小學校本教研總結范文第1篇

課堂是教育教學研究的基地，標志著教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。我們學校乘上新課程的航船，全體教師繼續(xù)更新教育思想和教育觀念，改革教學方法，各教研組面向?qū)W生均有序地組織了一系列教育教學研究活動；在做好課堂教學面向?qū)W生的同時，圍繞教科處開校工作計劃，參加競賽和教學活動，取得了可喜的成績�？偨Y如下：

一、有力的領導小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以教導主任、教科主任為副組長的領導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經(jīng)常深入工作當中，全力促進素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。

二、完善了教研組織，健全了教研制度

開校初，教研組根據(jù)教育局教研室、中心學校及校本部教研工作要點，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教科處、教導處、教研組、年級組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業(yè)成長的開放的學校教研網(wǎng)絡；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺。

三、提高認識，豐富校本教研含義

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

四、各教研組措施得力，活動有序進行

本學期，學校結合實際，將原來的教研組整合，使得各教研組的教研方式多種多樣，活動精彩紛呈。

1、文科組：學習新課標，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念；教學工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為主；老師們以新理念指導教學，牢固樹立學生為主、以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，并照計劃開展了高質(zhì)量的教研課。

2、理科組：注重理論學習，提高了教師的綜合素質(zhì)，并以新課改為契機，努力探索新的教學模式。積極參加課改實驗，做好課題研究。本學期，加大了對一、二年級課改班的研究力度，利用集體備課、集體學習等形式，針對教師在實施新教材中遇到的問題，研究新教材的特點、教學方法、學習方式，努力探索具有我校特點的教學模式。

小學校本教研總結范文第2篇

第一條為了規(guī)范我縣小學教育教學業(yè)務管理，全面提高小學辦學水平和教育教學質(zhì)量，現(xiàn)根據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔*〕2l號)、《國務院辦公廳關于完善農(nóng)村義務教育管理體制的通知》(〔*〕28號)和《廣西壯族自治區(qū)人民政府貫徹落實國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定的意見》(桂政發(fā)〔*〕192號)《國家教育部（原教育委員會）頒發(fā)的小學管理規(guī)程》、《廣西壯族自治區(qū)中小學校常規(guī)管理規(guī)定》的精神，結合我縣實際情況，特制定本辦法。

第二條本辦法中“教育教學業(yè)務”主要指小學內(nèi)部的教學工作、德育工作、科研工作、學生管理、教師培訓等方面的業(yè)務。

第三條小學的工作重點是教育教學工作。學校管理的方方面面都要服從和服務教育教學工作。

第四條本辦法適用縣內(nèi)城區(qū)小學、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、各村小學及社會力量辦學的小學。

第二章管理體制

第五條根據(jù)我縣小學校點數(shù)量多、分布廣的特點，小學教育教學業(yè)務管理實行“以縣為主”的管理體制，縣教育主管部門直接管理各中心小學，中心小學直接對縣教育主管部門負責；縣通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學管理各村小學和社會力量辦學的小學，各村小學和社會力量辦學的小學直接對中心小學負責。

第六條縣對小學的教育教學業(yè)務管理機構或部門有：縣教育局教育股、教育局秘書股、教育局教研室、教育局電教站、教育局儀器站等，由教育局教育股協(xié)調(diào)管理。

第七條鄉(xiāng)鎮(zhèn)對小學教育教學業(yè)務管理的機構是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學是縣教育部門領導的教育機構，同時又是協(xié)助縣教育部門對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學教育教學業(yè)務實施管理的事業(yè)機構；是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學業(yè)務管理的中心，同時也是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學研究的中心，對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學教育教學業(yè)務具有組織、指導、協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控的職能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長是提高教育教學質(zhì)量的第一責任人。

第八條縣、中心小學、村小學三級要根據(jù)小學教育教學業(yè)務管理體制的改革，進一步建立健全小學管理制度，確保全縣小學教育事業(yè)健康有序發(fā)展。對認真履行職責的優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師應予獎勵。

第三章工作職責

第九條小學各學校在教育教學業(yè)務管理方面的主要職責如下：

（一）堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，嚴格按照國家教學課程計劃開齊課程，上足課時；按照課程標準的要求，加強和改進課堂教學，全面提高學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。

（二）建立健全學校教育教學業(yè)務管理制度，保持良好教學秩序。嚴格執(zhí)行課程表、作息時間表。確保學校教育教學工作正常運轉(zhuǎn)，完成各項教育教學任務。

（三）健全學籍管理制度加強學籍管理。認真執(zhí)行學生學籍管理規(guī)定，學生入學、轉(zhuǎn)學、休學手續(xù)完備。逐步取消留級制度嚴格控制學生輟學，鞏固和發(fā)展“普九”成果，促進全縣教育的健康、快速發(fā)展。

（四）積極組織開展校內(nèi)教育教學改革和教育科研課題研究，廣泛開展校內(nèi)聽課評課活動，努力探索小學教育教學管理規(guī)律，總結推廣教育教學改革的成功做法和經(jīng)驗。

（五）嚴格貫徹執(zhí)行縣頒布的教學常規(guī)，督促教師扎扎實實做好每一個環(huán)節(jié)的教學工作，通過多種形式測評教學工作，提高教學質(zhì)量。

（六）切實加強學生教育和管理，積極開展學生思想教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等教育活動，提高學生的思想素質(zhì)、法制觀念和安全保護意識，促進學生的身心健康發(fā)展。德育工作要同家庭教育、社會教育相結合。

（七）應重視體育和美育工作。認真上好體育課、音樂課、美術課。學校應保證學生每天有一小時的體育活動時間。美育要結合學生日常生活，提出服飾、儀表、語言、行為等審美要求，培養(yǎng)健康的審美情趣。

（八）積極參加縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織開展的課堂教學改革研討、教學經(jīng)驗交流、教學質(zhì)量調(diào)研等活動；積極協(xié)助縣級教研室部門和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在本校開展教研活動。

（九）加強本校教師的教育、管理和培訓，大力抓好教師的思想教育和職業(yè)道德教育，積極鼓勵和督促教師參加繼續(xù)教育培訓和其他形式的學歷培訓，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務能力。

（十）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，每學期的工作計劃和工作總結要上交教育局教育股，教研計劃和總結要上交縣教研室。各村小學的工作計劃和總結要上交本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學。

（十一）積極完成縣教育部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學布置的其他工作任務。

第十條鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在教育教學業(yè)務管理方面，除了要履行以上的職責外，還要履行如下職責：

（一）發(fā)揮辦學示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學要依法依規(guī)辦學，不斷提高管理水平和教育質(zhì)量。在教育教學管理、教育科研、教學改革、師資培訓、校園安全衛(wèi)生、“兩基”鞏固提高等方面成為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學辦學的示范，帶動全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的發(fā)展，促進全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學質(zhì)量的提高。

（二）發(fā)揮小學教研中心作用。小學教研以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為中心，全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教研活動由中心小學組織實施。在中心小學校長統(tǒng)一領導下，由中心小學教研組牽頭，組織全鎮(zhèn)小學教師開展教育教學研究課、教學觀摩、教學競賽、課題實驗、經(jīng)驗交流、教學基本功訓練、專題研討等教研活動。中心小學校長、輔導員等領導應有計劃地深入各小學聽課、指導學科教學和學校管理．

（三）發(fā)揮小學教師進修培訓基地作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師繼續(xù)教育的基地．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學負責制定并實施本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師繼續(xù)教育計劃，并有針對性地組織教師參加培訓進修，更新教育觀念，提高教師職業(yè)道德水平和教育教學能力．

（四）加強小學生學籍管理。建立全鄉(xiāng)鎮(zhèn)適齡兒童檔案，掌握全鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學年適齡兒童人數(shù)，嚴格控制學生輟學。己入小學的兒童，在中心小學造冊建立學籍檔案，并于每年9月底前報一份到縣教育局教育股備案。

（五）負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學業(yè)務管理、“兩基”檔案收集和管理等工作。

（六）協(xié)助和配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行義務教育辦學責任，促進本鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務教育持續(xù)健康發(fā)展。做好組織發(fā)動學生入學、維護學校治安和安全、校舍建設等有關工作。

（七）在縣教育部門的指導下，負責小學畢業(yè)考試命題和組織考試等工作，配合做好小學教學質(zhì)量調(diào)研工作。

（八）完成縣教育部門布置的其他工作任務。

第十一條縣教育局、教研室、電教站、儀器站在小學教育教學業(yè)務管理方面的主要職責如下：

（一）加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的領導、管理和指導。

（二）檢查督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學貫徹教育方針，執(zhí)行國家課程計劃，抓好學生的教育和管理工作，全面提高學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。

（三）檢查督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學抓好學額鞏固工作，嚴格控制學生輟學率，鞏固和發(fā)展“普九”成果，促進全縣小學教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

（四）指導各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學組織開展全鎮(zhèn)性的教研活動，總結推廣成功的做法和經(jīng)驗。

（五）督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學加強對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學的教學常規(guī)管理，督促各學校和各學科教師按照教學常規(guī)要求做好各項教育教學工作。

第十二條縣教育局的有關股室要根據(jù)新的小學管理體制，進一步明確各自的工作職責，大力加強對小學教育教學業(yè)務指導與管理。

第四章管理制度

第十三條學校教育教學工作評價制度。學校要建立德、智、體、美全面評估教育質(zhì)量的科學標準，要通過多種形式評測教學質(zhì)量，不得以考試成績排列班級、學生的名次和作為衡量教學質(zhì)量、評定教師工作的唯一標準，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。

第十四條教育教學工作調(diào)研制度�？h每學期有目的、有計劃地開展小學教育教學調(diào)研不少于1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學期開展全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)研不少于2次。調(diào)研前要制訂出具體的調(diào)研方案，調(diào)研結束后要撰寫出調(diào)研報告，并送交教育局、教研室分管領導和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長。

第*條校本教研制度。學校應建立以校為本的教研制度，有促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施。鼓勵教師參與教學改革，從改革實踐中不斷發(fā)展。各小學每周要組織教師進行業(yè)務學習、集體備課、教學研究等活動不少于2小時（中心校每周星期一、三下午4∶00-5∶30，村小學每期星期一下午放學后，為活動時間），教師要做好業(yè)務學習筆記。各中心小學每學期要集中全鎮(zhèn)各村小學的教師開展業(yè)務學習或教研活動不少于2次。每學期要組織不少于2次校際教研活動。

第十六條小學生專題教育活動制度。各小學每學期開展學生思想教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等專題教育活動各不少于1次。每次活動要事先做好方案，事后做好總結并形成書面材料。

第十七條教學常規(guī)檢查評比制度。全縣的教學常規(guī)檢查每三年1次，抽查每年1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)每學期抽查1次；學校每學期抽查2次。三級常規(guī)檢查，事前均要制訂出方案，檢查結束后要撰寫檢查總結，并表彰先進的集體和個人，推廣成功的做法和經(jīng)驗。

第十八條課堂教學聽課評課制度�？h教育局各股室干部每年深入學校聽課不少于20節(jié)。教研室教研員、中心小學業(yè)務輔導員每學年深入學校聽課不少于80節(jié)，學校領導每學期不少于20節(jié)，學校教師每學期不少于15節(jié)，聽課后要進行評課。

第十九條課堂教學改革研究課制度�？h級每學年舉行全縣的課堂教學改革研究課活動不少于2次（由教研室小學組統(tǒng)籌安排）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級不少于3次；校級語文、數(shù)學不少于10次，其他學科不少于1次。每次研究課事先都要制訂出方案，定出研究專題，事后撰寫活動總結。

第二十條教育教學改革經(jīng)驗交流會制度。縣級的小學教育教學經(jīng)驗交流會每年不少于1次（可結合有關會議進行）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)經(jīng)驗交流會每學期不少于1次；校級經(jīng)驗交流會每學期不少于2次。

第二十一條教學質(zhì)量檢測制度。根據(jù)我縣在自治區(qū)立項的A類重點課題“農(nóng)村中小學教學質(zhì)量調(diào)查研究”的要求，縣每學期組織1次部分年級和部分學科的教學質(zhì)量檢測。每次檢測必須精心組織，嚴格要求，深入分析，總結表彰。

第二十二條教育教學評比活動制度和優(yōu)秀班主任、教學能手、教壇新秀評選制度。教學評比活動指教師的教學基本功比賽、論文評比、優(yōu)質(zhì)課（含班會課）評比、說課評比等活動�？h級每學期不少于1次；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級自行舉辦的活動，每學期不少于1次。每三年進行一次優(yōu)秀班主任、教學能手、教壇新秀評選。每次活動事先要制訂出方案，活動結束后進行總結表彰。

第二十三條教育教學果獎勵制度。修訂完善《*縣小學教育教學成果獎勵方案》，按照方案的要求，每年表彰獎勵1次教育教學成果顯著的集體和個人，總結推廣先進的做法和經(jīng)驗。

小學校本教研總結范文第3篇

本學期我校的教科研工作以同志的“三個代表”為指導思想，全面貫徹課改精神，堅持“科研興校”，向科研要質(zhì)量，切實提高科研效益，再創(chuàng)我校教科研工作的新局面。

二、主要工作：

為適應我校課程改革的發(fā)展趨勢，本學期的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃如下：

1、理論學習促提高。

當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的下一代。本學期我們?nèi)蕴岢�以自學為主組織學習為輔的學習方式，認真學習《課標》、《教學理論和經(jīng)驗選編》等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。

2、加強研究講實效

我校現(xiàn)有省市級課題四個，題為《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校小學青年教師校本培訓模式》，至今已實施了二年，小學數(shù)學《分層異步—小組合作學習》也進行了近二年的研究，并都在上學期進行了階段性的總結，本學期堅持按實施方案繼續(xù)開展該課題的研究。市級課題《小學語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的研究》和《青少年健康人格培養(yǎng)》要制訂出本學期課題研究的計劃，有計劃地開展課題研究工作。本學期我們?nèi)詫⒔M織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。

3、嚴格管理求發(fā)展

教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。本學期我們將進一步嚴格科研常規(guī)管理，努力促進我校教科研工作健康發(fā)展，提高我校的教科研工作層次，為爭創(chuàng)市級先進教科研學校作好準備。

第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。

第二，繼續(xù)組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

第三，加強教科研工作的計劃、總結、調(diào)研工作。期初制訂好教科研工作計劃、課題實驗計劃；期末要做好工作總結和課題實驗分析階段報告。本學期，我們還將進行教科研工作及課題研究情況的調(diào)研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。

第四，健全科研網(wǎng)絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經(jīng)學校領導商討決定，兼職教科員名單如下：

省級數(shù)學課題：王旭英龐琴

市級語文課題：朱丹梅夏雪霞

省級校本培訓課題：王建中

市級德育課題：王亞軍蔣文熙

三、活動安排：

二月份：

1、學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。

2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好各課題的本學期實施計劃。

3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。

4、青年教師校本培訓活動（“三立杯”文藝評比）

三月份：

1、完成校級“三優(yōu)化一提高”優(yōu)質(zhì)課的評比工作。

2、舉行數(shù)學課題研討活動。

3、校本課題校際交流活動。

四月份：

1、召開課題組組長會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。

2、語文課題研討活動。

3、德育課題組進行學生健康人格心理問卷調(diào)查。

五、六月份：

小學校本教研總結范文第4篇

**教育，正處在重要轉(zhuǎn)型期。教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與現(xiàn)有制度之間的矛盾，已上升為**教育發(fā)展的主要矛盾之一。建設現(xiàn)代學校制度，爭創(chuàng)制度新優(yōu)勢，是推進**教育內(nèi)涵發(fā)展、科學發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略行動。為穩(wěn)步有序地推進**現(xiàn)代學校制度建設，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為引領，尊重教育發(fā)展規(guī)律，針對**教育發(fā)展中基本的、重大的、亟待解決的制度問題，采取工作與研究相結合、試驗與推廣相結合的思路，有效整合行政、研究與實踐等各方力量，通過制度改良、制度創(chuàng)新等方式，持續(xù)穩(wěn)步地推進**現(xiàn)有學校制度的優(yōu)化發(fā)展，爭取用2-3年時間，構建起先進教育理念，突破重大制度，基本形成現(xiàn)代學校制度框架，全面推進現(xiàn)代學校制度建設。

二、主要目標與總體部署

（一）主要目標

總體目標：用2-3年時間，構建起先進教育理念，突破重大制度，形成現(xiàn)代學校制度基本框架，基本理順新時期政校關系、家校關系、社校關系；基本形成政府宏觀管理、學校自主辦學、社會積極支持的辦學格局，促進**教育內(nèi)涵發(fā)展、科學發(fā)展，全面推進**教育現(xiàn)代化建設。

具體目標：

1．構建起先進的制度觀念基礎。

形成現(xiàn)代民主與法制理念，形成現(xiàn)代教育觀、師生觀、課程觀、教學觀、質(zhì)量觀等，使現(xiàn)代教育理念深入人心，為現(xiàn)代學校制度建設奠定先進觀念基礎。

2．部分重大制度有實質(zhì)性突破。

制定**市學校規(guī)程，健全教育決策咨詢制度，規(guī)范政府與學�；�本關系，推進依法治教，改革政府治理結構，全面提高教育公共治理能力和公共服務能力。

規(guī)范制定各大學章程，爭取制定各大學條例，有效落實大學辦學自主權，形成新型的政校關系，推進高校自主管理；深化改革高校教學制度、科研制度及學術管理制度等，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，保障學術權力，穩(wěn)步推進民主管理，全面提升高校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務功能。

規(guī)范制定中小學校章程，形成決策、執(zhí)行、監(jiān)督相對獨立、相互支持的新型學校治理結構；推進校本評估，建立健全學校民主管理制度、文化建設制度、校長與教師專業(yè)化發(fā)展制度、現(xiàn)代課程制度等關鍵性制度，全面激發(fā)學�；盍Α�

3．現(xiàn)代學校制度框架基本形成。

現(xiàn)代學校制度框架包括“兩個層面、三大板塊”：

兩個層面：一是政府層面的制度，如現(xiàn)代學校的舉辦制度、政府對學校的管理制度等；二是學校層面的制度，指學校內(nèi)部的各類制度及其與家庭、社區(qū)關系的制度等。

三大板塊：一是調(diào)整政府與學校關系的制度板塊；二是調(diào)整學校內(nèi)部關系的制度板塊；三是調(diào)整學校與家庭及社區(qū)關系的制度板塊。各板塊又包括各類具體制度：

——調(diào)整學校與政府關系的制度板塊，主要有政府教育管理、教育投入、教育督導與評估等具體制度。

——調(diào)整學校內(nèi)部關系的制度板塊，包括學校組織制度、管理制度、評價制度、文化制度等具體制度。

——調(diào)整學校與家庭、社區(qū)關系的制度板塊，包括家長、社區(qū)代表參與學校管理制度，推進家校合作等具體制度。

**現(xiàn)代學校制度基本框架結構圖示如下：

說明：1.《**市學校規(guī)程 》是規(guī)范政府與學校關系的基本制度；是推進依法治教的行動綱領；是市、區(qū)教育局各部門制定各項管理制度及各校制定學校章程的重要依據(jù)。

2.《學校章程》是規(guī)范學校內(nèi)部關系及學校與家庭、社區(qū)關系的基本制度；是學校制定內(nèi)部各項具體制度的重要依據(jù)；是推進學校規(guī)范管理、民主管理，提高辦學質(zhì)量與效益的重要制度保障。

（二）總體部署

按照“整體規(guī)劃、分步實施、全面推進”和“行政主導、學校主動、專家引領”的工作思路，穩(wěn)步推進現(xiàn)代學校制度建設，總體部署如下：

第一階段：準備階段（2007年12月前）。成立現(xiàn)代學校制度建設工作領導小組、工作小組、研究小組與專家小組等；聘請法律顧問；形成現(xiàn)代學校制度建設與研究的總體工作方案；召開動員會，做好現(xiàn)代學校制度試驗的思想、組織、人員、經(jīng)費等各項準備工作。

第二階段：試驗與推廣階段（2008年1月-2009年7月）。全面開展現(xiàn)代學校制度試驗工作，突破重大制度，形成現(xiàn)代學校制度基本框架，并在試驗基礎上穩(wěn)步推廣。

第三階段：總結與深化階段（2009年8月—12月）。全面反思與總結現(xiàn)代學校制度建設經(jīng)驗與成效，研究部署下一階段工作，為現(xiàn)代學校制度持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、組織架構

（一）成立現(xiàn)代學校制度研究與建設工作領導小組

組 長：閆小培

副組長：黃國強、張寶泉、章必功

成員：盧沙、陳賢德、李長弓、唐海海、劉洪一、張基宏、鄧孟忠、張儒林、王曉彬、江可志、馬廣明、曾令格、鄭映通、臧動、陳敏鋒

（二）聘請現(xiàn)代學校制度研究與建設工作法律總顧問與法律指導專家

法律總顧問：王璞

法律指導專家：馮文力

（三）成立現(xiàn)代學校制度研究與建設工作小組

組長：唐海海

成員：范志剛、賴群陽、劉穎、王小玲、吳惠瓊、張光怡、邱衛(wèi)思、陳耀揚、洪其華、肖勝珉、黃貴儒、范坤、徐暉、彭堯、張彥玲、葉文梓、尚強、謝華

（四）成立現(xiàn)代學校制度研究小組

主要成員：葉文梓、黎克林、滕峰麗、熊冠恒、洪其華、劉新生、劉力慶、黃積才

主要工作：①提出**現(xiàn)代學校制度研究與建設總體方案；②開展各類重大教育制度研究；③全程跟蹤試驗過程，開展試驗指導工作。

現(xiàn)代學校制度研究工作由市教科所牽頭。

（五）成立現(xiàn)代學校制度研究與建設工作專家小組

主要專家：袁振國、褚宏啟、盧曉中、朱小曼、張彥玲

主要工作：對**現(xiàn)代學校制度研究、試驗與建設進行專業(yè)指導。

專家小組工作由市教科所牽頭。

四、主要任務與工作安排

（一）市教育局主要任務與工作安排

1.召開現(xiàn)代學校制度建設動員大會

召開現(xiàn)代學校制度建設動員大會，統(tǒng)一思想認識，明確目標與任務，部署相關工作，為現(xiàn)代學校制度建設奠定重要的思想基礎、組織基礎。

此項工作由市教科所、市教育局辦公室、德育處共同負責，其他各相關處室積極配合。

2．研究制定幾項重大教育制度

——研究制定《**市學校規(guī)程》。明確政府與學校的職責與權益，規(guī)范學校組織設置，形成學校合理的治理結構，規(guī)范學校管理行為，全面推進依法治教，促使學校自主管理和民主管理。

——研究制定《關于制定學校章程的指導意見》。規(guī)范學校章程的基本結構、主要內(nèi)容、通過程序及實施機制等，全面提高學校規(guī)范管理水平。

——研究制定《關于改革與完善中小學學校治理結構的若干意見》。抓住市委市政府推進事業(yè)單位改革的歷史性機遇，按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互獨立、相互支持的原則要求，形成適應市場經(jīng)濟發(fā)展、民主政治發(fā)展與素質(zhì)教育要求的新型學校治理結構。

——研究制定《**市中小學校本評估辦法》。根據(jù)學校內(nèi)涵發(fā)展與素質(zhì)教育要求，研究制定中小學校本評估標準與辦法，促使中小學自我約束、自主發(fā)展。

此項工作由市教科所牽頭，市教育局高教處、基教處、職成教處、學前教育處、國民辦、德育處（政策法規(guī)處）、組織人事處、計財審計處等業(yè)務處室共同參與。

3.確定市級試驗校與試驗區(qū)，協(xié)調(diào)與指導試驗工作

市級試驗校：以**大學、市實驗學校、市外語學校、**小學、市電子技術學校、蓮花北幼兒園、清華實驗學校為市級試驗學校。

試驗區(qū)：以南山區(qū)、寶安區(qū)、龍崗區(qū)為試驗區(qū)，試驗區(qū)內(nèi)全部中小學均為區(qū)級試驗學校。

試驗內(nèi)容：①**大學主要探討以高校自主管理和民主管理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代大學制度；②試驗區(qū)主要推動政府公共治理結構變革和學校治理結構變革，促使中小學自主管理和民主管理；③市級、區(qū)級中小學試驗校以建立學校民主管理制度、文化建設制度、現(xiàn)代課程制度、校長與教師專業(yè)化校本發(fā)展制度等為主要內(nèi)容。

試驗指導與協(xié)調(diào)：市、區(qū)教育行政部門各業(yè)務處室在各自職能范圍內(nèi)對試驗工作進行指導與協(xié)調(diào)，主要包括指導試驗方案制定、試驗過程展開、重大制度研究等工作，保證試驗工作的科學性、穩(wěn)定性與持續(xù)性。

鼓勵與支持非試驗區(qū)、試驗校結合區(qū)情、校情努力推進現(xiàn)代學校制度建設。

4.開展各類專題研究

根據(jù)試驗工作需要，前期開展以下主要專題研究：

——**市學校制度現(xiàn)狀研究；

——日本、臺灣、韓國學校法及其對**的啟示研究；

——**市學校法人治理結構變革與完善研究；

——**市校長、教師專業(yè)化發(fā)展制度建設現(xiàn)狀、問題與對策研究；

——**市中小學課程制度現(xiàn)狀、問題與對策研究；

——**市教師海外培訓制度現(xiàn)狀、問題與對策研究。

各項專題可實行委托研究，以市內(nèi)外高水平研究力量支持我市現(xiàn)代學校制度建設。

5．組織現(xiàn)代學校制度建設培訓工作

將培訓工作貫穿到現(xiàn)代學校制度建設全過程。與校長及教師繼續(xù)教育相結合，特別是與海外培訓相結合，搭建國內(nèi)外交流平臺，引導校長和教師立足**，學習、借鑒國內(nèi)外建設現(xiàn)代學校制度的先進經(jīng)驗，以高水平的培訓工作推進我市現(xiàn)代學校制度建設。

此項工作由市教育局組織人事處、高教處等部門共同牽頭，其他相關部門積極參與。

（二）試驗區(qū)與試驗校的主要工作

1．研究制定試驗方案

根據(jù)現(xiàn)代學校制度建設工作部署，結合本校、本區(qū)實際，圍繞試驗內(nèi)容研究制定試驗方案，明確試驗內(nèi)容、思路與保障條件。

試驗方案于本學期完成，并經(jīng)科學論證后報上級主管部門備案。

2．全面開展試驗工作

2008年上半年新學期開始，市級試驗校和試驗區(qū)全面進入試驗階段，積極推進現(xiàn)代學校制度試驗與建設工作。

小學校本教研總結范文第5篇

“研究生教育系統(tǒng)是由相互關聯(lián)的各種亞結構組成的復雜結構系統(tǒng)”［1］，研究生教育結構是研究生教育系統(tǒng)的內(nèi)部構成形態(tài)，“是組成研究生教育總體的各個部分的比例關系及其組合方式”［2］。研究生教育結構包括學歷層次結構、學位類型結構、學科專業(yè)結構、學習方式結構等亞結構，各個亞結構共同組成了研究生教育整體結構。在我國，關于研究生教育結構的研究是普遍的，但由于研究方法的限制，目前對研究生教育結構的研究主要還是對各個亞結構“分而論之”，且停留在定性描述階段，缺乏從整體上綜合考量研究生教育結構的探索。基于此，本文嘗試將指數(shù)方法引入研究生教育結構研究，提出研究生教育結構偏離指數(shù)（GraduateEd-ucationStructureDeviationIndex，縮寫為GESDI）的概念，建立研究生教育結構偏離指數(shù)的測算模型，并利用該模型對湖南省9所高校的研究生教育進行實證研究。

二、研究生教育結構偏離指數(shù)的概念界定及測算模型

1.概念界定研究生教育結構偏離指數(shù)是指反映不同時間或空間條件下研究生教育結構偏離標準值（理想值）的相對數(shù)，是通過將測量值與標準值進行指數(shù)化處理而得到的。利用研究生教育結構偏離指數(shù)，可以判定研究生教育結構的不合理程度（失衡程度），也可以對多個高校的研究生教育結構的合理程度進行排序和預警。根據(jù)研究對象的范圍不同，研究生教育結構偏離指數(shù)可以分為個體偏離指數(shù)和總偏離指數(shù)。

2.測算模型（1）個體偏離指數(shù)模型研究生教育結構個體偏離指數(shù)是指反映研究生教育各個亞結構偏離標準值的相對數(shù)，包括學歷層次結構偏離指數(shù)、學位類型結構偏離指數(shù)、學習方式結構偏離指數(shù)。（2）總偏離指數(shù)模型由于研究生教育結構是由多個要素組成的，因此研究生教育結構偏離指數(shù)由構成要素的個體偏離指數(shù)組成，表現(xiàn)為綜合指數(shù)的形式，可以由個體偏離指數(shù)的加權平均模型得到。式中GESDI為研究生教育結構偏離總指數(shù)；Gi為研究生教育結構的各個亞結構的個體偏離指數(shù)；Wi為Gi的權重。本文認為各組成部分對研究生教育整體結構的影響程度是一致的，因此各個亞結構的權重相等。

三、實證分析

1.樣本選取及數(shù)據(jù)來源說明本文選取中南大學、湖南大學、湖南師范大學、湘潭大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、湖南中醫(yī)藥大學、中南林業(yè)科技大學、長沙理工大學和南華大學9所湖南省重點高等學校為研究對象。所有原始數(shù)據(jù)均來自于2009年~2023年的《湖南省學位與研究生教育基本情況（內(nèi)部資料）》，限于篇幅，沒有在文中列出。

2.計算演示由于是要測定研究生教育結構偏離標準值的程度，因此首先需要確定研究生教育結構的標準值。在參考美國等研究生教育比較發(fā)達和合理的國家的情況下，結合我國學者的研究，本文將三個部分的基期數(shù)據(jù)②分別規(guī)定為：碩士學位研究生與博士學位研究生之比為101［7］，專業(yè)學位研究生與科學學位研究生之比為11［8］，非全日制研究生與全日制研究生之比為11［9-10］。以湖南師范大學2009年研究生教育原始數(shù)據(jù)為例，計算該高校2009年的研究生教育結構偏離指數(shù)。2009年湖南師范大學全日制學碩在校研究生為5492人，全日制專碩在校研究生為158人，非全日制碩士在校生為1710人（不包含同等學力），全日制在校博士研究生為629人，專業(yè)博士人數(shù)為0。根據(jù)個體偏離指數(shù)模型，可以分別計算出學歷層次結構偏離指數(shù)（G1）、學位類型結構偏離指數(shù)（G2）和學習方式結構偏離指數(shù)（G3）。

3.實證結果（1）2009年~2023年研究生教育結構個體偏離指數(shù)利用研究生教育結構個體偏離指數(shù)模型，根據(jù)2009年~2023年原始數(shù)據(jù)，計算得到2009年~2023年湖南省9所重點高校的研究生教育三個亞結構的偏離指數(shù)（見表1）。由表1可知，2009年~2023年湖南省9所樣本高校的研究生教育在學歷層次、學位類型和學習方式三個亞結構中，學歷層次結構呈現(xiàn)出了兩極分化的現(xiàn)象。湖南大學、湖南師范大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、湖南中醫(yī)藥大學和中南林業(yè)科技大學5所高校的學歷層次偏離指數(shù)值較低，全部在40%以下，說明這5所高校的研究生教育碩博比相對接近101的標準值，學歷層次結構相對合理，其別是湖南師范大學的學歷層次結構最為合理，5年來其偏離指數(shù)均低于15%，最低年份甚至達到2.7%；中南大學、湘潭大學、長沙理工大學和南華大學4所高校的學歷層次結構偏離指數(shù)值相對較高，全部在60%以上，說明這4所高校的研究生教育學歷層次結構相對不合理，特別是長沙理工大學和南華大學，偏離指數(shù)均高于150%，最高達到了335.1%，因此這兩所高校有必要對其學歷層次結構進行調(diào)整，避免出現(xiàn)結構性失衡。9所高校的學位類型結構偏離指數(shù)整體得分較為平均，數(shù)值相對較小，說明9所樣本高校的學位類型結構較為一致，并且比較合理，其中，湖南大學的學位類型結構偏離指數(shù)5年來最高為32%，最低為6.4%，由此可知，湖南大學的專業(yè)學位研究生教育與科學學位研究生教育之比5年來都接近11的標準值，學位類型結構穩(wěn)定并且合理。學習方式結構偏離指數(shù)5年來所有高校相差并不大，但總體得分較高，說明9所樣本高校的非全日制研究生教育占總體研究生教育的比重距離標準值還有較大差距，非全日制研究生教育發(fā)展水平不高。（2）2009年~2023年研究生教育結構總偏離指數(shù)根據(jù)亞結構個體偏離指數(shù)，利用研究生教育結構偏離指數(shù)模型，計算出2009年~2023年湖南省9所高等學校的研究生教育結構偏離指數(shù)，具體得分及排名情況見表2。由表2可知，研究生教育結構較為合理的高校（即研究生教育結構偏離指數(shù)值較低的高校）排名前3的為湖南大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學（2009年除外），這3所高校的研究生教育結構偏離指數(shù)均低于45%，其中湖南大學2009年以后的研究生教育結構偏離指數(shù)值在30%左右浮動，而湖南農(nóng)業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學的結構偏離指數(shù)則呈現(xiàn)出越來越小的趨勢：2023年湖南農(nóng)業(yè)大學的研究生教育結構偏離指數(shù)下降到了28.1%，中南林業(yè)科技大學則為22.2%（是2009~2023年以來所有高校的歷史最低值），說明2023年中南林業(yè)科技大學的研究生教育結構是最為合理的。9所高校中，研究生教育結構相對不合理的高校為湘潭大學、長沙理工大學和南華大學，5年來湘潭大學的研究生教育結構偏離指數(shù)均高于64%，長沙理工大學的研究生教育結構偏離指數(shù)均高于74%，而南華大學的研究生教育結構偏離指數(shù)均高于87%。其中，長沙理工大學2009年的研究生教育結構偏離指數(shù)為149.8%，為所有高校5年來歷史最高，說明2009年長沙理工大學的研究生教育結構是最不合理的。雖然這3所高校的研究生教育結構相對不合理，但是2009年~2023年3所高校的研究生教育結構偏離指數(shù)也呈現(xiàn)出了明顯的減小趨勢，說明這3所高校的研究生教育結構5年來實現(xiàn)了不同程度的優(yōu)化。

4.實證結果分析（1）穩(wěn)定性是湖南省各高校研究生教育結構的重要特性各高校5年來研究生教育結構偏離指數(shù)值除了中南林業(yè)科技大學和長沙理工大學在2009年、2023年的偏離指數(shù)出現(xiàn)較大波動外，其余各年份各高校的研究生教育結構偏離指數(shù)波動幅度都在20%之內(nèi)，波動幅度較小，說明各高校的研究生教育結構都不易接近或遠離正常范圍；同時，分析各高校研究生教育結構偏離指數(shù)的排名情況發(fā)現(xiàn)：湖南大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學（2009年除外）穩(wěn)定在前三名，研究生教育結構相對合理；中南大學、湖南師范大學和湖南中醫(yī)藥大學排名長期居中，研究生教育結構相對較為合理；而湘潭大學、長沙理工大學和南華大學則一直處于后三名，研究生教育結構相對不合理�？傮w來說，各高校研究生教育結構偏離指數(shù)波動幅度小，排名相對穩(wěn)定，說明了研究生教育結構具有明顯的穩(wěn)定性。（2）合理化是湖南省重點高校研究生教育結構的基本走勢從表2可以看出，2009年~2023年9所樣本高校研究生教育結構偏離指數(shù)最低（即排名第1）為39.7%、32.8%、28.7%、25.7%和22.2%，研究生教育結構偏離指數(shù)最高（即排名第9）為149.8%、127.3%、105.9%、87.4%和94.8%，總體上研究生教育結構最優(yōu)和最劣高校的偏離指數(shù)值呈現(xiàn)減小趨勢；而排名居中的高校盡管整體排名上5年來沒有大幅提高，但是其研究生教育結構偏離指數(shù)也呈現(xiàn)較為明顯的下降趨勢。因此，高校間的整體差距在縮小的同時，大部分高校的研究生教育結構偏離指數(shù)也在下降，研究生教育結構均向合理的方向發(fā)展。另外，從整體來看，根據(jù)湖南省重點高校研究生教育結構偏離指數(shù)（見表3）情況發(fā)現(xiàn)，2009~2023年湖南省重點高校學歷層次結構和學習方式偏離指數(shù)基本保持不變，但學位類型結構偏離指數(shù)值從2009年的51.0%下降到了2023年的6.6%，減小趨勢非常明顯，說明5年來學位類型結構得到了很大程度的優(yōu)化。同時湖南省重點高校研究生教育結構總體偏離指數(shù)5年來也呈現(xiàn)明顯的減小趨勢，從2009年的52.1%下降到了2023年的36.4%。因此，上述分析綜合說明了2009年~2023年湖南省重點高校研究生教育結構得到了相對明顯的優(yōu)化，研究生教育結構變得越發(fā)合理。（3）各高校研究生教育結構變化的基礎和態(tài)勢不盡相同盡管湖南省9所高校研究生教育結構整體上呈現(xiàn)一種良好的發(fā)展態(tài)勢，但是具體對于各高校而言，又有不同的發(fā)展狀態(tài)。通過分析各高校的研究生教育結構偏離指數(shù)變化趨勢，可以將9所高校的研究生教育結構發(fā)展大致分為三個類別，即結構惡化型、結構固化型和結構優(yōu)化型。其中，湖南中醫(yī)藥大學研究生教育結構在2023年有一個明顯上升的過程，其偏離指數(shù)上漲了17.2%，研究生教育結構惡化，屬于研究生教育結構惡化型高校。通過分析發(fā)現(xiàn)，主要原因在于2023年湖南中醫(yī)藥大學的在職碩士在校研究生銳減至24人，2023年下降為0，嚴重影響了該高校的研究生教育結構。湖南大學、湖南師范大學兩所高校的研究生教育結構基礎較好，但是5年來卻出現(xiàn)了“固化”的現(xiàn)象，其研究生教育結構偏離指數(shù)只有小幅下降，說明其研究生教育結構沒有得到更進一步的優(yōu)化，主要原因是非全日制研究生教育水平不高限制了這兩所高校研究生教育結構的合理化。中南大學、湘潭大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、長沙理工大學和南華大學屬于結構優(yōu)化型高校，5年來這6所高校的研究生教育結構偏離指數(shù)下降趨勢明顯，研究生教育結構得到了不同程度的優(yōu)化。特別是中南林業(yè)科技大學，2009年的研究生教育結構在樣本高校中還處于中等水平，但得益于全日制專業(yè)碩士在校生和在職碩士在校生的大幅提高，2023年其研究生教育結構偏離指數(shù)就下降到歷史最低的22.2%，研究生教育結構在9所高校中最為合理。

四、小結與對策建議

研究生教育結構偏離指數(shù)模型的建立，創(chuàng)新了一種研究生教育結構評價概念，從各個亞結構是否滿足標準值（理想值）的角度來統(tǒng)一評估研究生教育整體結構，改變以往對研究生教育結構大而化之的定性描述，為定量地、綜合地分析研究生教育結構提供了一定的視角和方法。根據(jù)前述實證結果及分析，優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育結構，可以從如下方面進行：

1.穩(wěn)定碩士研究生教育發(fā)展速度，停止擴大博士研究生教育規(guī)模，調(diào)整學歷層次結構由表3可知，影響湖南省重點高校研究生教育結構優(yōu)化的主要問題是學歷層次結構和學習方式結構出現(xiàn)了“固化”，其中學歷層次結構偏離指數(shù)5年來均在35%左右徘徊。要優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構，使碩博比接近10：1，降低學歷層次結構偏離指數(shù)值，就需要對碩士學位研究生教育和博士學位研究生教育進行動態(tài)調(diào)整。根據(jù)《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要（2023~2023年）》［11］規(guī)定，到2023年湖南省在校研究生規(guī)模應達到10萬人，按碩博比101的理想值計算，2023年湖南省在校博士研究生約為9090人，在校碩士研究生約為90909人，而2023年9所樣本高校在校博士研究生為10558人，已然到達2023年湖南全省的目標。故優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構，首先應該停止擴大博士研究生招生規(guī)模；同時，2023年樣本高校在校碩士研究生為69103人，而2023年~2023年其在校碩士研究生年平均增長速度為5.6%，按此速度發(fā)展，2023年9所樣本高校在校碩士研究生規(guī)模將達到101191人，與在校博士研究生之比基本達到101。因此，優(yōu)化湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構，應該停止擴大博士研究生規(guī)模，穩(wěn)定現(xiàn)行碩士研究生教育發(fā)展速度。

2.減緩專業(yè)學位研究生教育發(fā)展速度，適度發(fā)展科學學位研究生教育，穩(wěn)定學位類型結構2009年~2023年湖南省重點高校研究生教育學歷層次結構經(jīng)歷了一個良性發(fā)展時期，得到了很大程度的優(yōu)化，2023年樣本高校的學歷層次結構偏離指數(shù)僅有6.6%，專業(yè)學位和科學學位研究生教育基本達到11，主要原因是專業(yè)學位研究生教育得到了很大程度的發(fā)展：在校研究生從2009年的21172人擴大到了2023年的38466人，年平均增長率為16.2%。與此同時，科學學位研究生教育發(fā)展速度則明顯放緩，2009年為43181人，2023年為41195人，出現(xiàn)了負增長。根據(jù)《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要（2023~2023年）》規(guī)定，按照11的理想模型，2023年專業(yè)學位和科學學位在校研究生應該分別達到5萬人左右，這是作為湖南省研究生教育主體的湖南省重點高校研究生教育發(fā)展的上限。因此，穩(wěn)定現(xiàn)有學位類型結構，應該酌情減緩專業(yè)學位研究生教育發(fā)展速度，適度發(fā)展科學學位研究生教育，避免出現(xiàn)“顧此失彼”“、矯枉過正”的現(xiàn)象。