初中英語教案范文第1篇

如果教好初中英語課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動的基本保證，在教學(xué)活動中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識，從而避免了對

這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運(yùn)用。

教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢?美國學(xué)者�？怂估字赋觯骸澳軌蛞�起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法�！睂�(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生

對對話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i'm just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．a(chǎn)nd really humid．

這個(gè)對話，在第二天提問時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對話時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運(yùn)用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

1．問題之源起

初中英語教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中英語 運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)生使用的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，教師利用它激發(fā)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)的意識，在逐步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的重難點(diǎn)。而在初中英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案重在幫助學(xué)生梳理英語知識的架構(gòu)，使學(xué)生的英語思維形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動性。在初中英語教學(xué)模式的不斷改革后，導(dǎo)學(xué)案的使用越來越廣泛，教師和學(xué)生都很認(rèn)可這種新穎的教學(xué)模式，這就說明導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)對教師和學(xué)生來說都是有益的。

一、改變課堂模式，變被動為主動

導(dǎo)學(xué)案的使用最大的特點(diǎn)就是將原本的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降捏w驗(yàn)式教學(xué)，例如在牛津版七年級英語教材Unit One 中，主要的知識點(diǎn)即為讓學(xué)生掌握類似于以下幾個(gè)與人交流打招呼的語句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅僅讓學(xué)生對這幾句話死記硬背是不可能的，最好的方式就是通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置1.基礎(chǔ)詞匯掌握；2.句式理解與變換；3.場景應(yīng)用三個(gè)部分。首先讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)里的基本單詞，包括單詞的變形使用等等，可以在第一部分結(jié)束的時(shí)候設(shè)置幾道簡單的單詞填空，讓學(xué)生區(qū)分系動詞is am are的區(qū)別，使學(xué)生在上課之前就對本節(jié)課所要掌握的知識點(diǎn)有一定的了解；其次，對于準(zhǔn)備教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的句式，教師要在導(dǎo)學(xué)案中掌握好學(xué)習(xí)深度，可以有適當(dāng)變形，但不能脫離教材大綱；最后，關(guān)于場景應(yīng)用這一部分，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)的對話語句編排一個(gè)小場景，在課堂的剩余時(shí)間進(jìn)行展示，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。

二、開放思維，主動思考

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是要學(xué)生在上課之前就將要學(xué)的知識全部搞懂弄明白，而是讓學(xué)生在上課之前對要學(xué)的東西有一個(gè)印象，讓他們的思維提前進(jìn)入上課狀態(tài)。那么，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)部分就顯得尤為重要。以牛津版八年級上冊英語教材中Unit One 關(guān)于球類運(yùn)動的學(xué)習(xí)為例，導(dǎo)學(xué)案中如果不能對所要掌握的單詞做深入挖掘，那絕對達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案用來啟發(fā)引導(dǎo)的目的，可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置單詞延伸模塊，讓學(xué)生在上課時(shí)主動的對這一單詞進(jìn)行延伸，還可以讓會這門運(yùn)動的同學(xué)進(jìn)行簡單的演示；或者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些題目，讓學(xué)生查資料了解常見體育項(xiàng)目的起源，發(fā)展等，可以讓學(xué)生以小組為單位，每組分配一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目，在課堂上分別進(jìn)行介紹，這不僅能提升學(xué)生的英語水平，更能在潛移默化中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這樣看來，導(dǎo)學(xué)案的使用不單單能讓學(xué)生多學(xué)幾個(gè)單詞的問題，最主要的是讓學(xué)生主動的去沿著主線深入挖掘，觸類旁通，在不知不覺中學(xué)到一個(gè)成塊的知識體系，這是導(dǎo)學(xué)案在初中英語課堂上設(shè)立的最根本的目的。

三、因材施教，層次分明

導(dǎo)學(xué)案的另一大特點(diǎn)是可以讓教師因材施教，通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置不同難易程度的引導(dǎo)題目，可以使得不同類型的學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案中有所收獲。例如在牛津版九年級下冊英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就要注意對于知識的總結(jié)，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)貫穿初中三年的英語學(xué)習(xí)課程，程度也是由淺入深，但隨著時(shí)間的推移很多知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中已經(jīng)不會像當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)那么清晰，這個(gè)時(shí)候教師導(dǎo)學(xué)案的制作就要由淺入深，要注重對于以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識的總結(jié)，讓學(xué)生主動的去回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，接著對要學(xué)習(xí)的新的時(shí)態(tài)語法進(jìn)行闡述，要注意進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后知識點(diǎn)的不同，在差別中找規(guī)律，那么教師可以利用表格的形式讓知識點(diǎn)的總結(jié)看起來更明了清晰，如下圖所示：

這是總結(jié)過后的時(shí)態(tài)表格，教師可以根據(jù)授課情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改，或者是讓學(xué)生自己去總結(jié)，自己來填這個(gè)表格。在習(xí)題的設(shè)置方面，一部分習(xí)題要作為針對練習(xí)，這也是基礎(chǔ)練習(xí)，為英語學(xué)習(xí)底子較薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備的，另一部分為提升練習(xí)，建議將多個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行結(jié)合考察，設(shè)置一或兩個(gè)重難點(diǎn)，這是為英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生準(zhǔn)備的，通過設(shè)置不同等級的習(xí)題，讓學(xué)生既能熟練的掌握基礎(chǔ)知識，又能進(jìn)行提高訓(xùn)練。

總的來說，初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用是教學(xué)改革過程中的一大壯舉，它是更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教授方法的一種教學(xué)模式，對學(xué)生和教師來說都是極其有利的。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式也不是一成不變的，它需要教育工作者在實(shí)踐中不斷嘗試和完善，更好的健全導(dǎo)學(xué)案的體系架構(gòu)。

初中英語教案范文第3篇

（湖北師范學(xué)院湖北黃石430002）

摘要：本文從話語分析的角度，通過對一節(jié)初一英語閱讀課聚焦式的課堂觀察，在教師話語量、提問類型、反饋方式三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師合理采用真實(shí)性的話題開展師生、生生對話，并對學(xué)生的回答作出積極反饋，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流信息和表達(dá)思想的機(jī)會，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)揮了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。但筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提問類型單一，不利于學(xué)生深層思維的發(fā)展：反饋語言單調(diào)，不利于激起學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣。

關(guān)鍵詞：教師話語；英語課堂；師生交流

一、引言

英語教師話語就是英語教師在組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的話語。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的主要手段和媒介，也是學(xué)生語言輸入的重要來源，所以，教師話語至關(guān)重要，對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“教師為主體的教學(xué)”的英語課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生缺乏參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會，師生交流甚少。這種語境不利于學(xué)生參與真正意義的互動。早在20世紀(jì)70和80年代Stephen Krashen就提出并發(fā)展“輸入假設(shè)”理論，它強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入對二語習(xí)得的重要性；在此基礎(chǔ)之上，Long提出“交互假設(shè)”理論，認(rèn)為“雙向交際”比“單向交際”更利于語言習(xí)得。由此可見，教師話語不僅要通俗易懂，而且還要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語言實(shí)踐機(jī)會。本文以具體的案例來探討初中英語教師課堂話語對師生交流的意義。

二、課堂會話背景和研究設(shè)計(jì)

1.活動背景。任教教師：教齡10年，中學(xué)一級教師，在英語閱讀教學(xué)上有自已的教學(xué)特色，專業(yè)素質(zhì)良好。

教學(xué)主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？

觀察對象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語水平。

2.研究設(shè)計(jì)。本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒有任何干預(yù)的情況上，對自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。在經(jīng)得該教師的同意后，對本節(jié)課（45分鐘）進(jìn)行全程錄像，然后根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫成文字，最后進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

1.教師話語量。雖然教師話語量越多并不代表學(xué)生的習(xí)得越少，但是如果教師話語占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生參與目的語的交際就會減少，從而不利于語言習(xí)得。 從表一的數(shù)據(jù)得知，教師的話語量占課堂總時(shí)間的40%，高于周星、周韻調(diào)查結(jié)果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學(xué)模式所得的數(shù)據(jù)。這說明教師不再只是一個(gè)人“滿堂灌”，學(xué)習(xí)者有了機(jī)會參與課堂交流。此外，根據(jù)錄像顯示，教師在教授單詞和句型時(shí)，平等給予全班每個(gè)學(xué)生朗讀的機(jī)會，真正體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生的新課改理念。

2.問題類型。在教師話語中課堂提問占了相當(dāng)?shù)谋壤�，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動”。教師通過提問可以促使學(xué)生思考，也有利于調(diào)整自己的語言，使師生交流更加通暢。根據(jù)提問形式，問題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問題，答案是既定的，后者則是開放式的。對教師問題是否開放的判斷應(yīng)取決于教師對學(xué)生答案的接受程度，也就是教師能否促進(jìn)學(xué)生積極課堂參與，而積極的英語課堂互動取決于教師如何挖掘和擴(kuò)展學(xué)生的回答。

表二表明，教師在本節(jié)課共提出38個(gè)問題，是何類問題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實(shí)而設(shè)問，問題簡單易找，學(xué)生回答問題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學(xué)生深層次的思考，故教師在挖掘問題的深度和探索問題的開放性方面還要下功夫。

3. 反饋方式。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們知道自已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而諷刺、挖苦和打擊學(xué)生會傷害學(xué)生自尊，削弱學(xué)習(xí)的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。正如新課程所倡導(dǎo)的“在情感方面保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者克服困難的決心”。

從表三我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學(xué)生的回答能給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得成就感。但是教師反饋語言單調(diào)，乏味的激勵(lì)會降低學(xué)生后期回應(yīng)教師問題的熱情。如果老師運(yùn)用表揚(yáng)加以點(diǎn)評，重復(fù)加以表揚(yáng)等多樣的方式對學(xué)生的回答作出反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)定會更強(qiáng)。

四、結(jié)語

本研究表明，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂里，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生參與課堂活動，最大限度地增加學(xué)生輸入目標(biāo)語的機(jī)會。當(dāng)然，這只是對一個(gè)教師的個(gè)案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海；上海外語教育出版社，2023：178-180

[2]程曉堂.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海；上海外語教育出版社，2023：2

[3]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)法的研究.外語界[J].1997（3）

初中英語教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 農(nóng)村初中 英語教學(xué)

農(nóng)村初中的英語教學(xué)，尤其是起始年級，教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一是教與學(xué)分離，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，且在教學(xué)過程中沒有發(fā)揮主體作用;而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)時(shí)被動接受，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不齊全，課前不預(yù)習(xí)，課堂忙于做筆記，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固;同時(shí)，教師辛苦地教只能占用大量的時(shí)間而效果不佳，也不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展�？茖W(xué)合理地利用好導(dǎo)學(xué)案會在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。

一、導(dǎo)學(xué)案要科學(xué)全面

導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)，注意城鄉(xiāng)差別。英語是語言學(xué)科，不同于其他自然科學(xué)，有些學(xué)校為了緊跟課改步伐，強(qiáng)調(diào)一節(jié)課教師的教不要超過10分鐘，有的采用同一模板，固定課堂導(dǎo)學(xué)過程，只在內(nèi)容上進(jìn)行填充，這些只是從表面上進(jìn)行了課堂改革，把時(shí)間還給了學(xué)生，而實(shí)際效果并不好。因此，導(dǎo)學(xué)案首先要考慮學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，這樣才能有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案集中了學(xué)科備課組所有成員的智慧結(jié)晶，但對于不同的學(xué)生個(gè)體要適當(dāng)調(diào)整改變，不能死搬硬套。目前大多數(shù)課堂教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案只注重導(dǎo)和學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情（諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等）。尤其對于農(nóng)村的初中學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案要包括預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)案三部分。預(yù)習(xí)案要把握重點(diǎn)，注意基礎(chǔ)知識，要相對簡單，基本上讓所有的學(xué)生都能獨(dú)立完成;導(dǎo)學(xué)案要導(dǎo)和學(xué)合理結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的前提條件;復(fù)習(xí)案要設(shè)計(jì)不同層次的活動和練習(xí)，兼顧每個(gè)學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課內(nèi)外教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)案要靈活多變

學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如我們?nèi)粘５娘嬍常�同一種飯菜經(jīng)常吃，就會厭食，沒有胃口，同樣，一學(xué)期或一學(xué)年每節(jié)課都用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也會感到枯燥無味，因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要靈活多變，每節(jié)課都是新的快樂體驗(yàn)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容來確定哪些課最好采用導(dǎo)學(xué)案，哪些課采用多媒體，哪些課傳統(tǒng)講授。這樣，學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，期待下節(jié)課老師會怎樣教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

包括預(yù)習(xí)案和復(fù)習(xí)案在內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案在編排上也可靈活處理�？梢园杨A(yù)習(xí)案和復(fù)習(xí)案獨(dú)立，也可以一同打印，但預(yù)習(xí)案絕對要在上課前一天或利用早晚自習(xí)發(fā)放給學(xué)生，如果在上課前5分鐘發(fā)放，學(xué)生匆忙中完成，影響預(yù)習(xí)效果。

另外，導(dǎo)學(xué)案在課堂上的運(yùn)用有時(shí)因?qū)W生的預(yù)習(xí)效果不同可將導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，如時(shí)間多少的調(diào)整，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等等。導(dǎo)學(xué)是靈活多變的，教師不能按部就班地按照導(dǎo)學(xué)案規(guī)劃好的步驟和內(nèi)容進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整會促進(jìn)導(dǎo)學(xué)效果的提升。

三、導(dǎo)學(xué)案要導(dǎo)學(xué)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案是教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，要導(dǎo)學(xué)結(jié)合，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”。不論是傳統(tǒng)的教與學(xué)，還是課改下的導(dǎo)與學(xué)，必須合理科學(xué)地結(jié)合，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村，英語作為學(xué)生的“攔路虎”，成為學(xué)生全面發(fā)展的障礙。教師要深入鉆研教法，吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生如何有效地、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是主要任務(wù)，而不是學(xué)生在這節(jié)課掌握了多少講授的內(nèi)容。教會學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的主要作用，教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，怎樣復(fù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)都是每個(gè)教師必須考慮的問題。

要取得好的教學(xué)效果，不能把導(dǎo)和學(xué)孤立，要將兩者科學(xué)地結(jié)合起來。教師在課內(nèi)外既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，又要注重不同內(nèi)容的不同引導(dǎo)方式。教師如果僅僅在課堂上以知識的傳授為主要目的，這就和導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的目的大相徑庭。教師既可以讓學(xué)生先學(xué)，也可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是先“學(xué)”好還是先“導(dǎo)”好，教師要善于觀察，靈活運(yùn)用，這樣才能取得好的效果。

四、導(dǎo)學(xué)案要內(nèi)外兼顧

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)外兼顧指教師要兼顧課堂內(nèi)外。導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用中既要注重課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要注重課堂上教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性較差，如果忽視課外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師不指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，僅僅在課堂上采用導(dǎo)學(xué)案，長期如此，學(xué)生依然不會學(xué)習(xí)，從而不利于未來發(fā)展。許多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)感到很頭疼，沒有興趣可言，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)體缺乏興趣的內(nèi)因和外因，這樣，教師才能有的放矢，兼顧到課內(nèi)外的每個(gè)學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案需要教師投入大量的時(shí)間和精力，比傳統(tǒng)的備課量大，需要全組教師同心協(xié)力才能搞好，教師不能應(yīng)付檢查走形式。導(dǎo)學(xué)案要靈活運(yùn)用，且必須具有實(shí)用性和可操作性。在農(nóng)村，尤其對于英語學(xué)科而言，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用在很大程度上會提高英語教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，改變學(xué)生以往被動接納知識和技能的局面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。教師應(yīng)該大膽利用，不斷創(chuàng)新，通過二次備課和課后反思，使導(dǎo)學(xué)案日臻完善，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

初中英語教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；英語交際；教學(xué)方案

一、初中英語交際教學(xué)的重要性

語言學(xué)習(xí)的主要作用就是用來溝通和交流，而語言學(xué)習(xí)的最好方法也是經(jīng)常用這種語言進(jìn)行溝通和交流，形成用這種語言進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而逐漸培養(yǎng)這種言語的語感，這樣才能更好地對語言進(jìn)行了解。英語也是如此，需要我們在日常生活中不斷使用英語進(jìn)行交流，這樣才能漸漸改變學(xué)生用中文語法來組織英語的毛病，從而漸漸幫學(xué)生擺脫中國式英語。此外，在英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生英語交際教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行交流，這樣可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而更加有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

二、初中英語交際教學(xué)中存在的問題

1.初中英語教學(xué)過程中對英語交際不夠重視

我國由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得教師和家長將大部分的精力都放在了學(xué)生的成績上，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好（筆試成績），其他的一切都顯得不那么重要了。因此，教師在英語教學(xué)過程中，只是一味地教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和語法。然后，讓學(xué)生沉浸于書山題海之中。這樣雖然學(xué)生的筆試成績得到了顯著提高，但是學(xué)生卻連簡單的英語交際都做不到。這樣的英語教學(xué)不是我們所需要的。

2.初中英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法單一

由于受應(yīng)試教育的影響，在初中英語教學(xué)過程中，教師大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以將很多時(shí)間和精力都放在了英語單詞和做題上，只要學(xué)生能夠圓滿完成試卷，筆試成績優(yōu)秀就好。至于英語交際這就不是初中英語教師所考慮的范疇了。因此，大多數(shù)英語教師在英語教學(xué)過程中都屬于英語交際教學(xué)，很多時(shí)候教師只是要求學(xué)生死記硬背英語課文，偶爾互相聯(lián)系一下課本上的對話，僅此而已。這樣的交際教學(xué)是不能滿足現(xiàn)代社會對英語交際的需求的。

三、初中英語交際教學(xué)的方法和途徑

1.教師和學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對英語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識

初中英語作為我們英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，我們更應(yīng)該重視英語交際教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便用在未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會的發(fā)展。因此，初中英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更加注重對英語交際教學(xué)過程中的素質(zhì)教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生擺脫“啞巴式英語”，而發(fā)揮英語的重要作用，讓學(xué)生不僅能夠讀和寫，還能說，用英語進(jìn)行溝通和交流。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)該更多滲入英語文化的教學(xué)

英語教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生讀寫英語單詞和文章，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生相互之間交流的能力。在教學(xué)過程中就應(yīng)該注重方式方法。語言的魅力是無窮的，英語也一樣，有著它獨(dú)有的魅力。因此，教師在教授初中英語過程中，不僅要講授英語的單詞意思和英語語法，還應(yīng)對學(xué)生教授英語背后的文化，讓英語文化的魅力來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生才會更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去。

3.教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式

教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該從過去那種以教師講授為主的教學(xué)方法中解脫出來，將教學(xué)的主角還給學(xué)生。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)，只是講解一些重要的問題和及時(shí)地為學(xué)生解惑，將大部分時(shí)間讓學(xué)生自主去閱讀、交流。讓學(xué)生用英語進(jìn)行溝通交流，教師從學(xué)生溝通交流中對于發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)的解答。

4.同伴小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生使用英語進(jìn)行交際

教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造英語情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相關(guān)情境中，用所學(xué)到的英語知識進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在一定的情境中，感受英語的魅力，從而吸引學(xué)生更好地參與到英語交際教學(xué)中去。學(xué)生都有著一定的爭強(qiáng)好勝之心，教師可以利用這一點(diǎn)，將學(xué)生分成同伴學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員組成按照盡量實(shí)力平均的方式進(jìn)行分組，只有小組之間實(shí)力均衡才更有利于學(xué)生的競爭意愿。在課堂上安排更多的話題討論，角色扮演，英語短劇比賽，進(jìn)行英語知識競賽或英語演講比賽等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生你追我趕地學(xué)習(xí)英語。最終，讓我們的英語能夠真正說出來。

隨著社會的發(fā)展，我們對英語的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在只是簡單地對英語的讀和寫，更為重要的是我們要能夠?qū)�學(xué)到的英語知識運(yùn)用到生活中去，最終幫助我們走出國門，能夠用英語和外國友人平等地對話，這樣才是我們所需要的英語教學(xué)。而這些都離不開對初中英語交際教學(xué)的探索。

參考文獻(xiàn)：

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