《海燕》教案（精選22篇）

《海燕》教案 篇1

　　教學(xué)目的

　　1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

　　2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫作技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

　　2.學(xué)習(xí)象征手法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

　　高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)

　　掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)

　　2.解釋下列詞語(yǔ)。

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。

　　震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。

　　困乏：疲乏。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　二、導(dǎo)人

　　海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

　　<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)<春天的旋律>的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫出了<海燕>，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。

　　三、閱讀課文.整體感知

　　學(xué)生有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(第一段至第六段)

　　寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

　　第二部分(第七段至第十一段)。

　　重點(diǎn)描寫暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　第三部分(第十二段至十五段)。

　　描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。

　　四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

　　(一)學(xué)習(xí)第一部分。

　　指名朗讀，學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

　　明確：

　　第一層次(1～3節(jié))，寫“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。開(kāi)頭一句，寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境�！吧n�！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩�(shì)；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿�！案甙恋仫w翔”總寫行動(dòng)，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。

　　提問(wèn)：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐�力，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對(duì)照。

　　(二)學(xué)習(xí)第二部分。

　　指名朗讀第二部分。

　　提問(wèn)：思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

　　明確：

　　第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫出了它的猖狂反撲。

　　第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽(tīng)出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽(yáng)”，用肯定的語(yǔ)氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信心。

　　五、小結(jié)

　　這篇散文詩(shī)描寫了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

　　六、布置作業(yè)

　　1.研討與練習(xí)二。

　　2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課.

　　有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

　　學(xué)習(xí)第三部分。

　　指名朗讀第三部分，思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

　　明確：

　　第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　三、學(xué)習(xí)文章寫作技巧

　　1.象征手法。

　　(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。

　　(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。

　　2.有力的對(duì)比和烘托。

　　這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。

　　3.具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。

　　作為散文詩(shī)，《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動(dòng)；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　　四、小結(jié)

　　作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。

　　五、布置作業(yè)

　　1.研討與練習(xí)四。

　　2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　《海燕》之歌——《海燕》評(píng)論文《海燕》是一篇著名的作品，是高爾基偉大的杰作。它巧妙地運(yùn)用了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際，勇敢歡樂(lè)的形象，深刻地反映了俄國(guó)革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)。并熱情地歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者無(wú)畏堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。你看，文章第四自然段至第五自然段，那是諷刺，是用各種軟弱之鳥的丑態(tài)來(lái)諷刺那黑暗的勢(shì)力和那些早已聞風(fēng)喪膽的膽小鬼�？窗�，看吧！海燕像個(gè)精靈。在黑暗的籠罩下，卻快樂(lè)地狂笑，那是高傲、是雄姿、是革命隊(duì)伍中銳不可當(dāng)?shù)摹Ｂ?tīng)吧！從海燕的叫喊聲中我聽(tīng)出了革命者那憤怒的力量，不屈的精神，頑強(qiáng)的斗志，熱情的火焰，勝利的信心。那是生動(dòng)的擬人，擬出了不屈的革命者。難怪海燕在大笑，在大叫，對(duì)著必定失敗的沙俄黑暗，海燕應(yīng)該笑，必須叫。噢！海燕，你的叫喊是你貌視惡劣環(huán)境的英勇氣概，是勇于斗爭(zhēng)的樂(lè)觀主義精神和英勇斗爭(zhēng)的力量。也是那銳不可當(dāng)?shù)膭?shì)力呀！�。∽尡╋L(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！寫作背景《海燕》寫于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了以高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。全文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)全文在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。它以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”的三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。

《海燕》教案 篇2

　　海燕 教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 通過(guò)朗讀感知文章主題；

　　2. 分析海燕的形象和精神；（重點(diǎn)）

　　3. 學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)設(shè)想：

　　朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前：詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練《過(guò)零丁洋》

　　一、導(dǎo)入

　　大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！

　　二、背景介紹

　　19xx年11月7日那天，尼日尼•諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫(kù)爾斯克去。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：“高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基�！� 示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因?yàn)樗�的一篇短短的散文�?shī)——《海燕》。

　　海燕的寫作背景：屏幕出示

　　高爾基寫這首詩(shī)是在19xx年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)。

　　三、聽(tīng)讀

　　多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

　　提出問(wèn)題：如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。

　　四、學(xué)生試讀

　　小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。

　　勇敢的斗士 反抗上天的精靈 渴望暴風(fēng)雨的勇士 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者 勝利的預(yù)言家 無(wú)畏的革命者 革命的先驅(qū)者 劃破烏云的利劍

　　五、再讀課文

　　1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

　　六、分析

　　你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

　　海燕的人生因 而 ；

　　我們的人生因 而 。

　　七、齊讀

　　八、布置作業(yè)

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

《海燕》教案 篇3

　　海燕

　　知識(shí)與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

　　過(guò)程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀 品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn) 1、反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

　　3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn) 理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

　　教學(xué)方法 誦讀法 研討點(diǎn)撥法 對(duì)比閱讀法

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

　　一、導(dǎo)入

　　二、走進(jìn)作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽(tīng)讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只 海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的?

　　把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

　　暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

　　五、小結(jié)：

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

　　2、背誦課文

　　3、同步測(cè)試（課堂反饋）

　　第二課時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　2、品味文章語(yǔ)言。

　　一、檢查背誦

　　二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵

　　②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。

　　這是怎樣的一個(gè)年代？

　　本文寫于19xx年，那時(shí)正是俄國(guó)19xx年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌 ,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目 .

　�、邸⒆⒁庀笳魇址ㄟ\(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵；

　　作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句

　　1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　�。� 準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）

　�、� 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　比喻和擬人�！昂谏�的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

　�、� 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

　　③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

　　比喻、擬人和反復(fù)�！懊舾械木�靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�陽(yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　四、聯(lián)系社會(huì)生活

　　1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？

　�。ò盐招蜗�，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

　　參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

　　狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

　　2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說(shuō)他們樹立正確的人生觀呢?

　　3、破折號(hào)的作用

　　a、表示后面是解釋說(shuō)明部分；b、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；c、表示聲音的延長(zhǎng)；d、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說(shuō)明部分；e、表示強(qiáng)調(diào)；f、表示后面是引文

　　1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。（ ）

　　2、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，……（ ）

　　3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)……（ ）

　　4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……（

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。

　　二、資料助讀

　　簡(jiǎn)介高爾基

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒(méi)有邊際。

　　膽怯：膽��；畏縮。 翡翠（fěicuì）

　　精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明；機(jī)靈。

　　蜿蜒（wānyán）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

　　2、 教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

　　3、教師指名學(xué)生朗誦，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。

　　4、合作探討，疏理文章思路。

　　學(xué)生小組討論，教師指名回答。

　　四、分析海燕形象

　　1、學(xué)生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。

　　學(xué)生積極回答，教師提示。

　　2、思考：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象？

　　小組討論回答，教師明確。

　　五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。

　　海燕

　　高爾基

　　正面描寫（海燕） 英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）

　　海燕

　　側(cè)面描寫（海鷗 樂(lè)觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）

　　海鴨

　　企鵝）

《海燕》教案 篇4

　　9 海燕授課時(shí)間：年月日教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。2.過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè)觀的精神。教學(xué)重點(diǎn)：象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：本文的象征意義。教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)程序設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。教師講述：在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說(shuō)，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢？讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫的《海燕》吧�。ń處煱鍟�課題《海燕》）二、新課研讀1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。（2）教師總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫于19xx年，那時(shí)正是俄國(guó)19xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。3.整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。（1）教師播放課文錄音。要求：學(xué)生聽(tīng)讀（不看書，仔細(xì)聆聽(tīng)），并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。教師個(gè)別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔�！敝小案甙痢币�重讀，語(yǔ)速要快一些。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩(shī)，以是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。4.品味探究，賞析藝術(shù)形象。（1）學(xué)生自主品味。教師問(wèn)：同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。（2）學(xué)生細(xì)讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用。示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛�！辟p析：這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。示例二：第二、三段。賞析：先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。示例三：文章的最后三段。賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì)海燕形象。三、師生共同歸納海燕形象全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。四、布置作業(yè)課后的“研討與練習(xí)1－3題”。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問(wèn)題。二、新課研討1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢(shì)。2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問(wèn)：本文的“大�！薄ⅰ盀踉啤�、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。討論明確：海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征19xx年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了19xx年革命前夕革命與斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。3.問(wèn)題討論，合作探究。教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：（1）在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（2）本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的？三、歸納總結(jié)本文：作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。四、布置作業(yè)研討與練習(xí)中的第四題板書設(shè)計(jì)：

　　一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)

　　海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng)，樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)

　　叫喊著革命先驅(qū)者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命

　　會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對(duì)比，突出

　　企鵝：躲藏海燕的形象。教學(xué)后記：

《海燕》教案 篇5

　　一份優(yōu)秀的初中語(yǔ)文海燕教案是教師上好一堂課的保障,它適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求.以下是小編為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文海燕教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初中語(yǔ)文海燕教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

　　2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫作技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

　　2.學(xué)習(xí)象征手法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)

　　海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)

　　學(xué)生回答

　　三、閱讀課文.整體感知

　　1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?

　　1) 暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)

　　表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。

　　2) 暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡

　　樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。

　　3) 暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的

　　戰(zhàn)斗者的形象。

　　2、課文贊美海燕，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?

　　贊美海燕的勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

　　如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐�力，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　四、深入探究

　　本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?

　　形成鮮明對(duì)比，突出海燕形象的高大。

　　五、體驗(yàn)與反思

　　1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。

　　2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。

　　六、拓展延伸

　　(出示海燕圖畫)

　　請(qǐng)同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。

　　二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。

　　三、深入研討：

　　1、文中的象征手法。

　　象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;

　　海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者; 海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。

　　2、象征與比喻的比較：

　　兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。

　　比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象。

　　如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1920xx年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。

　　四、小結(jié)

　　作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。

　　五、布置作業(yè)

　　1.研討與練習(xí)四。

　　2.學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來(lái)。

　　六、附板書設(shè)計(jì)

　　高傲飛翔 大聲疾呼 穿過(guò)烏云

　　海燕 勇敢 對(duì)比

　　海鷗 海鴨 企鵝 膽怯

　　不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神

　　初中語(yǔ)文海燕教案的反思

　　這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿激情的語(yǔ)言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

　　試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái)，白白浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足。幸好，我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子，我靈機(jī)一動(dòng)，把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

　　讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒(méi)有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，指出自己平時(shí)的不良行為，并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際，對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著，我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見(jiàn)。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽(tīng)類似的事件，發(fā)表意見(jiàn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握，但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限，沒(méi)有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí)，及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限，從一開(kāi)始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好，現(xiàn)在就不會(huì)覺(jué)得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn)。

　　試講結(jié)束后，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí)，并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但是我相信，我會(huì)試講得越來(lái)越好。

《海燕》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。 2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。 3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。 教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。 2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。 2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

　　3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

　　整體感悟，賞析海燕形象。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入美文。

　　介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

　　它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代、超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)

《海燕》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

　　2、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

　　3、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析海燕的形象和精神

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用

　　教學(xué)方法：

　　自主、合作、探究

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　�。ㄆ溜@）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我與文本交流

　　1、師范讀課文

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，體味情感

　�。�1）這是一只 海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　�。�2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現(xiàn)？

　　把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)

　　海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的形象

　　暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái) 海燕：渴望、迎接、呼喚

　　三、我與作者交流

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)對(duì)比及作用

　　1、抽學(xué)生朗讀46節(jié)，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；并思考作者為什么要描寫這些海鳥？

　　——對(duì)比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè)觀的形象

　　2、作者對(duì)這些鳥懷有怎樣的思想感情？

　　——鄙視，摒棄

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)象征意義

　　1、走近作者，了解寫作背景：

　�。ㄆ溜@） 高爾基寫這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)

　　2、（屏顯）象征是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象（象征體），來(lái)表明某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)離和感染力

　　3、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容

　　海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）

　　暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）

　　大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）

　　風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）

　　四、我與同學(xué)交流

　　1、再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句賞析

　　2、聯(lián)系社會(huì)生活：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？

　�。ò盐招蜗螅�展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

　　五、課堂小結(jié)

　　面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預(yù)言家”那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利

　　六、課后作業(yè)

　　除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)

　　設(shè)題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

　　板書：

　　海 燕

　　高爾基

　　海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者

　　對(duì)比 海鷗、海鴨、企鵝象征俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客

　　暴風(fēng)雨象征俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)

　　大海象征俄國(guó)廣大的革命群眾

　　風(fēng)、云、雷、電象征沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力,

《海燕》教案 篇8

　　海燕

　　【教學(xué)思路】

　　本文既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又好似一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神,體會(huì)象征,對(duì)比,擬人等手法的運(yùn)用技巧,理解作品的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　�、俪醪搅私庾髡呒罢n文的寫作背景，整體感知課文。

　�、陬I(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn);體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　①象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　�、诒扔�、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

　　【教學(xué)方法】

　　①誦讀法：通過(guò)教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

　　②提問(wèn)法：通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　③練習(xí)法：采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　【教學(xué)手段】多媒體課件

《海燕》教案 篇9

　　屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。 要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽(tīng)。

　　2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。

　　3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字) 課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。 暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　八年級(jí)語(yǔ)文海燕教案(三)

　　品味探究，賞析海燕形象。 1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話)

　　2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

《海燕》教案 篇10

　　教學(xué)目的

　　一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

　　三、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學(xué)設(shè)想

　　反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

　　課前準(zhǔn)備

　　查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　了解基本常識(shí)，朗讀并整體感知課文。

　　一、導(dǎo)入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。

　　《海燕》是一篇的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

　　二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。

　　1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）

　　a.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　b.解釋下列詞語(yǔ)。

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。

　　震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。

　　困乏：疲乏。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。

　　3、聽(tīng)錄音帶朗讀。（1）靜聽(tīng)感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過(guò)程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？（2）你是從方框提示中哪句話看出來(lái)的？

　　2、師生互動(dòng)探討：（1）海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

　　歸結(jié)板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　五、練習(xí)與研討

　　1、字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。

　　2、問(wèn)題研討

　　（1）課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　�。�2）如果說(shuō)“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流。（對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語(yǔ)段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結(jié)板書

　　一會(huì)翅膀碰著波浪 迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)

　　海燕 一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉?強(qiáng)，樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)

　　叫喊著 革命先驅(qū)者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命

　　會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對(duì)比，突出

　　企鵝：躲藏 海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結(jié)板書：

　　攣锏南笳饕庖濉?br>

　　教師小結(jié)板書：

　　大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。

　　烏云、狂風(fēng)：象征勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。

　　暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。

　　學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

　　象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）

　　教師小結(jié)：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)

　　2、飽含激情的議論――直接抒情 階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

　　四、課文總結(jié)：

　　1、內(nèi)容：略

　　2、藝術(shù)特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

　　附：課后練習(xí)說(shuō)明

　　一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

　　設(shè)題意圖是借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　二、海燕是一個(gè)什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　　設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵，以及作者的情感態(tài)度。

　　海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。

　　設(shè)題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括這樣幾點(diǎn)：1.歡樂(lè)，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對(duì)比；2.對(duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望；3.無(wú)畏和對(duì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對(duì)比和沖突，表現(xiàn)出海燕對(duì)怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。

　　四、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。

《海燕》教案 篇11

　　知識(shí)與能力：

　　1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；

　　過(guò)程與方法：

　　1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

　　3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

　　課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語(yǔ)文世界中得到更多收獲！

　　如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）

　　海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細(xì)長(zhǎng)，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”。

　　（學(xué)生介紹作者）

　　高爾基（1868－1936）俄國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）

　　二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容

　　1、播放錄音范讀。

　　要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)那你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

　　2、分組合作研讀。

　�。�1）、自由朗讀課文。

　�。�2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

　　A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題。

　　B、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“ 的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。面對(duì)暴風(fēng)雨， 心想： 。

　　3、指導(dǎo)揣摩精讀。

　　（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

　　風(fēng)云雷電：

　　暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

　�。�2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎？

　�。�3）、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）

　　（4）、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（對(duì)比 反襯）

　　4、角色對(duì)抗朗讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們）

　　四、難點(diǎn)突破——感受象征手法

　　1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的？

　�。�1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為*沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行*，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次*，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加*的感受，寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。

　�。�2）、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事：小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。

　　學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？

　�。ㄏ笳魇且环N文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。）

　　4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

　�。�2）、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。

　　5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）

　　請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍�。ㄅ錁�(lè)）

　　五、拓展延伸，體驗(yàn)升華

　　斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏�活中遭遇過(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ�命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（ ），我將對(duì)（ ）說(shuō)（ ），因?yàn)椋?）。

　　啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）

　　六、布置作業(yè)

　　研討與練習(xí)三、四題。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　海燕

　　高爾基

　　風(fēng)云雷電： 【勢(shì)力】

　　暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨 【革命風(fēng)暴】 烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】 對(duì)比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 【假（不）革命者】 象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】

《海燕》教案 篇12

　　課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是 “形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文(板書，出示課題)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。)

　　2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌)

　　(1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。

　　(2)教師總結(jié)(出示幻燈片)：

　　高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆•高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年，那時(shí)正是俄國(guó)1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)海燕教案(三)

　　誦讀課文，整體感知：

　　1、教師播放范讀。

　　要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。

　　提問(wèn)：用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容?(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　要求：畫出文中描寫海燕的句子。

　　提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)

　　四.品味探究，賞析藝術(shù)形象

　　1.學(xué)生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩(shī)，也好似一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)?

　　學(xué)生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

　　2.學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段。

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段。

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　4.課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

《海燕》教案 篇13

　　2. 海燕授課日期： 年 月 日 一、 教學(xué)目標(biāo)：　 (一)理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情�！　�(二)學(xué)習(xí)本文詠物抒情的表現(xiàn)手法�！　�(三)品味語(yǔ)言，并嘗試通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。　　課時(shí)安排：2課時(shí)二、 課文字詞（分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及）（按其在課文中出現(xiàn)的順序）（板書出字詞）　積伶積俐：形容十分靈活。勁�。簣�(jiān)強(qiáng)有力且清秀好看輕錚簊ī輕柔的涼風(fēng)雋妙：juàn美妙雋逸：jùn俊秀飄逸

　　粼粼：lín：形容水波明凈的樣子。

　　縠紋：hú：縐紗上的線條狀的花紋�？e：有皺紋的紗。圓暈(yùn)：1.環(huán)狀波紋。2.指波紋呈環(huán)狀。

　　蕩漾：dàng yàng　起伏搖動(dòng)：憩息：qì休息匾額�。贺胰谌谛剐梗簓ì和睦快樂(lè)光顧：舊時(shí)指商家用來(lái)歡迎顧客的敬辭，這里是到來(lái)的意思。憂戚：(qī)憂傷嘉賓�。杭奄e，貴客。蹇(jiǎn)劣：境遇不好。浮宅：即浮家泛宅，本指以船為家，到處漂泊，本文指輪船。游子：離家在外或久居外鄉(xiāng)的人。皎(jiǎo)潔：明亮潔白,三、 課文朗讀：四、 課文導(dǎo)語(yǔ)：五、 常識(shí)（分發(fā)）

　　燕子——鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長(zhǎng)，尾呈叉狀，喙扁而短，口裂很深，飛行時(shí)捕食昆蟲，為益鳥。

　　海燕——鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國(guó)所見(jiàn)海燕體長(zhǎng)在30厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食水生動(dòng)物。

　　寫作背景——1927 年,國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)”四一二”政變,迫害進(jìn)步人士.鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲,于5月21日只身前往法國(guó),航行途中,作者放眼海天,發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上斜飛的海燕,勾起了作者的鄉(xiāng)思.

　　作者——鄭振鐸（1898—1958），現(xiàn)代著名作家、文學(xué)史家。筆名西諦、郭源新，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四”時(shí)期在北京參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，1921年與沈雁冰、王統(tǒng)照等組織文學(xué)研究會(huì)，1923年后主編《小說(shuō)月報(bào)》1927年大革命失敗后，鄭振鐸遠(yuǎn)游歐洲，在旅歐途中寫的這篇拖物言志的抒情散文。 1958年出國(guó)訪問(wèn)，途中飛機(jī)失事去世。著有《取火者的逮捕》《插圖本中國(guó)文學(xué)史》等。六、 課內(nèi)問(wèn)題--串講：（含語(yǔ)言分析）（板書出題目）1、根據(jù)課文內(nèi)容填寫“思考與練習(xí)一”的表格，通過(guò)比較初步了解故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的異同。

　　活動(dòng)背景

　　外 形

　　飛 翔

　　憩 息

　　故鄉(xiāng)的小燕子

　　雋妙無(wú)比

　　的春景

　　烏黑的羽毛

　　剪刀似的尾巴

　　勁俊輕快的翅膀

　　斜飛

　　雋逸地橫掠

　　粗而有致

　　的小黑點(diǎn)

　　海上的小燕子

　　絕美的海天

　　烏黑的小水禽

　　雋逸從容

　　地斜掠

　　展開(kāi)雙翅

　　身子一落

　　全文共14段，前后兩部分結(jié)構(gòu)大體勻稱，都是寫景狀物在先，然后歸結(jié)到抒發(fā)“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。由此可見(jiàn)，是“鄉(xiāng)愁”這種感情把故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子聯(lián)系在一起，“鄉(xiāng)愁”正是本文的感情線索。課文分別描寫了故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子，據(jù)此，全文可以分為兩部分：

　　第一部分（第1～7段）：主要是回想故鄉(xiāng)的小燕子在春天里活動(dòng)的情景。第二部分（第8～14段）：主要寫現(xiàn)實(shí)中的小燕子在大海上活動(dòng)的情景。2、第一部分：用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)第一部分這幅“雋妙春景圖”包含了哪些內(nèi)容。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把溫暖、舒適、充滿生機(jī)和活力的故鄉(xiāng)的春天生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，為小燕子的出場(chǎng)提供了一幅美麗的背景圖畫。3.在這爛漫無(wú)比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象?有光滑漂亮的羽毛，伶俐可愛(ài)，飛行的姿態(tài)俊秀飄逸，憩息于電線上時(shí)成為一幅有趣的圖畫，為春光平添許多生趣。小燕子和故鄉(xiāng)的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關(guān)系，小燕子的來(lái)去會(huì)引發(fā)故鄉(xiāng)人們或憂戚、或舒懷的感情。人們喜愛(ài)小燕子，愿意讓小燕子在自己家中安巢，人們甚至把自己的命運(yùn)與小燕子是否光顧聯(lián)系起來(lái)。小燕子已經(jīng)成為故鄉(xiāng)生活中不可或缺的一部分。春天的使者，歡樂(lè)的使者動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美4.作者把小燕子寫得如此活潑可愛(ài)，除了因?yàn)閷?duì)小燕子懷著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之外，還有其他感情上的因素嗎?作者此時(shí)離開(kāi)故鄉(xiāng)、離開(kāi)祖國(guó)有幾千里之遙，托身于浮宅之上，奔馳于萬(wàn)頃海濤之間，“不料卻見(jiàn)著我們的小燕子”。作者明知眼前所見(jiàn)到的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”�？梢�(jiàn)，作者心中割舍不斷的是對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念，他懷想故鄉(xiāng)的小燕子，實(shí)際上是在抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)生活的無(wú)限眷戀之情。5.文中如何描寫海燕活動(dòng)的背景?——“絕美海天圖”　　作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動(dòng)的背景：海天一色，都是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)；海波平穩(wěn)，令人聯(lián)想到春晨的西湖；微風(fēng)吹起絕細(xì)絕細(xì)的波紋，在陽(yáng)光照曬下顯得溫秀可喜；蔚藍(lán)的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍(lán)色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。畫面色彩明麗，作者兩次發(fā)出贊嘆：“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的海!”“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的天空!”在這皎潔無(wú)比的海天之間，人也被凈化了，“一點(diǎn)雜念也沒(méi)有”，深深地沉醉于美景之中了。這段景物描寫層次感極強(qiáng)，先寫海，再寫天，然后用“絕美”二字表達(dá)出對(duì)海天的整體感受。6.海上的小燕子是怎樣的形象?.小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開(kāi)雙翼，落在海面上，隨著海波浮憩，作者擔(dān)心小小的燕子會(huì)覺(jué)得倦，會(huì)遇到暴風(fēng)疾雨，小燕子卻是又安閑，又舒適。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美7.作者明明在寫海燕，為什么還要問(wèn)“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么”?作者明知眼前的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，但因?yàn)樗监l(xiāng)心切，便把對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的熱愛(ài)之情全部?jī)A注在海燕身上，一再問(wèn)自己：“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么?”其實(shí)是作者希望以此來(lái)寄托自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈。而“小燕子”就是作者“鄉(xiāng)愁”的象征。8.文章前后兩部分的寫法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?　 相同點(diǎn)：這兩部分都是先描寫景物再抒發(fā)感情，都是先展示小燕子的活動(dòng)背景，都有“絕美”的活動(dòng)背景，一個(gè)是在作者故鄉(xiāng)的田園湖面，一個(gè)是在遼闊無(wú)垠的海天之間，分別描寫其外形、飛翔、憩息等特點(diǎn)，都有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫而最終都落到“輕煙似的”“鄉(xiāng)愁”上�！� 不同點(diǎn)：寫故鄉(xiāng)的小燕子是寫記憶和想象中的景象，還通過(guò)燕子安巢來(lái)表現(xiàn)故鄉(xiāng)人對(duì)燕子的喜愛(ài)，作者筆下故鄉(xiāng)的燕子是春天的使者，歡樂(lè)的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見(jiàn)的景象，作者懷著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情關(guān)注眼前的海燕，擔(dān)心它是不是會(huì)飛倦，是不是會(huì)遇著暴風(fēng)雨，甚至關(guān)心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、安閑和舒適，刻畫了一個(gè)海上英雄的形象。

　　從記敘順序來(lái)看，前一部分是倒敘，后一部分是順敘。9.《海燕》是一篇抒情散文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文所采用的抒情方式的理解。　　作者滿懷思鄉(xiāng)之情，但他并沒(méi)有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上。作者筆下的“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”，已經(jīng)成為一個(gè)象征物，其中凝聚著作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的全部的愛(ài)。這種寓情于物的抒情方式，可以將感情表達(dá)得更加深沉含蓄。10.討論本課學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題：本文并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉(xiāng)的小燕子，為什么要以“海燕”為題?海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，想到故鄉(xiāng)，想到祖國(guó)，情不能已，就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個(gè)在海天之間翻飛的“精靈”。雖然它在離家?guī)浊Ю�、離國(guó)幾千里的海上飛翔，但在作者眼里心里，它就是故鄉(xiāng)的小燕子。所以，文章以“海燕”作為題目。11、課文中很多句子寫得非常生動(dòng)、優(yōu)美。仔細(xì)品味加點(diǎn)的詞，想象這些語(yǔ)句所描繪的畫面。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。那邊還有飛倦了的幾對(duì)，閑散憩息于纖細(xì)的電線上——嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間，線上停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀！天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。七、 中心思想：　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描寫，抒發(fā)了作者因只身遠(yuǎn)赴海外而引發(fā)的濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。八、 課文引申：——名言等“燕”語(yǔ)知多少？燕雀安知鴻鵠之志：比喻平庸的人不能了解杰出人物的遠(yuǎn)大抱負(fù)?dān)L歌燕舞：形容大好春光或比喻大好形勢(shì)燕語(yǔ)鶯聲：比喻女子美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音燕雀處堂：比喻安居而失去警惕。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。九、 擴(kuò)展資料（分發(fā)）——課外閱讀十、 習(xí)題講解：十一、 作業(yè)設(shè)計(jì)：1、 抄寫解釋字詞及摘句（造句）2、背誦第1段和第8段。十二、 文章總結(jié)：（有考內(nèi)容總結(jié)）（知識(shí)點(diǎn)）動(dòng)態(tài)，靜態(tài)描寫、寓情于物、感情線索十三、 一個(gè)優(yōu)美段（語(yǔ)言）十四、 激趣內(nèi)容（上課調(diào)整）十五、 教學(xué)效果檢查：（早讀或自修課進(jìn)行）字詞檢查、常識(shí)檢查、朗讀檢查、課后問(wèn)題檢查、知識(shí)點(diǎn)檢查、中心思想檢查、十六、 教學(xué)反思：十七、 提供的圖片：十八、 音頻選擇：十九、 鳴謝單位:語(yǔ)文出版社、古田教育局網(wǎng)站、無(wú)憂無(wú)慮語(yǔ)文網(wǎng)等。（若沒(méi)有寫古田教育局網(wǎng)站則說(shuō)明該網(wǎng)站上沒(méi)有材料）二十、 教案訂正：（已訂正）二十一、 練習(xí)冊(cè)評(píng)講：二十二、 推薦背誦：——背中心思想、常識(shí)等。背誦第1段和第8段。二十三、 字音、字詞訂正。雋妙：juàn美妙；雋逸：jùn俊秀飄逸二十四、 文言文翻譯：二十五、 佳作選登：二十六、 課文附文選讀。二十七、 課文存疑。（論文材料）二十八、 推薦講解。二十九、 教學(xué)建議：（教學(xué)靈感）三十、 板書設(shè)計(jì)。

　　海 燕一、（1～7段）憶故鄉(xiāng)的家燕 雋妙無(wú)比的春景（背景） 線索 外形（靜） 小燕子 飛翔（動(dòng)） 結(jié)合 憩息（靜） （倒敘） 與故鄉(xiāng)人家的親密關(guān)系 憶燕思鄉(xiāng) 鄉(xiāng)二、（8～14段）看眼前的海燕 思鄉(xiāng)戀國(guó) 絕美的海天（背景） 愁 海燕 飛翔（動(dòng)） 結(jié)合 憩息（靜） （順敘） 海上小英雄形象 看燕戀國(guó)三十一、 下輪備課使用的材料——語(yǔ)文教參

《海燕》教案 篇14

　　海燕

　　［教學(xué)設(shè)計(jì)A］活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　創(chuàng)意說(shuō)明：本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、誦讀——感知課文

　　1.介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

　　2.個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚�符號(hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4.全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)——評(píng)說(shuō)課文

　　有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎？

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度：

　　準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”；都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱，有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò)，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。

　　形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用對(duì)比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗(yàn)——表達(dá)感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

　　1.你從海燕身上學(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”？

　　2.人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨，面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？

　　四、創(chuàng)編——想像遷移

　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥們的所言，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

　�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)B］比較賞析

　　創(chuàng)意說(shuō)明：利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

　　教學(xué)步驟：

　　一、 簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入新課。

　　二、 自由誦讀，理清層次，體會(huì)作者情感。

　　三、 深入課文，引導(dǎo)比較賞析：

　　1.縱向比較：

　�、傥闹腥�幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)

　�、陔S著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較：

　�、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。

　�、诒容^烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　四、師生共同總結(jié)。

　�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)C］專題閱讀

　　創(chuàng)意說(shuō)明：以教材為立足點(diǎn)，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合專題開(kāi)展閱讀，拓寬閱讀視野。同時(shí)，閱讀后的整理、匯報(bào)、交流，又是對(duì)學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學(xué)步驟：

　　活動(dòng)前，學(xué)生自結(jié)成組，推薦組長(zhǎng)，通過(guò)圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)；活動(dòng)后，組員協(xié)作整理成果，組長(zhǎng)活動(dòng)匯報(bào)，全班交流。

　　1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等，并熟讀他幾部作品。

　　2.圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學(xué)生查閱，再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。

　　3.圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者資料或文章；或從報(bào)刊及其它新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　周林

《海燕》教案 篇15

　　海 燕

　　高爾基

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、理解作者是如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面來(lái)塑造海燕的形象。

　　3、領(lǐng)會(huì)在新的時(shí)代，海燕形象的意義。

　　導(dǎo)語(yǔ)

　　大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

　　走近作者，了解作品時(shí)代背景

　　高爾基，俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”�！逗Ｑ唷肥�1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩(shī)時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩(shī)。

　　檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音

　　呻吟 蒼茫 飛竄 膽怯 翡翠 蜿蜒

　　整體感知

　　1、聽(tīng)讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤Ｑ嘀�前填上一個(gè)修飾詞，初步感知海燕的形象。

　�。� ）的海燕

　　2、同學(xué)們進(jìn)一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請(qǐng)大家注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫面？

　　3、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別朗讀這三個(gè)片斷，進(jìn)一步感知海燕的形象。

　　品味探究

　　1、文中是如何描寫海燕的？請(qǐng)大家在文中找出描寫海燕的有關(guān)語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，作一下分析。

　　2、概括海燕的形象。

　　3、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)選擇自己最喜歡的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，進(jìn)一步感受海燕的形象。

　　4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)，請(qǐng)大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關(guān)詞語(yǔ)畫下來(lái)。

　　5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？

　　6、文中還描寫了大海上“風(fēng)、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請(qǐng)大家將有關(guān)語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風(fēng)、云、雷、電”的兇殘和狂暴？

　　7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時(shí)代背景，理解海燕形象的代表意義。

　　拓展延伸

　　1、戰(zhàn)火紛飛的革命年代已離我們遠(yuǎn)去，那么對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，海燕的形象有什么新的積極意義呢？

　　2、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”

　　考驗(yàn)。面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你是怎樣做的？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷，與同學(xué)交流一下。

《海燕》教案 篇16

　　一、教材分析

　　高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩(shī)，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗�的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

　　二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

　　1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)，

　　四、課時(shí)安排：提前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

　　（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

　　1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚�符號(hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

　　從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“————的海燕”。

　　小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�

　　“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�

　　“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�

　　修改標(biāo)題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　4.小組合作研讀。

　　1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。小組合作分工朗讀每一樂(lè)章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè)章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè)章起一個(gè)小標(biāo)題。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨————來(lái)臨”的格式起小標(biāo)題。]

　　2）.老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，你會(huì)選擇什么樂(lè)器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

　　5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

　　（二）、第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

　　利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

　　1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

　　自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

　　假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ�命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（ ），我將對(duì)（ ）說(shuō)（ ），因?yàn)椋?）。

　　2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————？（準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

　　在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn)，

　　3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　仿句練習(xí)：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《海燕》教案 篇17

　　《海燕》體現(xiàn)了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征。下面是小編為你帶來(lái)《海燕》教案及反思，供你參考。