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小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)(通用12篇)

小組合作學(xué)習(xí) 篇1

  合作學(xué)習(xí)的有效性

  新課程實(shí)施后,教師大膽改革課堂教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)成為普遍采用的一種方式。但目前的小組合作大都是外在形式的合作,有效性較低。怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)才能提高其有效性,是合作學(xué)習(xí)深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。

  我們要知道合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,知道如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極探究與學(xué)習(xí).

小組合作學(xué)習(xí) 篇2

  《拉薩的天空》是蘇教版第二組的第三篇課文,相比于同單元的《北大荒的秋天》《西湖》,這篇文章篇幅稍短,生字詞較少,學(xué)生閱讀的障礙要少于前二篇課文,我想,能不能在初步閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)課文中的問題呢?于是,我決定打破常規(guī)來作一次嘗試。

  第一課時(shí)

  一、檢查預(yù)習(xí),整體切入。

  指名讀題后,我沒有讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,也沒有介紹拉薩的地理、區(qū)域,而是直奔主題:“小朋友預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在誰來說一下拉薩的天空留給你什么印象?”學(xué)生用“很美、一碧如洗、一塵不染、純潔”以及本課中的“像藍(lán)寶石”等詞來形容,我把它們一一工整地寫在黑板上。

  二、找一找,用一用。

  我提出了新的訓(xùn)練要求:“小朋友還想讀課文嗎?看看作者是用哪些詞語來形容拉薩的天空的?用筆劃一劃。”在學(xué)生讀完后,我一邊通過指名分節(jié)讀課文的方法抽查和指導(dǎo)學(xué)生的讀準(zhǔn)、讀通情況,一邊交流課文中的詞語。于是,黑板上又出現(xiàn)了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、讓人神往、藍(lán)晶晶”這幾個(gè)詞,然后指名和集體朗讀這些詞語,理解詞義。其中“湛藍(lán)”一詞重點(diǎn)指導(dǎo)讀音,用“透明”來啟發(fā)“透亮”的詞義,比較“純凈”、“明潔”與“純潔”的關(guān)系,用“藍(lán)水晶”來形象地理解“藍(lán)晶晶”,把“讓人神往”和游人聯(lián)系起來。

  “黑板上的這些詞都可以來形容‘拉薩的天空’,我們可以說‘很美的天空’,也可以說‘拉薩的天空很美’,小朋友像老師一樣來說一說,好嗎?”由于這種方式前幾天已訓(xùn)練過了,所以學(xué)生輕車熟駕,一個(gè)個(gè)漂亮的詞組和句子從一張張可愛的小嘴巴里飛出:“一碧如洗的天空;拉薩的天空一碧如洗。”“湛藍(lán)的天空;拉薩的天空是那么湛藍(lán)。”……

  三、學(xué)習(xí)生字,描紅。(略)

  自我評(píng)析:也許是我換了一種上法,學(xué)生對(duì)這堂課有一些興奮。我對(duì)這種處理的效果也比較滿意,尤其是對(duì)詞義的理解,方法比較靈活;積累和表達(dá)的訓(xùn)練難度不大,但效果不錯(cuò)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  “請(qǐng)小朋友回憶一下,作者用了哪些詞來形容拉薩的天空的?”我再次把這些詞寫在黑板上。(湛藍(lán)、透亮、藍(lán)寶石、純凈、明潔、讓人神往、藍(lán)晶晶)

  “小朋友能不能用上課文中的幾個(gè)詞來說一說拉薩的天空?”我又提出了新的要求。在五名學(xué)生的發(fā)言中,他們分別用到了其中的若干詞語,有一名學(xué)生的語句不通。通過分析,學(xué)生明白了“讓人神往”放在其它詞的后面說比較好,如“拉薩的天空湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔,讓人神往。”

  二、閱讀質(zhì)疑

 。s上課后6分鐘)“這篇課文上完了!”在學(xué)生驚訝的神色中,我又補(bǔ)充道:“老師組織大家學(xué)習(xí)到這兒就結(jié)束了,小朋友如果感到還有問題,你可以一邊讀,一邊想,然后把自己不懂的地方打個(gè)問號(hào),或者寫下自己的問題。好嗎?”

  此時(shí),我覺得學(xué)生質(zhì)疑的欲望特別強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)被激活了。我在班里巡視一圈,他們的問題還真不少。

  三、小組交流

  “把你的問題和四人小組的同學(xué)共同交流一下!”我一邊發(fā)號(hào)施令,一邊幫學(xué)生分組。全班49人,共12組。交流開始了,教室里頓時(shí)沸騰起來,嘰嘰喳喳,鵲聲一片。

  “啪!啪!啪!”我掌聲一響,學(xué)生回頭坐好,等待我講話。“小朋友剛才的交流非常熱烈,非常好。現(xiàn)在請(qǐng)交流完的小朋友舉手!”有七八位學(xué)生沒有完成交流。我請(qǐng)學(xué)生來分析原因,從中了解到有的是因?yàn)榻涣髑斑沒有問題;有的是因?yàn)樾〗M交流爭(zhēng)先恐后,秩序混亂;有的是因?yàn)閯e的組員問題太多,時(shí)間來不及。

  我總結(jié)了一下,又說:“小朋友在交流時(shí)特別要注意傾聽,哪些問題是你沒發(fā)現(xiàn)的,可以在書上增加一個(gè)問號(hào),

  這叫‘做加法’;你還可以對(duì)同學(xué)的問題發(fā)表意見,幫助他們減掉問號(hào),這叫‘做減法’。聽懂了嗎?下面繼續(xù)交流,老師看哪個(gè)小組交流得最好。”學(xué)生開始交流,秩序明顯好轉(zhuǎn)。

  “好,現(xiàn)在小朋友來說一說,在交流中你增加了哪些問題,又減掉了哪些問題?”學(xué)生發(fā)言。

  “現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組共同選出一個(gè)最想解決的問題,和全班同學(xué)交流。”學(xué)生開始有序地交流:“拉薩在哪兒?”“為什么稱拉薩是‘日光城’”“課文說,‘在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍(lán)天,伸出手來能摸到藍(lán)天。’是真的嗎?”“‘映襯’是什么意思?”“‘河畔’是什么意思?”“布達(dá)拉宮是什么時(shí)候造的?是誰住的?”“最后一節(jié)是什么意思?”看,這些都是學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的成果!

  ……

  自我評(píng)析:由于前面壓著學(xué)生不讓提問,教師又在開課后不久說課上完了,學(xué)生的求知欲望特別強(qiáng)烈,從結(jié)果中可以看出學(xué)生的質(zhì)疑是真實(shí)的,也有一定的思考價(jià)值,這種教法改變了以理解教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo),以教師牽、引為主要手段的教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中,體現(xiàn)了從無序到有序,從無法到有法的訓(xùn)練過程。

  整體反思:這篇課文是從訓(xùn)練的角度來設(shè)計(jì)和操作教學(xué)的,教學(xué)的機(jī)動(dòng)性和隨意性較大,原來準(zhǔn)備二教時(shí)的內(nèi)容,結(jié)果上了三教時(shí)。這種教學(xué)方式是否有些過激,是否有急于求成的感覺?但我還是清楚地認(rèn)識(shí)到,課堂教學(xué)的操練就像訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)一樣,必須有一個(gè)反復(fù)的過程,而且這樣的反復(fù),還會(huì)很長(zhǎng)。這將考驗(yàn)我們教育教學(xué)的耐心。

小組合作學(xué)習(xí) 篇3

  在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流,將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享,還可以通過組與組之間的交流,與其他小組的同學(xué)共享。

  如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí),將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn),每組按不同的要求去探究:第一組,剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況,分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用;第二組,剪去尾鰭后觀察其游泳狀況,分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用;第三組,剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況,分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用;第四組,剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況,分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào),再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中,人人有事干,個(gè)個(gè)有收獲,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情,而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神,提高了解決問題的效率。

  采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,師生角色得到了轉(zhuǎn)換,教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排,更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中,還能針對(duì)學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式,消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

小組合作學(xué)習(xí) 篇4

  盡管由于一年級(jí)學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。但是,辨證看待一年級(jí)學(xué)生的小組合作交流過程,是有其積極發(fā)展的因素。

  首先從教學(xué)的互動(dòng)性看,課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往共同發(fā)展的過程。信息互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多向型,即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程,它不僅包含教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng),還涉及教師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往,學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交往形式,從而建構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

  其次,從教學(xué)的主體性看,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間,在單位時(shí)間里,每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的感受是帶有個(gè)性化色彩的,小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞,必然豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的感受,有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程,而且也成為交往過程和發(fā)展過程。

  那么,一年級(jí)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢?

  1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到,在小組合作交流過程中,部分小組成員沒有積極參與到互動(dòng)交往過程中來。原因是多方面的,一方面是學(xué)生缺乏交往心理,沒有交往的心理傾向,另一方面是學(xué)生缺乏"榮辱與共"的團(tuán)隊(duì)意識(shí),沒有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系,把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。

  2、學(xué)習(xí)成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流,小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果,還局限在個(gè)體的學(xué)習(xí)成果,因此在班級(jí)交流過程中難以聽到:"本小組經(jīng)過交流,我們認(rèn)為……"的群體成果匯報(bào)。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制,小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好的整合每個(gè)成員交流的信息,代表小組展示的只能是自己的想法。

  3、教師角色問題。從課堂中,我們發(fā)現(xiàn)很多教師的巡視,并未很好的擔(dān)當(dāng)合作學(xué)習(xí)"引導(dǎo)——參與"的角色,只是蜻蜓點(diǎn)水地接觸部分小組,起到維持班級(jí)小組交流秩序的作用。教師整體調(diào)控和蹲點(diǎn)參與還是個(gè)難以解決的矛盾。

  面對(duì)一年級(jí)以上合作學(xué)習(xí)存在的問題,下面談?wù)剳?yīng)對(duì)的一些措施:

  一、激勵(lì)交往熱情。

  合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上,要注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題,教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。我們可以從兩個(gè)方面嘗試:一是創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動(dòng)地參與交往。如北師大版第一冊(cè)《家》的教學(xué),教師創(chuàng)設(shè)生活情境:"同學(xué)們都有一個(gè)幸福的家,能在小組這個(gè)快樂的小家里說說自己的家嗎?想說什么就說什么?"學(xué)生在具體情境中動(dòng)起來,說起來,在愉快的氣氛中積極交往。實(shí)踐表明,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià),除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外,更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià),激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。

  二、培養(yǎng)交往技能。

  小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí),學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏,難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。因此,要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如"說明白",小組合作交流,每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。一年級(jí)許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時(shí)是會(huì)說半截話,有時(shí)說一半話又回話重說。所以在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先想好再說,學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)部語言的加工再外化表達(dá),就可以逐漸把話說明白。還有"認(rèn)真聽"的培養(yǎng),小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級(jí)學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如學(xué)生靜靜地聽老師讀五個(gè)詞語,然后再按詞語順序說出這五個(gè)詞語。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話,聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述。這樣應(yīng)用多種方法,逐漸讓學(xué)生形成聽的習(xí)慣。為了使小組合作交流有序有效,我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言順序,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的伙伴互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然,學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程,只有教師有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣,小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

  三、提供交往機(jī)會(huì)。

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往,以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。因此,在班級(jí)教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量提供適量的交往機(jī)會(huì),不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在這方面許多實(shí)驗(yàn)教師的做法值得借鑒。

 。1)在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中,通過聽與問的途徑自學(xué)生字,有條件的在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí),教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流,每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來,學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識(shí)字效率。

 。2)在交往中欣賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生收集圖片資料的好習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同,收集的質(zhì)量也有差異。班級(jí)教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)收集資料的快樂。還有對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的交流,如"你知道大海的哪些故事?""你知道哪些動(dòng)物的叫聲?"學(xué)生在交流中再現(xiàn)生活積累,促進(jìn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評(píng)、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì),小學(xué)合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。

  總之,合作學(xué)習(xí),能提高學(xué)生合作的能力,自主探討的能力,真正做到知識(shí)的生成。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于總結(jié),合作學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到更好的效果。

小組合作學(xué)習(xí) 篇5

  經(jīng)過幾個(gè)月來的教學(xué),回顧上過的每一堂課,有收獲,但也存在著一些問題。

  新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式,因此,我在課堂教學(xué)中,積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

  通過小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍,生生之間相互交流,為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。

  但是,由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及組織實(shí)施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題:

  首先,從學(xué)生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個(gè)體。

  其次,從交流的結(jié)果看,小組交流后進(jìn)行班級(jí)交流,學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,往往展示的是個(gè)人的想法。

  針對(duì)以上存在的問題,我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施;

  1.教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。

  2.積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說,引導(dǎo)小組成員互相評(píng)價(jià)。

  3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì),加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí) 篇6

  溧陽市文化小學(xué)唐艷

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式。”無論是市級(jí)的賽課,還是平時(shí)的隨堂課都有熱鬧的課內(nèi)小組討論。然而,不少的教師只學(xué)到了這種表面上的形式,卻沒有對(duì)這當(dāng)中的聯(lián)系做深放研究。如何有效地在語文教學(xué)中,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用,就自已在實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見,能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià),并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的,但盡管小組合作有著這么多的優(yōu)勢(shì),在實(shí)際教學(xué)中特別是低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多的問題:

  1、合作學(xué)習(xí)方式的濫用。

  在課堂教學(xué)中,許多教師往往簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,只要學(xué)生提出問題,不管學(xué)生通過自主探索能否讀懂,動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)“四人小組合作學(xué)習(xí)”,合作學(xué)習(xí)成為了一種時(shí)尚的形式。課堂上學(xué)生四人圍坐在一起,你一言,我一語,合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”,可之后的交流卻頗令人失望,學(xué)生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己的獨(dú)特見解。有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來,還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但如果過于頻繁,就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值,而且不宜過多。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什么?

  2、合作學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)。

  往往教師給了學(xué)生交談的機(jī)會(huì),卻發(fā)現(xiàn)在更多的情況下,學(xué)生不知道如何合作,或是亂作一團(tuán),或是不知所云。在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)練習(xí)五中學(xué)習(xí)字詞句的時(shí)候需要學(xué)生小組合作涂色,因?yàn)闀r(shí)間不夠所以要求學(xué)生合作共同完成一本書,但是學(xué)生卻都想完成自己的那本書,爭(zhēng)執(zhí)不下結(jié)果一本書都沒有完成。低年級(jí)的學(xué)生往往不會(huì)分配任務(wù),或不能很好的與他們一起合作。

  3、合作學(xué)習(xí)參與的“兩極化”。

  低年級(jí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,希望自己表現(xiàn)得更好,所以不愿意傾聽他人的意見,同時(shí)小組成員因能力的差異,個(gè)性的不同,往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”,而后進(jìn)生“望洋興嘆”。

  上述種種原因使語文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效小,把小組合作的種種優(yōu)勢(shì)全都抹殺了。我認(rèn)為要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來,真正發(fā)揮其效用,教師必須嘗試以下做法:

  1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境

  和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲,學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠(chéng)交流,易于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的看法,自由地發(fā)表意見,所以小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能,教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作,共同學(xué)習(xí)。例如:在教學(xué)漢語拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時(shí),大多數(shù)學(xué)生拼讀很是吃力。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語拼音,一下拼讀多音節(jié)詞,對(duì)學(xué)生講,難度加大。為了突破這一難點(diǎn),我寫了許多字母卡片,分發(fā)到各小組,要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成書本中的某一成語,并能加調(diào)后讀給大家聽。于是各小組同學(xué)都積極動(dòng)手,找出r、i、y、ue、j、i、ei、l,討論著組合、加調(diào),拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成語,并高興地讀給全班同學(xué)聽。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過程,鞏固了漢語拼音,加深了聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的印象,使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),提高了能力。

  2、給予充分的時(shí)間。

  教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念,把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。沒有一定的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式,學(xué)生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時(shí)間里,不同程度的學(xué)生才能更淋漓盡致地發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論。

  3、給予充分的鼓勵(lì),營(yíng)造探究氛圍。

  新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,所以教師在課堂中應(yīng)注意營(yíng)造探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂趣。在學(xué)了《這兒真好》一文后,我先找了幾名學(xué)生把他們自己推到小熊的角度體會(huì)小熊孤零零的在小島上的感覺。然后說:“小熊一個(gè)人在小島上很孤單,大家開動(dòng)腦筋,討論討論,看哪個(gè)組能幫他想到一個(gè)好辦法!庇谑歉餍〗M的同學(xué)紛紛發(fā)表意見、爭(zhēng)議、討論,排除不可能的辦法,補(bǔ)充好的想法,推出了這些見解:“我們組認(rèn)為小熊可以劃船去其它小島找朋友”、“我們組認(rèn)為小熊可以把小島布置漂亮一點(diǎn)”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關(guān)系,但是我看出各組同學(xué)是經(jīng)過了積極地探究、合作得出結(jié)論,有一定的道理,顯現(xiàn)出學(xué)生的逆向思維,多角度考慮問題的能力。所以,在合作的過程中,我不但給學(xué)生鼓勵(lì),更引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵(lì),使每個(gè)小組成員都能真切地體驗(yàn)到合作小組的成功與快樂,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

  4、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

  合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為中心的。而問題的提出,一是教師設(shè)計(jì)的問題,二是學(xué)生提出的問題。這兩種問題以學(xué)生提出的問題為最好,而學(xué)生提出的問題往往多而碎、甚至偏,這就要求教師要把握好尺度,選擇具有一定思考價(jià)值,能引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論、求異、求新的問題,選擇針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問題,不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學(xué)生通過自主探索能解決的問題,就沒有合作的必要。如:在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《這兒真好》一文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文后,提出許多不懂的問題:(1)這兒是什么哪里?(2)小熊為什么沒有朋友?(3)小熊種樹的種子是從哪里來的?(4)他是怎樣種樹的?(5)為什么小熊后來有了這么多的朋友?(6)從小熊身上能學(xué)到那些東西?……上述的問題中,(1)、(2)、(3)、(4)題學(xué)生能自己讀懂,沒有合作的必要;(5)、(6)兩題是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生在合作中解決。

  5、建立有序的合作程序

  小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)生沒有合作經(jīng)驗(yàn),不知道從那里開始,不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序,有效地提高合作興趣和合作實(shí)踐。其程序可設(shè)計(jì)為:

  目標(biāo)定向→獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組討論→組際交流→評(píng)議小結(jié)→鞏固測(cè)標(biāo)

  目標(biāo)定向是指南,獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ),小組討論為重點(diǎn),組際交流達(dá)高潮,評(píng)議小結(jié)促深化,鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,再提倡各學(xué)習(xí)小組的個(gè)性與創(chuàng)新。這樣學(xué)生在合作時(shí),對(duì)于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù),保證了合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

  6、新的評(píng)價(jià)方式。

  保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵,是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作,將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,如果教師能精心組織,使合作學(xué)習(xí)得以積極、有序、有效地開展,學(xué)生在合作過程中就能做到群策群力,潛能就能得到較好的發(fā)揮。久而久之,學(xué)習(xí)小組的成員就會(huì)緊緊地團(tuán)結(jié)在一起,形成一個(gè)高效、愉快、充滿激情的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

小組合作學(xué)習(xí) 篇7

  一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

  合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó),并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來,我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,有效地推動(dòng)了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

  小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向,以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式,講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,提高學(xué)生的參與度,落實(shí)學(xué)生的主體地位,使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效,并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

  小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念,F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本,弘揚(yáng)人的主體性,主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與,培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣,使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究,學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

  教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助,使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí);小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

  美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能,而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù),因而,合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此,小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。

  目前,初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行,但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流,仍然存在“重知識(shí)講授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同,但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出:“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量,也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實(shí)際上我們?cè)诘诙矫孀龅幂^多。為追求步調(diào)一致,教師包得過多,統(tǒng)得太死,壓制了孩子的自主性,忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上,語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此,必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式,構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制,使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為,初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

  小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn),采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

  1.異質(zhì)就近組合

  異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次,可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙,且課堂上無需重新調(diào)整座次,操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組合,也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽,對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

  異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下,教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的,而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果,使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體,教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí),教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo),安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生,使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

  異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典,也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是,教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如,讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論,小組成員之間互幫互學(xué);也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù),比如,預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí),讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上,整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng),每次確定一個(gè)內(nèi)容,讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工,課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍,又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

  課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境,引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如,教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí),教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn),給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋,學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn);還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,由此,學(xué)生理解了“各有”的意思,也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如,教學(xué)《沁園春?雪》時(shí),教師運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝,并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東,根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色,讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式,感情和性格特點(diǎn)去感受作品,再通過組內(nèi)、組間交流,準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如,教學(xué)《最后一課》時(shí),教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流,比如,舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競(jìng)賽等,以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī),并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

  教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦,進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助,并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

  2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題,讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2~6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合,小組成員之間的個(gè)性差異較小,小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出,也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定,允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異,小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如,初一上冊(cè)第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”,在教學(xué)時(shí),教師可讓小組學(xué)生共同討論,再根據(jù)自己的實(shí)際情況,整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并指出其優(yōu)劣,討論交流后,選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法,努力改掉壞習(xí)慣,養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn),開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),比如,教學(xué)“不要寫錯(cuò)別字”后,開展找錯(cuò)別字活動(dòng),要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字,到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等;教學(xué)“正確使用字典和詞典”后,開展查字、詞典比賽,要求學(xué)生制作詞語卡片等;教學(xué)說明文時(shí),要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況,研究教室里的盆栽枯萎的原因,運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識(shí)寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù),小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論,這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí),教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用,并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

  這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,小組成員共同研究,師生一道探討,形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

  現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí) 篇8

  小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,其意義是很大的。特別是一年級(jí)的課程,經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難,所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,只有形式上的小組活動(dòng),沒有實(shí)質(zhì)的合作;只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言,沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn),不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。

 。ㄒ唬┬〗M活動(dòng)重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作

  合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

 。ǘ⿲W(xué)生的參與度不均衡

  小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。

 。ㄈ⿲W(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

  在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立,所以造成了這種現(xiàn)象。

  (四)班級(jí)人數(shù)過多,不利于分組活動(dòng)

  我聽過的合作學(xué)習(xí)課,大部分是6人一組,每個(gè)班8~9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大),個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講,班級(jí)人數(shù)在50人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便,因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí),一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。

  合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式,但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持,更要有實(shí)際的操作。

小組合作學(xué)習(xí) 篇9

  合作學(xué)習(xí)是一種共同的,開放的,包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依*。在教學(xué)中,教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組,要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo),如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化,活躍課堂氣氛,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì),而且也能增加學(xué)生的信息交流量,使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化,擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

  隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應(yīng)對(duì)這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性如何?怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢?

  我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法,發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場(chǎng)面背后,只有41%的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果,51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微,只是流于形式,8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費(fèi)時(shí)間,毫無功效。例如,在教學(xué)中有下面一個(gè)片斷:

  在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》(七年級(jí)上冊(cè))時(shí),我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對(duì)作品的感受,可以用不同的形式把作品表達(dá)出來,例如,畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個(gè)小組在認(rèn)真地研究著,討論著,由于意見不一,爭(zhēng)得面紅耳赤;離我視線較遠(yuǎn)的地方的一組,四個(gè)女同學(xué)在認(rèn)真地討論著,兩個(gè)男生在嬉鬧,還有一個(gè)女同學(xué)坐著悶聲不響;其他的小組表面看來很認(rèn)真,但不知合作的結(jié)果如何。

  十分鐘后,小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示,但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容,有的有內(nèi)容但形式單一,由此可見,剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么,影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢?我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時(shí)間等。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?主要有以下幾個(gè)方面。

  1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價(jià)值

  形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),使學(xué)習(xí)富有成效,教師必須設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。首先,必須有合作價(jià)值,能引起學(xué)生的興趣;這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景,或是令人興奮的刺激,或是讓人困惑的問題,或是可以預(yù)見的成就。其次,我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小,如果單*個(gè)人力量就能解決的問題,就沒有大家合作的必要;內(nèi)容難度要大眾化,過難容易冷場(chǎng),或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與,而且,創(chuàng)作活動(dòng)不宜出效果,過易會(huì)使學(xué)生無須作深入的思考,缺少思維價(jià)值的合作,沒有什么意義。

  2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠(chéng)懇,要有集體協(xié)作的意識(shí)

  合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)他人,悅納他人,完善自己,學(xué)會(huì)與他人合作,形成一種情感同化的態(tài)度,為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是,在日常教學(xué)中,我們卻發(fā)現(xiàn),有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面地坐在一起,卻各忙各的事,無法交流,不會(huì)合作,小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是未成年的學(xué)生,其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約,認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程,學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗,主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此,要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效,教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規(guī)則,探索小組學(xué)習(xí)的方法。如:如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn);明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn);指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法,提高其組織管理能力等。譬如,我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時(shí),改變以往的小組合作方式,在請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬?duì)樂曲的感受時(shí),讓學(xué)生采用“任務(wù)分割,結(jié)果整合”的方式,做到人人參與。有的可以從情緒上談,有的可以從速度、力度上談,有的可以從節(jié)奏、旋律上談,指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言,然后代表小組在全班進(jìn)行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時(shí)互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。

  另外,在每次交流結(jié)束時(shí),教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),還要有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作,使他們真正懂得,不是聰明的人能成功,往往是能吸取別人的意見,與他人合作的人能成功,進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

  3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分

  現(xiàn)在,課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾:學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,學(xué)生的思維剛剛展開,所研究的問題剛剛有所深入,教師便偃旗息鼓,終止大家的討論,“小組合作學(xué)習(xí)”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開! 

  大量的研究資料表明,小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng),在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是,我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹,一服馬上見效,它通常需要花長(zhǎng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識(shí)之外,要設(shè)計(jì)良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動(dòng),還需要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ),整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí) 篇10

  新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式,因此,我在課堂教學(xué)中,積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

  通過小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極活躍,生生之間相互交流,為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。

  但是,由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及組織實(shí)施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問題。

  首先,從學(xué)生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個(gè)體。

  其次,從交流的結(jié)果來看,小組交流后進(jìn)行班級(jí)交流,學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,往往展示的是個(gè)人的想法。

  針對(duì)以上存在的問題,我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。

  1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。

  2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說,引導(dǎo)小組成員互相評(píng)價(jià)。

  根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì),加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí) 篇11

  一、兩個(gè)事實(shí):

 。牐犖磥砩鐣(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高,如系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí);聰慧、靈敏的大腦;勤奮、專注的品質(zhì);合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言,普遍缺乏的恰恰是善意的、發(fā)自本性的合作與幫助,而彰顯的很多時(shí)候卻是內(nèi)心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動(dòng)作與言語。試想,不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會(huì)后如何與他人交往、又如何在社會(huì)上立足?這不得不說是令人擔(dān)憂的一個(gè)問題……

 。牐牎缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出,其"倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)"這一重要理念深入人心,課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,構(gòu)建"小組合作"的學(xué)習(xí)方式,其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例,但更多的只是"披著羊皮的狼"。她的形式簡(jiǎn)單易學(xué),幾個(gè)人分成一組,七嘴八舌,謂之"小組合作學(xué)習(xí)",一些公開課用之者更甚,以博取大家的美言;一些競(jìng)賽課用之者也不乏其人,以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的"奧秘"。究竟是學(xué)生問題,還是教師假以"小組合作學(xué)習(xí)"來搞"包裝"?……就目前而言,許多課堂中"小組合作"搞得轟轟烈烈、五彩斑斕,但美麗的外表只是一種形式,實(shí)在無法掩飾其空虛的內(nèi)心,不得不令人匪夷所思。

 。牐牰、原因分析:

  1、雖然"小組合作學(xué)習(xí)"的口號(hào)大家都在津津樂道地談?wù),許多教研活動(dòng)更是將其作為研究重點(diǎn)來對(duì)待,但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的,在做學(xué)生時(shí),合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng),勢(shì)必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性的指導(dǎo),只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 。牐2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的"王子"、"公主",家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理,從而在課堂上表現(xiàn)得"以自我為中心",與同伴之間的交流更多的是"找茬"、"挑刺"、互相埋怨,而教師過多地注重知識(shí)的傳授,忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的"互相包容"、"不嘲笑別人"以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立,實(shí)際意義上的"合作學(xué)習(xí)"也就無從談起。

  3、組織形式依樣畫葫蘆,別人的"拿來就用"。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài),隨意地把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組,不研究"同質(zhì)"或"異質(zhì)",不給學(xué)生明確的任務(wù),不經(jīng)常變換成員的角色,不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成,沒在一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式,這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性,缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究,缺乏創(chuàng)新,是毫無生命力可言的,它的最終結(jié)局只能是--走向死亡。

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  三、改革措施:

  1、明確"小組合作學(xué)習(xí)"的前提條件。

 。牐牐⑿〗M合作學(xué)習(xí)"并不拿來就可以用的,它看似簡(jiǎn)單,其背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,掌握其精髓。(①"互賴?yán)碚摚ⅲ夯ッ,愿意做任何促使小組成功的事;互愛,因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的,而合作最通用增加組員之間的接觸。②"接觸理論":?jiǎn)渭儥C(jī)械地接觸,尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系,才能提高小組的向心力及友誼,才能有效地學(xué)習(xí)。)還要通過各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白:我只是社會(huì)中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員,不可能孤立地在社會(huì)上生存,必須依賴與他人的交往和合作;與他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能從他身上學(xué)到許多東西,比我差的,我?guī)椭,?nèi)心是多么喜悅;每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí),便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流,才稱得上真正意義上的"合作"。

 。牐2、構(gòu)建"小組合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式。

 。牐犎魏我环N形式、方法都是由內(nèi)容決定的,"小組合作學(xué)習(xí)"是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新,教師需根據(jù)班級(jí)規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個(gè)"同質(zhì)"或"異質(zhì)"的學(xué)習(xí)小組,原本秧田式的座位編排形式也隨之變成"馬蹄型"、"半圓型"等,以增加生生之間的目光交流,便于言語交流,這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是,僅僅做到這些對(duì)于"合作學(xué)習(xí)"而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不僅僅是座位編排形式的改變,它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序,而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件,那形式再變也是徒勞。

 。牐牽梢哉f,構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了"小組合作學(xué)習(xí)"的成功。首先,教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組,并闡明"小組"的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)--為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量,這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之,如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì),將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二,教師要給每個(gè)小組下達(dá)"任務(wù)"、分配"工作"。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話與交流、合作,也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過程中,教師的任務(wù)就是"沉下去",深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個(gè)平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。第三,大組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí),教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上,個(gè)人的發(fā)言將代表小組,個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān),以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論,教師要作出妥善的處理,切不可憑個(gè)人感覺"決定一切",要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。

  值得一提的是,"模式"不能走向僵化,如果把模式純粹地"模式"化,那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此,教師對(duì)小組的管理要做到動(dòng)態(tài)化,進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能一味地使用相同的教學(xué)方式,要不斷創(chuàng)新,這樣才能保證其有旺盛的生命力。

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  3、形成"小組合作學(xué)習(xí)"的評(píng)價(jià)機(jī)制。

 。牐牻虒W(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。"小組合作學(xué)習(xí)"是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別--能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。與之同時(shí),帶來的問題是:人是千差萬別的,每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異,這是客觀存在的現(xiàn)象,更是完全自然的現(xiàn)象,這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快,有的學(xué)生發(fā)展較慢,教師如果用一把尺子來量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī),勢(shì)必是不合理、不科學(xué)的。為此,教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解,為他們定一個(gè)"水平線",并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線,只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步,哪怕是隱性的,也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì),讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣,充分享受成功帶來的快感。這樣的評(píng)價(jià),比量化的評(píng)價(jià)更有效果,比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義;這樣的評(píng)價(jià),可以激起部分學(xué)生再接再厲,可以燃起部分學(xué)生"奮發(fā)"的欲望;這樣的評(píng)價(jià),不一定要形成文字,只要教師心中有一把可長(zhǎng)可短的尺子。

 。牐牐⑿〗M合作學(xué)習(xí)",作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式,絕不是一種簡(jiǎn)單的形式,不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程,而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。"合作"二字,對(duì)于未來的社會(huì)、二十一世紀(jì)的人才而言,是必需的;"小組合作學(xué)習(xí)",對(duì)于未來的課堂可能更是必需的。因此,我們必須對(duì)其作一些思考,哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花,也是有價(jià)值的。

小組合作學(xué)習(xí) 篇12

  在教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)校班級(jí)人數(shù)多、管理難的這一問題,我在選修課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù),我特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。下面談?wù)勎以隗w育教學(xué)中的一些做法:

  在選修課教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自己選擇喜歡的項(xiàng)目并進(jìn)行分組,每個(gè)小組采用民主投票選舉的形式選出自己信任且各方面能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),前提是,小組長(zhǎng)必須帶領(lǐng)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助且具有積極向上的心理素質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

  改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照自己的實(shí)際情況和需要、通過小組合作去發(fā)現(xiàn)、探索、研究、尋找解決問題的辦法,在互動(dòng)交往中提高學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)充分地體現(xiàn)。

  通過教學(xué)嘗試,小組合作的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法使教師管理輕松了很多,也讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的地位,學(xué)生的智慧、特長(zhǎng)發(fā)揮的淋漓盡致。

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