螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文第1篇

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課堂教學(xué)成功與否，是看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)是一種鋪墊，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。在課堂教學(xué)中，我們常常有這樣的感受：善于課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上注意力容易集中，能跟隨老師的教學(xué)思路聽(tīng)課，并做出反應(yīng)，思維活躍，舉手發(fā)言，能成為學(xué)習(xí)的主人。反之，沒(méi)有做課前預(yù)習(xí)或者說(shuō)是課前預(yù)習(xí)沒(méi)有得到重視的話，學(xué)生容易開(kāi)小差，對(duì)教師講的內(nèi)容不感興趣，不能引起共鳴，教師的教和學(xué)生的學(xué)就成了分裂的活動(dòng)，沒(méi)有效果。因此，除了布置學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)外，教師還要做好學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)工作。這樣，教師就可以根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的信息反饋恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段或教學(xué)方案，激活語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。好的導(dǎo)入語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)。比如說(shuō)《大作家的小老師》一課，“大作家”是誰(shuí)？“小老師”又是誰(shuí)呢？學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題愉快、主動(dòng)地走進(jìn)課文。有的時(shí)候可以多種方式并用，比如教學(xué)童話故事《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，可像如下導(dǎo)入：

師：今天，老師從昆蟲(chóng)世界里請(qǐng)來(lái)兩位小客人。第一位客人的名字藏在謎語(yǔ)里。（出示謎面：身體雖不大，力氣可不小。團(tuán)結(jié)在一起，抬走大米粒。）

生：螞蟻。

師：真聰明！伸出小手跟老師一起寫這個(gè)詞。

師：“螞”字左邊一個(gè)蟲(chóng)子旁，寫得小些，右邊一個(gè)“馬”字；“蟻”字也是蟲(chóng)子旁，右邊第一筆是點(diǎn)，再寫撇捺。

生：（齊讀）螞蟻。

師：接下來(lái)，咱們請(qǐng)出第二位小客人，他可是昆蟲(chóng)世界里的音樂(lè)家哦。你聽(tīng)，多么悅耳的聲音呀�。ǔ鍪九渖辖新暤膭�(dòng)態(tài)蟈蟈圖）

師：誰(shuí)能叫出他的名字？

生：蟈蟈。

師：對(duì)。他的名字叫蟈蟈。你瞧，有的蟈蟈是青綠色的，有的是褐色的。

師：跟老師一起寫這個(gè)詞。“蟈”字左邊是蟲(chóng)子旁，右邊一個(gè)“國(guó)”，要寫得大一點(diǎn)。一起讀。

生：（齊讀）蟈蟈

師：看看這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都帶有蟲(chóng)字旁。

生：蟲(chóng)字旁的字大多與昆蟲(chóng)有關(guān)，你還知道哪些帶有蟲(chóng)子旁的字？

生：……蜜蜂、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶。

師：小朋友們認(rèn)識(shí)的字真多！

師： 螞蟻和蟈蟈之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？我們一起走進(jìn)今天的童話故事。（板書：和）一起讀課題

生：螞蟻和蟈蟈。

以上這些方法都可以比較好的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍，提高教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

崔巒說(shuō)過(guò)，我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。要做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”就必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就必須擯棄一堂課幾十個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜模式，提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵性問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題，教師、學(xué)生、文本之間展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生理解文本，獲取知識(shí)，提升語(yǔ)感，形成能力，陶冶情操。比如說(shuō)在教學(xué)《菩薩兵》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查工具書理解了“菩薩”的意思后，我提出這樣的問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，想想：菩薩兵指的是誰(shuí)？為什么藏胞稱朱總司令和紅軍是菩薩兵？”第一個(gè)問(wèn)題顯然是很容易解決的，第二個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生認(rèn)真的品讀課文，找出文章中體現(xiàn)朱總司令和紅軍有菩薩心腸的語(yǔ)句，這就是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。學(xué)生在讀讀找找中，在相互交流品讀中，自然而然理解了課文的內(nèi)容，感悟到了課文的思想，從而突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

俗話說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙�！弊鳛榻處�，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有幽默感，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界。

每天一堂接一堂40分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。我曾聽(tīng)同事說(shuō)，她聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，由于老師的語(yǔ)言平平、毫無(wú)生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫。只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币�使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 精講多練 方法多樣 讀說(shuō)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過(guò)程之一。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x得熟則不待解說(shuō)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！崩首x在語(yǔ)文教學(xué)中既是手段又是目的。打個(gè)比方，“朗讀教學(xué)”與“語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)”有時(shí)就如“橋與門”的關(guān)系，橋是通往門的途徑與手段，許多人停留在橋上看風(fēng)景，而忽略了繼續(xù)通往門，忘了叩門，那么語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)將會(huì)黯然失色。我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，讀說(shuō)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，享受朗讀的快樂(lè)”的嘗試，旨在加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，以讀為本，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，收到了一定的效果。

一、精講多練，朗讀流利

低年級(jí)課文通俗易懂，讀來(lái)朗朗上口，通過(guò)自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、停頓和語(yǔ)調(diào)，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語(yǔ)言，從而完成書面符號(hào)的“言語(yǔ)化”，這是生理、心理共同參與生成語(yǔ)言的過(guò)程。如果學(xué)生真能讀得正確、流利，達(dá)到“使其言皆若出于吾口”，這可不是簡(jiǎn)單的過(guò)程。于是，我把一節(jié)課的大量時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看能否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下工夫。如在首次讀課文時(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到寬松、愉悅、無(wú)壓力，讀得不流暢的地方多讀幾遍。在檢查朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搶著讀，讓學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，有沒(méi)有讀錯(cuò)，有沒(méi)有讀破句子，給機(jī)會(huì)讓你來(lái)讀，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)他人不足的基礎(chǔ)上更好地投入到讀書中，不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)朗讀能力。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音響亮、按句逗停頓不唱讀。

二、方法多樣，讓讀入情

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性地采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。

1.范讀。范，即榜樣。范讀，就是教師為學(xué)生朗讀做示范，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方式。范讀，其功能有三點(diǎn)：一是引領(lǐng)著學(xué)生去讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法、即要通過(guò)重音、語(yǔ)速的變化等讀出自己的理解；二是在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；三是激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2.領(lǐng)讀。領(lǐng)讀就是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意。朗讀中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言文字的意思及思想感情，并形成了積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成富有感彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文義，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

3.畫讀。畫讀就是將自己對(duì)課文的理解用筆畫出來(lái)，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體、形象、鮮明起來(lái)。這樣，通過(guò)對(duì)視覺(jué)感官的刺激，生發(fā)對(duì)課文的感悟。

如《爬天都峰》一課有這樣的描寫：“……再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫�！�

要求：邊讀邊想象，用最簡(jiǎn)單的線條畫出來(lái)。畫圖的過(guò)程，就是學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文主旨的過(guò)程。

4.伴讀。伴讀即在朗讀中伴以音樂(lè)，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來(lái)。但需注意的是：首先，所選取的樂(lè)曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情、所表之意相吻合；其次，音樂(lè)的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂(lè)響，不聞讀書聲。

三、讀說(shuō)結(jié)合，促進(jìn)思維

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。水滴石穿，非一日之功，在教學(xué)中把讀與說(shuō)結(jié)合，共同訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。如我在教《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，先向?qū)W生提出：螞蟻和蟈蟈誰(shuí)做得對(duì)？為什么到了冬天，螞蟻可以躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了呢？讓學(xué)生先讀課文，了解課文大意，然后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)具體的問(wèn)題再思考：（1）夏天時(shí)，螞蟻在干什么？（2）夏天時(shí)，蟈蟈在干什么？讓學(xué)生再次讀課文，劃出有關(guān)句子仔細(xì)體會(huì)。學(xué)生很快找到了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，明白了一分耕耘一分收獲：螞蟻在夏天的付出到冬天有了很好的回報(bào)；而蟈蟈的懶惰決定了它們?cè)诤�冷的冬天只好又冷又餓，直至死去。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考，讀而后答。當(dāng)然，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，這樣既能提高說(shuō)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層理解。

朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于讀的要求在理念上也有了很大的變化�！耙宰x為本”已成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)亟待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者這三者之間架起一道絢爛的彩虹。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂對(duì)話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2023）19-067-01

很多一線教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話”教學(xué)研究多年，希望以對(duì)話的方式活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。研究的方向主要包括對(duì)話的意識(shí)與對(duì)話的精神方面，在教學(xué)的策略以及模式建立上都取得了較大的進(jìn)展。我們?cè)诮虒W(xué)工作中也應(yīng)該從工作實(shí)際出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)進(jìn)行追溯和思考，在不斷探索中構(gòu)建出富有個(gè)性的課堂教學(xué)情境。

一、閱讀對(duì)話，讓教學(xué)目標(biāo)更加集中

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)維度來(lái)確定，而且在目標(biāo)制定時(shí)長(zhǎng)短期的教學(xué)目標(biāo)要具有合理性。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求太多，教學(xué)目標(biāo)比較繁雜，教師有講不完的內(nèi)容，學(xué)生有記不完的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果造成了教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)把握不住，，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是“眉毛胡子一把抓”。例如：在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該很明確，能夠讓學(xué)生說(shuō)出送別的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)以及不一樣的感受就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，其它的子目標(biāo)都可以圍繞這一核心目標(biāo)而展開(kāi)。在目標(biāo)很明確的情況下，學(xué)生就能夠抓住重點(diǎn)，圍繞黃鶴樓、煙花三月、故人及送別來(lái)進(jìn)行探究，在比較閱讀中感受到詩(shī)中所表達(dá)的送別之情，感受到古詩(shī)文濃濃的文化內(nèi)涵。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從獲得語(yǔ)感，提升素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，在這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的支配下，再通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的積累。體會(huì)感情等方面具體著手，作為短期目標(biāo)讓學(xué)生一步步進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由于目標(biāo)明確而又集中，學(xué)生就會(huì)積極投入到閱讀對(duì)話之中，語(yǔ)文課堂也就會(huì)更加活躍。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間對(duì)話

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在調(diào)動(dòng)起他們的情感因素時(shí)就能夠獲得更加豐富深刻的體驗(yàn)。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)入情境進(jìn)行情感時(shí)，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)會(huì)欣賞，在對(duì)學(xué)生的尊重中讓他們獲得信心和勇氣。例如，在閱讀環(huán)節(jié)并不是每一位學(xué)生都能把課文讀得順暢或充滿情感，有時(shí)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，讀錯(cuò)字?jǐn)噱e(cuò)句的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。遇到這樣的情況，批評(píng)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，相反，我們應(yīng)該面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)，在不斷鼓勵(lì)中讓學(xué)生有信心，有勇氣繼續(xù)讀下去，抓住她的一處優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就會(huì)順利地讀完課文中指定的內(nèi)容。由于初獲成功的體驗(yàn)，以后他就會(huì)充滿自信，愿意舉手發(fā)言，從而不斷獲得進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)藺相如的功績(jī)不太理解，認(rèn)為沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，就獲得了勝利，遇到這種情況，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的絕好時(shí)機(jī)，可以在交流中明白文武齊心協(xié)力才能獲勝的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程處在相互尊重和欣賞的氛圍中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話中加深學(xué)生體驗(yàn)

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：每當(dāng)教育觸及到學(xué)生的情感深處和精神需要，教育的高效性就會(huì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材的情感資源，引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)，與文本進(jìn)行深入的情感交流，用心靈進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在情感的深處產(chǎn)生共鳴。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就必須通過(guò)挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生的情感的波瀾蕩漾。例如：在教學(xué)《和他的大黑騾子》一文時(shí)，文中自始至終以矛盾的情感牽動(dòng)著讀者的心，有對(duì)大黑騾子的愛(ài)，更有對(duì)戰(zhàn)友的愛(ài)，兩種愛(ài)都不能割舍。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一種情境，和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中走進(jìn)了人物的內(nèi)心，就能夠深切地體會(huì)到人物的思想情感，獲得更為深刻的體驗(yàn)，讓情感得到升華。問(wèn)題的設(shè)置主要應(yīng)圍繞情感而展開(kāi)，如：戰(zhàn)士都舍不得殺大黑騾子，能舍得嗎？既然舍不得又為什么一定要?dú)⒛�？在師生的交流中，在與文本的對(duì)話中，學(xué)生就會(huì)逐漸明白過(guò)草地時(shí)的艱辛，的大愛(ài)，在戰(zhàn)友的一次次請(qǐng)求中，的第二次下令，就會(huì)讓學(xué)生感受到他的心痛和忍痛割愛(ài)，學(xué)生的體驗(yàn)獲得加深。

四、放飛想象，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力是無(wú)限的，是獲得知識(shí)的源泉。小學(xué)生的年齡這是充滿想象力的階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷的激發(fā)學(xué)生的想象力和探究欲望，讓學(xué)生放飛想象，度過(guò)快樂(lè)的童年，在充滿對(duì)話欲望中獲得知識(shí)。例如：在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，課文充滿童趣，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)引起學(xué)生無(wú)限的想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力的同時(shí)獲得了知識(shí)。在閱讀文本之后，有的為學(xué)生說(shuō)：“蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜”，這是一個(gè)很好的教學(xué)資源，我們應(yīng)抓住這一問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，教師可以通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，對(duì)這一問(wèn)題的討論，放飛學(xué)生的想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：蟈蟈在干什么？螞蟻在干什么？蟈蟈為什么說(shuō)嘛意思傻瓜呢？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思緒活躍了，話匣子也打開(kāi)了，想象了越來(lái)越豐富。這是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察蟈蟈的表情動(dòng)作，啟發(fā)想象�？梢詣�(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生扮演蟈蟈和螞蟻，在學(xué)生中展開(kāi)模擬對(duì)話，學(xué)生就會(huì)更加暢所欲言，發(fā)揮無(wú)盡的想象力。

總之，活躍課堂教學(xué)的方式有很多，課堂中情境對(duì)話是一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。在與師生對(duì)話，與文本對(duì)話中活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的挖掘，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意出生動(dòng)活潑的，富有個(gè)性的對(duì)話情境，在活躍課堂氣氛中促進(jìn)學(xué)生不斷地獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文第4篇

一、句型練習(xí)，寫出一句正確的話

寫出一句正確的話，要教師還必須進(jìn)行句型指導(dǎo)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的“四素”，即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。練寫之初，可用課文中的句子做例子。什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？要寫“四素”句，我們可以從語(yǔ)文書35頁(yè) “三素”訓(xùn)練開(kāi)始。例子：魚兒在小河里游。人物換成了動(dòng)物：魚兒；地點(diǎn)：小河里；事件：游。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析句子要素后，讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，首先可以完成書上練習(xí)。即（1）燕子在____________。（2）蜜蜂在____________.（3）布谷鳥(niǎo)在____________。（4）_________在__________。另外教師還可以再出題，加入時(shí)間逐步訓(xùn)練學(xué)生寫“四素”句。反復(fù)練習(xí)，可為以后的寫話訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓字詞在語(yǔ)言環(huán)境中生根，為寫話服務(wù)

無(wú)論是書上的哪篇課文，它都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，即：學(xué)習(xí)生字以及理解由生字組成的詞語(yǔ)。抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，對(duì)課文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，這尤其是低段教學(xué)的好方法。營(yíng)造寫話環(huán)境，就可誘導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子入手。比如《螞蟻和蟈蟈》這課，讓學(xué)生在文本語(yǔ)境中與詞碰面認(rèn)讀，在感悟課文內(nèi)容時(shí)，就可以抓住滿頭大汗、自由自在等詞語(yǔ)。抓住這些能突顯童話角色鮮明特點(diǎn)的詞語(yǔ)，既拉近與角色的距離，又幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，還可以在鞏固中能簡(jiǎn)單運(yùn)用。再比如《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。但漸漸這個(gè)詞有點(diǎn)抽象，為了讓學(xué)生明白瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，我就是當(dāng)場(chǎng)用半瓶水做實(shí)驗(yàn)的，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“漸漸”一抽象詞理解更加形象化，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，接著我讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話，這樣就可以讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。另外可以抓文本中各種類型的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞寫完一句話，比如《探母》中的“一邊……一邊……”、《好學(xué)的爸爸》“一……就……”《月亮和云彩》中的“是……不是……”等等。

總之，低年級(jí)一定要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行訓(xùn)練，深入到語(yǔ)言文字之中，在文字中挖掘思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓字詞教學(xué)為寫話服務(wù)，這是我感受最深的。

三、展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂�，為寫話提供素�?/p>

兒童的心靈充滿智慧與幻想，洋溢著個(gè)性與靈動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生睿智、靈性的思維，讓學(xué)生大膽去想，自己去創(chuàng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。我試圖將學(xué)生帶入課文的場(chǎng)景之中，發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解童話語(yǔ)言。如在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)過(guò)程中，如：讓學(xué)生想象螞蟻還會(huì)怎樣搬糧食，設(shè)計(jì)“他們有的________ ，有的________ ，有的________ ，還有的________ ，個(gè)個(gè)滿頭大汗！”學(xué)生則說(shuō)扛、抬、拖、運(yùn)、拽等等；這一訓(xùn)練以課文為原點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，擴(kuò)展課文的內(nèi)涵，創(chuàng)造出一種源于文本語(yǔ)言的另一種自己的語(yǔ)言。以及“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹(shù)下乘涼，讓學(xué)生補(bǔ)充除了書上說(shuō)的唱歌、睡覺(jué)，還有蟈蟈在干什么？有的________，有的________，還有的________，個(gè)個(gè)________�！边@兩則填空，既是結(jié)合文本的句式訓(xùn)練，又使文本闡發(fā)的畫面立體豐滿起來(lái)。再比如說(shuō)，蟈蟈過(guò)冬時(shí)又冷又餓，他們?cè)诟墒裁�？有的________，有的________ ，還有的________，個(gè)個(gè)________。為了掌握“有的……有的……個(gè)個(gè)……”這一句式，我還設(shè)計(jì)了：1、操場(chǎng)上，小朋友們有的________ ，有的________，還有的________，個(gè)個(gè)________。2、菜場(chǎng)上，小販們有的________，有的________，還有的________，個(gè)個(gè)________ 。3、________ ，有的________ ，有的________ ，還有的________ ，個(gè)個(gè)________ 。 在平時(shí)教學(xué)中教師就應(yīng)抓住這些典型的句型進(jìn)行合理的想象訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫，循序漸進(jìn)最后達(dá)到連句要求。雖然這是二年級(jí)的要求，但一年級(jí)就要打好基礎(chǔ)，不放過(guò)任何一個(gè)可鍛煉的時(shí)機(jī)，不斷提高學(xué)生的寫話能力。

四、抓好看圖寫話，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。

指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)可先從整體入手。如果是以人物為主的，主要抓住這幾個(gè)問(wèn)題：圖上是什么時(shí)間，什么地方，有誰(shuí)，在干什么，心情如何，事情的結(jié)果怎么樣？ 如果是以景物為主的，這就需要我們要在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法。由于一年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序。我們可以教一些簡(jiǎn)單的方法，比如從天空到地面，從遠(yuǎn)到近的等等。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2023）32-190-01

童話在小學(xué)語(yǔ)文中占有一定的比例，其獨(dú)特的藝術(shù)特征十分符合小學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)思考的思維方式和心理特點(diǎn)，更能發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，但由于在教學(xué)的過(guò)程中未能充分地考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，使得當(dāng)前童話教學(xué)中存在著將童話作為知識(shí)技能訓(xùn)練手段和對(duì)道德化、思想教育強(qiáng)調(diào)過(guò)度的問(wèn)題，不利于童話教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)成為教育工作者們亟待思考和解決的問(wèn)題。

一、減輕教學(xué)道德訓(xùn)誡

在小學(xué)語(yǔ)文教材的童話多是認(rèn)知類童話，童話教學(xué)大多較側(cè)重對(duì)學(xué)生道德的訓(xùn)誡，目的是讓學(xué)生們明白生活中的某個(gè)道理，或者什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，我們?cè)撊プ鍪裁�，不該去做什么，這些屬于理性思考，而小學(xué)生們尚不具備完善的理性思考，如果過(guò)早地向他們灌輸這些思想，很容易壓制孩子們的天性。如《螞蟻和蟈蟈》這篇童話的教學(xué)中心是在贊揚(yáng)螞蟻的熱愛(ài)勞動(dòng)，批評(píng)蟈蟈的懶惰；類似的還有《青蛙看海》、《三袋麥子》等，這些童話都較為側(cè)重說(shuō)理，較重視對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)，而如此一來(lái)童話便失去了原有的童趣，也就失去了其原有的審美價(jià)值。同時(shí)小學(xué)生年齡較小，大多對(duì)曲折新奇的故事情節(jié)感興趣，對(duì)偏重說(shuō)教的內(nèi)容則明顯的興趣索然。一旦童話教學(xué)偏于訓(xùn)誡，便無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)�引起學(xué)生的反感。如在講授《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，在講解整個(gè)故事情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)興趣。但在開(kāi)始對(duì)故事螞蟻和蟈蟈的行為進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)判高下的時(shí)候，學(xué)生明顯表現(xiàn)出不感興趣、心不在焉的情況。因此在實(shí)際的童話教學(xué)中，教師應(yīng)在講解的過(guò)程中適當(dāng)弱化童話內(nèi)容的教育性，積極的為學(xué)生講解一些童趣和童話美的內(nèi)容，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，也要注意發(fā)揮出童話的審美功能。

二、積極拓展童話形象

童話形象可以超人體童話、擬人體童話和常人體童話。擬人體童話是作者利用擬人化手法將各種事物人格化。小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的童話形象大多都是擬人體的童話形象，例如《猴子種果樹(shù)》、《小動(dòng)物過(guò)冬》等，但超人體童話卻基本沒(méi)有涉及到。素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施要求培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，注重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)孩子們“異想天開(kāi)”，童話故事最基本的特征即是幻想，利用童話的這一特征可很好啟發(fā)學(xué)生的思維。而超人體童話形象是由作家想象出來(lái)的，大多具有超自然的、創(chuàng)造奇跡的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)這些童話，學(xué)生們的想象力空間得到較大的拓展，極大的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)將《哈利波特》中的一部分內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)中，大量超人體的童話形象極大的吸引了學(xué)生們的好奇心，并組織學(xué)生將《哈利波特》中的形象與教材中的童話形象進(jìn)行比較，從中找出相似之處和區(qū)別，又引發(fā)了孩子們的熱烈討論，最終收到了較好的教學(xué)效果。

三、適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外童話

目前的童話教材中，國(guó)外的童話較少，受到教材具體內(nèi)容的限制，在教學(xué)過(guò)程中教師講授的大多都是中國(guó)的一些童話故事，優(yōu)秀的外國(guó)童話少之又少。但是，只對(duì)本國(guó)的童話故事進(jìn)行講解會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)造成一定的局限性，而與世界童話相比，我國(guó)的童話仍存較多的不足之處，外國(guó)童話有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。因此在實(shí)際的童話教學(xué)過(guò)程中，有必要盡可能多的為學(xué)生介紹一些外國(guó)童話故事。筆者曾經(jīng)在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒏窳滞�話中的《母狼高司普和狐貍》的故事介紹給學(xué)生，因?yàn)榕c教材中常見(jiàn)的東方童話在情節(jié)和語(yǔ)言等方面有著諸多不同，所以從故事的一開(kāi)始，學(xué)生的注意力便被牢牢的吸引。故事的講述過(guò)程帶給學(xué)生十分新奇的體驗(yàn)，而在故事結(jié)束之后，仍能引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事中母狼命運(yùn)的無(wú)盡猜想，取得了較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的童話教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解一些國(guó)外的優(yōu)秀童話故事，如《狐貍太太和貓先生》、《賽根先生的山羊》等，盡可能多的讓學(xué)生多接觸一些國(guó)外的童話作品，開(kāi)闊眼界，發(fā)散思維，增強(qiáng)想象力。

四、創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境

實(shí)踐活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的開(kāi)始，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的延伸，創(chuàng)設(shè)情景不僅使學(xué)生更好地了解童話內(nèi)涵，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在《青蛙看海》教學(xué)中，青蛙跟著松鼠跳過(guò)了很多臺(tái)階，終于到達(dá)山頂看到了大海，課文在此戛然而止。筆者此時(shí)提出“青蛙經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦之后終于看到了夢(mèng)想中的大海，它和松鼠會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？”的問(wèn)題，并讓學(xué)生們模擬課文中的情境進(jìn)行對(duì)話，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的趣味性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地明白在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中，應(yīng)腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)孩子們應(yīng)向青蛙一樣樹(shù)立信心，追求理想。

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，陶冶學(xué)生情操中有著重要的作用和意義，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握小學(xué)生的心理，拓展童話形象，豐富童話教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)揮童話的審美功能和價(jià)值，提高學(xué)生審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生健康良好發(fā)展。