教師思想政治表現(xiàn)范文第1篇

1、本學(xué)年，本人熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、思想和鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論，積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺遵守《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，以教書育人為己任，積極參加各項(xiàng)教研活動和課改培訓(xùn)，認(rèn)真上好公開課，不斷提高認(rèn)識和業(yè)務(wù)水平，解放思想，實(shí)事求是，陶冶人生觀、價值觀、世界觀。弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，作風(fēng)正派，廉潔從教，為人師表，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。

2、熱愛學(xué)校，關(guān)心集體，做好學(xué)生的表率。服從安排，團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作盡心盡責(zé)，態(tài)度端正，努力完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。出勤好，勇挑重?fù)?dān)，從不計較個人得失。在做好教育教學(xué)工作的同時，全心全意為學(xué)校做一些力所能及的事，在教育教學(xué)中，能夠帶頭作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課改精神，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平。同時，學(xué)習(xí)校本課程開放的精神，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重抓課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和合作意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思想認(rèn)識偏差，及時給予正確引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的健康成長。此外，充分利用課余時間，關(guān)心國家時事，積極參加各種培訓(xùn)。

3、在工作中，該同志具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。

4、該同志愛黨愛國，積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，熱愛教育事業(yè)，自覺遵守《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，以教書育人為己任，積極參加教研活動和課改培訓(xùn)，認(rèn)真上好公開課，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，作風(fēng)正派，廉潔從教，為人師表，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。

5、在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認(rèn)真完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評。

6、該同志政治立場堅定。遵紀(jì)守法，努力工作，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，與同事打成一該同志忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，處處嚴(yán)格要求自己。在思想上，該同志堅持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)中國共-產(chǎn)-黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加單位組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴(yán)格遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。

7、該同志熱愛學(xué)校，關(guān)心集體，服從安排，團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作盡心盡責(zé)，態(tài)度端正，完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)積極。出勤好，勇挑重?fù)?dān)，從不計較個人得失。在做好教育教學(xué)工作的同時，全心全意為學(xué)校做一些力所能及的事，在教育教學(xué)中，能夠帶頭作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課改精神，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

1、在政治思想方面，本人長期堅持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。作為一個教師，我能忠誠于黨與人民的教育視野，做到為人師表。

2、在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，并與家長相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施。在教育教學(xué)過程中，利用思想政治學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、做一個理念新的教師，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在語文 課上，我把語文 知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師思想政治表現(xiàn)范文第2篇

精品源自生物科

摘要:本文從貫徹中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案入手,設(shè)計了以教學(xué)、心理、身體、審美、師德、法律、創(chuàng)新、政治等八個方面構(gòu)成的思想政治課教師的素質(zhì),通過問卷,對高校思想政治課教師的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研,并分析了河北高校思想政治課教師的素質(zhì)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:思想政治課教師 素質(zhì) 調(diào)查 分析

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出:提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平,關(guān)鍵在教師。高等學(xué)校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者,社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者,這就對教師素質(zhì)提出很高的要求。然而,從事一線教學(xué)的教師素質(zhì)如何呢?以下是我們的調(diào)研及結(jié)果。

一、研究方法

1.關(guān)于思想政治課教師素質(zhì)調(diào)查量表構(gòu)成。為了解思想政治課教師的現(xiàn)狀,我們編制了高校教師素質(zhì)調(diào)查問卷。問卷分兩部分,第一部分對教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查,第二部分為試題部分,其中設(shè)計了一道測謊題,用來篩選問卷的有效性,提高結(jié)果的客觀性。試題主體分為8部分,分別從教學(xué)、心理、身體、審美、師德、法律、創(chuàng)新、政治等八方面對教師素質(zhì)進(jìn)行了全面的調(diào)查。

2.調(diào)查對象。本研究在河北省高校教師中隨機(jī)發(fā)放問卷280份,回收問卷270份,無效問卷16份。在無效問卷中,2份沒有答完全部試題;8份測謊題排除。在254份有效問卷中,思想政治課教師試卷為126人,非思想政治課教師為128人。

3.數(shù)據(jù)分析。采用SPSS12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)思想政治課教師與非思想政治課教師的比較

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析,思想政治課教師素質(zhì)總均分為24.5、標(biāo)準(zhǔn)差為3.9,非思想政治課教師總均分為23.7、標(biāo)準(zhǔn)差為5.3,二者在素質(zhì)總分上沒有顯著差異。深入分析素質(zhì)的八個方面,思想政治課教師和非思想政治課教師在心理、身體、審美、師德、法律、創(chuàng)新六個方面,沒有顯著差異。但在教學(xué)水平上,顯著低于非思想政治課教師,在政治水平上顯著高于非思想政治課教師。

(二)思想政治課教師的素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

1.思想政治課教師的學(xué)歷和學(xué)位分析。在被調(diào)查的思想政治課教師中,學(xué)歷的狀況為:�？茖W(xué)歷占0.8%,本科學(xué)歷占76.98%,碩士研究生學(xué)歷占21.42%,博士研究生占0.79%。學(xué)位的狀況為無學(xué)位的占5.5%,學(xué)士占53.17%,碩士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科學(xué)歷的教師是思想政治課教學(xué)的主力軍,而且學(xué)歷與學(xué)位不一致的人數(shù)較多,例如有碩士學(xué)位無研究生學(xué)歷的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的19.06%,這表明,盡管近幾年國家加大思想政治課教師的培養(yǎng)力度,但是與其他學(xué)科相比,這支隊(duì)伍的學(xué)歷、學(xué)位層次偏低。這說明國家教育部加強(qiáng)思想政治課教師碩士、博士學(xué)歷培養(yǎng)很有必要,必將激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

2.思想政治課教師素質(zhì)的性別分析。通過對思想政治教師的性別分析發(fā)現(xiàn),男性思想政治教師在審美方面平均得分是1.75,標(biāo)準(zhǔn)差是0.89,女性思想政治教師在審美方面平均得分是2.51,標(biāo)準(zhǔn)差是1.13。結(jié)果顯示男性思想政治教師的審美素質(zhì)顯著低于女性(P<0.001)。我們對男女教師在審美素質(zhì)上的得分進(jìn)行了進(jìn)一步的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)男女教師在服飾審美、審美意識、健美知識、色彩搭配、空間審美等五個方面正確選項(xiàng)的百分?jǐn)?shù)都不高,男性教師均低于女性。在思想政治教師中,僅有9.5%人認(rèn)為影響教學(xué)教學(xué)的主要因素包括教師的儀表、舉止。這說明思想政治教師不重視自己的儀表和舉止,這從一定程度上降低了學(xué)生對教師的評價,從而影響教學(xué)效果。現(xiàn)代學(xué)生追求品味,如果沒有審美意識很難和他們溝通,從而影響老師的教學(xué)效果。思想政治教師要處處言傳身教,可以從培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)入手。

3.思想政治課教師素質(zhì)的年齡分析。統(tǒng)計結(jié)果表明,在思想政治教師隊(duì)伍中,40歲以下的占80.1%,這說明青年教師是思想政治課教學(xué)的主力軍,提高思想政治教師隊(duì)伍的素質(zhì),要著眼于培養(yǎng)青年教師。

通過單因素方差分析,思想政治課教師四個年齡段在總分中以及教學(xué)、身體、審美 、師德、法律、創(chuàng)新、政治等方面沒有顯著差異,僅在心理上存在顯著差異(P<0.001)。這就需要進(jìn)一步比較哪組年齡段之間有差異。如果把年齡段用如下字母表示:A代表30歲以下,B代表30歲~39歲,C代表40歲~49歲,D代表50歲以上。經(jīng)比較得出結(jié)果發(fā)現(xiàn)A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之間存在顯著差異,也就是說年齡越大心理素質(zhì)表現(xiàn)得越差,而且,相鄰的年齡段間沒有差異,而相隔一個年齡段間存在差異�；�于這種情況,不同年齡段的教師應(yīng)該相互補(bǔ)充,老年教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),青年教師思維活躍,容易和年輕學(xué)生產(chǎn)生共鳴,二者相互學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)型的思想政治課教學(xué)團(tuán)隊(duì),以提高教學(xué)效果。

4.思想政治課教師素質(zhì)的政治面貌分析。調(diào)查結(jié)果表明,思想政治課教師中,中共黨員占大多數(shù)(88.1%)。這是由課程性質(zhì)決定的,思想政治課教師是黨的政策和理論的宣講者,讓學(xué)生相信教師所講,教師自己必須身體力行響應(yīng)黨的號召,并在實(shí)際教學(xué)工作中踐行,在現(xiàn)實(shí)生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素質(zhì)得分比較上沒有顯著差異,表明思想政治教師隊(duì)伍中的少數(shù)非黨員素質(zhì)并不低,他們也能勝任思想政治課的教學(xué),同樣忠誠于、勝任于黨的事業(yè),他們的作用是不容忽視的。

在心理的五個方面正確選項(xiàng)上,兼職教師均高于專職教師。在調(diào)查的教師中,所有專職教師都感到較大的心理壓力,而兼職教師僅有3.9%的教師沒有感到或感到較少壓力;在身體素質(zhì)方面,有9.5%的思想品德教師半年至少住院一次,參加身體鍛煉的教師僅占總數(shù)的47.6%。兼職教師僅在大病頻次上低于專職教師外,在其他方面都好于專職教師;在政治素質(zhì)方面,兼職教師的得分高于專職教師,但是具體分析發(fā)現(xiàn),認(rèn)同“社會主義是一個漫長的過程,但最終要取代資本主義”的教師僅占60.3%,同意“人本質(zhì)是利他或利他多于利己成分”的教師占70.6%。

教師思想政治表現(xiàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】思想政治理論;學(xué)生視角;教學(xué)能力

高校思想政治理論課教育教學(xué)必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論課之后，在思想認(rèn)知和行為表現(xiàn)發(fā)生的變化來評價思想政治理論課教學(xué)效果：一是看學(xué)生對思想政治理論課“所學(xué)內(nèi)容的理解程度和實(shí)際接受程度”；二是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論之后，是否內(nèi)化為自己的思想，并外化為行為表現(xiàn)。高校思想政治理論課教育教學(xué)的成效關(guān)系到高校教育教學(xué)質(zhì)量，高校大學(xué)生作為受教育者和自我教育者，大學(xué)四年要學(xué)習(xí)五門思想政治理論課，他們與思想政治理論課教師有著廣泛接觸、充分的交流以及學(xué)習(xí)體悟。思想政治理論課教師教學(xué)能力狀況如何，他們最有發(fā)言權(quán)。為此，基于學(xué)生視角對思想政治理論課教師教學(xué)能力進(jìn)行考察，是了解和把握思想政治理論課教師教學(xué)能力的最主要渠道。

一、對思想政治理論課教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研的基本情況與方法選擇

調(diào)研采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，其基本情況是：調(diào)查院校為新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)；調(diào)查共發(fā)放問卷460份，回收有效問卷450份，有效率為98%。參與問卷調(diào)查學(xué)生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科學(xué)生148人，占32.9%，理科學(xué)生140，占31.1%，工科學(xué)生90人，占20%，農(nóng)科3人，占6%，醫(yī)科學(xué)生69人，占15.3%；大二學(xué)生257人，占57.1%，大三學(xué)生117人，26%，大四學(xué)生76人，占16.9%人；漢族學(xué)生210人，占46.7%，維吾爾族學(xué)生170人，占37.8%，哈薩克族學(xué)生36人，占8.0%，回族學(xué)生20人，占4.4%，蒙古族學(xué)生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。問卷統(tǒng)計方法采取傳統(tǒng)方式，即統(tǒng)計出每題每一選項(xiàng)的人數(shù)，并算出百分比，以此作為分析問題的基本信息點(diǎn)。

（二）調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計與分析

1.你對本校思想政治理論課教師教學(xué)能力的總體評價？通過調(diào)查，以獲得學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)能力總的評價，具體統(tǒng)計結(jié)果如下（見表1）。上述調(diào)研結(jié)果表明，各民族大學(xué)生對新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力總體評價中，認(rèn)為“很高”和“較高”的分別為：26.4%、41.7%，兩者之和為68.1%，這說明，思想政治理論課教師教學(xué)能力總體尚可，但受訪者中認(rèn)為教師總體教學(xué)能力“很高”的只有26.4%，認(rèn)為“一般”和“較差”的比例之和超過三成。這表明，對新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力狀況還不能過于樂觀，考慮有一半受訪者為大二學(xué)生，他們的思想政治理論課還沒有全部學(xué)完。因此，實(shí)際評價不高的比例可能還要更多一些。

2.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)駕馭能力如何？考慮到各民族大學(xué)生尤其是少數(shù)民族大學(xué)生對教師教學(xué)能力理解上有一定困難以及調(diào)查測試的一般規(guī)律，為便于各民族學(xué)生真實(shí)完成本次測試，課題組對每一項(xiàng)具體能力只設(shè)計一個問題，并注明評價這一能力可以參考的指標(biāo)，例如，教師駕馭課堂教學(xué)能力，本文列舉的參考指標(biāo)包括“突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)”“教學(xué)關(guān)聯(lián)性、條理性強(qiáng)”“教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際”“教學(xué)信息量大，有深度”“內(nèi)容適合學(xué)生與社會需求”“教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)術(shù)性”等，根據(jù)以上建議指標(biāo)，學(xué)生給出一個總的評價，調(diào)查結(jié)果見表2。以上調(diào)查結(jié)果表明，新疆高校思想政治理論課教師對課堂教學(xué)駕馭能力，學(xué)生評價為“很好”的占28%，評價“較好”的占30.9%，兩者比例之和為58.9%，這說明大部分教師能夠做到課堂教學(xué)條理清楚、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際、講授內(nèi)容符合學(xué)生需要、具有學(xué)術(shù)性，課堂教學(xué)駕馭能力好。我們也必須看到，思想政治理論課教師課堂教學(xué)駕馭能力，學(xué)生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過四成，達(dá)到41.1%。這表明，有相當(dāng)一部分教師課堂教學(xué)駕馭能力學(xué)生評價不高甚至很差，不能滿足學(xué)生成長成才對理論學(xué)習(xí)的需要。

3.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)組織能力如何？課堂教學(xué)組織是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)能力的重要組成部分，為此，本文給出的參考評價指標(biāo)包括“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或活動緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或活動安排有序、緊湊”“教學(xué)時間利用有效果、有效率”等，具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高校思想政治理論課教師課堂教學(xué)組織能力較好，優(yōu)良率將近70%，學(xué)生評價為“很好”的占30.4%，評價“較好”的占36.2%，這說明大部分教師能夠做到積極有效地開展教學(xué)活動，精心開展課堂設(shè)計與教學(xué)準(zhǔn)備，受到絕大多數(shù)學(xué)生好評，教師的課堂教學(xué)組織能力優(yōu)良。同時，也不能忽視，作為教學(xué)最為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)性能力，還沒有得到學(xué)生高度認(rèn)可，學(xué)生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過33.3%。

4.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師教學(xué)表達(dá)能力如何？教師通過語言、非語言等手段有效傳播、表達(dá)教學(xué)理念、教學(xué)思想與必要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意接受所講道理，這是思想政治理論課教師的基本能力和必備素質(zhì)。對這一問題的調(diào)查，本文給出了參考評價指標(biāo)，包括“語言表達(dá)”“肢體語言”“教具等表達(dá)”“板書或多媒體設(shè)計”等，具體調(diào)查結(jié)果如表4所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各民族大學(xué)生對思想政治理論課教師課堂表達(dá)能力的認(rèn)同度較高，其中，有29.6%的人認(rèn)為教師的課堂表達(dá)能力“很好”，接近三成，認(rèn)為“較好”的占到42.9%，超過四成。盡管如此，也應(yīng)當(dāng)注意到，還是有20.2%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師教學(xué)表達(dá)能力“一般”，5.3%的學(xué)生認(rèn)為“較差”，2%的學(xué)生表示“說不清楚”。不太滿意的比例超過四分之一。

5.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力如何？教學(xué)方法運(yùn)用既是教師教學(xué)能力的展示和體現(xiàn)，也是思想政治理論課正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論的重要途徑，其本身也具有教育意義，因此，教學(xué)方法運(yùn)用是教師教學(xué)能力中更高一層次的能力。對此，本文設(shè)計的問題是“你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力如何？”，并同時通過四個參考指標(biāo)，包括“鼓勵學(xué)生參與、互動與合作”“采用多種教學(xué)方法”“啟發(fā)式教學(xué)”“面向全體、兼顧差異、因材施教”等，調(diào)查結(jié)果如下表5所示。調(diào)查結(jié)果表明，各民族學(xué)生對思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力認(rèn)同度相對較低，認(rèn)為“很好”和“較好”的比例分別為25.3%和29.3%，兩項(xiàng)之和為54.6%，不足六成，其原因或許與高校思想政治理論課教學(xué)大合班，學(xué)生人數(shù)過多；教師數(shù)量偏少與教學(xué)工作量大、教學(xué)投入不足等有關(guān)，但也一定與教師教學(xué)綜合素質(zhì)、教學(xué)方法運(yùn)用能力不足正向關(guān)聯(lián)。應(yīng)當(dāng)看到，認(rèn)為思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為29.1%、13.1%和3.1%，三項(xiàng)之和超過45.4%，接近一半。這說明，新疆高校思想政治理論課教師在“交互式學(xué)習(xí)”“多樣化教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“因材施教”等高層次教學(xué)方法運(yùn)用能力上存在問題較大。

6.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動能力如何？指導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐教學(xué)活動，是思想政治理論課教師整體教學(xué)能力有機(jī)組成部分，為此，本文專門設(shè)計一個問題，具體調(diào)查結(jié)果如表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的能力嚴(yán)重偏低，其中，認(rèn)為“很好”的比例只有7.6%，認(rèn)為“較好”的為31.6%，兩項(xiàng)之和僅為39.2%，不足四成，而認(rèn)為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為39.3%、18.9%和2.6%，三項(xiàng)之和達(dá)到60.7%。出現(xiàn)這種狀況的原因是，教師在這一能力方面確實(shí)存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于維護(hù)社會穩(wěn)定的要求，加之開展實(shí)踐教學(xué)社會成本高、資源少以及經(jīng)費(fèi)短缺等原因，嚴(yán)重制約了教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的動力與現(xiàn)實(shí)選擇，長此以往，必然影響學(xué)生對思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的評價。盡管如此，我們認(rèn)為教師開展實(shí)踐教學(xué)活動能力不足也是客觀存在的。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分思想政治理論課教師對開展實(shí)踐教學(xué)活動有為難情緒，缺少意愿與動力推動，缺少實(shí)踐活動籌劃的知識儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及必要技術(shù)技能等。

7.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師考試命題能力如何？考核考試是思想政治理論課必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師考試命題的水平，為此本文設(shè)計了此問題，具體調(diào)查結(jié)果如下（見表7）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對思想政治理論課教師考試命題的水平認(rèn)同度偏低，認(rèn)為“很好”的比例只有7.8%，認(rèn)為“較好”的為37.6%，兩者之和為45.4%，不足五成，而認(rèn)為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為35.6%、18.2%和0.8%,其中，“較差”與“說不清楚”的比例之和接近20%，而后三項(xiàng)比例之和為54.6%，超過50%，這說明大部分學(xué)生對思想政治理論課教師考試命題（或許包括整個考試監(jiān)考改卷等）不太滿意和不滿意。這可能與學(xué)生自我中心的心態(tài)和功利取向有關(guān)，至少考的不好或分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教師考試故意難為學(xué)生，不“以學(xué)生為本”，不夠“開明”，將考不好的結(jié)果歸于他人，而不是從自身找原因。但必須看到，思想政治理論課教師考試命題能力必須提高。

二、調(diào)研主要結(jié)論

以上基于學(xué)生角度考察思想政治理論課教師教學(xué)能力，可以得出以下基本結(jié)論：

（一）思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，核心能力相對較弱

以上調(diào)查結(jié)果表明，新疆高校思想政治理論課教師在表達(dá)能力、課堂組織能力等基礎(chǔ)性教學(xué)能力總體情況較好，而高一層次的核心教學(xué)能力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、課堂駕馭等能力相對較弱。

（二）思想政治理論課教師整體教學(xué)能力尚可，但兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)能力總體評價以及分項(xiàng)目評價上，除了“開展實(shí)踐活動”與“考試命題”能力前兩項(xiàng)好評率之和在50%以下外，在課堂教學(xué)駕馭能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)表達(dá)能力評價和教學(xué)方法運(yùn)用能力上，認(rèn)為“很好”和“較好”的比例之和都在54%以上，這說明有半數(shù)以上教師教學(xué)能力學(xué)生是比較認(rèn)可的。為進(jìn)一步考察新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的全貌，在上述統(tǒng)計結(jié)果基礎(chǔ)上，將每一類能力列出選擇人數(shù)，再按照“很好”“較好”“一般”“較差”“說不清楚”五個選項(xiàng)，分別對應(yīng)5、4、3、2、1分，乘以每一項(xiàng)的實(shí)際人數(shù)，得出該項(xiàng)分值，加總后，除以總?cè)藬?shù)（450人），最后得出每一細(xì)分能力的平均值，具體情況見表8所示。前述統(tǒng)計結(jié)果表明，因?yàn)樵趯�教師每一教學(xué)能力測評中，學(xué)生選擇“很好”“較好”的比例與選擇“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每種能力的平均得分不高，均未達(dá)到良好（4分）（詳見表8）。這一結(jié)果說明，新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力存在兩級分化的現(xiàn)象，確實(shí)有一批教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，但也有相當(dāng)一部分教師教學(xué)能力一般，甚至很差，這也進(jìn)一步說明思想政治理論課學(xué)科骨干、領(lǐng)軍人物數(shù)量或許不足，嚴(yán)重影響學(xué)生整體評價結(jié)果。

（三）思想政治理論課教師組織開展實(shí)踐教學(xué)能力急需加強(qiáng)

上述調(diào)查結(jié)果表明，受訪學(xué)生對思想政治理論課教師組織開展實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重偏低，接近3分，在六項(xiàng)細(xì)分能力中排序最后一位，同樣考試命題能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒數(shù)第二位。

三、建議

基于高校學(xué)生對思想政治理論課教育教學(xué)及對教師的教學(xué)能力調(diào)研，筆者認(rèn)為新疆高校思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，整體教學(xué)能力尚可，但核心能力相對較弱、兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，組織開展實(shí)踐教學(xué)的能力急需加強(qiáng)。高校思想政治理論課教學(xué)是否具有實(shí)效性，關(guān)鍵要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論之后，是否形成了正確的世界觀和方法論，是否學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)的理論去認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，并學(xué)會正確的解決問題的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理論課教師教學(xué)實(shí)效性評價指標(biāo)體系，這一評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

第一，看學(xué)生對所學(xué)思想政治理論課內(nèi)容的理解程度和實(shí)際接受程度。衡量指標(biāo)有：是否基本掌握了所學(xué)的思想政治理論包括基本原理、基本知識和基本概念;是否正確地理解了所學(xué)的政治思想理論觀點(diǎn);是否相信所學(xué)的思想政治理論，形成了社會所需的認(rèn)同觀念和意識;是否改變了對學(xué)習(xí)思想政治理論的認(rèn)知態(tài)度，形成了對國內(nèi)外大事或思想政治理論的興趣和關(guān)注。

第二，看學(xué)生對所學(xué)思想政治理論知識的實(shí)際運(yùn)用和駕馭程度。具體衡量指標(biāo)有：在給出的復(fù)雜的各種涉及社會、個人問題面前，是否利用所學(xué)的思想政治理論觀點(diǎn)，來認(rèn)識、分析和解決問題，并得出正確的結(jié)論;在對待社會的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題面前，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識去分析，并正確地給予解答;在面對各種錯誤觀點(diǎn)時，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識，進(jìn)行分析和批判，并指出其錯誤的根據(jù)或危害性是什么;對未知的問題，是否學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，去探討問題。

第三，看學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論觀點(diǎn)是否內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識，并在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中做到了知行合一。具體衡量指標(biāo)有：是否自覺地遵守國家的法律和學(xué)校的規(guī)章制度，自覺的遵守學(xué)校紀(jì)律，違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象很少出現(xiàn);是否積極主動地參加思想政治理論教育學(xué)習(xí)和校園里是否開展了有利于學(xué)生身心健康、知識能力提高的各種活動;是否把大量的時間用于學(xué)習(xí)各種課程和知識方面，是否在課堂上、圖書館和宿舍中呈現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;是否形成了平等、團(tuán)結(jié)、互助、關(guān)愛他人的行為,積極參與維護(hù)校園、教室、宿舍衛(wèi)生環(huán)境，形成了良好文明禮貌行為;是否形成了積極參與社會公益事業(yè)的氛圍，參與社會公益事業(yè)的人數(shù)、種類多少以及來自社會的反映如何。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊帆.思想政治教育主體與客體的主體性特征探析［J］.求實(shí)，2002，（9）：60.

教師思想政治表現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；思想政治理論課；教師角色；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.15938/ki.iper.2023.01.011

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2023）01-0055-06

隨著MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益增多，其中翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課的一大亮點(diǎn)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色扮演也隨之進(jìn)入研究視野。盡管有研究者認(rèn)為：教師在思想政治理論課堂教育，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)與信息咨詢[1]、組織管理與效果評估[2]、資源整合與情緒疏導(dǎo)[3]等多重角色，同時也需要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使其具備與老師同樣的主體地位[4]。然而，迄今為止，學(xué)界卻較少對思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師角色扮演_展深入的研究，也鮮見對教師角色扮演的實(shí)際效果進(jìn)行評估的成果。為此，我們開展了對S�！八枷胝�治理論課?翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生視角的實(shí)證研究，試圖從當(dāng)下高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師所扮演角色入手，對比分析學(xué)生對教師角色扮演的期待以及教師教學(xué)活動中的實(shí)際表現(xiàn)，以期促使個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下思想政治理論課教師逐漸實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換，提升思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)效性，并推動學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、研究設(shè)計

1.研究問題

主要包括：（1）高校“思想政治理論課?翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對教師的角色扮演有何期待？（2）學(xué)生在思想政治理論課教師的角色定位上，是否會因?qū)�業(yè)差異、性別差異、年級差異而不同？（3）當(dāng)前高�！八枷胝�治理論課?翻轉(zhuǎn)課堂”教師的實(shí)際行為與學(xué)生的期待是否一致？

2.研究對象

調(diào)查對象是S校大一、大二非馬克思主義理論專業(yè)的本科生。兩個年級的學(xué)生的思想政治理論課設(shè)置，都是采用每周四節(jié)課堂講授+兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其中，一年級同學(xué)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程“導(dǎo)?思?行”結(jié)合的教學(xué)模式，二年級同學(xué)為“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課在微課支持下的教學(xué)模式。在以往課堂教學(xué)過程中，盡管使用了多媒體開展教學(xué)活動，但教師往往更多地采用講授與灌輸?shù)姆绞�。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是以多媒體技術(shù)為平臺，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)為輔，強(qiáng)化學(xué)生的個性化與自主性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的積極性與主動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。此次調(diào)查隨機(jī)抽取400名學(xué)生，涉及到的專業(yè)包括：法學(xué)、行政管理、土木工程、漢語言與文學(xué)、信息技術(shù)、測繪工程、地質(zhì)學(xué)等。

3.研究工具

（1）問卷調(diào)查 在參閱林伯海（2023）[5]、林江梅（2023）[6]、駱郁廷（2023）[7]等學(xué)者關(guān)于思想政治教育中教師角色定位等研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課題組設(shè)計編寫了《個性化學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課教師角色定位調(diào)查問卷》。問卷涉及三個部分：第一部分是學(xué)生個人信息，以便于從專業(yè)、性別等角度進(jìn)行對比分析；第二部分是個性化學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課教師的角色期待，一共24個選擇題項(xiàng)，劃分為個性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、資源使用的調(diào)適者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)效果的評價者、心理情感的支撐者等教師角色維度，問卷使用Likert5分量表，“1-5”分別代表“完全不贊同-完全贊同”的等級記分；第三部分題目與第二部分相對應(yīng)，但與第二部分題目的考察視角不盡相同，主要考察學(xué)生對教師教學(xué)活動的評價，第三部分也是使用Likert5分量表記分，“1-5”分別代表“從不-總是”的等級記分。對問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總信度為0.908，其中學(xué)生對教師角色期待部分信度系數(shù)為a=0.864，學(xué)生對教師教學(xué)活動評價部分信度系數(shù)為a=0.924，問卷信度較高。

（2）深度訪談

為深入了解學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)視域下對高校思想政治理論課教師角色定位的認(rèn)識、期待與評價，課題組根據(jù)問卷調(diào)查的實(shí)際情況，依照學(xué)生的學(xué)號隨機(jī)抽樣，選取20名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，每人訪談1.5-2.0小時。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

課題組共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷386份，問卷有效率為96.5%。其中男生問卷213份，女生問卷173份，文科專業(yè)學(xué)生187份，理工科學(xué)生為199份，大一新生為168份，大二學(xué)生為218份�；厥諉柧硎褂肧PSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。課題組對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過描述性統(tǒng)計，來了解學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待及對其教學(xué)活動的評價等情況；通過對獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)從專業(yè)、性別、年級等維度對思想政治理論課教師的角色定位進(jìn)行對比分析；通過對樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，對比分析學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待與其實(shí)際教學(xué)活動的一致性。

二、結(jié)果與討論

1.個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待

為有效把握個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待，課題組對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得出各個角色變量的平均值，其中，平均值越高則說明學(xué)生的期待性越強(qiáng)，認(rèn)為思想政治理論課教師在這一維度的角色定位對其開展個性化學(xué)習(xí)越重要，詳見表1。

通過對表1數(shù)據(jù)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待，在不同維度所得均值從高到低分別為：心理情感的支撐者M(jìn)=4.04，資源使用的調(diào)適者M(jìn)=3.91，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者M(jìn)=3.88，個性化學(xué)習(xí)的督促者M(jìn)=3.74，學(xué)習(xí)活動的組織者M(jìn)=3.57，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者M(jìn)=3.52，學(xué)習(xí)效果的評價者M(jìn)=3.49。從分值上來看，學(xué)生對思想政治理論課教師角色期待值存在3.49-4.04的差異，由此說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到思想政治理論課教師在培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力上的重要性，且在教師角色期待方面呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。

在思想政治理論課教師角色期待的七個維度里，學(xué)生中“心理情感的支握摺蔽度期待的分值最高，由此說明學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師作為他們個性化學(xué)習(xí)的心理情感支撐者最為重要。在“思想政治理論課?翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)生為主體的知識性自我構(gòu)建十分重要，由此要求學(xué)生具有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)操作能力、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的自主性能力、相應(yīng)的自控能力以及綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力等。但是，受教師中心這一傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，由此在新的個性化學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)不同程度的心理不適應(yīng)，比如迷茫與焦慮、失落與疲憊等各種負(fù)面情緒的出現(xiàn)。因此，36%的學(xué)生希望任課老師能夠從情感上給予支持，他們期待思想政治理論課教師能夠成為他們開展個性化學(xué)習(xí)活動的動力與信心來源，需要老師的支持與鼓勵，渴望教師能夠在教學(xué)實(shí)踐活動中營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，希望教師能夠通過各種方式與之進(jìn)行互動交流，來應(yīng)對他們因?qū)W習(xí)環(huán)境變遷、學(xué)習(xí)方式變化所帶來的心理焦慮感，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)中的實(shí)際效果。

思想政治理論課教師作為資源使用的調(diào)適者所得均值處于第二位，由此說明學(xué)生客觀上存在這一方面的實(shí)際需求。如何在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中利用和選擇好豐富的學(xué)習(xí)資源，30%的學(xué)生因自身知識儲備以及認(rèn)知能力等因素的局限，難以對豐富的信息資源進(jìn)行甄別、選擇以及合理運(yùn)用，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂中的知識學(xué)習(xí)、情感塑造以及素養(yǎng)提升等顯得有些迷茫而無所適從。如有的學(xué)生在訪談中所談到的那樣：如此龐大的學(xué)習(xí)資源，讓我們在選擇時往往不知所措，我們并不知道哪些資源是最為有用的，不知道如何把不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，我們希望思政課老師能夠給我們推薦一個最適合我們學(xué)習(xí)的網(wǎng)站以及資源通道，幫助我們甄別所面對的龐雜的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生反映在翻轉(zhuǎn)課堂中，確實(shí)面臨如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介來獲取學(xué)習(xí)資源的問題，該問題的客觀存在要求思想政治理論課教師及時介入并加以指導(dǎo)。

思想政治理論課教師作為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者所得分值位列第三，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略與思想政治理論課學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)、思維培養(yǎng)、情感塑造的緊密聯(lián)系性。但是，受長期應(yīng)試教育的影響，22%的學(xué)生還是存在重知識輕思維與情感的傾向，他們在思想政治理論課的應(yīng)試能力方面往往經(jīng)驗(yàn)豐富，而在如何利用所學(xué)知識指導(dǎo)個人實(shí)踐活動方面卻顯得能力不足。如一位同學(xué)在接受訪談時說：“我不知道政治學(xué)習(xí)中思維培養(yǎng)和情感塑造是什么，我只知道背誦老師講的和課本上的知識，能夠應(yīng)付考試就足夠了，我覺得學(xué)習(xí)這些知識與我平時做事情的關(guān)聯(lián)并不大。”因此，學(xué)生希望思想政治理論課教師能夠注重學(xué)習(xí)策略、思維方式的傳輸，來提高他們知識學(xué)習(xí)與個人實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)，更期待思政課教師能夠給他們創(chuàng)造更多應(yīng)用策略的機(jī)會，以提升他們的自主性學(xué)習(xí)能力。

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的評估者，思想政治理論課教師則需要采取多種方式，比如評閱學(xué)生作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)日志等方式強(qiáng)化對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的跟蹤分析與實(shí)時監(jiān)控。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師作為監(jiān)督者、評價者兩種角色期待所得分值較低，由此說明學(xué)生更喜歡在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，他們并不希望教師在他們個性化學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)督、評估和檢測。因此，思想政治理論課教師需要對指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“度”進(jìn)行有效把握，妥善處理指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師有效監(jiān)控的關(guān)系，這實(shí)際上也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的一個重大理論與現(xiàn)實(shí)問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，12%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，作為個性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)活動的組織者仍十分重要。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立自主性，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中常常會面臨各式各樣的問題，他們需要教師能夠從課堂內(nèi)外強(qiáng)化與他們的交流學(xué)習(xí)，了解他們個性化過程中的實(shí)際需求，適時提供建議措施，成為他們個性化學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)后盾。通過訪談，課題組還了解到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動組織者維度的角色期待，除了希望教師能夠設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)專題和板塊之外，更希望教師能夠以“普通一員”的身份參與到他們的個性化學(xué)習(xí)活動中，注重與學(xué)生的交流與互動。

2.個性化學(xué)習(xí)視域下學(xué)生對教師角色期待的變量差異

通常情況下，學(xué)生對思想理論課教師角色期待往往受到個性差異的影響。為此，課題組選取文理科、男女生、一年級和二年級學(xué)生進(jìn)行對比，分析個體差異在思想政治理論課教師角色期待上的表現(xiàn)，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，詳見表2。

個體差異在專業(yè)層面的表現(xiàn)。文科生與理科生中教師角色期待的七個維度得分均超過3.5，說明學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待，在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)下均較高，而與專業(yè)差異無關(guān)。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，盡管文科專業(yè)學(xué)生對教師的角色期待在七個維度得分均高出理科生，七個變量的顯著性概率均大于0.05，但這并不能說明專業(yè)差異對思想政治理論課教師角色期待的影響顯著。

個體差異在性別層面的表現(xiàn)。女生對思想政治理論課教師角色期待的七個維度得分均高于男生。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生和女生在對思想政治理論課教師角色期待存在顯著差異，由此說明性別對思想政治理論課教師角色期待影響較為顯著，其中，女生對教師角色期待值與男生相比相對較高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是女生更容易接受網(wǎng)絡(luò)上相對感性、生動活潑的知識，她們由此而具備較高的學(xué)習(xí)積極性。但是，在訪談過程中，課題組發(fā)現(xiàn)，雖然女生更喜歡網(wǎng)絡(luò)上生動活潑的知識，但是與男生相比，男生對使用電腦獲取資源的積極性要更高一些，他們更樂于使用電腦而非通過報刊、雜志等獲取知識，而女生在利用網(wǎng)絡(luò)接受思想政治教育過程中的焦慮感更加強(qiáng)烈，她們在網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下的適應(yīng)能力更差，進(jìn)而對思想政治理論課教師往往抱有更高的期待。此外，課題組通過研究還發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，即女生受傳統(tǒng)思想政治教育模式的影響更大，依賴性更強(qiáng)。

個體差異在年級層面的表現(xiàn)。不同年級同學(xué)對思想政治理論課教師扮演個性化學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者以及心理情感的支撐者等的角色期待均存在顯著差異。一年級同學(xué)對思想政治理論課教師作為個性化學(xué)習(xí)的督促者（t=5.27，p=0.001）、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者（t=5.18，p=0.000）角色期待，與二年級同學(xué)相比相對較高；二年級同學(xué)其作為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者（t=-5.22，p=0.001）和心理情感的支撐者（t=-5.98，p=0.001）的角色期待，與一年級同學(xué)相比明顯較高。對此，可以認(rèn)為一年級同學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)熱情，但由于受到傳統(tǒng)思想政治教育模式以及試教育觀念的影響而又表現(xiàn)出較為明顯的依賴性，他們在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的意識相對淡薄，因此希望教師能夠指導(dǎo)他們選取教學(xué)資源、制定學(xué)習(xí)方案，對他們開展學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)工作，能夠及時為他們解決所面臨的問題。然而，隨著他們個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的深入，二年級同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)了解較多，個性化學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，對任課教師的依賴也逐漸減弱。由于大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)是持續(xù)性的，學(xué)生在不同年級接受不同科目的學(xué)習(xí)，需要他們保持對思想政治教育課程學(xué)習(xí)的耐心。由于二年級同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)下，面臨的挑戰(zhàn)更多是意志力方面的問題，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮、苦悶、懈怠等不良情緒，因此，他們更希望任課老師能夠鼓勵、引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們利用網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)思想政治理論課的動力，從而能夠在心理上和情感中將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)繼續(xù)堅持下去。同時，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多二年級同學(xué)表示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生面對面溝通交流更少、缺少堅持學(xué)習(xí)的群體氛圍、很難自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，思想政治理論課教師需要更加注重與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通與交流，強(qiáng)化對他們的監(jiān)督，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.個性化學(xué)習(xí)視域下學(xué)生對教師教學(xué)活動評價的變量差異

課題組通過對配對樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)來對比研究學(xué)生對思想政治理論課教師的角色期待與教師教學(xué)活動的實(shí)際表現(xiàn)。通過對表3數(shù)據(jù)的審視，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)活動狀況的得分均相對較低，由此說明思想政治理論課教師的實(shí)際教學(xué)活動并未達(dá)到學(xué)生的角色期待。通過對顯著性差異水平P值的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)教師角色在上述七個維度的P值均低于0.05的顯著性水平，這再次說明網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對教師實(shí)際教學(xué)活動的評價與原先期待存在顯著性差異，即學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師的實(shí)際教學(xué)活動并未達(dá)到他們的預(yù)期狀態(tài)。這也與易鵬（2023）[8]、金艾裙（2023）[9]等人的研究結(jié)論相吻合。

思想政治理論課教師實(shí)際教學(xué)活動與學(xué)生的角色期待存在偏差，大致可以從教師層面、學(xué)生層面以及環(huán)境層面等進(jìn)行分析。

第一，從教師層面來說，部分思想政治理論課教師仍受傳統(tǒng)思想政治教育模式的影響，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的中心地位，對學(xué)生往往采取傳統(tǒng)的灌輸式教育，導(dǎo)致部分教師在角色扮演方面存在“越位現(xiàn)象”；部分教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)理解存在偏差，將個性化學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)，甚至與中學(xué)階段的“自習(xí)”相等同，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)采取放任不管的態(tài)度，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督與全面指導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師在角色扮演方面出現(xiàn)“缺位現(xiàn)象”。由此可見，部分思想政治理論課教師未能準(zhǔn)確理解網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的個性化學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐活動未能滿足學(xué)生實(shí)際需求的重要原因。當(dāng)然，部分思想政治理論課教師使用網(wǎng)絡(luò)，尤其是新興媒體開展思想政治教育的能力欠缺，也是導(dǎo)致其未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中角色轉(zhuǎn)變的一大因素。這在王虹（2023）[10]、李德福（2023）[11]等人的研究中都得到佐證。

第二，從學(xué)生層面進(jìn)行審視，部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)中，仍未擺脫固有的應(yīng)試教育思維，對任課教師抱有較強(qiáng)的依賴感，自主開展個性化學(xué)習(xí)的意識淡薄，也在一定程度上阻礙了思想政治理論課教師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，從環(huán)境層面來看，高校持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例失調(diào)，思想政治理論課教師承擔(dān)著較為繁重的大班甚至超大班的教學(xué)任務(wù)，而難以開展與學(xué)生間的全方位、深層次的交流互動，無法有效為學(xué)生解決所面臨的疑難問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對思想政治理論課教師缺乏情感認(rèn)同。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境固有的虛擬性等特點(diǎn)，也是在一定程度上導(dǎo)致了思想政治理論課教師實(shí)際教學(xué)活動與學(xué)生角色期待存在偏差的原因。三、對策建議

通過本課題的研究，對于個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下思想政治理論課教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，以提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性，具有以下幾點(diǎn)對策建議：

第一，重視學(xué)生個體差異及其個性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面向的大都是“95”后大學(xué)生，他們因家庭環(huán)境、個人經(jīng)歷等多方面因素的影響而存在諸多差異，由此在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，進(jìn)而對教師產(chǎn)生不同的角色期待。因此，思想政治理論課教師在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中需要注重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、思想狀況等進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而依托“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，以提高其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個性化學(xué)習(xí)的積極性。

教師思想政治表現(xiàn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；政治；教師；素質(zhì)；修養(yǎng)；形象

中學(xué)思想政治課教師擔(dān)負(fù)著“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活”、“逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀” 的重任。但是，為什么有些教師在教學(xué)中能游刃有余，事半功倍；而有些教師雖然苦口婆心，費(fèi)力不少，效果卻不盡人意呢？

以往，我們總是從教育體制，教育對象，教育內(nèi)容方式上考慮問題，卻很少從教師自身反思。作為思想政治課的教師，我們只有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高思想素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，才有可能在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)良之目的。

（一）堅定的政治素質(zhì)

政治素質(zhì)是思想政治教師應(yīng)當(dāng)首先具備的最基本素質(zhì)，是思想政治教師素質(zhì)的核心。它應(yīng)當(dāng)包括以下四個方面：

一是正確的政治立場。在現(xiàn)階段，也就是要堅持黨的基本理論和基本路線，堅定不移的走中國特色的社會主義道路。堅定正確的政治立場、政治方向永遠(yuǎn)是第一位的。

二是堅定的政治信念。思想政治教師必須自覺確立共產(chǎn)主義的政治信念，以實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義作為自己的最高理想，并把遠(yuǎn)大理想和建設(shè)有中國特色社會主義的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想而奮斗終身。

三是良好的政治品德。良好的政治品德和行為就像一道無聲的命令，在教育中有強(qiáng)大的號召力、感染力和滲透力。其主要包括忠誠、求真、正直、奉公、開明等具體內(nèi)容。

四是較高的政治水平。即能夠以馬克思主義為指導(dǎo)，明辨是非，正確認(rèn)識各種社會思潮，及時發(fā)現(xiàn)錯誤傾向，并展開有說服力的批判，堅持思想政治教育的正確方向。

（二）高尚的思想品德作風(fēng)素質(zhì)

第一，科學(xué)正確的思想觀念。即科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價值觀。作為思想政治教師必須要樹立建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義基礎(chǔ)上的科學(xué)世界觀和以集體主義為價值取向的正確人生觀、價值觀。

第二，高尚的道德品質(zhì)作風(fēng)。思想政治教師是塑造和凈化人類靈魂的工程師，是社會道德規(guī)范的示范者。思想政治教師只有做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻(xiàn)精神，帶著一顆摯愛兒童的心，成為青年學(xué)生心靈中任何東西都不可替代的最有用的陽光，用自己的浩然正氣和高尚情操去影響學(xué)生，感染學(xué)生，才能開拓思想政治教育的新境界。

第三，強(qiáng)化法律素質(zhì)修養(yǎng)�，F(xiàn)代社會是法治社會，依法治國是我國的基本方略。法律素質(zhì)是現(xiàn)代人素質(zhì)的基本內(nèi)容，更是思想政治教師素質(zhì)的重要組成部分，思想政治教師尤其需要自覺提高法律素質(zhì)的修養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

（一）具有豐富的專業(yè)知識理論和文化知識

思想政治課是一門通過傳授馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本常識和社會科學(xué)知識來對中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的德育課程。思想政治教師應(yīng)該要具備以下幾個方面的知識素質(zhì)。

1.掌握扎實(shí)的馬克思主義理論知識

包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義、馬克思主義發(fā)展史、思想、鄧小平理論、三個代表及其在新時期應(yīng)用發(fā)展所形成的新理論，還包括黨的建設(shè)和黨的歷史等。能用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問題，以便卓有成效的搞好思想政治教育。

2.具備較全面的思想政治教育專業(yè)知識

就是要具有黨的思想政治教育的基本理論和工作業(yè)務(wù)方面的知識――思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論等，還要具有與思想政治教育工作相關(guān)的較廣泛的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、行政管理學(xué)等專業(yè)知識，才能更好的掌握學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志、個性等心理特征，了解和掌握學(xué)生的思想和行為活動的客觀規(guī)律，有的放矢地做好思想政治教學(xué)工作。

（二）具備較高的能力素質(zhì)

一是敏銳的觀察分析能力。即善聞其言、善觀其行、善察其情。就是要求通過教師對教育對象的言談話語的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的思想傾向和心理活動的特點(diǎn)，做到有的放矢的進(jìn)行思想政治教育。

二是清晰的宣傳表達(dá)能力。是指教師運(yùn)用通俗易懂的文字、語言、形象等方式把教育教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容準(zhǔn)確清晰的表達(dá)出來，使之為教育對象更好的了解和充分的接受。它主要包括良好的文字表達(dá)能力、通俗的語言表達(dá)能力、準(zhǔn)確的形象表達(dá)能力。

三是善于協(xié)調(diào)的組織能力。這是指能夠依據(jù)一定的任務(wù)或目的，精心設(shè)計思想政治課教學(xué)和班主任工作的計劃，善于發(fā)現(xiàn)、調(diào)動和發(fā)揮每個人的積極性和特長，科學(xué)地協(xié)調(diào)各方面力量開展工作，完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的能力。包括計劃決策的能力、知人善任的能力和協(xié)調(diào)指揮的能力。

四是獲取新知識的能力。想政治教育的對象、內(nèi)容和環(huán)境是不斷變化發(fā)展的。思想政治課教師只有根據(jù)這些變化，通過閱讀和參與各種學(xué)科、文化問題的研究和探討，掌握自己所教學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，及時主動的更新知識系統(tǒng)，把最新的科學(xué)知識和科學(xué)發(fā)現(xiàn)納入自己的知識結(jié)構(gòu)，并能聯(lián)系實(shí)際分析和解決各種實(shí)際問題，才能不斷提高自身素質(zhì)、開辟思想政治教學(xué)的新路子，才能滿足學(xué)生求新知、求發(fā)展的需要。

（三）健康的身心素質(zhì)

在當(dāng)今高節(jié)奏、高效率、高技術(shù)和競爭異常激烈的社會中，教師只有保持健康的身心，具備足夠的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，才能很好的完成教育教學(xué)計劃，達(dá)到思想政治教育的目的，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

綜上所述，思想政治教育要塑造和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者，必然首先要求思想政治教師是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，教師的一言一行，一舉一動都可以直接影響學(xué)生。尤其是思想政治課的教師，其本身的工作就是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。所以，思想政治課教師的行為、個人的綜合素質(zhì)不僅是學(xué)生的關(guān)注的焦點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我們必須學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)！再學(xué)習(xí)！提高！提高！再提高！

參考文獻(xiàn)：

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