《軍神》教學(xué)設(shè)計
《軍神》教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇1
之六
河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
[目標預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學(xué)生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�
三、細讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
�。�2）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學(xué)策略〗
教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人��！他分明是一個——軍神！
�。�3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。�4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學(xué)策略〗
教師可進行必要的講解，使學(xué)生認識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。
【在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一�！�
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習(xí)寫話，升華情感。
�。�1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
�。�2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染�！�
[課后實踐]
請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力�！�
�。郯鍟O(shè)計］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇2
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：92
第二課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
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《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、導(dǎo)入新課：
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。
�。ǔ鍪緞⒉姓掌⿴煟核褪擒娚�——劉伯承。生齊讀名字。
學(xué)生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導(dǎo)自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深？
學(xué)生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學(xué)們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說說感受。
老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！
學(xué)生自由發(fā)言。
2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
�。ü膭睿号e手，讓老師看到你的自信�。�
3、生：“……床單都抓破了。”
師表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。
指導(dǎo)邊讀邊說。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話。
老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來。年輕人……抓破了。”
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過病！可是當劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？
指名讀，指名評價，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門”問劉伯承的名字？
指名說。
生：要保護這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對話
手術(shù)中的一次對話
手術(shù)后的兩次對話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說些什么呢？
指導(dǎo)對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。
把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
評課稿：
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時間讀書。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準備。
其次，鼓勵學(xué)生自己談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計好。
精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、揭題導(dǎo)入：
1.板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2.齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。
3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文，讀準生字字音。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
3.反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
2.齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。
3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
5.引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。
1.學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。
(1)就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
(大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。)
(3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
(4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。
3.老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)!
(生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)
五、升華情感，小結(jié)寫法。
1.抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
(生自由談話，升華情感。)
3.小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇5
[目標預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面 聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣 導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為 “軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴詞。
二、速讀課文 以學(xué)定教
請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
三、細讀課文 順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
�。�2）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
�。�1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
四、擴展延伸 深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習(xí)寫話，升華情感。
（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
�。�2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
[課后實踐]
請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
�。郯鍟O(shè)計］
20 軍神
沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神
從容鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇6
教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
學(xué)情簡析： 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)目標：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進行質(zhì)疑
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感�？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學(xué)中的資料補充必須適當、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復(fù)述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進行復(fù)述。
《軍神》教學(xué)反思
要上好課，一是根據(jù)課程標準、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標對教材作適當?shù)娜∩�。作為一名�?zhí)教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學(xué)目標，我該在什么地方來達成我的教學(xué)目標。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學(xué)時善于變錯點為亮點。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇7
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一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
�。ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
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本文轉(zhuǎn)載
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇8
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計之時，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教。
20《軍神》教學(xué)設(shè)計a
一、 揭示課題，明確要求
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？
3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級學(xué)生的認知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、 讀講句段，理解內(nèi)容
1、 誰來匯報？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅決 一聲不吭 72刀）
a、 手術(shù)前
(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用？指名讀有關(guān)的語句。
(2) 是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞�！�
(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用。
(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i. 手術(shù)中
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應(yīng)該選擇注釋幾？
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）
4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）
6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）
意圖：
適時播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii. 手術(shù)后
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起�。。�
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5) 感情朗讀，總結(jié)課文
a) 現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文
c) 誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書
手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后
劉伯承 軍神
堅決 一聲不吭 72刀
18 《軍神》教學(xué)設(shè)計b
一、 揭示課題,回顧內(nèi)容
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、 請同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、 默讀課文,找出線索
1、 在這件事中,沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了哪些變化,請同學(xué)們默讀課文,圈畫思考
2、 學(xué)生匯報,師生共同調(diào)整、梳理
(1) 說：學(xué)生自由發(fā)表意見
(2) 刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
(3) 調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進行學(xué)習(xí),這是作為對話首席的教師應(yīng)負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.
三、 抓住線索,理解內(nèi)容
1、 就診時
(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫(yī)生進行了一段對話,誰來讀一讀
(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
(3) 誰能把沃克醫(yī)生對劉伯承冷淡、不高興的態(tài)度讀出來,其余的同學(xué)思考，他為什么會這樣？
2、手術(shù)前
�。�1）要動手術(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關(guān)的語句?
�。�2）面對沃克醫(yī)生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?
3、 手術(shù)中
（1）一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
�。�3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來
（5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
�。�6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）
3、手術(shù)后
�。�1） 沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)
�。�2） “失聲”是什么意思？
�。�3） 沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
�。�4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
�。�5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
�。�7） 從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進行評議
2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生更好地進行課外閱讀。
板書
18
就診時 手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后
沃克醫(yī)生 冷冷、不悅 吃驚 關(guān)心 敬佩
劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 一聲不吭 勉強一笑
18 《軍神》教學(xué)設(shè)計c
一、 揭示課題，回憶問題
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《軍神》
2、 請同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課我們提出了哪兩個有價值的問題。
（1） 為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
�。�2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫(yī)生的態(tài)度變化？
意圖：
通過回憶，學(xué)生不僅明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且產(chǎn)生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。
二、 理解內(nèi)容，解決疑難
1、 首先請同學(xué)們帶著第一個問題默讀課文，圈畫思考
2、 小組交流，組長匯報。
3、 隨著學(xué)生的匯報，教師做相應(yīng)的點撥：
�。�1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。
�。�2） 抓住描寫沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行理解，認識沃克醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變襯托了劉伯承精神的偉大。
4、 分角色有感情地朗讀課文
5、 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫(yī)生的態(tài)度變化？（讓學(xué)生認識側(cè)寫的方法）
意圖：
這樣安排的目的，是為了讓全班的學(xué)生都能經(jīng)歷一個自讀自悟，互幫互學(xué)，互相啟發(fā)共同提高的學(xué)習(xí)過程。
三、總結(jié)課文，升華認識
1、 教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這一次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕； 之后，他主動請纓，席卷大西南，他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國的——齊讀，《軍神》。
2、 同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻，你想對劉爺爺說什么？（先寫后說）
設(shè)計思考：
a教案的教學(xué)設(shè)計力圖符合中年級學(xué)生的認知規(guī)律，從具體的形象的思維入手，要求學(xué)生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現(xiàn)劉伯承是位軍神的句段，再抓住關(guān)鍵的詞句，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗，播放相關(guān)的視頻等多種手段，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，認識劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現(xiàn)出來的頑強精神，從而讀懂沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，偉大的軍神之內(nèi)涵。
b、c兩封教案的教學(xué)設(shè)計，都適合高年級使用。不同的是：b教案的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生理解課文內(nèi)容，認識劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫(yī)生在為劉伯承做眼部手術(shù)過程中的態(tài)度變化，要求學(xué)生沿著沃克醫(yī)生情感變化的軌跡，通過對重點詞句的剖析、理解，逐步認識到沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度之所以經(jīng)歷一個由“冷淡”到“關(guān)心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現(xiàn)出來的堅忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。
如果說b 教案對學(xué)生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學(xué)生初讀課文可能出現(xiàn)的問題作為第2課時研讀的內(nèi)容，在研讀的過程中，首先倡導(dǎo)學(xué)生潛心會本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認識，接著小組進行交流，讓更多的學(xué)生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認識的溝通。彼此之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高，最后小組代表在全班做匯報，展示研讀的成果，發(fā)展大家的認識，讓全班學(xué)生經(jīng)歷一個扎扎實實的學(xué)習(xí)過程。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇9
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：162
一、初讀感知
初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰(zhàn)斗中眼睛受傷，沉著求醫(yī)，在手術(shù)中因為擔心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫(yī)生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫(yī)生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯(lián)想起關(guān)羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當讀到我國將軍的真實故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀��！那是一個怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮(zhèn)定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅強，他的鎮(zhèn)定自若折服了孤傲的沃克醫(yī)生，也令每一位讀者折服！
二讀，細細品味
文本線索清晰，以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，為讀者呈現(xiàn)了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮(zhèn)定自若的“軍神”形象。
求治：
步入重慶臨江門外一個德國人開設(shè)的診所，醫(yī)生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當時中國的境況讓這位在中國開設(shè)診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負重傷的病人。猜想者若在當時，中國軍人就醫(yī)也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實突出了沃克醫(yī)生的“神情孤傲”此時，一個態(tài)度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫(yī)生形象展現(xiàn)在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經(jīng)是非常嚴重了，如此鎮(zhèn)定的回答著醫(yī)生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴重，而是通過一個精通醫(yī)術(shù)閱歷過無數(shù)軍傷的軍醫(yī)看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴重。作者正是采用這種側(cè)面烘托的方式將病人的傷情呈現(xiàn)在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負重傷后如此的堅強、鎮(zhèn)定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現(xiàn)的是威武堅強不屈的軍人形象！何況是當過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生。又一次側(cè)面描寫，借助沃克的語言，“我當過軍醫(yī)，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮(zhèn)定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴重的時刻的從容鎮(zhèn)定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅強意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫(yī)生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮(zhèn)定的懷疑？還是對他銳利、鎮(zhèn)定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫(yī)生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫(yī)生的目光柔和了，”是否是因為他在心中認為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅強鎮(zhèn)定而牽動，我要馬上盡我所能醫(yī)治他！
術(shù)前：
從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，二話沒說走進手術(shù)室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫(yī)生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進了診所，就要聽醫(yī)生的指揮！“揚起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態(tài)描寫得淋漓盡致。而與沃克醫(yī)生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因為怕影響大腦而拒絕使用麻醉濟。沃克醫(yī)生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點兒口吃的說”一個醫(yī)生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟，他能夠忍受嗎？——醫(yī)術(shù)精湛的沃克醫(yī)生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮(zhèn)定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧�！痹谶@一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設(shè)想的很遠，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟，這完全出乎一個醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生的意料，他的驚疑中也包含著擔心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術(shù)過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。
術(shù)中：
文章到此進入到了高潮，我們不禁隨著事態(tài)的發(fā)展而牽動心弦。手術(shù)臺上“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫(yī)生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力�！昂谷缬晗�，嶄新的白墊單居然被抓壞了�！弊阋姶藭r我們的主人公忍受著怎樣的疼痛��！
術(shù)后：
沃克醫(yī)生由衷的擔心已讓我們感受到此事的沃克已經(jīng)不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強一笑”；鎮(zhèn)定地在數(shù)刀數(shù)，與沃克醫(yī)生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫(yī)生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現(xiàn)出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅強不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。
三讀：走近作者
查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟的事，表達了自己對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。作者采用穩(wěn)中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅強意志。作者運用側(cè)面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn)，才促使了沃克醫(yī)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也可以說，正是沃克醫(yī)生的這些變化，從側(cè)面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現(xiàn)在讀者面前。
四讀：客觀分析
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。充分體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。
五讀：有的放矢地教
從教的角度來讀，既是對本課教學(xué)自己的教學(xué)目標，預(yù)期達到的教學(xué)效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學(xué)要求，將本課的教學(xué)三維目標確定為：1、正確認讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。
我想第3個目標是本課教學(xué)的重難點，為攻克這一難點，我想要憑借學(xué)生對教材的反復(fù)朗讀感悟，抓住文章中的重點詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標達成的主要手段。手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后將作為重點感悟的部分，來幫助學(xué)生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。
六讀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )
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從學(xué)生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學(xué)生，作為學(xué)生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學(xué)生可前了解，從學(xué)生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：
第一、對文章背景的了解不夠，學(xué)生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實身份，手術(shù)后又把自己的真實姓名告訴了沃克醫(yī)生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向?qū)W生介紹時代背景對學(xué)生理解課文起著關(guān)鍵的作用。
第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內(nèi)容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮(zhèn)定”等。這些詞語部分同學(xué)可以借助工具書來解決，再學(xué)習(xí)過程中還需要聯(lián)系上下文來深入理解。
第三、面對手術(shù)臺，麻醉劑，手術(shù)的疼痛，學(xué)生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經(jīng)歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生想象感悟。
第四、對于作者采用側(cè)面烘托，借助沃克醫(yī)生的神情變化來進一步展現(xiàn)劉伯承將軍的堅毅品格的方法學(xué)生會感到有困難，雖然課后習(xí)題中列出了部分比較關(guān)鍵的詞語。我想，再學(xué)生關(guān)注細節(jié)，進行相關(guān)的對比時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問一個“為什么”，促使學(xué)生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn)，才出是沃克醫(yī)生發(fā)證了這樣的轉(zhuǎn)變。，正是沃克醫(yī)生的這些變化，從側(cè)面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。
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《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇10
20 軍神 自學(xué)提綱
一、學(xué)習(xí)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力，滲透相關(guān)寫作知識。
二、自學(xué)引導(dǎo)
1、我主要查閱收集劉伯承的有關(guān)資料，了解劉伯承的生平軼事，閱讀關(guān)于劉伯承的作品。
2、我會讀生字詞語：
a我會讀，能給劃線字注音，還會默寫下來呢。
沃克 優(yōu)勢 郵局 職員 擔心 損傷 劉伯承 纏繃帶
土匪 不悅 鎮(zhèn)定 麻醉 嶄新 擦汗 暈過去
b火眼金睛，辯字組詞
擔( ) 漢( ) 郵( ) 科( )
但( ) 汗( ) 抽( ) 抖( )
3、我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
4、課文內(nèi)容我知道。
我能默讀課文，知道劉伯承是通過一件什么事來表現(xiàn)一種什么樣的精神？
5、我能自己閱讀課文，并利用工具書做批注，包括字詞句的理解、質(zhì)疑的問題、讀書的感悟等。
(1)我能通過查字典、聯(lián)系上下文及生活實際等方法理解詞語。
鎮(zhèn)定 顫抖 不禁失聲
(2)我的理解感悟
�、倌x課文，我知道哪些語句反映了“劉伯承”的堅強意志？
②“軍神”的意思是什么？為什么說劉伯承是一位軍神？
(3)劉伯承是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？
(3)我的問題。我需要質(zhì)疑的問題：
三、合作探究
1、小組匯報交流
(1)我學(xué)會了什么？
(2)我還有哪些地方或問題不明白？
2、全班展示質(zhì)疑
(1)各小組展示收獲。
(2)各小組質(zhì)疑問題：
為什么活克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
四、拓展閱讀
資料袋： 1、劉伯承
四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)人之一。早年參加中華革命黨和護國、護法戰(zhàn)爭。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。19xx年，劉伯承率領(lǐng)川東護國軍同袁世凱軍作戰(zhàn)時，不幸顱頂和右眼負了重傷。當一位德國醫(yī)生為他做手術(shù)時，他堅持不使用麻醉藥。醫(yī)生用手術(shù)刀將他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍著劇烈疼痛，沒有發(fā)出一聲呻吟。手術(shù)后這位德國醫(yī)生豎起大拇指對別人說：“他不是軍人，而是軍神！”
2、閱讀《中國近代十大元帥》的故事。
達標測試
20 《軍神》
三年級 班 學(xué)生姓名 評價等級
一、我是拼寫小能手
yào piàn shānɡ shì dān xīn sǔn shānɡ zhí yuán
( )( )( )( ) ( )
二、一錘定音（用“——”劃出加點字正確的讀音）
纏帶(cán chán) 嶄新(zǎn zhǎn)
承受(chén chénɡ) 懇求(kěn kěnɡ)
暈過去(hūn yūn) 一聲不吭(kēn kēnɡ)
三、選詞填空
決心 堅決 決定
1、年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
2、大家（ ）派王紅代表全班參加作文比賽。
3、他下定（ ）自己完成這項研究。
四、填空
1、年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被 了。
(1)填詞語。
(2)從這段話中你感受到
。
(3)你是從 等詞語中感受到的。
2、沃克醫(yī)生不禁 喊道：“了不起□你是一個 的男子漢□一塊 的鋼板□你是一位軍神□”
(1)在橫線上填上合適的詞語。
(2) 在“□里加上恰當?shù)臉它c�！�
(3)這句話中沃克醫(yī)生把年輕人比作 ，說明了 。
3、聯(lián)系課文，你從哪些地方體會到劉伯承是一位了不起的軍神？
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)設(shè)計意圖
本課的教學(xué)過程是遵照新課標的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認知規(guī)律、尊重學(xué)生個性的體會與感受而設(shè)計的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，本課的教學(xué)過程的設(shè)計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點，對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解，關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計意圖指導(dǎo)下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標
1、運用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準備查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點及班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
為了實現(xiàn)上述目標，在教學(xué)過程中，我準備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點，引發(fā)學(xué)生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個性理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標準的指導(dǎo)下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進行交流。
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《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇12
第一課時
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、師：看過電視劇《八仙過�！穯�?神仙與凡人與有什么區(qū)別?
生：看過《八仙過海》，那些神仙的本領(lǐng)真是太厲害了！
生：神仙比凡人有本領(lǐng)，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。
2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
生：齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、師：按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫誰？寫了一件什么事？ 2、檢查自學(xué)。
學(xué)習(xí)課文生字
學(xué)生朗讀課文
3、師：你想研究哪些問題？
生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術(shù)時心里想的是什么？
生：劉伯承在做手術(shù)時一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？
2、組織交流
生回答。
3、師：請同學(xué)們再把課文讀一遍。
學(xué)生齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)描紅
1、啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字。
2、學(xué)生描紅。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？
生：不怕死的軍人。
生：外表堅強，內(nèi)心堅強的人。
師：我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)——軍神。請同學(xué)們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。
生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
師：你有什么感受？指導(dǎo)學(xué)生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。
生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
二、細讀品味，感受“軍神”形象
1、師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的？
出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
生齊讀
2、師：這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態(tài)度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫(yī)生態(tài)度怎么樣？
生：不想多說話，冷冰冰的
師：手術(shù)結(jié)束以后呢？
生：肅然起敬（板書：手術(shù)中一聲不吭）
師：為什么會有這么大的變化？請同學(xué)們快速默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？
3、交流
(一) 他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。”沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。
生：他怕影響了腦神經(jīng)，不用麻醉藥。
師：他是怎樣對醫(yī)生說的？
生：“懇切”地說的。
師：“懇切”是什么意思？
生：誠懇地、殷切地。
師：你能懇切地讀一讀沃克醫(yī)生的話嗎？
師：沃克醫(yī)生聽了后有什么反應(yīng)？
生：愣住了
師：假如你是沃克醫(yī)生，你會怎么想？
生：啊！這么打手術(shù)不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？
生：這是不可能的事。
師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字
生：能
師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？
生：他的膽量不簡單。
生：勇氣不簡單。
生:鋼鐵般的毅力不簡單。
(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？
生：疼痛
師：僅僅是一般的疼痛嗎？
生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……
師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？
生：劉伯承很了不起； 他很堅強……
師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？
生：他在手術(shù)中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。
師：此時你心里想到了什么？
生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。
(三)可是這個年輕人在整個手術(shù)中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫(yī)生說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”
師:這個手術(shù)持續(xù)了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是
生：一聲不吭
師：什么是“一聲不吭”
生：沒有一點聲音； 劉伯承沒有呻吟一聲……
師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？
生：劉伯承很堅強； 他是一個男子漢……
師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術(shù)中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻
生：一聲不吭
師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節(jié)
生：（讀課文）
師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？
生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。
生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。
師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術(shù)中的那些聲音？
生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發(fā)出的聲音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲
4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫(yī)生的心。此時此刻，沃克醫(yī)生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——
生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術(shù)后談笑自若”）
5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫(yī)生是什么表現(xiàn)？他怎么說的？這是客套話嗎？應(yīng)該讀出怎樣的語氣？（真誠）
生朗讀，（板書“意志堅強”）
三、贊誦“軍神”，學(xué)習(xí)精神
1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術(shù)不用麻醉藥；為了不影響手術(shù)效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫(yī)生才會由衷地發(fā)出這樣的贊譽——
生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！
2、師：同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！
生：齊讀《軍神》
3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
生：齊讀。指名朗誦。
4、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。
四、拓展閱讀，積累感悟
師：今天，老師推薦我們班同學(xué)兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學(xué)習(xí)的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學(xué)們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標：
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實現(xiàn)革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
第一課時
交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在三年級我們曾學(xué)過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學(xué)們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
�。▽W(xué)生自由讀這句話）
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
�。ǜ餍〗M討論交流）
師：現(xiàn)在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因為那時劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因為當時劉伯承是個革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）
生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：（小結(jié)）對！自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
布置作業(yè)
1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
（板書：傷勢嚴重、從容鎮(zhèn)定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。 �。ò鍟很娙耍�
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書體會）
師：在準備時，他們各有表現(xiàn)？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅強的意志。
�。▽W(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是�。∈中g(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！洹薄捌呤��！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學(xué)們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地數(shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：（小結(jié)）對！在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。ò鍟簣詮姷囊庵�、軍神）
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
�。ㄉR讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）
師：同學(xué)們，如果當時你也在手術(shù)臺旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會怎樣稱贊劉伯承呢？
生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。
生：（略）
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會讓我們受益無窮。
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇14
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：99
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
�。�2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
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《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標：
一、知識能力：
學(xué)會本課的13個生字，認識3個生字。
二、過程方法：
理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入新課。
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11-17）
手術(shù)之后（18-26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。
�。�2）解詞：
審視：仔細看。
肅然起敬：形容十分恭敬的樣子。
板書設(shè)計：
17 軍神
沃克醫(yī)生稱劉伯承--軍神
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過（11-17）
手術(shù)之后（18-26）
第二課時
一、聽寫詞語。
聽寫“年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬”[next]二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
三、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
四、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�。�5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
板書設(shè)計
軍神
沃克醫(yī)生稱--劉伯承 -- 軍神（驚人的毅力）
求治-術(shù)前-術(shù)中-術(shù)后
鎮(zhèn)定、平靜-一聲不吭
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇16
當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神。是這個名字幫助我一一克服面對的困難，“軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時，強烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動的淚水奪眶而出……
面對劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數(shù)學(xué)競賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時一個放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時刻,“軍神”這兩個字散發(fā)著萬丈光芒，它像保護神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競賽一等獎的好成績。這都是軍神的功勞啊！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場籃球賽，在最后一次進攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對手領(lǐng)先了一分，進了，就勝利了。對手也明白，這個球丟了他們就會輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個明鏡似的，如果三分線外出手，進去的可能性很小，說不定還會遭到責備。可軍神對我說“投吧！”，“那萬一不進呢？”，“就算進不了，也不會有遺憾！”軍神好像是一個會說話的人，似乎是一個我相識多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞��！
每當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神！是這個名字幫助我一一克服面對的困難， “軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！
《軍神》教學(xué)設(shè)計 篇17
【教學(xué)背景】
課堂上，我班的學(xué)生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉(zhuǎn)動，而很少對教師所教的內(nèi)容、方法及評價提出質(zhì)疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學(xué)中，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和探究精神的培養(yǎng)。就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)表自己的意見，讓他們發(fā)表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學(xué)就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，以情生情的心潮相逐。
【教學(xué)片斷】
一、談話揭題，激發(fā)興趣：
揭題：人們都知道三國時代關(guān)羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關(guān)羽。他負傷后，在不使用麻藥的情況下，經(jīng)受三個多小時手術(shù)，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽為——。板書課題 14、 軍神
二、初讀課文，思考：
課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術(shù)）的故事。被主刀的德國大夫 譽為軍神。
介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和*人，現(xiàn)代軍事家。……（定性的介紹）
世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學(xué)生發(fā)揮詞匯量）
戎馬一世，勤學(xué)一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風。
……
三、研讀課文，讀中感悟。
師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
這里根據(jù)班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學(xué)生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結(jié)。
了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔心使用會損壞腦神經(jīng)。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
……
五、教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
【教學(xué)反思】
一、讓學(xué)生“善問”，促進自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志.
三、從讀到寫，重在學(xué)會表達
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達。
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