人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大陸 社會工作人才 研究綜述

20世紀20年代，中國開始培養(yǎng)專業(yè)社會工作人才。到20世紀90年代，中國政府開始重視社會工作人才培養(yǎng)。2006年，黨的十六屆六中全會上提出建設宏大社會工作人才隊伍的戰(zhàn)略部署，并于2023了《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設的意見》。自此，學術(shù)界開始較多關(guān)注中國社會工作人才培養(yǎng)的狀況。文章梳理了中國社會工作人才培養(yǎng)研究文獻，并對已有研究成果和缺陷做了總結(jié)，以期進一步推動中國社會工作人才培養(yǎng)工作的開展。

社會工作人才概念、內(nèi)涵的界定

雷潔瓊提出中國民政工作就是社會工作之后，王思斌對實際社會工作和專業(yè)社會工作作了區(qū)分，他指出，與專業(yè)社會工作相比較，實際社會工作包含兩重含義，一是實際社會工作者并不是一個專門的職業(yè)，二是從事實際社會工作的人并沒有受過社會工作系統(tǒng)的專業(yè)訓練。在此基礎上，袁光亮將社會工作人才區(qū)分為專業(yè)社會工作人才和實際社會工作人才，甑炳亮、王秀江認為社會工作人才包括從事社會工作的專業(yè)技術(shù)性的社會工作者和從事相關(guān)社會服務但沒有專業(yè)性要求的社會工作人員，易鋼則認為社會工作師和社會工作人員構(gòu)成了社會工作人才隊伍。

在界定社會工作人才相關(guān)概念之后，劉華麗對成功社會工作者所需要的素質(zhì)進行了概括，認為一個成功的社會工作者對人性持關(guān)懷和樂觀的態(tài)度、對自我具有合理定位且自尊自信、對他人尊重信任接納友善以及誠實務實有活力。周宏、付尚媛、梁楠從初級、中級和高級社會工作者三個層次，與社會工作者能力素質(zhì)的職業(yè)知識、技能和價值觀三個維度交叉建構(gòu)了中國社會工作人才需要具備的具體能力素質(zhì)，朱雨欣等人還以西部農(nóng)村為考察對象，也從社會工作者能力素質(zhì)的職業(yè)知識、技能與價值觀三個維度對社會工作人才素質(zhì)指標體系進行探討，李林鳳還針對中國是一個多民族國家的社會背景，提出社會工作者向少數(shù)民族群體提供社會服務時應具備的素質(zhì)除一般社會工作專業(yè)能力素質(zhì)外，還應具有掌握案主族群文化和特征、挑戰(zhàn)并改變自己對少數(shù)族群案主具有的成見以及了解中國民族政策與法規(guī)等素質(zhì)。

中國社會工作人才需求現(xiàn)狀

這方面研究主要集中在兩個問題上，一是中國社會為什么需要社會工作人才，二是需要多少社會工作人才，現(xiàn)在已有多少社會工作人才。王思斌、仲祖文、戚欣、徐永祥等學者的研究試圖回答第一個問題。王思斌認為市場化改革的后果及和諧社會建設需要建設宏大的社會工作人才隊伍；仲祖文認為壯大社工人才隊伍是和諧社會建設的組織保證；戚欣從以人為本和諧社會建設及社會轉(zhuǎn)型的角度闡述了建立社會工作人才隊伍的迫切性；徐永祥則從社會工作對和諧社會的體制建構(gòu)三個方面，即社會工作是政府社會職能轉(zhuǎn)移的促進者和主要承擔者、是第三部門發(fā)展的促進者和示范者、是公共財政體系的催生者，論述了對社會工作人才隊伍的需求。

在社工人才需求量及現(xiàn)狀方面的研究主要從兩個方面展開，一是以區(qū)域為例，如孫中鋒、王邦虎以安徽為例，認為欠發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展、制度設計等因素的制約，其社會工作人才隊伍普遍存在總量偏少、結(jié)構(gòu)分散、身份尷尬、待遇偏低等問題，提出欠發(fā)達地區(qū)社會工作人才隊伍建設必須探尋適合的模式，通過輿論宣傳、科學規(guī)劃、崗位開發(fā)、完善體制等路徑來推動，進而促進本區(qū)域的社會工作發(fā)展。還有張小蕾對天津，石方軍對河南，彭鑫對上海盧灣區(qū)等省市社工人才在年齡、專業(yè)化、職業(yè)化和服務領(lǐng)域等方面的分布及需求和存在問題的調(diào)研，研究結(jié)論大致相同。

另一是以服務領(lǐng)域為例，張時飛通過對廣州養(yǎng)老院社工人才建設的調(diào)查與思考，提出建設社會工作人才隊伍的三點建議，即率先在兒童、老年人、殘疾人等社會福利單位開展社會工作人才隊伍建設試點工作，率先從農(nóng)村五保供養(yǎng)服務機構(gòu)入手，推動農(nóng)村地區(qū)社會工作人才隊伍建設試點工作。把發(fā)展社會工作的“核心服務”作為建設社會工作職業(yè)權(quán)威的重要突破口。周勝和周愛萍通過廈門市救助領(lǐng)域社工人才調(diào)研，認為明確社會工作人才的職業(yè)身份，進行專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的管理，發(fā)展社會工作，加強社會工作人才隊伍建設是當務之急。

構(gòu)建社會工作人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗總結(jié)

中國社會工作人才培養(yǎng)模式，尤其是學院式培養(yǎng)，建立在國際經(jīng)驗借鑒基礎之上。20世紀90年代，王德豐、陸士楨、陳樹強、孫立亞、張作儉、馬鳳芝等先后撰文討論了新加坡、美國、香港、挪威、日本等國家和地區(qū)社會工作教育在教育機構(gòu)、課程設置、教學方法、與政府關(guān)系等方面的經(jīng)驗及其對我們的啟示，直接指導了20世紀末期大陸社會工作人才培養(yǎng)的發(fā)展。21世紀以來，周湘斌、李迎生、張朝雄等人在全面考察英國社會工作的資格教育及其專業(yè)教育過程中形成的研究導向的人才培養(yǎng)體系與實務導向的資格教育體系并行不悖的二元結(jié)構(gòu)模式基礎上，提出了大陸社會工作教育發(fā)展要堅持政府主導、社會認可、多方參與以及專業(yè)教育和資格教育相結(jié)合的思路。

在經(jīng)驗借鑒基礎之上，中國學者也努力建構(gòu)中國本土化的社會工作人才培養(yǎng)模式。王立紅、周光亮認為應依托需求發(fā)展社工教育、實行正規(guī)教育與短期培訓有機結(jié)合，并進行分層分類發(fā)展的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。周林波認為社會工作人才教育培養(yǎng)與本土實踐具有強大的“嵌套”關(guān)系，堅持價值觀教育與知識技能教育并重，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，學歷教育與職業(yè)培訓并重，專業(yè)教育與社會教育并重，政府、學校、教師三位一體的培養(yǎng)模式。

學院社會人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗總結(jié)代表性成果：顧海霞、羅觀翠通過總結(jié)中山大學采用理論與實踐互相促進的人才培養(yǎng)模式，認為通過盡可能地挖掘、動員、整合資源，以構(gòu)建社會工作學生的社會支持系統(tǒng)，達到社會工作人才培養(yǎng)的目標；高崇慧、呂濤、姜敏以云南各高校為例，研究NGO與社會工作教育機構(gòu)在課程設置、實踐環(huán)節(jié)、師資培訓、資料建設等方面的合作，力圖總結(jié)“雙贏”經(jīng)驗，探索適合中國社會工作教育發(fā)展的理想途徑和模式。

地方社會工作人才培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)代表性成果是民政部對全國有代表性的四個地區(qū)（上海市、深圳市、江西萬載縣和浙江寧波海曙區(qū)）以及四個試點單位（北京第一福利院、上海市第二精神病院、鄭州市救助管理站和西寧市兒童福利院）在社會工作人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗總結(jié)。上海市以制度建設為核心，成立社會工作的行政管理機構(gòu)，積極培育社會工作者的行業(yè)管理機構(gòu)，注重加強社會工作教育培訓機構(gòu)建設；江西萬載縣從三個方面形成社會工作人才隊伍的基本格局，一是開發(fā)一批社工崗位，二是創(chuàng)建與高校社工專業(yè)和社工、從工（準義工）、義工的兩個聯(lián)動機制，三是培養(yǎng)三只社工隊伍，即專業(yè)化、職業(yè)化社工隊伍、本土化社工從業(yè)隊伍以及志愿服務的社會化社工隊伍。

社會工作人才培養(yǎng)模式的反思和未來取向

社工人才培養(yǎng)模式反思和未來取向主要集中在學院式專業(yè)社工人才培養(yǎng)上，代表性的研究成果有：文軍對中國社會工作發(fā)展面臨的“專業(yè)教育與實務能力培養(yǎng)脫節(jié)”、“職業(yè)社工培養(yǎng)中價值理念與實務技巧的錯位”等十個挑戰(zhàn)分析；王思斌對非協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型背景下中國社會工作教育發(fā)展的階段、動因、非均衡性的分析，指出中國社會工作教育未來在數(shù)量與速度、人員與素質(zhì)、專業(yè)化以及社會責任方面需要在發(fā)展中取得平衡。

史柏年總結(jié)中國社會工作教育的四個特點：后生快發(fā)、教育先行、師資滯后和拿來即用，并提出社會工作教育在教育目標、道路、管理和人才培養(yǎng)四方面面臨的嚴峻選擇。向德平分析中國社會工作教育面臨一系列問題，如本土化理論和方法缺乏、專業(yè)價值觀和理念缺乏、專業(yè)師資缺乏、培養(yǎng)目標模糊、教學脫離實際、就業(yè)渠道狹窄等，提出中國本土化的社會工作教育要堅持國際通則與本土經(jīng)驗并重、價值觀教育與知識技能教育并重、知識傳送與能力培養(yǎng)并重、學歷教育與職業(yè)培訓并重、專業(yè)教育與社會教育并重的取向。

總結(jié)與反思

從上述文獻綜述來看，學術(shù)界對中國社會工作人才培養(yǎng)已取得若干共識。第一，中國社會工作人才包括兩部分，一是受過系統(tǒng)社會工作專業(yè)訓練具有專業(yè)技能的專業(yè)社會工作者，一是沒有受過社會工作專業(yè)訓練，但實際上又從事社會工作相關(guān)服務的人員；第二，社會工作人才培養(yǎng)是中國轉(zhuǎn)型社會建構(gòu)和諧社會，維護政治穩(wěn)定的重要保證；第三，中國社會工作人才培養(yǎng)必須走專業(yè)化、職業(yè)化、本土化道路；第四，中國社會工作人才培養(yǎng)必須嵌入到現(xiàn)有社會政治經(jīng)濟關(guān)系環(huán)境中，在政府主導下，通過多方參與形式開展。

此外，對于中國社會工作人才培養(yǎng)的研究還存在以下不足之處：第一，理論研究居多，來自于地方性實踐并提升為本土性社會工作人才培養(yǎng)模式的研究還需要加強；第二，主要關(guān)注學院的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，對實際社會工作人才培養(yǎng)的研究不足；第三，社會工作人才培養(yǎng)目標不明確，現(xiàn)有研究涉及本土化社會工作人才培養(yǎng)目標的還很少。

人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職 專業(yè)人才 模式 構(gòu)建

[作者簡介]陳浩（1971- ），男，重慶人，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院建筑工程系主任，副教授、高級工程師、一級注冊建造師，研究方向為職業(yè)教育、項目管理；魏成惠（1986- ），女，四川達州人，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院建筑工程系，助教、助理工程師，研究方向為工程管理。（重慶 402160）

[課題項目]本文系2023年度重慶市高等教育教學改革研究項目“土建專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)模式研究”的研究成果之一。（課題編號：113256）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2023）06-0027-02

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點

1.以應用為主旨的課程體系。國內(nèi)外高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)方式大都采取以應用為主旨的課程體系，這是由高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教學目標決定的。教育的核心是課程的設置，因此，以應用為主旨的課程體系便成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一大特點。在我國高職院校的課程體系中，集群式課程體系是比較常見的一種培養(yǎng)模式，即課程由公共課程和專業(yè)課程組成。公共課程主要針對學生應具備的人文素養(yǎng)來設置課程；專業(yè)課程則根據(jù)各專業(yè)的不同內(nèi)容來設置課程，對學生進行專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。這兩部分內(nèi)容無論是教學還是考核，都傾向于通過專業(yè)課教學來完成，因此，以應用為主旨的課程體系是一個典型特點。

2.理論與實踐相結(jié)合的教學體系。在教學方式上，高職院校不同于普通高校，它以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目標，必須開展理論教育與實踐教育相結(jié)合的教學體系。只有充分具備理論知識和實踐經(jīng)驗的人才，才是合格的專業(yè)人才，才能在不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中取得優(yōu)勢，因此，必須采取理論與實踐相結(jié)合的教學體系。例如，英國“工讀交替式”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式就注重了理論與實踐的結(jié)合，畢業(yè)生首先在工作單位鍛煉一年，然后根據(jù)實踐中發(fā)現(xiàn)的理論及其他方面的不足，再回到學校通過學習查漏補缺，完善自身，這是一種典型的分階段式教學體系。

3.“雙師型”的教師隊伍。新時期高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)，要求教師除具備豐富的理論知識外，還應具備一定的實際操作經(jīng)驗，“雙師型”教師就是針對這一要求出現(xiàn)的�！半p師型”教師要求既有一定的理論基礎，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，后者對于成為一名合格的高職高專教師尤為重要。針對這一特點，我國提出了高職教師“雙師型”的概念。所謂“雙師型”教師隊伍，主要指專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師隊伍，這些教師可以來自高校，也可以來自企業(yè)，只要具有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗即可。這種“雙師型”教師也成為目前高職院校不同于其他高等院校的一大特點。

4.校企合作的培養(yǎng)模式。高職院校的培養(yǎng)目標是向社會輸送大量的專業(yè)技術(shù)人才，這些人才走出校門后主要面向企業(yè)，因而企業(yè)將是他們的主要目的地。職業(yè)院校為了提高學生在畢業(yè)后適應社會、企業(yè)的能力，盡量縮短他們適應工作崗位的時間，大都采取校企合作的培養(yǎng)模式，使學生在校期間就能充分地接觸企業(yè)、了解企業(yè)，從而在以后的就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢。這種培養(yǎng)模式已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛認可。例如德國針對專業(yè)人才培養(yǎng)，采取了“雙元制”教育模式，學生擁有兩個身份，即一個是企業(yè)中的工人，一個是學校的學生，這種模式體現(xiàn)出校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一大特點。

二、構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的注意事項

1.明確的人才培養(yǎng)目標是高職院校辦學的前提�？v觀我國目前的人才培養(yǎng)機制可以發(fā)現(xiàn)，教學的開展是以人才培養(yǎng)目標為前提的。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應有明確的方向性，根據(jù)市場對人才的需求層次設置專業(yè)課程，同時還要順應我國文化建設的發(fā)展趨勢，通過核心價值觀教育培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的綜合型人才。只有明確了合理的人才培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的人才。

2.“能力崗位型”專業(yè)與課程體系是構(gòu)建模式的基礎。“能力崗位型”的專業(yè)與課程體系，就是首先對某一崗位應具備的能力進行分析，明確為形成這種能力應設置的課程內(nèi)容，從而使學生通過學習具備這些上崗能力，進而順利就業(yè)。目前我國高職院校普遍能夠針對某些崗位，分析出這些崗位的普遍要求和特殊要求，以此來完善自己的培養(yǎng)模式。例如目前高職課程中的英語和計算機課，就是根據(jù)企業(yè)大部分崗位人員應具備的基本素質(zhì)開設的一門課程。此外，根據(jù)專業(yè)的不同還開設了其他一些課程。值得注意的是，在不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境中，產(chǎn)業(yè)升級是一個動態(tài)過程，需要不斷進行技術(shù)創(chuàng)新和設備更新，對產(chǎn)業(yè)工人的要求也經(jīng)常發(fā)生變化，因此，學校應時刻關(guān)注客觀環(huán)境的變化，不斷更新“能力崗位型”專業(yè)與課程體系，構(gòu)建符合時展要求的人才培養(yǎng)模式。

3.強化實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。高職院校人才培養(yǎng)模式的目標決定了專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重理論與實踐的結(jié)合，注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)。目前我國有的院校通過建立“一線三訓練”實踐教學體系，對學生的實際動手能力進行專門的培養(yǎng)，大大提高了學生的技術(shù)素質(zhì)。“一線三訓練”中的“一線”指的是實際動手能力這條主線；“三訓練”指的是基本技能訓練、綜合技能訓練、專業(yè)技術(shù)訓練。通過建設和完善實踐教學基地，使“三訓練”能夠在豐富學生的實踐經(jīng)驗方面起到積極作用，從而成為培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。

4.“雙師型”師資隊伍是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要保障。從現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的總體情況來看，建設“雙師型”師資隊伍，對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及學生綜合素質(zhì)的提高都是一種可靠的保障。專職教師大多是出身科班的高校教師，具有較高的理論素養(yǎng)；兼職教師一般是企業(yè)中技術(shù)熟練、經(jīng)驗豐富的產(chǎn)業(yè)工人，具有較強的實用技能，他們共同成為學生成長成才的重要保障。

三、高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建。一方面，應結(jié)合國家的經(jīng)濟形勢、企業(yè)的具體情況以及學生的求職意向進行綜合調(diào)研。高職高專院校應及時了解國家的大政方針，對未來的經(jīng)濟走勢、產(chǎn)業(yè)政策做出正確判斷，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對教學工作進行統(tǒng)一部署，以保證人才培養(yǎng)工作步入正確的發(fā)展軌道。在實施教學計劃的過程中，應在校企合作機制下及時了解企業(yè)的用工需求，關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，調(diào)整教學培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)目標與市場需求的一致。另一方面，根據(jù)調(diào)研與評估的結(jié)果，按照有步驟、多層次的原則細化總目標，使教學目標層層落實到課堂上，體現(xiàn)在高職院校的課程教學中。高職院校人才培養(yǎng)的總目標決定整個教學工作的實效性，高度概括了人才培養(yǎng)的規(guī)格，由此分解而來的小目標是總目標的有機構(gòu)成部分。只有在實際教學中充分完成這些小目標，使學生掌握相關(guān)的理論和技能，才能實現(xiàn)為社會輸送合格人才的總目標。

2.專業(yè)與課程體系的開發(fā)。首先，學校在人才培養(yǎng)目標的指導下，通過評估來促進具體課程的制定和實施。其中，專業(yè)評估應注意三方面的工作：一是評估項目應充分結(jié)合社會對人才的要求，簡單來說，就是社會需要什么樣的人才，我們在評估時就要鼓勵培養(yǎng)什么樣的人才；二是評估要以教育部出版的專業(yè)目錄為依據(jù)，注意專業(yè)設置的規(guī)范性；三是評估要考慮學校自身的條件，對于自身條件達不到的項目，要盡量避免出現(xiàn)在評估標準中。其次，評估之后要對崗位群進行職業(yè)分析。職業(yè)分析的主要任務是深刻剖析社會各種職業(yè)所要求的職業(yè)能力的構(gòu)成要素。分析結(jié)果能直接指導高職院校的教學，在教學中通過設置不同的重點，突出對崗位群所要求的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提升人才的適用性。職位分析通常需要成立專門的專家小組，由各領(lǐng)域?qū)＜掖_定相關(guān)專業(yè)必須掌握的綜合技能，對專業(yè)內(nèi)所要進行的實踐課程和設備需求、場地需求等詳細羅列出來，為學校開發(fā)課程體系提供指導。最后，將職業(yè)分析的結(jié)果具體轉(zhuǎn)化為學校課程。這一過程應在具有豐富授課經(jīng)驗的教師指導下，結(jié)合教育學、心理學的相關(guān)理論進行課程設置，這是課程體系開發(fā)的最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，要求職業(yè)能力分析結(jié)果與課程設置一一對應，確保學生現(xiàn)在所學即為將來所用。

3.理論與實踐相結(jié)合的系統(tǒng)化教學設計與實施。一方面，理論教學與實踐教學有不同的學習目標。二者既有區(qū)別也要相互照應。理論學習的任務是為實踐提供指導，其教學目標應在實踐教學中有所體現(xiàn)。另一方面，在傳統(tǒng)的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，理論教學通常與實踐教學結(jié)合得不緊密。理論教學在教學進度、測試等方面自成體系，而實踐教學也按照自己的步驟單獨進行，這樣就割裂了二者之間的天然聯(lián)系，使學生掌握的理論知識不能及時在實踐中得到檢驗。因此，在實施系統(tǒng)化的教學設計時，要將理論知識的教學與實踐知識的教學充分結(jié)合起來，在課時分配上注意均衡，理論授課結(jié)束后應及時進行相應的實踐訓練，這就要求在課時原則上堅持理論在前、實踐在后。

4.“雙師型”師資隊伍建設。第一，專職教師部分。專職教師是高職教師隊伍的主力軍，大都具有豐富的教育經(jīng)歷，但在實踐能力方面有所不足，因此，應制訂有針對性的培養(yǎng)計劃。首先，應當組織這些教師參與生產(chǎn)，在實踐中提升自己的專業(yè)技術(shù)能力。教師的知識背景決定了他們在實踐中提升能力的速度要比學生快得多，而且通過實踐會對某項專業(yè)技術(shù)有更全面、深入的理解，有利于開展課堂教學。其次，應該建立“雙師型”教師評審制度，評審標準應當隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步不斷改進。再次，鼓勵教師積極參與相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格認定。最后，關(guān)注相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)理論，并對教師進行專門培訓。第二，兼職教師部分。兼職教師是高職院校雙師型教師隊伍的重要補充，一般負責教授實踐課程。他們大多來自企業(yè)，具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，但缺乏授課經(jīng)驗和理論知識，為此，應當采取有針對性的措施來加強他們的理論素養(yǎng)。首先，在聘任教師前應嚴把進人關(guān)。兼職教師應當具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)資格，在該領(lǐng)域內(nèi)具備豐富的實踐經(jīng)驗，在實際工作領(lǐng)域取得行業(yè)內(nèi)的一致認可。兼職教師經(jīng)聘任后，在上崗前應進行教育教學方面的相關(guān)培訓，例如教育學理論基礎、心理學理論基礎等，培訓合格后獲得兼職教師資質(zhì)證書方可上崗。其次，兼職教師的數(shù)量既不能過多，也不能過少，應當與專職教師數(shù)量保持一定的比例，一般高職院校兼職教師的數(shù)量占教師總數(shù)的30%為宜。最后，聘請高素質(zhì)專業(yè)技能人才或?qū)＜覍�教師進行短期培訓，提升全體教師的技能水平。

總之，新時期高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定我國專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，同時也對我國的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。文章在深入分析我國高職院校特點的基礎上，結(jié)合我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，提出構(gòu)建新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對促進我國的職業(yè)教育發(fā)展具有一定的借鑒作用。

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人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程　人才培養(yǎng)　校企聯(lián)合　培養(yǎng)方案　課程設置

工業(yè)工程是在人們致力于提高工作效率和生產(chǎn)率、降低成本的實踐中產(chǎn)生的一門學科，就是把技術(shù)和管理有機地結(jié)合起來，去研究如何使生產(chǎn)要素組成生產(chǎn)力更高和更有效運行的系統(tǒng)，是實現(xiàn)提高生產(chǎn)率目標的工程與管理的交叉學科。工業(yè)工程是研究由人、物料、信息、設備和能源構(gòu)成的集成系統(tǒng)的設計、改進和實施，它應用數(shù)學、物理學和社會科學的知識和技能，結(jié)合工程分析和設計的原理與方法，來說明、預測和評價這一集成系統(tǒng)將得到的結(jié)果的一門學科。

一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧

工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè)；1992年，教育部批準工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生；1993年，教育部批準設立工業(yè)工程專業(yè)工學碩士點并招生；1999年，國務院學位辦批準培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就是總結(jié)目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設置方式，結(jié)合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設。

二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式

目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結(jié)為三種：一種是培養(yǎng)管理型人才；一種是培養(yǎng)工程型人才；一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調(diào)運用運籌學、系統(tǒng)工程的知識對生產(chǎn)系統(tǒng)進行整體分析和設計，并對其實施效果進行技術(shù)性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學生工程應用能力和工程設計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)工程技術(shù)基礎。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于機械工程等工程學科下。上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設在冶金、化工、電子學科的工業(yè)工程專業(yè)，強調(diào)學生具有特定領(lǐng)域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。

三、中國礦業(yè)大學(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革

我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2023年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。

1.培養(yǎng)目標重新定位我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應具有扎實的工程專業(yè)理論與技術(shù)并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎理論知識，具有分析、規(guī)劃、設計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應用所學知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。

2.課程體系改革

綜合以往的教學經(jīng)驗，總結(jié)國內(nèi)外課程體系設置的優(yōu)缺點，我校制訂了2023版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學習。

3.校企聯(lián)合辦學模式探索

結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等每一個實習環(huán)節(jié)。結(jié)合學生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關(guān)系。在實習過程中引導學生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。

四、結(jié)語

工業(yè)工程學科是一門應用型學科，其學科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應一直不斷適應工業(yè)工程學科的發(fā)展變化，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化。

參考文獻：

人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

一、引言��

高職教育以其“靈活性、地方性、經(jīng)濟性、職業(yè)性”的特點，在大眾化高等教育發(fā)展中擔當著重要的角色，是實現(xiàn)大眾化教育目標的中堅力量。因此，作為高等職業(yè)院校，應承擔起技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的重任，采取市場誘導戰(zhàn)略，以市場和就業(yè)為導向，與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，以此推動地方經(jīng)濟與自身的可持續(xù)發(fā)展。��

二、指導思想和目標��

以《高職高專人才培養(yǎng)工作意見》為指導，遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的要求，堅持“面向廣東，面向基層，面向企業(yè)”的辦學方向，以應用為目的，以技能培養(yǎng)為本位，構(gòu)建理論教學與實踐教學相結(jié)合的，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)的實踐教學體系，為廣東經(jīng)濟社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的生產(chǎn)一線技能型人才。��

根據(jù)市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)一線技能型人才動手能力培養(yǎng)的思路，基本建立培養(yǎng)技能型人才的框架體系、實現(xiàn)途徑及實現(xiàn)平臺，建立與技能型人才培養(yǎng)目標相適應的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。整個體系力求體現(xiàn)“以學生為中心，在做中學，學中做”的教育思想，體現(xiàn)實踐和理論相結(jié)合不斷線、實踐教學和素質(zhì)教育相結(jié)合不斷線、課內(nèi)和課外相結(jié)合不斷線的主導思想。��

三、優(yōu)化理論，建立高職高專人才培養(yǎng)模式改革體系，優(yōu)化實踐教學體系設計的整體思路應用優(yōu)化理論來研究教育模式改革時，可將整個教改過程看成其內(nèi)部保障體系：共有三個子系統(tǒng)，一是激勵系統(tǒng)：包括組織保障、資金投入、政策導向等；二是抗擾系統(tǒng)：包括提高學校的剛度（如實驗實習設備、圖書資料、體育設施等硬條件）和學校的質(zhì)量（如師資力量、管理水平等軟條件），由于采取這些措施，使系統(tǒng)有了足夠的抗干擾能力，從而保證了教學改革的順利進行；三是反饋系統(tǒng)：將包括從各種教學檢查、總結(jié)評議、學術(shù)研討、比較研究等渠道獲取的信息，及時反饋到教學的全過程，從而使教育模式改革取得最佳效果。��

四、構(gòu)架新實踐教學體系��

（一)推進實驗教學改革。實驗教學是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生工程技術(shù)應用能力的重要環(huán)節(jié)。通過實驗，使學生掌握各類實驗所用設備、儀器、儀表的使用方法，了解其基本性能，學會分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)學生動手能力、思考能力、設計能力。實驗類型分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗等。��

1、遵循認識原理和教育規(guī)律，既注意到各門課程的獨立性，又要考慮到各門課程之間知識的銜接性及專業(yè)的系統(tǒng)性，按照驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個不同層次設計實驗項目，調(diào)整實驗教學大綱，適當削減不必要的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，以增強學生的創(chuàng)新意識和對知識的綜合應用能力。驗證性、綜合性、設計性實驗三者之間的比例如圖1所示：��

圖1 驗證性、綜合性、設計性實驗之間的比例

2、設置必做和選做實驗項目，給學有余力的學生創(chuàng)造發(fā)揮個性特長的環(huán)境。例如《單片機原理與應用》課程是一門實踐性較強的課程，一般安排8次實驗，占總學時的1/3。對類似的綜合課程有許多知識點的實驗：如電子時鐘設計、電子音調(diào)設計、串行通信等實驗項目可定為選作項目，學生可以根據(jù)其知識掌握情況申請選做，提高知識點檔次。我校在設計各課實驗項目時，要求按必做和選做設計，做到因材施教。��

3、發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵、引導學生提出不同的設計方案和解題途經(jīng)，從中優(yōu)選最佳方案和途經(jīng)，深入思考，激發(fā)靈感。��

4、以強化應用為目的開放實驗室。對學有余力的學生開放部分實驗室，鼓勵學生在實驗室做實驗、搞小設計、小發(fā)明和小制作等。開展第二課堂活動，定期開展各種知識和實驗技能競賽，如：電子設計競賽、數(shù)學建模競賽等。��

（二)構(gòu)建以“四模塊”為核心的實踐教學體系，突出學生技能培養(yǎng)。實踐教學體系的確立是一項系統(tǒng)工程，它包括思想的轉(zhuǎn)變、體制的改變、機制的創(chuàng)新等諸多環(huán)節(jié)。根據(jù)用人單位對人才的需求，在實踐教學目標上，以全面推進素質(zhì)教育為指導，以應用性人才培養(yǎng)為目標，全面培養(yǎng)學生的“學以致用”的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。實踐教學內(nèi)容體系核心包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四大模塊。依據(jù)學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。在各個教育階段，根據(jù)基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四大模塊構(gòu)建學生能力結(jié)構(gòu)，開設不同的實驗、實習實訓、課程設計、畢業(yè)設計等，這是實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)的有效途徑。��

轉(zhuǎn)貼于 1、基本技能：基本技能訓練是實踐的初級階段，主要培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，為理論教學建立感性認識，打下良好基礎。��

2、專業(yè)技能：是指從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力。��

3、綜合技能：是對學生進行專業(yè)綜合技術(shù)應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，具體承擔基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應用實踐和畢業(yè)實踐。��

4、職業(yè)技能：具有從事某一工種的基本理論知識和操作技能。��

大力推行學生“雙證書”制度，促進學生職業(yè)技能培養(yǎng)。大力推行學生“雙證書”制度。申請建設職業(yè)技能鑒定所，經(jīng)省勞動社會保障局審批，我校為國家職業(yè)技能鑒定所，現(xiàn)有鉗工、電工、焊工、加工中心操作工、計算機操作員、家用電子產(chǎn)品維修工、電子儀器儀表裝配工等工種高、中、初級鑒定資格。教學計劃規(guī)定學生在校期間必須通過一個工種的職業(yè)鑒定。推行“雙證書”制度，有利于培養(yǎng)適用對路的人才，使培養(yǎng)的人才工作適應期短，上手快，一畢業(yè)就能上崗，增強畢業(yè)生的市場競爭力。我系技能型人才培養(yǎng)方案總圖如圖2所示。�オ�圖2 技能型人才培養(yǎng)方案總圖

五、創(chuàng)建實踐教學平臺��

把實踐教學體系硬件系統(tǒng)劃分為兩類：公共技術(shù)基礎實踐類和專業(yè)實踐類實踐教學平臺：��

（一）電子信息工程平臺:包括電工技術(shù)、電子技術(shù)、測控技術(shù)、單片機、繼電保護、通信(Ⅰ)、通信(Ⅱ)等9個實驗室，電工實習、電子實習(Ⅰ)、電子實習(Ⅱ)、工業(yè)控制、電信實習等5個實習基地。��

（二）加強校內(nèi)基地的建設：要利用專業(yè)實驗室的優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗，蓄積力量，在爭取學校投入的基礎上，采取多種措施吸引外來資金，創(chuàng)造條件大力發(fā)展校內(nèi)實踐教學基地。要根據(jù)各自的特點制定相應的建設標準目標，努力把實踐教學基地建成教學實踐園、科學實驗園和高新技術(shù)示范園。��

（三）加強校外基地的建設：校外基地在實踐教學過程中，有著不可替代的作用，它是學生接觸社會、了解社會，服務社會的主渠道，通過校外基地的實習可以提高學生解決生產(chǎn)實際問題的能力。在校外實習基地建設方面。本專業(yè)分別與廣東風華高科技股份有限公司、七喜電腦股份有限公司、廣州周立功單片機有限公司、珠海禾嘉通信設備有限公司、珠海伊萬電子有限公司、珠海偉創(chuàng)立、南特等企業(yè)協(xié)同建立了長期合作協(xié)議。目前學院已有11個校外實訓基地，并且由學電子工程系和企業(yè)共同組織了掛牌儀式。作為學院校外實訓基地，讓學生接受企業(yè)的氛圍熏陶，讓學生了解專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解企業(yè)供銷、人財物情況及其管理運作的主要程序，尤其重要的是讓學生到車間或工廠進行生產(chǎn)技能的培訓，有的企業(yè)還無償提供教學認識、間隙、生產(chǎn)實習、課程設計及畢業(yè)設計場地；提供設計題目，讓學生在校期間參與生產(chǎn)設計、開發(fā)項目；提供兼職教師，共同參與、聯(lián)合指導學生的理論、技能學習；無償或低償提供教學設備及實訓材料等。��

此外，建立校外實踐教學基地不僅可以彌補校內(nèi)實習設備和場所的不足，而且可以使學生在真實的職業(yè)氛圍中得到鍛煉，培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)崗位的能力，既學到一定的知識和技能，也可以得到直接參與生產(chǎn)和管理的鍛煉，產(chǎn)、教、學結(jié)合，豐富了教學方法，提高了教學質(zhì)量。��

通過改革，逐步建立教學與社會生產(chǎn)密切結(jié)合的產(chǎn)學研結(jié)合機制，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的變化，合理進行課程體系和教學內(nèi)容改革；成立專業(yè)指導合作委員會，學院聘請多名行業(yè)、企業(yè)的學者和專家參加學校專業(yè)指導委員會，參與學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂，及時對專業(yè)改革與建設、課程改革與建設、實習基地建設等進行指導；建立相對穩(wěn)定的校外實習基地，聘請在職工程技術(shù)人員作為兼職教師，與學校專業(yè)教師一起負責學生的下廠實習和畢業(yè)設計指導工作；建立企業(yè)調(diào)查制度，了解專業(yè)建設需求，確立專業(yè)建設方案；開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，對反饋的信息進行分析，以指導教學改革；與用人單位建立人才需求網(wǎng)絡，對畢業(yè)生就業(yè)工作起到推動作用；校企雙方共同接受國家職業(yè)資格證書制度的約束，把學生最終的綜合能力評估作為學生獲取職業(yè)資格證書和畢業(yè)的依據(jù)。��

建設技術(shù)基礎和專業(yè)實踐教學環(huán)境，使實踐教學體系的硬件投入更具方向性，突出重點，體現(xiàn)特色。��

（四）實踐教學體系硬件環(huán)境整體建設思路：��

1、營造真實地生產(chǎn)實習環(huán)境。例如：PCB板制作——元器件的安裝（機械手的準確到位）——元器件的焊接——產(chǎn)品的檢測——產(chǎn)品包裝的全加工過程進行實訓。��

2、構(gòu)建模擬仿真系統(tǒng)環(huán)境。建立仿真實訓基地，采用計算機仿真和實物仿真兩種方式達到實訓目的。例如應用計算機進行EDA和Multsim軟件電子技術(shù)實驗與設計仿真；電氣信息平臺建立工業(yè)控制實習基地，模擬生產(chǎn)控制全過程等。��

3、是構(gòu)建環(huán)形或鏈狀實習實訓環(huán)境，使各技能訓練環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。��

人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

給地方高校帶來了挑戰(zhàn),也給全球各地區(qū)高等教育出了一個難題。面對我國市場經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟全球化相適應的迫切需要,必須造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的新型工商管理隊伍。傳統(tǒng)的學科型工商管理本科培養(yǎng)方案模式已無法適應這一要求,亟需改革與創(chuàng)新。借鑒國外工商管理學院的成功做法,培養(yǎng)應用型、職業(yè)取向為經(jīng)濟建設第一線的工商管理本科生,是一種可供選擇的現(xiàn)實改革途徑。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展以及世界各國教育改革大潮沖擊的雙重壓力下,我國工商管理高等教育改革具有必要性和緊迫性,其指導思想和原則是:以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念為先導,樹立全面素質(zhì)觀,新的培養(yǎng)目標觀、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀以及教與學統(tǒng)一觀;激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的復合型、應用型、創(chuàng)造型人才,深化教育改革,提高教育質(zhì)量和辦學效益。

1確定應用型工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

確定創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。首先,確定“素質(zhì)為根、應用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標。其次,必須花大力氣轉(zhuǎn)變教師尤其是學術(shù)帶頭人的教育思想、觀念�，F(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的,強調(diào)學科本位,堅持學術(shù)取向,認為培養(yǎng)應用型人才是自貶家門。實際上,理論學術(shù)型、應用型不是層次上的差別,而是類型上的差別。應用不是照搬照抄,而是創(chuàng)造性的應用。筆者講的創(chuàng)新性應用型人才不同于一般的應用型人才,而是除了培養(yǎng)“師”(工程師、經(jīng)濟師、會計師、律師等)字號人物之外,也培養(yǎng)“家”字號人物(工程技術(shù)與管理專家、企業(yè)家、社會活動家等)。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè),既要給他們提供發(fā)展的潛力,更要給他們安身立命的本領(lǐng)。通過這樣反復的研討、宣傳和導向,絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標才得以與時俱進的準確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位,地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國內(nèi)地區(qū)的實際,將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為:為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才,基礎教育和政府與社會基層組織的業(yè)務骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級應用型人才。

2構(gòu)建“一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)地方高校應用型工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格,提出了構(gòu)建“一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼,以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力(理論力、實踐力、學習力)為主體的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式(見圖1)。2.1緊扣應用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格,構(gòu)建應用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導向教學緊扣應用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格,在人才培養(yǎng)過程中,堅持以應用能力的培養(yǎng)為主線,構(gòu)建工商管理專業(yè)應用性人才合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與基礎知識的校園理論導向教學。其中知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)”四個素質(zhì)的導向教學。基礎知識包括三個方面的教學導向:一是“必需、夠用”的基礎理論知識;二是扎實寬廣的技術(shù)基礎知識;三是廣泛實用的人文社會科學知識,如政治、 經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識,這是社會主義市場經(jīng)濟體制下,增強人才適應能力的基本知識。基本技能包括與專業(yè)相關(guān)的基本技能和專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)所必需的基礎技能兩方面。工商管理專業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專業(yè)必須熟練掌握的基本技能�；�礎知識和基本技能二者相輔相成,是培養(yǎng)綜合能力的兩個必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn),是評價人才質(zhì)量的主要標準,也是專業(yè)特色的重要標志之一。專業(yè)綜合能力包括三個方面:一是發(fā)展能力,即知識更新、自我發(fā)展的自學能力和不斷創(chuàng)新能力;二是交流、協(xié)作與計算機應用的基本能力,這是進入21世紀和現(xiàn)代信息社會,技術(shù)應用性人才必備的基本能力;三是專業(yè)技術(shù)應用能力。應用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上應具有“知識面較寬,基礎較扎實,應用性較強”的特點,需要加強理論課程的整合,突出理論教學的導向性,構(gòu)建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學體系。在理論教學體系的構(gòu)建中,要改革教學內(nèi)容和課程體系,要注意基礎、專業(yè)平臺的構(gòu)架,在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎+專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學導向。

2.2緊扣企業(yè)現(xiàn)場實踐,構(gòu)建實踐教學體系

在應用型人才培養(yǎng)模式的總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后,按“有所為,有所不為”的原則,對各種課程進行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新,設計、組織并開設全新的課程,構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學體系,同時為實踐教學預留充足的學分學時。根據(jù)應用型本科人才多層次、多元化的能力特點,需要構(gòu)建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結(jié)合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求,需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練,到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓練和校外實習相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求,整合實驗內(nèi)容,確定相應的基礎實驗(實踐)技術(shù)系列、專業(yè)實驗(實踐)技術(shù)系列和模塊實驗(實踐)技術(shù)系列等內(nèi)容,減少驗證性實驗比重,增加設計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。驗證性實驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系;獨立開設的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓練,體現(xiàn)設計性與綜合能力的培養(yǎng),又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求;要突出各階段的能力培養(yǎng)重點,形成驗證性實驗培養(yǎng)學生的實驗基本操作能力,綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力,設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。為實施個性化培養(yǎng),在實驗課程性質(zhì)的設定上,可將本專業(yè)必須掌握的技能點設定為必修實驗(實踐),對于技能延伸性實驗(實踐)或次技能點實驗(實踐),設為選做實驗(實踐),供學生自由選擇,給學生以個性化發(fā)展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結(jié)合為原則,篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗,更改、串連成綜合性或設計性實驗,使學生充分了解實驗原理、方法,解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題,提高分析問題和解決問題的能力,強化學生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學的方式上,地方高校要注重因果式引導、成果型訓練,有利于刺激學生的成就感,從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心,這對自主學習習慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐,可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新性應用型人才的需要。

2.3建立“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”

所謂“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,實質(zhì)是全面素質(zhì)拓展�！叭�方位”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標,從素質(zhì)、能力和知識三個方面,專業(yè)教育和學生管理緊密配合培養(yǎng)人才。“全過程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是把專業(yè)指導貫串到從學生入學到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程�！叭�人化”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是“以人為本”,注重文明修身,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是黨政工團一起動手,全體師生密切協(xié)同,做好人才培養(yǎng)工作。應用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠,而應具有良好的綜合素質(zhì)。因而,在理論教學體系、實踐教學體系之外,我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展,還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學生全面發(fā)展的手段,注重人文教育對學生健全人格塑造的作用,注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此,將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建項目化管理、學分制認證、規(guī)范化運作的教育體系,是保證應用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的訓練,促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合,推動學生課外學術(shù)科技活動與課內(nèi)教學的結(jié)合,規(guī)范和加強課外教育管理工作。地方高校校內(nèi)素質(zhì)拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展,可以與科研工作相結(jié)合,結(jié)合專業(yè)特點,推進大學生科研訓練計劃,鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動,以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),提高學生的學習與研究積極性�？梢酝ㄟ^學生參與教師的科研項目構(gòu)思、設計與實施,提高學生的知識運用能力和初步的科研能力;可以通過參與數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽,通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓,提高學生的專業(yè)應用能力和技術(shù)開發(fā)能力,使學生在學術(shù)科技活動的實踐中提高素質(zhì)、獲得技能;可以與學生社團工作相結(jié)合,通過組織學生參加各類科技、文化活動,提高學生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等等。總之,“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應用型本科人才的內(nèi)在要求,也是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應用型人才,是時代賦予的任務,從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看,迫切需要不同層次的地方高等 學校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢,真正做到因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展,實現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。

2.4突出創(chuàng)新性應用型的

“學生獨立自主學習”突出創(chuàng)新性應用型的“學生獨立自主學習”,注重學生們研究能力的培養(yǎng)。大學生的研究性學習能力的基礎并不扎實,科研素養(yǎng)與水平也還遠遠達不到研究性學習的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質(zhì)高的人才,但是在此基礎上,為了強化工商管理類本科生培養(yǎng)的差異性與獨特化,使其具備各個高校大眾教育的模式下,進一步完善學生們研究能力的塑造,其實也是為了適應社會與組織對不同人才需求的結(jié)果�；�于此,有必要在日常的教學方式、大綱設置、教學進度上等各個方面進行適度的變革,培養(yǎng)學生的“學習力、創(chuàng)造力”。首先,尋求與相關(guān)企業(yè)組織合作,為學生們提供一個良好的真實的實驗環(huán)境與操作技能提升的平臺,為綜合型應用性人才的塑造提供好的基礎。其次,如何誘導學生們有充裕的時間在實踐中進行理論創(chuàng)新能力的提高,進而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后,產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調(diào)與質(zhì)量提高的評價方案與機制的健全�？傊�,“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼,以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力(理論力、實踐力、學習力)為主體的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進課程教學體系、強化實踐教學平臺的支撐力度,優(yōu)化課堂與實踐教學的實施效果,有助于學生們一般學習發(fā)展模式,強調(diào)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性,有助于培育應用型創(chuàng)新人才。