低年級教學論文范文第1篇

低年級以識字教學為主。在教學識字、寫字的同時，我引導學生對生字進行大量擴詞，圍繞生字收集成語，讓學生了解詞語大意并分類抄寫背誦。到二年級學生已經(jīng)積累了不少成語。而且學生還養(yǎng)成了自己從書中收集成語的好習慣，在說話中不知不覺就運用了很多成語。

二、引導學生進行說話練習，培養(yǎng)學生的語言表達能力

讓學生在擴詞和積累成語的過程中，選擇自己喜歡的詞語進行說話練習。在大量說話練習中培養(yǎng)學生的語言表達能力，為寫話打好基礎。

三、消除學生對作文的畏難心理

我覺得學生害怕作文不能說與我們教師沒有關系。一些教師經(jīng)常說：“連一句話都寫不明白，高年級怎么寫作文？”是我們經(jīng)常喊“狼來了”，以致于使學生害怕作文；是我們把作文說得太高深，以致學生沒有信心和勇氣去寫作文。因此，從一年級開始，我便引導學生多進行說話練習：“把你們看到的、聽到的、想到的事情告訴老師好嗎？”學生由一句話說到幾句話，再到現(xiàn)在的一段話，由語無倫次到順理成章。在此過程中，我抓住學生一點一滴的進步，去表揚他們，鼓勵他們，讓他們樹立信心。我們班已經(jīng)有幾個“小作家”啦！但作文教學是一項長期的工作，教師要不斷想方設法讓學生多積累、多練習，不斷提高他們的作文能力。

四、讓學生多讀書，多積累

高年級的作文需要在句式、語法、修辭方面精雕細琢。正如蜜蜂要采百花之精華，集日月甘露才能釀出甜美的蜂蜜，作文也不能閉門造車，要集眾家之所長。因此，教師要鼓勵學生多讀書，養(yǎng)成摘抄、積累的好習慣。讓學生通過閱讀大量的書籍擴大視野，豐富語言，積累素材，掌握寫作技巧，可為寫作文打好基礎。

五、讓學生留心觀察生活，在生活中積累素材

作文來源于現(xiàn)實生活，不是憑空想象的。這方面我深有感觸，記得在吉林市讀小學時，當時一、二年級的作文教學與三年級的作文教學聯(lián)系不夠緊密，導致三年級學生直接寫作文很吃力。我們學校每學期都要組織學生去江南公園、北山公園游玩，去花窖觀賞花卉，而且要求回來后寫作文。我們得知有作文任務后，興致大減。但當我們回來時，游玩時的樂趣、各種花卉盆景迷人的芳香、千姿百態(tài)的美艷、我們戀戀不舍的心情等詞句很順暢地躍然紙上。久而久之，我由怕寫作文變得喜歡作文了。因此，我們要為學生創(chuàng)造條件讓他們多留心觀察自己周圍的事物，感受身邊的美、丑、善、惡，從生活中提取創(chuàng)作素材�！皢柷�那得清如許，為有源頭活水來�！敝挥袕纳�活中獲得素材，才能使文章盡真、盡善、盡美。

六、教育學生作文要有恒心、有毅力

低年級教學論文范文第2篇

【關鍵詞】口頭表達；書面練習；積累詞語；說寫結合

習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。所以，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。傳統(tǒng)的語文教學，低年級重點進行識字學習和口語表達能力的培養(yǎng)，稍作一點兒完整句子的寫話訓練；到中高年級再進行段、篇的系統(tǒng)訓練。這固然有它的好處，但弊病也是顯而易見的，即由低年級到高年級過渡時坡度大、“教者難，學者怕”是普遍存在的現(xiàn)象。

《新課程標準》明確規(guī)定。低年級培養(yǎng)學生對寫話有興趣，樂于書面表達。語言與思維是一對不能分割的統(tǒng)一體。所以，我從一年級就開始對學生進行習作方面的培養(yǎng)研究，重點培養(yǎng)他們從小就具有習作意識。對于剛剛步正規(guī)學習的一年級學生來說，要以發(fā)展兒童語言和思維創(chuàng)新能力為中心，有意識地把看、說、讀、寫有機結合起來，教給學生說話寫話的方法，引導學生用音節(jié)、字組詞，用詞說寫句子，進行進行語言文字訓練，全面提高學生的聽說讀寫的能力。

1．從教材的“字、詞、句”入手打好習作的基礎

語文教材是多個專家從多個角度編寫而成的，它是學生學習語文知識的精華結晶。所以要想使學生的語文素養(yǎng)深厚就必須學好語文教材。所以老師對教材的利用是進行習作教學的關鍵。

1.1學好漢語拼音，為閱讀鋪好基石。在學習漢語拼音時我采用多種教學方法，讓孩子在課堂上就將知識消化，并滲透漢語拼音的拼讀，讓孩子對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，為他們認讀漢字做好鋪墊，更為他們閱讀習作鋪好基石。

1.2認讀漢字，營造語文氛圍。漢字是通向知識殿堂的必由之路，只有將漢字學好了，才能大量的閱讀，才能使自己的習作輕松自如。

課堂上我注重學生口頭表達的訓練�？磮D時，注重培養(yǎng)他們觀察并用自己的語言描述；學習漢字時，要他們說說漢字的結構，并口頭書寫漢字的筆順；學習課文時，要他們表達自己的理解和看法……總之，利用一切可以利用的機會，讓孩子多動口說，時時注意他們的表達，糾正他們的表達，從而達到口頭表達能力培養(yǎng)的目的，為他們書面表述打下扎實基礎。還無形中滲透了習作的方法，為他們習作意識的形成起來重要作用。

以上這些做法我是有意無意地在為孩子習作做鋪墊，慢慢滲透習作的知識。

2．重視背誦，積累詞語，打好習作基礎

背誦不但能幫助學生加深對課文的理解，更能培養(yǎng)學生的作文能力。小學生正處于記憶的最佳時期，小學階段背誦的東西往往可以終生不忘。根據(jù)這個特點，我讓學生熟讀、背誦一些語言經(jīng)典的范文。凡課文中要求背誦的課文讓學生全背，逐個檢查。對課文中不要求背誦的讓學生將重點精彩段記下來，并要求學生在作文中靈活運用。實踐證明，學生背的多了，詞語也就豐富了，因而寫的文章就比較精彩。這樣讀寫結合，以讀促寫，不僅使學生學到了遣詞造句、布局謀篇的方法，而且培養(yǎng)了學生理解課文的能力和選取材料、認識事物的能力，有效地提高了學生的寫作能力。

3．訓練說寫一名完整的話；把培養(yǎng)學生說一句完整的話，把事情表達清楚作為看圖作文的起步

3.1根據(jù)課文插圖，指導學生說一句完整的話。如：教《植樹》這幅圖時讓學生看圖，看看圖上畫有誰，他們在什么地方干什么？接著讓學生一個一個問題回答，要求學生說完整的話，最后指導學生用不同的語言表達方式練習說話。經(jīng)過這樣反復訓練，不僅提高了學生的聽、說、讀、寫能力，而且發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.2在課外活動中進行說句練習。為了提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生注意觀察周圍事物的良好習慣。教師充分利用課外時間，讓學生按“什么時間，什么地方，誰在干什么”的句式進行說話訓練，可說你看到的、想到的、聽到的。如：“早上，我在上學路上，看見一位伯伯打掃衛(wèi)生�！薄盎顒诱n，同學們在操場上打球。”“一天，小紅和小明在路邊種樹�！薄霸缟希�我聽到了鳥的叫聲�！蓖ㄟ^這樣的訓練，既豐富了學生的活動內(nèi)容，又提高了學生說一句完整話的能力，更培養(yǎng)了學生留心觀察周圍事物的習慣。

3.3說寫結合訓練。在訓練學生說一句完整的話的基礎上，進行寫一句話的練習。在教學當中，（1）是我的訓練形式靈活多樣。如用“很多”練習說話：“早上，學校來了很多學生。”“早上，很多學生到學校學習�！保�2）我盡量讓訓練的內(nèi)容豐富，如用“關心”說句子，有的學生說：“媽媽關心我的身體健康�！庇械膶W生說：“老師關心同學們的學習�！边@些正確的句子說是那么的通順，內(nèi)容是那么的豐富，寫就不成問題了。

4．進行句群說話訓練

在學生會說寫一句完整的句子時，教師還可以有意識地進行一些句群的口語訓練，使學生能把事情表達得更加生動、具體。如在《植樹》教學時，在學生會說“四個單句”后，加大難度，進一步啟發(fā)學生：為什么要植樹，當時的天氣又怎樣，景物怎樣？能按從近到遠的順序觀察畫圖，根據(jù)圖中人物的動作、神態(tài)想象他們各自是怎樣做的，干得怎樣，結果怎樣嗎？然后讓學生討論討論，再讓學生圍繞“什么季節(jié)，什么地方，有哪些人，他們在干什么”來練習說連貫的話。因為他們的觀察有順序，所以他們的思維就很有條理，說出的句子就一板一眼了。持之以恒的這樣的訓練，不僅讓學生的思維能力和敏捷度得到了很好的激活，可以隨心所欲地發(fā)表自己的意見，鍛煉了敢說、敢問的膽識，而且改變了以往課堂上單一古板的“要我學”的教學方式，大大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習的效率。

所以，在低年級課堂教學中，教給學生說寫方法的同時，還要在觀察、想象、語言表面的訓練中要注意和發(fā)展學生的求異思維，學生就能夠由說一句完整的話逐步提高到說一段話，為中年級的句段訓練和篇的訓練打下基礎.

5．教會學生對習作的批改方法

低年級教學論文范文第3篇

【關鍵詞】 低年級；識字；教學；學習策略；有效合作

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）32-0-01

對于當前的低年級語文識字教學具有的一些問題，通過研究發(fā)現(xiàn)，低年級語文識字教學是整個語文教學體系中的重中之重，要通過不斷的研究學生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養(yǎng)學生的基本學習能力、交往能力。

一、低年級語文識字教學中有效合作學習策略

1、創(chuàng)建科學的識字合作小組

（1）選出組長。為識字創(chuàng)建合作小組，首先就要對組員進行合理的分配，不要讓組內(nèi)的人數(shù)過多，可以4人分為一組，構成的要素是學習突出，責任感強，組織能力較強。小組分配完畢后，要對組長進行單獨訓練，這包含了上課前的預習工作、怎樣引導組內(nèi)成員進行識字的工作。

（2）輪值組長。為了避免一些表達能力過強、識字量過大的組長霸占職位，獨攬小組全部識字工作，特別容易讓學習成績不好的學生作陪襯，將這部分學生的興趣磨滅掉。應當讓所有的組員進行輪值組長職位，所有組員都體驗一下各種職位和任務，讓識字的效率明顯上升。

2、將學生合作識字的興趣調(diào)動起來

通過對學生認知的能力把每堂課的生字進行歸類，一些簡單的可以透過學生小組進行識字，讓學生運用自己喜愛的方式進行學習，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進行學習。老師可以運用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學生留下深刻的印象。

（1）為學生建議正確的合作學習觀念

合作學習并不是簡單的，而是要通過學生之間的長期磨合才可以將合作學習的精髓體現(xiàn)出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨尊的優(yōu)越感，經(jīng)常以自我為中心，和同學之間經(jīng)常出現(xiàn)摩擦，學生上學不僅是要學會知識，更重要的是通過合作學習來學會做人。

（2）探索不同方式對學生進行合作學習的培養(yǎng)

學生可以通過先閱讀后總結的方式學習識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學生會對閱讀產(chǎn)生一種成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；通過合作形式進行交流，讓學生對學習識字產(chǎn)生動力；老師要不斷的發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，將學生的潛力發(fā)掘出來，調(diào)動學生對學習的興趣；小組合作可以讓學生更加敢于發(fā)言，通過不斷的討論而學會更多的生字。

3、將合作識字小組進行優(yōu)化

（1）激發(fā)學生的參與度。在學生進行小組學習的過程里，老師可以進行適當?shù)闹更c，調(diào)動學生之間、小組之間的積極性，讓學生和小組之間的合作水準有所提升。通過小組形式進行識字，還可以避免掉只有成績好的學生在講，成績不好的學生聽的局面。透過一些活動的開展，為學生提供更多的合作、思考的機遇，不斷鼓舞學生投入到小組競爭當中，讓學習成績不好的學生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學生可以全方位的進行發(fā)展。

（2）認真策劃活動主題。識字的活動要以學生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲為學生組建一些識字交流活動，達成資源共享的目的，為學生更多的提供一些開放型的合作方式。

（3）科學控制小組合作時間。如果組里有學生特別善于“講”，此時老師要進行適當?shù)恼{(diào)整，機智的進行教學，科學的控制小組的討論時間，將學生之間的競爭力激發(fā)出來，以一種輕松愉悅的心情進行學習。

4、強化合作識字小組的管理

合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關鍵。對于低年級的合作小組應當適當進行管理和指導。

（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進行磨合，因此，對組員的管理也要有科學性，盡量不要變更組內(nèi)成員，但在建立之初可以做適當?shù)恼{(diào)整。

（2）良好的組員構成形式。組員人數(shù)最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進行組合；組長要通過組員進行選擇或者輪值的形式進行擔當。這樣通過長期的訓練，可以將識字困難學生的學習興趣激發(fā)出來，也可以加強這部分學生的信心，提升學生的參與度，提升學生的積極性。

（3）組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學習水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學生更快的得到發(fā)展，要以人人進步為目標，將學生的主體作用發(fā)揮出來，提升學生識字的效率。

5、加強合作識字能力的培養(yǎng)

重視學生的能力培養(yǎng)。合作識字能力的培養(yǎng)指的是學生透過不同的識字活動，學會了人與人之間的互助、交流的學習方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。

二、低年級語文識字教學中有效合作學習反思

1、將合作法和探索法相結合

在進行新課程的學習當中，探索、合作、自主成為了主要的學習方式，這三種方式既是獨立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現(xiàn)了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進行探討學習，讓學生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內(nèi)向的學生，可以讓其從被動轉為主動，通過合作識字的方式給予學生參與的權利，讓每個成員都可以得到提升。

2、將合作方式和競爭方式相結合

合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結合來促進學生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內(nèi)部和組組之間。通過公平、公正的方式進行競爭，來建立起組內(nèi)的團結精神。加強組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結合，提升小組的識字能力。

3、將合作識字和小組評價進行有效結合

在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學生進行適當?shù)募�勵，讓學生可以有效的提升識字效率。

三、結束語

低年級語文識字教學以識字為主，通過對學校、班級實際狀況進行分析，通過不斷的努力，讓學生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學生的積極性調(diào)動起來，為學生可以進一步做好合作識字做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]李龍秀.識字教學是素質(zhì)教育的基礎──談談小學生擴大識字量的問題[J].大理師專學報.2000（02）.

低年級教學論文范文第4篇

現(xiàn)行的人教版小學數(shù)學課本充分運用插圖等形式，把現(xiàn)實生活中學生已經(jīng)接觸到的生活運用數(shù)學語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學生熟悉的家庭、學校、社會生活中提取出來的，極易激發(fā)學生學習興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學生在生活化的課堂學有趣味，學有收獲。如人教版二年級數(shù)學上冊“角的初步認識”，教材中配有一張學生熟悉的校園學生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學生仔細觀察并從這張圖中找出相應的角，并形成角的概念。對于農(nóng)村低年級學生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學樓的四角，足球場地角、教學樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學生找到，到此教師引導學生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經(jīng)過學生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學生從生活中認知的規(guī)律，又因為這些內(nèi)容是從學生非常熟悉的生活中來的，因此不但學生學習的興趣高，而且也容易讓學生形成抽象的角的概念。學完之后讓學生再到學校操場上找出各類的角，學生的興趣高漲，也檢驗了學生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學生在生活中尋找數(shù)學問題并解決數(shù)學問題。

二、運用農(nóng)村學生的生活資源進行課堂教學

教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農(nóng)村學生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發(fā)學生的學習興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學生熟悉的農(nóng)村生活素材進行數(shù)學教學。例如，學習表內(nèi)乘法，我就利用農(nóng)村現(xiàn)實生活中的素材進行教學。像8的乘法口訣，我就以農(nóng)村小畦種菜為例，一個小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長可以種十棵西紅柿，讓學生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學習“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材：菜園內(nèi)有20個成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個，還剩幾個？學習“長度單位”時，除了運用教材上的素材認識長度單位外，我還讓學生測量學校操場小樹之間的距離，單杠的長度和高度，小學生的身高，還讓學生到家里測量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長度，還讓學生對文具、玩具、糧食蔬菜的長度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認識厘米、米等長度單位的不同，避免農(nóng)村學生出現(xiàn)小明身高106米，房子高3厘米的常識性錯誤。

三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學課堂

數(shù)學來源于生活，又為生活服務。運用農(nóng)村低年級學生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗進行課堂教學，必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級學生的學習熱情，有助于提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力。

（一）從生活中提出問題

數(shù)學教學是解決問題的，因此數(shù)學課堂教學要從疑問開始。對于小學低年級學生的數(shù)學課來說，用從現(xiàn)實生活來的問題導入必然會讓他們學習興趣大增，解決問題的欲望增強，學習的注意力便會更集中，學習的效果也就會更好。學習“100以內(nèi)加法和減法”中的“進位加法”，我用這樣的生活情境導入：“同學們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計算一下嗎？”又如，學習“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導入：“同學們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”再如，學習“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”，我用學生熟知的游戲?qū)�入：同學們，彈琉璃球是我們最愛玩的游戲，小明、小紅、小麗三個小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說：“我手里有12個琉璃球。”小紅說：“我手里的琉璃球比小明少3個。”小麗說：“我有15個琉璃球。”同學們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻�共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？

（二）教學內(nèi)容農(nóng)村生活化

農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學知識，深入挖掘農(nóng)村低年級熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學知識的結合點，有助于學生感受生活和數(shù)學的聯(lián)系。像上一個琉璃球的例子，教師引導學生進行計算后，還可以組織學生進行小組內(nèi)三人自由結合，自主進行實地演練，說出各自的琉璃球數(shù)進行驗算。

（三）練習生活化

學會數(shù)學知識是用來解決實際生活中的數(shù)學問題。學了數(shù)學知識，我在讓學生進行練習的時候絕不是讓學生只完成課本上的練習題，而是有針對性地設計一些實際問題讓學生解決。如學習了“長度單位“，我讓學生回家測量家里的桌子沙發(fā)的長度，家庭成員的身高，估計家里房子的高度等，還讓學生說明自己是怎樣測量的，有沒有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學生實際的操作能力，又提高了學生觀察和思維能力。

四、引導學生用數(shù)學知識解決生活中的實際問題

運用數(shù)學知識解決生活中的問題是學習數(shù)學的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級學生解決的實際問題不多，但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生在現(xiàn)實生活中感悟數(shù)學在現(xiàn)實的魅力。例如，學了“小數(shù)”的有關知識后，讓學生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價格，用小數(shù)記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過活動，學生不但復習了小數(shù)的寫法，還鞏固了小數(shù)比較方法；不但訓練了學生觀察能力，還訓練了學生比較能力和計算能力，同時也培養(yǎng)了學生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習慣。

五、結語

低年級教學論文范文第5篇

教學工作不同于傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動,因為教學對象是具有獨立思維和情感的個體。對于低年級體育教學而言,其面對的教學對象更為特殊,低年級的學生注意力集中時間短,具有較強的變化性。因此,為了保障體育教學活動的順利開展,教師應當發(fā)揮情境的作用。在低年級體育教學中創(chuàng)設良好情境,具有三個方面的顯著作用。一是有助于調(diào)動學生訓練積極性。許多小學生尤其是低年級學生,對體育學習參與性不高,究其原因是認為體育學習訓練較為枯燥,沒有更多的吸引之處,讓學生提不起興趣,無法全身心的投入到學習訓練之中。創(chuàng)設情境能夠根據(jù)學生的興趣愛好、身心特點和思維特點,有意識地增強教學活動的吸引力,能夠提高學生訓練的積極性。二是有助于緩解體育訓練疲勞感。體育是一門體力消耗較大的學科,其授課形式多以室外訓練為主。對于低年級學生而言,他們在體育活動中容易產(chǎn)生疲勞。而創(chuàng)設良好的情境,尤其是生活化、激勵化的情境,能夠讓學生的精神為之一振,有效緩解因體力消耗帶來的疲勞感,讓學生更加有效地參與到訓練之中。三是有助于打造生動活潑的課堂。許多低年級體育教師的教學工作非常枯燥乏味,無論是知識點的講解還是動作技巧的示范,都陷入了程序化、模式化的姿態(tài)。創(chuàng)設良好的情境則可以為枯燥乏味的課堂注入生機與活力,讓教師教得更加輕松,學生學得更加快樂,對于體育教育教學目標任務的順利完全具有重要的促進作用。

2低年級體育教學中情境創(chuàng)設的幾點誤區(qū)

情境創(chuàng)設在低年級體育教學中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設良好的情境,以保障體育教學的順利開展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實施過程中未能領會其要領,或是組織形式方向出現(xiàn)了偏差,導致教學進入了誤區(qū),其主要有以下三個方面。(1)過于注重形式而忽略實際運用效果。一些低年級體育教師在教學工作中創(chuàng)設情境,只是注重了情境創(chuàng)設的形式,而實際效果難以達到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓練中創(chuàng)設了搬運南瓜的情境,為了讓創(chuàng)設的情境更加真實,真的將6個南瓜搬到了訓練場上。結果學生在訓練中運用真正的南瓜不僅耗費體力，搬運困難,而且速度降低下來,根本沒有達到奔跑接力的實際效果。(2)設計考慮不周全導致出現(xiàn)尷尬局面。有些教師在教學情境設計方面沒有能夠通盤考慮,尤其是沒有考慮到一些負面因素。例如在一些對抗類的活動競賽中,有教師為了創(chuàng)設情境,將其命名為中日大戰(zhàn),結果在對抗中擔任中國的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學活動較為熱烈,但是出現(xiàn)日本戰(zhàn)勝中國的局面,情境創(chuàng)設的效果大大折扣,甚至會讓學生感到非常不舒服。(3)創(chuàng)設的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級體育教學中,將情境創(chuàng)設列入了教學設計與流程之中,但是在具體實施環(huán)節(jié),創(chuàng)設出來的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學生感覺不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學習訓練的積極性明顯降低。

3科學高效創(chuàng)設情境,有效增強教學促進功能

情境創(chuàng)設在低年級體育教學中正發(fā)揮著積極的促進作用,教師應當從教學的各個環(huán)節(jié)綜合考慮,科學高效地創(chuàng)設情境,讓教學促進功能更為明顯。(1)從態(tài)度語言入手創(chuàng)設良好教學情境。教學態(tài)度、教學語言在整個低年級體育教學中具有較為明顯的影響力。低年級小學生自我評價能力相對不夠獨立,教師的態(tài)度、情感、觀點在一定程度上影響著學生,這種影響甚至還比較明顯。教學中,教師的態(tài)度生硬、語言冷淡,那么學生在學習中自然也就無法感受到教師的和藹可親以及體育學科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學情境的創(chuàng)設,也無法有效調(diào)動學生的訓練積極性。教師在教學工作中,要始終對學生保持和藹的態(tài)度,和學生進行教學互動以及溝通交流的語言要溫和得體、充滿愛心。不能隨意地批評學生,要耐心細致地幫助學生尋找訓練中存在的不足、有待改進之處,和顏悅色地幫助學生糾正存在的問題。只有從語言態(tài)度等方面同步入手,才能夠為學生創(chuàng)造良好的學習情境,這樣的積極情境能夠轉化為學生內(nèi)心的積極情感,從而為教學活動的順利開展發(fā)揮重要的促進作用。(2)運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設良好情境。隨著教學條件的改善,許多學校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財力�，F(xiàn)代化的教學手段能夠為包括低年級體育學科在內(nèi)的各學科提供有效的支撐。對于低年級體育教學工作而言,除了增加知識容量、形象演示、疑難動作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設情境,營造良好的教學氛圍。例如教師可以播放我國體育明星、世界冠軍等先進人物刻苦訓練的事跡,例如長跑冠軍王軍霞每天負重跑步數(shù)十公里這樣的案例,向?qū)W生出示這些先進人物刻苦訓練的信息資料,可以讓學生在體育訓練中向先進模范學習,勇于克服自己在訓練中的畏難情緒,提高訓練的耐力程度。這樣的先進典型事跡激勵著學生挑戰(zhàn)自身潛能,勇于向既定的目標奮進,良好情境能夠讓學生在體育學習與訓練中增強內(nèi)在動力,有效提高了體育學習的吸引力。(3)借助生活情境創(chuàng)設調(diào)動學習的激情。小學生在體育學習與訓練中,如果接受到的內(nèi)容和自己的生活息息相關,此時他們的學習激情必將得到有效提高,尤其是對于低年級學生而言,這一點顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學訓練中,不要直接進行這一動作的訓練,而是通過生活中的抗洪救險設置了一組訓練型游戲,將學生編為兩個組進行隊列訓練,模擬部隊抗洪救災隊列訓練,跑步到達目的地之后開展準備活動,準備活動主要訓練學生軍體操。接下來讓兩組學生進行障礙賽跑,主題是爭奪搶險物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學生看到眼前的障礙似乎就是一個個困難險阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項目中的障礙跑變成了學生心目中的搶救人民群眾生命財產(chǎn),責任感自豪感油然而生,這樣的訓練活動讓學生更加充滿激情,同時也提高了訓練的實際效果,學生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創(chuàng)造情趣化情境促進教學深入開展。在低年級體育教學中,創(chuàng)設情境不能離開情趣化這一方面。教師應當通過分析學生興趣愛好,結合他們?nèi)粘Ｏ猜剺芬姷挠螒蛐问綄�教學內(nèi)容進行包裝,創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學活動順利開展。例如在進行投擲教學中,為了幫助學生準確把握投擲的角度、揮臂的動作技巧,筆者在學生訓練區(qū)域的前方設置一個木框,讓學生用軟球進行投擲訓練。訓練活動的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓練中,學生手中拿的已不再是軟球,更是一個個手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學生的興趣有效激發(fā)起來,在這一過程中,對學生進行相應動作訓練技巧的指導,學生訓練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準確地飛向敵人的碉堡,學生的動作要領也逐步得到了掌握與鞏固,訓練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學生寓教于樂,在游戲版的教學訓練中掌握了技能技巧,完成了目標任務。(5)發(fā)揮激勵性評價對情境的促進作用。低年級小學生在體育學習訓練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表揚的話語會讓學生興奮好久,并且一位學生得到了表揚,其他學生也會更加努力表現(xiàn)自己,希望得到老師肯定。對此,教師應當在教學中多激勵表揚學生,學生體育學習訓練積極的要予以表揚,動作技巧掌握較好的要進行表揚,和以前相比有了進步的也要進行表揚,通過這樣的表揚鼓勵在課堂上進一步調(diào)動學生的訓練積極性。教師不要吝惜贊美的語句,要讓學生在體育訓練中感受到被教師肯定、同學羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉化到學生內(nèi)心會形成強勁的動力,激勵表揚所創(chuàng)設的情境具有積極向上和競爭性的特點,對于激勵學生更加投入到體育訓練之中具有積極意義。

4對低年級體育教學中創(chuàng)設情境的幾點思考