大學(xué)生英語競賽范文第1篇

英語競賽第二課堂心理素質(zhì)參與意識

一、引言

語言是交際的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是能使用英語進(jìn)行交流，所以，教師有責(zé)任創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能多地運(yùn)用英語，最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語的習(xí)慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學(xué)中完成是不可能的。因此，只有積極開展豐富多彩的英語課外活動，才能給學(xué)生提供更多的使用英語的機(jī)會，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化英語語言學(xué)習(xí)情境，最終達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

長期以來，英語教學(xué)授課方式單調(diào)，基本上是以教材為中心。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語教學(xué)課，實(shí)際上成了語言知識課、語法講授課。整個教學(xué)過程，學(xué)生接受的只是有些機(jī)械、呆板的語法規(guī)則，學(xué)生的大腦成了儲存單詞、詞組、句型等的“倉庫”。這樣的授課方式必使學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教與學(xué)的矛盾也日益突出。因此，英語教學(xué)要重視開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)英語。

二、理論依據(jù)

當(dāng)代外語教學(xué)深受人本主義思想和新弗斯語言學(xué)說的影響。這些理論都很重視非智力因素的潛在作用。哲學(xué)上人本主義要求從整體上理解人的一切。據(jù)此羅杰斯（Rogers）提出個性充分發(fā)展的教學(xué)觀，要求使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、能夠適應(yīng)各種變化，從而在智力和情感上都能夠取得創(chuàng)造性的發(fā)展。現(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky，2002）則強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。

Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。這在外語教學(xué)中的集中表現(xiàn)就是給學(xué)生以主動活動的機(jī)制、空間和環(huán)境。新弗斯學(xué)派是結(jié)合語言使用環(huán)境研究語言的代表，它要求外語應(yīng)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，語言功能只是構(gòu)成一個語義系統(tǒng)的起具體作用的語義成分。英語第二課堂即英語課外活動則為模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境和使用過程提供了場景，使英語學(xué)習(xí)成為超越課堂時、空、背景的立體化的交際活動情境，打破了傳播式的平面結(jié)構(gòu)。這樣，就形成了課堂結(jié)構(gòu)的立體化，為英語學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。

三、基本特征

英語這一國際通用語言在中國社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位。外語教學(xué)研究也因此越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢”（劉潤清，1999）。近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺、部級出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學(xué)生英語競賽、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽，等等。

英語教學(xué)中的競賽活動，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。

（一）自愿性

自愿性就是指學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇參加課外活動的項目。教師可以對學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)，但不能作強(qiáng)制規(guī)定，自愿是學(xué)生參加課外活動的前提條件。課外活動是學(xué)生獨(dú)立自主開展的活動，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、自治、自理的特點(diǎn)，因此，它是以學(xué)生為中心的活動，教師在活動中僅僅起到輔助的作用。

（二）廣泛性

課外活動的內(nèi)容不受教學(xué)計劃、大綱的限制，可根據(jù)參加者的愿望和要求，以及學(xué)校、班級不同的情況自行決定。凡是符合英語教學(xué)大綱有關(guān)教育培養(yǎng)目標(biāo)的各種活動，均可成為選擇的活動內(nèi)容。

（三）情境性

在英語課外活動中，學(xué)生通過豐富多彩的英語活動，在真實(shí)的英語情境中使用英語進(jìn)行一系列的英語活動，因此，它具有真實(shí)情境性的特點(diǎn)。

四、主要意義

由于英語不是我們的母語也不是第二語言，日常生活中缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生只有在課堂上才有少量的機(jī)會用英語進(jìn)行交流，課后就基本上失去了使用英語的環(huán)境。而對于語言學(xué)習(xí)來說，語境又是至關(guān)重要的。因為語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境，語言意義的理解、表達(dá)以及語言功能的實(shí)現(xiàn)都需要通過語境。在一種良好的語境中，學(xué)生便會克服對體態(tài)語等副語言特征的依賴，更好地運(yùn)用、掌握英語這門語言。開展英語課外活動，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在這種相對逼真的環(huán)境中運(yùn)用語言，充分體現(xiàn)語言的交際作用。

大學(xué)生德智體美教育的綜合化，是外語教學(xué)理論之所以產(chǎn)生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質(zhì)、意志和行為等因素組成的整體，這些因素雖然互相區(qū)別，但相互關(guān)聯(lián)，密切配合，具有整體的統(tǒng)一性。教育將通過一種可以調(diào)動、拓展和發(fā)揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進(jìn)行全面培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人的最高生活價值。大學(xué)生英語競賽重視學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。競賽活動又為學(xué)生而設(shè)，在教育活動的受益面中，學(xué)生也是主體，應(yīng)按學(xué)生的需要取材、施教。

（一）心理需求

聯(lián)系生活，為未來的生活做準(zhǔn)備，要把生活引向?qū)W校，也要把學(xué)校引向生活。就大學(xué)教育范圍而言，自學(xué)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將提高到前所未有的高度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。

（二） 參與意識

注意學(xué)科之間的聯(lián)系和外語內(nèi)容的綜合性，把基礎(chǔ)知識教學(xué)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。大學(xué)生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語素質(zhì)。因此，積極參加英語競賽活動，能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和參與意識。

（三）團(tuán)隊精神

尊重、信任學(xué)生，尊重他們的班組關(guān)系，尊重他們自發(fā)的創(chuàng)造性。學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，開展英語競賽能充分調(diào)動學(xué)生們的潛能和積極性，受到了學(xué)生們的認(rèn)可和喜愛，而且，它對大學(xué)英語課堂有較強(qiáng)的補(bǔ)充、延伸作用。當(dāng)然，在開辟英語第二課堂、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的活動中，教師應(yīng)適時給予學(xué)生一些具體的業(yè)務(wù)性的、方法性的指導(dǎo)和心理輔助，以使更多的學(xué)生更為積極地參與到各種英語課外活動中去，在參與的過程中提高其英語綜合能力。另外，教師還應(yīng)不斷對其英語競賽方面的實(shí)踐做出總結(jié)及分析，以期為豐富和發(fā)展情境教育理論做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

大學(xué)生英語競賽可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，脫穎而出，同時為學(xué)校爭光。各種競賽活動既可以檢驗各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，又可以幫助學(xué)生大幅提高綜合運(yùn)用英語的能力，從而將全國大學(xué)英語教學(xué)水平推上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brindley， G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Chomsky Noam.語言與心智研究新視野[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M].Strasbourg： Council of Europe，1972.

[4]Robinson， P.ESP Today[M]. Prentice Hall. UK： Prentice Hall International （UK）Itd，1991.

大學(xué)生英語競賽范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 英文閱讀 動機(jī)缺失

一、引言

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密不可分，只有研究透徹學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)才能分析他們動機(jī)缺失的原因，從而采取有效的方法來解決問題。對于大多數(shù)民辦大學(xué)的學(xué)生來說，很多同學(xué)的目標(biāo)是通過期末考試，或者拿到四六級證書，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的是處于工具型的動機(jī)，學(xué)習(xí)英語就是為了通過期末考試或是獲得某一證書來證明自己的英語成績。總體來說民辦大學(xué)的大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都屬于應(yīng)試類的，屬于外在動力因素，缺乏真正來自于學(xué)生本身的內(nèi)在動力因素。很多學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的熱情，對于英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心，更加談不上英語學(xué)習(xí)的自主性，這就是民辦大學(xué)大學(xué)生中尤其是英語學(xué)習(xí)困難生普遍存在著一定程度的厭學(xué)情緒的主要原因，聽不懂的英語課必然枯燥乏味，有一些學(xué)生很想把英語學(xué)好，但是基礎(chǔ)太薄弱，無奈之下只能放棄。

二、小組英文閱讀競賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激升學(xué)生的的閱讀動機(jī)

作為學(xué)生的各項技能前提和基礎(chǔ)，閱讀是語言知識和文化信息輸入的主要渠道。隨著網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)和普及，學(xué)生習(xí)慣了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查找資料，網(wǎng)站上有大量的電子報刊供學(xué)生閱讀，更是給學(xué)生提供了大量的閱讀機(jī)會。這些英語文章相對來說都不是太難，較難和比較重要的單詞都有注釋，而且話題大多是大學(xué)生所感興趣的，這樣學(xué)生不僅有興趣閱讀，同時也能在一定的注釋的幫助下更好地讀懂文章。這樣的閱讀沒有任何的功利性，學(xué)生不是為了做題而閱讀，是真正的去獲取信息。這種閱讀方式能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓他們能夠主動地去閱讀來獲取信息，同時也能習(xí)得大量的語言素材。這樣的閱讀是非常具有實(shí)際意義的，所以學(xué)生就愿意通過英文閱讀來獲得信息，其實(shí)這也在無形中提高了他們的閱讀動力。而英文閱讀的過程中，因為大量的閱讀就給很多詞匯提供了大量的重現(xiàn)機(jī)會，這樣不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生卻能在無意識的情況下習(xí)得大量的詞匯。而且因為單詞都是出現(xiàn)在文章中，所以學(xué)生不僅僅只是記住的單詞的中文意思，而是能在具體的語言環(huán)境中理解它們。單詞認(rèn)識多了之后閱讀速度就會提高，學(xué)生就會更加有信心去讀，去習(xí)得更多的詞匯。這樣也就能極大的鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)得有信心的同時也有了進(jìn)步。

（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中是尤為重要的，但很多學(xué)生卻因為缺乏一定的自我約束能力，無法很好地自主學(xué)習(xí)，對于很多成績不好的學(xué)習(xí)困難生，因為自主學(xué)習(xí)難度太大根本無法進(jìn)行下去。課本上的知識對與他們來說顯得枯燥乏味，為了考試而記憶的很多知識也是隨后就忘記了，學(xué)習(xí)英語對他們來說已經(jīng)是一種負(fù)擔(dān)，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說也是根本就不可能的。英文課外閱讀文章的實(shí)時性和趣味性剛好就能彌補(bǔ)課本教學(xué)的這一缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)這種非任務(wù)型的閱讀素材時沒有壓力，讀課外文章和讀課文完全就是兩種心態(tài)，但是都能獲得知識，雖然不能讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的語言知識，卻能擴(kuò)大他們的語言獲取范圍。更重要的是這種實(shí)事性的文章能夠讓他們有繼續(xù)閱讀下去的動力，這樣在閱讀中慢慢的他們就能夠看到進(jìn)步，再在老師的幫助下通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的改革使英文閱讀能夠為他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，之后等他們有了適合自己的學(xué)習(xí)方法后就能非常輕松并且高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。比起在考試和老師的壓力之下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，英文課外閱讀就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提高提供了一個很好地途徑。

三、如何利用小組英文閱讀競賽激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）給學(xué)生必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行監(jiān)督

首先適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓他們了解閱讀英文文章的好處以及意義。同時講解一下閱讀的方法，一些常用的猜詞技巧和和查讀和略讀方法都可以讓他們提高閱讀速度，從而擴(kuò)大他們的閱讀面，這樣才能給他們以后繼的動力。在具體實(shí)施競賽活動中，以小組為單位，每周分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面下發(fā)教師準(zhǔn)備的課外英文閱讀文章，教師要確保文章話題的新穎和趣味性，并且要設(shè)計一些小任務(wù)，讓學(xué)生泛讀時去思考一些問題。鼓勵小組成員團(tuán)結(jié)一致，互相監(jiān)督，培養(yǎng)每天讀文章的好習(xí)慣，準(zhǔn)備摘抄本，遇到好的句子或表達(dá)就隨手記下來，然后讓同學(xué)之間互相傳看，做得好的小組在班上進(jìn)行表揚(yáng)或者是加平時分，對他們來說也是一種鼓勵。另一方面，還可以挑選一些有趣的話題，讓小組成員自己查找文章，多讀這一方面的文章，然后以小組的形式進(jìn)行辯論賽，寫評論或者是做PPT等。

（二）將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來

課外的英文閱讀不能是孤立于課堂教學(xué)的，教師應(yīng)該將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)某一個話題的課文時，分配小組任務(wù)，讓學(xué)生查資料選取相關(guān)的文章作為課后擴(kuò)展閱讀的資料，小組之間可以互相交換閱讀資料，對于某些典型的文章也可以作為課堂上閱讀的資料，讓學(xué)生能有一個集體閱讀的氛圍，也可以督促他們閱讀。定期展開讀書心得交流會，讓小組成員代表發(fā)言陳述閱讀心得，介紹閱讀方法以及好文章。

綜上所述，對于大學(xué)生特別是英語成績不太好的學(xué)習(xí)困難生，用課外英文閱讀來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力是一個很好地方法，能讓他們在課本知識重復(fù)記憶和背誦的學(xué)習(xí)方法之外，用一種能隨時更新的資訊方式使他們在自主學(xué)習(xí)和閱讀，詞匯和寫作各方面的動力都得到激發(fā)，逐漸擺脫英語學(xué)習(xí)的障礙，在大學(xué)以及今后的英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)生英語競賽范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)競賽 高職高專 英語教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2023）10-0202-01

隨著教育事業(yè)不斷深入，我國高職高專的英語教學(xué)有了較大進(jìn)步，對學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式也進(jìn)行了一定的應(yīng)用，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了一定便利。英語學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，這就要求教師給予學(xué)生充分的實(shí)踐時間，提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好提高學(xué)生的實(shí)踐能力�；�于學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式的優(yōu)勢，教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過各種學(xué)習(xí)競賽活動幫助學(xué)生增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高解決實(shí)際問題的能力。

一、在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高職高專階段，學(xué)生對英語的掌握存在一定的差異，很多學(xué)生都覺得英語很難，不能聽懂和理解各類英語知識，在學(xué)習(xí)中遇到了較大困難，在這種情況下，學(xué)生難以有效進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高。一些教師在開展英語教學(xué)時，也只是采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，忽視了與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式則以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐意識，能夠積極參與進(jìn)各類競賽活動中，這樣不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展準(zhǔn)備了條件。在競賽中，學(xué)生為了取得優(yōu)異成績，會主動閱讀相關(guān)書籍，訓(xùn)練自身的聽說讀寫技能，與同學(xué)進(jìn)行合作，自身的學(xué)習(xí)熱情較高，進(jìn)而更好提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.鞏固學(xué)習(xí)成果

高職高專在教育中更強(qiáng)調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)，教育內(nèi)容更偏向于與崗位接軌，強(qiáng)調(diào)滲透職業(yè)知識。常規(guī)性的教學(xué)方法大都側(cè)重理論知識的講解，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上存在較大缺陷，給學(xué)生未來的發(fā)展帶來不利影響。競賽驅(qū)動模式則具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過聽力比賽、翻譯比賽等競賽活動來幫助鞏固理論基礎(chǔ)知識，提高實(shí)踐能力，這樣能夠更好調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過各類競賽來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.為學(xué)生提供實(shí)踐平臺

在學(xué)習(xí)競賽的作用下，構(gòu)建出了良好的展示平臺，學(xué)生可通過展示平臺表現(xiàn)自我，展現(xiàn)各種英語才藝，包括英文電影配音、英文歌曲演唱、英文詩歌朗誦等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生獲取一定的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效融入進(jìn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。高職高專學(xué)院可對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，開展英語口語競賽、英語辯論賽、英語寫作競賽等活動，鼓勵各學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式的優(yōu)勢，這樣能夠更好提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式的方法

1.注重因材施教

很多教師在開展英語教學(xué)時，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，只是依照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，但是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)知識不足，不能跟上教學(xué)節(jié)奏，在英語學(xué)習(xí)中遇到了較大困難。因此，教師須注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，通過各類競賽活動來強(qiáng)化學(xué)生所擅長的技能，以更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，對分層教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，遵循因材施教原則，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與他們各自感興趣的競賽活動，這樣能夠更好確保教學(xué)效果。例如，教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同的競賽活動，包括英語寫作競賽、英語朗讀競賽、英語翻譯競賽、英語歌唱競賽等活動。之后教師可鼓勵學(xué)生參與自身感興趣的競賽活動，并引導(dǎo)學(xué)生樹立競賽目標(biāo)。在競賽的作用下，學(xué)生會積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，鍛煉自身的能力，為取得優(yōu)異的競賽成績做準(zhǔn)備，這樣能夠更好提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好氛圍

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式有效應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，因此，營造良好的教學(xué)氛圍有著重要作用。在良好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生更愿意參與各類競賽活動，并積極為競賽做準(zhǔn)備，這樣能夠幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可舉行一場英語翻譯競賽，翻譯內(nèi)容為“Apologizing does not always mean you are wrong & the other person is right. It just means you value your relationship more than your ego”。教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作進(jìn)行翻譯。在小組合作下，學(xué)生能夠積極查找資料，豐富翻譯內(nèi)容，提高翻譯質(zhì)量。之后教師可對各小組的翻譯情況進(jìn)行評價，并給予一定的獎勵和鼓勵，以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的首要動力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，縱使開展多項競賽活動，學(xué)生也不會產(chǎn)生較大的參與意愿，不能較好融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。在對學(xué)習(xí)競賽驅(qū)動模式進(jìn)行應(yīng)用時，教師須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展適宜的競賽活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生愿意聽從教師的講解。例如，教師可設(shè)置一個材料作文題目，開展寫作競賽。材料內(nèi)容為“Time goes by so fast， people go in and out of your life. You must never miss the opportunity to tell these people how much they mean to you”。教師須合理設(shè)置寫作時間，確保成績較差的學(xué)生也能按時完成。在競賽的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效調(diào)動，能夠自主參與進(jìn)寫作中，并為了提高寫作成績而積極查找資料，完善文章內(nèi)容。在這樣的競賽作用下，能夠較好完善學(xué)生的英語知識，提高學(xué)生的英語寫作水平，為學(xué)生后期英語的高效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，而且也能提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生英語競賽范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語競賽 團(tuán)隊

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0098-02

1.團(tuán)隊基本情況

文華學(xué)院英語競賽指導(dǎo)團(tuán)隊是以優(yōu)秀骨干教師為團(tuán)隊核心，一批年輕教師為后備力量，職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊，是一支治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、忠于教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的優(yōu)秀團(tuán)隊。本團(tuán)隊旨在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素質(zhì)，幫助學(xué)生在各種英語競賽中取得驕人的成績，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。本團(tuán)隊教師每年參與學(xué)院學(xué)生英語競賽教學(xué)，指導(dǎo)工作，包括全國大學(xué)生英語競賽，“外研社杯”全國英語演講大賽，“外研社杯”全國英語寫作大賽等各種大型競賽。

2.競賽指導(dǎo)團(tuán)隊的特色

通過幾年的建設(shè)，文華學(xué)院打造了一支搭配合理，教學(xué)效果明顯，富有競賽指導(dǎo)經(jīng)驗的指導(dǎo)團(tuán)隊。英語競賽指導(dǎo)是面向全院的本�？粕�，將英語競賽指導(dǎo)融入到平時的英語教學(xué)中，通過英語競賽來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也通過平時的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語競賽中取得好成績，最后對入圍決賽的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將針對學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行有針對性的一對一指導(dǎo)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟悉競賽內(nèi)容，掌握競賽技巧，最終在決賽中取得驕人成績。每個指導(dǎo)老師要幫助學(xué)生了解決賽的題型、范圍、以及解題的方法技巧等，同時對本組指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)提升競賽水平。英語競賽指導(dǎo)除了后期的一對一輔導(dǎo)外，還需要教師在平時的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語能力，因此教師要提高課堂效率，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)篩選。關(guān)于詞匯和語法部分，由原先的重在講解改變?yōu)橹攸c(diǎn)檢測，僅對重點(diǎn)的詞匯和難點(diǎn)語法進(jìn)行展開;關(guān)于課文部分，對原先被忽略的課文背景知識和課文結(jié)構(gòu)，寫作風(fēng)格和技巧進(jìn)行一定程度的介紹;對于復(fù)雜句子和段落進(jìn)行較為詳細(xì)的剖析;對于課后練習(xí)和寫作等實(shí)踐性比較強(qiáng)的部分，從原來的重在講解改變?yōu)橹v解與檢測并重，并區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于非重要部分進(jìn)行裁減，以提高課堂效率。此環(huán)節(jié)需要做好與學(xué)生的充分溝通，轉(zhuǎn)換其學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的觀念，使理論課的教學(xué)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師則從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

3.競賽指導(dǎo)團(tuán)隊的的創(chuàng)新性改革措施

競賽指導(dǎo)團(tuán)隊將競賽融入教學(xué)，設(shè)置專門的競賽指導(dǎo)課，針對各種不同的競賽進(jìn)行專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練并且成立由指導(dǎo)老師、參賽學(xué)生、陪練老師和同學(xué)組成的英語學(xué)科競賽訓(xùn)練梯隊，針對不同賽事，搜集材料、制定訓(xùn)練計劃、進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練和賽事模擬訓(xùn)練。該團(tuán)隊通過教師推薦和競賽選拔，建立外語人才庫，根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長、能力等方面的差異因材施教，為不同的競賽儲備人才并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。競賽指導(dǎo)團(tuán)隊鼓勵多樣化教學(xué)方法并用。在教學(xué)中，以注重強(qiáng)化英語語言知識的連貫性和應(yīng)用性教學(xué)為前提，以情景式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)為手段，教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教學(xué)模式體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。競賽指導(dǎo)團(tuán)隊每年開設(shè)“大學(xué)英語語言與文化”系列講座，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生對英語的全面了解。在評價方面采用將平時作業(yè)、出勤和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績評定機(jī)制，建立形成性評估機(jī)制。競賽教學(xué)團(tuán)隊十分重視實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和動手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)包含網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)和各種英語比賽輔導(dǎo)兩個部分。該團(tuán)隊認(rèn)真編寫大學(xué)英語課程的實(shí)踐教學(xué)計劃，要求授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心可供全院非英語專業(yè)本科生使用。團(tuán)隊積極開展大學(xué)英語第二課堂活動，每周舉辦英語角，并安排老師負(fù)責(zé)，定期舉行英語演講比賽等跟英語有關(guān)的一系列活動，創(chuàng)造出一個良好的語言氛圍，提高全院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助更多的學(xué)生提高口語水平。此外，對不同的英語競賽，采用不同的指導(dǎo)方式，一對一指導(dǎo)或者分組指導(dǎo)。

4.結(jié)束語

建設(shè)英語競賽指導(dǎo)團(tuán)隊是一個長期的過程，英語教學(xué)與其他教學(xué)活動都是屬于培養(yǎng)人才的過程，英語知識的傳授和對人才的培養(yǎng)也需要一個漫長的時期，競賽指導(dǎo)團(tuán)隊的的創(chuàng)新性改革措施需要不斷的加強(qiáng)和完善，以便能通過競賽更好的培養(yǎng)大學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生英語競賽范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語 技能大賽 技校英語教學(xué)

2023年11月，我校兩名學(xué)生參加廣州地區(qū)部省屬技工院校學(xué)生首屆職業(yè)英語能力競賽喜獲團(tuán)體冠軍。英語技能大賽是英語教改成果的展示和檢驗，也為深化技校英語教改帶來啟發(fā)和促進(jìn)，值得英語教學(xué)工作者認(rèn)真研究。

一、職業(yè)英語競賽概述

本屆職業(yè)英語能力競賽（以下簡稱職業(yè)英語競賽），舉辦的宗旨：深化技校英語課程改革，提高技校生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)；競賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場應(yīng)用（40%）。

職業(yè)英語競賽共分三大環(huán)節(jié)：一為閱讀與筆試翻譯環(huán)節(jié)，閱讀文章內(nèi)容立足于職業(yè)情景，難度、長度和生詞量介于全國英語等級考試2、3級之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內(nèi)容多選自《新職業(yè)英語》教材配套資料，采用百分制評分，兩名參賽選手按筆試平均分的權(quán)重計入比賽總成績；二為情境交流環(huán)節(jié)，采用圖片描述和繼續(xù)性問答方式進(jìn)行，圖片內(nèi)容均來源于熱門生活話題和典型職業(yè)場景（例如美發(fā)時誤損客人頭發(fā)），主要考察選手的觀察、思考、英語聽說和應(yīng)變能力，一位選手負(fù)責(zé)圖片描述任務(wù)，另一位選手負(fù)責(zé)回答評委的拓展性問答，以兩位選手在該環(huán)節(jié)的綜合得分計入總成績；三為職場應(yīng)用環(huán)節(jié)，選手們現(xiàn)場抽取職場任務(wù)（例如向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作）進(jìn)行準(zhǔn)備和表述，采用角色扮演等形式進(jìn)行匯報表演，展示合作解決問題成果，以兩位選手在該環(huán)節(jié)的綜合得分計入總成績。三個環(huán)節(jié)融會貫通，全面深入考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力，是一項時代感強(qiáng)、吸引力大的競賽。

二、職業(yè)英語競賽對教學(xué)的啟示和促進(jìn)

（一）更新教學(xué)理念

“通過舉辦職業(yè)院校技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的‘工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)’的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化，形成‘普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽’的局面，是我國教育制度的一項重大創(chuàng)新�！苯逃�部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯在2008年6月20日教育部新聞會上說。

職業(yè)英語技能大賽是一項職業(yè)教育學(xué)生競賽活動，目的是為了充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，同時引領(lǐng)職業(yè)院校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步深化職教改革，為社會培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型技能人才。職業(yè)英語競賽題目采用閱讀、翻譯、聽說交際等筆試和口試相融合的創(chuàng)新模式，全方位測評職校生的聽、說、讀、寫、譯的英語實(shí)際應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。雖然此前技工院校對英語的重視程度參差不齊，但近年來新增的職業(yè)英語技能競賽卻給我們一個明確的信號：即便在技工學(xué)校，英語仍是一門重要學(xué)科，職業(yè)英語是技校生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要技能。因此，教學(xué)理念的更新至關(guān)重要。

（二） 改良課程設(shè)置

根據(jù)職業(yè)英語競賽形式和反饋的信息，可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置英語課程。在第一學(xué)期開設(shè)公共英語課程，每周2～4節(jié)；第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，每周2～4節(jié)。避免只開設(shè)公共英語課程而忽視專業(yè)英語課程的“普教” 模式，減少只開設(shè)專業(yè)英語課程而忽略基礎(chǔ)英語課程的“空中樓閣”行為。

以職業(yè)英語競賽我校獲獎選手之一的Mary同學(xué)為例，她所在的13級電子商務(wù)高技班就開設(shè)了3個學(xué)期的英語課，其中公共英語2學(xué)期，每周2～4節(jié)；專業(yè)英語1學(xué)期，每周4節(jié)。公共英語中劃分了英語視聽說和閱讀寫作模塊。3個學(xué)期共160節(jié)英語課，加之70節(jié)比賽強(qiáng)化訓(xùn)練課，課時量充足、課程分類科學(xué)，幫助她順利通過全國英語等級考試3級和榮獲職業(yè)英語競賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語能力均衡發(fā)展）。

在英語課程中可以依據(jù)不同專業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇“英語視聽說”的綜合類課程以提升學(xué)生的聽說交際能力。建議將聽力、口語兩門課程整合為聽說課程或視聽說課程，以聽或視聽的形式進(jìn)行語言輸入，以說的形式不斷升華語言輸出，語言的有效輸出又能帶動更有效的語言獲知與理解，聽與說的技能將呈螺旋式上升狀態(tài)，更符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。3個學(xué)期均開設(shè)英語課的專業(yè)則可以加強(qiáng)英語閱讀和翻譯訓(xùn)練，避免出現(xiàn)比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時聽不懂評委提問而無法準(zhǔn)確作答的情況，從聽、說、讀、寫、譯多角度來提升學(xué)生英語水平。

（三） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)的“頂層設(shè)計”，是課堂成敗的關(guān)鍵�！敖谭ù笥趦�(nèi)容”，好的教師必須是教學(xué)法的專家。教學(xué)法的優(yōu)劣首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。職業(yè)英語競賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場應(yīng)用部分，各環(huán)節(jié)的主題都與技校生的職業(yè)能力息息相關(guān)。這提醒我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本建立英語教學(xué)計劃、編寫課程教學(xué)大綱、制作個性化課件，徹底打破傳統(tǒng)的以語言知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計模式。

職業(yè)英語競賽以團(tuán)隊方式進(jìn)行，從比賽的內(nèi)容與形式來看，主要考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力。注重⑷選手的團(tuán)隊合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語交際環(huán)節(jié)，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場任務(wù)單，任何一名選手的失誤都可能會導(dǎo)致任務(wù)完不成或出現(xiàn)結(jié)果偏差，從而影響比賽成績。比賽時，選手的英語水平和專業(yè)能力固然重要，但平和的心態(tài)、清晰的思維、敏捷的反應(yīng)這些職業(yè)素養(yǎng)也至關(guān)重要，同時還要求參賽選手具備良好的團(tuán)隊合作精神。選手的團(tuán)隊配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團(tuán)隊精神也是很多用人單位看重的。

技校英語教學(xué)設(shè)計中，教師可有意識地多設(shè)計一些小組活動，參照真實(shí)的比賽形式，鼓勵學(xué)生相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組建4～6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。這些團(tuán)隊在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習(xí)時可作為項目實(shí)施小組。教學(xué)中，教師將課堂看作是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，不但要加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如與人溝通、信息處理、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新革新等。例如，在情景對話的教學(xué)中，要加強(qiáng)在講臺的演示環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)演示效果。在案例教學(xué)的環(huán)節(jié)中，除了小組討論，要求小組成員就討論內(nèi)容形成報告，由小組成員報告所討論的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生自由發(fā)言、積極提問，做到以學(xué)生為中心，形成以“實(shí)用性和交際性”為主的課堂教學(xué)模式。通過模擬比賽場景的教學(xué)，可以較好激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更理想。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，變“知識傳授型”教學(xué)為“能力培養(yǎng)型”教學(xué)，真正把學(xué)生的發(fā)展和需求作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)潛能，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。情境、任務(wù)和項目教學(xué)法都可以引進(jìn)課堂，輔以各種多媒體教學(xué)設(shè)施，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性育人，使教學(xué)中既有英語綜合技能的培養(yǎng)更有職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（四） 變革教材內(nèi)容

英語技能大賽的考核內(nèi)容是與行業(yè)密切相關(guān)的主題。例如日程安排、產(chǎn)品介紹、洽談業(yè)務(wù)等，大多基于通用職業(yè)場景，涉及面廣，主題與行業(yè)密切相關(guān)，有著非常濃郁的時代氣息。就目前各職業(yè)學(xué)校所選教材而言，沒有一本能涵蓋比賽所考核的內(nèi)容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)將技能大賽的內(nèi)容有機(jī)嵌入日常教學(xué)，例如嘗試以專業(yè)為背景，開發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“活動材料”或“活頁夾”式教材。內(nèi)容選擇除“適用、夠用”的純語言知識以外，側(cè)重于動態(tài)教材的積累，即可以隨時抽取、補(bǔ)充、更新、緊跟本專業(yè)主流技術(shù)的內(nèi)容，如英文產(chǎn)品說明書、工藝管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發(fā)表的與本專業(yè)相關(guān)的英文知識與技術(shù)資料，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)息息相關(guān)，對職業(yè)發(fā)展有很大幫助，才能激發(fā)主動學(xué)習(xí)愿望。這對教師來說，也是巨大的挑戰(zhàn)，教師必須時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿，更新適合知識經(jīng)濟(jì)和信息社會發(fā)展的英語教學(xué)材料，積極開發(fā)音像教材、計算機(jī)輔助教材和多媒體教材，豐富英語教學(xué)資源庫，拓寬學(xué)生知識面，使教材由一元向多元發(fā)展，由呆板型向活力型轉(zhuǎn)變。

（五） 轉(zhuǎn)變評價模式

英語技能大賽雖然不是每一位技校學(xué)生必須參加的大賽，但它檢驗技校學(xué)生英語應(yīng)用能力的終極目標(biāo)是顯而易見的。技校英語教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的一紙考試定乾坤的終結(jié)性評價模式，積極改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系和方法，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，階段性評價和日常性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、小組互評與師評相結(jié)合，重點(diǎn)突出聽說交際能力的考查，強(qiáng)化學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。例如我校開發(fā)的校本題庫（分筆試題庫、口語題庫《技校英語100句》）作為階段性和終結(jié)性評價手段之一，同時將校內(nèi)藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)的英語情境對話、英文字書寫、英語美文朗誦、英語競速閱讀、英文歌曲演唱等競賽成績，各類英語角、專題講座、英語等級考試等社會實(shí)踐活動成績納入評價范圍，通過多元化的評價形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供多種展示能力的舞臺，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的全面發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。