文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理1

　　號(hào)：háo 闔：hé，關(guān)閉 枇杷：pí pá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn爨：cuàn

　　婢：bì 得：得到 日：陽(yáng)光

　　稍：稍微 影：日光 先是：這以前

　　迨：及，等到 庖：廚房 凡：共

　　嘗：曾經(jīng) 每：經(jīng)常 茲：這，此

　　以：用 過：探望 大類：很像

　　比：及，等到 頃之：音節(jié)助詞 嘗：曾經(jīng)

　　歸：舊指女子出嫁 且：那么 制：形式，規(guī)制

　　蓋：傘 或：或者 殆：表揣測(cè)，大概

　　故：以前 去：離開 竟日：整天

　　二、古今異義

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也（舊，原來的）

　　南北為一（一，整體）

　　室僅方丈（方丈，一丈見方）

　　凡再變矣（凡，總共;再，兩次）

　　每移案顧視，無可置者（案，桌子）

　　久不見若影（若，你）

　　日過午已昏（昏，暗）

　　或憑幾學(xué)書（幾，書桌;書，寫字）

　　雜植蘭桂竹木于庭（雜，交錯(cuò)）

　　比去，以手闔門（比，等到）

　　亦遂增勝（勝，佳景，引申為光彩）

　　吾妻來歸（歸，舊時(shí)指女子出嫁）

　　始為籬，已為墻（已，后來、不久）

　　三五之夜（三五，即十五）

　　雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此，大類女郎也（竟，整）

　　且何謂閣子也（且，那么）

　　余自束發(fā)（束發(fā)，表示成年）

　　三、一詞多義

　　始

　　室始洞然（才，連詞）

　　始為籬，已為墻（起初、先，副詞）

　　過

　　日過午已昏（超過，動(dòng)詞）

　　大母過余曰（探望，動(dòng)詞）

　　置

　　顧視無可置者（放置，動(dòng)詞）

　　內(nèi)外多置小門（設(shè)置，動(dòng)詞）

　　而

　　余扃牖而居（助詞，表修飾，無義）

　　萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂（但，連詞）

　　為

　　始為籬，已為墻（做，動(dòng)詞）

　　軒東故嘗為廚（作，動(dòng)詞）

　　庭中通南北為一（成為，動(dòng)詞）

　　吾從板外相為應(yīng)答（對(duì)，介詞）

　　以

　　以當(dāng)南日（用來，動(dòng)詞）

　　以手闔門（用，介詞）

　　能以足音辨人（憑借、根據(jù)，介詞）

　　執(zhí)此以朝（用如“而”，介詞）

　　謂

　　且何謂閣子也（叫作，動(dòng)詞）

　　嫗每謂余曰（告訴，動(dòng)詞）

　　一

　　庭中通南北為一（整體，名詞）

　　先妣嘗一至（常來，副詞）

　　日

　　以當(dāng)南日（太陽(yáng)，名詞）

　　不能得日（陽(yáng)光，名詞）

　　先

　　先是，庭中通南北為一（以前，名詞）

　　先大母婢也（去世的，形容詞）

　　四、通假字

　　垣墻周庭，以當(dāng)南日（“當(dāng)”通“擋”）

　　而母立于茲（“而”通“爾”）

　　五、詞類活用

　　1.名詞用作動(dòng)詞

　　乳二世（乳，乳養(yǎng)）

　　客逾庖而宴（宴，用飯）

　　執(zhí)此以朝（朝，上朝）

　　吾家讀書久不效（效，取得效果）

　　垣墻周庭：垣墻，砌墻，

　　雨澤下注：雨，下雨，名字活用作動(dòng)詞

　　2.名詞用作狀語(yǔ)

　　雨澤下注。使不上漏（下，朝下，上，從上面）

　　又北向（北，朝北，行為方向）

　　東犬西吠（西，朝西，行為方向）

　　前辟四窗（前，在前方，行為方向）

　　吾妻死之年所手植也，手，親自，親自

　　3.形容詞用作名詞

　　多可喜，亦多可悲（多，許多事）

　　4.名詞使動(dòng)用法

　　垣墻周庭：周，使圍住

　　六、特殊句式

　　1.判斷句

　　用“……也”表示判斷。如：

　　1）項(xiàng)脊軒，舊南閣子也

　　2）嫗，先大母婢也

　　2.省略句

　　下列各句中的括號(hào)表示省略了的成分。如：

　　1）（ ）又雜植蘭桂竹木于庭（省主語(yǔ)“余”）

　　2）（ ）借書滿架（省主語(yǔ)“余”）

　　3）吾兒，（）久不見若影（省主語(yǔ)“吾”）

　　4）使（ ）不上漏（省兼語(yǔ)“之”）

　　5）明月（ ）半墻（省謂語(yǔ)“照”）

　　6）余自束發(fā)讀書（）軒中（省介詞“于”）

　　7）垣墻（ ）周庭（省介詞“于”）

　　3.倒裝句

　　介詞結(jié)構(gòu)后置。下列各句狀語(yǔ)（下劃線）放在動(dòng)詞、形容詞（粗體）之后。翻譯時(shí)，一般將狀語(yǔ)前移。如：

　　1）雜植蘭桂竹木于庭（在庭院里種蘭桂竹木）

　　2）家有老嫗，嘗居于此（在這里居住）

　　3）室西連于中閨（與中閨相連）

　　4）雞棲于廳（在廳里棲息）

　　5）其制稍異于前（跟以前不同）

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文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展1）

——《項(xiàng)脊軒志》教案10篇

《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。

　　2、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　4、體驗(yàn)文中流露出的真摯的親情。

　　【學(xué)法建議】

　　要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強(qiáng)烈，應(yīng)通過誦讀讀出文氣，讀出意蘊(yùn)，讀出感受。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　項(xiàng)脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）

　　2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。

　　可容一人居： 顧視無可置者：

　　垣墻周庭，以當(dāng)南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

　　客逾庖而宴： 凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：

　　一、文本研習(xí)

　　1、 層次結(jié)構(gòu)

　　全文可劃分為兩個(gè)部分：

　　文章開頭，具體地寫項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其�。� “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

　　后面四節(jié)是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ ， ，

　　”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段， ，是可悲事之四。

　　2、藝術(shù)特色

　　（1）文氣貫通，渾然一體

　　文章寫于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯(lián)起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。

　�。�2）選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫出真情實(shí)感。

　　表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是**常常的幾句話和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛和喜悅交織的復(fù)雜情感。

　　三、問題探討

　　1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì)。

　　2、第二節(jié)中寫作者的悲情寫得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以品讀。

　　3、有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說出理由。

　　4、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說說這樣的結(jié)尾妙在何處。

　　5、有人說《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說是表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說是對(duì)家道中落的身世的哀鳴和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【課堂檢測(cè)】

　　1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）

　　A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)

　　C．塵泥滲漉(shèn) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是： （ ）

　　A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣

　　C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨

　　D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是： （ ）

　　A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　B．嫗，先大母婢也，乳二世

　　C．東犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）

　�、偈沂级慈唬▽挄车臉幼樱�

　�、诠鹩鞍囫g（錯(cuò)雜）

　　③先妣撫（撫摸）之甚惜

　�、軏灻浚�每次）謂余曰

　　⑤風(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛

　�、尬崞迊須w（舊時(shí)指女子出嫁）

　　⑦其制（形式、制式）稍異于前

　　⑧或憑幾學(xué)書（學(xué)寫字）

　�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

　�、庹邦櫍ǚ褐缚矗�有瞻仰、回憶之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻譯以下句子：

　�、伲�乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前

　�、冢�何竟日默默在此，大類女郎也

　�、郏�此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　�、埽�借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　**設(shè)計(jì)

　　多**課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的*風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語(yǔ)7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是*方丈。這個(gè)詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

　　4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

　　①以

　　A以當(dāng)南**固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

　　C臣是以無請(qǐng)也D以嚙人，無御之者

　�、趧�

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

　�、蹠r(shí)

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B小鳥時(shí)來啄食

　　C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時(shí)

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

　�、倬邮�日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法④二者必居其一

　�、莅浩渲�，居為奇貨

　�、蘖钆�居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

　　二、分析第三段

　�。ㄒ唬┓治龅谝粚�

　　1、釋義：

　�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。

　�、凇�…為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　�、軚|犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫與諸父飲，**院一再變遷，家境沒落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

　�。ǘ�）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚

　�、谒�之積不厚

　�、劢悦髦嵌�忠信，寬厚而愛人

　�、芩旌裨嶂�

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

　　①爭(zhēng)先恐后②先破秦入咸陽(yáng)者王之

　�、巯忍煜轮畱n而憂

　�、芟儒�嘗一至

　�、菹冗_(dá)德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　�、倌乘�，而母立于茲

　�、隰~我所欲也

　�、廴魧俳郧覟樗�虜

　�、芩�以動(dòng)心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

　�。ㄈ�）分析第三層

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

　�、俅竽高^余②非寡人之過也

　　③過故人莊④有過之，無不及

　�、葸^而能改，善莫大焉⑥從軒前過

　　意思：①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過

　　3、“若”的用法

　�、倬貌灰娙粲阿诜路鹑粲泄�

　　③噤若寒蟬④若夫乘天地之正

　�、莶凰级�言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家讀書久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

　�、鬯褂帽�之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當(dāng)”的用法：

　�、偎�日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

　　③木蘭當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

　�、萜旃南喈�(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開

　�、甙膊疆�(dāng)車⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。（略）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①軒東故嘗為廚②公問其故

　�、蹨毓识�知新④西出陽(yáng)關(guān)無故人

　�、莨蔬h(yuǎn)人不服，則修文德以來之⑥此物故非西產(chǎn)

　�、呷�日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　�、俅�有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

　�、鬯级�不學(xué)則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　　①余既為此志②庭中始為籬

　�、畚釓陌逋庀酁榇饝�(yīng)④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽

　�、峤袢朔綖榈顿�，我為魚肉，何辭為⑩為富不仁

　�、賹憿谧觫圩鳍茏鳛棰荼虎拚J(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　�、僖荒懈綍�至，二男新戰(zhàn)死②書非借不能讀也

　�、圮姇�十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書

　�、菽说�書帛曰“陳勝王”⑥**諫寡人者，受中賞

　　⑦或憑幾學(xué)書⑧書曰：“滿招損，謙得益�！�

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　�、僭銎渑f制②其制稍異于前

　�、燮溲罊C(jī)巧制④履至尊而制*

　�、菀虻刂埔�

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④**⑤制定

　　6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：

　　作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：

　　文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

　　1、景物描寫富有詩(shī)意（第一段）

　　2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　教學(xué)要求和目標(biāo)

　　一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧

　　二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

　　四、 了解作者相關(guān)知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學(xué)方法

　　誦讀法 自讀法 讀寫結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　二、 解題：

　　板書課題

　　項(xiàng)脊軒志（居中）

　　歸有光 （居左）明代散文家（居左）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ�在項(xiàng)脊軒居住過）。志——古代一種文體

　　三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

　　1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門（hé） 象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

　　3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）

　　四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

　�、� 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問題①：

　　項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見方

　　當(dāng) —— 擋

　　垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問題②：

　　作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫靜，收到此時(shí)無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、 小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環(huán)境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查背誦

　　二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

　　三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、 研習(xí)可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動(dòng)詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

　　3、 可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過余——到來

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開的時(shí)候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒當(dāng)孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接著寫祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，**常常的場(chǎng)面，**常常的話語(yǔ)，**常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛、關(guān)心、期望和信心寫得淋漓盡致。

　　4、 可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　四、 小結(jié)課文：

　　本文通過項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)它的親切感情，也寫出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成課后練**、三

　　六、 作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索

　　板書設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光 讀書樂

　　明代散文家 多可喜

　　記日常瑣事 環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　　②、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　小鳥時(shí)來啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　　②都是圍繞項(xiàng)脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　一、教材分析

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）體會(huì)本文以日�，嵤�*淡中見真情的寫作特色。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文**作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　（一）預(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　　（二）教學(xué)過程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　　（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

　　方丈：一丈見方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開。比，等到。

　�。�2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。

　　讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語(yǔ)后置句。

　�。�2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　�、�、文中寫了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　�、谀赣H的慈愛

　�、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵(lì)；

　�、啤⑽闹袑懥四男┛杀�的事？

　　①老屋的破舊；

　　②諸父分家；

　�、勰赣H的去世；

　�、芄γ�未就（不效）；

　�。�3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　　（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；

　�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；

　�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來說，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　�。�2）問題設(shè)置：寫*常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以**發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒**感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似*淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為**的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境�！叭挥嗑佑诖�，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對(duì)子女的無微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 落實(shí)文言知識(shí)：迨、逾、凡、乳、所、類、比、效、殆、歸、制……

　　2、 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念以及對(duì)家庭變遷的感慨。

　　3、 學(xué)習(xí)作者融真情于生活細(xì)節(jié)的寫作手法，領(lǐng)悟作者*淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　4、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)3

　　課時(shí)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、了解作者

　　2、誦讀課文

　　3、疏通字詞，理解文意

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、解題：

　　1、 關(guān)于歸有光（投影）

　　明代散文家、字號(hào)、經(jīng)歷、成就

　　2、 題目：

　　志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國(guó)志》、《寒花葬志》。

　　項(xiàng)脊軒：作者書齋名，一說“項(xiàng)脊”乃方寸之地，言其��；一說作者之祖嘗居蘇州項(xiàng)脊涇，以此為書齋名，有追宗懷遠(yuǎn)之意。

　　三、誦讀全文

　　讀準(zhǔn)字音，讀清句讀 （投影）

　　四、讀懂文意

　　1、結(jié)合注釋，逐節(jié)疏通字詞（自主梳理，疑問處勾畫、討論）

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難

　　3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）

　　五、布置作業(yè)

　　《創(chuàng)新方案》P35第一部分

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路

　　2、解讀文章內(nèi)容、理解作者情感

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　重點(diǎn)字詞句抽查

　　二、梳理結(jié)構(gòu)，理清思路

　　1、 問：不知大家在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫的？哪里可以發(fā)現(xiàn)？

　　明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補(bǔ)記

　　2、 問：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？

　　明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

　　3、 問：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說文章的線索是什么？

　　明確：項(xiàng)脊軒

　　4、 問：這兩部分與項(xiàng)脊軒各有怎樣的關(guān)系？

　　明確：正文寫了項(xiàng)脊軒的修葺以及與項(xiàng)脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補(bǔ)記寫亡妻與我在項(xiàng)脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹，睹物思人。

　　5、 板書文章結(jié)構(gòu)：

　　借物——項(xiàng)脊軒

　　正文 借物憶人 諸父

　　13 項(xiàng) 憶人 先妣

　　年 脊 先大母

　　軒 睹物——枇杷樹

　　補(bǔ)記 睹物思人

　　思人——亡妻

　　三、品讀內(nèi)容，理解情感

　�。ㄒ唬┭凶x第一節(jié)，品味“喜”

　　1、 問：作者筆下的項(xiàng)脊軒是什么樣子呢？

　　明確：小——“室僅方丈，可容一人居”

　　漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”

　　暗——“不能得日，日過午已昏”

　　2、問：經(jīng)過一番修葺，項(xiàng)脊軒有了怎樣的新面貌？

　　明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”

　　雅——“蘭桂竹木”“借書滿架”

　　靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”

　　3、問：作者為我們細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫面？在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得作者的心情如何？

　　明確：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。”（集體朗讀）

　　雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。

　�。ǘ�）研讀第二、三節(jié)，品味“悲”

　　過渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項(xiàng)脊軒雖小，但作者在此讀書，精神生活充實(shí)，自得其樂，是否項(xiàng)脊軒內(nèi)只有喜樂的回憶？文中哪句話提示情感的過渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！保�

　　1、問：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：諸父異爨。寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　2、 問：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者

　　想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)根據(jù)具體語(yǔ)句加以分析。

　　明確：①慈母。“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話語(yǔ)關(guān)切。

　�、谌屎竦�**。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對(duì)母親念念不忘，母親待人仁厚可見一斑。

　　總結(jié)：歸有光八歲喪母，對(duì)母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉(zhuǎn)述，一個(gè)“泣”字傳達(dá)出一個(gè)幼年喪母之人內(nèi)心的創(chuàng)痛。

　　3、問：先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述一遍，說說你為何深受感動(dòng)？

　　明確： ①“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”祖母的話既有對(duì)孫子的疼愛，又帶著對(duì)孫子的表?yè)P(yáng)，語(yǔ)氣親切自然，表現(xiàn)了慈愛的**對(duì)小輩的憐愛。

　�、凇氨热ィ�以手闔門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。

　�。�**：請(qǐng)問能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話為什么不當(dāng)著孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說明祖母怕打擾孫子用功。這話不當(dāng)著孫子的面講是因?yàn)榕陆o孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現(xiàn)她的話發(fā)自內(nèi)心，更見其期望殷切，情真意誠(chéng)。）

　�、邸绊曋�，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’”這一句話進(jìn)一步表露了祖母對(duì)孫兒的期望和鼓勵(lì)。

　　總結(jié)：**常常的幾個(gè)場(chǎng)面，**常常的幾句說話，**常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷，又充滿期待的老祖母形象寫得淋漓盡致。

　　4、問：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，這又是為什么呢？

　�。ń處熝a(bǔ)充： 實(shí)際上，原來的歸家在當(dāng)?shù)胤浅３雒�，是個(gè)大富戶，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第，會(huì)試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當(dāng)了湖州長(zhǎng)興縣縣令。歸有光寫《項(xiàng)脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(zhǎng)號(hào)不自禁？）

　　明確：功名未成，有負(fù)祖母，愧對(duì)先人。

　　6、 板書總結(jié)：

　　借物——項(xiàng)脊軒 小 漏 暗 亮 雅 靜 喜

　　正文 借物憶人 諸父分家 悲

　　13 項(xiàng) 憶人 先妣養(yǎng)育 泣

　　年 脊 先大母教誨 號(hào)

　　軒 睹物——枇杷樹

　　補(bǔ)記 睹物思人

　　思人——亡妻

　　四、布置作業(yè)

　　《創(chuàng)新方案》P36第二部分

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、 研習(xí)補(bǔ)記部分，品味情感

　　2、 總結(jié)寫作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、 總結(jié)全文文言知識(shí)點(diǎn)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　正文內(nèi)容回顧：項(xiàng)脊軒中的喜與悲

　　二、研習(xí)補(bǔ)記分，體味夫妻情深

　　1、 欣賞電視散文《情歸項(xiàng)脊軒》片斷。

　　2、 指名學(xué)生讀4、5節(jié)

　　3、 問：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回

　　憶？

　　兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問古事、憑幾學(xué)書；妻子轉(zhuǎn)述諸小妹語(yǔ)

　　原因：①這兩件事都與項(xiàng)脊軒有關(guān)；

　�、谶@兩件事足見夫妻恩愛，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問可見妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見夫妻情深

　　4、問：如此恩愛的一對(duì)夫妻，如此美滿幸福的生活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì)出他的心境？

　　明確：沉痛

　�、伲菏覊牟恍蕖�—妻子去世，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷

　�、冢和び需凌藰洹�—作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長(zhǎng)，睹物思人，痛何以堪！

　　7、 問：補(bǔ)記部分與前文相比，在表達(dá)感情的方式上有什么特點(diǎn)？

　　明確：①以樂寫悲，以婚后歡樂的生活細(xì)節(jié)反襯現(xiàn)在的傷感

　�、诮裎魧�(duì)比，亡妻手植枇杷樹現(xiàn)已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語(yǔ)作結(jié)，含蓄內(nèi)斂。

　�、藿處熝a(bǔ)充、深化：樹長(zhǎng)!人亡!物是!人非!這里沒有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無限，言有盡而意無窮”！歸有光以一棵枇杷樹作結(jié)，卻寫出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結(jié)尾。

　　三、討論總結(jié)寫作手法、藝術(shù)特色

　　師總結(jié)：

　　1、 生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫

　　2、 哀婉含蓄的情感表達(dá)

　　生舉例分析：

　　如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

　　四、熟讀全文，歸納文言知識(shí)

　　五、布置作業(yè)

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　目標(biāo)：

　　1、 積累文言字詞

　　2、 體味作者*淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。

　　重點(diǎn)：體味*淡文字中的深情。

　　兩課時(shí)

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、 項(xiàng)脊軒：歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。 一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　三、感知全文。

　　1、 聽讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。

　　項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門 象笏(hù)

　　令人長(zhǎng)號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文著重于記事還是懷人？寫了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫？怎么寫？

　　主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物？

　　一間書房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書房與這些人建立聯(lián)系的？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。

　　2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時(shí)欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛

　　3、 概括這一段的內(nèi)容。

　　A、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過。B、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。C、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。D、項(xiàng)脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？

　　綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。

　　4、 為什么寫這個(gè)？由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。

　　物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書房之景轉(zhuǎn)入寫人？寫這些人物由一個(gè)什么字來統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見，再派**發(fā)言。

《項(xiàng)脊軒志》教案8

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫過一首詩(shī)：

　　清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求？

　　在詩(shī)人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機(jī)不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結(jié)句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。（板書：《項(xiàng)脊軒志》）

　　二、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　三、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)： 日過午/已昏 雞/棲于廳

　　此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝 然/自后/余多在外

　　四、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　五、分段譯讀課文

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學(xué)書已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　六、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調(diào)為主？

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)？具體分析。

《項(xiàng)脊軒志》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、�、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥時(shí)來啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　　②都是圍繞項(xiàng)脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案10

　　目標(biāo)：

　　1、 積累文言字詞

　　2、 體味作者*淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。

　　重點(diǎn)：體味*淡文字中的深情。

　　兩課時(shí)

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長(zhǎng)興知縣。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。**作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、 “志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、 項(xiàng)脊軒：歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。 一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　三、感知全文。

　　1、 聽讀全文，注音，糾音，標(biāo)出疑難點(diǎn)。

　　項(xiàng)脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時(shí)欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬(wàn)籟（lài）無聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門 象笏(hù)

　　令人長(zhǎng)號(hào)(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文著重于記事還是懷人？寫了有關(guān)項(xiàng)脊軒的什么事、什么人？為什么寫？怎么寫？

　　主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物？

　　一間書房與上述人有什么聯(lián)系？文章是怎樣把書房與這些人建立聯(lián)系的？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學(xué)疏解字詞意義。

　　2、對(duì)于字詞的理解，學(xué)生質(zhì)疑。教師補(bǔ)充。

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時(shí)欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛

　　3、 概括這一段的內(nèi)容。

　　A、項(xiàng)脊軒的修葺經(jīng)過。B、項(xiàng)脊軒環(huán)境幽雅。C、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同景象。D、項(xiàng)脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達(dá)作者原意？

　　綜合：項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。

　　4、 為什么寫這個(gè)？由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內(nèi)之“我”。

　　物：項(xiàng)脊軒經(jīng)過修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫了什么事或物？表現(xiàn)了一個(gè)什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書房之景轉(zhuǎn)入寫人？寫這些人物由一個(gè)什么字來統(tǒng)領(lǐng)？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請(qǐng)讀出你認(rèn)為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學(xué)生自主思考，然后與旁邊的同學(xué)交換意見，再派**發(fā)言。

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展2）

——《項(xiàng)脊軒志》教案10篇

《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　**設(shè)計(jì)

　　多**課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的*風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6、述諸/小妹語(yǔ)7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是*方丈。這個(gè)詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

　　4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

　　①以

　　A以當(dāng)南**固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

　　C臣是以無請(qǐng)也D以嚙人，無御之者

　�、趧�

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

　�、蹠r(shí)

　　A舊時(shí)欄楯，亦遂增勝B小鳥時(shí)來啄食

　　C秦時(shí)與臣游D謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時(shí)

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：

　�、倬邮�日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　�、劬庸偈胤á芏�者必居其一

　�、莅浩渲�，居為奇貨

　�、蘖钆�居其上，浮之河中

　　意思：①經(jīng)過②處于③當(dāng)，任④占據(jù)⑤存儲(chǔ)⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一層

　　1、釋義：

　�、傧仁牵杭础跋扔谑恰保�在此以前。

　�、凇�…為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。

　�、邸岸�”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　�、軚|犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？

　　答：寫與諸父飲，**院一再變遷，家境沒落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。

　�。ǘ�）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　�、傧儒�撫之甚厚

　　②水之積不厚

　�、劢悦髦嵌�忠信，寬厚而愛人

　�、芩旌裨嶂�

　　意思：①好②深③忠厚④優(yōu)厚

　　4、“先”的用法：

　�、贍�(zhēng)先恐后②先破秦入咸陽(yáng)者王之

　�、巯忍煜轮畱n而憂

　�、芟儒�嘗一至

　　⑤先達(dá)德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　�、倌乘�，而母立于茲

　�、隰~我所欲也

　�、廴魧俳郧覟樗�虜

　�、芩�以動(dòng)心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內(nèi)容。

　　答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。

　　（三）分析第三層

　　1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

　　①大母過余②非寡人之過也

　�、圻^故人莊④有過之，無不及

　�、葸^而能改，善莫大焉⑥從軒前過

　　意思：①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯(cuò)誤⑥經(jīng)過

　　3、“若”的用法

　�、倬貌灰娙粲阿诜路鹑粲泄�

　　③噤若寒蟬④若夫乘天地之正

　�、莶凰级�言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家讀書久不效②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效

　�、鬯褂帽�之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務(wù)③效果④效仿

　　5、“當(dāng)”的用法：

　　①他日汝當(dāng)用之②以當(dāng)南日

　　③木蘭當(dāng)戶織④今當(dāng)遠(yuǎn)離

　�、萜旃南喈�(dāng)⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開

　　⑦安步當(dāng)車⑧當(dāng)與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。（略）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　�、佘帠|故嘗為廚②公問其故

　�、蹨毓识�知新④西出陽(yáng)關(guān)無故人

　�、莨蔬h(yuǎn)人不服，則修文德以來之⑥此物故非西產(chǎn)

　�、呷�日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　�、俅�有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆

　�、鬯级�不學(xué)則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內(nèi)容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　�、儆嗉葹榇酥劲谕ブ惺紴榛h

　　③吾從板外相為答應(yīng)④軒東故嘗為廚

　�、荻鵀榍厝朔e威之所劫⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽

　�、峤袢朔綖榈顿�，我為魚肉，何辭為⑩為富不仁

　�、賹憿谧觫圩鳍茏鳛棰荼虎拚J(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　　①一男附書至，二男新戰(zhàn)死②書非借不能讀也

　�、圮姇�十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書

　�、菽说�書帛曰“陳勝王”⑥**諫寡人者，受中賞

　　⑦或憑幾學(xué)書⑧書曰：“滿招損，謙得益�！�

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托�，F(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　�、僭銎渑f制②其制稍異于前

　　③其牙機(jī)巧制④履至尊而制*

　　⑤因地制宜

　　意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④**⑤制定

　　6、正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：

　　作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：

　　文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。

　　1、景物描寫富有詩(shī)意（第一段）

　　2、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業(yè)

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習(xí)作業(yè)。

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細(xì)膩、情感深沉在教學(xué)過程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導(dǎo)，而不能越俎代庖

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化

　　2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)傳情的手法

　　【教學(xué)方法】

　　教師引導(dǎo)法合作探究法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　第一課時(shí)疏通字詞，初步感知課文

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽(yáng)光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，走進(jìn)歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動(dòng)

　　二、情感梳理，整體把握

　　1.課文中哪句話定下了全篇的感情基調(diào)？

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？從哪些語(yǔ)句中能看出來？

　�、傩掭葜畼罚骸扒氨偎拇�，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”

　�、谧x書之樂：“借書滿架，偃仰嘯歌”

　�、圪p景之樂：“庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛”

　�。�齊讀第一段）

　　3.圍繞“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？

　　明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）

　　4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？

　　諸父分家——“內(nèi)外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說明大家庭內(nèi)部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現(xiàn)了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落

　　憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長(zhǎng)號(hào)”，對(duì)祖母的感情更深，且憂慮更重，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)她對(duì)自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通過對(duì)“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來抒發(fā)內(nèi)心的痛苦

　�。�齊讀最后一節(jié)）

　　三、細(xì)節(jié)品讀，小處探究

　　討論：歸有光特別擅長(zhǎng)抓住日常生活中的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、傳遞感情請(qǐng)找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時(shí)間思考）

　�、倌镆灾高甸T扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）

　�、诖竽高^余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關(guān)愛與輕微的責(zé)備）

　�、垡允株H門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）

　�、堋绊曋�，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”（充滿了對(duì)孫子的鼓勵(lì)與期望）

　�、菸崞迊須w，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）

　�、尬崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì)好奇地問起）

　　小結(jié)：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似*淡的一句話語(yǔ)，母親的關(guān)愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷

　　四、拓展延伸，鞏固所學(xué)

　　1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）

　　2.思考：作者在回憶亡妻時(shí)寫了哪些細(xì)節(jié)？傳達(dá)了怎樣的感情？

　　“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間，她臨窗而坐，對(duì)鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著

　　“相顧無言，惟有淚千行”一句，千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭，化作幾行清淚

　　小結(jié)：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細(xì)節(jié)中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們*時(shí)寫作文也是如此，生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長(zhǎng)無聲的細(xì)流請(qǐng)你拿起筆，去捕捉屬于你的細(xì)小的感動(dòng)吧

　　五、課后作業(yè)

　　借鑒《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)傳情的手法，寫一寫你身邊的親人或朋友，字?jǐn)?shù)不限

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　修葺之樂諸父分家

　　喜 讀書之樂悲憶先妣

　　賞景之樂憶大母細(xì)節(jié)傳情

　　悼亡妻

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會(huì)借日�，嵤卤磉_(dá)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體悟作者的感情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)借日�，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。

　　教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí) ——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。�1）、回顧檢測(cè)

　　1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周 庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說。回顧上節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。

　　a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　　（2）、激情導(dǎo)入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　　（3）、自學(xué)感悟（解情）

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、誦讀思考。

　　①圍繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　�。�明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　�。�明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會(huì)其“喜”。

　�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來。

　�、诮處煂�(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。

　�、酃膭�(lì)學(xué)生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會(huì)其“悲”。

　�、賳栴}出示：本段的悲情有何變化？

　　②反復(fù)誦讀，體會(huì)感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說一說（悟情）

　　從寫作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？

　　2、寫一寫 （抒情）

　　請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫下來。

　　要求：五分鐘時(shí)間，寫80字左右，寫完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結(jié)

　　親情 是一支古老的藤，

　　承載著對(duì)歲月的眷戀， 和對(duì)往事的纏綿。

　　遒勁的枝蔓里，

　　寫滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過去、現(xiàn)在和未來。

　　親情 是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫卷，

　　和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂、希冀和關(guān)懷。

　　親情 是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛匯集。

　　歷史分不開，歲月剪不斷，

　　千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、�、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周 庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥時(shí)來啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　　②、項(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　小鳥時(shí)來啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　�、诙际菄�繞項(xiàng)脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　明代歸有光為世人傳誦的作品，是抒寫家人父子之情的文字，即所謂“抒寫懷抱之文”�！断儒�事略》、《寒花葬志》、《項(xiàng)脊軒志》三文是這方面的**。這些文章，有的敘寫母親勤儉持家的種種事跡，有的敘寫小婢女一言一行，一顰一笑，也有敘寫家人骨肉情深的。雖不出*�，嵤拢瑓s無不真切感人。

　　古文教材選入《項(xiàng)脊軒志》一文。怎樣教學(xué)這篇文章，讓學(xué)生從歸氏*淡的言語(yǔ)，瑣碎的生活事件的敘寫中品味出作家的感情，了解作家的精神追求。我是通過以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的。

　　一、理清層次，辨明主旨

　　《項(xiàng)脊軒志》主要記敘了一間讀書小屋，幾件家庭瑣事，卻寫出了青年主人公在這里的襟懷抱負(fù)，一家三代人的骨肉情深。

　　全文從項(xiàng)脊軒內(nèi)外環(huán)境寫起，先寫舊時(shí)小屋破舊、昏暗，后經(jīng)修葺，開窗，植蘭于庭，使軒煥然一新，然后寫主人公于此讀書寫字，偃仰嘯歌，其樂無窮。接著，追敘了關(guān)于亡母、祖母生前二三小事，表達(dá)了對(duì)死去的母親、祖母的無限懷念之情，含蓄地顯示俗約悍芊⒍潦櫚腦因。最后以蜀清、孔明自比，抒發(fā)兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)？

　　敘述亡妻事，是上文寫后五年補(bǔ)寫的，仍取鏡于項(xiàng)脊軒，用筆委婉，含義深刻，悼亡之情、哀傷之感結(jié)于“亭亭如蓋”的枇杷樹中。

　　全文取材似乎很散：亡母、祖母、亡妻生前細(xì)事一條線索；我在項(xiàng)脊軒中的讀書生活一線；項(xiàng)脊軒幾經(jīng)變化，歸家從大家族到中衰分家一線。時(shí)間從我小時(shí)候，到十九歲束發(fā)在軒中讀書，直至“現(xiàn)在”（指補(bǔ)寫時(shí)），跨度很大。但細(xì)細(xì)觀來卻井然有序。文章通篇以項(xiàng)脊軒空間環(huán)境為經(jīng)，以時(shí)間人事為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了一家三代至深至誠(chéng)的骨肉親情，又書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負(fù)。通過理清層次線索，很快就可以把握文章主旨，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、抓住細(xì)節(jié)，品味真情

　　“一枝一葉總關(guān)情”。細(xì)節(jié)雖小，但一個(gè)好的細(xì)節(jié)，卻往往能傳達(dá)出人物微妙而深邃的感情，也能給讀者以難忘的印象。

　　細(xì)節(jié)一：老嫗說亡母事

　　嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”。嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲實(shí)乎？’吾從板外相為應(yīng)答”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。

　　歸有光母親死于多子。她嫁到歸家，年方十六。之后七年中，生下三男三女，又死一人，流產(chǎn)一人。因此，深嘆“吾為多子苦”。后為節(jié)育，飲二螺，“喑不能言”，卒。一個(gè)勤勞、節(jié)儉，溫柔、敦厚的*傳統(tǒng)女子，無災(zāi)，無病，卻死于節(jié)育不當(dāng)。歸有光母親不僅勤儉持家，而且對(duì)下人很好，那時(shí)歸家家道中衰，南京母家卻十分富有，她常常拿來許多東西分給下人。老嫗，即歸母婢女，歸母“撫之甚厚”，歸母死后，老嫗待歸家子女自然如同己出。她常常憶起她的主人，因此，常常對(duì)歸有光說起母親，她甚至清楚地記得主人常站的地方，指著這塊地方說：這就是你母親常站的地方。歸氏母親站在那里是聽到長(zhǎng)女（吾姊）“呱呱而泣”，于是用手敲打著門板，問：女兒她冷了嗎？還是餓了？雖是老嫗轉(zhuǎn)述之語(yǔ)，母親聲音宛然，音容宛在。老嫗說完，老婢女，小主人不免相對(duì)而泣。老婢女轉(zhuǎn)述的是有關(guān)母親生*極為*凡，極為普通的家常事，家常語(yǔ)，卻極其感人。人類最能打動(dòng)人心的就是那些最細(xì)小最*常的語(yǔ)言、行為�！都t樓夢(mèng)》中賈元春被至高無上的**選為皇妃，有享不完的榮華富貴，但他獨(dú)獨(dú)享受不到人間最*常最普通也是最真誠(chéng)的天倫之樂。因而，她省親時(shí)拉著祖母的手流下了辛酸的眼淚，這是真切感人的眼淚，也是人類最普通最真摯的骨肉至愛親情的自然流露。細(xì)節(jié)雖細(xì)，但它深含著母親對(duì)子女的關(guān)懷厚愛，婢女對(duì)主人的深切懷念，我對(duì)母親的無比崇敬和懷念之情蘊(yùn)于其中。

　　細(xì)節(jié)二：祖母望孫成龍

　　一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”

　　歸家祖上也曾是官宦之家。歸有光祖母的祖父夏昶，明成祖永樂年間進(jìn)士，明宣德年間官為太常寺卿。此后幾輩“讀書久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孫兒身上。輕輕關(guān)門的動(dòng)作，細(xì)致入微地傳達(dá)出祖母對(duì)孫兒的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝當(dāng)用之”，寄托了望孫成龍的殷切期望和寄寓孫兒為改變“讀書久不效”狀況，光耀祖宗而奮發(fā)向上的心理。歸有光8歲喪母，祖母對(duì)孫兒自是疼愛有加，看到孫兒整天在軒中默默攻讀，“大類女郎”，又是憐惜萬(wàn)分。寥寥數(shù)語(yǔ)，輕輕一動(dòng)作，把老祖母對(duì)孫兒既盼望子孫爭(zhēng)氣，又關(guān)懷疼愛，于心不忍的矛盾心理淋漓盡致地刻畫出來。這些語(yǔ)言、動(dòng)作，看似*常普通，實(shí)則感人肺腑。祖母音容笑貌，舉止神態(tài)，甚至復(fù)雜的心理，都躍然紙上。

　　細(xì)節(jié)三：妻說家有閣子

　　“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

　　“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！�

　　妻子回娘家，再回歸家，向歸有光敘述自家小妹問起“閣子”（即項(xiàng)脊軒）的情況。諸小妹為何對(duì)一個(gè)普通的書房感興趣？此軒有何吸引人的地方？細(xì)細(xì)想來，自是歸妻在小妹面前興致勃勃地描述書房，自是軒的主人有奇特美妙之處，自是歸妻對(duì)軒的主人敬佩而熱愛的緣故。

　　妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如蓋。這個(gè)細(xì)節(jié)融入了作者對(duì)亡妻刻骨銘心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何處去”，而今思念何茫然。把真切綣眷的感情融入景物，以景結(jié)情，以景語(yǔ)達(dá)情，言盡而意遠(yuǎn)。

　　細(xì)節(jié)四：項(xiàng)脊生讀書軒中

　　三、明確手法，探討意義

　　曹丕《典論·論文》指出：“文章，**之大業(yè)，不朽之盛事”；唐代古文運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)韓愈提出：“文以載道”。歷來的文章家都認(rèn)為散文是載道文學(xué)，大業(yè)文學(xué)，在這種理論的先導(dǎo)下，散文這種文體所描寫的對(duì)象大體不是帝王將相、名公巨卿，就是英雄志士、騷人墨客，普通人在載道文學(xué)中向來不登大雅之堂，無立足之地的。他們往往出現(xiàn)在市井小說中、戲劇文學(xué)中，明代小說創(chuàng)作的發(fā)展沖擊了散文創(chuàng)作，促使散文向小說學(xué)習(xí)，而完成這種轉(zhuǎn)向的第一人恐怕正是歸有光了。歸有光把母親、妻子甚至婢女寒花這些市井細(xì)民，*民百姓寫入散文，并且把他們的日常生活，*凡言行歸入筆下，一變嚴(yán)肅莊重的散文面孔為輕松活潑，**灑脫的面容。同時(shí)，歸有光大膽借鑒了小說常用的白描，細(xì)節(jié)刻畫人物等手法。使散文更接近廣大民眾，更為人民所喜愛和接受。這種轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)時(shí)和后人的啟發(fā)和影響都很大，稍后的袁宏道、張岱等人又把它發(fā)展為刻畫市井細(xì)民的群像及細(xì)民風(fēng)俗生活的描寫。三十年代*散文文學(xué)領(lǐng)域興起了一場(chǎng)小品文運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的小品文作家，象林語(yǔ)堂、周作人、冰心、梁實(shí)秋等，尤其是梁實(shí)秋，寫下《雅舍小品》（續(xù)集、三集、四集）、《雅舍談吃》、《雅舍懷舊》等一系列小品散文，凡朋友聚會(huì)、品茗聊天、下棋娛樂、無不入文，筆下生情，語(yǔ)中藏樂。為全世界人民喜愛，贏得廣泛的讀者群，真正達(dá)到“無事不可寫，無意不可入”的境界。這正是發(fā)揚(yáng)歸氏散文風(fēng)格的結(jié)果。

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　一、教材分析

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）體會(huì)本文以日�，嵤�*淡中見真情的寫作特色。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氣氛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文**作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　�。ǘ�）教學(xué)過程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　�。�1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思

　　方丈：一丈見方（古今義）

　　雨澤：雨水

　　滲漉：滲透，漏下來。

　　顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。

　　洞然：明亮的樣子

　　冥然：沉默的樣子

　　增勝：增添情趣。勝，美。

　　珊珊：明潔晶瑩的樣子。

　　再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

　　類：像。

　　比去：等到離開。比，等到。

　�。�2）注意下面幾個(gè)人稱代詞

　　予居于此：我

　　而母立于茲：你

　　汝姊在吾懷：你，我

　　余泣：我

　　久不見若影：你

　�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化

　　使不上漏：從上面

　　雨澤下注：向下面

　　前辟四窗：在前面

　　內(nèi)外多置小門墻：在內(nèi)外

　　東犬西吠：向西 以上名作狀

　　乳二世：喂養(yǎng) 名作動(dòng)

　　4、合作探究：

　　討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

　　嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

　　又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。

　　雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。

　　讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語(yǔ)后置句。

　�。�2）朗讀第一、二段，思考：

　　作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　　⑴、文中寫了哪些可喜的事？

　�、傩掭莺蟮哪祥w子；

　�、谀赣H的慈愛

　�、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵(lì)；

　　⑵、文中寫了哪些可悲的事？

　　①老屋的破舊；

　　②諸父分家；

　�、勰赣H的去世；

　　④功名未就（不效）；

　�。�3）分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　　（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師明確：

　　①人物的言行切合人物的身份特點(diǎn)；

　　②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；

　�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來說，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　　（2）問題設(shè)置：寫*常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫，

　　文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　……

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以**發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

　　小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒**感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似*淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為**的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　……

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

　　3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情 。

　　4.感受親情 。

　　六、教學(xué)反思：

　　第一小節(jié)先寫項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境�！叭挥嗑佑诖耍�多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項(xiàng)脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對(duì)家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對(duì)子女的無微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；三是寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達(dá)了作者對(duì)妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項(xiàng)脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《項(xiàng)脊軒志》教案8

　　項(xiàng)脊軒志

　　執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　*的文人喜歡給自己的書齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)脊軒”

　　作者簡(jiǎn)介：

　　歸有光

　　取項(xiàng)脊軒的原因

　　1、書齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠(yuǎn)追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽

　　學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛的孩子們噤聲了！）

　　正音：

　　滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　解析實(shí)詞含義

　　過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也

　　比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

　　置：

　　顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？

　　引導(dǎo)：

　　實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？

　　生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文

　　生2：根據(jù)字形判定

　　師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法

　　這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個(gè)女人

　　研習(xí)文本：

　　生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字

　　方：一丈見方，形容面積小

　　北向：門朝向北

　　思考：沒修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？

　　有窗而無玻璃，風(fēng)來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》

　　榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺春來

　　思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

　　先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重

　　主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫

　　學(xué)生齊讀

　　思考：

　　運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說說喜歡的理由

　　生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

　　生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來的老師鼓掌沒有*時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）

　　生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

　　點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把

《項(xiàng)脊軒志》教案9

　　我所說課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。

　　一，新教材對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

　　人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。

　　《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的**作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：

　　1，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。

　　2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來說，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。

　　3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

　　三，學(xué)生情況分析。

　　學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。

　　四，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：

　　1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　3，體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。

　　2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　五，教學(xué)方法與教學(xué)**的運(yùn)用。

　　“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到的。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。

　　六，教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

　　見《項(xiàng)脊軒志》教案。

《項(xiàng)脊軒志》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀課文，體會(huì)歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì)鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　咀嚼品味法 、朗讀體會(huì)法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　*的亭臺(tái)樓閣無數(shù)，然而能夠載入史冊(cè)，流傳千古的，往往是因?yàn)樗�有著豐富的文化內(nèi)涵。黃鶴樓是美的，因?yàn)樗�有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因?yàn)樗�有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因?yàn)樗�有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意趣。項(xiàng)脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項(xiàng)脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項(xiàng)脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)

　　上一節(jié)課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項(xiàng)脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。

　　[板書]：事（人）（人）事。

　　這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。

　　[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。

　　三、品讀可喜部分

　　1、**散讀，用筆圈畫出能體現(xiàn)作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)讀修葺以后的：

　�、倌阏J(rèn)為哪些詞語(yǔ)或句子體現(xiàn)了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。

　　②說說你是用哪兩個(gè)詞概括的？

　　修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項(xiàng)脊軒，體現(xiàn)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的“喜愛”之情。

　　讀書：體現(xiàn)作者自得其樂，軒**境的珊珊可愛。

　　板書：喜愛、自得

　�、凵�讀修葺以后內(nèi)容。

　　3、聽錄音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理。

　　4、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　5、學(xué)法小結(jié)：

　　剛才我們一起體驗(yàn)到作者在項(xiàng)脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的詞句來體驗(yàn)到作者的情感的。下面也請(qǐng)同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細(xì)節(jié)的方法來體驗(yàn)鑒賞文章可悲部分。

　　四、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細(xì)節(jié)，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細(xì)節(jié)描寫？

　　細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)微特征所進(jìn)行的具體而細(xì)致的描繪。

　　（四大組分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現(xiàn)小組意見，然后由大組內(nèi)的其他小組補(bǔ)充。）

　　（1）分家：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現(xiàn)變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當(dāng)，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財(cái)產(chǎn)時(shí)，你爭(zhēng)我奪的情景都有可能出現(xiàn)。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對(duì)這一切，作者只能是“無奈”。

　　②能否用一簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？

　　板書：悲怨

　�、劾首x：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì)“矣”飽含的復(fù)雜情感。

　�。�2）疼兒：

　　①學(xué)生回答細(xì)節(jié)：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

　�、跒楹巍坝嗥�，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對(duì)姐姐的疼愛，自然會(huì)想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對(duì)母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設(shè)想一下，兩人相對(duì)而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！

　　③用一簡(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對(duì)親人的情感。

　　板書：思念

　　（3）探孫：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)：三句話：關(guān)心疼愛看似責(zé)備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵(lì)兩個(gè)動(dòng)作：疼愛、欣喜又急切。

　�、趯W(xué)生朗讀三句話。

　�、蹖W(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？

　�、軐W(xué)生回答。

　　作者對(duì)祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對(duì)自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負(fù)了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內(nèi)疚之情交融在一起，怎能不“長(zhǎng)號(hào)”？

　　⑤用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)祖母的情感。

　　板書：內(nèi)疚

　�。�4）相愛：

　�、賹W(xué)生回答細(xì)節(jié)“從余問古事，或憑幾學(xué)書”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。

　�、隗w會(huì)“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長(zhǎng)人亡，物是人非。）

　�、塾煤�(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對(duì)妻子的情感。

　　板書：悲慟

　�、荦R讀�！巴ビ需凌恕�…”再次體會(huì)悲慟之情。

　　3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調(diào)，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握。

　　4、齊讀“然余居于此……”讀出細(xì)節(jié)中的悲情。

　　五、小結(jié)

　　作者緊緊抓住項(xiàng)脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細(xì)節(jié)描寫，用清新淡雅之筆，表達(dá)了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。

　　項(xiàng)脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項(xiàng)脊軒志》之所以被歷代評(píng)論家推崇的根本原因。

　　板書：多可喜、多可悲

　　六、介紹歷代名家評(píng)《項(xiàng)脊軒志》

　�。ㄇ澹┮ω荆骸按四颂�仆最勝之文”

　�。�明）王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”

　　（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”

　�。�明）王錫爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”

　　七、布置作業(yè)：擴(kuò)展閱讀《寒花葬志》

　�。�歷代名家對(duì)歸有光的評(píng)價(jià)，在他的《寒花葬志》中又是如何體現(xiàn)的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　從“*常細(xì)節(jié)，情真意深”的角度寫一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字?jǐn)?shù)：400—500字。

　　教 后 記

　　執(zhí)教《項(xiàng)脊軒記》研究課后，作以下反思：

　　1、完整地準(zhǔn)確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節(jié)課執(zhí)教成功，首先是因?yàn)閷?duì)《項(xiàng)》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)明確，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。這次執(zhí)教備課的過程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細(xì)密的過程，將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

　　3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過程。這次執(zhí)教《項(xiàng)》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側(cè)面均作了較深入的反復(fù)的探索研究，同時(shí)較自覺地強(qiáng)化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗(yàn)用于日常教學(xué)之中。

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展3）

——項(xiàng)脊軒志教案10篇

項(xiàng)脊軒志教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、*常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

　　2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　能力目標(biāo)

　　1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提**言閱讀能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氛圍。

　　2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

　　2、討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

　　3、延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。

　　2、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛這一段細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。

　　“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”、把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史*載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒有考中、事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　　四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫，教師明確要求：

　　1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。

　　2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。

　　四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生**匯報(bào)小組討論成果

　　1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》

　　4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）

　　8、《項(xiàng)脊軒，百年滄�！� （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。

　　——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

　　借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？

　　歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；

　　細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；

　　細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

　　結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評(píng)價(jià)：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清 林紓

　　所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。”

　　——明 王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫*常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺

　　七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

　　研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫：以清淡之筆寫*常之事，以至情寫出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項(xiàng)脊軒志教案2

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；�于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究，以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉(xiāng)打一*古代散文家名字——?dú)w有光。

　　二歸有光簡(jiǎn)歷

　　學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。

　　三揣摩歸有光的內(nèi)心世界

　　前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄�(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢

　　1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。

　　1幼年喪母，傷痛難言

　　歸有光8歲喪母，對(duì)于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛的'母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。

　　2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重

　�、贇w有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉(cāng)縣項(xiàng)脊涇，年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書齋名，而且用作自己的別號(hào)，歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。

　　②“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去�！薄办珉欢�居，久之，能以足音辨人�！薄�—這是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。

　�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者”。“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。……”——?dú)w家沒落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無奈，這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭，因?yàn)橹挥羞@樣，才能改變家族的面貌，才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。

　　④先大母曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。’”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說是刻骨銘心，更堅(jiān)定了他的志向。

　　⑤補(bǔ)充：

　　第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面，編者刪掉了一段。

　�。ㄒ姟跋嚓P(guān)資料”）

　　這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。

　�、尴駳w有光如此出色的人才并沒有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫作此文的時(shí)候的歸有光還沒有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!

　　2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。

　　歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無邪的問話，說明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手**。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由�前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬(wàn)千

　　家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢

　　3小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。

　　四再讀課文，完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核

　　五鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)

　　光有情而無藝，難以精美�！俄�(xiàng)脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒有直接說出來，歷來讀者卻無不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開。

　　你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的

　　1細(xì)節(jié)傳情。見設(shè)計(jì)A—（五）42“擷取細(xì)節(jié)，表情傳意”。

　　2托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見證。處處寫項(xiàng)脊軒，實(shí)際上是處處在寫作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。

　　3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫老嫗述說母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂懗隽俗髡邔�(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫祖母一節(jié)，最后寫道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼�盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿面，號(hào)啕大哭。

　　4疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞，既寫物貌，兼寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，話語(yǔ)中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

　　六總結(jié)

　　深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項(xiàng)脊軒志》讀來字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。

　　七拓展閱讀

　　寒花葬志①

　　歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注釋】

　�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团�婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號(hào)，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　�、埽阂簦颍�，燒。

　　八作業(yè)任選一題

　　1借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。

　　2假如你擁有自己的一間書房的話，請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫一段文字介紹命名原因。

項(xiàng)脊軒志教案3

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　**研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫。

　　【學(xué)會(huì)目標(biāo)】

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。

　　2、探究并學(xué)會(huì)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐*淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

　　一、作者及相關(guān)知識(shí)

　　1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的**作。

　　這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時(shí)代的書齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　2、作者：

　　歸有光，字熙甫，又字開甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、**。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”**作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，**作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生*坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

　　【學(xué)會(huì)目標(biāo)】

　　1.掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2.了解文章的思想內(nèi)涵。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)會(huì)文中設(shè)事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對(duì)比說理的特點(diǎn)。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　【學(xué)會(huì)活動(dòng)】

　　一、深入學(xué)會(huì)理解《項(xiàng)脊軒志》

　　1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫了幾位親人、哪些事件？

　　2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什么特點(diǎn)？

　　3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

　　4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛家庭、愛父母是愛祖國(guó)、愛人民的起點(diǎn)，我們通過本文的學(xué)會(huì)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。

項(xiàng)脊軒志教案4

　　“教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等�！�

項(xiàng)脊軒志教案5

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的項(xiàng)脊軒志教案（精選20篇），希望能夠幫助到大家。

項(xiàng)脊軒志教案6

　　教學(xué)要求和目標(biāo)

　　一、 學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧

　　二、 體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　三、 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、競(jìng)、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

　　四、 了解作者相關(guān)知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀

　　二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵

　　教學(xué)方法

　　誦讀法 自讀法 讀寫結(jié)合法

　　教具

　　投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）

　　*情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　二、 解題：

　　板書課題

　　項(xiàng)脊軒志（居中）

　　歸有光 （居左）明代散文家（居左）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識(shí) 2、課題有關(guān)知識(shí)

　　明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》

　　明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ�在項(xiàng)脊軒居住過）。志——古代一種文體

　　三、 整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

　　1、 結(jié)合注釋，速讀課文，完成p108，練習(xí)一的1、2、3題

　　明確：貫穿全文的感情線索是什么？

　　體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門（hé） 象笏（hù）

　　滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(zhǎng)號(hào)（háo）

　　偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

　　3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）

　　四、 研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

　�、� 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？

　　明確問題①：

　　項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

　　明確以下字詞：（投影）

　　方丈 —— 一丈見方

　　當(dāng) —— 擋

　　垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻

　　洞 —— 明亮（洞若觀火）

　　勝 —— 美

　　顧視——回頭看

　　明確問題②：

　　作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法： 共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　明確：（投影）

　　“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

　　“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”

　　“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動(dòng)寫靜，收到此時(shí)無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

　　五、 小結(jié)：

　　第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環(huán)境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

　　六、 作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查背誦

　　二、 研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

　　三、 指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？

　　明確：

　　憶分家

　�。ㄍ队埃� 多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

　　1、 研習(xí)可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

　　墻往往而是——墻到處都是

　　東犬西吠——東西犬吠

　　凡再變矣——共變了三次

　　而母立于茲——這里

　　明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫了舊式大家庭的四分五裂？

　　“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　分家、加院墻、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明確以下字詞：（投影）

　　乳二世——名詞用作動(dòng)詞

　　室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

　　吾從板門外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

　　思考：哪句話最感人？

　　明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

　　3、 可悲之事三

　　明確以下字詞（投影）：

　　大母過余——到來

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到離開的時(shí)候

　　明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語(yǔ)沒當(dāng)孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接著寫祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，**常常的場(chǎng)面，**常常的話語(yǔ)，**常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛、關(guān)心、期望和信心寫得淋漓盡致。

　　4、 可悲之事四

　　齊讀4、5、6節(jié)

　　明確以下字詞：

　　扃牖——關(guān)閉窗戶

　　凡——共

　　來歸——出嫁

　　歸寧——出嫁女子回娘家省親

　　明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　四、 小結(jié)課文：

　　本文通過項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)它的親切感情，也寫出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成課后練**、三

　　六、 作業(yè)：

　　完成作文題：

　　一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索

　　板書設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光 讀書樂

　　明代散文家 多可喜

　　記日�，嵤� 環(huán)境美

　　抒真摯情感

　　憶分家

　　多可悲 憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

項(xiàng)脊軒志教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會(huì)借日常瑣事表達(dá)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體悟作者的感情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)借日�，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。

　　教學(xué)模式

　　自主學(xué)習(xí)——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　㈠、回顧檢測(cè)

　　1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說�；仡櫳瞎�(jié)學(xué)過的內(nèi)容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。

　　a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　�、�、激情導(dǎo)入

　　在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　�、�、自學(xué)感悟（解情）

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、誦讀思考。

　　①圍繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　�。�明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　�。�明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會(huì)其“喜”。

　�、僮寣W(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來。

　�、诮處煂�(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。

　�、酃膭�(lì)學(xué)生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會(huì)其“悲”。

　�、賳栴}出示：本段的悲情有何變化？

　�、诜磸�(fù)誦讀，體會(huì)感情。

　　三、鞏固延伸

　　1、想一想，說一說（悟情）

　　從寫作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？

　　2、寫一寫 （抒情）

　　請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫下來。

　　要求：五分鐘時(shí)間，寫80字左右，寫完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。

　　3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結(jié)

　　親情 是一支古老的藤，

　　承載著對(duì)歲月的眷戀， 和對(duì)往事的纏綿。

　　遒勁的枝蔓里，

　　寫滿了思念、寬容和等待，

　　凝聚了過去、現(xiàn)在和未來。

　　親情 是一片深情的海，

　　描繪著春天最美的畫卷，

　　和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。

　　博大的胸懷里，

　　貯藏著憧憬、思念和眷戀，

　　充滿著歡樂、希冀和關(guān)懷。

　　親情 是一條金絲帶，

　　讓心相擁，讓愛匯集。

　　歷史分不開，歲月剪不斷，

　　千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

　　4、作業(yè)布置

　　背誦文中你最喜歡的段落。

項(xiàng)脊軒志教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借*淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　2.背誦全文。

　　課時(shí)分配

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、題解與作家作品

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的**作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.教師范讀，正音。

　　補(bǔ)充注音：

　　2.補(bǔ)充注釋：

　　(1)不能得日：得到陽(yáng)光。

　　(2)萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽得到。

　　(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。

　　(4)庭階寂寂：少有人跡。

　　(5)庭中通南北為一：整體。

　　(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

　　(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問題課堂上加以講解。

　　三、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.課后練**、三。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.訂正課后練**、三。

　　2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

　　二、講讀課文

　　指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　**：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　**：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

　　**：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　**：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。)

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　**：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

　　“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并**地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

　　三、小結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　四、布置作業(yè)：

　　背誦課文第一自然段。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦。

　　二、講讀課文

　　1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　**：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。

　　2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第一層

　　**：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

　　4.分析第二層

　　(1)指名學(xué)生朗讀

　　(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么*常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊!

　　5.分析第三層

　　(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)

　　(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的**對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。**常常的幾個(gè)場(chǎng)面，**常常的幾句說話，**常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。

　　讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　**：在寫法上與上文有什么相同的地方?

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)**。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

　　接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线�有什么相同的地方?

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　**：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

　　小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、課文總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇**材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.課后練習(xí)題一。

　　2.背誦全文。

項(xiàng)脊軒志教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、*常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

　　2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　能力目標(biāo)

　　1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提**言閱讀能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氛圍。

　　2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

　　2、討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

　　3、延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。

　　2、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛這一段細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。

　　“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”、把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史*載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒有考中、事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　　四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫，教師明確要求：

　　1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。

　　2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。

　　四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生**匯報(bào)小組討論成果

　　1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》

　　4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）

　　8、《項(xiàng)脊軒，百年滄�！� （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。

　　——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

　　借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？

　　歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；

　　細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；

　　細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

　　結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評(píng)價(jià)：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清 林紓

　　所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�

　　——明 王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫*常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺

　　七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

　　研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫：以清淡之筆寫*常之事，以至情寫出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項(xiàng)脊軒志教案10

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙。基于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設(shè)計(jì)幾個(gè)話題讓學(xué)生討論探究，以深化對(duì)的理解。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉(xiāng)打一*古代散文家名字——?dú)w有光。

　　二歸有光簡(jiǎn)歷

　　學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。

　　三揣摩歸有光的內(nèi)心世界

　　前人王錫爵評(píng)歸有光散文“無意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄�(xiàng)脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現(xiàn)的作者“心靈的東西”是怎樣的呢

　　1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內(nèi)心有著怎樣的追求和隱痛。

　　1幼年喪母，傷痛難言

　　歸有光8歲喪母，對(duì)于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應(yīng)答”。使一個(gè)善良慈愛的母親形象清晰地出現(xiàn)在眼前，引起作者的無限懷念，因而話未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內(nèi)心難言的傷痛。

　　2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重

　　①歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉(cāng)縣項(xiàng)脊涇，年輕的歸有光不僅把“項(xiàng)脊”用作自己的書齋名，而且用作自己的別號(hào)，歸有光自稱“項(xiàng)脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項(xiàng)脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。

　�、凇敖钑鴿M架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去�！薄办珉欢�居，久之，能以足音辨人。”——這是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。

　　③軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者”�！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！�…”——?dú)w家沒落，內(nèi)部割據(jù)。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無奈，這更加深了他要勤奮讀書、考取功名的念頭，因?yàn)橹挥羞@樣，才能改變家族的面貌，才會(huì)有新的氣象出現(xiàn)。

　　④先大母曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀。老祖母的殷切期待對(duì)當(dāng)時(shí)的歸有光可以說是刻骨銘心，更堅(jiān)定了他的志向。

　�、菅a(bǔ)充：

　　第4段最后一句“殆有神護(hù)者”后面，編者刪掉了一段。

　�。ㄒ姟跋嚓P(guān)資料”）

　　這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。

　�、尴駳w有光如此出色的人才并沒有得到命運(yùn)之神的青睞。十八九歲寫作此文的時(shí)候的歸有光還沒有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內(nèi)心隱痛何其多，何其深!

　　2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補(bǔ)記，揣摩成年歸有光的內(nèi)心世界：中年喪妻，打擊沉重。

　　歸有光24歲結(jié)婚，夫妻有問有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無邪的問話，說明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手**。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬(wàn)千

　　家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無限傷心他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢

　　3小結(jié)：這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項(xiàng)脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。

　　四再讀課文，完成課后練習(xí)一真正理解《項(xiàng)脊軒志》“情”的內(nèi)核

　　五鑒賞《項(xiàng)脊軒志》的傳情藝術(shù)

　　光有情而無藝，難以精美�！俄�(xiàng)脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒有直接說出來，歷來讀者卻無不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開。

　　你認(rèn)為《項(xiàng)脊軒志》是如何傳情的

　　1細(xì)節(jié)傳情。見設(shè)計(jì)A—（五）42“擷取細(xì)節(jié)，表情傳意”。

　　2托物傳情。項(xiàng)脊軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項(xiàng)脊軒牽系著作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見證。處處寫項(xiàng)脊軒，實(shí)際上是處處在寫作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱道的是寫懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著作者對(duì)亡妻久遠(yuǎn)的緬懷和眷念。

　　3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調(diào)，感染讀者的心靈。如寫老嫗述說母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。”寫出了作者對(duì)至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫祖母一節(jié)，最后寫道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼�盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿面，號(hào)啕大哭。

　　4疊詞傳情。文中運(yùn)用不少疊詞，既寫物貌，兼寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，話語(yǔ)中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。又如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對(duì)項(xiàng)脊軒無比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

　　六總結(jié)

　　深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項(xiàng)脊軒志》讀來字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。

　　七拓展閱讀

　　寒花葬志①

　　歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。

　　回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注釋】

　�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团�婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號(hào)，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　　④：音ｒｕ，燒。

　　八作業(yè)任選一題

　　1借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫一寫自己的親人或其他熟悉的人物。

　　2假如你擁有自己的一間書房的話，請(qǐng)嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫一段文字介紹命名原因。

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展4）

——文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)5篇

文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1

　　句讀是考查文言文的傳統(tǒng)方式，是學(xué)習(xí)文言文的基本功。明辨句讀，要綜合運(yùn)用古漢語(yǔ)字詞句及古代歷史文化等方面的常識(shí)，因而斷句和劃分節(jié)奏能力高低，成了閱讀文言文能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”“注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情�！边@就要求我們?cè)谖难跃渥x方面要下足功夫。

　　讀準(zhǔn)句讀就是指讀準(zhǔn)文言文句子的節(jié)奏。讀準(zhǔn)句讀最基本的原則是不能破句，以便讓別人聽清并聽懂句子的意思。要讀準(zhǔn)句讀還有一些規(guī)律可循。

　　命題規(guī)律探尋

　　讀準(zhǔn)句讀，是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，二是句中短暫停頓。從近幾年中考試題來看，考查的重點(diǎn)為后者，即句中停頓。

　　解題技巧與方法

　　不少考生畏懼文言文句讀題。那么，給文言文劃分節(jié)奏有沒有規(guī)律可循呢?其實(shí)，文言文中的節(jié)奏劃分有時(shí)是有方法可循，有關(guān)鍵可抓的。在我們遵循了一定的方法，抓住了一些關(guān)鍵，就會(huì)給文言文劃分節(jié)奏帶來方便，大家不妨用下面的方法試試：

　　節(jié)奏劃分有訣竅，劃一劃二不劃三。

　　主謂謂賓要停頓，謂補(bǔ)之間照樣分。

　　遇上關(guān)聯(lián)想一想，總領(lǐng)詞后漫步走。

　　古二今一要慎重，名詞狀語(yǔ)須打住。

　　省略成分?jǐn)鄾]錯(cuò)，提示停頓理當(dāng)然。

　　專有名詞分清楚，節(jié)奏劃分顧全貌。

　　這是一首文言句子劃分朗讀節(jié)奏的口訣。下面詳細(xì)解說這一口訣，以便大家靈活應(yīng)用。

　　節(jié)奏劃分有訣竅，劃一劃二不劃三。

　　一句文言句子中，停頓一兩次是常事，停頓二次或三次以上就很少了，即使是要停頓二次或三次以上，做題時(shí)也可以省去可劃可不劃的地方。

　　②主謂謂賓要停頓，謂補(bǔ)之間照樣分。

　　通常情況下，文言句子的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)相似，都是有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等成分構(gòu)成，朗讀時(shí)主謂之間、動(dòng)賓之間、中心詞與補(bǔ)語(yǔ)之間要停頓。

　　③遇上關(guān)聯(lián)想一想，總領(lǐng)詞后漫步走。

　　遇上表示假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等，或表示總結(jié)性的詞語(yǔ)，如“故”、“是故”等，或句首發(fā)語(yǔ)詞，如“夫”、“蓋”等，往往在這些詞語(yǔ)的后面要停頓。

　　④古二今一要慎重，名詞狀語(yǔ)須打住。

　　連在一起的兩個(gè)單音節(jié)詞，朗讀時(shí)要分開讀;在名詞活用作狀語(yǔ)的這個(gè)“活用詞”之前要停頓。

　�、菔÷猿煞�?jǐn)鄾]錯(cuò)，提示停頓理當(dāng)然。

　　古代漢語(yǔ)通常有省略句式，在省略之處停頓準(zhǔn)保沒錯(cuò)，有些語(yǔ)氣詞用在句子中，表示提示或舒緩語(yǔ)氣，在這個(gè)詞的后面停頓合情合理。

　�、迣Ｓ忻�詞分清楚，節(jié)奏劃分顧全貌。

　　古代漢語(yǔ)有很多表示人名、地名、**名、官職名等的詞語(yǔ)，我們要加以分辨，在這些專有名詞的中間是決不能停頓的。

文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2

　　文學(xué)常識(shí)

　　1、《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》�！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各**政外交等大小事實(shí)(起于魯隱公**，終于魯哀公二十七年)。記事比《春秋》詳細(xì)而具體(字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過《春秋》本文十倍)。

　　2、《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的國(guó)別體歷史著作，作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共三十三篇�！稇�(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文具有重要的地位。

　　3、《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，作者是西漢史學(xué)家司馬遷。全書由十二“本紀(jì)”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計(jì)一百三十篇，五十二萬(wàn)余字。它不僅是一部相當(dāng)完備的古代史書，同時(shí)又是我國(guó)古代史傳文學(xué)成就的**作品。魯迅先生曾譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》�！边@正說明了《史記》在史學(xué)和文學(xué)上的偉大成就。

文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3

　　(1)名詞用作動(dòng)詞

　　晉軍函陵(駐軍)

　　趙王之子孫侯者(封侯)

　　質(zhì)于齊(做**)

　　狗彘食人食而不知檢(吃)

　　樹之以桑(種植)

　　五十者可以衣帛矣(穿)

　　然而不王者(稱王)

　　填然鼓之(擊鼓，敲起鼓)

　　假舟楫者，非能水也(游泳)

　　東面而視(面對(duì))

　　履而制*(登上)

　　子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(**，稱王)

　　然陳涉甕牖繩樞之子(以甕作;以繩系)

　　序八州而朝同列(安排次序)

　　籍吏民(登記)

　　范增數(shù)目項(xiàng)王(以目示意)

　　道芷陽(yáng)間行(取道)

　　刑人如恐不勝(處罰)

　　(2)名詞用作狀語(yǔ)

　　夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚)

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(在早上;在晚上)

　　必廟禮之(在廟堂上)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者(當(dāng)面)

　　日食飲得無衰乎(每天)

　　君子博學(xué)而日參省乎己(每日)

　　上食埃土，下飲黃泉(向上;向下)

　　秋水時(shí)至(按季節(jié)，隨著時(shí)令)

　　順流而東行(向東)

　　席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(像席子一樣;像包裹

　　一樣;像口袋一樣)

　　內(nèi)立法度(**)

　　天下云集響應(yīng)(像浮云一樣;像回聲一樣)

　　贏糧而景從，(像影子一樣)

　　吾得兄事之(用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié))

　　常以身翼蔽沛公(像鳥兒張開翅膀一樣)

　　頭發(fā)上指(向上).

　　道芷陽(yáng)間行。(從小路)

　　時(shí)矯首而遐觀(時(shí)時(shí)，時(shí)常)

文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)4

　　一、一詞多義

　　1、見：①黃泉下相見，勿違今日言。（見面，動(dòng)詞）

　�、谵D(zhuǎn)頭向戶里，漸見愁煎迫（被，副詞）

　�、劬�既若見錄，不久望君來（我，代詞）

　　2、相：①兒已薄祿相，幸復(fù)得此婦（命相，名詞）

　　②操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也（**，名詞）

　�、凼牟幌喔羟洌�且暫還家去（復(fù)指你，表一方對(duì)一方有所動(dòng)作）

　�、苤χο喔采w，葉葉相交通（互相，副詞）

　�、葜劣谟陌祷杌蠖鵁o物以相之（輔助，動(dòng)詞）

　�、尬揍t(yī)樂師百工之人，不恥相師（互相，副詞）

　　⑦朱文子相三君，妾不衣帛，馬不食粟（輔助，動(dòng)詞）

　�、鄤俨桓覐�(fù)相士（觀察，審察，動(dòng)詞）

　�、崆谛酿B(yǎng)公姥，好自相扶將。（她，表一方對(duì)一方有所動(dòng)作）

　�、獬跗呒跋戮�，嬉戲莫相忘。（我，表一方對(duì)一方有所動(dòng)作）

　　3、迎：①不久當(dāng)歸還，還必相迎�。ㄓ�接，動(dòng)詞）

　�、谌薩物亦鄙，不足迎后人（迎娶，動(dòng)詞）

　�、圻m得府君書，明日來迎汝（迎娶，動(dòng)詞）

　　④新婦識(shí)馬聲，躡履相逢迎（迎接，動(dòng)詞）

　　⑤將軍迎操，欲安所歸乎？（投降，動(dòng)詞）

　�、薰�夫人甚愛女，每迎女，婿固不遣（迎接，動(dòng)詞）

　�、呲w王及*原君自迎公子于界（迎接，動(dòng)詞）

　　二、古今異義的詞

　　1、下床：媒人下床去，諾諾復(fù)爾爾。

　�、俟帕x：從座位上起來。

　�、诮窳x：離開床

　　2、多謝：多謝后世人，戒之慎勿忘。

　�、俟帕x：多多勸告。

　�、诮窳x：謝謝。

　　3、交通：枝枝相覆蓋，葉葉相交通。

　�、俟帕x：交錯(cuò)相通。

　　②今義：交通運(yùn)輸。

　　4、可憐：可憐體無比，阿母為你求。

　�、俟帕x：可愛。

　　②今義：讓人同情。

　　1、**：吾意久懷忿，汝豈得**

　　①古義：自作主張。

　　②今義：沒有束縛，**自在。

　　閱讀理解答題技巧

　　1、第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題。

　　2、遇到生詞不要急，試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會(huì)注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：

　�、倮�用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義②一般的人名和地名可以不知道它的寫法③有些名詞要根據(jù)上下文意思來猜測(cè)其意義④有的生詞是故意不注意的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的，學(xué)生要根據(jù)上下文指出表達(dá)該詞在文中意義的選項(xiàng)。

　　3、弄清問題

　�、儆械膯栴}是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案②有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一斷找到正確的答案③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

　　4、采用排除法

　�、倥c文中事實(shí)相反的選項(xiàng)②文中完全沒有談到的內(nèi)容的選項(xiàng)③不合情理或荒謬的選項(xiàng)④間接或次要的選項(xiàng)在這樣精泛結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到了鍛煉，而且學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。？

　　語(yǔ)文閱讀理解�？碱}型

　　1.內(nèi)容概括

　　2.記敘文人稱及作用

　　3.記敘的詳略和線索

　　4.記敘的順序及其作用

　　5.人物描寫、環(huán)境描寫及其作用

　　6.句子賞析和加點(diǎn)詞語(yǔ)賞析

　　7.標(biāo)題、句子、文段的作用

　　8.結(jié)合實(shí)例（現(xiàn)實(shí)）談感受

　　9.表現(xiàn)手法（寫作手法）及其作用

文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)5

　　文言文語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

　　例詞例句古義今義

　　1居居十日過了居住

　　2走扁鵲望桓侯而還走跑走

　　3再一股作氣，再而衰第二次又

　　4池城非不高也，池非不深也護(hù)城河水池

　　5次又間令吳廣之次所旁從祠中停駐質(zhì)量差;次數(shù)

　　6戾鳶飛戾天者，望峰息心至暴戾

　　7令何患令名不彰耶美好的命令

　　8尋未果，尋病終不久尋找

　　9獄小大之獄，雖不能察案件**

　　10坐停車坐愛楓林晚因?yàn)樽��?/p>

　　11渠問渠哪得清如許它(他)水渠

　　12微微斯人，吾誰(shuí)與歸沒有微小

　　13遷遷客騷人，多會(huì)于此官吏調(diào)職遷移

　　14形無案牘之勞形身體形狀

　　15鄙肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀目光短淺卑鄙

　　16卑鄙**不以臣卑鄙地位低下品質(zhì)低下

　　17****玉帛，弗敢專也祭祀用的物品為正義事業(yè)而奉獻(xiàn)

　　18親戚寡助之至，親戚畔之父母兄弟等姻緣親屬

　　19交通阡陌交通，雞犬相聞交錯(cuò)相通交通運(yùn)輸

　　20妻子率妻子邑人來此絕境妻子兒女男性的配偶

　　21絕境同上與世隔絕的地方山窮水盡的地步

　　22無論不知有漢，無論魏晉更不必說條件關(guān)系連詞

　　23幾何禽獸之變?cè)p幾何哉多少數(shù)學(xué)學(xué)科之一

　　24開張誠(chéng)宜開張圣聽擴(kuò)大開業(yè)

　　25會(huì)計(jì)號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事聚集商議財(cái)務(wù)人員

　　倒裝句

　　倒裝句主要有四種：

　　(1)主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)而將它放到句首，以加強(qiáng)感嘆或疑問語(yǔ)氣。

　　(2)賓語(yǔ)前置。否定句中代詞充當(dāng)賓語(yǔ)、疑問代詞充當(dāng)動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)以及用“之”字或“是”字作為提賓標(biāo)志時(shí)，賓語(yǔ)通常都要前置。

　　(3)定語(yǔ)后置。古漢語(yǔ)中有時(shí)為了突出修飾語(yǔ)，將定語(yǔ)放在中心詞之后。

　　(4)介賓結(jié)構(gòu)后置

　　(1)主謂倒裝主謂倒裝也叫謂語(yǔ)前置或主語(yǔ)后置。古漢語(yǔ)中。謂語(yǔ)的位置也和現(xiàn)代漢語(yǔ)中一樣，一般放在主語(yǔ)之后，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)和突出謂語(yǔ)的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語(yǔ)提前到主語(yǔ)前面。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。謂語(yǔ)前置，表強(qiáng)調(diào)的意味，可譯為“你太不聰明了”

　　(2)賓語(yǔ)前置文言文中，動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)，一般放置于動(dòng)詞或介詞之后，有如下幾種情況：

　　一、疑問句中，疑問代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。這類句子，介詞的賓語(yǔ)也是前置的。a介賓倒裝例：孔文子何以謂之“文”也?“何以”是“以何”的倒裝，可譯為“為什么”微斯人，吾誰(shuí)與歸?“吾誰(shuí)與歸”是“吾與誰(shuí)歸”的倒裝，可譯為“我和誰(shuí)同道呢?”b謂賓倒裝例：何有于我哉?“何有”是“有何”的倒裝。古漢語(yǔ)中，疑問代詞做賓語(yǔ)時(shí)，一般放在謂語(yǔ)的前面�？勺g為“有哪一樣”�？鬃釉疲骸昂温�之有?”“何陋之有”即“有何陋”的倒裝�？勺g為“有什么簡(jiǎn)陋呢?”“何”，疑問代詞，“之”，助詞，無實(shí)在意義，在這里是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。

　　二、文言否定句中，代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。例：僵臥孤村不自哀“不自哀”是“不哀自”的倒裝，可譯為“不為自己感到悲哀”�！白浴保�代詞，在否定句中，代詞做賓語(yǔ)要前置。另如“忌不自信”，“自信”即“信自”，意相信自己。

　　三、用“之”或“是”把賓語(yǔ)提于動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。這時(shí)的“之”只是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。例：蓮之愛，同予者何人?“蓮之愛”即“愛蓮”的倒裝，可譯為“喜愛蓮花”�！爸�”，助詞，無實(shí)在意義，在這里是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志�？鬃釉疲骸昂温�之有”“何陋之有”即“有何陋”的倒裝�？勺g為“有什么簡(jiǎn)陋呢”�！爸�”，助詞，無實(shí)在意義，在這里是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。

　　四、介詞“以”的賓語(yǔ)比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置，表示強(qiáng)調(diào)。例：是以謂之“文”也�！笆且浴笔恰耙允恰钡牡寡b，可譯為“因此”�！笆恰笔侵甘敬�詞，指代前面的原因。

　　五、其他，表示強(qiáng)調(diào)。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛“關(guān)山度”是“度關(guān)山”的倒裝�？勺g為“跨過一道道關(guān)，越過一道道山”。

　　(3)定語(yǔ)后置文言文中，定語(yǔ)的位置一般也在中心詞前邊，但有時(shí)為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語(yǔ)氣流暢，往往把定語(yǔ)放在中心詞之后。

　　一、“中心詞+后置定語(yǔ)+者”遂率子孫荷擔(dān)者三夫，“荷擔(dān)者三夫”是“三夫荷擔(dān)者”的倒裝，定語(yǔ)“三夫”后置，以突出中心詞“荷擔(dān)者”，可譯為“三個(gè)能挑擔(dān)子的成年男子”。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。“亭翼然臨于泉上”是“翼然臨于泉上亭”的倒裝，定語(yǔ)后置，可譯為“一座像鳥兒張開翅膀一樣高踞在泉上的亭子�！�

　　二、“中心詞+之+后置定語(yǔ)+者”例：予謂菊，花之隱逸者也�！盎ㄖ�隱逸者”是“隱逸之花”的倒裝�？勺g為“具有隱逸氣質(zhì)的花”

　　三、數(shù)量詞做定語(yǔ)后置例：嘗貽余核舟一，“核舟一”是“一核舟”的倒裝，定語(yǔ)“一”后置，可譯為“一個(gè)核舟”

　　(4)介賓結(jié)構(gòu)后置

　　一、用介詞“于”組成的介賓短語(yǔ)在文言文中大都后置，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，除少數(shù)譯作補(bǔ)語(yǔ)外，大都數(shù)都要移到動(dòng)詞前做狀語(yǔ)。例：何有于我哉?全句為“于我有何哉”的倒裝句，介賓結(jié)構(gòu)“于我”后置。譯為“在我身上有哪一樣呢”“告之于帝”是“于帝告之”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“于帝”后置，譯為“向天帝報(bào)告了這件事”躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，全句為“于南陽(yáng)躬耕，于亂世茍全性命”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“于南陽(yáng)、于亂世”后置，可譯為“親自在南陽(yáng)耕種，在亂世中茍且保全性命”

　　二、介詞“以”組成的介賓短語(yǔ)后置，在今譯時(shí)，一般都前置做狀語(yǔ)。例：屠懼，投以骨。全句為“以骨投之”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以骨”后置。譯為“把骨頭扔給它”為壇而盟，祭以尉首。“祭以尉首”是“以尉首祭”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以尉首”后置，可譯為“用將尉的頭來祭祀”醉能同其樂，醒能述以文者。“述以文”是“以文述”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以文”后置，可譯為“用文字來記述”愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效“托臣以討賊興復(fù)之效”是“以討賊興復(fù)之效托臣”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“以討賊興復(fù)之效”后置。

　　判斷句

　　1、用“者……也”表判斷

　　“陳勝者，陽(yáng)城人也�！�(陳勝是陽(yáng)城人)

　　“廉頗者，趙之良將也�！�(廉頗是趙國(guó)的良將)

　　2、句末用“也”表判斷

　　“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。”(城北徐公是齊國(guó)的美麗的人)

　　“方柯，天才也�！�(方柯是天才)

　　3、用“者”表判斷

　　“方柯者，*之人�！�(方柯，是*人)

　　4、用“為”表判斷

　　“為天下理財(cái)，不為征利�！�(……不能說是設(shè)法生財(cái))

　　5、用“乃”表判斷

　　“是乃狼也�！�(這是狼)

　　“電腦乃高科技用具�！�(電腦是高科技用具)

　　文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞"是"來表示，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ)，對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：

　　“......者，......也�！边@是文言判斷句最常見的形式。主語(yǔ)后用“者”，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用，謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句，對(duì)主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也�！�(《史記.了涉世家》)

　　“......，......也�！迸袛嗑渲�，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略"者"，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也�！�(《資治通鑒》)

　　“......者，......。”有的判斷句，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)*父，安上純父�！�(王安石《游褒禪山記》)

　　“......者也�！痹诰淠┻B用語(yǔ)氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也�！�(《鄒忌諷齊王納諫》)

　　無標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”(《赤壁之戰(zhàn)》)另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠(chéng)、皆、則”等。

　　需要注意的是，判斷句中謂語(yǔ)前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語(yǔ)前加的副詞和否定判斷謂語(yǔ)前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

　　判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

　　1.用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷;有單用“者”或“也”的;也有“者也”在句尾連用的。

　　例如：

　　陳勝者，陽(yáng)城人也。(司馬遷《陳涉世家》)

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。(《曹判論戰(zhàn)》)

　　蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)

　　2.用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：

　　當(dāng)立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)

　　此則岳陽(yáng)樓之大觀也。(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)

　　3.用動(dòng)詞“為”“是”表判斷。其中“是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?(司馬遷《鴻門宴》)

　　問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(陶淵明《桃花源記》)

　　石之鏗然有聲者，所在皆是也。(代詞，這樣)(蘇軾《石鐘山記》)

　　4.用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：

　　城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也……(《得道多助，失道寡助》

　　5.直接表示判斷。既不用判斷詞，也不用語(yǔ)氣詞，通過語(yǔ)意直接表示判斷。例如：

　　劉備天下梟雄。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

　　劉豫州王室之胄。(同上)

　　省略現(xiàn)象

　　古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)都有很多省略現(xiàn)象，古代漢語(yǔ)中更為多見。常見的有以下幾種。

　　1.省略主語(yǔ)。有承前省、蒙后省，**或?qū)υ捴幸渤３Ｊ÷�。例如�?/p>

　　永州之野產(chǎn)異蛇，()黑質(zhì)而白章，()觸草木，()盡死。(柳宗元《捕蛇者說》)

　　沛公謂張良曰：“……()度我至軍中，公乃入�！�(司馬遷《鴻門宴》)

　　()每假借于藏書之家，()手自筆錄，()計(jì)日以還�！�…錄畢，()走送之，不敢稍逾約。(宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)

　　()問：“()何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，()弗敢專也，必以分人�！�

　　()對(duì)曰：“小惠未偏，民弗從也�！�(《左傳?曹判論戰(zhàn)》)

　　2.省略謂語(yǔ)。與現(xiàn)代漢語(yǔ)比較，文言中謂語(yǔ)的省略較多見。例如：

　　一鼓作氣，再()而衰，三()而竭。(同上)

　　三人行，必有我?guī)熝�，擇其善者而從之�?)其不善者而改之。(《論語(yǔ)》)

　　3.省略賓語(yǔ)。有動(dòng)詞賓語(yǔ)的省略。例如：

　　尉劍挺，廣起，奪()而殺尉。(司馬遷《陳涉世家》)

　　每字為一印，火燒()令()堅(jiān)。(沈括《活板》)

　　項(xiàng)王曰：“壯士!賜之卮酒�！眲t與()斗卮酒。(司馬遷《鴻門宴》)

　　有介詞賓語(yǔ)的省略。例如：

　　豎子不足與()謀。(同上)

　　此人一一為()具言所聞。(陶淵明《桃花源記》)

　　4.省略介詞。文言中介詞“于”也常常省略。例如：

　　今以鐘磬置()水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎?(蘇軾《石鐘山記》)

　　激昂()大義，蹈死不顧(張博《五人墓碑記》)

　　文言文語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

　　1、多讀:不僅要讀課本，而且要讀讀本，可能的話，盡可能閱讀一些文言作品，擴(kuò)大自己的視野。

　　2、多背:意思是指，凡是老師要求背誦的課文，最好能一字不落的'把它背誦下來。倘若你可以堅(jiān)持到底，那么你就自然掌握了古人的用語(yǔ)習(xí)慣和遣詞造句的方法，文言文的能力就自然而然地提高起來。

　　3、多練:是提**言文閱讀能力的捷徑之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多做相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練，以拓展視野，提高自己的綜合素質(zhì)。

　　文言文語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧

　　1、課前預(yù)習(xí)，除了結(jié)合腳注疏通文意之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的圈點(diǎn)勾畫，結(jié)合語(yǔ)境，反復(fù)揣摩，找出自己暫時(shí)還無法理解的東西，對(duì)那些與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的地方，一定要加倍注意。當(dāng)然，有條件的話，還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的資料，以備不時(shí)之需。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記了反復(fù)誦讀課文，如果有時(shí)間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時(shí)及時(shí)與老師交流或互動(dòng)，切忌不懂裝懂。

　　2、課后復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養(yǎng)自己的遷移能力。因此，同學(xué)們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能到頭來，自己什么也得不到!

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展5）

——項(xiàng)脊軒志讀后感5篇

項(xiàng)脊軒志讀后感1

　　《項(xiàng)脊軒志》主要以項(xiàng)脊軒為中心，著重描寫了與之有關(guān)的家庭人事的變遷。表達(dá)對(duì)家庭興衰變幻的無限感概和對(duì)祖母、母親和亡妻的的深切懷念。

　　每當(dāng)我讀到“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”。人鳥相親相和，富有詩(shī)情，增添生活之樂。主人公的精神意趣，常與天地自然相往來。項(xiàng)脊軒雖小，其境界又很大。

　　每當(dāng)我讀到老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語(yǔ)，老嫗的`神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”可謂*淡至極，對(duì)一個(gè)幼年喪母的人來說，卻是那么親切、那么溫暖、讓人懷念。再如對(duì)祖母的描寫，一見面：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”寥寥幾筆*淡之至，語(yǔ)氣親切而又詼諧，貼切地傳達(dá)了祖母對(duì)孫子的親切、疼愛之情。

　　每當(dāng)我讀到“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，讀至此，心中不免羨慕�！捌浜罅�年，吾妻死，室壞不修”。讀至此，替作者“淚飛頓作傾盆雨�！巴ビ需凌藰洌�吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”一句看似尋常的感慨，卻包含了歲月的變遷，人之悲歡，造化之弄人，最終，淡定了，卻也不能忘卻的思念。

　　讀了《項(xiàng)脊軒志》之后，我感受到作者歷久不忘、親切感人的細(xì)節(jié)描寫，是人生之樹上最具有光彩的枝葉，是生命長(zhǎng)河里最動(dòng)人的浪花。等我們細(xì)細(xì)品味，至誠(chéng)至真之親情貫穿在悲欣交加的的生命里，其情醇厚，歷久彌堅(jiān)；其香幽然，百世流芳。

項(xiàng)脊軒志讀后感2

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代古文家歸有光的抒情散文。作者以項(xiàng)脊軒為選材組材的中心，從日常生活、家庭瑣事落筆，抒發(fā)自己或喜或悲的情感。就行文線索來看，雖然作者說“余居于此，多可喜，亦多可悲”，但文章的情感則都圍繞“多可悲”拓展開去，重在展現(xiàn)令作者魂?duì)繅?mèng)縈的“悲情”。

　　歸有光在《項(xiàng)脊軒志》中要抒發(fā)的就是前后長(zhǎng)達(dá)二十年的內(nèi)心“不得其*的”悲情，多少年來打動(dòng)了無數(shù)讀者的心，在讀者心靈深處引起了共鳴。

　　一、散文的第一節(jié)寫項(xiàng)脊軒修葺前后的變化，由既小又破且暗變行明亮、清靜、雅致，于是作者或“偃仰嘯歌”，或“冥然兀坐”，內(nèi)心的喜悅來自對(duì)現(xiàn)實(shí)的超然。當(dāng)然這種超然是暫時(shí)的，它恰恰反襯了現(xiàn)實(shí)之中作者所負(fù)的責(zé)任的沉重。由喜入悲，我們會(huì)看到更濃郁的悲。

　　由此，作者在第三節(jié)中先非**婉地寫出了父輩叔伯分家另立，籬芭分隔，離心離得，家道敗落。一方面，激勵(lì)作者發(fā)憤苦讀，以振興家族，光宗耀祖為已任，過早的承擔(dān)起了整個(gè)家族的責(zé)任。另一方面，又使作者覺得祖母和母親給他的親情彌足珍貴，因而這兩種情感糅合在一起都成了悲情的內(nèi)涵。

　　母親的早逝，使作者對(duì)母親的思念與日俱增，而這種思念主要通過“乳二世”的老婆婆的回憶來表現(xiàn)的。除了側(cè)面描寫對(duì)母親的懷念，作者對(duì)祖母的印象是正面描寫。對(duì)親情的惦念和強(qiáng)烈的責(zé)任感融為一體，加深了更深層次上的悲情。

　　補(bǔ)記部分，作者表達(dá)了對(duì)亡妻的思念。通過一棵枇杷樹，更寄托了作者無限的哀思，所謂紙短情長(zhǎng)，寓不盡的思念于言外。

　　二、作者因親人一個(gè)一個(gè)離去而悲，同時(shí)親情成了他完成家人遺囑的動(dòng)力，同時(shí)也增加了他使命感和憂患意識(shí)，這也許就是作者寫項(xiàng)脊軒的出發(fā)點(diǎn)。作者在本文中要表達(dá)的是世事變遷，先人的慈愛面容、諄諄教誨、殷切期戴如在目前，而又這成為自己的一份沉重的責(zé)任時(shí)時(shí)的警策。且隨著歲月的流逝，愈發(fā)顯得重大，終身難以忘懷。一片愛心由于責(zé)任感而傳承，也傳承出我們**民族的文化精神。

　　三、歸有光在《項(xiàng)脊軒志》一文中，對(duì)親人的深切懷念與家族的自我責(zé)任感是相互促動(dòng)、彼此撞擊的�！氨�”既是為親人亡去而悲傷，更是因?yàn)槌袚?dān)了更多的盡孝的責(zé)任，悼亡情與責(zé)任感的結(jié)合，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，這是更深意義上的悲。自我的悲情與附加著沉重責(zé)任感的美好親情的癡戀相結(jié)合，使本文成為千古絕唱。

項(xiàng)脊軒志讀后感3

　　高中時(shí)讀歸有光先生的《項(xiàng)脊軒志》，覺得真是一篇情真意切，凄婉動(dòng)人的好文章。如今重讀此文，又不免心生戚戚，不勝凄惶，令人“長(zhǎng)號(hào)不自禁”！

　　先生初寫此文時(shí)大概在19歲左右，正是躊躇滿志，為博取功名、實(shí)現(xiàn)*生抱負(fù)、光宗耀祖而發(fā)憤讀書的時(shí)候。盡管身處“室僅方丈，可容一人居”的“百年老屋”，且下雨的時(shí)候還“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”，然而心中的理想*生的抱負(fù)讓他苦中有樂：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，一個(gè)充滿激情、奮發(fā)向上的讀書郎的形象躍然紙上，讓人為之心潮澎湃；盡管讀書的生活是那樣清苦，陪伴他的只有寂寂的庭階和時(shí)來啄食的小鳥，但只要有書作伴，即使是半墻的明月，斑駁的桂影，也讓他覺得“珊珊可愛”。家族的敗落離析、祖上的諄諄教導(dǎo)、祖母和母親的殷切期望，更加激起他立志于學(xué)、學(xué)有所成的決心，所以當(dāng)憶起祖母當(dāng)年對(duì)他說的“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”和“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之”這些話語(yǔ)時(shí)，怎能不令他“長(zhǎng)號(hào)不自禁”！這長(zhǎng)號(hào)是奮起的長(zhǎng)號(hào)，這淚水是堅(jiān)忍的淚水。在先生的身上，我們看到了眾多讀書人的影子，特別是那種落拓讀書人的影子，而不是那種吊兒郎當(dāng)掛羊頭賣狗肉紈绔子弟讀書人的影子。

　　先生補(bǔ)記《項(xiàng)脊軒志》當(dāng)在二十多年之后。此時(shí)的先生已年屆不惑，這樣的年齡，本應(yīng)該是功成名就家庭幸福的時(shí)候。然而，英雄有失路之悲，志士有壯志難酬之苦。這二十多年來，先生命運(yùn)卻是困蹇不堪。科舉上，慘淡經(jīng)營(yíng)，三年一次的會(huì)試，一連八次都是落第而歸；四十三歲時(shí)，失去了最心愛的長(zhǎng)子；時(shí)隔一年，又失去了任勞任怨、與己分憂的妻子王氏。先生對(duì)妻子有著很深的感情，所以后一部分的補(bǔ)記全是記自己的妻子。回想起與妻子“憑幾學(xué)書”的歲月，物在人亡，睹物思人，怎能不潸然淚下！“吾妻死，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，看似*淡的敘述，卻隱含著先生撕心裂肺的痛，尤其是那句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，實(shí)乃悲中之至悲，讀文至此，雖不流涕，誰(shuí)不流涕！

　　林黛玉的《葬花吟》詩(shī)中有這么兩句：“獨(dú)倚花鋤淚暗灑，灑向空枝見血痕�！薄俄�(xiàng)脊軒志》中的描述看似*實(shí)冷靜，實(shí)際上卻是歸有光先生面對(duì)無花的空枝灑淚而成的文字，此等文字只能一個(gè)人在深夜里靜讀。

項(xiàng)脊軒志讀后感4

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”整篇文言文中最令人難忘的千古名句。高中讀的時(shí)候只是覺得很有韻味，所以喜歡；現(xiàn)在讀著感同身受。

　　小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，爺爺在院子里栽了一棵不知名的小樹，沒幾年的時(shí)間，它就頑強(qiáng)的長(zhǎng)成了一棵能獨(dú)當(dāng)一面的大樹。春天萬(wàn)物復(fù)蘇，我們家的大樹也會(huì)冒出嫩綠的小芽?jī)�，開出甜蜜的花兒，我們淘氣的三姐弟老愛去招惹前來采蜜的小蜂，每到這時(shí)候，爺爺都膽戰(zhàn)心驚地訓(xùn)斥我們。夏天午休起床后，我們就迷迷糊糊的搬個(gè)小板凳坐在樹蔭里面，聽著知了充滿活力的長(zhǎng)嘯，繼續(xù)打盹兒。在秋高氣爽時(shí)節(jié)，弟弟纏著爺爺在樹上綁上繩子玩兒蕩秋千。冬天樹上覆蓋一層厚厚的雪的時(shí)候，我們姐弟三個(gè)就合力使出吃奶勁地?fù)u樹，讓雪落在身上假裝自己是雪人，每次都能逗笑爺爺。

　　雖然爺爺已經(jīng)去世了三年，但每次看到院子里的大樹，就會(huì)感覺到爺爺一直在我們身邊，下一瞬間就會(huì)搬著小板凳坐在樹下乘涼。最近一次回家，發(fā)現(xiàn)那顆承載著爺爺音容笑貌的大樹不見了，奶奶說因?yàn)橐�拓寬路面�?*鋸掉了，那一刻突然清晰地感覺到爺爺離我真的越來越遠(yuǎn)了。一個(gè)恩施的室友說，她外婆在小時(shí)候栽了一棵桂花樹，長(zhǎng)得很壯，開的花又香又漂亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過普通的桂花樹，吸引了很多游客和專家前來觀賞，當(dāng)?shù)?甚至提出了高價(jià)購(gòu)買，外婆拒絕了出售，依然自己悉心照料。去年的時(shí)候，外婆因?yàn)橹夭∪ナ懒�。今年金秋時(shí)節(jié)，外婆的美麗桂花樹，再也沒有開花，而且有些枝丫出現(xiàn)了枯萎情況，鄰居說桂花樹估計(jì)活不長(zhǎng)久了。

　　我們是相思之人沒有了相思之樹，而室友外婆家的相思之樹沒有了相思之人。

項(xiàng)脊軒志讀后感5

　　余觀先賢古人之文，如莊子《***》之飄逸，《蘭亭序》之感慨，《赤壁賦》之悲愴，皆慕而忘卻，唯明歸有光《項(xiàng)脊軒志》時(shí)現(xiàn)腦中。先賢奇文故多，境界高妙如空山新雨者不可勝數(shù)，然觸動(dòng)己心而心有所感者幾無出《項(xiàng)脊軒志》右者。彷如兩人，雖整日形影相接，一人喜文，一人愛武，終不可為知己矣。況人之于人皆不可同論，道不同而不相為謀者亦然多見，各歸其路，不聞不問，形同陌路而后再無多言，無需怨恨而傷其心，相忘江湖矣。《項(xiàng)脊軒志》，明歸有光興之所至而抒寫，其言寥寥不過百余字，其辭質(zhì)樸如水，去雕飾，還真情，歸有光為博功名而修項(xiàng)脊軒，至親聞之，皆來探望，噓寒問暖，歸有光有感于心，承親人之關(guān)愛，感己身之不爭(zhēng)，是謂痛矣。尤是其妻，雖為媒妁之妻，然興趣相投，耳鬢廝磨，真人生之大幸事也！然好事多磨，美中不足，其妻病而卒，歸有光自是悲痛，多年以后，見庭中枇杷樹，“今已亭亭如蓋矣！”，讀至此處，未嘗不心酸嘆息，甚而淚下，感人至斯矣！余至此而明，無情之文總致無情之眼，至情之章終遇至情之嘆。

　　何以提及《項(xiàng)脊軒志》？蓋因近日聞得家中變故，悲而念起。猶記外祖母仙去之時(shí)，余時(shí)年尚小，見母親之類皆聲淚俱下，痛不欲絕，受其感染，亦是淚如雨下。其時(shí)尚未覺親人離去之痛，如《項(xiàng)脊軒志》歸有光之痛失愛妻者。

　　今憶外祖母音容，小時(shí)最喜外祖母家中小住，往往一住便是數(shù)旬，其家遠(yuǎn)鬧市，周圍皆蒼翠松柏，更有桔園綿延其外，放眼望去，不見其端。每至盛夏，攜三兩伙伴躥于其間，或捉迷藏，或輕躺草地，伸手便摘到橘子樹上之綠橘，剝其皮而大啖，以至最后牙酸澀，衣衫皆染橘汁清香，臉亦涂之不清，外祖母往往責(zé)備兩句，便心疼地為我洗臉，擦藥于我擦傷之處，余偶然瞥眼看外祖母，皆笑意慈祥，直暖心脾。后稍大，略懂事，即至其家，亦不會(huì)如小時(shí)那般賴住不走，而外祖母亦如從前那般慈祥，亦不強(qiáng)留。后忽聞外祖母逝去之噩耗，眾人皆悲，家中大作法事。余猶記外祖母逝去之安詳表情，靜靜躺著，直到入土的時(shí)候，母親悲痛不可自持，恨不能親身代外祖母之入棺，余旁靜觀，亦不知過了許久，唯聽風(fēng)聲呼嘯，四野寂靜。外祖母過世之后，外公孤身一人，數(shù)年后，順時(shí)代潮流，擇一老人共度余生，余念外婆，終不肯叫她一聲外婆，如此數(shù)年。外公家中養(yǎng)雞數(shù)只，以作補(bǔ)給，逢年過節(jié)，母親便會(huì)拿一只外公家養(yǎng)的雞，每年過年拜年，亦會(huì)先至外公家中，看望他老人家。外公身體健朗，經(jīng)歷風(fēng)霜數(shù)十載，所言亦皆深有感慨，余等后輩圍坐火盆旁，聽外公閑談家常，路途寒意盡消。后余遠(yuǎn)赴西川天府求學(xué)，不得常�；丶�，唯至春節(jié)方能看到外公，外公對(duì)我很是喜愛，每于言談之中提及我，余今想來，甚是愧矣。前段時(shí)間，漫長(zhǎng)考研之路終告完結(jié)，我才收到外公逝去的消息。我呆了幾秒鐘，便問家中是何時(shí)的事情，兄長(zhǎng)說是十幾天前的事情了，外公死前的一個(gè)星期，說了很多話，其中還提到了我，似乎是在對(duì)他之一生作最后之總結(jié)。余心感慨，念親恩，憶昔往，忽記歸有光《項(xiàng)脊軒志》，心有共鳴而記之。望外公外婆在天國(guó)那邊永得安好，二老永遠(yuǎn)健康，尚饗。

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展6）

——高一語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3篇

高一語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1

　　文言實(shí)詞

　　興文言翻譯xīng起;興起�！秳駥W(xué)》：“積土成山，風(fēng)雨興焉�！�

　　就文言翻譯jiù接近;靠近;趨向�！秳駥W(xué)》：“木受繩則直，金～礪則利。”

　　望文言翻譯wàng遠(yuǎn)望;遠(yuǎn)看�！秳駥W(xué)》：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也�！�

　　長(zhǎng)文言翻譯cháng長(zhǎng)，與“短”相對(duì)。《勸學(xué)》：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)。”

　　文言虛詞

　　而<連詞>

　　1.表修飾關(guān)系�！秳駥W(xué)》：“吾嘗終日～思矣。”

　　2.表示遞進(jìn)關(guān)系�！秳駥W(xué)》：“君子博學(xué)～日參省乎己�！�

　　3.表假設(shè)關(guān)系。《勸學(xué)》：“鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折。”

　　焉

　　(1)兼詞，相當(dāng)于“于是”、“于之”�！秳駥W(xué)》：“積土成山，風(fēng)雨興～�！�

　　于

　　(1)<介>介紹比較的對(duì)象，可譯為“比”�！秳駥W(xué)》：“冰，水為之，而寒～水�！�

　　也<助>語(yǔ)氣助詞，用于句中

　　1.表陳述或解釋�！秳駥W(xué)》：“君子生非異～，善假于物～�！�

　　乎<介>相當(dāng)于“于”

　　1.連詞，表遞進(jìn)。《勸學(xué)》：“君子博學(xué)而日參～己�！�

　　之

　　(1)<助>定語(yǔ)后置的標(biāo)志�！秳駥W(xué)》：“蚓無爪牙～利。”

　　通假字

　　輮以為輪，其曲中規(guī)(“輮”通“煣”或“揉”，用火烘木使彎曲)

　　生非異(生，通“性”，資質(zhì)、天賦)

　　雖有槁暴，不復(fù)挺者(“有”通“又”，更，再。暴，同“曝”，曬干。)

　　則知明而行無過矣(“知”通“智”智慧)

　　古今異義

　　1.博學(xué)古義：廣博地學(xué)習(xí)，廣泛地學(xué)習(xí)。例：君子博學(xué)而日參省乎己。

　　今義：知識(shí)、學(xué)識(shí)的淵博。

　　2.參古義：檢驗(yàn)。例：君子博學(xué)而日參省乎己。

　　今義：加入。

　　3.假古義：憑借，借助。例：假輿馬者。

　　今義：與“真”相對(duì)。

　　4.金古義：金屬制的刀劍。例：金就礪則利。

　　今義：金子，黃金。

　　5.爪牙古義：爪子和牙齒。例：蚓無爪牙之利。

　　今義：壞人的*羽、幫兇。

　　6.用心古義：因?yàn)橛眯�。例如：用心一也�?/p>

　　今義：讀書用功或?qū)δ呈驴蟿?dòng)腦筋。

　　7.繩古義：墨線。例：木受繩則直

　　今義：繩子，繩索。

　　8.跪古義：腿腳。例：蟹六跪而二螯

　　今義：跪下

　　9.疾古義：疾勁，強(qiáng)，大，這里指聲音宏大。例：聲非加疾也

　　今義：疾病

　　10.致古義：達(dá)到(而致千里)

　　今義：贈(zèng)送，給予

　　11.寄托古義：這里指藏身(非蛇鱔之穴無可寄托者)

　　今義：大致指心靈、精神的某種依靠

　　詞類活用

　�、倜�詞做狀語(yǔ)

　　1.君子博學(xué)而日參省乎己(日：名作狀，每天)

　　2.上食埃土，下飲黃泉(上、下：名作狀，向上、向下)

　�、诿�詞作動(dòng)詞

　　假舟楫者，非能水也(水：名詞用作動(dòng)詞，游水)

　　③動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　木直中繩，輮以為輪(輮：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……彎曲)

　�、苄稳菰~作名詞

　　1.其曲中規(guī)(曲：形作名，曲度，弧度)

　　2.登高而招，臂非加長(zhǎng)也(高：形作名，高處)

　　3.積善成德(善：形作名，善行)

　�、菪稳菰~用作動(dòng)詞

　　故木受繩則直(直：變直，形容詞用作動(dòng)詞)

　�、扌稳菰~作使動(dòng)

　　假輿馬者，非利足也(利：形容詞的使動(dòng)用法，使……快，走得快)

　　⑦數(shù)詞作形容詞

　　用心一也(一：數(shù)詞用作形容詞，專一)

　　⑧動(dòng)詞作名詞

　　不積小流，無以成江海(流：流水)

　　一詞多義

　　1.于：

　　(1)寒于水(比)

　　(2)善假于物也(介詞，不譯。引進(jìn)作用)

　　(3)取之于藍(lán)(從)

　　2.而：

　　(1)君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)關(guān)系，并且)

　　(2)則知明而行無過矣(并列關(guān)系，而且)

　　(3)終日而思矣(表修飾)

　　(4)而見者遠(yuǎn)(表轉(zhuǎn)折)

　　(5)鍥而舍之(表假設(shè)或承接)

　　(6)積善成德，而神明自得(表承接)

　　(7)青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)(連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻)

　　(8)鍥而不舍(表假設(shè)，如果)

　　(9)蟹六跪而二螯(連詞，表并列)

　　3.者：

　　(1)假舟楫者(代詞，指……的人)

　　(2)不復(fù)挺者(……的原因)

　　4.焉：

　　(1)風(fēng)雨興焉(兼詞，“于之”，意為在這里)

　　(2)圣心備焉(語(yǔ)氣詞)

　　5.利：

　　(1)金就礪則利(形容詞作動(dòng)詞，變鋒利)

　　(2)非利足也(形容詞的使動(dòng)用法，使……快，走得快)

　　6.之

　　(1)不如須臾之所學(xué)也(音節(jié)助詞)

　　(2)青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)(代詞代青)

　　7.假

　　(1)善假于物也(借助)

　　(2)乃悟前狼假寐，蓋以誘敵(假裝)

　　(3)以是人多以書假余(借)

　　8.疾

　　(1)順風(fēng)而呼，聲非加疾也(強(qiáng))

　　(2)君有疾在腠理(疾病)

　　9.絕

　　(1)忽然撫尺一下，群響畢絕(《口技》)停止

　　(2)自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境(《桃花源記》)與世隔絕

　　(3)以為妙絕(《口技》)極了

　　(4)假舟楫者，非能水也，而絕江河(《勸學(xué)》)橫渡

　　(5)楚誠(chéng)能絕齊，秦愿獻(xiàn)商于之地六百里(《屈原列傳》)斷絕關(guān)系

　　10.強(qiáng)

　　(1)蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)強(qiáng)壯

　　(2)策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)(《木蘭詩(shī)》)有余

　　(3)乃自強(qiáng)步，日三四里(《觸龍說趙太后》)勉強(qiáng)

　　特殊句式與固定格式

　　1.雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也(判斷句，“……者，……也”表判斷，可譯為“……的原因”)

　　2.蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。(判斷句，“……者，……也”表判斷)

　　3.善假于物也(狀語(yǔ)后置)

　　4.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。(定語(yǔ)后置)

　　5.取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水。(狀語(yǔ)后置介詞結(jié)構(gòu)“于水”，表示比較)

　　6.輮以為輪【省略句：輮(之)以(之)為輪】

　　7.輮使之然也【省略句：輮(之)使之然也】

　　8.無以至千里(固定句式，“無以……”意為“沒有用來……的辦法”)

　　9.金石可鏤(被動(dòng)句)

高一語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2

　　一、通假字

　　1.秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

　　2.日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

　　3.今日往而不反者反，通“返”。

　　4.燕王誠(chéng)振怖大王之威

　　5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。

　　6.圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

　　7.秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

　　8.卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉(cāng)促，突然。

　　二、古今異義

　　1.樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

　　2.仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　3.丹不忍以己之私，而傷**之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長(zhǎng)之人。

　　4.今有一言，可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可。

　　5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢幣。

　　6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。

　　7.諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)。

　　8.左右既前，斬荊軻古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。

　　三、詞類活用現(xiàn)象：

　　名詞作狀語(yǔ)

　　1.進(jìn)兵北略地

　　2.此臣日夜切齒拊心也

　　3.函封之

　　4.發(fā)盡上指冠

　　高一語(yǔ)文常用知識(shí)點(diǎn)

　　名詞作動(dòng)詞

　　1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽(yáng)，前為謝曰左右既前，斬荊軻

　　2.皆白衣冠以送之

　　3.乃朝服，設(shè)九賓

　　使動(dòng)用法

　　1.使使以聞大王

　　2.使畢使于前

　　3.自引而起，絕袖

　　意動(dòng)用法

　　1.**遲之

　　2.群臣怪之

　　四、文言句式：

　　判斷句

　　1.此臣日夜切齒拊心也

　　2.今日往而不反者，豎子也

　　3.事所以不成者，乃欲以生劫之

　　省略句

　　1.秦王購(gòu)之(以)金千斤

　　2.欲與(之)俱

　　3.見燕使者(于)咸陽(yáng)宮

　　4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

　　被動(dòng)句

　　1.父母宗族，皆為戮沒

　　2.燕國(guó)見陵之恥除矣

　　介賓短語(yǔ)后置

　　1、常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)

　　2、嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)

　　3、燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)

　　4、使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)

　　定語(yǔ)后置

　　1.**及賓客知其事者

　　2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)五種方法

　　1.大量閱讀

　　博覽群書是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

　　大量的課外閱讀是提高孩子語(yǔ)文水*不可替代的**。

　　**心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對(duì)提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。

　　語(yǔ)文成績(jī)好的孩子幾乎都特別讀喜歡課外書。

　　這些孩子往往有很多的積累：語(yǔ)詞的積累、素材的積累、情感的積累等。

　　這樣的孩子在寫作上往往有突出的構(gòu)思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識(shí)等。

　　總之，他們由于見多識(shí)廣而語(yǔ)文根底厚實(shí)。

　　堅(jiān)持閱讀是培養(yǎng)理解能力的有效途徑。

　　特別是多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大的散文，對(duì)提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對(duì)培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)都很有幫助。

　　博覽群書不但是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的基本功之一，而且是孩子成材的一個(gè)重要條件。

　　因?yàn)樨S富的知識(shí)是創(chuàng)造力必不可少的一個(gè)條件，也是見識(shí)增長(zhǎng)，智慧來源的途徑之一。

　　這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：孩子在成長(zhǎng)的過程中，一定不能遠(yuǎn)離名著，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典名著要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

　　同時(shí)要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評(píng)。

　　2.背誦經(jīng)典

　　背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言素養(yǎng)基本功之一。

　　****生，如果能背誦150首古今詩(shī)詞，25首白話詩(shī)歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的現(xiàn)代白話文(每篇800到1000多字)，200多條古今中外格言警句。那么，他的語(yǔ)文功底應(yīng)該是不錯(cuò)的。

　　如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語(yǔ)言精華，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。

　　如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走向閱讀的海闊天空，讓他們?cè)跁�中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，

　　從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。

　　3.勤寫日記

　　日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的，是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

　　寫日記的好處**超過了教育者的想象。

　　培養(yǎng)孩子寫日記的習(xí)慣要循序漸進(jìn)，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長(zhǎng)。

　　內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實(shí)的，**的，**的，上至天文，下至地理，大到****，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。

　　但一定不能出現(xiàn)三天打魚，兩天曬網(wǎng)的`現(xiàn)象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點(diǎn)，不合常規(guī)也行，但必須要寫下去，目的是為了習(xí)慣的養(yǎng)成，終止了，就前功盡棄了。

　　只要老師與家長(zhǎng)引導(dǎo)得當(dāng)，一定能夠大幅提升孩子的寫作水*與語(yǔ)文水*。

　　4.開闊眼界

　　要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂.。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞**、看焦點(diǎn)訪談;討論下崗分流、西部開發(fā)、**現(xiàn)象、庸俗文化……

　　讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會(huì)中，感受人世間的愛與恨，美與丑。

　　5.寫好作文

　　作文是需要靈性的，是需要?jiǎng)?chuàng)造力和**思考能力的。

　　培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，世界各國(guó)的學(xué)校都非常重視，例如**從小學(xué)開始，寫作就是孩子們的必修課，到博士畢業(yè)都是如此。

　　提高語(yǔ)文成績(jī)有哪些竅門

　　可能有些同學(xué)會(huì)覺得，語(yǔ)文即使不聽課，在考試的時(shí)候，也不會(huì)有什么影響，所以上課的時(shí)候，經(jīng)常不注意聽課，或者是利用語(yǔ)文課的時(shí)間去睡覺，這種做并不對(duì)，我們一定要利用好語(yǔ)文課的時(shí)間，然后在課下的時(shí)候，用少的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)有些時(shí)候，語(yǔ)文底子打下了，即使你課后的時(shí)候不怎么學(xué)習(xí)，課上認(rèn)真聽講一點(diǎn)，你的成績(jī)也會(huì)很好的，所以利用好上課的時(shí)間，對(duì)你學(xué)習(xí)很重要。

　　語(yǔ)文中，有很多知識(shí)是需要我們自己去感悟的，有些東西可能老師講我們也聽不懂，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

高一語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3

　　一、通假字

　　1.秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

　　2.日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

　　3.今日往而不反者反，通“返”。

　　4.燕王誠(chéng)振怖大王之威

　　5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。

　　6.圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

　　7.秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

　　8.卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉(cāng)促，突然。

　　二、古今異義

　　1.樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

　　2.仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　3.丹不忍以己之私，而傷**之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長(zhǎng)之人。

　　4.今有一言，可以解燕國(guó)之患古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可。

　　5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢幣。

　　6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。

　　7.諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)。

　　8.左右既前，斬荊軻古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。

　　三、詞類活用現(xiàn)象：

　　名詞作狀語(yǔ)

　　1.進(jìn)兵北略地

　　2.此臣日夜切齒拊心也

　　3.函封之

　　4.發(fā)盡上指冠

　　高一語(yǔ)文常用知識(shí)點(diǎn)

　　名詞作動(dòng)詞

　　1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽(yáng)，前為謝曰左右既前，斬荊軻

　　2.皆白衣冠以送之

　　3.乃朝服，設(shè)九賓

　　使動(dòng)用法

　　1.使使以聞大王

　　2.使畢使于前

　　3.自引而起，絕袖

　　意動(dòng)用法

　　1.**遲之

　　2.群臣怪之

　　四、文言句式：

　　判斷句

　　1.此臣日夜切齒拊心也

　　2.今日往而不反者，豎子也

　　3.事所以不成者，乃欲以生劫之

　　省略句

　　1.秦王購(gòu)之(以)金千斤

　　2.欲與(之)俱

　　3.見燕使者(于)咸陽(yáng)宮

　　4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

　　被動(dòng)句

　　1.父母宗族，皆為戮沒

　　2.燕國(guó)見陵之恥除矣

　　介賓短語(yǔ)后置

　　1、常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)

　　2、嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)

　　3、燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)

　　4、使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)

　　定語(yǔ)后置

　　1.**及賓客知其事者

　　2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)五種方法

　　1.大量閱讀

　　博覽群書是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

　　大量的課外閱讀是提高孩子語(yǔ)文水*不可替代的**。

　　**心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對(duì)提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。

　　語(yǔ)文成績(jī)好的孩子幾乎都特別讀喜歡課外書。

　　這些孩子往往有很多的積累：語(yǔ)詞的積累、素材的積累、情感的積累等。

　　這樣的孩子在寫作上往往有突出的構(gòu)思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識(shí)等。

　　總之，他們由于見多識(shí)廣而語(yǔ)文根底厚實(shí)。

　　堅(jiān)持閱讀是培養(yǎng)理解能力的有效途徑。

　　特別是多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大的散文，對(duì)提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對(duì)培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)都很有幫助。

　　博覽群書不但是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的基本功之一，而且是孩子成材的一個(gè)重要條件。

　　因?yàn)樨S富的知識(shí)是創(chuàng)造力必不可少的一個(gè)條件，也是見識(shí)增長(zhǎng)，智慧來源的途徑之一。

　　這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：孩子在成長(zhǎng)的過程中，一定不能遠(yuǎn)離名著，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典名著要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

　　同時(shí)要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評(píng)。

　　2.背誦經(jīng)典

　　背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言素養(yǎng)基本功之一。

　　****生，如果能背誦150首古今詩(shī)詞，25首白話詩(shī)歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的現(xiàn)代白話文(每篇800到1000多字)，200多條古今中外格言警句。那么，他的語(yǔ)文功底應(yīng)該是不錯(cuò)的。

　　如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語(yǔ)言精華，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。

　　如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走向閱讀的海闊天空，讓他們?cè)跁�中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，

　　從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。

　　3.勤寫日記

　　日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的，是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

　　寫日記的好處**超過了教育者的想象。

　　培養(yǎng)孩子寫日記的習(xí)慣要循序漸進(jìn)，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長(zhǎng)。

　　內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實(shí)的，**的，**的，上至天文，下至地理，大到****，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。

　　但一定不能出現(xiàn)三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點(diǎn)，不合常規(guī)也行，但必須要寫下去，目的'是為了習(xí)慣的養(yǎng)成，終止了，就前功盡棄了。

　　只要老師與家長(zhǎng)引導(dǎo)得當(dāng)，一定能夠大幅提升孩子的寫作水*與語(yǔ)文水*。

　　4.開闊眼界

　　要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂.。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞**、看焦點(diǎn)訪談;討論下崗分流、西部開發(fā)、**現(xiàn)象、庸俗文化……

　　讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會(huì)中，感受人世間的愛與恨，美與丑。

　　5.寫好作文

　　作文是需要靈性的，是需要?jiǎng)?chuàng)造力和**思考能力的。

　　培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，世界各國(guó)的學(xué)校都非常重視，例如**從小學(xué)開始，寫作就是孩子們的必修課，到博士畢業(yè)都是如此。

　　提高語(yǔ)文成績(jī)有哪些竅門

　　可能有些同學(xué)會(huì)覺得，語(yǔ)文即使不聽課，在考試的時(shí)候，也不會(huì)有什么影響，所以上課的時(shí)候，經(jīng)常不注意聽課，或者是利用語(yǔ)文課的時(shí)間去睡覺，這種做并不對(duì)，我們一定要利用好語(yǔ)文課的時(shí)間，然后在課下的時(shí)候，用少的時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)有些時(shí)候，語(yǔ)文底子打下了，即使你課后的時(shí)候不怎么學(xué)習(xí)，課上認(rèn)真聽講一點(diǎn)，你的成績(jī)也會(huì)很好的，所以利用好上課的時(shí)間，對(duì)你學(xué)習(xí)很重要。

　　語(yǔ)文中，有很多知識(shí)是需要我們自己去感悟的，有些東西可能老師講我們也聽不懂，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展7）

——項(xiàng)脊軒志說課稿 (菁選2篇)

項(xiàng)脊軒志說課稿1

　　一、教材分析

　　《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性。

　　《新課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)**古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神”“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容……注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！�

　　據(jù)此，本課地教學(xué)重點(diǎn)是誦讀與積累；難點(diǎn)是領(lǐng)悟與鑒賞；知識(shí)能力目標(biāo)是積累文言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作品的表達(dá)技巧，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習(xí)慣；過程方法目標(biāo)是通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀，逐漸深入，點(diǎn)滴理解，提高應(yīng)用、審美、探究能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)教學(xué)**，激**感共鳴，從作品中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　　一是情景教學(xué)法。本文抒發(fā)的是親情，切合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。但由于文言文年代較遠(yuǎn)，學(xué)生積淀不厚，多數(shù)學(xué)生興趣不高，有畏難心理。所以教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，做到“古為今用”。我校傳統(tǒng)美德教育和感恩教育開展得有聲有色，以本文為例子，能激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激之情，喚醒其感恩意識(shí)，從而拉近與文本的距離。

　　二是誦讀法。與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)又走出教材，關(guān)鍵在于讀書。實(shí)踐證明，誦讀對(duì)于形成文言文語(yǔ)感具有不可替代的作用。本文文質(zhì)兼美，篇幅不長(zhǎng)，全文僅700來字，適合反復(fù)誦讀、品味。

　　三是自主合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，要努力構(gòu)建開放、有序的課堂教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)完”而不是“教完”教材。

　　教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開展思維的交鋒，充分展示學(xué)生的精彩。

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)整體設(shè)計(jì)。利用早讀預(yù)習(xí)課文，初步解決字詞、句式等問題，完成“文言文學(xué)習(xí)卡”中的有關(guān)內(nèi)容；第一課時(shí)為新授課，側(cè)重誦讀與理解；第二課時(shí)為鑒賞課，側(cè)重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程。

　　第一課時(shí)（分四步）

　　1、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在“以情激情”，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

　　2、誦讀課文，感知作品。旨在通過反復(fù)誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內(nèi)容與思路。

　　3、課堂訓(xùn)練，閱讀指導(dǎo)。旨在通過文言詞句訓(xùn)練，積累、鞏固、應(yīng)用文言知識(shí)。通過課文斷句、翻譯等各種實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)撥閱讀方法，加深課文理解。

　　4、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在肯定學(xué)習(xí)表現(xiàn)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過**填寫“文言文學(xué)習(xí)卡”，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)；通過布置思考題“本文為何如此感人”，自然過渡到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)（分五步）

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在溫故知新，通過預(yù)設(shè)問題“本文為何如此感人”，引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)作者選取生活細(xì)節(jié)抒**感的技巧；品味作品的語(yǔ)言與蘊(yùn)含的感情。

　　2、賞析開頭，品味語(yǔ)言。旨在了解品味語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)品味語(yǔ)言的習(xí)慣。先進(jìn)行示范引導(dǎo)，通過分析“借書滿架”“明月半墻”“風(fēng)移影動(dòng)”等，總結(jié)品味語(yǔ)言的基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品讀課文，鑒賞寫法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。先出示預(yù)設(shè)問題：課文寫了哪些可悲之事，為何讓人覺得可悲？主要引導(dǎo)學(xué)生從寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫三個(gè)層面進(jìn)行鑒賞。

　　品讀2－3段，重點(diǎn)研討細(xì)節(jié)描寫的作用；品讀4－5段，重點(diǎn)研討間接抒情的寫法。為加深印象并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可鼓勵(lì)學(xué)生把這兩處課文分別改寫為概述和直接抒情性文字，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而探討前后文寫法不同的原因。

　　本環(huán)節(jié)講究相機(jī)誘導(dǎo)，要善于通過動(dòng)態(tài)的對(duì)話調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，不要急于給出結(jié)論。通過充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好情緒上的鋪墊。

　　4、遷移訓(xùn)練，作品交流。旨在通過課堂表達(dá)與交流訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“變所學(xué)為所用”的目的，以拉近作品與現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對(duì)親人的感恩之情。訓(xùn)練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的寫法，要求先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，再進(jìn)行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評(píng)議。

　　5、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，通過充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)淺易文言文的熱情，接著布置作業(yè)：①閱讀歸有光的.《先妣事略》，比較與本文的異同；②收集感恩或懷念親人方面的材料。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程中的板書主要以幻燈片形式呈現(xiàn)，主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)類；預(yù)設(shè)問題類；知識(shí)梳理類；內(nèi)容結(jié)構(gòu)類；寫作特點(diǎn)類；作業(yè)練習(xí)類等。比如“內(nèi)容結(jié)構(gòu)類板書”：

　　項(xiàng)脊軒志

　　修葺前后（小破暗——亮雅靜）

　　多可喜

　　軒中樂趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母見背

　　軒多變故

　　失偶之痛（補(bǔ)記）

　　課堂細(xì)節(jié)處理：一要抓好早讀并提供足夠的學(xué)習(xí)資源（包括準(zhǔn)備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的地。其實(shí)，一堂課不可能承擔(dān)太多目標(biāo)，也不必刻意追求完滿。通過反思課堂上的缺點(diǎn)，往往能找到新的教學(xué)方法和途徑。

項(xiàng)脊軒志說課稿2

　　一、教材分析

　　《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性。

　　《新課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)*古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神”“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容……注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！�

　　據(jù)此，本課地教學(xué)重點(diǎn)是誦讀與積累；難點(diǎn)是領(lǐng)悟與鑒賞；知識(shí)能力目標(biāo)是積累文言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作品的表達(dá)技巧，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習(xí)慣；過程方法目標(biāo)是通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀，逐漸深入，點(diǎn)滴理解，提高應(yīng)用、審美、探究能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)教學(xué)**，激**感共鳴，從作品中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　　一是情景教學(xué)法。本文抒發(fā)的是親情，切合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。但由于文言文年代較遠(yuǎn)，學(xué)生積淀不厚，多數(shù)學(xué)生興趣不高，有畏難心理。所以教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，做到“古為今用”。我校傳統(tǒng)美德教育和感恩教育開展得有聲有色，以本文為例子，能激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激之情，喚醒其感恩意識(shí)，從而拉近與文本的距離。

　　二是誦讀法。與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)又走出教材，關(guān)鍵在于讀書。實(shí)踐證明，誦讀對(duì)于形成文言文語(yǔ)感具有不可替代的作用。本文文質(zhì)兼美，篇幅不長(zhǎng)，全文僅700來字，適合反復(fù)誦讀、品味。

　　三是自主合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，要努力構(gòu)建開放、有序的課堂教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)完”而不是“教完”教材。

　　教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開展思維的交鋒，充分展示學(xué)生的精彩。

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)整體設(shè)計(jì)。利用早讀預(yù)習(xí)課文，初步解決字詞、句式等問題，完成“文言文學(xué)習(xí)卡”中的有關(guān)內(nèi)容；第一課時(shí)為新授課，側(cè)重誦讀與理解；第二課時(shí)為鑒賞課，側(cè)重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程。

　　第一課時(shí)（分四步）

　　1、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在“以情激情”，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

　　2、誦讀課文，感知作品。旨在通過反復(fù)誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內(nèi)容與思路。

　　3、課堂訓(xùn)練，閱讀指導(dǎo)。旨在通過文言詞句訓(xùn)練，積累、鞏固、應(yīng)用文言知識(shí)。通過課文斷句、翻譯等各種實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)撥閱讀方法，加深課文理解。

　　4、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在肯定學(xué)習(xí)表現(xiàn)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過**填寫“文言文學(xué)習(xí)卡”，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)；通過布置思考題“本文為何如此感人”，自然過渡到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)（分五步）

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在溫故知新，通過預(yù)設(shè)問題“本文為何如此感人”，引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)作者選取生活細(xì)節(jié)抒**感的技巧；品味作品的語(yǔ)言與蘊(yùn)含的感情。

　　2、賞析開頭，品味語(yǔ)言。旨在了解品味語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)品味語(yǔ)言的習(xí)慣。先進(jìn)行示范引導(dǎo)，通過分析“借書滿架”“明月半墻”“風(fēng)移影動(dòng)”等，總結(jié)品味語(yǔ)言的基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品讀課文，鑒賞寫法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。先出示預(yù)設(shè)問題：課文寫了哪些可悲之事，為何讓人覺得可悲？主要引導(dǎo)學(xué)生從寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫三個(gè)層面進(jìn)行鑒賞。

　　品讀2－3段，重點(diǎn)研討細(xì)節(jié)描寫的作用；品讀4－5段，重點(diǎn)研討間接抒情的寫法。為加深印象并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可鼓勵(lì)學(xué)生把這兩處課文分別改寫為概述和直接抒情性文字，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而探討前后文寫法不同的原因。

　　本環(huán)節(jié)講究相機(jī)誘導(dǎo)，要善于通過動(dòng)態(tài)的對(duì)話調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，不要急于給出結(jié)論。通過充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好情緒上的鋪墊。

　　4、遷移訓(xùn)練，作品交流。旨在通過課堂表達(dá)與交流訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“變所學(xué)為所用”的目的，以拉近作品與現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對(duì)親人的感恩之情。訓(xùn)練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的寫法，要求先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，再進(jìn)行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評(píng)議。

　　5、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，通過充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)淺易文言文的熱情，接著布置作業(yè)：①閱讀歸有光的.《先妣事略》，比較與本文的異同；②收集感恩或懷念親人方面的材料。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程中的板書主要以幻燈片形式呈現(xiàn)，主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)類；預(yù)設(shè)問題類；知識(shí)梳理類；內(nèi)容結(jié)構(gòu)類；寫作特點(diǎn)類；作業(yè)練習(xí)類等。比如“內(nèi)容結(jié)構(gòu)類板書”：

　　項(xiàng)脊軒志

　　修葺前后（小破暗——亮雅靜）

　　多可喜

　　軒中樂趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母見背

　　軒多變故

　　失偶之痛（補(bǔ)記）

　　課堂細(xì)節(jié)處理：一要抓好早讀并提供足夠的學(xué)習(xí)資源（包括準(zhǔn)備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的地。其實(shí)，一堂課不可能承擔(dān)太多目標(biāo)，也不必刻意追求完滿。通過反思課堂上的缺點(diǎn)，往往能找到新的教學(xué)方法和途徑。

文言文《項(xiàng)脊軒志》知識(shí)點(diǎn)整理（擴(kuò)展8）

——《項(xiàng)脊軒志》教案菁選

《項(xiàng)脊軒志》教案

　　作為一名老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《項(xiàng)脊軒志》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《項(xiàng)脊軒志》教案1

　　一、教學(xué)目的

　　1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語(yǔ)的意義、用法。

　　2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3.學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4.學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。

　　2.形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

　　3.借助*凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

　　三、教學(xué)原則

　　教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。

　　四、教學(xué)思路

　　五、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們聽下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光

　　下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項(xiàng)脊軒志》。

　　(二)誦讀品味

　　1.教師范讀1、2段。

　　2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的'情感，找出文眼。

　　(三)學(xué)生分段譯讀課文

　　1.把握重點(diǎn)字、詞、句。

　　活用詞：雨澤下注 乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻

　　通假字：而母立于茲

　　一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

　　2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導(dǎo)。

　　3.結(jié)構(gòu)線索：

　　(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。

　　(2)軒的變遷和家人軼事。

　　(3)補(bǔ)寫喪妻前后軒中情形。

　　(4)寫軒中的枇杷樹。

　　項(xiàng)脊軒的變遷作

　　線索：--------------

　　作者的悲喜情感

　　(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)

　　4.文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。

　　5.抒情技法：

　　(四)課堂練習(xí)(投影展示)

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　比去，以手闔門 大母過余曰

　　比比皆是 愿枉車騎過之

　　納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者

　　比得軟腳病

　　2.談?wù)劇俄?xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

《項(xiàng)脊軒志》教案2

　　【文本解讀】

　　《項(xiàng)脊軒志》所寫不過一間小屋，無非一些身邊瑣事、日常話語(yǔ)和尋常景物，卻飽含深情。文章圍繞“喜”和“悲”展開，志物懷人，悼亡念存，很能打動(dòng)人心。文中一些細(xì)節(jié)，如項(xiàng)脊軒遭火不焚，“室壞不修”，復(fù)萁不居等，用語(yǔ)*淡而情感濃厚，閱讀時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)其中的妙處。

　　【素養(yǎng)目標(biāo)】

　　1、了解歸有光的生*及文章寫作背景，積累文化常識(shí)。

　　2、梳理文言知識(shí)，理解文意，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)習(xí)作者善于選取富于特征意義的細(xì)節(jié)來表達(dá)深摯的感情。

　　4、感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨和對(duì)祖母、母親、妻子的深切懷念之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　深刻感受作者深沉的身世之感和思親之情。

　　【教學(xué)方法】

　　合作探究法。

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入

　　明代的王錫爵曾說歸有光的散文是“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。清朝散文家方苞也曾說他的散文能“使覽者惻然有隱”�！俄�(xiàng)脊軒志》是歸文中最動(dòng)人的一篇，希望通過這節(jié)課，能讓我們走近歸有光的情感世界，并借助這篇文章了解歸有光的散文特點(diǎn)。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　歸有光（1507—1571），字熙甫，號(hào)震川，昆山（今屬江蘇）人，明代散文家。歸有光一生郁郁不得志，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣。他反對(duì)明朝中期前后七子的“文必秦漢，詩(shī)必盛唐”的擬古**主張，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，提倡“獨(dú)出與胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情，發(fā)揚(yáng)了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng)。后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭瑣事引到古文中來，“不事雕琢而自有風(fēng)味”，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，被譽(yù)為“明文第一”，當(dāng)時(shí)他被人稱為“今之歐陽(yáng)修”。**作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭記》等。

　　2、相關(guān)背景

　　歸有光原居昆山，“項(xiàng)脊軒”是他在昆山時(shí)的書齋名。他在35歲中舉后，徙居嘉定安亭江上，授徒講學(xué)，不復(fù)回故里。由此可以推知，他18歲寫此文，35歲左右可能在遷居前由于翻檢書篋，觸及舊稿，引起了對(duì)亡妻的深深懷念，因而補(bǔ)寫了附記，其間相距十六七年，妻死那年手植的枇杷樹也生長(zhǎng)了約五六年。這樣，不僅使枇杷樹“亭亭如蓋”比較符合實(shí)際情況，且讓“多在外，不常居”之語(yǔ)也有了著落。

　　3、了解文體“志”

　　“志”為文體的一種，與“記”有相似之處，但二者還是有著明顯區(qū)別。“記”通常用來記事或物，如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修《醉翁亭記》等。“志”則大都用來記錄人物事跡，如墓志、人物志等�！俄�(xiàng)脊軒志》名為記“物”，內(nèi)容則以記“人物事跡”為主，故以“志”為名。

　　4、解題

　　①“項(xiàng)脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；

　�、凇败帯保�這里指小屋，即書齋。

　�、邸爸尽保�記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　二、初讀感悟

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查

　　1、明確字音。

　　滲漉（shènlù）垣（yuán）嫗（yù）婢（bì）

　　妣（bǐ）姊（zǐ）呱呱（gū）闔（hé）笏（hù）

　　三、文本研究

　　【思考1】解釋詞義、概括段意

　�。ǖ谝欢危╉�(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈（一丈見方），可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉（滲漏），雨澤下注；每（每一次，每當(dāng)）移案（幾案，桌子），顧（環(huán)顧四周）視無可置（挪置）者。又北向（向北，指坐南朝北），不能得（獲得，得到）日，日過午已昏。余稍（稍微）為修葺（修補(bǔ)），使不上漏。前辟（開辟）四窗，垣墻周庭（四周圍繞院子砌上墻），以當(dāng)（抵擋）南日，日影反照，室始（才）洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯（欄桿），亦遂增勝（美）。借書滿架，偃仰（俯仰，這里指安居、休息）嘯歌（長(zhǎng)嘯歌吟），冥然兀坐（靜靜地獨(dú)自端坐），萬(wàn)籟（自然界的一切聲響）有聲，而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去（離開）。三五（農(nóng)歷每月十五）之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊（樹影搖動(dòng)的樣子）可愛。

　　請(qǐng)概括段意：敘寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化。

　　（第二段）然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（在此以前）庭中通南北為一。迨（等到）諸父異爨（分灶做飯，意思是分家），內(nèi)外多置（設(shè)置）小門墻，往往而是（到處都是）。東犬西吠，客逾庖（越過廚房）而宴，雞棲于廳。庭中始（開始）為（動(dòng)詞，插上）籬，已（不久后）為（動(dòng)詞，砌上）墻，凡再（兩次）變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母（去世的祖母）婢也，乳（喂奶、哺育）二世，先妣（去世的母親）撫之甚厚。室西連于中閨（內(nèi)室），先妣嘗一至。嫗每（經(jīng)常，常常）謂余曰：“某所（處，地方），而（你的）母立于茲（這里）�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩�呱呱（小孩的哭聲）而（連詞，表修飾）泣；娘以（介詞，用）指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相（偏指一方，她）為應(yīng)答。”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)（古人成童之年，把頭發(fā)束起來盤到頭頂上）讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若（你的）影，何竟日（一整天）默默在此，大類（很像）女郎也？”比（等到）去，以手闔（關(guān)閉）門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則（用于判斷句表示肯定，相當(dāng)于“就”）可待乎！”頃之（不久，不一會(huì)兒），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（上朝），他日（某一天）汝當(dāng)用之！”瞻顧（瞻視回顧）遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。

　　請(qǐng)概括段意：敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事。

　�。ǖ谌�段）軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖（關(guān)上窗戶）而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火（遭受四次火災(zāi)），得不焚，殆（恐怕，可能）有神護(hù)者。

　　請(qǐng)概括段意：敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情。

　　…………

　　（第四段）余既為此志，后五年，吾妻來歸（嫁到我家來。歸，舊時(shí)指女子出嫁），時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾（小或矮的桌子）學(xué)書（寫字）。吾妻歸寧（出嫁的`女子回娘家省親），述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制（形制，規(guī)制）稍異于前。然自后余多在外，不常居。

　　請(qǐng)概括段意：回憶亡妻生前的事。

　�。ǖ谖宥危┩ビ需凌藰�，吾妻死之年所手（名詞作狀語(yǔ)，親手）植也，今已亭亭（直立的樣子）如蓋（傘蓋）矣。

　　請(qǐng)概括段意：借庭樹寫對(duì)亡妻的懷念之情。

　　【思考2】?jī)?nèi)容分析

　　1、第一段寫什么？哪一種感情貫穿其中？

　　明確項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況，以及作者在這里生活讀書的情趣�！�—喜。

　　2、修繕前的小軒什么樣子？修繕后呢？

　　明確修繕前：狹小、陰暗、破漏

　　修繕后：明亮、幽雅、安靜

　　3、第二段寫什么？哪一種感情貫穿其中？

　　明確從項(xiàng)脊軒的變化寫到對(duì)親人的思念�！�—悲

　　先寫由于諸父異爨，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫我對(duì)祖母的懷念以及對(duì)祖母的懷念抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。

　　4、試分析第三段的內(nèi)容和作用

　　明確第三段寫作者閉門讀書的情景，以及小軒多次遭火未焚之事，是對(duì)悲的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　　5、第四、五段寫什么？

　　明確寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻子生前來軒的情趣與妻子死后項(xiàng)脊軒的室壞不修的悲涼相對(duì)比，更以亭亭如蓋的枇杷樹，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的深切懷念之情。

　　【思考3】體會(huì)感情，賞析寫法

　　1、文章前后兩部分雖寫于不同時(shí)期，時(shí)間跨度大，但形散神聚，前后格調(diào)一致，情感貫通，這是由于作者善于用線索將生活瑣事串聯(lián)起來。試分析本文有哪兩條線索。

　　明確本文的線索：一條是項(xiàng)脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。作者把經(jīng)過選擇的看似零散的材料集中到項(xiàng)脊軒里來，用這一小屋的歷史把物境、人事和自己的所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，使“形”“神”得到****。

　　2、文章第二、三段共寫了哪幾件事？這幾件事都是寫“悲”的，其在情感的表達(dá)上有什么不同？

　　明確（1）文章第二、三段共寫了三件事：叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲；追念祖母，長(zhǎng)號(hào)不自禁。

　�。�2）這三件事在情感的表達(dá)上不一致。寫分家時(shí)，說“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只在客觀的記敘中寄寓深深的感嘆。憶母親時(shí)，則“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，情動(dòng)于衷，卻只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。思祖母時(shí)，則“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了**。由壓抑轉(zhuǎn)為外露，由*穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈，感情的抒發(fā)層次清楚，感情的發(fā)展脈絡(luò)清晰。

　　3、文章最后一段是后來補(bǔ)寫的，就全文而言，表達(dá)了作者怎樣的感情？這一段在文中起到了什么作用？

　　明確這一部分補(bǔ)記婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活，主要表現(xiàn)作者喪妻前后歡樂和悲痛的感情。妻“時(shí)至軒中”“述諸小妹語(yǔ)”等寫得如在眼前，而枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”，感慨尤深，令人動(dòng)容。這部分與前一部分雖然寫于不同時(shí)期，但都是圍繞項(xiàng)脊軒寫家庭生活瑣事，抒發(fā)自己或喜或悲的感情，前后格調(diào)一致，情感貫通，是一個(gè)不可分割的整體。

　　4、文章以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)，這樣的寫法有什么好處？

　　明確文章結(jié)尾，貴有余味。這篇文章的結(jié)尾，可以說是“言有盡而意無窮”�！巴ビ需凌藰�，吾妻死之年所手植也�！笨吹借凌藰�，就似乎看到了妻子的音容笑貌，就似乎聽到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。由“亭亭如蓋”的枇杷樹，自然就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已逝去，占據(jù)作者心頭的只是一片悵惘之情。結(jié)尾托物寓情，同時(shí)又點(diǎn)到“庭”，與題目“項(xiàng)脊軒志”相照應(yīng)。言簡(jiǎn)意豐情深，耐人尋味。

　　5、清人王錫爵《歸公墓志銘》評(píng)論歸有光的文章“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”，指出歸有光善于描寫生活細(xì)節(jié)、*凡場(chǎng)景，往往能生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出自己的情感。請(qǐng)按人物梳理文中細(xì)節(jié)描寫的具體表現(xiàn)、人物對(duì)作者的情感態(tài)度以及作者流露出的情感。

　　明確人物細(xì)節(jié)描寫的具體表現(xiàn)，人物對(duì)作者的情感態(tài)度作者的情感，

　　母親以指叩門扉關(guān)懷母愛難忘（“余泣”）

　　祖母闔門、持笏關(guān)懷、憐

　　愛、期待遺教難忘（“長(zhǎng)號(hào)不自禁”）

　　妻子問古事、學(xué)書快樂、真摯恩愛難忘（“室壞不修”“亭亭如蓋”）

　　【思考4】分析本文的寫作特點(diǎn)

　　明確①善于擷取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)人物。如：圖書滿架、小鳥時(shí)來、明月半墻、桂影班駁、老嫗的神情、母親的慈愛等。

　�、诮Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通。圍繞項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全文的“意脈”，使看似散漫無章的生活瑣事就構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

　�、壅Z(yǔ)言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　【思考5】對(duì)比閱讀

　　先妣事略

　　[明]歸有光

　　先妣周孺人，弘治**二月十一日生。年十六，來歸。逾年，生女淑靜。淑靜者，大姊也。期而生有光；又期而生女子，殤一人，期而不育者一人；又逾年，生有尚，妊十二月；逾年，生淑順；一歲，又生有功。孺人數(shù)顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦�！崩蠇炓员�水盛二螺進(jìn)，曰：“飲此，后妊不數(shù)矣�！比嫒伺e之盡，喑不能言。正德八年五月***日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也，傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊�！币远�子肖母也。

　　孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕①。冬月壚火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。室靡棄物，家無閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，戶內(nèi)灑然。遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋②歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)。每陰風(fēng)細(xì)雨從兄輒留有光意戀戀不得留也孺人中夜覺寢促有光暗誦《孝經(jīng)》即熟讀無一字齟齬乃喜。

　　孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補(bǔ)學(xué)官弟子，十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人，中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣。世乃有無母之人，天乎！痛哉！

　�。ㄟx自《震川先生集》，有刪改）

　�。ㄗⅲ�①若不謀夕：好像不能知道晚上會(huì)變成什么樣子或發(fā)生什么情況，指好像形勢(shì)危急，難以預(yù)料。②吳家橋：作者外祖家。

　　問題：歸母為人儉樸，這從文中哪些地方可以看出？請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)要概括。

　　明確①吩咐婢女把冬天生爐火剩下的炭屑團(tuán)起來，加以利用。②物盡其用，家里沒有被丟棄之物。

　　四、明晰主旨

　　全文以作者青年時(shí)代朝夕所居的書齋項(xiàng)脊軒為經(jīng)，以歸家?guī)状�人的人事變遷為緯，真切再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，也表達(dá)了作者對(duì)于三位已故親人的深沉懷念。作者借一軒以記三代之遺跡，睹物懷人，悼亡念存，敘事娓娓而談，用筆清淡簡(jiǎn)潔，表達(dá)了深厚的感情。

　　五、拓展閱讀

　　年知鄉(xiāng)愁

　　像一縷風(fēng)跟隨一片云，像一脈溪流懷抱一座山川，像一把稻谷眷戀腥香的泥土，像一杯烈酒纏綿一副心腸，像一掛鞭炮喜慶一個(gè)節(jié)日，年被一副副吉祥的春聯(lián)拉出來，在時(shí)間醇厚的地窖中發(fā)酵成一壇壇芬芳的美酒。在游子缺席的盛宴上，每一抹清瘦的云都是憂郁的，每一雙筷子都是木訥的，每一縷炊煙都是惆悵的，每一個(gè)酒杯都是失重的。

　　高高掛在屋頂上空的大紅燈籠是一雙深情的雙眸，在時(shí)空高處守望遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的游子，清點(diǎn)他們掛在臉上的清澈淚水。一副副對(duì)聯(lián)紅光滿面，幸福地偎依在門框上，那些濃縮希望和祝福的漢字，渾身散發(fā)著年意味深長(zhǎng)的光芒。母親斜靠在黃昏巷口的一棵老樹上，望斷天涯……年關(guān)將近，口袋里的車票像一面風(fēng)帆，洶涌在胸口的思念載著鄉(xiāng)愁這沉沉的航船，在夜幕下披著月色劃呀劃，駛向夢(mèng)境深處。分別只是割斷空間距離的河，決不是割斷心靈相約的刀。思鄉(xiāng)的淚水被風(fēng)干成一粒閃著銀花的鹽，揮手之間的深情一瞥在心靈與故鄉(xiāng)的時(shí)空間劃下一道厚實(shí)的孤線，像一座橋，一頭連著家園，一頭接通鄉(xiāng)愁。飄過故鄉(xiāng)上空的每一朵云，落在原野上的每一片雪花，覆蓋回家之路的每層厚霜，都蓄著有股鄉(xiāng)愁。

　　覆蓋家園的大雪遲早會(huì)化去，給游子騰出歸心似箭的路徑；封鎖河流的冰凌也必將散開，為鄉(xiāng)愁讓出足夠通暢的河道；每一個(gè)白天，每一個(gè)黑夜，高高在上的燈籠不肯合眼，就連在家門口奔跑的牲畜也期待著久別重逢的欣喜。

　　節(jié)日只是披在故鄉(xiāng)身上的一件樸素古典外衣，而情感的所在和連通才是我們行走人生的全部魂魄所在。一個(gè)人出生在一個(gè)地方是一種命運(yùn)，而一個(gè)人給自己的故鄉(xiāng)帶來榮耀是一種幸福。你可以忘掉自己在塵世中博得的風(fēng)光，但不可以忘記故鄉(xiāng)的水土賜予你的思想。年，不僅僅是一種時(shí)間圖騰，也不僅僅是一種簡(jiǎn)單象征，它是時(shí)間讓我們伸向故鄉(xiāng)的一雙蘊(yùn)含巨大力量的溫暖手掌，拉近了我們與故鄉(xiāng)的心靈距離，這手掌就像母親推進(jìn)土炕里的一堆炭火，驅(qū)散我們漂泊的疲憊，溫暖我們一生。年，像一根時(shí)間發(fā)出的射線，以故鄉(xiāng)為圓點(diǎn)，拉長(zhǎng)我們的思念，年知鄉(xiāng)愁，就讓這一串串激情的鞭炮引燃我們積蓄很久的眷戀，就讓這一朵朵憂傷的白云，以霧的形式，雪的形式，大氣的形式降落在故鄉(xiāng)的脊梁上，深入故鄉(xiāng)的腹內(nèi)，把鄉(xiāng)愁的種子扎在她寬廣、仁慈、博大的胸懷，長(zhǎng)成一株大樹，生生息息，無論外界的風(fēng)云有多繁華耀眼，因?yàn)槟甑难�陶，腳趾如根，今生今世，再也不肯分開。一天天一年年都會(huì)過去，舊的去新的來，意義卻不同。或許，年就是鄉(xiāng)愁的殼啊，鄉(xiāng)愁就是年的魂。

　　有了年，游子就有了一種對(duì)歲月的浣洗，就有了一種從容而又綿長(zhǎng)的呼吸，就有了從容而又幸福的歡笑。

　�。ㄟx自《思維與智慧》20xx年第8期）

　　問題：如何理解“年就是鄉(xiāng)愁的殼啊，鄉(xiāng)愁就是年的魂”？

　　明確年承載了鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁是年的主要內(nèi)涵，年與鄉(xiāng)愁是不可分割的**體。

　　六、素材積累—?dú)w有光名句

　　1、兒寒乎？欲食乎？

　　2、回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁！可悲一已。

　　3、今已亭亭如蓋矣

　　4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

　　6、借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。

　　7、文章天地之元?dú)�，得之者直與天地同流。

　　8、自古設(shè)官職，事事有本原。所以置守令，無非惠元元。

　　9、天下之事，因循則無一事可為，奮然為之，亦未必難。

　　10、智而用私，不如愚而用公。

　　11、法之理在天下。

《項(xiàng)脊軒志》教案3

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

　　**研讀文本《項(xiàng)脊軒志》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。

　　2、探究并學(xué)習(xí)本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧。

　　2、針對(duì)性的提升細(xì)節(jié)描寫的閱讀及寫作能力。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　《項(xiàng)脊軒志》借項(xiàng)脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐*淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

　　一、作者及相關(guān)知識(shí)

　　1、《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的**作。

　　這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時(shí)代的書齋，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項(xiàng)脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　2、作者：

　　歸有光，字熙甫，又字開甫，別號(hào)震川，又號(hào)項(xiàng)脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、**。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”**作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，**作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

　　歸有光生*坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識(shí)點(diǎn)

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。

　　探究案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握文章的藝術(shù)手法。

　　2.了解文章的思想內(nèi)涵。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對(duì)比說理的特點(diǎn)。

　　2、理解文章深刻的'思想意義。

　　【情景導(dǎo)學(xué)】

　　結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

　　一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》

　　1、本文圍繞項(xiàng)脊軒寫了幾位親人、哪些事件？

　　2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什么特點(diǎn)？

　　3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

　　4、總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛家庭、愛父母是愛祖國(guó)、愛人民的起點(diǎn)，我們通過本文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。

《項(xiàng)脊軒志》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、*常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

　　2．準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

　　能力目標(biāo)

　　1．在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。

　　2．根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提**言閱讀能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　2．研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氛圍。

　　2．在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

　　2．討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

　　3．延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1．作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。

　　2．細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　一、引入課題

　　投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺(tái)的那一段細(xì)節(jié)描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　朱自清——《背影》

　　教師表明自己非常喜愛這一段細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)樗鼘懙谜鎸?shí)感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節(jié)課的學(xué)習(xí)課題就是對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　二、梳理課文

　　1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。

　　軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齊讀課文。

　　3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。

　　“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”．把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。史**載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì)試，均沒有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號(hào)“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

　　四人小組找出一個(gè)最感人的細(xì)節(jié)描寫，教師明確要求：

　　1、找出一段細(xì)節(jié)描寫并翻譯。

　　2、評(píng)點(diǎn)這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

　　3、給評(píng)點(diǎn)內(nèi)容取個(gè)題目。

　　四、四人小組自主、合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生**匯報(bào)小組討論成果

　　1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評(píng)點(diǎn)后題目，規(guī)范步驟要求）

　　2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》

　　4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

　　5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》 （教師引導(dǎo)分析：大家庭的`客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正。）

　　8、《項(xiàng)脊軒，百年滄�！� （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）

　　9、《偃仰嘯歌》 （側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

　　10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

　　五、師生共同分析

　　1、教師示范分析：

　　在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

　　2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報(bào)如下：

　　——頹敗凌亂的家道衰落圖：

　　東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　——真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。

　　——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

　　借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴圖：

　　時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。

　　3、教師陳述：

　　我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？

　　歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富；

　　細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；

　　細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

　　結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對(duì)祖母、母親、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人評(píng)價(jià)：

　　借一閣以寄三世之遺跡。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清 林紓

　　所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外�！�

　　——明 王錫爵

　　歸有光善于以清淡的文筆寫*常人事。 ——現(xiàn)代 汪曾祺

　　七、教師布置課外學(xué)習(xí)課題

　　研究明清散文中的細(xì)節(jié)描寫：以清淡之筆寫*常之事，以至情寫出至文。

　　可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

《項(xiàng)脊軒志》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 掌握文中“歸、稍、置”等實(shí)詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

　　2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借*淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　3.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫過一首詩(shī)：

　　清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求?

　　在詩(shī)人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機(jī)不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結(jié)句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

　　看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。(板書：《項(xiàng)脊軒志》)

　　二、介紹作者：

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，**一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的****風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為**，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng))

　　三、解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

　　四、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

　　C闔(he)門長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門扉(fei)象笏(hu)

　　、斷句練習(xí)：

　　1、日過午/已昏3、雞/棲于廳

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。

　　六、分段譯讀課文：

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學(xué)書已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　七、理清結(jié)構(gòu)

　　線索：項(xiàng)脊軒的'變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調(diào)為主?

　　文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?具體分析。

　　喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜

　　找出句子說明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩(shī)意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍�！�—靜的境界(從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)

　　進(jìn)一步**：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?

　　明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫了人，又寫了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的**，**!(朗讀并背誦)借景抒情*凡之景

　　第二教時(shí)

　　一、檢查導(dǎo)入

　　1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、娘以指扣門扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”

　　3、吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

　　4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、借書滿架

　　二、疑討論：這滿架的書真是借來的嗎?

　　明確：不可能。

　　歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中?

　　明確：官宦家庭，書香門第。

　　這能否從文中找出?

　　明確：吾家讀書久不效

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　明確：積書滿架-----據(jù)《四部備要》本集中作“積書”

　　三、

　　1、這樣一個(gè)大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故?

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象?

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　板書：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫)，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?

　　2、能否用文中的一個(gè)字概括?板書：悲

　　3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些*淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)他深摯的感情。

　　1、**朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”

　　2、這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處?

　　a.“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說出“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。

　　c、娘以指扣門扉曰

　　這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

　　d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�

　　(提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知，“有**孩子象塊寶，沒**孩子象根草，”)

　　祖母：

　　對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

　　a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

　　b、大母過余曰----無限關(guān)切

　　c、以手闔門----不打擾

　　d、“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用**常常的幾句話，**常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。

　　投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)

　　六、

　　1、(對(duì)照投影)作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一沒有

　　2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，

　　3、**：

　　請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”是一幅怎樣的場(chǎng)景?如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2

　　手把手學(xué)寫字

　　4、**：諸小妹為何提閣子之事?

　　自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

　　5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢?

　　配樂朗讀

　　a、室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷

　　b、亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長(zhǎng)，樹長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說:“無意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá)之思溢于言語(yǔ)之外”

　　(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)

　　6、有感情朗讀末節(jié)

　　七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂，這是否會(huì)沖淡悲情?

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?

　　線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結(jié)：

　　好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念

　　十、這篇文章對(duì)我們寫作有何啟示?

　　不必寫驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的*凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章

《項(xiàng)脊軒志》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。

　　2、理解作者對(duì)家人的思念和對(duì)家庭變遷的感慨，品味其表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中托物寄情及細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學(xué)工具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當(dāng)堂背誦文章第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F(xiàn)手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項(xiàng)脊軒志》又是采用了哪種表現(xiàn)手法來表現(xiàn)作者對(duì)家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現(xiàn)手法。

　　2、項(xiàng)脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項(xiàng)脊涇，表達(dá)追懷祖輩之意。

　�、凇㈨�(xiàng)脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1、歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽(yáng)修”。

　　2、其文章強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項(xiàng)脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補(bǔ)記

　　35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年

　　60歲中進(jìn)士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。

　　四、請(qǐng)同學(xué)逐段朗讀，注意讀準(zhǔn)作者的感情。然后概括一下各段的內(nèi)容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項(xiàng)脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項(xiàng)脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補(bǔ)記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補(bǔ)記）

　　五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，**學(xué)生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內(nèi)外多置門（設(shè)置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應(yīng)和（由、自）

　　從余問古事（向……學(xué)習(xí)）

　　語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話）

　　自語(yǔ)曰（說話）

　　述諸小妹語(yǔ)（話）

　　自：余自束發(fā)讀書軒中（從）

　　自語(yǔ)曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學(xué)書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）

　　使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）

　　前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）

　　垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）

　　小鳥時(shí)來啄食（名詞作狀語(yǔ)）

　　東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）

　　乳二世（名詞作動(dòng)詞）

　　此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝（名詞作動(dòng)詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）

　　雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）

　　其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）

　　得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內(nèi)容達(dá)到背誦目標(biāo)

　　教師引導(dǎo)：本段先后寫了項(xiàng)脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運(yùn)用了托物寄情的表現(xiàn)手法，請(qǐng)找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的'背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達(dá)了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項(xiàng)脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長(zhǎng)號(hào)不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學(xué)書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認(rèn)為正文與補(bǔ)記部分不應(yīng)該放在一起，你認(rèn)為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　　②都是圍繞項(xiàng)脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

　　3、文章在描寫環(huán)境方面運(yùn)用了什么手法？

　　明確：答案應(yīng)是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項(xiàng)脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來一句“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。

　　4、請(qǐng)找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強(qiáng)音樂美和加強(qiáng)感情表達(dá)。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫手法。

　　五、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《病梅館記》，思考：文中用了何種表現(xiàn)手法。

《項(xiàng)脊軒志》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　　A、了解歸有光的生*及其作品的獨(dú)特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值

　　B、深刻理會(huì)作品通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧。

　　2、過程與方法

　　A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解

　　B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力

　　B、在教授知識(shí)的同時(shí)，注重德育教育，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀（誦讀、會(huì)讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀

　　中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，通過讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者善于選取生活小事、*常場(chǎng)景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，并賦予這些*常的生活細(xì)節(jié)以極不*常的意義。體會(huì)作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)涵的濃濃深情。

　　三、教法學(xué)法

　　新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；6、多**教學(xué)

　　法；等等。引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書寫自己的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對(duì)于亡侄的**，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內(nèi)心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。

　　也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項(xiàng)脊軒志》中也訴說了他對(duì)于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們來體會(huì)一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。

　　二、解題：

　　“項(xiàng)脊軒”是作者青少年時(shí)代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁?jiǎn)⒊�，書齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒

　　“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如<<寒花葬志>>

　　主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書：記-----事）

　　《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的**作，被稱為“明文第一”。

　　三、朗讀全文，把握內(nèi)容

　　第一遍范讀：聽準(zhǔn)讀音，并將容易讀錯(cuò)的字，隨手注上拼音。

　　第二遍自讀：①思考：圍繞著項(xiàng)脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）

　　明確：修葺項(xiàng)脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書：記瑣事）

　�、谛形闹心且痪湓挘�概括了作者在項(xiàng)脊軒中的生活的感受。

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢�

　　（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

　　明確：喜——修葺項(xiàng)脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書：言悲情）

　　四、鑒賞品味

　　作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴�蘊(yùn)涵的濃濃深情

　　1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項(xiàng)脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點(diǎn)？

　　明確：狹小——室僅方丈

　　修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）

　　每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）

　　陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。

　　渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。

　　修葺后：明亮、幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥時(shí)來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）

　　2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)大家通過歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫面。

　　明確：逍遙愜意、**自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

　　在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

　　修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。

　　作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，充滿了詩(shī)情畫意：

　　原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(zhǎng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的`月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風(fēng)吹來，花影搖動(dòng)，美麗可愛之極。

　　總結(jié)以上圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想

　　3、這個(gè)小天地給了他無限的樂趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。

　　首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來描述大家庭的分崩離析？

　　①明確：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門，墻往往而是�！�—到處

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次

　�、冢�東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留

　　其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請(qǐng)學(xué)生鑒賞品味）

　　提示：“廳”在封建社會(huì)中的重要地位，狗對(duì)叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進(jìn)一步形成的厚壁。

　　（可結(jié)合初中所學(xué)課文來理解：①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍。）

　　4、面對(duì)家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？

　　明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生*）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。

　　5、如果說物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。

　　在《項(xiàng)脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個(gè)時(shí)期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。

　�。ㄒ唬�、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關(guān)懷”）

　　問題：讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？

　　提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人？（母親）

　　作者是怎樣寫母親的？（學(xué)生找課文）

　　“先大母婢也，乳二世�！�

　　——他的家中有一個(gè)老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得，對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。

　　提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）

　　老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語(yǔ)言細(xì)節(jié)來分析）

　　——問寒問饑，關(guān)愛子女，慈母心腸

　　補(bǔ)充：評(píng)論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？

　　也許我們認(rèn)為母親對(duì)子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對(duì)孩子的關(guān)愛到了無微不至的程度。

　　歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛，對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語(yǔ)還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語(yǔ)未畢，余泣）

　　這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。

　�。ǘ�）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）

　�。�1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰(shuí)（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）

　　“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

　　——疼惜、寵愛、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）

　　“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門

　　——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見不到）

　　“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！�

　　——勉勵(lì)、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

　　為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）

　　過去：

　　象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向**陳說國(guó)事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

　　此時(shí)：

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者�！保▽W(xué)生查找課文）

　　——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！薄�—這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　明確：**常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對(duì)孫兒及其疼愛、關(guān)切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。

　�。�2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？少年的傷痛只是對(duì)祖母的懷念嗎

　　明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。

　　俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了**，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。

　　明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。

　　（3）提示：那么，他實(shí)現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場(chǎng)不利

　　按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時(shí)候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。

　　歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

　　二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí)，這是難以承受的；

　　三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力，。

　　這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。于是當(dāng)作者瞻顧遺跡，回想當(dāng)年祖母的殷切希望，又怎能不長(zhǎng)號(hào)痛哭呢？

　　這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——有負(fù)眾望的少年

　�。ㄈ�）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）

　　要求：請(qǐng)同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對(duì)成年歸有光的傷痛作分析并歸納。

　　痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）

　　--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。

　�。ㄒ粏栆粚W(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）

　　吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實(shí)話。足以說明妻子對(duì)軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）

　　其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項(xiàng)脊軒都是一間滿意的小屋。可后來我為什么“室壞不修”，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）

　　明確：怕睹物思人——?dú)g樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無所寄托。

　　“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣�！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊(yùn)無窮�？吹綐�，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實(shí)則托物抒情，寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情。這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）

　　學(xué)生明確：

　　歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。

　　補(bǔ)充：其夫妻之情在當(dāng)時(shí)有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。

　　在封建社會(huì)中禮教盛行，特別是宋明時(shí)期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié)，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當(dāng)時(shí)是非同一般的，他們倆人無話不說、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，不受約束，身心**，可見其*等、**的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛。

　　歸納：

　　遺憾的是半途中其妻撒手**，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長(zhǎng)成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬(wàn)千呢？

　　這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年

　　五、小結(jié)：

　　1、面對(duì)項(xiàng)脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？

　　幼年時(shí)缺失母愛、少年時(shí)有負(fù)眾望、成年時(shí)痛失愛妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊(yùn)含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見證。

　　閱讀此文，我們所見的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！

　　2、小結(jié)：即一個(gè)書齋，兩種情感，三位親人

　　題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過*凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹�心慟，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”�？梢哉f，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

　　3、細(xì)節(jié)描寫是情感表達(dá)的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境

　　六、作業(yè)：

　　1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫某種感情。

　　有人說我們的生活太*淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。師生共同競(jìng)賽——說說身邊的感動(dòng)。

　　2．歸有光在寫作此文時(shí)只有十八歲，在內(nèi)心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請(qǐng)學(xué)習(xí)他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。

　　板書：

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光

　　記瑣事喜：屋陋情怡托物言志

　　言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫

　　缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關(guān)懷）

　　難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

　　痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深