教學(xué)中如何因材施教

　　古人教學(xué)的方法是因人而異，譬如說老師教三個(gè)學(xué)生，三個(gè)學(xué)生記憶的能力不一樣，理解的能力不一樣，同樣都學(xué)一門課程。古人定下來的千遍，我們有理由相信，這是從經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中得到的。那么在教學(xué)中如何因材施教呢，下面是小編整理的教學(xué)中如何因材施教，歡迎閱讀！

　　教學(xué)中如何因材施教 1

　　1。正確理解“材”——因材施教的前提

　　因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解�！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕�礎(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對學(xué)生實(shí)施針對性的教育。小學(xué)教師對“材”的理解基本上是適當(dāng)?shù)模�大多�?shù)教師認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，既有認(rèn)知因素，也有個(gè)性因素；有少部分教師認(rèn)為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，才會(huì)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會(huì)施教時(shí)考慮學(xué)生的特點(diǎn)。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對“材”的認(rèn)識(shí)在一定程度上可反映出教師對影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識(shí)，對教學(xué)時(shí)要考慮的因素的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)有利于教師提高教學(xué)的自覺性、針對性，減少施教的盲目性。

　　因此，教師應(yīng)重視對“材”的認(rèn)識(shí)和研究。施教時(shí)所因的“材”應(yīng)是明確而具體的，教師要能對“材”進(jìn)行科學(xué)的鑒別，明確哪些“材”是施教時(shí)必須要考慮的。在提高自己學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面從教學(xué)實(shí)踐中豐富自己對“材”的認(rèn)識(shí)，另一方面從教育理論中完善自己對“材”的理解。教師只有重視了對學(xué)生的研究、對教學(xué)系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。

　　2。揚(yáng)長與補(bǔ)短——因材施教的途徑

　　材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對性的教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級授課制下教師積極實(shí)施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)情、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)；又采取了一些具體的措施，如實(shí)施分層教學(xué)、靈活使用教法、個(gè)別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對于較好的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，對于較慢的學(xué)生只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”等。

　　因材施教的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚(yáng)長避短，還要揚(yáng)長補(bǔ)短。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是他們的優(yōu)勢領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的。例如，就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有妨礙學(xué)習(xí)的一面，采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)對策可使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但卻無法彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的不足，同時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境千變?nèi)f化，在某些情境中學(xué)習(xí)者必須利用自己薄弱的某種學(xué)習(xí)方式、技能才能駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。所以對學(xué)生的薄弱領(lǐng)域進(jìn)行彌補(bǔ)是十分必要的。正如《學(xué)記》中所言“教也者，長善而救其失者也”，教師要“揚(yáng)長”、“補(bǔ)短”兩手抓。

　　3。因材施教與因教而學(xué)相結(jié)合——重視教師的發(fā)展

　　因材施教的'最終目的是要促進(jìn)不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，一個(gè)班級的學(xué)生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展方面的差異，又有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。而且教師在教學(xué)中又形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師在班級授課制下實(shí)施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會(huì)，正如一些教師所說“學(xué)生多，難以全面照顧”，同時(shí)教師個(gè)體的因素如“自身的時(shí)間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。

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　　一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生差異

　　首先教師在備課中不僅要備教材，備教法，更重要的要備學(xué)生。因?yàn)橥�一年齡段或同一班級的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，以確保大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

　　二、在教學(xué)過程中考慮學(xué)生差異

　　《課標(biāo)》指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！耙虼�，教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異�！彪m然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。

　　三、學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生差異

　　尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師要樹立正確的學(xué)生觀——允許學(xué)生用自己的方式學(xué)。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生差異

　　教師要設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展�？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師要力求所有的學(xué)生通過努力完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心。

　　五、教學(xué)評價(jià)中承認(rèn)學(xué)生差異

　　教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識(shí)，技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力等。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異。作出針對性，藝術(shù)性的評價(jià)，采取“分層多維”的評價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展重要前提。