《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

　　1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章）仔細(xì)讀一讀這篇課文，和*時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎？

　　文言文和我們*時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

　　小結(jié)：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

　　2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我們*時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

　　二、借助停頓符號(hào)讀通課文。

　　1、學(xué)生**讀。

　　剛才老師注意聽(tīng)了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎？生交流。

　　2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學(xué)生在書(shū)上做好停頓記號(hào)）

　　幻燈出示：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�*/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　3、文*有五句話，老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。

　　第二句：“詣”是生字，會(huì)讀了，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？（這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但它不是拜見(jiàn)一般的人，專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。）

　　第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)？

　　第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說(shuō)的語(yǔ)氣。

　　第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話�！扒荨笔巧�字，在這里是鳥(niǎo)的意思，有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

　　4、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1、師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它？

　　預(yù)設(shè)方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；

　　預(yù)設(shè)方法二：看注釋?zhuān)?/p>

　　預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解；

　　預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解；

　　預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號(hào)。

　　2、師：請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)，等一會(huì)我們來(lái)交流。

　　3、師：你讀懂了嗎？會(huì)說(shuō)每句話的意思了嗎？老師來(lái)考考大家：（課件出示）

　　孔君*詣其（ ）父

　　此（ ）是君家果

　�。� ）為（ ）設(shè)果

　　師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見(jiàn)分曉了。

　　四、讀懂課文，體會(huì)“聰惠”

　　1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國(guó)人，當(dāng)時(shí)只有九歲，非常聰明。）

　　短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國(guó)家，以及年齡、性格特點(diǎn)�！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸�，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

　　那么，從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩非常聰明呢？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　那他聰明在哪兒呢？

　�。�1）“兒應(yīng)聲答曰——”說(shuō)明他反應(yīng)很快，思維敏捷。（不假思索地回答）

　�。�2）孔指以示兒曰：“此是君家果�！薄�—聽(tīng)出了孔君*的“話中話”，聽(tīng)出了“弦外之音”。孔君*并沒(méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。

　�。�3）孔君*抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君*和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽�？拙�*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì)說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

　　師相機(jī)板書(shū)：會(huì)聽(tīng)、反應(yīng)快、會(huì)說(shuō)。

　　分角色讀對(duì)話。

　　3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢？老師查了《辭�！�，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思？就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明、而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。

　　生細(xì)讀。指名答。

　�。�1）“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君*準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君*來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君*就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果？就一種嗎？從哪里可以看出來(lái)？（“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）

　　從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子？

　�。�2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)，夫子是尊稱，說(shuō)話很得體，很有教養(yǎng)。古人說(shuō)話真是有禮貌，孔君*用了“君家”來(lái)稱呼“楊家”，表示尊重。

　　（3）“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌�！拔绰劇钡囊馑际恰�—沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。他沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。

　　幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了。這樣回答就——（不得體。因?yàn)榭拙?畢竟是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬�。┯昧恕拔绰劇边@樣——（婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，不讓對(duì)方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方。）

　　讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。

　　4、此時(shí)，孔君*不禁會(huì)贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠！怪不得人們贊嘆說(shuō)——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　5、讀懂了文章，那能背下來(lái)嗎？給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。（生**背誦課文）

　　指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

　　五、拓展閱讀。

　　1、那你知道《楊氏之子》是哪本書(shū)里的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》）。

　　這本書(shū)里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”講的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

　　3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。（徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀？”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了�！保�

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答**者的問(wèn)題，而是借助了某樣?xùn)|**告訴**者他的回答。）

　　六、課外作業(yè)。

　　把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽(tīng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　會(huì)聽(tīng)

　　聰反應(yīng)快

　　楊氏之子會(huì)說(shuō)

　　惠有教養(yǎng)

　　有禮貌

　　教學(xué)反思：

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　3、有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。

　　4、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

　　1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2、這是古人的說(shuō)話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。（對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）

　　學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。（張氏之子，董氏之女）

　　設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使其對(duì)“氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

　　1、放聲**讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。

　　2、指名讀，**交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。

　　老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）

　　設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書(shū)有更強(qiáng)的指向性。

　　3、聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

　　同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4、解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。

　　孔君*詣其父。

　�、僦该麑W(xué)生讀。

　�、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君*”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪。

　�、蹖W(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。

　　乃呼兒出。

　�、賹W(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

　　孔指以示兒曰。

　　老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

　�、賹W(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�說(shuō)句子的大概：孔君*指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說(shuō)。

　�、谥该�讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　�、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　　②學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)。故而明白中間應(yīng)停頓。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。

　　5、注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6、了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，真是步步晉階。

　　三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味

　　1、師生對(duì)讀，體味巧妙。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

　�。�2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

　�。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）

　　“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。

　　“果”──學(xué)生：水果。

　　“君家果”──學(xué)生：你家水果。

　　“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對(duì)讀詞句，體味聰慧。

　　果然是對(duì)答如流，不過(guò)我現(xiàn)在不是整句說(shuō)，我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，看看你們能否對(duì)上來(lái)。

　　我說(shuō)“果”，學(xué)生對(duì)：禽。

　　我說(shuō)“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。

　　我說(shuō)“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。

　　我說(shuō)“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦�從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！保�隨機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）

　　設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境，一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的*臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的*臺(tái)之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗(yàn)。

　　2、對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。

　　（1）比較朗讀：對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。

　　同學(xué)們，剛才大家都對(duì)**，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君*時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。

　　學(xué)生對(duì)比著讀

　　“孔雀是夫子家禽�！保ㄕZ(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。）

　　“未聞孔雀是夫子家禽�！保ㄕZ(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。）

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。

　　（3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君*。（板書(shū)：柳）

　　我手指著楊梅說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

　　師：果然聰明！接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（板書(shū)：梅）

　　手指著楊梅對(duì)你說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語(yǔ)文工具性與人文性的**作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

　　3、品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾�，念出“韻味”�?/p>

　�。�1）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”）

　　師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺(jué)。

　　（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道──生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！�

　　（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們?cè)诟杏X(jué)上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書(shū)的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來(lái)，學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)*穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過(guò)，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。

　　四、對(duì)照古今文，背誦古文

　　1、對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對(duì)一句。老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

　　2、同桌對(duì)練，齊吟誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照古今文背誦古文，考慮有二：

　　1、以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。

　　2、之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》，拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1、了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫(xiě)人的，該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。

　　2、拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇？”張?jiān)唬骸罢�使君輩從此中出入耳！”人莫能答�?/p>

　　注釋

　　1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2、因：因此。

　　3、竇：孔，洞。

　　4、耳：語(yǔ)氣詞。

　　設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組的第一篇課文。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過(guò)課后搜集妙言小故事，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　A類(lèi)目標(biāo)：1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。2.能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。3.了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　B類(lèi)目標(biāo)：1.能根據(jù)課后注釋?zhuān)�疏通全文，了解故事�?nèi)容。2.抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。

　　C類(lèi)目標(biāo)：1.分組練筆豐滿文本。2.交流課外搜集的妙言小故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰惠，語(yǔ)言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。

　　5、預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1.會(huì)寫(xiě)課后6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。2.能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋?zhuān)�了解故事�?nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問(wèn)題。3.搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。

　　二、說(shuō)教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫(xiě)結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　多**課件。

　　五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A3 5分鐘）

　　以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與*時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

　　第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、2 10分鐘）

　　本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過(guò)自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言范讀，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據(jù)注釋?zhuān)�疏通全文。（B1 10分鐘）

　　本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，**結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛(ài)、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說(shuō)明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君*尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君*是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，孩子端來(lái)各種水果，***楊梅，再次強(qiáng)調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來(lái)，楊梅是你們家的水果。第五句強(qiáng)調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。孩子由孔君*姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀文中人物對(duì)話，感悟人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會(huì)楊氏之子的聰惠（B2 10分鐘）。

　　學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對(duì)話，體會(huì)楊氏之子之聰惠。①?gòu)摹皯?yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)出孔君*話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，且天衣無(wú)縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會(huì)待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無(wú)“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到:幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。

　　讀書(shū)要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞，帶著問(wèn)題讀書(shū)，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A2 5分鐘）

　　人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、整體感知，提出問(wèn)題

　　1、通過(guò)課題能不能說(shuō)一說(shuō)這篇課文說(shuō)的是誰(shuí)的故事？（這篇課文說(shuō)的是姓楊的家的孩子的故事）

　　你是怎么知道的？（通過(guò)課前預(yù)習(xí)我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

　　2、現(xiàn)在我們來(lái)以這種古代的說(shuō)話方式來(lái)介紹一下自己（某氏之子女）

　　3、我們已經(jīng)知道這篇課文是關(guān)于楊氏之子的故事，那么你還想知道什么？（1、文中說(shuō)的是關(guān)于楊氏之子的什么故事？2、楊氏之子是個(gè)怎么的孩子？3、楊氏之子與誰(shuí)之間發(fā)生了故事？……）

　　好的，大家提出的都是比較有價(jià)值的問(wèn)題，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們逐一解決。

　　4、通過(guò)看題目，我們知道這篇課文是一篇古人用古代漢語(yǔ)寫(xiě)的文章，*時(shí)我們叫它古文，也叫文言文。

　　二、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

　　1、接下來(lái)，我們自己把這篇文章出聲讀一讀，看看課文中的字音能否能讀準(zhǔn)確，文章能否讀通順。

　　2、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？指名讀（2——3人）

　　3、一起看大屏幕，藍(lán)色字部分為應(yīng)注意的字音：為（we ì），因?yàn)樗�的解釋為給；應(yīng)（y ìng），他的解釋為回應(yīng)，回答。

　　紅體字應(yīng)注意的寫(xiě)法：梁、惠、乃（筆順）、曰（字形，與日的區(qū)別）

　　三、交流表達(dá)，匯報(bào)收獲

　　（一）、學(xué)習(xí)文言文的方法

　　1、我們要想把文言文研讀透徹，單純掌握這些字音是不夠的，下面請(qǐng)大家結(jié)合書(shū)中的注釋?zhuān)�以小組為單位將文章讀通、讀懂，遇到問(wèn)題可在小組內(nèi)討論。

　　2、大家是通過(guò)什么辦法把這篇文章弄明白的？（結(jié)合書(shū)中的注釋?zhuān)?/p>

　　這是學(xué)習(xí)文言文最常用的辦法，還有其他的嗎？（查詞典，參考全解）

　　誰(shuí)能告訴大家，工具書(shū)幫你解決了對(duì)哪個(gè)字或詞的理解，說(shuō)出來(lái)，我們一起來(lái)分享你的學(xué)習(xí)成果。（1、為設(shè)果的設(shè)，我了解到它是擺設(shè)的意思2、老師我學(xué)到的是文中的“家禽”這個(gè)詞與我們現(xiàn)在說(shuō)的“家禽”意思是有所不同的，我們現(xiàn)在說(shuō)的家禽是家里養(yǎng)的一些小動(dòng)物，而文中的家禽應(yīng)該分**理解，家就是指家里，禽是指鳥(niǎo)，所以應(yīng)該解釋為您家的鳥(niǎo)。）

　　大家明白“夫子”的意思嗎？（指學(xué)識(shí)、地位和高的人，知識(shí)淵博）

　　3、除了這兩種方法你還有其他方法嗎？請(qǐng)看大屏幕“為設(shè)果，果有楊梅”，你能完成老師的填空題嗎？（楊氏之子）為（孔君*）設(shè)果，果有楊梅。

　　填完后**：你是怎么知道的？（通過(guò)上文知道的）

　　追問(wèn)：上文說(shuō)的是什么內(nèi)容？（孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出就是說(shuō)孔君*拜訪他的父親，父親不在就叫兒子出來(lái)，所以應(yīng)該是楊氏之子為孔君*設(shè)楊梅。）

　　**：這位同學(xué)用的是什么方法？

　　4、以上這些方法對(duì)于我們學(xué)習(xí)文言文都有很大的幫助，大家要把這些小方法牢記在新。結(jié)合這三個(gè)學(xué)習(xí)方法，在小組內(nèi)試著說(shuō)一說(shuō)這篇小古文的意思。

　　5、相信思維的碰撞必定會(huì)激起智慧的火花。誰(shuí)來(lái)嘗試著翻譯一下？

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)韻律之美

　　1、我們想要學(xué)好文言文，除了讀通、讀懂，能把它讀好也是很重要的一方面，將文章讀出韻味會(huì)讓人感覺(jué)到你對(duì)文章的了解更加深入與透徹。在古時(shí)候，古人學(xué)文章都是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是后人根據(jù)它的意思加上去的。我們僅僅按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀，在有些地方還是不是很合適，應(yīng)該多一些小停頓。根據(jù)老師給出的停頓提示，結(jié)合這對(duì)短文的理解，**讀一讀。

　　2、師示范讀。

　　3、指名讀。

　　4、如果老師將提示停頓的小斜線去掉，你們還能讀準(zhǔn)確嗎？生齊讀。

　�。ㄈ�）、體會(huì)語(yǔ)言之妙

　　1、文章有一個(gè)評(píng)價(jià)楊氏之子的詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)（甚聰惠）

　　2、“甚”是什么意思？（很、非常）這位女生甚漂亮，這位男生甚帥！

　　3、**：他的聰惠體現(xiàn)在哪？（體現(xiàn)在他的回答上）追問(wèn)：他怎么回答的？（未聞孔雀是夫子家禽）

　　4、我想說(shuō)他的一句回答完全展現(xiàn)一種語(yǔ)言的魅力。**：那么這種魅力體現(xiàn)在哪？我們共同來(lái)欣賞！聽(tīng)老師的問(wèn)題：在孔君*說(shuō)“此是君家果”后，楊氏之子的回答是（未聞孔雀是夫子家禽），這孩子能做出這樣的回答，證明他（聽(tīng)懂了孔君*的話）。楊氏之子聽(tīng)出了孔君*跟他開(kāi)玩笑的言外之意，找出了（楊梅）與（楊氏之子）之間的聯(lián)系，從而用了同樣的聯(lián)系，把（孔雀）與（孔君*）聯(lián)系在了一起。

　　正式因?yàn)闂钍现�子�?tīng)懂了對(duì)方的話，所以才做出巧妙的回答，我們可以看出，楊氏之子聽(tīng)得（認(rèn)真、透徹）【板書(shū)：透徹】

　　這真是妙，淋漓盡致的展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，他當(dāng)之無(wú)愧的被評(píng)價(jià)為“甚聰惠”，我們繼續(xù)研讀課文。**：他的聰惠還表現(xiàn)在哪？（夫子是指有學(xué)問(wèn)的人，一個(gè)小孩能與夫子對(duì)答，說(shuō)明他很聰明）

　　5、在回答中楊氏之子說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，**：“未聞”是什么意思？（沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)）

　　分角色朗讀對(duì)話，大屏幕出示對(duì)話內(nèi)容。

　　師與生進(jìn)行對(duì)話，其余同學(xué)來(lái)辯聽(tīng)。**：通過(guò)對(duì)比，可以看出孩子的回答妙在哪里？（好聽(tīng)、客氣、委婉、禮貌）這樣的回答不僅反駁了孔君*的話，而且語(yǔ)言很委婉

　　若來(lái)者是其他姓氏的人，按照這個(gè)思維，誰(shuí)來(lái)替他回答？

　　6、一個(gè)9歲的孩子能聽(tīng)出這么有學(xué)問(wèn)的人的話中的意思，而且還能委婉對(duì)答，多么的聰明�。∧氵�能找出他的聰惠之處嗎？提示：你們把作答前的提示語(yǔ)讀一讀。（可以在“應(yīng)聲”這個(gè)詞中看出這個(gè)孩子的聰惠）

　　解釋這個(gè)詞語(yǔ)，（想都沒(méi)想就回答了），從而我們可以體會(huì)出這個(gè)孩子思維（敏捷）

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師想說(shuō)：爾等表現(xiàn)妙哉，妙哉！

　　四、整體收獲，收獲整體

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

　　五、拓展延伸，總結(jié)升華

　　這篇文言文是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)主要記載了漢末到晉代士族階層的言談?shì)W事。分為上中下三卷，共36篇，課下可以選取其中的小故事來(lái)品讀。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、課前交流：

　　1、同學(xué)們，你們好！我們又見(jiàn)面了，還認(rèn)識(shí)我嗎？我是五二班的語(yǔ)文老師劉老師，我們?cè)俅蛞槐檎泻�，四�?）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子！

　　2、早就聽(tīng)聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今天能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí)，老師深感榮幸。

　　今天這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們準(zhǔn)備好了嗎？上課！

　　二、解題揭題

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？

　　師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀？（你也很不錯(cuò)！）我們一起來(lái)讀！

　　2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請(qǐng)個(gè)男孩子說(shuō)！

　　師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

　�。�1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　�。�2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家�！皸钍现�子”就是姓楊人家的兒子。

　　三、一讀：讀正確

　　1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來(lái)有困難是正常的。不過(guò)不要著急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開(kāi)手中的課文紙，讀課文之前，老師請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號(hào)里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們**讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，開(kāi)始吧！（生**朗讀課文）

　　2、一讀就能明白，課文講述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

　　師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺(jué)得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

　�。ㄎ恼轮谐霈F(xiàn)了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎？誰(shuí)知道？你來(lái)說(shuō)。有些語(yǔ)言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X(jué)得它難讀，我們一起來(lái)看這句話。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君*擺放水果的？同學(xué)們，注意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時(shí)候，沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來(lái)補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒(méi)出現(xiàn)，這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來(lái)的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語(yǔ)言表達(dá)十分精練。

　　師：“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰(shuí)來(lái)讀？

　　文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答，這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話。）

　　3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書(shū)，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓。這句話你覺(jué)得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏？

　�。ㄑa(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類(lèi)，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥(niǎo)”的意思。）

　　4、誰(shuí)來(lái)讀？再聽(tīng)我說(shuō)。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開(kāi)。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì)了嗎？你再來(lái)讀一遍。（讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

　　5、再比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果�！保┥�練習(xí)讀此句。

　　6、每句話的意思都明白了，誰(shuí)能用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事？

　　沒(méi)錯(cuò)，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(zhǎng)的故事，作者只用了五句話，55個(gè)字就把它記錄下來(lái)了，這就是文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫(xiě)文章時(shí)十分注重錘煉語(yǔ)言。

　　7、誰(shuí)能一口氣把整篇文章讀下來(lái)？

　　評(píng)價(jià)：沒(méi)讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

　　8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲朗朗。老師也想來(lái)讀一讀。想不想聽(tīng)？來(lái)，給點(diǎn)掌聲吧！聽(tīng)老師讀，怎么樣，好聽(tīng)嗎？是真心話嗎？你的真心話說(shuō)得老師心里喜洋洋的。

　　9、學(xué)著老師的辦法，看好詞語(yǔ)間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好！

　　10、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，再配上音樂(lè)讀，感覺(jué)會(huì)更美。誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？（琴聲悠悠，書(shū)聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽(tīng)你讀書(shū)真的是一種享受）

　　四、分析人物形象

　　1、經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰(shuí)能用文中的一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　師：全文就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。

　　2、說(shuō)他聰明，你有什么理由嗎？

　　我們且來(lái)看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會(huì)聽(tīng)的耳朵。那咱們就從耳朵說(shuō)起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì)聽(tīng)嗎？他聽(tīng)出了什么？

　　師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

　　年近九歲的他，孔君*的言外之意他能一下子聽(tīng)得出來(lái)，的確是———甚聰慧。

　　過(guò)渡：只會(huì)聽(tīng)還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說(shuō)，楊氏子的言下之意是什么呢？

　　（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

　　3、師：如果楊氏子這樣說(shuō)———孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語(yǔ)言幽默。）

　�。�孔君*拿楊氏之子的姓氏開(kāi)玩笑，楊氏子也拿孔君*的姓反駁）

　　這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

　　板書(shū)：孔雀——孔家禽

　　評(píng)：你看楊氏子不但會(huì)聽(tīng)，還挺會(huì)說(shuō)。

　　4、他還稱呼孔君*為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

　　師：如果是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

　　師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

　　如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為——（生齊：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），所以稱孔君*為“夫子”顯得有禮貌。

　　5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機(jī)智）所以課文開(kāi)頭就這樣稱贊他———甚聰慧。

　　評(píng)：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說(shuō)，這楊家小兒不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮。其實(shí)，這就是我們*常所說(shuō)的，說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不用的效果。

　　6、贊“聰惠”

　　孔君*絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)?guó)家的刑法，話語(yǔ)一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君*，在聽(tīng)了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì)怎么夸楊氏之子呢？誰(shuí)可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他嗎？

　　神情、動(dòng)作又是怎樣呢？

　�。�孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。）

　　師評(píng)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君*的內(nèi)心世界，說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話。

　　小結(jié)：面對(duì)如此機(jī)智的回答，孔君*不得不承認(rèn)————梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

　　面對(duì)如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆—————梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

　　這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書(shū)來(lái)讀，讓大家感受到你的喜歡。

　　評(píng)：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了喜愛(ài)，更聽(tīng)出了贊賞！

　　五、拓展延伸：

　　1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說(shuō)話是一門(mén)學(xué)問(wèn)。下面我們?cè)賮?lái)欣賞一則關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

　　十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說(shuō)：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說(shuō)：“小時(shí)候聰明，長(zhǎng)大了不一定有用。”孔融一聽(tīng)，馬上做出回應(yīng)，他對(duì)這位大官說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，大人您小時(shí)候肯定是很聰明的！”眾人聽(tīng)后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小孔融這句話的妙處所在。

　　2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融，讓陳**對(duì)他好一番稱贊。同學(xué)們，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，你看，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。

　　六、拓展閱讀

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶**一批文人編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)記錄人物言行事跡的小說(shuō)，其中刻畫(huà)了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語(yǔ)言小故事，在這本書(shū)里還有很多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感悟人物語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇擴(kuò)展閱讀

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展1）

——部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　課文分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋?zhuān)�理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　參考注釋?zhuān)�理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心……今天我就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。

　　2、板書(shū)課題，齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題告訴我們？（重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。）

　　1）出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

　　2）讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？

　　學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……

　　教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。

　　3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。

　　4、**的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。

　　學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……

　　二、**朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　三、指名朗讀課文。

　�。�1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�*/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

　　教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“為設(shè)果，果有楊梅�！笔÷粤酥髡Z(yǔ)，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽�！彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君*去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅�？拙�*指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧�！毙『�應(yīng)聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀�！�

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難，試著練習(xí)背誦課文

　　1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？

　　2、練習(xí)背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君*可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）

　　結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

　　二、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君*說(shuō)的話，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么？

　　板書(shū)：楊氏之子楊梅

　　孔君*孔雀

　�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙�*故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君*表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語(yǔ)言，同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流課外搜集的資料）

　　四、朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、課外搜集

　�。�1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　�。�2）搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　�。�3）收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　教學(xué)反思

　　楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是很新奇的。

　　在教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生從熟讀中領(lǐng)悟，并且要求他們?cè)谧x的過(guò)程中配合頭部動(dòng)作，以初步領(lǐng)會(huì)文言文的特點(diǎn)。要讀好古文，首先要讓學(xué)生理解課文，于是我首先要讓學(xué)生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)的停頓朗讀。學(xué)生當(dāng)然不懂，于是我范讀，學(xué)生練讀，整整讀了半節(jié)課，學(xué)生興趣盎然。我明顯地感到學(xué)生朗讀進(jìn)步了。在讀的過(guò)程中，我不忘提醒學(xué)生邊讀邊品味文中的對(duì)話。然后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還沒(méi)有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來(lái)做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們從對(duì)比中對(duì)讀，再讓他們?cè)谛〗M中討論楊氏之子的回答。不一會(huì)兒，他們竟已意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語(yǔ)言的藝術(shù)。在本課最后，要對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)的巧妙。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、讀出古文的韻味

　　2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會(huì)小孩應(yīng)答的巧妙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。

　　2、板書(shū)，齊讀課題。簡(jiǎn)介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。

　　3、再讀課題，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解嗎？

　　4、誰(shuí)能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）

　　二、讀通課文，體會(huì)節(jié)奏

　�。�、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書(shū)：熟讀）

　　2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　學(xué)生交流：疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)

　　教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫(xiě)法。

　　3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

　　（評(píng)價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）

　　4、教師范讀，比較不同。

　　請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

　　5、師生練讀，劃出節(jié)奏。

　　文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。

　　四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。

　�。�、自主理解：參考課文后面的注釋?zhuān)�試著用自己的話講講這個(gè)故事。

　�。�、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　　３、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）

　�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）

　　1）“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？理解“甚”的意思。

　　強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書(shū)：看注釋?zhuān)�理解�?/p>

　　2）：全班朗讀：孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　a：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思

　　b：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書(shū)）

　　強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�

　　讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

　�。础�師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

　　5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。

　　五、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

　�。薄�剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說(shuō)說(shuō)從文章中你體會(huì)到什么？

　　1）引導(dǎo)板書(shū)：聰惠（智慧）讀第一句。

　　2）從哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�。ǎ保�、孔君*指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：……為什么這樣說(shuō)？

　�。ㄓ蓷蠲废氲叫�兒家的姓，開(kāi)玩笑，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語(yǔ)氣讀？(板書(shū)：楊梅）

　�。ǎ玻�楊家小兒聽(tīng)出孔君*的話外之意了嗎？(他知道客人在拿他的姓開(kāi)玩笑)所以他—讀。

　�。ǎ常┻@個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他馬上由孔君*的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。板書(shū)：孔雀）

　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針?shù)h相對(duì)，而是婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語(yǔ)氣？讀�；卮鹧哉Z(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、設(shè)想：孔聽(tīng)楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)？引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”

　　4、小結(jié)：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì)到了楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，真是讓人回味無(wú)窮！

　　五、熟讀成誦

　�。�、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

　　２、試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　　六、拓展

　　按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開(kāi)展活動(dòng)，然后請(qǐng)你們張老師抽時(shí)間讓大家來(lái)展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，，在讀中體味這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。

　　3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話（聽(tīng)相聲片段：牛年牛、說(shuō)說(shuō)牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心，那么機(jī)智巧妙的語(yǔ)言呢？）

　　二、疏通課文

　　（一）初讀古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請(qǐng)大家各自放開(kāi)聲音讀一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生談（語(yǔ)言簡(jiǎn)短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結(jié)合實(shí)際說(shuō)（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。

　　請(qǐng)大家打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒(méi)有讀正確呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。

　�。ǘ�）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫(xiě)的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，說(shuō)的跟寫(xiě)的一樣。而在古時(shí)候，把用書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫(xiě)下來(lái)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。這篇古文雖然只有55個(gè)字，向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說(shuō)了一個(gè)什么故事。

　　請(qǐng)2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。

　�。ㄈ�）細(xì)讀古文

　　同學(xué)們想的到底對(duì)不對(duì)呢？有句話說(shuō)的好，三人行，必有我?guī)熝�，下面我們一起�?lái)學(xué)習(xí)。第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個(gè)生字我們寫(xiě)一下，（板書(shū)“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個(gè)小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著往下說(shuō)。“孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺(jué)得這句話的意思是：孔君*來(lái)拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來(lái)。

　　師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)，誰(shuí)叫的？請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

　　第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開(kāi)門(mén)，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君*問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠凇０�！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”

　　師：再往下說(shuō)。“為設(shè)果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！�先說(shuō)請(qǐng)“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說(shuō)楊梅是君家果呢？

　　生：因?yàn)樗麄兌加幸粋�(gè)“楊”字

　　師：用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是——

　　生：孔君*指著楊梅給小兒看，并說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�

　　師：你覺(jué)得孔君*他為什么要這樣說(shuō)呢？像孔君*那樣幽默地說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)說(shuō)）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對(duì)答的呢？讀：兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說(shuō)說(shuō)這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答，細(xì)細(xì)地體會(huì)，你覺(jué)得他回答得怎么樣？從哪個(gè)詞體會(huì)到的

　　生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君*、未聞）�；卮鸬煤苡卸Y貌。

　　你看，一個(gè)才9歲的孩子，不光能聽(tīng)出孔君*話中有話，而且能巧妙對(duì)答，對(duì)答如流，你想用什么詞語(yǔ)夸一夸他？怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)——（讀出夸贊的語(yǔ)氣）！如果來(lái)的是李君*，毛君*、駱君*，他也能機(jī)智對(duì)答嗎？我們也能對(duì)答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來(lái)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來(lái)，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰(shuí)先來(lái)。如果讀得好，請(qǐng)大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請(qǐng)大家左手拍右手，給他鼓勵(lì)。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來(lái)，給大家2分鐘，看誰(shuí)最聰明！現(xiàn)在就會(huì)背了，***，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點(diǎn)來(lái)。

　　（請(qǐng)3—4位學(xué)生背）

　　師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）

　　五、說(shuō)《故事新編》

　　師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》記載的都是文人言談?shì)W事的故事，***很多描寫(xiě)言語(yǔ)的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。

部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、故事引入

　�。�、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)��?lái)了一個(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車(chē)去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車(chē)卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)票時(shí)還是孩子。您要知道，火車(chē)開(kāi)得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買(mǎi)的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？

　　生：他的意思是說(shuō)火車(chē)開(kāi)得慢，我買(mǎi)票時(shí)是孩子，但是我長(zhǎng)大了火車(chē)還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車(chē)是開(kāi)得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對(duì)火車(chē)的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　�。病⒁�入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、**小聲初讀課文。

　　2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生**讀，邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。

　　5、示節(jié)奏

　　梁國(guó)／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君*／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

　　三、理解課文大意

　�。�、自主理解課文：

　　師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)啊？

　　生：楊家的兒子和孔君*。板：揚(yáng)氏子

　　孔君*

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　�。▽W(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書(shū)等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　�。▽W(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)）

　�。场⑷�班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

　�。薄⒊鍪舅伎嫉膯�(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書(shū)上作批注，現(xiàn)在開(kāi)始。

　　２、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　�。场�**學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

　�。�、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見(jiàn)解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。

　　５、全班交流：

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　⑴孔君*指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君*由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：楊梅）

　　⑵楊家小兒聽(tīng)出了孔君*的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君*的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

　　板書(shū)：孔雀

　�、瞧肺粭钍现�子的話外之音：

　　如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！

　　師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

　　生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

　　生：因?yàn)榭拙?說(shuō)楊梅是楊家的水果。

　　生：我認(rèn)為孔君*是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說(shuō)有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君*的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君*的說(shuō)法。

　　師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

　　生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　�。ㄉ�掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）

　　6、設(shè)想：孔君*聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)？

　　指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君*的話是用上“聰惠”

　　師：孔君*聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君*無(wú)言以對(duì)。

　　生：孔君*會(huì)暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　�。�、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

　�。�、師：同學(xué)們讀得真好，我們?cè)囍�把它背下�?lái)好嗎？全班背誦。

　�。场�個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近�！拔沂菑膩�(lái)不給蠢貨讓路的！”批評(píng)家先開(kāi)口道�！拔覅s正好相反！”歌德說(shuō)完，笑著退到路旁。

　　2、德國(guó)大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！”

　　海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”

　　師：我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受*語(yǔ)言的魅力。

　�。�、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　�。�、搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　�。�、收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先**讀去感覺(jué)文言文與白話文的不同，讀了之后感覺(jué)到不好讀，不順口。然后我來(lái)范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋?zhuān)��?lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生**題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過(guò)程不是很流暢。

部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　積累會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　方法與能力

　　1、背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　情感與思想

　　有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》上的其他關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的小故事。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　突破理解文章的意思，把文章讀準(zhǔn)確。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能把話說(shuō)好嗎？你怎么回答？會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢？

　　板書(shū)課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對(duì)“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個(gè)疑問(wèn)，在讀文的時(shí)候自然會(huì)迎刃而解。

　　二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。

　　提示：要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標(biāo)記下來(lái)，與大家交流。

　　參考

　　在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君*來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君*就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君*端來(lái)了水果，***楊梅。孔君*指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�

　　對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱。

　　設(shè)：擺放，擺設(shè)。

　　三、再讀課文，交流自己的學(xué)習(xí)成果。

　　提示：從學(xué)生讀錯(cuò)的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過(guò)交流學(xué)習(xí)成果，徹底弄懂文章的意思。

　　四、教師范讀課文，讓學(xué)生初步體會(huì)文言文的讀法。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�*/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　五、默讀課文，思考

　　文中說(shuō)楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會(huì)到他的聰惠呢？

　　提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句加以理解。

　　參考

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君*看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵�你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”這回答巧妙在哪里呢？孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君*無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗�要承認(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

　　智答——委婉(禮貌)、機(jī)智、巧妙

　　孔君*：“此是君家果”

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展2）

——《楊氏之子》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《楊氏之子》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是個(gè)里程碑——標(biāo)志著從這里開(kāi)始，他們開(kāi)始與文言文親密接觸。

　　本文選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，語(yǔ)言淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門(mén)磚。文章通過(guò)孔君*和楊氏之子的一次對(duì)話，為我們展示的是一個(gè)聰慧過(guò)人的小孩。盡管如此，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)過(guò)程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字；

　　2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

　　3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人；

　　4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

　　教學(xué)板塊

　　板塊一：釋題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

　　板塊二：初讀古文，讀準(zhǔn)字音

　　1、**朗讀，讀準(zhǔn)字音

　　2、學(xué)習(xí)生字，理解意思

　　3、指名朗讀，掌握學(xué)情

　　板塊三：探究停頓，讀通課文

　　1、細(xì)聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，展示矛盾

　　2、借助注釋?zhuān)�探究停頓，讀通課文

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔君*詣其父

　　引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君*”是人名

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)二：孔指以示兒曰

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君*”

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)三：未聞孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對(duì)矛盾中明白停頓

　　3、再讀課文，理解意思，講述大意

　　板塊四：深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　1、師生對(duì)話，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　2、品讀對(duì)話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　預(yù)設(shè)點(diǎn)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　1、感悟?qū)Υ鹬�巧，一嘆“聰惠”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

　　2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”

　　理解“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏子反應(yīng)敏捷。

　　板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　1、美讀全文，讀出韻味

　　2、遷移改文，熟讀成誦

　　《楊氏之子》

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�*詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

《楊氏之子》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　二、制定依據(jù)：

　　1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　2、對(duì)學(xué)生的分析：

　　本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話能力和寫(xiě)話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

　　教學(xué)**

　　多**課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方式、方法

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢？文言文就是用文言寫(xiě)成的文章，文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體，是**民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同學(xué)們都知道，我國(guó)是世界文明古國(guó)，我國(guó)古代有燦爛的民族文化，有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶，它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的，要學(xué)習(xí)，傳承祖國(guó)的歷史文明，我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文，為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

　　同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們?cè)賮?lái)齊讀課題。

　　今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門(mén)，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過(guò)談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

　　一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

　　2、教師領(lǐng)讀：（出示課文————屏幕）

　　3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)

　　4、學(xué)生認(rèn)讀生字

　　5、指名學(xué)生讀

　　采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

　　過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結(jié)合注釋?zhuān)�理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。

　�。ǘ�）全班交流：

　　（1）各組推薦**說(shuō)每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）

　�。�2）質(zhì)疑、解難。

　　（3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。

　　我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

　　四、讀熟，讀出理解和韻味。

　　過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來(lái)吧。

　　1、自己練習(xí)誦讀。

　　2、指名讀

　　同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。

　　過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

　　2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

　　3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙�：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的`同學(xué)和老師來(lái)演一演�，F(xiàn)在老師就是孔君*，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君*的對(duì)話。

　　6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君*，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？

　　請(qǐng)一生背

　　請(qǐng)全體學(xué)生背

　　9、總結(jié)全文。

　　《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。

　　3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。

　　通過(guò)拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，及讀書(shū)的興趣和能力。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展3）

——《楊氏之子》所有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《楊氏之子》所有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　課文分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課新詞。

　　2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

　　3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語(yǔ)言之韻。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎？請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)真聽(tīng)故事：（大屏幕）

　　羅斯福在當(dāng)選**總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能。”同學(xué)們，聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生談感受）

　　看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。（板書(shū)）

　　3、請(qǐng)大家齊讀課題�！皸钍现�子”的意思就是――？

　　二、反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。

　　生**小聲初讀課文。

　　2、同學(xué)們，你覺(jué)得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎？生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。文言文：用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。

　　請(qǐng)一生先讀。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請(qǐng)看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎？誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。

　�。�梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�*/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！保�

　　4、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，你們?cè)敢膺@樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（**讀、指生讀、同桌讀、集體讀）

　　三、理解學(xué)文

　　1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看這句話“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”（大屏幕）這句話講的是？

　�。�1）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　理解甚，惠與慧的比較。

　�。�2）孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　抓住“詣”，從孔君*來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥�孩子的父親不在時(shí)，孔并沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫出了這個(gè)孩子�？梢�(jiàn)，孔與孩子很熟。

　�。�3）為設(shè)果，果有楊梅。

　　——為——設(shè)果，只有一種水果嗎？

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　孔指——以示兒曰。

　　你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。

　　楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君*的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君*的說(shuō)法。

　　楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

　　生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、師：設(shè)想孔君*聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)？

　　師：指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君*的話是用上“聰惠”

　　師：孔君*聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　生：這孩子真聰明。生：孔君*無(wú)言以對(duì)。

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　生：聰惠

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　6、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

　　7、你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人？從哪些地方可以看出來(lái)？

　　預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　（借助動(dòng)作背誦。）

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單�。∑鋵�(shí)，這就是我們*常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的`藝術(shù)嗎？

　　生：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾！

　　師：充滿關(guān)懷！

　　生：草兒青青，何忍踏之！

　　生：花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎？（看大屏幕）

　　搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　五、總結(jié)

　　我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　9楊氏之子

　　楊氏之子楊梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　�。ń柚鷦�(dòng)作背誦。）

　　10、比賽背誦課文。

《楊氏之子》所有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課文分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。

本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

參考注釋?zhuān)�理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　參考注釋?zhuān)�理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　�。�、我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)

思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心……今天我就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。

　　２、板書(shū)課題，齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題告訴我們？（重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。）

　　出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

　　3、讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？

　　學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……

　　教師

小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。

　　4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。

　　5、**的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。

　　學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……

　　二、**朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　三、指名朗讀課文。

　�。�1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�*/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　四、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

　　教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽�！彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了�？拙�*去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君*指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀。”

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難，試著練習(xí)背誦課文

　　1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？

　　2、練習(xí)背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君*可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）

　　結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

　　二、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君*說(shuō)的話，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么？

　　板書(shū)：楊氏之子楊梅

　　孔君*孔雀

　�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙�*故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君*表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語(yǔ)言，同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流課外搜集的資料）

　　四、朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、課外搜集

　�。�1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　�。�2）搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　（3）收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展4）

——小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1．我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語(yǔ)，跟我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同。今天就讓我們一起來(lái)探討一下怎樣學(xué)習(xí)古文。

　　2．讀題，解題。（“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、初讀課文，讀好課文。

　　1、俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！爆F(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀這篇課文，看看講了一個(gè)什么故事？在讀的時(shí)候注意標(biāo)出難讀的字。

　　2、學(xué)習(xí)生字

　　梁惠詣乃為曰應(yīng)禽

　　3、現(xiàn)在看誰(shuí)能把課文讀好？（屏幕中出現(xiàn)句子）

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。

　�。�2）老師配樂(lè)范讀，學(xué)生**讀。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書(shū)：楊家的兒子、孔君*）

　　2、楊家的兒子到底是個(gè)怎樣的孩子呢？（是個(gè)聰明的孩子）

　　你從課文中哪句話知道的？（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。）

　　這句話是什么意思？（梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明）

　　“非�！笔窃�文中的哪個(gè)字的意思？你是怎么知道的？

　　介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。

　　誰(shuí)能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

　　3、你說(shuō)楊家的兒子很聰明，有證據(jù)嗎？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　�。�1）這兩句話是什么意思？

　�。�孔君*指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴倚�兒說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！保�（板書(shū)：楊梅孔雀）

　�。�2）“家禽”是指我們現(xiàn)在的“家禽”嗎？（家里的鳥(niǎo)）

　�。�2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學(xué)習(xí)古文一種常用的方法“擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句”）

　　（3）這里并沒(méi)有說(shuō)是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設(shè)果，果有楊梅）

　　（4）理解這個(gè)句子用了我們學(xué)習(xí)古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”。

　　4、學(xué)習(xí)句子“為設(shè)果，果有楊梅。”

　�。�1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君*擺出水果，招待孔君*，水果中有楊梅。）

　　（3）到底誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？（楊家小孩子為孔君*設(shè)果）你怎么知道？

　　5、出示句子“孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�！�

　　請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思。

　　6、同桌之間講講這個(gè)故事

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

　�。�、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　（1）出示對(duì)話

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　�。ㄌ崾荆嚎梢愿鶕�(jù)板書(shū)的內(nèi)容和句子中標(biāo)紅的字來(lái)闡述。）

　�。�2）我們說(shuō)在與人交流談話時(shí)，首先得要聽(tīng)明白對(duì)方的話，現(xiàn)在就讓我們來(lái)看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)。）

　　2、對(duì)比句子：

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　孔雀不是夫子家禽

　　五、設(shè)想：孔君*聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?（揭示中心詞“聰惠”）

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　所以這就是我們*常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　六、拓展

　�。�、給“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾！

　　草兒青青，何忍踏之！

　　花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　�。病⑸�活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

　　“別吻我，我怕羞”

　　“我不是碰碰車(chē)”

　　師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！

　　10楊氏之子

　　看注釋楊氏之子楊梅

　　擴(kuò)展詞語(yǔ)連詞成句孔君*孔雀

　　聯(lián)系上下聰慧

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課文分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課新詞。

　　2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

　　3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語(yǔ)言之韻。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎?請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)真聽(tīng)故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當(dāng)選**總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能�！蓖瑢W(xué)們，聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生談感受)

　　看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書(shū))

　　3、請(qǐng)大家齊讀課題�！皸钍现�子”的意思就是――?

　　二、反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。

　　生**小聲初讀課文。

　　2、同學(xué)們，你覺(jué)得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。文言文：用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。

　　請(qǐng)一生先讀。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請(qǐng)看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。

　　(梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�*/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

　　4、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，你們?cè)敢膺@樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(**讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學(xué)文

　　1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看這句話“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！�(大屏幕)這句話講的是?

　　預(yù)設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看注釋”，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

　　你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方法聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。(板書(shū)聯(lián)系上下文)

　　(1)梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　理解甚，惠與慧的比較。

　　(2)孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　抓住“詣”，從孔君*來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥�孩子的父親不在時(shí)，孔并沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫出了這個(gè)孩子�？梢�(jiàn)，孔與孩子很熟。

　　(3)為設(shè)果，果有楊梅。

　　——為——設(shè)果，只有一種水果嗎?

　　(4)孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　孔指——以示兒曰。

　　你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。

　　楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君*的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君*的說(shuō)法。

　　楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!

　　生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、師：設(shè)想孔君*聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

　　師：指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君*的話是用上“聰惠”

　　師：孔君*聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢?

　　生：這孩子真聰明。生：孔君*無(wú)言以對(duì)。

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　生：聰惠

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　6、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試?

　　7、你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來(lái)?

　　預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　(借助動(dòng)作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊!其實(shí)，這就是我們*常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)嗎?

　　生：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾!

　　師：充滿關(guān)懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　五、總結(jié)

　　我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　9楊氏之子

　　楊氏之子楊梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　(借助動(dòng)作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《楊氏之子》是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對(duì)話，以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。

　　4．通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。

　　[教學(xué)流程]

　　課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，**民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。

　　學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書(shū)：文言文)

　　[設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識(shí)課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

　　1．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

　　2．這是古人的說(shuō)話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)

　　學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

　　[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。]

　　二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

　　1．放聲**讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順。

　　2．指名讀，**交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。

　　導(dǎo)語(yǔ)：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫(huà)出。)

　　[設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，這樣的讀書(shū)有更強(qiáng)的指向性。]

　　3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋?zhuān)�讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。

　　●孔君*詣其父

　　(1)指名學(xué)生讀。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君*”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L。

　　(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出

　　(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　　(2)再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

　　●孔指以示兒曰

　　老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應(yīng)的停頓。

　　(1)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�說(shuō)句子的大意：孔君*指著楊梅。給孩子看，對(duì)他說(shuō)。

　　(2)指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽

　　(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　　(2)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)，故而明白中間應(yīng)停頓。

　　[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]

　　5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]

　　三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味

　　1．師生對(duì)讀。體味巧妙。

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

　　(2)結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

　　(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)

　　“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。

　　“果”——學(xué)生：水果。

　　“君家果”——學(xué)生：你家水果。

　　“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

　　(3)對(duì)讀詞句。體味聰慧。

　　導(dǎo)語(yǔ)：果然是對(duì)答如流。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　二、制定依據(jù)：

　　1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的`風(fēng)趣機(jī)智。

　　2、對(duì)學(xué)生的分析：

　　本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話能力和寫(xiě)話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

　　教學(xué)**

　　多**課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方式、方法

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是**民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國(guó)是世界文明古國(guó),我國(guó)古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習(xí),傳承祖國(guó)的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

　　同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們?cè)賮?lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

　　今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門(mén)，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過(guò)談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識(shí)。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

　　一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

　　2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）

　　3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)

　　4、學(xué)生認(rèn)讀生字

　　5、指名學(xué)生讀

　　采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

　　過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結(jié)合注釋?zhuān)�理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。

　�。ǘ�）全班交流：

　　（1）各組推薦**說(shuō)每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）

　�。�2）質(zhì)疑、解難。

　　（3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。

　　我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

　　四、讀熟,讀出理解和韻味。

　　過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來(lái)吧。

　　1、自己練習(xí)誦讀。

　　2、指名讀

　　同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。

　　過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

　　2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

　　3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙�：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演�，F(xiàn)在老師就是孔君*，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君*的對(duì)話。

　　6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君*，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？

　　請(qǐng)一生背

　　請(qǐng)全體學(xué)生背

　　9、總結(jié)全文。

　　《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。

　　3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。

　　通過(guò)拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，及讀書(shū)的興趣和能力。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：我說(shuō)一句話，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸�之為知之，不知為不知。”

　　生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說(shuō)的話和我們*時(shí)說(shuō)的有什么區(qū)別？

　　生：老師說(shuō)的話比較簡(jiǎn)練，我們*時(shí)說(shuō)的話要復(fù)雜一些。

　　生：老師說(shuō)的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說(shuō)。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝�的積累運(yùn)用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。3．溫故而知新。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們稱為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？

　　生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

　　師：誰(shuí)知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生**讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）

　　師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

　　生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

　　師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

　　生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君*擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

　　師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。

　　生：我讀懂了“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑迹�“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

　　師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫(xiě)么？（生**演板，寫(xiě)得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君*詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。

　　師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君*）

　　師：把孔君*稱為夫子，那──夫子就是指孔君*嗎？如果來(lái)的人不是孔君*，而是張君*、李君*，還能稱夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥�的。夫子一般指男的�?/p>

　　師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語(yǔ)）

　　師：我們來(lái)推測(cè)一下孔君*的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。

　　生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因?yàn)樗�看到楊梅就把楊氏子的姓�?lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

　　生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

　　師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

　�。�1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　�。�2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？

　　生：因?yàn)?*媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國(guó)古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生**說(shuō)）

　　四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）

　　師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。

　　師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君*就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君*的意思。馬上也拿孔君*的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。

　　師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生**讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）

　　師：如果配上音樂(lè)，那種感覺(jué)會(huì)更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。

　　師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著跟著音樂(lè)朗讀。

　　師：誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？

　�。ㄉ�踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè)還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生***要求朗讀課文，在音樂(lè)中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來(lái)。

　�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

　　六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）

　　師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？

　�。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

　　師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張?jiān)率�分聰明�?．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說(shuō)說(shuō)。

　　生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他***說(shuō)）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說(shuō)？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>

　　師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話就可以說(shuō)成──

　　生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>

　　師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說(shuō)呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生**回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展5）

——語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材分析

　　課標(biāo)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现�子》一文，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕；通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我先通過(guò)談話激趣讓學(xué)生體會(huì)，語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對(duì)話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫(xiě)的是古文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。

　　1、揭示題目，學(xué)生**讀課文注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。

　　3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話的意思。

　　4、體會(huì)人物的對(duì)話，感悟人物特點(diǎn)。

　　5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。

　　6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對(duì)白。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3、能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

　　4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話激趣

　　同學(xué)們，你會(huì)說(shuō)話嗎？同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題，那我再問(wèn)你，你能把話說(shuō)好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說(shuō)好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話是門(mén)巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？

　�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙�*去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙�*指著楊梅讓孩子看，說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽�！�

　　同學(xué)們，你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、導(dǎo)語(yǔ)、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

　　怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號(hào)。指名讀。

　　3、說(shuō)說(shuō)它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！

　　4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。（糾正錯(cuò)誤）

　　老師也想讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)評(píng)老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君*/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生練習(xí)（齊讀）

　　三、熟讀課文，讀懂故事

　　請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事？從課文中你對(duì)他了解多少？課文中的哪句好說(shuō)的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。

　　課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問(wèn)。

　　1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　2、同位說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

　　看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。

　　3、帶著理解齊讀課文。

　　四、品應(yīng)答妙

　　1、課文中，除了有楊氏之子還有誰(shuí)？他們?cè)谡勑┦裁�？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對(duì)話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì)到了什么？

　�。�1）聰慧。

　　抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君*無(wú)言以對(duì)，這足以反映孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

　�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。

　　（3）體會(huì)孔君*與楊氏之子對(duì)話時(shí)的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢？

　　2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。

　　六、作業(yè)

　　1、寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)精彩語(yǔ)言的體會(huì)。

　　2、背誦課文。

　　教學(xué)反思

　　《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君*詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的'中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君*，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君*。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力所在。

　　學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：我說(shuō)一句話，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸�之為知之，不知為不知�！�

　　生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說(shuō)的話和我們*時(shí)說(shuō)的有什么區(qū)別？

　　生：老師說(shuō)的話比較簡(jiǎn)練，我們*時(shí)說(shuō)的話要復(fù)雜一些。

　　生：老師說(shuō)的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說(shuō)。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝�的積累運(yùn)用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。3．溫故而知新。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們稱為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？

　　生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

　　師：誰(shuí)知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生**讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）

　　師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??

　　生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

　　師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

　　生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君*擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

　　師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。

　　生：我讀懂了“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”�！盎荨惫糯�通“慧”。

　　師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫(xiě)么？（生**演板，寫(xiě)得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君*詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。

　　師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君*）

　　師：把孔君*稱為夫子，那──夫子就是指孔君*嗎？如果來(lái)的人不是孔君*，而是張君*、李君*，還能稱夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥�的。夫子一般指男的�?/p>

　　師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語(yǔ)）

　　師：我們來(lái)推測(cè)一下孔君*的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。

　　生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因?yàn)樗�看到楊梅就把楊氏子的姓�?lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

　　生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

　　師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

　�。�1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　�。�2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？

　　生：因?yàn)?*媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　師：同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國(guó)古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生**說(shuō)）

　　四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）

　　師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。

　　師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君*就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君*的意思。馬上也拿孔君*的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。

　　師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生**讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）

　　師：如果配上音樂(lè)，那種感覺(jué)會(huì)更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。

　　師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著跟著音樂(lè)朗讀。

　　師：誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？

　　（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè)還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生***要求朗讀課文，在音樂(lè)中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來(lái)。

　　（學(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

　　六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）

　　師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？

　�。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

　　師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用�？催@幾句話：（教師出示）

　　1．這是你家的小貓。

　　2．我班的張?jiān)率�分聰明�?/p>

　　3．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？

　　請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說(shuō)說(shuō)。

　　生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他***說(shuō)）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說(shuō)？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>

　　師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話就可以說(shuō)成──

　　生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>

　　師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說(shuō)呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生**回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3．能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

　　4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、 孩子們，來(lái)咱們先進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)記練習(xí)，聽(tīng)好了，看誰(shuí)聽(tīng)得準(zhǔn)，記得牢。

　　子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)(yuè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�

　　子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�！?/p>

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

　　子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也�！�

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”

　　這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語(yǔ)》。

　　2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開(kāi)始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書(shū)：楊氏之子（齊讀）

　　這篇文言文選自哪里？板書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　師：《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　�。ㄒ唬├首x展示

　　1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面來(lái)展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請(qǐng)先在三人小組內(nèi)交流！

　　師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰(shuí)讀得正確。

　　2、請(qǐng)看這兩個(gè)多音字誰(shuí)讀讀？

　　為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰

　　3、誰(shuí)來(lái)展示自己的朗讀？指名讀。

　　4、出示課文，指名讀。

　　5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　a.剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？

　　b.我剛才聽(tīng)你讀時(shí)，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來(lái)讀？

　　c.既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號(hào)讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

　　（1）孔/指以示兒/曰 （點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號(hào)）

　�。�2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)?*練讀，注意讀好斷句。

　　師：看來(lái)，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

　　師：請(qǐng)大家按照停頓標(biāo)記，自己先來(lái)練讀。

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。孔君*/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？祝�指以／示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正，再指名讀，齊讀。

　�。ǘ�）疏通大意

　　師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯(cuò)，接下來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)古文意思。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？

　　預(yù)設(shè)：

　　1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下？

　　a.多讀

　　b.看注釋

　　c.查工具書(shū)

　　d.查資料

　　師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！

　　1、這么有趣的故事，想不想把他講下來(lái)？請(qǐng)大家在三人小組內(nèi)試著講講。

　　2、誰(shuí)來(lái)給大家講講？

　　3、誰(shuí)還想給大家講講這個(gè)有趣的故事？

　　三、 品味語(yǔ)言的精妙。

　　1、師：故事講得真精彩！你覺(jué)得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？板書(shū)：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來(lái)?xiàng)钍现�子非常聰明�?他的回答妙在哪兒？

　　2、出示：這個(gè)對(duì)話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時(shí)孔君*是一種什么語(yǔ)氣？楊氏之子呢？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。全體讀。

　　四、讀出文言文的味道。

　　師：多么精妙的語(yǔ)言！

　　1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來(lái)讀讀這篇古文。誰(shuí)來(lái)先試試？

　　2、你讀的真美，聽(tīng)了真是一種享受！我們一起讀讀。

　　3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

　　4、師：俗話說(shuō)：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。會(huì)背的請(qǐng)***勇敢地展示給大家。

　　五、拓展延伸

　　1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)��?lái)一篇《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。來(lái)，看誰(shuí)能先讀懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�

　　[注釋]

　　戲:玩耍 然：對(duì) 瞳子： 瞳仁

　　人語(yǔ)之曰：有人對(duì)他說(shuō) 譬如：比如、若：若是、令：讓。

　　出示：

　　學(xué)習(xí)方法： a.朗讀；b.說(shuō)說(shuō)大意；c.體會(huì)語(yǔ)言的妙處。

　　總結(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。

　　教學(xué)反思：

　　《楊氏之子》是一篇簡(jiǎn)短的小古文，根據(jù)單元重點(diǎn)感悟語(yǔ)言的藝術(shù)和本課重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際。我把教學(xué)主要目標(biāo)放在讀好古文，會(huì)講意思，體會(huì)語(yǔ)言妙處，和拓展閱讀幾個(gè)環(huán)節(jié)上。執(zhí)教后獲得一些教學(xué)反思。

　　1、自主學(xué)習(xí)，交流展示

　　這篇古文短小易懂，在試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子通過(guò)自己預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書(shū)完全可以讀懂短文。于是我就定位在學(xué)生自學(xué)交流和拓展延伸上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。由于是高年級(jí)孩子，有了一定的預(yù)習(xí)能力，只要預(yù)習(xí)充分，孩子的自學(xué)成果展示是非常豐碩的。

　　2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

　　由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就不可能是“0”。我們的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，有所擴(kuò)展。在教學(xué)內(nèi)容的確定上原則是：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂。本課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了這一原則。如：檢查初讀時(shí)預(yù)設(shè)兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導(dǎo)？教師都要做到心中有數(shù)，達(dá)到以學(xué)定教。

　　a.剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？

　　b.既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。

　　充分的預(yù)設(shè)是很重要的，但是面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，能機(jī)智應(yīng)對(duì)，順學(xué)而導(dǎo)更重要。

　　3、教給方法，培養(yǎng)能力

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的教是為了最終達(dá)到不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，授之以漁不如授之以魚(yú)”，那么我們?cè)摻虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：多讀，看注釋?zhuān)�查工具�?shū)，查資料。從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　由于本課古文易懂，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易，如果只學(xué)一篇，感覺(jué)課堂的容量較小，不能體現(xiàn)高效。于是拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學(xué)習(xí)古文的方法，二是進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

　　5、鼓勵(lì)創(chuàng)新，生成浪花

　　在孩子們講故事的時(shí)候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學(xué)能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動(dòng)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點(diǎn)出乎我的意料之外。

　　不足：課堂生成較少，老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)有些還不夠到位。每一個(gè)環(huán)節(jié)如果走的再扎實(shí)一些，再放開(kāi)一些會(huì)更好。

《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展6）

——《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．背誦課文。

　　2．體會(huì)楊氏之子的機(jī)智與幽默。

　　3。能在生活中巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的機(jī)智與巧妙。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在理解課文的過(guò)程中受到語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

　　2、根據(jù)原文，補(bǔ)充填空。

　　故事中的主人公是楊氏之子，孫君*到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君*指著楊梅說(shuō)：“此是君家果�！睏钍现�子回答：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　二、體會(huì)巧妙，感受機(jī)智

　　1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君*一句話，為什么就說(shuō)他“甚聰慧”？

　　2、出示兩個(gè)關(guān)鍵句，**全班交流。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　**：為什么孔君*說(shuō)楊梅是“君家果”？

　　（相機(jī)板書(shū)：楊氏子——楊梅——君家果）

　　進(jìn)一步**：為什么楊氏之子，又說(shuō)孔雀是“夫子家禽”？

　�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：孔君*——孔雀——夫子家禽）

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：孔君*說(shuō)“此是君家果”時(shí)，會(huì)是什么語(yǔ)氣？

　　預(yù)設(shè)：孔君*是在和孩子開(kāi)玩笑，是一種調(diào)侃的語(yǔ)氣。

　�。�2）追問(wèn)：楊氏之子面對(duì)客人的玩笑，又是怎么回應(yīng)的呢？

　　預(yù)設(shè)：孩子也和孔君*開(kāi)了個(gè)類(lèi)似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

　　（3）進(jìn)一步追問(wèn)：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來(lái)的？從中感受到了什么？

　　教師點(diǎn)撥：從“應(yīng)聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君*是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起�？梢�(jiàn)楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來(lái)評(píng)價(jià)他。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生用“因?yàn)椤ぁぁに�以···”的句式說(shuō)一說(shuō)。）

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您孔家的鳥(niǎo)，所以楊梅也不是我楊家的果子。

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

　　教師點(diǎn)撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對(duì)方，更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開(kāi)篇說(shuō)：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

　　（6）激發(fā)想象：孔君*聽(tīng)到楊氏子的回答，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語(yǔ)言等方面思考）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，表演故事

　　1、說(shuō)話練習(xí)：如果來(lái)訪的是李君*、柳君*、黃君*，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

　　2、合作表演對(duì)話。

　　（提示學(xué)生表現(xiàn)出孔君*的幽默和楊氏之子的機(jī)智委婉。）

　　四、師生共讀，嘗試背誦

　　配樂(lè)多種形式的朗讀。

　　五、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、孔君*的玩笑話信手拈來(lái)，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語(yǔ)應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰慧”。

　　2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺(jué)得怎樣說(shuō)話蔡算得上機(jī)智呢？

　　草坪已經(jīng)進(jìn)入了養(yǎng)護(hù)期，這時(shí)小濤約你到草坪上踢足球，你會(huì)說(shuō)：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒(méi)趣了�！�

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、收集《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，下節(jié)課交流。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　21楊氏之子

　　甚聰慧

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教材分析】

　　文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。老師今天給大家?guī)��?lái)的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

　　本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　3、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　【教學(xué)方法】：引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流

　　【學(xué)法指導(dǎo)】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過(guò)一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下，課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說(shuō)后四句話的意思）

　　師：也就是文中的這四句話。（課件）

　　師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書(shū)：甚聰惠）

　　【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒(méi)用這個(gè)“慧”，老師專(zhuān)門(mén)查了一下《古代漢語(yǔ)詞典》，知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛(ài)，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖�！�

　　二、合作探究，感悟聰惠

　　1、聰明

　　師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？（看學(xué)生的反應(yīng)）

　　⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　①、說(shuō)清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君*說(shuō)這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

　　【生：孔君*指著楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子�！�

　　師：用今天的話來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，誰(shuí)明白？

　　生：孔君*指著楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�(lái)，楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成（兄弟）了？板書(shū)

　　師：看來(lái)孔先生說(shuō)這句話，是在（）楊氏子？（逗；開(kāi)玩笑）】

　　②、看插圖，想象孔君*當(dāng)時(shí)說(shuō)這句話的表情、語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀？

　　（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰(shuí)再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰(shuí)像老師這樣讀）

　　師：孔先生如此妙問(wèn)，九歲的小兒如何作答？

　　⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　師：兒應(yīng)聲答曰：生讀（3次）

　　① “禽”“未聞”什么意思？這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說(shuō)？體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個(gè)孩子聰明吧？體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的話來(lái)回應(yīng)別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說(shuō)？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說(shuō)？

　　生：將計(jì)就計(jì)。

　　師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明？答得太妙了�。�板書(shū)：答得妙）

　　②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”�。�二悟“甚聰惠”；）

　　師：讀這句話，還從哪兒體會(huì)到他的“甚聰惠”？（板書(shū)：反應(yīng)快）

　�、圩x懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力（三悟“甚聰惠”。）

　　分角色朗讀：女（陳述），男（孔君*），師（楊氏子）

　　師故意把“未聞孔雀是夫子家禽�！弊x成：（很生氣地說(shuō)）“孔雀是夫子家禽�！崩蠋熥x得怎么樣？（看學(xué)生反應(yīng)？）

　　師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字？

　　生：這樣顯得不是很友好，不像開(kāi)玩笑的話。

　　生：用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君*家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。

　　師：要否定孔雀是孔君*家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

　　生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達(dá)的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。（板書(shū)：禮貌）

　　師：體會(huì)得有深度！足見(jiàn)楊氏子的甚聰惠！

　　2、乖

　　師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。

　　“為設(shè)果，果有楊梅”。

　�、僬n件提醒：（）為（）設(shè)果？

　　②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

　　師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會(huì)用“設(shè)”）

　　師：這足以可見(jiàn)，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

　�、劭凑n件對(duì)比朗讀，體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　◆、孔君*詣其父，父不在，乃呼兒出。

　�、佟⒎�譯出來(lái)怎么說(shuō)？

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，按節(jié)奏讀好句子。

　　師：孔君*拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君*怎么想到呼兒出來(lái)呢？（學(xué)生推測(cè)）

　　師：古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

　　三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，指導(dǎo)背誦

　　1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺(jué)得自己學(xué)懂了嗎？哪誰(shuí)能背下來(lái)？

　　（指明背→齊背）

　　2、總結(jié)方法：（讀、釋、品、誦）

　　師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長(zhǎng)，再讀文章時(shí)，文里的畫(huà)面情景，你對(duì)生活的感悟等等，會(huì)像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會(huì)讓你覺(jué)得這文言文越讀越愛(ài)讀，越讀越有滋味。

　　3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》�！稐钍现�子》就選自這部書(shū)。

　　四、拓展延伸、故事新編（家庭作業(yè)）

　　師：有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但是不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭(zhēng)議。咱們就先就用楊修這個(gè)名，發(fā)揮想象，來(lái)個(gè)故事新編。（課件提示）

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　21楊氏之子

　　甚聰慧

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．背誦課文。

　　2．體會(huì)楊氏之子的機(jī)智與幽默。

　　3。能在生活中巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的機(jī)智與巧妙。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在理解課文的過(guò)程中受到語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

　　2、根據(jù)原文，補(bǔ)充填空。

　　故事中的主人公是楊氏之子，孫君*到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君*指著楊梅說(shuō)：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　二、體會(huì)巧妙，感受機(jī)智

　　1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君*一句話，為什么就說(shuō)他“甚聰慧”？

　　2、出示兩個(gè)關(guān)鍵句，**全班交流。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　**：為什么孔君*說(shuō)楊梅是“君家果”？

　　（相機(jī)板書(shū)：楊氏子——楊梅——君家果）

　　進(jìn)一步**：為什么楊氏之子，又說(shuō)孔雀是“夫子家禽”？

　�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：孔君*——孔雀——夫子家禽）

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生想象：孔君*說(shuō)“此是君家果”時(shí)，會(huì)是什么語(yǔ)氣？

　　預(yù)設(shè)：孔君*是在和孩子開(kāi)玩笑，是一種調(diào)侃的語(yǔ)氣。

　�。�2）追問(wèn)：楊氏之子面對(duì)客人的玩笑，又是怎么回應(yīng)的呢？

　　預(yù)設(shè)：孩子也和孔君*開(kāi)了個(gè)類(lèi)似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

　�。�3）進(jìn)一步追問(wèn)：孩子的`回答是快是慢？你是從哪里看出來(lái)的？從中感受到了什么？

　　教師點(diǎn)撥：從“應(yīng)聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君*是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見(jiàn)楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來(lái)評(píng)價(jià)他。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生用“因?yàn)椤ぁぁに�以···”的句式說(shuō)一說(shuō)。）

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您孔家的鳥(niǎo)，所以楊梅也不是我楊家的果子。

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

　　教師點(diǎn)撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對(duì)方，更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開(kāi)篇說(shuō)：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

　　（6）激發(fā)想象：孔君*聽(tīng)到楊氏子的回答，會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

　�。ㄌ崾緦W(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語(yǔ)言等方面思考）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，表演故事

　　1、說(shuō)話練習(xí)：如果來(lái)訪的是李君*、柳君*、黃君*，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

　　2、合作表演對(duì)話。

　�。ㄌ崾緦W(xué)生表現(xiàn)出孔君*的幽默和楊氏之子的機(jī)智委婉。）

　　四、師生共讀，嘗試背誦

　　配樂(lè)多種形式的朗讀。

　　五、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、孔君*的玩笑話信手拈來(lái)，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語(yǔ)應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰慧”。

　　2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺(jué)得怎樣說(shuō)話蔡算得上機(jī)智呢？

　　草坪已經(jīng)進(jìn)入了養(yǎng)護(hù)期，這時(shí)小濤約你到草坪上踢足球，你會(huì)說(shuō)：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒(méi)趣了。”

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、收集《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，下節(jié)課交流。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　21楊氏之子

　　甚聰慧

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽