猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2023）04-0150-01

二十一世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，這些都離不開計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且喜歡這門學(xué)科。下面就我個(gè)人利用多媒體技術(shù)制作并運(yùn)用多媒體課件，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，我在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，努力通過圖、文、聲等多媒體功能，給學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ�由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，達(dá)到了“課伊始、趣亦生”的境界。

例如，在設(shè)計(jì)《商不變性質(zhì)》一課的導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來到。猴王對(duì)小猴子說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧�！毙『镒诱f：“太少了。太少了�！焙锿跽f：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請(qǐng)你開恩，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。當(dāng)學(xué)生還沉浸在猴王分桃的故事中時(shí)，我問：同學(xué)們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運(yùn)用什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，你們就知道了。

這樣，在課堂一開始，讓學(xué)生欣賞一段精彩的故事來引入課題，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、巧用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，有些概念的理解，難點(diǎn)的突破，單靠學(xué)具的操作或空洞的語言是很難達(dá)到理想的效果的，而運(yùn)用自制的多媒體課件來演示，能及時(shí)調(diào)控，起到很好的示范作用。

例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行駛75千米，乙車每小時(shí)行駛69千米。甲車開出后1小時(shí)乙車才開出，再過2小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的刺激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，啟動(dòng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過模擬演示，突出實(shí)際操作過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，明確主體，建立融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的倡導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但處于被動(dòng)和受教育的客體的地位。引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對(duì)問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。對(duì)于教師，由于微機(jī)在很大程度上代替了教師在課堂教學(xué)中的部分功能，教師從課堂的識(shí)教中部分的解放出來，這樣可以有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使之在教學(xué)中的激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評(píng)價(jià)的作用體現(xiàn)得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強(qiáng)。

五、運(yùn)用多媒體課件，有利于提高教師的自身綜合素質(zhì)

猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的“講”和“議”來占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀說說、議議畫畫中不知不覺中理解了課文，并拓展延伸到整部小說。四大教學(xué)板塊相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解美猴王的特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本課的主要目的是要讓學(xué)生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊，其中，我較為滿意的是第四教學(xué)板塊。這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生觀看《西游記》第一集與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評(píng)選創(chuàng)作畫的過程中，學(xué)生爭先恐后地拿上他們的畫到投影儀上展示，并上臺(tái)作介紹，正像一位同學(xué)說的：我畫的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，二個(gè)、三個(gè)……一雙雙手舉得高高的，都想上臺(tái)展示自已的勞動(dòng)成果，足見課前他們的創(chuàng)作是多么的用心啊！

最精彩的片斷當(dāng)屬拓展想象這個(gè)環(huán)節(jié)。同學(xué)們想象的內(nèi)容十分豐富離奇，有些是我連想都沒有想過的。就像我們班的澤鴻同學(xué)說的：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭，化干戈為玉帛，幫助當(dāng)?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟�家園，過上和平安樂的生活�！倍嗝从姓�治遠(yuǎn)見��！小小年紀(jì)就能關(guān)心世界大事，充分表現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生熱愛和平的美好愿望。王鷺鵬同學(xué)緊接著說：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當(dāng)?shù)厝罕娒馐茳S沙之害�！绷硪幻�同學(xué)想象更切合實(shí)際：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)建造許許多多的希望小學(xué)，讓那些經(jīng)濟(jì)困難的兒童能快快樂樂地去上學(xué)，成為祖國的棟梁之材�！蹦挲g最小的瑋凡同學(xué)也不甘示弱，她說：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)拔下一根毫毛一吹，在大陸和臺(tái)灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來，到時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友們到我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀。”班上好動(dòng)大王黃靈清此時(shí)也不甘寂寞，他說：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來越年青。”又是熱烈的掌聲。下課鈴響過一陣子了，可是同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內(nèi)容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開闊，美猴王的勇敢機(jī)智、有膽有識(shí)、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話小說的特點(diǎn)學(xué)生理解是到位的。當(dāng)然，還有個(gè)別同學(xué)是這樣說的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學(xué)得那么辛苦了，考試時(shí)我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過上世界上最好的生活……對(duì)于這種暴露出來的個(gè)人享樂想法，我也及時(shí)地給與教育，引導(dǎo)他們做一個(gè)道德高尚的人。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽、讀、說、想和畫的綜合能力，使書本知識(shí)和生活世界溝通起來，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

1.精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課

古人云："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"這句話是有道理的。若上課之初，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，那么課堂教學(xué)就不能充分收到效益。在教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如何激發(fā)，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的樂趣。例如，在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容編個(gè)生動(dòng)有趣的"猴王分餅"的故事來導(dǎo)入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說："太少了，我要兩塊。"猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說："我要三塊，我要三塊。"這時(shí)教師說："聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了'分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'就清楚了。"

2.充分利用風(fēng)趣和幽默

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題："有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各幾何？"時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開懷大笑。之后，教師說："現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："45×2=90只。""少了多少足？""26只"這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來"有26÷2=13只兔子，32只雞"。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

做游戲、聽故事是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。如果在教學(xué)中，把一些數(shù)學(xué)問題放在游戲中解決，學(xué)生在玩的過程中就快樂的獲取了知識(shí)。也可以把一些數(shù)學(xué)問題放在故事中，用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)，可以得到很好的效果。例如，在教學(xué)："11～20"各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以利用學(xué)生所熟悉的"打電話"這一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上開展"打電話"的游戲。讓學(xué)生在電話的對(duì)話之中交流學(xué)習(xí)的感覺，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識(shí)技能。教學(xué)時(shí)，教師做著打電話的姿勢，對(duì)學(xué)生說："我這個(gè)電話是打給蘭蘭的，請(qǐng)問18里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？"蘭蘭也做著打電話的姿勢回答說："18里面有一個(gè)十，8個(gè)一。"然后讓同桌之間做這個(gè)游戲。這樣學(xué)生在游戲中不僅掌握了"11～20"中的每一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一，而且使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律。學(xué)生學(xué)的輕松又愉快。 又例如，教學(xué)"比較分?jǐn)?shù)的大小"時(shí)，教師可以講一個(gè)豬八戒吃西瓜的故事。說師徒四人在西天取經(jīng)的路上，有一次，師父口渴了，就讓豬八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在這時(shí)，八戒眼前一亮，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大西瓜，可把他樂壞了，摘了西瓜抱著就往回走。他邊走邊想，我得多吃些。到了師父歇腳的地方，豬八戒嚷嚷道："可把我累壞了，我得多吃些，西瓜是我費(fèi)了好大的力氣找來的。"悟空聽后就痛快的答應(yīng)了。并說我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不樂意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高興的把西瓜的四分之一給了八戒，又分別分給師父、沙僧西瓜的三分之一，還剩一小塊，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大聲嚷嚷道："說好了讓我多吃些，怎么我的還不如師父他們的多呢？死猴子準(zhǔn)是你又作弄我。"故事講到這里教師隨機(jī)提出問題：想一想，這是怎么回事？然后組織學(xué)生討論，交流。再讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)得出"同分子分?jǐn)?shù)比大小"的方法。這樣做，學(xué)生輕松愉快的得到了知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的編講有趣的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自直覺思維，有時(shí)心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，它是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。我在教學(xué)中就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，真正放手讓學(xué)生操作。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。例如，我在教學(xué)"三角形面積的計(jì)算"時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法；接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各種三角形按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個(gè)問題。通過操作、觀察、討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什么"除以2"的道理。通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說過程，使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，既使有效課堂落到了實(shí)處，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：愉快教育；聾生數(shù)學(xué)；課堂；實(shí)施

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。當(dāng)然這一理論也可用于特殊教育的課堂，情感這條主線在小學(xué)特教教學(xué)中尤其重要，因?yàn)樘厥鈨和�在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。下面，就自己在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展愉快教育談一點(diǎn)看法。

一、激發(fā) “說”的興趣

首先要讓聾生愛說，激發(fā)他們說的興趣。如在課堂上，教師應(yīng)抓住聾生好勝的心理特點(diǎn)，經(jīng)常采用競爭性和鼓動(dòng)性的語言，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)愛說、競說的氣氛。

1.根據(jù)教材說。特教數(shù)學(xué)教材的一個(gè)亮點(diǎn)就是有許多漂亮生動(dòng)的圖案，利用這些有利的素材，根據(jù)低年級(jí)聾生特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可充分利用教材中的插圖和實(shí)物進(jìn)行說的訓(xùn)練。

2.直觀演示說。低年級(jí)聾生處于形象思維發(fā)展階段，抽象思維相對(duì)滯后，不容易接受抽象的概念，教學(xué)時(shí)需要通過教具的演示，學(xué)具的操作來幫助理解。讓聾生觀察、演示與操作，敘述出示操作的過程，來訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。如在教學(xué)8+5時(shí)，先讓聾生用小棒演示，再說出演示過程：“8和2湊成10，把5分成2和3 ，8加2等于10，10加3等于13。”這樣把操作思維和語言結(jié)合起來，既鞏固了算理，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.多個(gè)角度說。為克服思維定勢，教師應(yīng)注意訓(xùn)練聾生從多種角度表達(dá)自己的思維過程。從內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)多角度表達(dá)。如教學(xué)聾教材第一冊(cè)第70頁兔子圖：我訓(xùn)練聾生做到三說：①說圖意。左邊有4只兔子，右邊有3只兔子，一共幾只兔子？②說算理。一共幾只兔子就是4只和3只合起來是多少，用加法計(jì)算。③說意義。4+3=7，“4”表示左邊的4只兔子，“3”表示右邊的3只兔子，“7”表示一共有7只兔子。這樣訓(xùn)練聾生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，為聾生應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從思維方向設(shè)計(jì)不同角度表達(dá)。如應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí)，出示了許多已知條件和問題：①有30顆葡萄。②每6顆放一盤。③又拿來10顆。④吃了5顆。⑤還有多少顆？⑥放了幾盤？⑦每盤放幾顆？⑧一共多少顆？讓聾生把相應(yīng)的條件和問題搭配起來編應(yīng)用題，看誰編的多，聾生自然會(huì)從不同角度來編出多個(gè)應(yīng)用題。

二、要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課

教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，教師可以結(jié)合內(nèi)容編個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要兩塊�！焙锿蹙桶训诙�塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊�！边@時(shí)教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。

三、善用媒體，使學(xué)生增添學(xué)習(xí)之樂

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃，這一點(diǎn)對(duì)于聾兒也不例外。數(shù)學(xué)本就是在生活中無處不在的，只不過我們傳統(tǒng)的對(duì)于聾兒教學(xué)模式往往只著重于基本知識(shí)的傳遞，造成了聾兒感到只有盲目的接受知識(shí)，不知數(shù)學(xué)何用。信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多樣的表現(xiàn)方法，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。計(jì)算機(jī)作為新型的教學(xué)媒體，具有先進(jìn)的技術(shù)功能，它能夠?qū)ξ淖�、�?shù)據(jù)、聲音、圖像、動(dòng)畫、錄像、電影等多媒體信息進(jìn)行綜合處理，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過特定的技術(shù)，利用電腦的獨(dú)有功能，設(shè)計(jì)出教學(xué)課件，把原本死板、無聲平面的內(nèi)容處理得生動(dòng)逼真、有聲有色、立體的畫面，使枯燥的課變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，收到事半功倍的效果。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了新知識(shí)，心理上得到滿足，產(chǎn)生了愉快的情感。這時(shí)，老師若用機(jī)械重復(fù)的練習(xí)去鞏固已獲得的新知識(shí)，學(xué)生將會(huì)感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用科學(xué)的、富有啟發(fā)性的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能練一題、議一組、會(huì)一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習(xí)，逐步啟發(fā)，層層遞進(jìn)，深刻地理解知識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，智能得到發(fā)展。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，人人享受成功之樂

首先，對(duì)成績好的學(xué)生要給足高分，讓他們的學(xué)習(xí)勁頭更大。其次是學(xué)困生優(yōu)待。當(dāng)學(xué)困生能獨(dú)立完成小測驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分時(shí)，可將評(píng)分偏向基礎(chǔ)，從而給學(xué)困生也打出一個(gè)適當(dāng)?shù)母叻�，使他們覺得自己也有奔頭，達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的作用。在組織學(xué)生進(jìn)行趣味競賽的過程中，還要注意打破少數(shù)尖子學(xué)生長期壟斷得獎(jiǎng)的情況，想辦法讓各個(gè)層次的學(xué)生，包括學(xué)困生，也有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。最好的辦法就是將評(píng)分分為A、B、C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行，各個(gè)級(jí)別均有一、二、三等獎(jiǎng)。盡管在這些獎(jiǎng)中，同是一等獎(jiǎng)，水平差異很大，但對(duì)學(xué)困生來說，由于歷來與獲獎(jiǎng)無緣，因此對(duì)得獎(jiǎng)非常珍惜，備受鼓勵(lì)，為他們的學(xué)習(xí)增加新的動(dòng)力。

六、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系

猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 思維

培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是新課改的重要要求，也是每一位教育工作者面臨的重要課題，而小學(xué)數(shù)學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要陳地。那么如何利用好這一陳地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)做法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生“敢”字當(dāng)頭。只有學(xué)生敢想才會(huì)敢說，想說才能說。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)編“猴子分桃”的童話故事的情境：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。猴王在果園里為小猴分桃子。猴王說：“我把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃。”小猴聽了直嚷：“太少，太少�！焙锿跤终f：“我把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃，怎么樣？”小猴聽了還是嫌少，試探地問：“大王，再多給一點(diǎn)行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨地說：“那好吧！給你們600個(gè)桃子平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”這時(shí)小猴笑了，猴王也笑了。故事講完了，班上的孩子們也情不自禁地笑了，這里教師意味深長地問：“同學(xué)們，你們說誰的笑是聰明的一笑呢？為什么？”抓住契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“商不變的性質(zhì)”。如此一來，學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)了起來。值得注意的是，為了避免小學(xué)生只對(duì)故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所提示的數(shù)學(xué)問題和基本數(shù)學(xué)事實(shí)，應(yīng)把語言和畫面有機(jī)地結(jié)合起來，以突出數(shù)學(xué)問題情境的主體要體――數(shù)學(xué)問題。

2、質(zhì)疑問難，啟發(fā)想象

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”。疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會(huì)去探索，學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要�！痹诮虒W(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑和敢問的良好習(xí)慣，教育學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題不要盲目迷信課本，要敢于生疑，用自己的腦子反思，內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以真培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，有學(xué)生提出：“這能不能用我們學(xué)過的平行四邊形和三角形面積計(jì)算來推導(dǎo)？”讓學(xué)生分組討論并且利用學(xué)具動(dòng)力操作。學(xué)生思維活躍，探索積極，大膽創(chuàng)新，改變了書本上只介紹一種推導(dǎo)方法的簡單模式。分別使用了割補(bǔ)、拼合與分解法，總結(jié)出十余種方法，從中得出一個(gè)結(jié)論：無論使用哪種推導(dǎo)方法，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式只有一個(gè)，即為梯形的面積一（上底+下底）×高÷2，由此可見，由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，正是創(chuàng)新思考的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點(diǎn)，也就萌發(fā)了創(chuàng)新。

3、合作探究，廣泛參與

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組中把學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)合作性的活動(dòng)。權(quán)威現(xiàn)象減少了，代之以濃厚的民主關(guān)系。這樣一來為他們提供了彼此交流、各展所長、互相彌補(bǔ)、互相幫助，共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。例如：在認(rèn)識(shí)了“米和厘米”后，學(xué)生要進(jìn)行對(duì)物體的測量。包括走一步的長，課桌的長、黑板的長、教室的長等等。我就以小組合作的形式來進(jìn)行活動(dòng)。這就擺脫老師測量，學(xué)生只當(dāng)旁觀者的局面。當(dāng)時(shí)在課堂上合作小組中每一成員都投入到活動(dòng)中去。有的測量、有的記錄，遇到困難老師及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在這次實(shí)踐中真正掌握了長度單位和物體的測量。同時(shí)也充分體驗(yàn)到了成功的樂趣。

4、適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥，要提供情境，營造激勵(lì)探索與理解的氛圍。在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的“親歷性”，落實(shí)教學(xué)中的“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”、“思數(shù)學(xué)”的過程。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到教學(xué)中，特別是出現(xiàn)困難和遇到意外混亂局面時(shí)要及時(shí)調(diào)控，及時(shí)診斷與處理，并對(duì)參與者進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如，在教學(xué)“位置與順序”時(shí)，學(xué)生掌握了“前后、左右、上下”等位置關(guān)系后，老師領(lǐng)著學(xué)生們做起了游戲：老師報(bào)哪個(gè)方向，學(xué)生就趕緊指向哪個(gè)方向，看誰反應(yīng)快�？磥磉@個(gè)游戲并不難，學(xué)生掌握得比較好，老師說哪，學(xué)生指哪，動(dòng)作整齊劃一，可是沒過一會(huì)兒，細(xì)心的老師就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生似乎對(duì)此不感興趣，有時(shí)還調(diào)皮地反其道而行之。比如老師說左，他偏指右，老師想用眼神制止他的搗亂行為，可是這個(gè)學(xué)生依然我行我素。老師干脆停下來，認(rèn)真地問他：“你怎么了？”沒想到該生站起來大聲說：“這樣做更有趣！”老師心里一動(dòng)：是啊，既然學(xué)生都已經(jīng)掌握了位置關(guān)系，反過來做游戲不是更有挑戰(zhàn)性嗎？老師馬上決定：“行，就按你的辦！”接下來，學(xué)生們玩得更加帶勁了，就這樣，課教到最后，又掀起一個(gè)高潮。其中老師的積極引導(dǎo)起了關(guān)鍵作用。

5、營造氛圍，樹立信心

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生，提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)成績，教師都及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別對(duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)該保護(hù)他們的心靈，在課堂中營造一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己“天真”的想法，這些“天真”的想法會(huì)迸出創(chuàng)新的火花。如班上有一個(gè)學(xué)困生第次考試判斷題全部打“×”，填空題也是隨意寫幾個(gè)數(shù)字去碰碰運(yùn)氣，選擇題更時(shí)胡亂地寫，于是我對(duì)他單獨(dú)提出了一項(xiàng)要求：每天給他布置10道口算題，久而久之，他覺察到自己原來也很棒，于是他對(duì)自己有了信心，思維開始活動(dòng)起來，甚至產(chǎn)生了令人意想不到的思維遷移。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，激活他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考問題，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)新教育思想培育21世紀(jì)的真正具有創(chuàng)新精神的新人。

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