小學(xué)音樂教學(xué)案例范文第1篇

然而，在教學(xué)實踐中，卻常常熱鬧有余，成效不高，甚至成為耗時的“表演課”。究竟如何在音樂課堂教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)，才不僅僅流于形式，發(fā)揮它真正的魅力呢？本文就在學(xué)習(xí)和實踐中合作學(xué)習(xí)失效的案例進行分析，談?wù)勅绾卧谝魳方虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)案例

五年級上冊有一首欣賞曲《祝你快樂》。此曲是一首銅管樂合奏曲，樂曲熱情歡快，給人以輕松、快樂的感覺。樂曲以ABA的形式構(gòu)成，主題旋律采用不同的銅管樂器主奏，充滿著朝氣。從富有變化的音色和歡快活潑的風(fēng)格來看，是能夠引起孩子們的興趣的，而且對于銅管樂器家族的了解也有很大的促進作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我運用了多種形式和手段讓學(xué)生來體驗音樂，通過聽、唱、表演、演奏等活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，試圖讓學(xué)生充分的體驗到音樂的樂趣。因而在目標(biāo)的設(shè)計上我注重了讓學(xué)生感受樂曲的結(jié)構(gòu)特點，讓他們能用自己的方式，表現(xiàn)不同的音色和樂器的演奏，并能通過相互合作，創(chuàng)造性地來表演樂曲。

為讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，也是對合作教學(xué)的嘗試，根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，我在樂曲表現(xiàn)的環(huán)節(jié)中安排了合作的版塊，試圖讓學(xué)生在合作中獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂的樂趣。

片段——失效：熱鬧的過場形式

師：接下來讓我們分成四人小組，選擇你們喜歡的樂器或者聲勢來表現(xiàn)樂曲，請各學(xué)習(xí)小組的組長分配組員的表演任務(wù)。（在打擊樂器的嘈雜中、在學(xué)生熱鬧的聊天中度過了難熬的五分鐘后）。

師：討論結(jié)束�，F(xiàn)在請小組上來匯報表演。

小組依次上前表演。匯報過程中，有些小組仍在排練，不關(guān)注臺上的表演；學(xué)生選擇的樂器節(jié)奏比較雷同，基本都為恒拍；樂器大多為齊奏，沒有對比變化；只有少數(shù)小組組員配合默契，與音樂速度吻合，其他小組在搭配音樂時都略顯凌亂，連貫性不足。

片段——策略：賦予合作的實效

1.教師對合作學(xué)習(xí)提出要求，并采用打分制。

2.同桌學(xué)生相互合作、交流明確樂曲的結(jié)構(gòu)，討論每個主題音樂搭配怎樣的節(jié)奏比較合適。

3.各組交流創(chuàng)編的節(jié)奏。

4.組員選擇自己能夠表現(xiàn)的樂器進行練習(xí)。

5.組長進行組員的演奏檢測，并適當(dāng)調(diào)整。

6.各組合作表演樂曲。（上述過程中教師都在學(xué)生中間進行指導(dǎo)）

7.選擇幾個小組代表進行表演。

8.教師對小組進行評價。

二、教學(xué)反思

1.合作需要務(wù)實

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生與同學(xué)、教師在互相討論、交流、表演中共同感受音樂、理解音樂。設(shè)計不能流于形式，只圖熱鬧，為了合作而合作。應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)目標(biāo)和重難點，通過合作，使學(xué)生更容易體驗音樂的本身。由于之前的課堂中沒有小組合作的訓(xùn)練，對組長的安排和合作過程的要求都缺少一些實效性的指導(dǎo)和技術(shù)上的引導(dǎo)，以至于學(xué)生和我在這個環(huán)節(jié)目標(biāo)性都很不明確，合作過程偏離中心，有些學(xué)生趁機討論與音樂無關(guān)問題的現(xiàn)象，實效也就大打折扣了。因此，在進行合作教學(xué)之前，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要求他們學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽和接納別人的意見；鼓勵他們積極參與同學(xué)間的交往、交流與相互幫助；肯定他們在合作中的良好表現(xiàn)，增強自信心，激發(fā)他們參與合作的欲望。其次，要了解合作方法�？刹扇『献餍〗M成員依次輪流表演，或“有一位同學(xué)表演，其他同學(xué)伴奏。再者，要規(guī)范合作行為以確保小組合作學(xué)習(xí)有序進行，為每個小組的表現(xiàn)打分。對于表現(xiàn)較差、影響小組合作學(xué)習(xí)進程的同學(xué)，老師要及時干預(yù)，用正當(dāng)?shù)慕逃�手段阻止其不�?dāng)言行，在教學(xué)中建立一套規(guī)范科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”的機制并付于實施，使每個孩子會合作，會交流，真正享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

2.教師指導(dǎo)不足，不能關(guān)注到每個學(xué)生的參與度

合作學(xué)習(xí)，并不是把任務(wù)交代下去，就完全放任學(xué)生自己去討論。雖然教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但仍舊是這個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者和參與者。案例中我在提出要求后，只是在計算環(huán)節(jié)中耗用的時間，隨意地在各小組間巡視了一遍。沒有參與到學(xué)生的交流，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在小組中的交流方法。小組長在合作小組中占有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，主張采用自己的想法和意見，壓制組員們的其他見解。有的組員被動接受組長的意見，有的乘機聊天、哄鬧，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作與自己無關(guān)的事。導(dǎo)致討論過程嘈雜無序，表演水平不高。隨著新課改的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也開始了重新的定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中，并且適時改變自己的身份。其實，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師并不是清閑了，反而管理的難度加大了，需要關(guān)注的事情更多了。有時是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個引導(dǎo)者。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，給予幫助引導(dǎo)。對提前完成任務(wù)的小組，教師不但要給予表揚，還可提出更深層次的任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.合作學(xué)習(xí)后評價不全面，激勵性不足

小學(xué)音樂教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 音樂教學(xué)論 實踐

音樂教學(xué)論是一門培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生獲得從事中小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)理論知識和基本教學(xué)技能的必修課程。長期以來，該課程的教學(xué)重理論、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏與基礎(chǔ)教育實際的聯(lián)系，教學(xué)方法多以講授為主，致使大部分學(xué)生在教育實習(xí)之初及參加工作后較長一段時間對音樂教學(xué)工作難以勝任。為了提高音樂教學(xué)論課程的針對性和實效性，將案例教學(xué)運用到教學(xué)過程中，對于促進音樂教育專業(yè)的發(fā)展和保證培養(yǎng)目標(biāo)的達成有積極的意義。

一、案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的應(yīng)用價值

（一）加強理論與實踐的聯(lián)系，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化

在音樂教學(xué)論課程中運用大量真實、典型且具有時代性和啟發(fā)性的教學(xué)案例，一方面，為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供了生動、具體的教學(xué)情境，使他們能夠以教師的角色了解中小學(xué)音樂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，間接地鍛煉了他們的音樂教學(xué)實踐能力；另一方面，學(xué)生通過對隱含音樂教育教學(xué)理論案例的觀看、分析和討論，能夠加深他們對抽象音樂教學(xué)理論知識的理解，增強其對現(xiàn)實教育教學(xué)問題的分析和處理能力，促進從教育教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。

（二）改變教法與學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在案例教學(xué)過程中，教師是教的主體，是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，以試探、提問、假設(shè)、評價等方式，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進行分析和討論；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過獨立思考、參與討論、課堂實踐等方式，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于改變了傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，注重教師和學(xué)生雙主體的確立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)、教師思維碰撞所產(chǎn)生的興奮感，對知識的真正掌握所形成的自我實現(xiàn)感，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性與參與性，有效提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）倡導(dǎo)協(xié)作互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。案例教學(xué)以學(xué)生參與式、合作式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者，教育教學(xué)的主導(dǎo)者、參與者，問題的解決者、對話者；教師是組織者、引導(dǎo)者、教育教學(xué)的參與者、平等的對話人、教育教學(xué)情景的創(chuàng)造者。案例教學(xué)為音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)營造了一種平等、和諧、開放的氛圍，為師生提供了共同參與教學(xué)、相互協(xié)作、多向互動的機會，體現(xiàn)出師生間平等交流、相互尊重、教學(xué)相長的關(guān)系。

二、案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的應(yīng)用

音樂教學(xué)論注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實情境和實踐過程的體驗性教學(xué)形式，符合音樂教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運用到教學(xué)過程中。

（一）篩選案例

中小學(xué)音樂教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學(xué)論的教學(xué)。因此，實施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時應(yīng)注意：第一，針對性。教師在備課時應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識點、重難點和教學(xué)對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應(yīng)注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學(xué)實況或特定的教育現(xiàn)象。因為，只有客觀真實的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動表達教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學(xué)模式的不斷進步，在音樂教學(xué)論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象或教育實踐活動；同時，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學(xué)論教材的相對滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例是實施案例教學(xué)的第一步。在音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計時一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對象的特點，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。

（三）分析與討論案例

分析與討論案例是實施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進行交流，發(fā)表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結(jié)論的過程。教師在組織學(xué)生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學(xué)生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（四）總結(jié)與評價案例

對案例的總結(jié)與評價是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和討論的情況對課堂教學(xué)的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關(guān)音樂教育理論和教學(xué)技能進行總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學(xué)生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結(jié)；第三，對案例討論中學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評價�？偨Y(jié)與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生調(diào)整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結(jié)評價結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書面形式對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（五）后續(xù)應(yīng)用

進行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運用知識的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與技能，進行音樂教學(xué)技能的專項訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實踐活動。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運用到教育實習(xí)中。通過對案例教學(xué)的后續(xù)運用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學(xué)實踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。

三、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的有效實施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個方面的問題。

第一，注重案例庫建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫是音樂教學(xué)論課程開展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫既需要相關(guān)教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎(chǔ)音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價值的優(yōu)秀案例，同時學(xué)生在試講、教育實習(xí)過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。

第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學(xué)論知識，能夠準(zhǔn)確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學(xué)理論知識和技能，這樣在組織案例教學(xué)過程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。

第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂教學(xué)論課程中有效實施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角，加強學(xué)生主動、探究、合作的意識，確保學(xué)生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。

結(jié)語

隨著新一輪基礎(chǔ)教育音樂課程改革的進一步深化，對高校音樂教育專業(yè)的特色課程音樂教學(xué)論帶來了巨大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)既是一種新的教學(xué)方法，也是一種教育思想和理念。在音樂教學(xué)論課程中積極探索和有效實施案例教學(xué)，對于改革高校音樂教學(xué)論課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的能力與素質(zhì)具有一定的理論和實踐意義。

參考文獻：

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[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

小學(xué)音樂教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】公共音樂課程 案例式教學(xué)法 公共藝術(shù)教育

案例式教學(xué)法是一種動態(tài)的開放性教學(xué)方法，其主要從具體案例出發(fā)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生運用所學(xué)知識對案例進行分析研究，并通過這一過程來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。由于案例式教學(xué)法具有直觀性、針對性和生動性等優(yōu)勢，能縮小理論講授與實踐的距離，使學(xué)習(xí)者增進學(xué)習(xí)興趣和動力，在高校公共音樂課程教學(xué)方法改革中，越來越受到關(guān)注和青睞。

一、把握特點，發(fā)揮案例式教學(xué)法的特色優(yōu)勢

相對其他學(xué)科而言，高校公共音樂課程教學(xué)有許多與眾不同之處。其以音樂審美為核心，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂中的美和情感，以自由超越的審美愉悅將個體帶入曠達超脫的人生境界，從而達到陶冶情操、情智互補的作用。然而，在公共音樂課程教學(xué)實踐中，雖然許多教師能夠在音樂理論的講解過程充實一些生動的事例，也收到了一定的效果，但由于沒有完全將音樂教學(xué)的特點與案例式教學(xué)法有機結(jié)合起來，致使這種教學(xué)法的優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。

案例式教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能簡單地認為在教學(xué)中講述大量事例、多播放一些音樂或者視頻，就是案例式教學(xué)；也不能簡單地認為，學(xué)生看了案例后就能夠完全接受和掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)法偏重“授人以魚”相比，案例式教學(xué)法更重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)“授人以漁”。運用案例式教學(xué)法，不僅要善于借助恰當(dāng)?shù)氖吕�增強教學(xué)感染力，而且要通過多種技能和方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己分析和判斷，把學(xué)生的感性認識引導(dǎo)到理性認識的軌道上。教學(xué)中要注意師生互動，既要加強教師與學(xué)生之間的溝通，也要強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使每個學(xué)生在發(fā)揮自我潛能的同時，學(xué)習(xí)他人的智慧，達到一種共同提高的學(xué)習(xí)效果。

二、抓住關(guān)鍵，增強案例式教學(xué)法的運用實效

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，生動直觀而富有感染力。高校公共音樂課程在運用案例式教學(xué)法時，應(yīng)抓住其顯著特點，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量評估等各個環(huán)節(jié)上下功夫，以增強教學(xué)成效。

（一）精心選編案例

首先，案例要符合教學(xué)目的。案例是案例式教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心，在選擇案例前，教師應(yīng)當(dāng)非常了解什么樣的案例符合課程教學(xué)要求，明確知道要教給學(xué)生什么。如講授古典交響樂作品時，作為公共藝術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)盡量選取經(jīng)典卓越并且廣為人知的優(yōu)秀曲目，避免過于生疏、大眾難以接受的作品。

其次，案例應(yīng)具有典型性。優(yōu)秀案例應(yīng)對相關(guān)理論問題具有極強的說服力，能夠充分反映某一類具有代表性的問題。如講授不同的曲式結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)從豐碩萬千的音樂寶庫中選取結(jié)構(gòu)最為清晰、典型的曲目，同時，在形式上避免單一，可以在獨唱、合唱、器樂獨奏、樂隊等不同形式中多樣化選擇。

最后，案例應(yīng)生動、富有趣味性，并貼近生活�？菰餆o味的案例會打消學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果，而形象、有趣的案例能拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)習(xí)變得有趣。例如，許多通俗歌曲的結(jié)構(gòu)與二部曲式和三部曲式有共通之處，教師講授小型曲式結(jié)構(gòu)時，可以借助時下流行的通俗歌曲進行講解，會收到特別的效果。

（二）科學(xué)組織實施

首先，要轉(zhuǎn)換角色。在實施案例式教學(xué)的課堂上，教師不再是滔滔不絕的講演者，而是要成為鼓勵學(xué)生陳述己見、獲取真知的編導(dǎo)者，要把更多的空間和時間留給學(xué)生。

其次，要循序漸進。最初采用案例式教學(xué)時，可能有些學(xué)生不知該從何著手進行分析，畏懼討論。教師可以先示范說明，讓學(xué)生了解能夠從哪些角度、運用什么理論和方法闡述，之后再組織學(xué)生自主討論分析，這樣效果會更好。

最后，要啟發(fā)引導(dǎo)。教師可以圍繞案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的理論和觀點充分展開交流，保證案例討論緊緊圍繞議題展開；還可以從重點、難點、存在問題等方面對討論交流的情況進行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題深入探究并觸類旁通地理解其他知識。

案例式教學(xué)法的優(yōu)勢，只有在學(xué)生積極參與教學(xué)的前提下才能有效發(fā)揮出來，因此，教師要堅持以鼓勵為主，生動活潑地進行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生敞開思想、暢所欲言時，許多創(chuàng)造性、深刻性和批判性的火花會出現(xiàn)碰撞，使教和學(xué)達到一種相互促進與融合的和諧狀態(tài)。

三、強化支撐，加快案例式教學(xué)法的相關(guān)建設(shè)

案例式教學(xué)法雖然已被其他學(xué)科體系廣泛運用，但在高校公共音樂課程教學(xué)中尚不多見。要運用好這種教學(xué)模式，還需要加強與之配套的相關(guān)建設(shè)。

一方面，要提高教師的綜合素質(zhì)。由于案例式教學(xué)法具有開放性的特點，在課堂上想要運用好它，需要有扎實的理論功底和極強的思辨才能，這對教師的課堂駕馭能力是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要不斷更新和完善知識儲備，還應(yīng)講究溝通藝術(shù)，并且要有承受尷尬的心理準(zhǔn)備，從各方面充實自我，使案例式教學(xué)收到事半功倍的效果。

另一方面，要積極加強案例庫的建設(shè)。案例庫的建設(shè)是實施案例式教學(xué)法的基本保證，是一項繁雜耗時的工作。教師需要將大量精力投入在案例選擇中，并且注意根據(jù)教學(xué)任務(wù)、對象和目標(biāo)的變化與時俱進，隨時更新和完善案例庫。同時也可以鼓勵學(xué)生主動參與，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源，并提高學(xué)生的問題研究意識，切實達到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

近年來，案例式教學(xué)法作為一種高效、科學(xué)、務(wù)實的教學(xué)方法，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出生命力。盡管其不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是作為教學(xué)改革的重要方式，為新一輪課程改革注入了新鮮血液，必將得到愈發(fā)廣泛地應(yīng)用和推廣。

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作者單位：武慧，裝甲兵工程學(xué)院

小學(xué)音樂教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： PBL病案分析模式 音樂治療臨床應(yīng)用 應(yīng)用分析

PBL是一套創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱做問題式學(xué)習(xí)），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。它是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作解決問題，從而發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。本文就PBL案例分析模式教學(xué)在音樂治療臨床應(yīng)用課程中的應(yīng)用進行研究。

一、對象與方法

（一）對象

以我校音樂治療專業(yè)2023級學(xué)生共29名學(xué)生為研究對象，隨機分為A、B兩組，分為實驗組和對照組，實驗組14名，對照組15名。對實驗組在2023年秋季學(xué)期“音樂治療臨床應(yīng)用”課程中進行一學(xué)期的PBL案例分析模式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。

（二）PBL案例分析模式教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)方法

實驗組和對照組都進行32學(xué)時的實踐教學(xué)。對照組進行4學(xué)時傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―考試”四段式教學(xué)方法，實驗組采用“接受問題―分析問題―提出問題―制定學(xué)習(xí)目標(biāo)―找尋及整理資料―解答問題與評估結(jié)果”PBL病案分析的教學(xué)模式。老師將教學(xué)內(nèi)容于課前一周分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自愿組合為7人左右的學(xué)習(xí)小組，進行預(yù)習(xí)和自發(fā)討論，并組織課件。內(nèi)容針對案例展開，并提出最終的音樂治療計劃方案。該演講由1～2名學(xué)生代表發(fā)言，演講完畢，其余同學(xué)就其病例提問，采取即問即答的形式。在討論中，教師在學(xué)生討論偏題時給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師就學(xué)生提出的問題及錯誤進行解答和總結(jié)。

2.PBL案例分析模式教學(xué)效果評價

（1）實驗組和對照組學(xué)生對教學(xué)法效果的評價。評價內(nèi)容包括教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平、臨床操作技能、臨床思維能力，以及學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度等方面。評級分為四級：極高、高、一般、無效。將兩組效果評級中“極高”和“高”兩個等級合并統(tǒng)計效果，用卡方檢驗。

（2）教師對實驗組和對照組的學(xué)生評價，以期末考試考分評級，采用excel圖表進行評級。

二、結(jié)果

（一）實驗組和對照組對教學(xué)法的效果評價

兩組學(xué)生的評價如表1所示。在評價效果中“極高”和“高”等級上，實驗組與對照組對教學(xué)法效果的評價比較：在提高學(xué)習(xí)興趣方面，p

（二）教師對學(xué)生的評價結(jié)果

教師對實驗組和對照組學(xué)生的期末考試評價結(jié)果如表2：

三、討論

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中。加拿大安大略湖（Ontario）麥克馬斯特（McMaster）醫(yī)學(xué)院對畢業(yè)生的抽測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對前幾年所學(xué)內(nèi)容的遺忘率竟然高達90%，經(jīng)過進一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的教學(xué)與學(xué)生未來在工作場所中面臨的真實情境和復(fù)雜問題之間的連接并不緊密，由于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)往往強調(diào)背誦所學(xué)知識，無法及時應(yīng)用于實際的工作情境，這種學(xué)習(xí)方式無法確實掌握病癥。這使醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。同時發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生與醫(yī)院醫(yī)生所處的情境不同，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生傾向以“正確答案”獲得高分，但尋找“正確答案”無法協(xié)助學(xué)生開放性思考，反而學(xué)到的是一成不變的單一思路，于是讓學(xué)生一入學(xué)就面對實際病人進行學(xué)習(xí)。隨后，1966年，醫(yī)學(xué)院成立專家小組，拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標(biāo)準(zhǔn)”做法，制訂了一個“三年規(guī)劃”，標(biāo)志著PBL的誕生。

國內(nèi)對于PBL開展的研究大部分集中在20世紀(jì)90年代，主要介紹國外在該領(lǐng)域的研究狀況，并逐步嘗試和探索將PBL引入國內(nèi)教學(xué)實踐之中。港臺地區(qū)和內(nèi)地的PBL教學(xué)法開展還不普遍，香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院在大學(xué)三年級進入臨床階段開始應(yīng)用PBL教學(xué)法進行教學(xué)；臺灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)系采用在大學(xué)三年級以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。他們所開展的PBL教學(xué)，原則上都是在臨床階段進行。內(nèi)地很多學(xué)校不同程度地開展了PBL教學(xué)法的探索和研究，四軍大、南京醫(yī)大、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是在七年制或研究生的臨床實習(xí)階段開展的；北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)大是在基礎(chǔ)階段的部分過渡課程進行的；西安交大醫(yī)學(xué)院是在聯(lián)合辦學(xué)大專班的學(xué)生中實驗探索的；湖南醫(yī)科大學(xué)是在護理教學(xué)中應(yīng)用的；暨南大學(xué)是在口腔內(nèi)科實驗教學(xué)中實施的。

現(xiàn)國內(nèi)開設(shè)音樂治療專業(yè)的學(xué)校共有六所，在音樂治療臨床應(yīng)用課程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

PBL案例分析模式教學(xué)不同于一般的教學(xué)方法，真正做到理論與實際結(jié)合，使得學(xué)生在課堂中能加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生既是主體又是客體，將主客體合二為一。學(xué)生通過角色的變換，體驗作為治療師和來訪者兩個角色的不同感受。PBL案例分析模式教學(xué)將學(xué)生置于虛擬的音樂治療臨床實踐中，將理論應(yīng)用于實踐，體現(xiàn)了“實際、實用、實踐、實效”的教學(xué)原則，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動式教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，找到學(xué)生擅長的領(lǐng)域。結(jié)合學(xué)校新建的音樂治療實驗室、校外實習(xí)基地，充分整合教學(xué)資源，強化教學(xué)效果。在音樂治療臨床應(yīng)用課程中運用PBL案例分析模式教學(xué)可以根據(jù)音樂治療案例模仿創(chuàng)設(shè)情境、運用視頻模仿創(chuàng)設(shè)情境、運用圖片顯示創(chuàng)設(shè)情境、運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境。將實驗室的布置盡可能與心理咨詢診所的工作環(huán)境相符，讓學(xué)生身臨其境。在案例式教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機會。通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且可以在參與過程中提高分析問題、解決問題的能力。為建立復(fù)合型音樂治療人才為主體的課程教學(xué)提供新模式，為優(yōu)化和完善音樂治療專業(yè)課程教學(xué)提供理論與實踐依據(jù)。

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小學(xué)音樂教學(xué)案例范文第5篇

一、當(dāng)前音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會對音樂教師的要求之間的矛盾

原有的地方高校音樂教育專業(yè)課程大多沿襲音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，與基層音樂教學(xué)的實際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長，但是中小學(xué)對音樂教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學(xué)音樂教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學(xué)生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會上少年宮、群藝館以及各類早教中心等課外和學(xué)前藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)蓬勃發(fā)展，這些培訓(xùn)機構(gòu)對具有相關(guān)實用技能和教學(xué)經(jīng)驗的音樂專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿足要求的學(xué)生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生的實用技能和教學(xué)經(jīng)驗往往來自于課外兼職的摸索和積累，既不專業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學(xué)校的特點和人才培養(yǎng)特色，認清發(fā)展形勢，改革現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結(jié)合市場需求并區(qū)別于音樂院校的分類培養(yǎng)模式。

在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，地方院校的音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅局限于為中小學(xué)輸送合格的音樂教師，更應(yīng)該為社會音樂教育培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教師。傳統(tǒng)的僅僅針對中小學(xué)課內(nèi)音樂教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠遠不能滿足當(dāng)前社會的需要，同時中小學(xué)課內(nèi)音樂教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時俱進。培養(yǎng)適應(yīng)各類社會需求的高素質(zhì)的音樂師資隊伍應(yīng)該是地方高等師范音樂教育專業(yè)的最終目標(biāo)，然而目前的現(xiàn)實是一方面高校學(xué)生往往只重視專業(yè)技能的提高卻忽視實用技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以辦很高水平的個人音樂會，當(dāng)面對音樂課堂上的中小學(xué)生時卻束手無策，因為缺乏教學(xué)能力而無法駕馭課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的音樂課不是單一的音樂知識傳授，更需要音樂教學(xué)基本原則及音樂教學(xué)法的靈活運用。另一方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)法技能和社會需求不匹配。一個典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂教學(xué)法教師，但是前去應(yīng)聘的畢業(yè)生卻對奧爾夫音樂教學(xué)法相當(dāng)陌生，學(xué)生的教學(xué)能力和知識構(gòu)成均無法駕馭此類音樂教學(xué)。

分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學(xué)特點明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實施動態(tài)教學(xué)，對學(xué)生進行教學(xué)和實踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會需要的音樂教師，以滿足社會多元化需求。

二、教學(xué)能力提升方法之一：音樂教學(xué)法課程的變革

當(dāng)前，地方高校本科音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強調(diào)專業(yè)技能、知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能、實踐技能的培養(yǎng)。音樂教學(xué)法課程在音樂教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，它涵蓋了音樂教學(xué)類型、音樂教學(xué)原則、音樂教學(xué)范式、音樂教學(xué)藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、音樂教育技術(shù)、音樂教學(xué)評價、國外音樂教學(xué)法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，就必須認真研究音樂教學(xué)法。分類培養(yǎng)環(huán)境下更加強調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀念的更新，引起培養(yǎng)目標(biāo)的改變;培養(yǎng)目標(biāo)的改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更換;教學(xué)內(nèi)容的更換，引起教學(xué)方式的變革;教學(xué)方式的變革，帶來教學(xué)方法的革命。

作為培養(yǎng)音樂教師教學(xué)綜合能力的音樂教學(xué)法課程，為了適應(yīng)各類應(yīng)用型音樂教師崗位的需求，首先需要從教學(xué)內(nèi)容和手段上進行創(chuàng)新。音樂教育專業(yè)的學(xué)生，除了進行音樂專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)外，最主要的是要在“音樂教學(xué)法”課堂上進行音樂教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國外音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)

國內(nèi)的音樂教學(xué)法分類很多，根據(jù)教學(xué)特點分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分又有音樂欣賞法、器樂欣賞法等。20世紀(jì)以來，各國的教育與音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，無論是從音樂教育的本質(zhì)還是音樂教學(xué)的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國外的音樂教學(xué)法較之我國的音樂教學(xué)法，體系相對完整。尤其以德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利的柯達依音樂教學(xué)法、瑞士的達爾克羅茲音樂教學(xué)法、美國的綜合感音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法最具代表性。國外先進的音樂教學(xué)方法可以給教學(xué)法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線的教師，掌握多樣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的有效途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法調(diào)動各種感官參與教學(xué)活動，多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)和綜合運用可以使音樂教學(xué)更為豐富多彩。在音樂教學(xué)法課程中增加這五種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅可以在中小學(xué)課堂上靈活運用，也可以在社會音樂培訓(xùn)中進行使用，用途非常廣泛。

（二）教學(xué)手段上的創(chuàng)新：課例教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合

1.課例教學(xué)法的大量使用

音樂教學(xué)法課程多年來的教學(xué)方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生不能實際觀察課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)方法。從目前的實際教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離課程教學(xué)目標(biāo)有很大距離，究其原因是教學(xué)上偏重音樂教學(xué)理論的傳授。即使教師通過語言將問題情境進行講述，學(xué)生亦難有身臨其境的感受。如果授課時更多地使用課例教學(xué)法效果就會大大提升。課例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實踐的互動式教學(xué)，可以加深學(xué)生對基本原理的理解，有著較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學(xué)案例展開教學(xué)，就好似架起了聯(lián)系理論和實踐的橋梁，讓學(xué)生在案例觀察和理解中驗證課堂教學(xué)的理論。

在分類培養(yǎng)模式下，音樂教學(xué)法課程最重要的任務(wù)是針對各種不同類型的音樂教師職業(yè)開展有效的職前培訓(xùn)。通過視頻或者教師現(xiàn)場演示的有代表性的課例進行觀看和分析，使學(xué)生可以直觀觀察到音樂課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師的語言、學(xué)生和教師的互動，為學(xué)生自己的教學(xué)實踐提供模仿的范例。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”和課例教學(xué)法相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中去，音樂教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時間足夠?qū)W生來完成課例重演，以增強學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力，教師的基本功可以得到進一步提升。課例教學(xué)法講究的是探究和合作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法，可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效果;可以顯著強化包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓(xùn)練。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課時主要采用師生討論形式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂教學(xué)法中實施的意義不僅僅是對授課過程進行簡單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂創(chuàng)造的熱情等方面對音樂教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點和課例教學(xué)法的特點相輔相成。其核心特點是在課堂中減少教師的授課時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動、討論時間，更可以和學(xué)生的課例實踐有機結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法的音樂教學(xué)法課程，可以有效解決理論知識和實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

教師教育研究證明：教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性的三大邏輯點的基礎(chǔ)上發(fā)展的，由此看來教學(xué)實踐相對不足幾乎是每所高校都面臨的問題。在具備一定的音樂教學(xué)法理論知識后，學(xué)生需要通過兩級實踐進一步提升和鞏固教學(xué)應(yīng)用能力。

（一）課堂內(nèi)實踐

為了能讓每一個學(xué)生都能參與到實踐活動中來，可以將全班分為幾個小組，設(shè)立專題進行教學(xué)片斷的演練、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)實踐，最后進行說課，請其他學(xué)生評課。這樣既加強了小組成員間的團隊合作，又促進了小組之間的競爭，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力，完成教師教學(xué)的整個流程。

（二）課堂外實踐

中小學(xué)見習(xí)和實習(xí)是高校學(xué)生獲得教學(xué)實踐知識的有效途徑。但是我國高校的教育現(xiàn)狀是對見習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)校和教師都沒有有效的管理制度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了在實習(xí)前期接觸實際中小學(xué)音樂教育的平臺。所以在進行實習(xí)前，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實習(xí)生進行備課和預(yù)講，使之能夠做到兩個基本：基本能寫教案，基本能上講臺。做好充分備課的準(zhǔn)備，抓住上講臺前的最后提高自己的機會。

社會培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)也是教學(xué)實踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計，社會培訓(xùn)機構(gòu)對音樂專業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學(xué)校在和中小學(xué)簽訂實習(xí)基地的同時，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會培訓(xùn)機構(gòu)作為實踐基地。校外實習(xí)在鍛煉學(xué)生課外音樂培訓(xùn)的教學(xué)能力的同時，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀的積極作用。

綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)，音樂教師的培養(yǎng)必須和實際社會需求相匹配。分類培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂教師的培養(yǎng)必須結(jié)合辦學(xué)特點，以滿足社會多元化需求為導(dǎo)向。所以必須根據(jù)當(dāng)前的時代需求和發(fā)展需要對高師院校的音樂教學(xué)方法進行改革，對學(xué)生進行教學(xué)和實踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應(yīng)用型音樂教學(xué)人才。因此，地方高校高等音樂教育專業(yè)必須找準(zhǔn)自己的定位、培養(yǎng)重點、目標(biāo)、教學(xué)方法，使得所培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會對音樂教師的各種需求。

（注：本文為2023年度杭州市哲學(xué)社會規(guī)劃課題，課題名稱：《分類培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應(yīng)用型音樂教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號：D14WH02）

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