四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿1

　　教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在羅老師的《*行與垂直》一課中，從和學(xué)生建立朋友關(guān)系做起，道出關(guān)系不能單一的存在，提示學(xué)生數(shù)學(xué)中也有類似的關(guān)系，讓學(xué)生切實的感受到了生活中的數(shù)學(xué)知識。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、注重學(xué)生的自主探索

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)椤皶�學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。羅老師這節(jié)課很好的做到了這一點。先是讓學(xué)生自己在教室里找*面，再讓學(xué)生自己根據(jù)自己豐富的想象找出兩條直線畫在事先給他們準(zhǔn)備好的白紙上。挑出比較有**性的圖，讓學(xué)生分組討論得出一些關(guān)于本課的結(jié)論，再有老師引導(dǎo)，得出概念。非常注重孩子們的動手能力，這點很是讓我受益匪淺。非常值得我去學(xué)習(xí)。

　　三、設(shè)計非常好

　　本課的設(shè)計的可以說是言簡意賅。很清晰明了的表達(dá)出了這節(jié)課的重點與難點。后面練習(xí)設(shè)計也是緊扣本課主題。另外我感覺最主要的就是重點的概念都用了不同顏色的字，這樣可以使學(xué)生看的更醒目，記得更牢固。

　　經(jīng)過對羅老師這節(jié)課的仔細(xì)分析，我學(xué)到了很多知識，收獲也很大，覺得自己要學(xué)的東西還有很多很多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實踐中運用自己所學(xué)到的東西，爭取進(jìn)步。

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿2

　　*行與垂直是四年級上冊的內(nèi)容，對于學(xué)生來說他們雖然生活中有潛移默化地影響，生活中存在著垂直與*行，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是比較難把這些生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)化、抽象化，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的`實際出發(fā)去設(shè)計課堂。

　　林老師從散兩根小棒，并讓學(xué)生記錄所散小棒的位置關(guān)系，但是教師并沒有利用學(xué)生的作品抽象出兩條直線的位置關(guān)系，而是自己制作了一些兩條直線的關(guān)系，問學(xué)生：你們擺的是不是和老師的差不多。有學(xué)生就說不一樣不一樣。從這里可以看出老師給的并不一定是學(xué)生想要的，既然讓學(xué)生動手畫了。應(yīng)該充分利用學(xué)生的作品，在座屏中找出相應(yīng)的兩條直線的關(guān)系。充分利用學(xué)生的生成，去豐富自己的課堂，去激活學(xué)生的思維。

　　課題是垂直與*行，但是我們應(yīng)該讓學(xué)生明白在同一*面內(nèi)，兩條直線不是*行就是相交，垂直只是相交情況中的一種特殊的情況。林老師在展現(xiàn)相交與垂直時時通過一條直線不轉(zhuǎn)另一條直線轉(zhuǎn)動，引出四個角都是直角時，叫做垂直。但是后面的練習(xí)中只讓學(xué)生判斷垂直與*行，似乎忽略了相交。這樣容易造成學(xué)生認(rèn)為兩條直線的位置關(guān)系是*行、相交、垂直。因此教師在設(shè)計時在區(qū)別概念，強(qiáng)化垂直是相交的一種情況時，可以通過對比，在對比中找對相交與垂直的相同和不同之處。在對比中強(qiáng)化相交與垂直的關(guān)系。

　　設(shè)計一堂好課，是上好一堂課的基礎(chǔ)。如何設(shè)計好一堂好課，教師要充分理解教材，把握知識點，掌握學(xué)生容易出錯的地方，多鞏固，通過多種方式多強(qiáng)化。

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3

　　人教版四上《垂直與*行》這一節(jié)課，是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。林老師緊緊抓住概念教學(xué)的特點，對此部分教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，作了科學(xué)、恰當(dāng)?shù)奶幚�；適當(dāng)補(bǔ)充了方格圖、小棒、練習(xí)紙、等教學(xué)資源以**學(xué)生對“相交”“互相*行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學(xué)生理解了看似不相交而實際上是相交的這類現(xiàn)象；發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力；使課堂扎實靈活有效。

　　本課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，主要有以下幾點：

　　1、制定的教學(xué)目標(biāo)切實可行。能夠以目標(biāo)為出發(fā)點，在準(zhǔn)確把握本課教學(xué)重、難點的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理的處理教材。使教材內(nèi)容具有科學(xué)性、現(xiàn)實性和趣味性，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，利于學(xué)生的探究和主動建構(gòu)。林老師能有效利用生活中、教材中的一些教學(xué)資源，將“相交”“互相*行”“互相垂直”“在同一*面內(nèi)”等知識有機(jī)地蘊含在這些素材中，看似簡單，卻頗具匠心。所**的素材能既很好地分散了難點又展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)；使學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到了充分保障，體現(xiàn)了教學(xué)素材的高效性。為學(xué)生扎實有效地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了良好的保障。

　　2、教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，情境創(chuàng)設(shè)合理，環(huán)節(jié)安排科學(xué)。重點突出，難點分散。

　　3、安排了有效的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中獲得充分的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，能夠積極參與學(xué)習(xí)；預(yù)設(shè)到位，交流充分，反饋及時，調(diào)控有效。

　　4、教學(xué)**恰當(dāng)，適時運用了來輔助教學(xué)；演示及時、準(zhǔn)確。

　　5、教學(xué)語言準(zhǔn)確簡練，評價合理、恰當(dāng)。

　　6、板書設(shè)計合理、書寫工整，通過形象直觀的向?qū)W生展現(xiàn)直線的兩種位置關(guān)系。

　　林老師這節(jié)課的亮點很多，主要有：

　　1、在出現(xiàn)交叉的情況時，林老師仔細(xì)介紹交點即公共點，（這個點是在黃色線上還是在紅色線上？點會在兩條線上，由此突出公共點）

　　2、在介紹垂足時，林老師特意在前面做好鋪墊，仔細(xì)分析互相垂直，通過判斷哪些交點是垂足來明確概念。

　　3、出示延長后會相交的一組直線時，林老師特意追問相交的點會在哪？培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

　　當(dāng)然也有一點美中不足：

　　1、 讓學(xué)生擺小棒畫小棒后，并沒有反饋，應(yīng)該適當(dāng)展示學(xué)生的分類的結(jié)果。

　　2、 出示擺出的情況后，可以讓學(xué)生自己分類，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分類的能力，也是更明確特點（或是出現(xiàn)對比將所有圖分類開）

　　3、 課前可以對直線的特點進(jìn)行回顧，這樣不至于學(xué)生課中沒反應(yīng)不過來。

　　4、 對概念的得出，教師講的過多，可以適當(dāng)讓學(xué)生談一談（比如你認(rèn)為這句話那幾個詞比較重要，或是你哪里不是很清楚）。

　　5、 如何用好方格紙來學(xué)習(xí)直線*行（怎樣揭示*行線的本質(zhì)屬性）。

　　6、 過程中可以讓學(xué)生先想象，再出示圖形。

　　7、 最后拓展的異面與同面的情況該怎么樣處理的更好，是否借助實物理解更好？

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇擴(kuò)展閱讀

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇（擴(kuò)展1）

——四年級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《垂直與*行》說課稿5篇

四年級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《垂直與*行》說課稿1

　　一、說教材

　　《垂直與*行》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識了直線、線段、射線的性質(zhì)、學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與*行是學(xué)生以后認(rèn)識*行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個很好的載體。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步理解垂直與*行是同一*面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系初步認(rèn)識垂線和*行線

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出*行線的過程,培養(yǎng)空間觀念.

　　3、在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的真實存在,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成**思考的習(xí)慣,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點確定為：感知*面上兩條直線的*行,垂直關(guān)系,認(rèn)識兩線*行,垂直。

　　教學(xué)重點是：正確理解“相交”“互相*行”“互相垂直”等概念，特別要注意對看似不相交，而實際上可以相交現(xiàn)象的理解。教學(xué)難點是：正確理解“在同一*面內(nèi)”“永不相交”等概念的本質(zhì)屬性。

　　為了突出重難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)?/p>

　　二、說教法學(xué)法

　　1、教法

　　針對本節(jié)課特點，采用“實踐——觀察——總結(jié)歸納——運用”為主線的教學(xué)方法。展示課前的大橋設(shè)計圖，并讓學(xué)生通過觀察、討論、歸納、總結(jié)出垂直與*行的定義，最后以課堂聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識，并通過展示生活中的垂直與*行來加深對定義的理解。

　　2、學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“變注重知識獲得的結(jié)果為知識獲得的過程”的教育理念，本課通過讓學(xué)生觀察、思考、分析、總結(jié)、運用等**培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和判斷能力讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

　　三、說教學(xué)過程

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成新課標(biāo)賦予的教學(xué)任務(wù)，我對本課的教學(xué)過程作了如下的設(shè)計：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境

　�。ǘ�）

　　出示情境圖，以聊天的形式，詢問學(xué)生喜歡的運動項目，并以公*為前提，告訴學(xué)生老師喜歡的運動項目——跑步，再讓學(xué)生指出情境圖中跑道是跑步的最佳場所。接著讓學(xué)生指出2條線段可以確定1條跑道，并讓學(xué)生畫出1條跑道，展示學(xué)生的成果后詢問學(xué)生是不是可以隨意畫兩條線段來表示跑道，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己的想法。學(xué)生討論得出不能隨意畫2線段得出1條跑道，并讓學(xué)生說明理由如：跑道越來越窄，到最后跑道就消失了

　　到窄的地方，有的人會跑到別人的跑道，那比賽就不公*了

　　肯定學(xué)生的說法后，一邊做手勢一邊詢問學(xué)生，如果繼續(xù)把這兩條線畫下去，會怎么樣？學(xué)生肯定會連在一起，教師指出兩條直線相交，相連的一點叫做交點。

　　課件出示相交，并要求想繼續(xù)跑下去，那應(yīng)該怎么辦？得出要畫兩條直直的線，*行的線，并抓住此良好契機(jī)，指出跑道的兩條直線不能相交。

　　數(shù)學(xué)***波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本課正是通過學(xué)生觀察比較、討論交流、教師點撥中，逐步達(dá)成分類共識，使學(xué)生在探究過程中，感受到“相交”“不相交”這些垂直和*行概念的基本特征，為深化理解概念的本質(zhì)屬性創(chuàng)造了條件。

　　根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)果，教師小結(jié)得出兩條直線在同一*面內(nèi)，他們之間的寬窄是一樣的，所以這兩條線無論怎樣延長都不相交。像這樣在同一*面內(nèi)不相交的兩條直線叫做*行線，也可以說兩條直線互相*行。

　　并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗**：你知道什么是互相*行嗎？

　　學(xué)生試說明：兩條直線間的寬窄是一樣的。

　　兩條直線見有一定的空間，有一定距離，但距離都相等

　　為了避勉集中練習(xí)給學(xué)生造成疲勞感，我采用邊講邊練的形式，力求達(dá)到“新”、“活”、“實”、“用”的目的，使學(xué)生作到有張有弛，從而形成理解，記憶，應(yīng)用，發(fā)展的學(xué)習(xí)水*。

　　根據(jù)學(xué)生的理解，出示兩組直線，一組*行，一組不*行（但還未相交），讓學(xué)生判斷哪組直線是相互*行的，并說明理由。

　　用課件演示出一組直線相交，驗證了學(xué)生的結(jié)論的同時，追問兩條直線相交，你看到了什么？學(xué)生根據(jù)已有知識回答得出交點、有兩個銳角、兩個鈍角

　　教師繼續(xù)追問得出兩條直線相交還能得出什么角？學(xué)生猜想直角，教師用課件演示。并指出兩條直線相交成直角時，這兩條直線就叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線。并在課件中出示直角記號。說明這個符號表示兩條直線相互垂直。這兩條直線的交點叫做垂足。

　　接著出示變式練習(xí)，兩條直線相交形成兩個直角，這兩條直線是否互相垂直，學(xué)生通過小組間的辯論，概念上的強(qiáng)化理解，由教師引導(dǎo)得出這兩條直線是互相垂直的。

　　設(shè)計變式練習(xí)，可引起學(xué)生思維的碰撞，加深對概念的理解，避免留下理解概念的死角，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，真正把課堂還給學(xué)生。問題在孩子們中間生長，又由他們唇槍舌劍來化截，思維的碰撞，面對面的辯論，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

　�。ㄈ�）實踐應(yīng)用，鞏固新知

　　新課程理念告訴我們，要關(guān)注不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性，我把不同層次的練習(xí)，設(shè)計成幾個集知識性、趣味性于一體的**版塊，讓學(xué)生自動選擇練習(xí)，使各類學(xué)生的能力都得到不同的發(fā)展。

　　1、火眼菁菁

　　找一找我們身邊的*行和垂直現(xiàn)象，學(xué)生舉例，并根據(jù)學(xué)生舉例詢問黑板的長和門的高是否*行，學(xué)生交流得出不是，并說明理由不是在同意*面內(nèi)。再讓學(xué)生舉例如一條線在黑板上，一條線在電腦上，他們不在同一*面內(nèi)。并補(bǔ)充課題，今天我們一起研究同一*面內(nèi)兩條直線的關(guān)系（垂直和*行）

　　2、欣賞生活中的*行和垂直

　　2、利用垂直和*行的知識，設(shè)計一副作品。

　　把*面幾何中抽象的*行和垂直與現(xiàn)實生活中的五彩繽紛的實力連在一起，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)。

　　總之，本課從“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，在整堂課上注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)的能動性，力求讓全體學(xué)生主動參與到探索性的學(xué)習(xí)活動中來。我相信，這樣的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實際能力。有利于學(xué)生終身可持續(xù)的健康發(fā)展。

四年級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《垂直與*行》說課稿2

　　【教學(xué)設(shè)計思想】

　　１、學(xué)情分析 如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，感知生活中的垂直與*行的現(xiàn)象？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？考慮到學(xué)生對直線的特點已有了初步認(rèn)識，有一定的知識基礎(chǔ)和空間想象能力，對兩條直線的位置關(guān)系會有更豐富的想象，而生活中*行、垂直的現(xiàn)象居多，通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，初步理解垂直與*行是同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。

　�。�、設(shè)計理念：解決“抽象”這一難點的最佳方法莫過于動手操作，我想只有貼近學(xué)生生活的才是最易被學(xué)生接受的，只有學(xué)生親自動手得來的才是真正理解不易遺忘的。結(jié)合我區(qū)數(shù)學(xué)教研組提出的“做數(shù)學(xué)”的先進(jìn)理念，我在本課的設(shè)計中主要體現(xiàn)的是“擺一擺——畫一畫——想一想”的兩段式三維教學(xué)理念，意圖放緩坡度，讓學(xué)生通過動手操作、動筆描繪、動眼觀察、動腦思考、動口闡述五個層面的梯度性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)深入地掌握知識，以拉近知識與學(xué)生的距離。讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)之中對本知識點做到既能意會又可言傳。

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版新課標(biāo)教材第七冊數(shù)學(xué)P64、65

　　二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：

　　初步理解垂直與*行是同一*面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂直線和*行線。

　　過程與方法目標(biāo)：通過動手操作、觀察、分類比較，感知生活中的垂直與*行的現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生具有合作探究的學(xué)習(xí)意識，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、教學(xué)重點難點

　　教學(xué)重點：正確理解“相交” “互相*行” “互相垂直” “*行線” “垂線”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　教學(xué)難點：正確判斷兩條直線之間的位置關(guān)系。

　　四、教學(xué)用具：

　　娃娃臉圖片、圖片卡、尺子、三角板、鉛筆一支、小棒、課件

　　五、教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)研究問題的情境

　　1、在一張可愛的娃娃臉上添上兩根小棒，發(fā)揮想象，會變成什么樣？自己試一試。

　　2、學(xué)生動手?jǐn)[一擺。

　　3、把學(xué)生作品展示在黑板上。

　　4、為了便于觀察展示在屏幕上

　　二、研究兩條直線的位置關(guān)系

　　1、把目光盯格在兩根小棒上，怎樣擺放的用手比一比。

　　2、如果按相交不相交怎樣分？

　　3、把所有小棒都看成直線怎樣分類？

　　4、把直線的兩端無限延長分類結(jié)果會有什么變化？

　　5、小組合作，驗證猜想。

　　三、認(rèn)識垂線和*行線的特征。

　　1、認(rèn)識*行線。

　�。�1）、觀察①和⑤號圖引出*行線的定義：在同一*面內(nèi)不相交的兩條直線叫做*行線。

　�。�2）、對*行線定義中的“同一*面”、“不相交”進(jìn)行質(zhì)疑。

　　2、認(rèn)識垂線。

　�。�1）、四人小組動手量一量，兩條直線相交所組成的角的度數(shù)。

　�。�2）、根據(jù)所量的角的度數(shù)，對相交的兩條直線再進(jìn)行分類。小組并且討論：為什么要這樣分？說一說依據(jù)。

　　（3）、反饋歸納：如果兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。

　�。�4）、引導(dǎo)學(xué)生在討論怎樣判斷兩條直線互相垂直的基礎(chǔ)上歸納的強(qiáng)調(diào)：判斷兩條直線是否互相垂直時，要看相交是否成直角。

　　四、鞏固練習(xí)，深化對垂直與*行的理解

　　1、判斷幾組直線哪組是互相*行？哪些是相互垂直？

　　2、找出主題圖中哪些地方體現(xiàn)了垂直與*行。

　　3、擺一擺。（教材P65頁“做一做”第二題）

　　4、說說生活中利用到垂直與*行的現(xiàn)象。

　　5、 欣賞圖片（ 生活中的垂直與*行）

　　五、總結(jié)

　　你覺得這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？你有什么收獲和體會？認(rèn)為自己很棒的話，請給自己一點掌聲。有關(guān)*行和垂直的知識還有很多，以后我們會繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)這有趣的數(shù)學(xué)。

四年級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《垂直與*行》說課稿3

　　一、說教材、說學(xué)情

　　《垂直與*行》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識了直線、線段、射線的性質(zhì)、學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與*行是學(xué)生以后認(rèn)識*行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個很好的載體。

　　從學(xué)生思維角度看，垂直與*行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比較困難;還有學(xué)生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們不能正確理解“同一*面”的本質(zhì);再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而垂線與*行線研究的是同一個*面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點

　　學(xué)習(xí)本節(jié)課，要實現(xiàn)的知識目標(biāo)是：幫助學(xué)生初步理解垂直與*行是同一*面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線和*行線。技能目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及想象能力。情感目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和合作探究的學(xué)習(xí)意識。教學(xué)重點是：正確理解“相交”“互相*行”“互相垂直”等概念，特別要注意對看似不相交，而實際上可以相交現(xiàn)象的理解。教學(xué)難點是：正確理解“在同一*面內(nèi)”“永不相交”等概念的本質(zhì)屬性。

　　三、說教法、說學(xué)法

　　我根據(jù)教學(xué)大綱，新教材教法和學(xué)情狀況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的生成特點，設(shè)計的教學(xué)方法主要是分類比較法和觀察發(fā)現(xiàn)法。即讓學(xué)生把同一*面內(nèi)的兩條直線的不同的位置關(guān)系，進(jìn)行分類再分類，比較再比較，觀察再觀察，通過動手動腦自主發(fā)現(xiàn)垂直與*行概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生經(jīng)歷感知——比較——理解——發(fā)現(xiàn)這一認(rèn)知過程。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　　為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材編排意圖和學(xué)情特點，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。

　　(一)畫圖感知，建立表象

　　利用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于直線的知識，復(fù)習(xí)直線的特點：沒有端點，兩端可以無限延伸。出示一張白紙，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這張白紙變大了，又變大了，變得無限大，在這張白紙上出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線。讓學(xué)生睜開眼睛把剛才想象到的兩條直線用直尺，彩色筆畫在紙上。學(xué)生動手畫圖感知，指名學(xué)生到黑板上畫。

　　(二)學(xué)生展示作品、觀察分類、感受特征

　　學(xué)生任意畫出同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系后，互相展示看畫的是不是一樣的位置關(guān)系。以黑板上幾位同學(xué)的作品為實例進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生將圖形進(jìn)行初步分類。分類活動是開放的，分類結(jié)果也是多樣的：a說分為交叉與不交叉兩類，b說分為交叉、快要交叉和不交叉三類，c說分為交叉、快要交叉、不交叉和交叉并成直角四類等。當(dāng)出現(xiàn)情況b時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過想象并請學(xué)生動手到黑板上畫一畫，使學(xué)生明白，看起來快要相交的實際上也屬于相交，只是我們在畫直線時，無法把直線全部畫出，但應(yīng)該想象到?jīng)]有畫出來的部分，并不表示不存在(引導(dǎo)學(xué)生想象理解直線可以無限延伸的特點);當(dāng)出現(xiàn)情況c時，引導(dǎo)學(xué)生理解分類時要**標(biāo)準(zhǔn)。相交、快要相交、不相交都是以相交與否為標(biāo)準(zhǔn)，而相交成直角是根據(jù)兩條直線相交后所成角度來分的，二者不是同一標(biāo)準(zhǔn)，所以這種分法不正確。從而達(dá)成分類的**，即相交和不相交。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷一個從個人——小組——全班逐層遞進(jìn)的過程，在觀察比較、討論交流、教師點撥中，逐步達(dá)成分類共識，也使學(xué)生在探究過程中，感受到“相交”“不相交”的基本特征，為深化理解概念的本質(zhì)屬性創(chuàng)造了條件。導(dǎo)入課題：垂直與*行。即在同一*面內(nèi)永不相交(互相*行)和相交成直角(互相垂直)的兩種特殊位置關(guān)系

　　(三)揭示概念：互相垂直，互相*行

　　1 揭示互相垂直

　　引導(dǎo)學(xué)生說說兩條直線相交可能會形成什么?學(xué)生回答兩條直線相交形成角，(銳角，鈍角和直角)引出兩條直線相交成直角的特殊位置關(guān)系，出示課件4.學(xué)生觀察屏幕上相交的兩條直線有什么特點。學(xué)生說成直角，教師指名學(xué)生**驗證一下這兩條直線相交所形成的角是不是直角?(學(xué)生用三角板或量角器驗證直角)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐發(fā)現(xiàn)問題的能力。驗證出兩條直線在同一*面內(nèi)相交成直角的特殊位置關(guān)系我們把它叫做互相垂直。

　　課件動態(tài)演示畫直角符號，兩條直線相交的交點我們把它叫做垂足。讓學(xué)生理解兩條直線互相垂直，其中的一條直線叫做另一條直線的垂線。正確理解互相的意思(一條直線我們不能說它垂直)比如同學(xué)之間互相幫助……….舉例說明讓學(xué)生理解互相的意思。

　　2 揭示互相*行

　　**：互相*行的兩條直線無限延伸后真的永不相交嗎?出示課件5演示驗證。在同一*面內(nèi)無限延伸永不相交的兩條直線我們把它們叫做*行線，也可以說這兩條直線互相*行。

　　理解互相*行的意思，出示課件6 觀察一下屏幕上的這條直線我們可以說它*行嗎?(學(xué)生說不能)必須有兩條直線我們才可以說它們是*行線。也可以說其中一條直線是另一條直線的*行線，即兩條直線互相*行。

　　思考：兩條直線*行為什么永不相交?觀察思考這兩條*行線任何一點之間的距離是一樣的嗎?先討論，然后請學(xué)生**動手測量一下。得出：*行線兩條直線之間的距離是相等的。

　　3 理解同一*面的概念

　　請學(xué)生觀察教室里有哪些垂直和*行的現(xiàn)象?(黑板、橫梁、窗戶等)老師指我們教室的橫梁和墻角我們把它們看作是兩條直線，想一想這兩條直線無限延伸后會相交嗎?學(xué)生思考后說不會?老師問：問什么?引導(dǎo)學(xué)生思考討論。那么我們可以說他們*行嗎?(也不能)因為它們不在同一個*面內(nèi)。(引導(dǎo)學(xué)生理解什么是同一個*面)判斷教室內(nèi)的窗戶鑲嵌玻璃的木框橫檔和窗戶架子上的鋼筋相交嗎?(不相交)*行嗎?(也不*行)因為他們不在同一個*面。

　　(四)全課總結(jié)：

　　讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了什么?學(xué)生**發(fā)表意見回顧總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師指名說一說。并作全課總結(jié)：這節(jié)課我們研究了兩條直線在同一*面內(nèi)的兩種特殊位置關(guān)系，知道了在同一*面內(nèi)永不相交的兩條直線叫做*行線，也可以說這兩條直線互相*行，相交成直角的兩條直線叫做互相垂直。

　　(五) 深化理解，應(yīng)用拓展

　　本課我設(shè)計了三種練習(xí)，一是理解應(yīng)用練習(xí)，即出示幾組圖形，讓學(xué)生運用概念的本質(zhì)屬性辨別是否互相垂直或互相*行;二是拓展延伸練習(xí)。即在同一*面內(nèi)擺出四條直線，其中兩條直線互相*行，其中一條與另外兩條分別垂直，一條與兩條*行線相交。請學(xué)生分析判斷這四條直線的位置關(guān)系，為學(xué)生今后進(jìn)一步研究互相垂直與互相*行打下了堅實的基礎(chǔ)。三是出示收集的圖片資料讓學(xué)生觀察生活中的垂直與*行的現(xiàn)象，并說說自己還發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些關(guān)于垂直與*行的現(xiàn)象。交流討論把數(shù)學(xué)知識延伸到生活中。

　　數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實、應(yīng)用于現(xiàn)實，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，設(shè)計應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)研究即生活研究，數(shù)學(xué)問題離我們并不遙遠(yuǎn)，就在自己的身邊，這種練習(xí)既有趣味性，又有實踐性，還讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受生活的樂趣。

　　教育學(xué)家波利亞說過，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！贝怪迸c*行一課的教學(xué)，以學(xué)生知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用分類與比較這種基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建探究、發(fā)現(xiàn)的了解*臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣真正促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動發(fā)展。

四年級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《垂直與*行》說課稿4

　　一、說教材

　　新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“空間與圖形”安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力�！按怪迸c*行”就屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，它是學(xué)生在認(rèn)識了線段、射線、直線和角等概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過具體的生活情境，讓學(xué)生充分感知同一*面內(nèi)兩條直線*行與垂直的位置關(guān)系。正確認(rèn)識*行、垂直等概念是學(xué)生今后了解*行四邊形、梯形以及長方體、正方體等幾何知識的基礎(chǔ)。同時，它也為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個很好的載體。

　　知識與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、感知生活中的垂直與*行的現(xiàn)象。

　　過程與方法目標(biāo)：幫助學(xué)生初步理解垂直與*行是同一*面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線和*行線。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生具有合作探究的學(xué)習(xí)意識。

　　重點：正確理解“相交”、“互相*行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　難點：相交現(xiàn)象的正確理解（特別是看似不相交，而實際上是相交現(xiàn)象的理解。）

　　二、說教法和學(xué)法

　　課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)、動態(tài)生成的過程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷，體驗和運用中真正感悟新知�；�于以上理念：在本節(jié)課的教法選擇上，我注重體現(xiàn)以下幾點：

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生采取“觀察、想象、分類、比較、操作”等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。

　�、�**學(xué)生開展有意識的小組合作交流學(xué)習(xí)活動。

　　③適時運用多**教學(xué)**，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)**的優(yōu)越性。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“動手實際、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，為此，在本課時的學(xué)法指導(dǎo)上，我將讓學(xué)生在感知想象、實際操作、自主探索、合作交流的過程中，經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程，進(jìn)而使他們在交流中充分體驗同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，深刻理解“相交”、“互相*行”、“互相垂直”等概念。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個生動、活潑和富有個性的過程。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，本課時教學(xué)我將分以下五個環(huán)節(jié)完成。

　�、賱�(chuàng)設(shè)情境，初步感知；

　�、谔剿鞅容^，掌握特征；

　�、劬毩�(xí)鞏固，深化對垂直與*行的理解；

　　④拓展延伸，發(fā)展空間觀念。

　　⑤全課小結(jié)。

　　我先來談?wù)劦谝画h(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。

　　這一環(huán)節(jié)，我從“掉在地上的兩支鉛筆會出現(xiàn)哪幾種位置關(guān)系”入手，不僅向?qū)W生解釋了數(shù)學(xué)來源于生活的理念，更重要的是“通過掉在地上的兩支鉛筆還可能是怎樣子”的問題，調(diào)動起了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，進(jìn)而讓學(xué)生初步感知兩條直線的位置關(guān)系；另外兩支鉛筆掉在地上，還可能一支落在桌子上，一支落在地上，這也為學(xué)生理解“同一*面”創(chuàng)造了有利的條件。

　　第二環(huán)節(jié)：探索比較，掌握特征（這是教學(xué)的重點，我分兩個層次展開）

　　第一層次：觀察分類，了解*行與垂直的特征。

　　第一步：展示兩條直線位置關(guān)系的各種情況

　　第二步：自主分類

　　這一步讓學(xué)生在自主探索與交流的過程中達(dá)分類的共識，即相交的一類，不相交的一類。發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生在自主探索、交流、辨析、求證的過程中順其自然的發(fā)現(xiàn)在同一*面內(nèi)的兩條直線的兩種位置關(guān)系。

　　第二層次：歸納認(rèn)識，明確*行與垂直的含義。

　　第一步：揭示*行的概念

　　第二步：揭示垂直的概念

　　第三步：理解同一*面的含義，完善概念。

　　讓學(xué)生在充分觀察、想象、驗證、自學(xué)**的學(xué)習(xí)過程中，深刻體驗*行與垂直的特征，深刻理解了同一*面的含義，同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)的能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間觀察。

　　第三環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，深化對垂直與*行的理解。

　�、倥袛嘞旅娓鹘M直線的位置關(guān)系：

　　②課件出示漢字*行的“*”和垂直的“垂”，通過仔細(xì)觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中的互相*行與垂直的現(xiàn)

　�、壅艺�?guī)缀螆D形中垂直與*行的現(xiàn)象。

　�、苌�活中的*行與垂直現(xiàn)象

　　先讓學(xué)生舉例說說生活中的*行和垂直的現(xiàn)象，接著教師課件演

　　示生活中的垂直與*行現(xiàn)象。如：鐵軌、雙杠、單杠、門梁、腳手架、圍旗旗盤等，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，發(fā)展空間觀念

　　通過動手?jǐn)[一擺這樣較為開放的習(xí)題讓學(xué)生在活動中思考，思考中進(jìn)一步理解新知，完善知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　第五環(huán)節(jié)：全課小結(jié)

　　在小結(jié)的過程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)：不能孤立地說某一條直線是*行線或垂線。

四年級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《垂直與*行》說課稿5

　　一、 說教材

　　1、教材內(nèi)容，教材分析

　　《垂直與*行》這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在掌握直線特點的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在同一*面內(nèi)兩條直線的特殊位置關(guān)系：*行和垂直，進(jìn)一步認(rèn)知垂直與*行的概念。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知生活中的垂直與*行的現(xiàn)象。

　　（2）讓學(xué)生初步理解垂直與*行是在同一*面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，認(rèn)識垂線和*行線。

　�。�3） 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生具有探究的學(xué)習(xí)意識。

　　3、教學(xué)重難點

　　重點：垂直與*行的概念。

　　難點：理解“同一*面”的含義。

　　二、 說教法學(xué)法

　　課堂教學(xué)是學(xué)生成長的過程，也是知識成長的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)、動態(tài)生成的過程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷，體驗和運用中真正感悟新知�；�于以上理念：在本節(jié)課的教法選擇上，我注重體現(xiàn)以下幾點：

　　①引導(dǎo)學(xué)生采取“觀察、想象、分類、比較、”等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。

　�、�**學(xué)生開展有意識的小組合作交流學(xué)習(xí)活動。

　　③適時運用多**教學(xué)**，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)**的優(yōu)越性。

　　在本課時的學(xué)法指導(dǎo)上，我將讓學(xué)生在感知想象、實際操作、自主探索、合作交流的過程中，經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程，進(jìn)而使他們在交流中充分體驗同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，深刻理解“相交”、“互相*行”、“互相垂直”等概念。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個生動、活潑和富有個性的過程。

　　三、學(xué)情分析

　　從學(xué)生思維角度看，垂直與*行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比較困難；還有學(xué)生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們不能正確理解“同一*面”的本質(zhì)。

　　四、 說教學(xué)程序

　　1、第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感知想象。

　�。�1）讓學(xué)生把一張白紙想象成一個無限大的*面，在*面上出項了兩條直線，并把它們畫下來，初步感知兩條直線的位置關(guān)系。

　�。�2）、揭示“同一*面”的含義。學(xué)生所畫的兩條直線都在同一張白紙上，把白紙的面看做一個*面，也就是所畫的兩條直線都在同一*面上。

　　第二個環(huán)節(jié)：自主探索，構(gòu)建新知

　　我這樣引導(dǎo)：

　　１、同學(xué)們的想象力真豐富，在同一個*面內(nèi)想象的兩條直線竟出現(xiàn)了這么多樣子，能不能給它們分分類？(出示四種位置關(guān)系)

　　２、學(xué)生進(jìn)行分類，老師聽取學(xué)生的想法。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生觀察的分法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　3、延長不想交的兩組直線，引導(dǎo)學(xué)生重新分類。

　　4、了解*行線的有關(guān)概念。

　　5、對相交的三組直線進(jìn)行觀察、引導(dǎo)學(xué)生找出相交中的特殊現(xiàn)象和學(xué)生一起學(xué)習(xí)垂直的有關(guān)概念。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固拓展，加深認(rèn)識。

　　出示（1）生活中的*行與垂直現(xiàn)象。

　�。�2）、找一找我們身邊的*行和垂直現(xiàn)象。

　　第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，學(xué)會評價。

　　我這樣結(jié)束這堂課，同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？[這樣用談話的方式進(jìn)行總結(jié)，不僅總結(jié)了所學(xué)的知識、技能，又培養(yǎng)了學(xué)生自我表達(dá)能力。]

　　垂直與*行一課的教學(xué)，以學(xué)生知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用分類與比較這種基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建探究、發(fā)現(xiàn)的了解*臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣真正促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動發(fā)展。

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇（擴(kuò)展2）

——《垂直與*行》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇

《垂直與*行》四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識*行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與*行是同一*面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與*行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一*面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做*行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學(xué)生的實際，我精心設(shè)計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

　　針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

　　1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，努力還學(xué)生一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

　　2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)**樸實無華。

　　3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與*行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對*行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：

　　1、重難點處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。

　　2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒有及時指正出來。

　　3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機(jī)會，這也算是一個遺憾吧。

　　總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇（擴(kuò)展3）

——四年級數(shù)學(xué)*行與相交評課稿3篇

四年級數(shù)學(xué)*行與相交評課稿1

　　本節(jié)課，于老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。于老師的教學(xué)總體來說，是一節(jié)成功的有實效的課堂。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。體現(xiàn)在以下幾點：

　�。�1）通過操作活動，分類比較，初步感知同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識*行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。

　�。�2）讓學(xué)生到體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生 的空間觀念。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生簡單的抽象、歸納、比較的能力，激發(fā)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。

　　2、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中能夠利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過想象來思考掉在椅子上的鉛筆如果繼續(xù)滾動，可能會怎樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

　　3、教學(xué)思路清晰，教案有層次。

　　整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路，于老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究、匯報交流等活動來加深對同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　4、 探求新知重過程與方法。

　　我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在探討兩條直線的位置關(guān)系時，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課于老師以分類為主線，設(shè)計了兩次分類活動來初步感知同一*面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識*行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對位置關(guān)系的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步歸納出兩條直線的位置關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)*面幾何打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　5、 注重小組合作，自主探究。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中于老師特別注重分組活動，體現(xiàn)在設(shè)計兩次分類活動時，要提前把自己的分類標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)交流。這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的交流，對整節(jié)課的.展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

　　6、 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

　　課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和

　　引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水*。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)�，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生贊揚和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。比如當(dāng)于老師看到很多同學(xué)畫出兩支鉛筆的位置關(guān)系時，她欣喜的說：同學(xué)們的想象力很豐富。當(dāng)學(xué)生對分類的標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑，于老師說：真是個善于思考的孩子。當(dāng)學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)不適合時，于老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，**。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

　　7、重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，發(fā)揮了多**教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，尤其是在情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)尤為突出。于老師從身邊常見的鉛筆掉落的情景入手，讓學(xué)生加以想象，充分發(fā)揮了課件教學(xué)的優(yōu)勢。

四年級數(shù)學(xué)*行與相交評課稿2

　　11月1日，在西園小學(xué)聽了兩位年輕教師的《*行與相交》的兩節(jié)課，下面談一下對這兩節(jié)課的看法。

　　“*行與相交”這一知識點是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和角的知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是后面一課時“畫直線的*行線和垂線”的基礎(chǔ)，是認(rèn)識*行四邊形和梯形的本質(zhì)特征。此外，它與今后學(xué)習(xí)的*面及立體圖形中底和高對應(yīng)關(guān)系的辨認(rèn)也密切相關(guān)，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常重要。

　　一、 教學(xué)內(nèi)容：

　　兩位年輕教師本節(jié)課都是學(xué)習(xí)了“*行與相交”及“*行線與垂線的畫法”兩個內(nèi)容。雖然青島版教材把這兩個內(nèi)容安排在一個紅點之內(nèi)，但是如果放在一節(jié)課中進(jìn)行，學(xué)生對這兩部分內(nèi)容理解掌握起來有很大的難度，所以應(yīng)該放在兩節(jié)課進(jìn)行。一節(jié)講“*行與相交”，另一節(jié)講“*行線與垂線的畫法”。

　　二、 環(huán)節(jié)設(shè)計

　　鑒于本節(jié)課的學(xué)**點，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計學(xué)生動腦思考、動手操作、總結(jié)歸納、形成概念這樣體現(xiàn)學(xué)生參與、體驗的內(nèi)容。而我們看到這兩節(jié)課在這些環(huán)節(jié)的體現(xiàn)中不很明顯：

　　1.學(xué)生畫的兩條直線的位置關(guān)系沒有用到，直接出示的是老師已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容；

　　2.根據(jù)兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分類，沒有抓住直線的特點來分，直線是無限延長的，我們畫的只是其中的一部分；

　　3.概念形成的過程，基本上都是老師灌輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生親自體驗、抽象概括形成的過程。

　　4.在相交的基礎(chǔ)上繼續(xù)分類，引出垂直，分類標(biāo)準(zhǔn)不明確；

　　5.重點的關(guān)鍵詞沒有引起重視，沒有講解：如：在一個*面內(nèi)、互相等；

　　三、板書設(shè)計

　　從兩節(jié)課看來，板書也進(jìn)行了設(shè)計，但需要注意的是：板書應(yīng)提前設(shè)計好，需要書寫的重點提示內(nèi)容，另外板書需要書寫工整、規(guī)范，給學(xué)生一個示范作用。

　　參考意見：

　　1.教師演示：兩支鉛筆都掉到地面上，會出現(xiàn)什么情況？

　　2.學(xué)生猜想:如果我們把兩支鉛筆想象成兩條直線，你能把他們的位置關(guān)系畫出來嗎？

　　3.教師巡視，搜集**性的5-6中畫法，張貼黑板。

　　4.學(xué)生觀察、思考按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。

　　5.小組內(nèi)的同學(xué)互相交流，小組匯報。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生分類，引出相交，總結(jié)提煉概念。。

　�。�2）延長后不能相交的分為一類，引出互相*行的概念。 引出重點詞：對互相的理解

　　6． 說出生活中的相交與*行例子

　　重點理解：同一*面內(nèi)。

　　5.鞏固練習(xí)

　　6.師生小結(jié)

　　7.板書設(shè)計

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇（擴(kuò)展4）

——《泉城》四年級語文評課稿3篇

《泉城》四年級語文評課稿1

　　昨天學(xué)習(xí)了王老師的一節(jié)課，個人認(rèn)為以下幾點值得學(xué)習(xí)和借鑒：

　　一是課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生自主讀文，自主學(xué)習(xí)生字，自主理解詞語，每個環(huán)節(jié)都是先學(xué)后教，給予學(xué)生自主的時空。教師在課堂上真正是**者、引導(dǎo)者、參與者。

　　二是老師在整堂課上教態(tài)親切和藹，笑對每一個學(xué)生，并能夠適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，這既是對表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三是逐個落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小目標(biāo)、小循環(huán)**教學(xué)，課堂生動有效。

　　四是注重了學(xué)法指導(dǎo)。在落實每個目標(biāo)的時候，都給予學(xué)法提示，這樣有助于提高學(xué)習(xí)的有效性，而且也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　最后是一點小小的建議，如能在課堂上抽出時間落實寫字指導(dǎo)，課堂將更加完美。

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇（擴(kuò)展5）

——四年級數(shù)學(xué)認(rèn)識*行教學(xué)反思3篇

四年級數(shù)學(xué)認(rèn)識*行教學(xué)反思1

　　今天上午在興安二小講了一節(jié)《認(rèn)識*行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

　　1、在“猜測*行四邊形的'邊有什么特點”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對邊相等、對邊*行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？

　　2、在驗證*行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時間給的太長了，導(dǎo)致后面“高“沒有時間，以后要注意課堂上的時間分配問題。

　　3、驗證對邊*行時，推一推和量垂直線段長度其實是一種方法，是自己教參沒有分析透。

　　4、判斷點子圖上的圖形是否為*行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點子數(shù)。因為既然是驗證就要有憑有據(jù)。

　　5、時間的分配問題真的是大問題，要引起我強(qiáng)烈的注意�。�！

　　今天的課對我的觸動挺大的，覺得自己在這個過程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機(jī)智，時間的分配不清晰，要更加努力。

四年級數(shù)學(xué)認(rèn)識*行教學(xué)反思2

　　教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐體驗。理解“同一*面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的基本理念。因為在整個小學(xué)階段，除“*行”外，其他數(shù)學(xué)概念或原理的學(xué)習(xí)，都無須特別強(qiáng)調(diào)“同一*面”。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數(shù)學(xué)術(shù)語的理解。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)定義只是數(shù)學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認(rèn)識數(shù)學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內(nèi)心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構(gòu)自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應(yīng)該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。

　　本節(jié)課在**學(xué)生畫*行線的活動中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的*行線、有的利用物體*行的特點、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂于創(chuàng)造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動手操作、**探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂、得到發(fā)展。

四年級數(shù)學(xué)認(rèn)識*行教學(xué)反思3

　　今天上午在興安二小講了一節(jié)《認(rèn)識*行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

　　1、在“猜測*行四邊形的邊有什么特點”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對邊相等、對邊*行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案，于是我又多叫了幾個孩子回答，甚至找孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的`問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？

　　2、在驗證*行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時間給的太長了，導(dǎo)致后面“高“沒有時間，以后要注意課堂上的時間分配問題。

　　3、驗證對邊*行時，推一推和量垂直線段長度其實是一種方法，是自己教參沒有分析透。

　　4、判斷點子圖上的圖形是否為*行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點子數(shù)。因為既然是驗證就要有憑有據(jù)。

　　5、時間的分配問題真的是大問題，要引起我強(qiáng)烈的注意�。�！

　　今天的課對我的觸動挺大的，覺得自己在這個過程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機(jī)智，時間的分配不清晰，要更加努力。

四年級數(shù)學(xué)《垂直與*行》評課稿3篇（擴(kuò)展6）

——四年級語文《自然之道》評課稿3篇

四年級語文《自然之道》評課稿1

　　李**的課用一個字來形容，那就是慢。而文本細(xì)讀的基本就是慢，她把握得特別好。她慢慢地說要求，讓每一個學(xué)生都能聽在耳邊，記在心里。她慢慢地等待學(xué)生回顧課文內(nèi)容，給學(xué)生思考的時間。她慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從字面意思到其中內(nèi)涵，從事件到情感，不溫不火，自然而然。她對每個學(xué)生的回答都認(rèn)真傾聽、慢慢地給以評價，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注和尊重。

　　李**做事用一個詞來形容，那就是認(rèn)真。這節(jié)課的教研主題是“在閱讀中感悟真情”。她選擇了從剖析詞語入手，方法多樣而且新鮮。開課時復(fù)習(xí)檢查用老師說意思學(xué)生說詞語的方式，讓學(xué)生重溫詞語的意思。然后再回到課文，在具體語境中加以運用。學(xué)習(xí)幼龜出穴時，讓學(xué)生演一演動作，學(xué)生興趣盎然�！坝�（）又止”的填詞練習(xí)，結(jié)合了以前的知識加以理解鞏固。兩句話加詞、去詞的對比，讓學(xué)生最終體會到語言的魅力。于是一節(jié)課上，老師細(xì)讀慢品，學(xué)生精練巧思，相映成趣。

　　王老師說過，語文教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生方法，尤其是積累詞語并加以運用的方法。所以在這里我想，如果能讓學(xué)生再用一用這些詞，相信會更好一些吧。