初中英語課堂教學論文范文第1篇

一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學設計首先要從學習課程標準、研究教材入手，確立正確的教學目標，并緊扣教學目標精心設計教學過程，用循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學步驟，逐步實現(xiàn)預設的教學目標，引領學生完成學習任務。因此，在教學設計時，我們應盡量做到以下幾點。

（一）制定準確合理的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，制定準確合理的教學目標是教學設計中的首要工作。教學目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標的準確、科學、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學的效率。

1.教學目標要細化、具體

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。在制定教學目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學目標不再是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文，而是主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態(tài)度。因此，教學目標的設立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓練重點、應該達到什么樣的程度，這些都要在教學目標中有明確的預測。只有細化教學目標，才會使課堂教學更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學設計時，筆者確立的本單元的教學目標為：

（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學會用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠談論自己喜歡的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談論怎樣和朋友度過美好的時光。

（3）文化目標：了解各種球類運動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。

（4）情感目標：通過談論球類運動，倡導人們熱愛運動并以此促進人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學生學習英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學設計中要有體現(xiàn)該課時教學重點的更具體的教學目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學目標設計為：

（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。

（3）情感目標：培養(yǎng)小組合作、互助學習的習慣。這樣，在單元整體教學目標的引領下，每個課時再設計具體的教學目標，就使教學重點明確突出，更有針對性，教學過程就更加順暢清晰。

2.教學目標要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展

英語作為一種語言，教師在教學時要遵循學習者語言學習的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進。學生所處年級不同，學習目標和方法也應有所不同。例如，在進行單詞教學時，低年級的教學目標是以音標指引進行教學，引導學生大膽說出自己認識的單詞，培養(yǎng)學習英語的興趣。而高年級的教學目標則是讓學生學會用詞綴構(gòu)詞法自學課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學目標時我們還要充分考慮學生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學生的需求，做到“以人為本”。教學目標要有層次性指的就是預習中的分層、教學過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預習作業(yè)時，要給不同層次的學生布置不同層次的任務，這樣才能有利于更好地完成教學目標。同時，在教學過程中還要注意預設問題的分層教學。有效的問題是啟發(fā)學生積極思考、調(diào)動學習主動性、提高課堂效率的關鍵，應盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學生的思維活動，學生被問題牽著走，忙于應付回答，根本就無暇思考，不利于學生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎較差的學生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎較好的學生，這樣才能把不同層次學生的學習積極性全部調(diào)動起來。教師還應研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎較好的學生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習；對于基礎中等的學生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎較差的學生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學生有不同的收獲，也能避免學生敷衍以及抄襲等不良習慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關系

良好的師生關系是組織教學活動的前提，是順利實施教學設計的基本條件。新課程理念強調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗。新課程理念還強調(diào)英語教學要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關系，關注學生在每一節(jié)課上的發(fā)展。

1.教師在課堂上是組織者、領導者

教學在很大程度上就是師生之間以及學生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學習的情境和氛圍，反過來又影響著學生的學習。教師則是這個過程的組織者和領導者。新課程強調(diào)“以學生為中心，以學生為主體”，師生之間在課堂上的關系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導演、觀眾，在教學中起引導、指導以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導學生尋找相關知識并且自主處理和應用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，從而主動而愉快地學習。同時，教師要尊重學生的人格發(fā)展，在教學中要注意控制情緒和言行，對學生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學生產(chǎn)生消極的情緒。學生克服了膽怯心理，不怕出錯，學習才能進入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.教師在課堂上是引導者、合作者

對于英語學科而言，課堂教學搭建了師生在學習語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學的引導者，密切關注學生是教師的首要任務。首先，教師要關注學生的學習狀態(tài)。比如有的學生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關注不同學生的狀態(tài)，關注課堂上學生的參與度。在教學過程中，要細心觀察學生的表現(xiàn)，耐心傾聽學生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學會站在學生的角度來設計教學，以學生的思維方式參與到學習活動中；要用自己的熱情感染學生，用智慧的語言激勵學生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學生簡單打過招呼之后，就把時間留給學生使其能安靜地閱讀文本，預習新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預習，該閱讀課的教學過程進行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關系融洽默契，學習過程自然流暢，取得了理想的教學效果。其次，在教學過程中，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，除了合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。

（三）設計有效的課堂活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這有利于引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動學生英語學習的積極性。這樣，在初中英語課堂教學活動中學生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學生談論音樂。在給學生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學生在學中用，在用中學，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進一步夯實課上學習的內(nèi)容。事實證明，用興趣激活學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為“樂學者”，變被動學習為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預習、課堂學習及課后練習方面，都要培養(yǎng)學生的學習興趣，從而為有效學習打下良好的基礎。

1.導課設計要基于學情

“良好的開始是成功的一半�！睘榱俗寣W生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內(nèi)容的學習，教師往往絞盡腦汁地進行導入環(huán)節(jié)的設計。有的教師把導課等同于活躍課堂氣氛，活動內(nèi)容和形式與學習內(nèi)容脫節(jié)，這直接導致了導課形同虛設，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學習的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導課設計。設計導課時首先不能脫離教材，要以教學內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導課中就用了學生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學生就表現(xiàn)得異常興奮和關注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學習過程中，比較輕松地學習了新知，取得了很好的學習效果。

2.活動設計要有可操作性

教學過程中的活動設計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設計小組活動，有二人組、四人組等，使學生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動進行語言操練和練習。在這類活動中，教師要明確每個學生在活動中的任務，并在學生身邊加以指導，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設計閱讀后的練習時，既要考慮學生的認知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節(jié)的關系，設計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學生生成有效的思維導圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導學習策略，積極評價學生

一個教學設計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學生滲透了各種學習策略，是否對學生進行了及時、積極、有效的評價。對學生進行學習策略的指導，能幫助學生形成良好的學習習慣，使學生的學習更加高效；對學生的課堂學習進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學生積極參與課堂活動，體驗合作學習的快樂。

1.有效指導學習策略

在平時的教學活動中，教師要根據(jù)學生的學習程度和教材內(nèi)容給學生滲透有效的學習策略。《義務教育英語課程標準（2023年版）》指出，學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2023）。這些學習策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實生活學習和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習慣等，都是必須具備的學習策略，尤其是在學生打基礎的起始階段，必須指導他們掌握最基本的學習策略。又如，在具體的學習過程中，圈畫重點句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學習策略。英語教學不能拘泥于短期教育，更重要的是為學生的終身學習奠定基礎。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。

2.及時、積極、有效地評價學生

教學評價是英語教學的重要組成部分。所謂“教學評價”，就是教師在教學過程中，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定�？茖W、合理、有效的教學評價既關注過程，又關注結(jié)果；既關注知識、能力，又關注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教學水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等�！读x務教育英語課程標準（2023年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2023）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學生在學習英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學生的學習態(tài)度、學習效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調(diào)查問卷、自評、學生互評、教師評、學習小測試等。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它更能階段性地調(diào)動學生的學習積極性，并能使教師及時調(diào)整自己的教學策略。教師在備課時設計一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學過程起到促進作用，還能有效地評價學生的學習結(jié)果，為學生的持續(xù)進步提供反饋。

二、結(jié)語

初中英語課堂教學論文范文第2篇

很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產(chǎn)生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環(huán)，使英語課堂教學的有效性無法提高。

二、初中英語課堂教學有效性現(xiàn)狀的成因

（一）教師備課不充分

備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學生布置大量的作業(yè)和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內(nèi)容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。

（二）教師上課環(huán)節(jié)松散

由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。

（三）缺乏和諧的師生關系

在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環(huán)境是不能調(diào)動起學生的內(nèi)在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。

（四）學生缺乏正確的學習態(tài)度和方法

教育教學規(guī)律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態(tài)度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環(huán)。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。

三、提高初中英語課堂教學有效性的策略

（一）認真有效的備課

上文已經(jīng)提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法以及學生。

如在教生活這一類單詞時，課前準備適當?shù)膱鼍�，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。

（二）教學過程的有效性

1、教學環(huán)節(jié)的合理安排

在設計教學環(huán)節(jié)中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內(nèi)容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。

在設計教學環(huán)節(jié)時還要把握好教學的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節(jié)課教學節(jié)奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。

2、教學方法的恰當選擇

教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質(zhì)和方向。教學方法是否合理恰當?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學創(chuàng)造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調(diào)無味，長此以往學生就會對英語課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動起學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。

由于中學生的最佳學習狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點張弛結(jié)合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態(tài)，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力。

3、強化教學語言的藝術(shù)性

初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術(shù)，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，再配以豐富的表情和手勢，創(chuàng)設一個寬松有趣的學習環(huán)境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”

（三）建立和諧的師生關系

課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的教學環(huán)境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。

首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養(yǎng)學生尊重他人、平等對待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境。

其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現(xiàn)的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。

（四）端正學生的學習態(tài)度

提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態(tài)度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗影響。”

那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？

首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對英語學習優(yōu)等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。

因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。

初中英語課堂教學論文范文第3篇

要想實現(xiàn)真正的有效教學，最重要的策略之一即為善用啟發(fā)教學，那么啟發(fā)教學的涵義是什么呢？就是教師從實際情況出發(fā)，采用多種教學方法激發(fā)學生主動學習的欲望、保持學生的學習熱情，進而提高學生學習效率的辦法。比如在教Unit7TheBirthdayParty這一大部分內(nèi)容時，老師可以首先提問生日聚會上都能做什么事情，或者提問學生的生日時間，亦或與學生一起進行生日聚會的環(huán)節(jié)設計，進而達到awonderfulparty的效果，從而完成自己的教學任務，也在啟發(fā)教學的過程中提高學生學習效率。

2.借鑒差異教學，達成因材施教

俗話說的好“金無足赤，人無完人”，可見世界上并沒有十全十美的人，所以初中學生之間個體不同，自然也會存在不可回避的個體差異問題，他們的認知水平、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面表現(xiàn)出的差異。對此，老師切不可歧視，更不能仍舊采用“一刀切”的教學方法，而是應該利用差異教學法，將學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，在教學、作業(yè)練習和考試過程中針對不同層次學生給予不同教學手段，保證他們都能學有所成、有所進步，真正做到因材施教，為有效教學的實現(xiàn)打基礎。

3.使用教學媒體，豐富課堂生活

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科學技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體手段已經(jīng)被廣泛應用于教育事業(yè)中，不少初中已具備了這樣優(yōu)質(zhì)的教學條件，為老師的英語教學提供了巨大的便利。所以，老師可以在教學中充分利用媒體教學手段，下載專業(yè)的英音、美音讀法訓練資料，避免自己一遍一遍的領讀；搜集大量的關于課堂教學內(nèi)容的信息資料，擴大學生的知識視野；利用幻燈片課件進行英語內(nèi)容的教授，在盡量短的時間內(nèi)為學生展示盡量多的學習內(nèi)容，這也是有效教學追求的一大目標，真正做到豐富課堂生活內(nèi)容。

4.拉近師生距離，注重情感教育

師生距離的拉近，也是一項推進有效教學的具體策略，不僅可以加強老師對學生學習情況、情感狀況以及生活情況的了解，而且還能與學生進行情感上的溝通和交流，于英語教學中滲透情感教育。所以，老師在平日的教學中，應該注重跟進學生學習腳步，努力迎合學生的學習興趣，在此過程中努力去了解學生，并拉近與學生的距離，熱于培養(yǎng)學生自信、認真、積極、上進的情感態(tài)度，讓他們感受到老師對自己真切的關懷和諄諄教誨，使得他們愿意去用心和老師交流，便于師生雙方均感受真誠熾熱的情感回應。

5.替換教學理念，培養(yǎng)自主學習

初中英語課堂教學論文范文第4篇

關鍵詞:和諧課堂氛圍;初中英語;課堂文化

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2023)05-0166-02

在和諧社會建設中,課堂可以也是一個和諧的場所,但是,這種和諧的和諧課堂氛圍并不是自然而然發(fā)生的。同時作為初中階段主要課程的英語也需要構(gòu)建一個和諧課堂文化。不過在傳統(tǒng)教育中,英語課堂的單調(diào)和乏味導致許多初中生對學習英語不感興趣,學習英語就是為了應付考試,甚至有初中生因缺乏學習動機而沒有發(fā)揮出他們在學習語言方面的潛能。此外,英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學�，F(xiàn)代英語教學理論已經(jīng)充分證明,語言雖然可以學得,但更主要地是習得的。在缺少英語課堂文化環(huán)境的狀況下,如果不能在語言學習的關鍵環(huán)節(jié)―課堂教學中提供給每一個初中生語言實踐的環(huán)境,為英語語言學習營造良好的氛圍,那么學習啞巴英語的人定然不占少數(shù)。而將創(chuàng)設良好的和諧課堂氛圍引入英語課堂中是解決以上問題的一種有效手段。

一、初中英語和諧課堂氛圍調(diào)查分析

(一)調(diào)查目的

目前,雖然國內(nèi)外已有一些研究者對和諧課堂氛圍進行了調(diào)查分析,但我國初中英語和諧課堂氛圍的因素對有效學習的影響,尚有不少問題有待深入,比如初中英語教學的和諧課堂文化的構(gòu)建?本文為此通過調(diào)查分析了英語和諧課堂氛圍與班級同學間的合作、競爭間的關系,分析了英語和諧課堂氛圍與師生之間的問答、教師指導以及教師魅力的關系。從而來比較初中生參與程度不同的英語和諧課堂氛圍,分析英語和諧課堂氛圍與課堂紀律、秩序的關系。

(二)調(diào)查對象

本研究調(diào)查了本地區(qū)共十個學校初二年級英語課堂的氛圍,其中包括三個民辦學校以及七個公立學校。所涉及的研究對象是十個班級500初中生和10位英語教師。這些英語老師處于青壯年階段,且均有三年以上的教齡。

(三)調(diào)查方法

本研究在對觀察工具進行項目評估、預測后,修訂成為正式觀測工具。該觀察工具共有10個項目,涉及同學關系,師生關系,參與程度以及秩序和紀律四個維度。量表采用李克特計分法,根據(jù)觀察到的實際情況對照每一個項目第一部分對“同學關系”的測量從“幾乎從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)常”、“總是”中在最符合情況的選項上畫圈,分別記作“1”到“5”分。第二、三、四部分即“師生關系”“參與程度”“秩序及紀律”的評判從“急待改進”“稍待改進”“尚可”“良好”“優(yōu)良”進行評判,分別記作“1”到“5”分。

(四)數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計

根據(jù)量表對10個班級和諧課堂氛圍進行初步觀測與評價。用經(jīng)調(diào)整形成的觀測工具觀察10個英文課堂,得出的數(shù)據(jù)使用SPSS for windows 13.0進行分析。因為本研究屬質(zhì)化研究,因此統(tǒng)計處理采用描述性分析的方法。

二、初中英語和諧課堂氛圍調(diào)查結(jié)果

(一) 同學關系對英語和諧課堂氛圍的影響

將十個班級關于同學關系的觀察結(jié)果進行統(tǒng)計處理,得到表征同學關系的平均值和標準差,結(jié)果列于表。因為觀察工具中選項是五分級的,所以平均值高于3則表示相應的關系在課堂中出現(xiàn)得較多,反之則被出現(xiàn)得較少。

表1同學關系調(diào)查結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計計算,十個班級里“同學能相互協(xié)作以便完成學習任務”的平均數(shù)字為3.5,處于“有時”及“經(jīng)常”的中間狀態(tài);“有困難的同學能得到班級同學提供的幫助”的平均數(shù)字為2.6,處于“偶爾”及“有時”的中間狀態(tài)。從以上數(shù)字可以看出,在和諧課堂文化氛圍中,同學之間的合作學習已經(jīng)被初中教師有意識的引入英語課堂。

(二) 師生關系對英語和諧課堂氛圍的影響

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。如何做好教師角色的轉(zhuǎn)變,有效地引導初中生參加英語活動,真誠地與初中生合作,共同營造一個和諧的和諧課堂氛圍是值得探討的問題。我們通過調(diào)查分析,根據(jù)十位教師在課堂上的表現(xiàn)從代表亟待改進的“1”到表示優(yōu)良的“5”進行逐級評判,可以看出大多數(shù)老師在師生關系方面的課堂表現(xiàn)都比較好。

(三)參與程度對英語和諧課堂氛圍的影響

教是學的外因,學是內(nèi)因。因此在教學中需要強調(diào)初中生的內(nèi)部要求和學習主動參與程度,告別以教代學的教學方法。初中生表現(xiàn)出極大的參與欲望,課堂氣氛自然熱烈。初中生在良好的和諧課堂氛圍中主動參與學習,教學效果也會明顯。我們通過調(diào)查分析,兩類英語課堂在“教師獨白講授的時間”、“初中生是否在課堂上有機會討論問題”、“在探討時能否提出自己的觀點”以及“是否在課堂上向教師提出問題”這四個題目上是有明顯區(qū)別的。

(四)環(huán)境對英語和諧課堂氛圍的影響

我們得到的環(huán)境對英語和諧課堂氛圍的影響見表2。

表2環(huán)境調(diào)查結(jié)果

教室環(huán)境的許多方面都能夠明顯地影響學習氛圍,其中,教室的整齊程度對課堂的干擾,對課堂心理氛圍和教學過程都產(chǎn)生重要影響。初中生們總是很容易被發(fā)現(xiàn)注意力分散,為了保證初中生集中注意力,教師應該對教室中可能引起注意力分散的事物保持敏感,盡力保證教室的整齊,減少外界事物對初中生的刺激,同時也能保持班級良好的精神狀態(tài)。

三、初中英語教學構(gòu)建和諧課堂文化的建議

通過上述分析,同學關系、師生關系、參與程度以及課堂環(huán)境和秩序是影響英語和諧課堂氛圍的重要因素,應當引起教師的高度重視

(一)同學關系

研究表明,當前多數(shù)教師有意識地在英語課堂創(chuàng)設讓初中生形成學習共同體的學習環(huán)境,但從初中生的反應來看,理想的合作或競爭和諧課堂氛圍多數(shù)未達成。從同學關系方面來分析,初中生具有“自己的學習活動與其他同學毫無關系”的心理應該是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要因素之一。為此,教師仍需要采取措施增加班級凝聚力,建立勤學向上的班級風氣。一個優(yōu)秀的英文教師需要將一個班級從一開始的個體的集合塑造成一個積極主動,充滿活力的團隊,建立班級成員的歸屬感和班級的凝聚力,這樣的課堂才能提供輕松氛圍,讓同學之間敢于說英文,愿意說英文。一個聰明的英文教師會用讓初中生認真聆聽另外一個同學的背誦、或者回答的問題,當同學在背誦的時候為其鼓勁,采用反饋單給同伴的演講作出評價等方法訓練初中生的責任感,改變“單打獨斗”的學習模式。比如,當講到主語+be動詞+形容詞時,可以把學生分為三組,一組討論主語,一組討論be動詞,一組討論常見的形容詞,教師應多給學生時間交流,并且參與討論,最后大家集思廣益組成一個句子,教師還可以講兩個這種組合的成語或者諺語,以提高學生興趣。另外,課堂上最好讓學生唇槍舌劍,不僅可以融合他們之間的感情,增強主人翁意識,還可以使教師融入其中,起到調(diào)和作用。

(二)師生關系

如果希望成為一名優(yōu)秀英語教師,就要善于掌握和正確處理課堂上的師生關系,創(chuàng)造寬松、和諧的英語教學環(huán)境。但本研究發(fā)現(xiàn)在有些英語課堂上,師生之間仍是上下級關系,初中生緊張而缺乏活力。還有一種師生關系是完全“平等型”,即師生之間沒有什么界限,可稱兄道弟。這種關系缺乏教師的權(quán)威性,影響正常的外語教學。正確的師生關系應該是合作關系,師生團結(jié)合作,教師認真?zhèn)魇?初中生積極思考。初中生有什么問題樂意向教師求教,而英語教師又及時向初中生解答。同時教師也需要提倡和鼓勵積極的有利于英語學習的人際關系,引導幫助初中生們在課堂上建立良好的人際關系,摒棄消極的人際關系。

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(三)參與程度

在考察當下的課堂后,我們發(fā)現(xiàn)參與程度是在和諧課堂氛圍的關聯(lián)因素中得分最低的,師生之間、生生之間難以進行交流、溝通與合作的現(xiàn)象時有發(fā)生。初中生對學習目標的確定幾乎沒有什么發(fā)言權(quán),他們自然也就沒有共享共同的學習目標活興趣,不愿意開流。從而本應以初中生為主角的英語課堂也完全被教師掌控。另一方面,我們觀察到教師用統(tǒng)一的模式進行教學,忽略初中生的特點以及學習風格的現(xiàn)象還很普遍,這導致在課堂中出現(xiàn)教師教學風格與初中生的學習風格不符的現(xiàn)象。常此以往,初中生會容易失去學習積極性,對英語課失去信心,或許還會覺得他們不擅長這門課程并將其放棄。反過來,教師也將因為教學成績不理想而感到失望,容易對初中生提出更加苛刻的要求或者開始質(zhì)疑自己是否勝任做教師。實際上,能夠適應初中生這些多元性學習風格的有效教學方式就是教師在認真對待個別差異,了解了初中生的背景、興趣愛好、學習強項等智力特點的基礎上去嘗試改變初中生自己固有的學習風格,并且創(chuàng)造形形的課堂活動來滿足不同學習風格的需要。這樣,所有的初中生都將有機會參與符合他們學習風格的活動從而更容易在這些活動中找到成就感,提高學習動機。創(chuàng)造有利于學習的英語和諧課堂氛圍。

(四) 課堂秩序與環(huán)境

想要進一步提高班級的秩序與環(huán)境,可以從樹立健康向上的班級風氣入手。班級風氣是指在一個班集體里形成的獨特的能夠為全體班級成員學習服務的價值觀、思想作風、行為準則和學習風氣的總和。班集體對班風有影響,同學之間有較多的交往以及師生之間的較好交往就會產(chǎn)生良好班風。班級風氣是一種隱性課程,具有無形的教育力量,對和諧課堂氛圍也起到指導作用。在和諧的班風的影響下,班級的凝聚力會凸顯,初中生會對教師布置的學習任務顯得更有興趣和愉快,對老師也更加友好和信任。舉例來說,課堂上教師會讓學生到黑板上填詞和句,傳統(tǒng)教學手段下,教師會打個勾和叉,尤其是打叉的時候氣氛會顯得相當緊張,這時教師可以換個思路,對的就畫個笑臉,錯的就打個憨厚的臉型,讓學生輕松起來,符號和圖形可以相應變化以保持新鮮,可以用動物圖形和簡單的肢體語言。

總之,通過本文的調(diào)查分析,我們知道,初中生合作與競爭關系并不明顯,反映在和諧課堂氛圍上,課堂仍顯沉默。師生之間的問答模式,教師在初中生活動時的有效指導以及教師的個人魅力是調(diào)節(jié)和諧課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)。教師的獨白講授時間過長不利于初中生對學習的主動性和積極性,課堂顯得枯燥;充滿活力的課堂是初中生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。隨著年級的升高,初中生學習英語的積極性逐漸下降。由此,師生建立起情感聯(lián)系,師生關系和諧化,和諧的師生關系使和諧課堂氛圍良好,能激發(fā)初中生學習興趣。

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初中英語課堂教學論文范文第5篇

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語教學在九年義務教育階段有著舉足輕重的作用，因此，研究初中英語教師在課堂教學中教學行為的有效性是十分必要的。本文筆者透過當下初中英語教師教學行為的現(xiàn)狀，詳細闡析了初中英語教師課堂教學行為存在的問題，并提出了相應的優(yōu)化建議，以期為提升初中英語教師教學行為的有效性盡綿薄之力。

關鍵詞：

初中英語；教學行為；有效性

一、英語教師教學行為的界定

教學行為是指教師在課堂教學活動中為了達到一定的教學目的而展現(xiàn)的所有行為。通常，對于教學行為的分類，學界看法不一。筆者認為宜將教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為，前者直接指向教學目標和內(nèi)容，通常事先已做好充分準備，而后者直接指向具體的學生和某一教學情境,通常事系偶然，難以預料。而本文筆者主要針對教師主要教學行為進行詳細闡析。當然，透過上述對教學行為的界定我們不難得出，英語教師課堂教學行為是指英語教師為了完成教學目標在英語課堂教學中表現(xiàn)出來的外顯的行為活動。對于其主要教學行為，筆者認為宜包括呈示行為、對話行為和指導行為。呈示行為主要包括教師的講述行為、板書行為、多媒體應用行為等具體教學方式，對話行為主要包括提問、批評或表揚等評價行為，指導行為則包括活動指導、閱讀、練習指導的具體方式。由于英語學科的特殊性，教師的課堂教學用語在整個課堂教學過程中的作用無疑是至關重要的,且貫穿于呈示行為、對話行為和指導行為的始終。

二、初中英語教師課堂教學行為存在的問題

（一）課堂教學用語水平低

課堂教學用語作為教師組織和從事英語教學所用之語言，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，由此便不難看出英語教師課堂教學用語的重要性。基于英語教師課堂教學用語的獨特“范例”功能的考量，筆者認為英語教師課堂教學用語宜具有規(guī)范性、準確性，否則將大大不利于學生良好語言習慣的培養(yǎng)。對于英語教師課堂教學用語存在的問題，主要存在兩方面：一是教師的課堂用語中存在著諸多語癖，諸如不當?shù)目陬^禪、慣用語氣詞等；二是教師的課堂用語多被中式英語充斥，缺乏英語情感。

（二）課堂激勵機制不強

課堂評價作為課堂激勵機制的主要措施，存有諸多問題。一方面課堂評價用語單一，且缺乏針對性。教師通常采用“Good，OK，Ex⁃cellent”等用語以期達到表揚效果，顯然這一做法長期必然會引起學生聽覺疲勞，導致英語學習興趣降低。另一方面是表揚泛化，諸多教師在課堂中多對學生采取表揚方式，而對一些問題行為不予指正，這顯然不利于學生對自身缺點清晰、正確地認知，也不利于教學預期目的的實現(xiàn)。

（三）課堂討論指導力不足

課堂討論是英語課堂的通常形式，然而其存有諸多問題。一方面是討論時間倉促。通常討論時間約2分鐘左右，學生很難在如此短的時間中得出一個確切的結(jié)論，由此可見，課堂討論多趨于形式化。兩一方面，教師在課堂討論中缺乏指導，多為“不作為”。諸多英語教師只是在講臺上巡視學生的紀律，卻不參與學生的小組討論小組，由此而缺乏有效的引導。

（四）課堂提問水平不足

透過英語教師提問問題的類型、難度、清晰度等方面分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其提問的隨意性較大,啟發(fā)性較低，因而也就缺乏深入思考和探討的價值。這無疑是教師需要注意和提高的地方。再者，教師提問的關注面也略向成績優(yōu)秀者傾斜，而成績較差者則機會較少。此外，教師還需注意的是，應鼓勵學生提問發(fā)言，改變自身一味灌輸?shù)挠^念和做法。

（五）課堂呈示行為依賴多媒體過度

課件演示具有生動形象的特點，有利于提升教學效果，但其也不乏問題。一方面，隨著多媒體的過度使用，多媒體甚至趨于代替教師的作用而使教師淪為“放映員”，這仍未改變學生的被動地位，其課堂效果也與預期相差甚遠。另一方面，課件制作水平參差不齊。課件版面多被諸多花哨畫面充斥，之所以如此，教師多是出于吸引學生注意力的目的，然而，適得其反，這些花哨畫面反而分散了學生的注意力，并不利于有效教學的開展。

三、優(yōu)化初中英語教師課堂教學行為的對策

（一）提高課堂教學用語水平

基于教師的講述行為的單向性特點的考慮，筆者認為，教師課堂教學用語宜注重規(guī)范性和準確性，畢竟，課堂教學用語是學生習得語言的主要來源。英語教師對自身英語發(fā)音的準確性、語速的適中性、語音的清晰性以及語言的地道性要有嚴格的要求，以免給學生傳遞錯誤的認知。此外，教師教學宜因班而異。對于整體水平較差的班級，語速要稍慢些，用語也要相對簡單，以保證其聽的清、聽的懂。同時，教師要摒棄自身講授中的諸多低效語癖。

（二）改善課堂激勵機制

首先，教師課堂評價的形式要多樣化且有針對性。對于評價形式的多樣性，諸如口頭表揚、師生的鼓掌亦或教師驚喜的表情、贊許的笑容等行為方式。此外，有針對性的表揚更易于為學生所接受，更有利于學生的積極參與。

（三）提升課堂討論指導力

課堂討論對于學生問題解決能力的提升以及合作意識的增強發(fā)揮著重要的作用。然而，初中英語教師在教學實踐中往往存在著較多的無效行為。筆者認為，宜從以下層面著手：一是教師要適時引導。適時引導可以對于學生在討論中的行為予以監(jiān)管，從而確保其討論方向的正確性。二是要對討論時間作出恰當安排。教師在課堂討論中，要確保學生精力集中，對討論時間有個確切的拿捏，方能使課堂討論達到最佳效果。

（四）提高課堂提問水平

首先，對于教師課堂提出的問題，一方面要基于學生現(xiàn)有的英語基礎作出考慮,另一方面則要結(jié)合初中生個性和心理特征,并將所提問題的難易程度與學生的認知水平是否相適應納入到考量范圍。其次，要平衡關注面，教師應顧及學生個體差異，針對不同學習水平學生的認知結(jié)構(gòu)作出相應的提問。最后，要注意學生集體回答與個別回答的結(jié)合，有效調(diào)動學生回答問題的積極性。

（五）有效使用多媒體

教師應提高多媒體課件的制作水平，對于字跡不清、布局不合理等問題教師應通過自身素以及對現(xiàn)代化技術(shù)設備的運用能力的提升而予以解決。此外，教師應將多媒體與板書（圖、畫）等其它教學手段相結(jié)合，而非一味依賴多媒體完成，更豐富的教學手段無疑更有利于學生對知識的吸收和理解，從而提升初中英語教師教學行為的有效性。

作者：劉喜紅 單位：天津市南倉中學

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