(jiān)獄、勞動(dòng)教養(yǎng)機(jī)關(guān)的人民警察和人民法院、人民檢察院的司法警察�！彼�以，一般稱公安民警、監(jiān)獄民警、勞教工作民警，而不是司法警察。但在我國(guó)，廣義的司法也包括執(zhí)行，加之監(jiān)獄勞教工作由司法部領(lǐng)導(dǎo)和主管，因此，監(jiān)獄勞教機(jī)關(guān)的人民警察又被稱為司法警官。或者說，一般人們所稱司法警官，特指監(jiān)獄勞教機(jī)關(guān)人民警察,一字之差，將檢察院、法院的司法警察區(qū)別開來。

三、湖南省司法警官普通話現(xiàn)狀的調(diào)查

湖南省現(xiàn)有監(jiān)獄27所，勞教所20所，監(jiān)獄、勞教司法警官共計(jì)15 000余人。實(shí)際每年在湖南省司法警官職業(yè)學(xué)院進(jìn)行新干警培訓(xùn)、晉升警銜培訓(xùn)、警官首次授銜培訓(xùn)、警官通訊員培訓(xùn)、科級(jí)干警班培訓(xùn)、監(jiān)區(qū)長(zhǎng)培訓(xùn)的人員有1 300人左右。目前，全省每年新進(jìn)入司法警官隊(duì)伍的大學(xué)畢業(yè)生約400名，大部分有普通話等級(jí)證，其他新入職的司法警官來自退伍、復(fù)員軍人或從其他單位選調(diào)，許多并沒有參加過普通話的培訓(xùn)與測(cè)試；而對(duì)于那些已經(jīng)入職的原有司法警官來說，由于各種原因，絕大部分人普通話不達(dá)標(biāo)，影響矯正教育效果。

課題組于2023-2023年到湖南省女子監(jiān)獄、長(zhǎng)沙監(jiān)獄、婁底監(jiān)獄、新開鋪勞教所、長(zhǎng)橋勞教所等五所監(jiān)所進(jìn)行調(diào)研，與干警進(jìn)行了座談，深入了解湖南省監(jiān)獄、勞教所司法警官的普通話水平、監(jiān)所普通話開展推廣情況以及存在的問題。同時(shí)，對(duì)2023年3月全省監(jiān)所警察首次授銜班、8月全省監(jiān)獄、勞教系統(tǒng)警察第一期晉升警督班、9月全省新錄監(jiān)獄、勞教（戒毒）人民警察初任暨首次授銜培訓(xùn)班、10月第二期湖南省監(jiān)獄、勞教系統(tǒng)司法警官晉升一級(jí)警督培訓(xùn)班的司法警官們進(jìn)行了普通話問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理均是采用SPSS15.0軟件進(jìn)行頻數(shù)分析。

本文以2023年10月份的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為例來進(jìn)行分析，問卷共涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：1）對(duì)普通話推廣的看法；2）對(duì)普通話培訓(xùn)工作的看法；3）司法警官普通話表達(dá)能力；4）司法警官普通話心理學(xué)認(rèn)識(shí)。需要說明的是，對(duì)于現(xiàn)狀的分析考慮了到監(jiān)所調(diào)研的結(jié)果。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

（一）司法警官對(duì)普通話推廣的看法

1.在本單位推廣普通話情況3.在工作、生活中最常說的語言

2.對(duì)在監(jiān)獄、看守所等監(jiān)管場(chǎng)所“推廣普通話”的看法

注：B&C&D表示B、C、D三項(xiàng)全選，A&B&C&D表示A、B、C、D四項(xiàng)全選

（二）對(duì)普通話培訓(xùn)工作的看法

1.是否參加過正規(guī)的普通話培訓(xùn)

2.對(duì)司法警官進(jìn)行普通話培訓(xùn)的態(tài)度

3.所在單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)普通話培訓(xùn)工作重視程度

（三）司法警官普通話表達(dá)能力

1.認(rèn)為自己的普通話表達(dá)能力

2.認(rèn)為本單位司法警官的普通話水平

（四）司法警官普通話心理學(xué)認(rèn)識(shí)

1.一定要講普通話，我就很緊張

2.我覺得自己講普通話講不好，怕別人笑話

從調(diào)查與訪談的結(jié)果可以看出：

（1）性別與普通話的水平無明顯關(guān)系，但是年齡層次與文化程度與普通話的水平有一定關(guān)系，但是不明顯。

本次問卷男性占62%，女性占35.2%（缺失2.8%）；對(duì)問卷按年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者劃出四個(gè)年齡層次，即30歲及以下，占1.4%；31歲～40歲，占4.2%；41歲～50歲占73.2%，50歲及以上者占14.1%（缺失7.0%）；文化程度分為三個(gè)層次，即大專以下，占2.8%，大專，占54.9%，本科及以上40.8%（缺失1.4%）。從調(diào)查與訪談的情況來看，性別與使用普通話的情況沒有直接關(guān)系，但是受教育程度與使用普通話的情況有一定的關(guān)系，受教育程度高的樂于使用與習(xí)慣說普通話，年齡小的普通話水平要稍高于年齡大的。

2.推廣普通話的工作在監(jiān)獄、勞教所尚未廣泛開展。調(diào)查顯示，“從不開展“與“偶爾開展”推普的占到92.9%（表1-1），表明在湖南省各監(jiān)所對(duì)于推普工作重視不夠，有待加強(qiáng)。

3.司法警官參加普通話培訓(xùn)的情況不容樂觀。選擇“從未參加”普通話培訓(xùn)的占到85.9%（表2-1），只有12.7%（表2-1）的參加過普通話培訓(xùn)，培訓(xùn)工作的缺乏嚴(yán)重影響了司法警官的工作。因此，司法警官們認(rèn)為普通話培訓(xùn)“非常迫切和重要”占到56.3%（表2-2）。

4.司法警官普通話表達(dá)能力整體水平不好。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，認(rèn)為自己的普通話表達(dá)能力“不太好，別人聽不太懂”的占到9.9%,“一般，別人基本上能聽懂”的占到67.6%，“差，我從來不說普通話”的占到2.8%，只有19.7%的司法警官們認(rèn)為自己能夠準(zhǔn)確流利地使用普通話（表3-1）；認(rèn)為本單位司法警官的普通話水平“一般”、“有待提高”、“差”的占到了93%（表3-2），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文化教育行業(yè)與服務(wù)行業(yè)，說明司法警官普通話水平與他們的崗位要求相差較遠(yuǎn)。

（5）司法警官講普通話存在心理障礙方面的原因。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，42.3%的司法警官一講普通話，就很緊張（表4-1），這說明心理障礙影響司法警官普通話的學(xué)習(xí)，不利于他們普通話水平的提高。

四、湖南省司法警官普通話現(xiàn)狀存在問題的成因分析

當(dāng)前我國(guó)監(jiān)獄、勞教機(jī)關(guān)推普工作的開展情況不容樂觀。就湖南省來說，造成湖南省監(jiān)獄、勞教所司法警官普通話水平不高的原因是多方面的，與人們的觀念、領(lǐng)導(dǎo)的重視、心理障礙原因以及政策措施等有著很大的關(guān)系。

（一）觀念落后與缺乏重視導(dǎo)致推普工作宣傳不夠

雖然從1998年第一屆推普周開始，國(guó)家規(guī)定每年9月第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周，監(jiān)獄、勞教所以及司法警官對(duì)推普應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)去宣傳與落實(shí)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南方言成為監(jiān)所司法警官們工作、生活中的常用語言，占到78.9%（表1-3）。造成這種情況首先是因?yàn)槿藗冴惻f的習(xí)俗以及狹隘的地方觀念根深蒂固。以方言為媒介的文化因素形成了鄉(xiāng)土觀念，深化了人們對(duì)于方言的特殊感情，認(rèn)為說方言可以拉近人們的距離，親密些。許多人在說普通話的問題上不是“會(huì)不會(huì)”的問題，而是“愿不愿”的問題，不愿意的原因更多是“語言感情”以及一直用方言表達(dá)的習(xí)慣。司法警官們的“方言情結(jié)”是造成他們?cè)谌粘９ぷ魃�活中不愿用普通話進(jìn)行交流的原因。其次，湖南省監(jiān)所的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒以身作則經(jīng)常使用普通話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于司法警官普通話培訓(xùn)方面選擇“領(lǐng)導(dǎo)不太重視”、“根本不重視”一共占到52.1%（表2-3）。因此，在監(jiān)獄、勞教所開展推普工作現(xiàn)在依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）方言的交際便利心理以及使用普通話的心理障礙影響司法警官普通話水平的提高

司法警官的工作環(huán)境相對(duì)封閉，交往的范圍主要是在當(dāng)?shù)�，加之交往的�?duì)象主要是湖南省本地人，在人際交往過程中使用湘方言就覺得非常方便，因此，人們交流思想、信息傳遞時(shí)更加樂于使用當(dāng)?shù)胤窖�。方言交際的方便性影響著普通話的使用與學(xué)習(xí)。另一個(gè)原因就是司法警官本人對(duì)于使用普通話有著一定的心理障礙。造成他們產(chǎn)生心理障礙的主要原因有：自信心不足、面子觀念、缺乏勇氣、效果不明顯以及缺乏學(xué)習(xí)方法等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：35.3%的人認(rèn)為自己普通話講不好，怕別人笑話（表4-2）。再者，學(xué)說普通話也是技能的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)是需要方法與技巧的，迫切需要參加相關(guān)的培訓(xùn)、接受普通話教師的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）政策與制度的缺失使得司法警官普通話水平提高緩慢

雖然國(guó)家在2001年就頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》，但是并沒有出臺(tái)有關(guān)的配套實(shí)施細(xì)則，各監(jiān)獄、勞教所沒有設(shè)立專門的語言文字機(jī)構(gòu)、配備人員編制以及下?lián)芘涮椎拈_展工作經(jīng)費(fèi)，更沒有出臺(tái)各種激勵(lì)機(jī)制或懲處措施；講不講普通話、推不推廣普通話在實(shí)際中成為了一種自愿行為，加之對(duì)于使用普通話也沒有納入到司法警官公務(wù)員的年度考核之中，那么這項(xiàng)工作在各監(jiān)獄、勞教所是很難長(zhǎng)久有效地開展下去，取得的效果也就不會(huì)明顯。調(diào)查顯示：只有4.2%人認(rèn)為在監(jiān)獄、看守所等監(jiān)管場(chǎng)所開展“推廣普通話”是“上級(jí)主管部門的要求”（表1-2）。由此可見政策與制度的缺失是推普工作不能在監(jiān)所順利開展、司法警官普通話水平不能有效提高的制約因素。

總之，本調(diào)查從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前在監(jiān)獄、勞教所的司法警官的普通話現(xiàn)狀。這些問題的存在不利于司法警官普通話水平的進(jìn)一步提高，嚴(yán)重阻礙著監(jiān)獄、勞教所推普工作的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，要扭轉(zhuǎn)這一局面，需要各級(jí)有關(guān)部門從政策、制度、管理、經(jīng)費(fèi)、宣傳以及培訓(xùn)等方面加大工作力度，大力開展推廣普通話的工作，要把學(xué)習(xí)、推廣、使用普通話作為加強(qiáng)司法警官能力建設(shè)、提高司法警官隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作來抓，并將司法警官使用普通話作為公務(wù)員年度考核的一項(xiàng)內(nèi)容，不斷提高司法警官的普通話水平，快速提升他們的整體綜合素質(zhì)，為推進(jìn)我國(guó)司法行政工作規(guī)范化、科學(xué)化以及現(xiàn)代化發(fā)展提供可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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以水為話題的作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]普通話水平測(cè)試；語感；非語言因素

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2023）05-0105-03

普通話水平測(cè)試是我國(guó)一項(xiàng)大規(guī)模的國(guó)家通用語語言測(cè)試，測(cè)試從1994年正式實(shí)施。2000年《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》對(duì)普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)試對(duì)象以及相關(guān)行業(yè)的資格準(zhǔn)入要求進(jìn)行了明確規(guī)定，并指出：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力�！�

民族大學(xué)從辦學(xué)以來，為培養(yǎng)了大量的人才。大部分藏族學(xué)生畢業(yè)后回工作，進(jìn)入公務(wù)員、教師、事業(yè)單位等不同崗位和部門，他們肩負(fù)著推進(jìn)藏漢民族進(jìn)一步交流和融合以及促進(jìn)地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮的重任。在地區(qū)漢藏交流融合的大背景下，他們不僅是普通話的使用者，還是國(guó)家通用語言的傳播者，他們的普通話水平對(duì)的國(guó)家通用語推廣具有深遠(yuǎn)的影響。

我校從2002年成立普通話測(cè)試組以來，共對(duì)約一萬六千多名師生進(jìn)行了普通話水平等級(jí)測(cè)試，其中藏族學(xué)生約占應(yīng)試人員的三分之一以上。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話以及參加普通話測(cè)試過程中會(huì)或多或少都要受到其母語的影響，從而影響到他們普通話水平的等級(jí)認(rèn)定。但是，從多年的測(cè)試中，我們也發(fā)現(xiàn)，和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生在應(yīng)試過程中更容易受到漢語基礎(chǔ)能力、測(cè)試環(huán)境、測(cè)試心理、測(cè)試方式、應(yīng)試準(zhǔn)備等非語言因素的影響，這使得有的藏族學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定會(huì)往往會(huì)低于其實(shí)際的口語能力。

普通話水平測(cè)試是語言能力測(cè)試，以測(cè)查應(yīng)試人語碼操作能力為主，兼顧語篇能力和語用能力。測(cè)試項(xiàng)目有：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀短文和命題說話四項(xiàng)，是以口試的形式對(duì)應(yīng)試人的普通話水平等級(jí)進(jìn)行測(cè)查和認(rèn)定。讀單音節(jié)字詞，測(cè)查的是應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)以及音節(jié)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；讀多音節(jié)詞語，測(cè)查的是應(yīng)試人音節(jié)組合時(shí)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，包括輕聲、兒化、變調(diào)等；朗讀短文在測(cè)查應(yīng)試人語音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度；命題說話主要測(cè)查應(yīng)試人對(duì)于語言的總體把握程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度�！八膫�(gè)測(cè)試項(xiàng)由簡(jiǎn)到繁，和我們傳統(tǒng)語文教育字、詞、句、段的序列相配合，基本可以綜合反映應(yīng)試人普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)程度和詞匯、語法的規(guī)范程度。”這些項(xiàng)目的測(cè)試形成了一個(gè)普通話水平測(cè)試系統(tǒng)，該系統(tǒng)由測(cè)試主體、應(yīng)試者及測(cè)試方式等要素構(gòu)成，各個(gè)要素互相作用、互相配合形成了一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)，從而完成了對(duì)應(yīng)試者等級(jí)的測(cè)定。正因?yàn)槿绱耍�每個(gè)要素對(duì)應(yīng)試者的等級(jí)認(rèn)定都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

一、測(cè)試員對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響

“廣義的測(cè)試主體指在測(cè)試實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)應(yīng)試人受測(cè)起到施測(cè)影響作用的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)和執(zhí)行人；狹義的施測(cè)主體包括測(cè)試實(shí)施機(jī)構(gòu)、測(cè)試決策者、管理者和實(shí)施者（測(cè)試員）”我們這里僅論測(cè)試行為的具體實(shí)施者即測(cè)試員對(duì)應(yīng)試藏族學(xué)生的影響。

（一）測(cè)試員的測(cè)試能力

測(cè)試員除了自身普通話水平要達(dá)到一級(jí)乙等以上外，還要了解并熟悉國(guó)家語言文字政策法規(guī)和推廣普通話工作方針政策。更重要的是，作為測(cè)試員要非常熟悉各測(cè)試項(xiàng)目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以及要具有相當(dāng)水平的辨音能力。普通話測(cè)試是面對(duì)全國(guó)所有應(yīng)試者的測(cè)試，測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)不因民族而異，因此，測(cè)試員在面對(duì)不同民族的測(cè)試對(duì)象時(shí)，要秉持始終如一的標(biāo)準(zhǔn)，如果把一些主觀的情感因素?fù)诫s進(jìn)去，影響了辨音能力的下降和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的偏頗，就會(huì)影響受測(cè)對(duì)象的成績(jī)。

（二）測(cè)試員的主觀態(tài)度

主觀態(tài)度是也測(cè)試員職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。普通話測(cè)試工作基本上是利用周末或晚上的時(shí)間進(jìn)行，而且是兼職做此項(xiàng)工作，這就要求測(cè)試員具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力對(duì)應(yīng)試學(xué)生的口試進(jìn)行辨音并打分，并且能一以貫之，做到對(duì)每個(gè)同學(xué)都公平公正。另外，由于在我校還沒有開展機(jī)測(cè)，測(cè)試工作還需要測(cè)試員和受測(cè)對(duì)象面對(duì)面共同完成。測(cè)試員如果在測(cè)試的過程中顯示出不耐煩或者態(tài)度生硬、表情過于嚴(yán)肅都會(huì)給應(yīng)試學(xué)生造成緊張的情緒，尤其對(duì)于母語不是漢語的藏族學(xué)生來說，這一點(diǎn)更為重要。緊張情緒會(huì)導(dǎo)致習(xí)慣用母語進(jìn)行思維的藏族學(xué)生不能立刻進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，造成朗讀或說話的斷斷續(xù)續(xù)，不流暢。相反，如果測(cè)試員能面帶微笑，給應(yīng)試者一個(gè)寬松的環(huán)境，就能大大降低因非語言因素造成的成績(jī)下滑。

二、應(yīng)試者自身的漢語素質(zhì)對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響

應(yīng)試者即受測(cè)對(duì)象。藏族學(xué)生在普通話測(cè)試前的準(zhǔn)備工作和應(yīng)試過程中的漢語語文素養(yǎng)、心態(tài)和情緒都會(huì)影響到測(cè)評(píng)的效果。

（一）藏族學(xué)生的漢語語言基本能力

藏族學(xué)生是作為第二語言學(xué)習(xí)漢語的，但又不同于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語。在國(guó)家雙語政策的大力支持下，大部分藏族學(xué)生從小就開始漢語的學(xué)習(xí)，并在進(jìn)入大學(xué)階段后都能用漢語進(jìn)行日常的交際和學(xué)習(xí)。只是，的雙語教育模式在不同地區(qū)并不一致。據(jù)了解，目前漢藏雙語教育模式大致有三種：保存式、過渡式和沉浸式。保存式是指“兒童入學(xué)后以藏語教學(xué)為主，同時(shí)開設(shè)漢語文課程，交際語言也以藏語為主。隨著年級(jí)的逐漸升高，部分課程用漢語輔助教學(xué)，最后發(fā)展到所有的課程都是兩種語言并用。在比較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)學(xué)�；�本采用的是這種模式。這種模式的使用能夠使學(xué)生始終在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，對(duì)本民族的文化認(rèn)同感較強(qiáng)，但學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，與漢族交往和融入主流社會(huì)的過程比較緩慢�！边^渡式是指“兒童入學(xué)后除漢語文課外其他課程以藏語教學(xué)為主，漢語作為輔助語言。到初中階段，隨著漢語文學(xué)習(xí)的深入和漢語的逐漸熟練，部分課程逐漸采用兩種語言交替使用教學(xué)，而部分課程則完全使用漢語教學(xué)。高中階段則所有的課程（藏語文除外）都使用漢語教學(xué)。在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)學(xué)校主要采用的是這種教學(xué)模式。這種模式能夠促使學(xué)生在掌握兩種語言的情況下，盡快往漢語過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平容易提高，文化的適應(yīng)性也比較強(qiáng)，對(duì)教師的要求也比較高�！背两�式是指“兒童入學(xué)后除藏語文課外其他課程全部用漢語教學(xué)，在學(xué)校中的交際語言也是以漢語為主，藏語只是作為低年級(jí)學(xué)生的輔助語言，小學(xué)高年級(jí)以后學(xué)生全部使用漢語教學(xué)，同時(shí)加授藏語文課。在拉薩市和各地區(qū)所在地的學(xué)校主要采取的是這一模式�！辈煌�的雙語模式使得藏族學(xué)生進(jìn)入高校前，漢語語言能力差異很大。語言能力的參差不齊使不少藏族學(xué)生在命題說話中運(yùn)用詞匯語法的規(guī)范性和組織語篇的能力也呈現(xiàn)出較大的差異�？傮w而言，拉薩地區(qū)的藏族學(xué)生語言表達(dá)較為流暢，而來自較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)以及農(nóng)牧區(qū)的藏族學(xué)生往往不能及時(shí)熟練地把自己對(duì)所說主題的想法自如地轉(zhuǎn)換成普通話，說話前后不連貫，不流暢，而且還會(huì)較明顯地受到藏語詞匯和語法的影響，比如會(huì)說“我所在的集體是很有團(tuán)結(jié)的”、“都是無法別人理解的”等病句。

（二）緊張的情緒，膽怯的心理

“普通話水平測(cè)試中良好的心理素質(zhì)對(duì)測(cè)試成績(jī)很關(guān)鍵。有的藏族學(xué)生在測(cè)試前往往對(duì)自己的普通話水平認(rèn)識(shí)不清，造成了心理上的緊張情緒，有的藏族學(xué)生則因?yàn)樽约耗刚Z不是漢語而造成了自卑心理�！币虼�，作為非母語的應(yīng)試者，藏族學(xué)生比漢族學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。精神的緊張，加上較弱的語言能力，使得他們?cè)跍y(cè)試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把這個(gè)字念成那個(gè)字，把一個(gè)詞的內(nèi)部順序隨意顛倒等失分現(xiàn)象。比如把“揀”讀成“練”、把“次第”讀成“第次”，把“整修”讀成“休整”，把“惹”讀成“怒”等。有的同學(xué)甚至在應(yīng)試的過程中喘著粗氣，讀得上氣不接下氣，語速加快，發(fā)出顫音等導(dǎo)致語音失誤增多。這種失誤會(huì)體現(xiàn)在各個(gè)測(cè)試項(xiàng)中，比如在朗讀中有同學(xué)會(huì)把“居然收獲了”讀成“竟然收獲了”。在說話篇目中，表現(xiàn)出“嗯”等語氣詞多，反復(fù)重復(fù)說過的話，或者不到時(shí)間就停止說話測(cè)試。

（三）語感弱

“從心理學(xué)角度看，語感是語言神經(jīng)中樞對(duì)于語言文字信號(hào)的反應(yīng)。是一種憑借日積月累的閱讀積淀而形成的直覺思維下的悟性。”部分藏族同學(xué)把漢語當(dāng)作日常交流的一種工具，而不是作為提高自身文化素養(yǎng)的一種能力和途徑，閱讀漢語文學(xué)作品量少，在單音節(jié)字和雙音節(jié)詞語的測(cè)試中，常用字識(shí)別較好，但對(duì)多音字、形近字的辨識(shí)能力較弱，甚至是讀半邊字的現(xiàn)象比較明顯，從而影響了測(cè)試成績(jī)，如：

錦標(biāo)賽一讀成“棉標(biāo)賽”；輕描淡寫―讀成“輕描談寫”；詠嘆調(diào)（diao4）-讀成“詠嘆調(diào)（tiao2）”；征兆-讀成“征逃”；堆砌-讀成“堆徹”；謬（miu4）論-讀成“謬（miao4）論”；捧著-讀成“棒著”；霜-讀成“相”；潛（qian2）-讀成“淺（qian

例①：格外喜歡你的-*格外的喜歡你的

例②：有形而上的色彩-*有形/而上的色彩

例③：簡(jiǎn)言之-*簡(jiǎn)而言之-*簡(jiǎn)單而言之

例④：朋友新燙了個(gè)頭-*朋友新燙了幾個(gè)頭-*朋友燙了幾個(gè)新頭

（注：以上標(biāo)有星號(hào)的部分是讀錯(cuò)的話語）

（四）考前準(zhǔn)備不足

有不少藏族同學(xué)對(duì)普通話水平考試認(rèn)識(shí)不足，不認(rèn)真參加考前培訓(xùn)，不了解考試流程，也缺乏一定的應(yīng)試技巧，遇到難題難免內(nèi)心慌亂，難以及時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)。從藏族學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試分值來看，測(cè)試成績(jī)偏低的藏族學(xué)生往往是說話項(xiàng)目失分太多。除了受到母語影響、緊張等影響外，準(zhǔn)備不足也是一個(gè)重要的影響因素。只要認(rèn)真準(zhǔn)備，完全可以克服不流暢的弊端，但藏族學(xué)生往往在進(jìn)入考場(chǎng)后的準(zhǔn)備階段忙于應(yīng)付第一、二題的識(shí)字問題，浪費(fèi)了寶貴的整理話題思路的時(shí)間。而且在說話題目中，往往采取回答問題式的方式，比如話題“我喜歡的節(jié)日”，藏族學(xué)生往往直接回答自己喜歡的節(jié)日是什么以及為什么喜歡，而不加以具體說明，說上幾句就無話可說了。又如話題“學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)”，他們通常會(huì)概括性的說幾句對(duì)普通話重要性的認(rèn)識(shí)，而不具體說明自己如何練習(xí)普通話，導(dǎo)致幾句大話下來，自己也接不上自己的話，導(dǎo)致說話時(shí)間不夠或表達(dá)不流暢。

三、測(cè)試方式對(duì)藏族學(xué)生普通話測(cè)試成績(jī)的影響