體育教學(xué)方法有哪幾種1

主要有以下幾種：

(1) 主題教學(xué)法(2) 情境教學(xué)法(3) 游戲教學(xué)法(4) 分組教學(xué)法 (5) 多**信息教學(xué)法

2、 分解教學(xué)方法的運用：

分解教學(xué)法是將一個完整的技術(shù)動作分成幾個部分解體教學(xué)， 待學(xué)生基本掌握好后， 再組成完整動作練習(xí)的教學(xué)過程。 這種教學(xué)方法常用于難度較大或復(fù)雜的動作技術(shù)教學(xué)中。

如： 武術(shù)套路、 器械體操、 技巧、 跳高、 跳遠(yuǎn)、 球類的行進(jìn)間傳球等動作技術(shù)， 由于動作技術(shù)復(fù)雜、 難度較大， 教師把復(fù)雜的動作分解成簡化動作， 把難度動作分化成基本動作進(jìn)行教學(xué)。 這種教學(xué)方法可使學(xué)生消除恐懼心理， 正確把握難點動作的關(guān)鍵，把復(fù)雜的動作清晰化， 從而樹立起學(xué)習(xí)的信心， 提高體育學(xué)習(xí)的積極性。

3、 分解、 整體結(jié)合教學(xué)方法的運用：

通常采用完整教學(xué)法向?qū)W生演示幾遍動作過程， 再將動作分解**講解示范， 使學(xué)生對整個動作表象與內(nèi)在關(guān)鍵有實質(zhì)性的了解。

如短跑教學(xué)，可先讓學(xué)生進(jìn)行一次完整性的 60 米賽跑。 學(xué)生有了完整的體驗， 這時， 教師再向?qū)W生分別講授上肢的正確擺臂， 下肢的高抬、 后蹬等正確的動作方法， 并讓學(xué)生分別練習(xí)， 這樣， 學(xué)生對快速跑運動技術(shù)的理解也逐步加深。

4、 循序漸進(jìn)教學(xué)方法的運用：

循序漸進(jìn)教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)運動技術(shù)過程中， 要由易到難，由簡到繁， 由慢到快， 由會到對的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)和掌握任何一種運動技術(shù)動作都要有一定的動作數(shù)量作保證， 每一個基礎(chǔ)動作經(jīng)多次重復(fù)練習(xí)才能掌握， 在掌握的基礎(chǔ)上才能逐步提高。 當(dāng)然， 技術(shù)形成也不可能直線上升， 有時會消退， 這就需要回過頭來再練基本功， 經(jīng)過多次反復(fù)的實踐， 才能鞏固提高。 在教法上， 教師對所教授的內(nèi)容， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的實況， 不斷回過頭來復(fù)習(xí)， 在鞏固學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再增大學(xué)習(xí)的難度。

5、 啟發(fā)式教學(xué)方法的運用：

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中， 觀察和了解學(xué)生完成動作技術(shù)的實際情況， 進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)的教學(xué)**。 教師可以向?qū)W生提出問題， 讓其自己分析，解決， 也可以讓技術(shù)好的學(xué)生作示范， 教師作比較評述， 使學(xué)生開動腦筋， 單獨思考或相互討論解決問題的方法， 從而主動、 自覺地去掌握體育知識、 技術(shù)和技能。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇擴(kuò)展閱讀

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展1）

——語文教學(xué)方法有哪幾種5篇

語文教學(xué)方法有哪幾種1

　　一、舊四重：確實沉重，亟須打破

　　當(dāng)下語文教學(xué)的主要狀況，我概括為“舊四重”。這“舊四重”十分普遍，它嚴(yán)重地異化了語文教學(xué)，使得語文教學(xué)變得很沉重，了無興趣，亦寡效益。

　　1.重教材：教材成了語文教學(xué)的全部依托

　　語文教材，是語文教學(xué)活動中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而，現(xiàn)在的狀況是，一本教材打天下。從小學(xué)到高中，教材幾乎成了教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的全部依托。語文教師的工作，就是帶著一本教材走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文；學(xué)生也就是整天抱著一本語文教材。課上教師教教材、學(xué)生學(xué)教材，課后教師盯盤教材上的練習(xí)(包括教材配套輔導(dǎo)練習(xí))，學(xué)生死做教材上的練習(xí)，考試時教師用教材考學(xué)生，學(xué)生唯教材是從。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能，忽視了語文學(xué)習(xí)重習(xí)得的基本規(guī)律，同時，夸大“舉一反三”中“一”的作用。

　　重教材的另一個表現(xiàn)是，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學(xué)生難以承受的語文學(xué)習(xí)之重。我們以某版教材為例，一冊教材，以人文為主題，編寫六個單元共30文章，還要加上“誦讀欣賞”“寫作”“語文實踐活動”“名著推薦閱讀”“口語交際”以及若干“附錄”。不要說有不少文章選得并不經(jīng)典，單是如此多的數(shù)量(教學(xué)內(nèi)容)，教師與學(xué)生是怎樣地疲于應(yīng)付就可想而知了，結(jié)果造成了“挖坑式”的教學(xué)，淺嘗輒止，雨濕地皮。

　　2.重課堂：課堂成了語文教學(xué)的唯一場所

　　大家都講課堂是主陣地，這話沒有錯。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對于語文教學(xué)來說，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了。

　　我們現(xiàn)在看到的狀態(tài)是什么？語文的教與學(xué)，只在課堂上進(jìn)行。課外沒有語文活動，課外沒有教語文、學(xué)語文的意識與實踐，甚至，即使教材上安排的一些課外實踐活動也被取消了。這樣，就把本應(yīng)渠道廣泛、視野開闊的語文教與學(xué)給單一了、窄化了。語文教學(xué)成了大棚子里的工藝了，語文學(xué)習(xí)也成了在溫室里育花。

　　重課堂的另一個表現(xiàn)就是教師太重課堂上的“講”了。這已經(jīng)是當(dāng)下語文課堂的通病了。“從總體上說,我國的課堂教學(xué)**尚未取得實質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在�！边@是對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的客觀估計。語文課堂也有過之無不及。更有甚者，語文課堂沒有思想可言，沒有智慧可言，沒有快樂可言，有的只是無聊與無奈。

　　3.重閱讀(教學(xué))：閱讀(教學(xué))成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容

　　大家都知道，語文學(xué)習(xí)中閱讀很重要。然而，現(xiàn)在由于教材中的文選式的編排方式，課堂上閱讀指導(dǎo)的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學(xué)成了語文教學(xué)的主打。假如做個量化的估計，當(dāng)下中小學(xué)閱讀教學(xué)的比重起碼占到85%。然而，大量的閱讀教學(xué)的時間并沒有換來語文教學(xué)的豐碩收獲。早在1978年的時候，呂老說:“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”其實，這“二千七百多課時”，起碼有85%是用來閱讀教學(xué)的。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是語文教學(xué)中的“咄咄怪事”。

　　我們都知道語文學(xué)習(xí)要落實聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，然而，事實如何呢？寫，人人都知道重要，但是，往往因為無從下手(無教材可依、無訓(xùn)練序列等)而落實得并不夠好，變成任其發(fā)展。聽與說更是“說起來重要，做起不重要”了。弱化了聽、說、寫，結(jié)果把時間都給了讀。

　　閱讀，確實是寫、聽、說的基石，但是，由于只重教材閱讀，只重課堂講授，因而，使得閱讀的效率也變得低下了。重閱讀的結(jié)果卻是沒有碩果。

　　4.重分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成了語文教學(xué)的單一追求。

　　考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的**。這句話形象地道出了分?jǐn)?shù)在當(dāng)下教育評價中舉足輕重的地位。雖然在時下，重分?jǐn)?shù)幾乎成了批評語文教學(xué)的眾矢之的，成了扭曲語文教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)�，但是，分�(jǐn)?shù)仍然****。重教材、重課堂、重閱讀，在某種程度上來說，其根源大都在此。

　　重分?jǐn)?shù)，其實沒錯。錯在過于重分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)尺。重分?jǐn)?shù)不是語文教學(xué)特有的罪與罰，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。然而，語文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)更是偏離了語文的特質(zhì)。很多的語文能力與素質(zhì)不是以分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)的。

　　由此，我們想到考試。我們常�？吹骄W(wǎng)上**一些語文試卷的怪題或怪答案，讓人啼笑皆非。更有考試頻繁，使學(xué)生漸漸消磨了學(xué)習(xí)語文的靈性與熱望。

　　綜述之，盡管新課改的春風(fēng)蕩漾了十年，但是，語文教學(xué)的春天依然沒有到來，乍暖還寒，蕭然猶在。****著一首題為《我是一名語文教師，丑陋的》的詩，確是寫照。詩中說：“我是一名語文教師，丑陋的/我給學(xué)生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪，有赤道那樣長/我身不由己!我力不從心/是誰？讓我與學(xué)生像磨盤一樣的轉(zhuǎn)/磨掉了個性，磨碎了時光/是誰？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬馬，集體埋葬/是誰？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語文教師，丑陋的/我微笑著，將微笑長久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張，如病毒在瘋長/洗過的靈魂里，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語文教師，丑陋的/我不溫柔，我性格乖張/我想把渤海變成一個馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后，我坐在山海關(guān)的城樓上/痛痛快快地哭一場/我是一名語文教師，丑陋的/我渴望：**地飛翔!

　　當(dāng)下語文的教與學(xué)，對于教師與學(xué)生來說，都是無法承重之重。

　　二、新四重：為了厚重，積極建構(gòu)

　　面對“舊四重”，我們有責(zé)任思考與重構(gòu)語文教學(xué)機(jī)制，在學(xué)理層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓語文教學(xué)厚重而不再沉重。

　　1.先改教材，再重教材與讀物結(jié)合。

　　“語文教材體系陳舊已經(jīng)延續(xù)上百年了”，這在處于變革中的*來說，已經(jīng)很不恰當(dāng)了。在涉及語文教學(xué)的**實踐的層面上，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是教材的**。教材的**在一定程度會影響課堂的變革，影響教師的變化。

　　首先，**教材就要改變教材體式。變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語言習(xí)得的單元組塊；變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)；變閱讀本位為四線合擊(聽說讀寫)；變文體循環(huán)為能級遞進(jìn)；變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。這五個轉(zhuǎn)變，其實是在教材的層面，遵循了語文教學(xué)的規(guī)律，重構(gòu)了語文教學(xué)的機(jī)制，從而很好的引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

　　其次，**教材就要減少教材份量，讓教材變薄。筆者認(rèn)真地研究過**的國文教材，它有一個顯著的特點，每冊教材只有十二課文。而**的教材每冊都是三十課文。數(shù)量懸殊，顯而易見。為什么要減少每冊教材目呢？“教材無非是例子”。“例子”本身就包括兩層意思，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學(xué)習(xí)的全部�；�于這樣的考慮，讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象，教材目少了，就可以做足做精課文學(xué)習(xí)，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。對于學(xué)語文來說，教材是“例子”，課堂是“練兵場”，更多的學(xué)與習(xí)是在教材之外，課堂之外。

　　第三，**教材就要增設(shè)讀本及書單。語文教材應(yīng)該是這樣的格局：以合理體式與適當(dāng)數(shù)量的目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。課外教材，不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，它的主要目的是增加學(xué)生閱讀量。它既要有與課堂教材對應(yīng)的讀本，更要有靈活**又有所選擇的讀物書單。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”。

　　變“重教材”為“重教材與讀物的結(jié)合”，這是語文教學(xué)在教材層面的方向。

　　2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。

　　課堂仍然是主陣地，這點不用懷疑。但是，我們在如何用好這塊主陣地上往往是出現(xiàn)偏差的。而這種偏差，必然帶來教學(xué)效益的低下。

　　首先，**課堂要弄清課堂的實質(zhì)。“語文課堂教學(xué)”這個詞可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學(xué)”四個詞。這四個詞是這樣統(tǒng)整在一起的，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語文”。由此看來，課堂對于教師與學(xué)生演繹語文有著至關(guān)重要的意義。以往，我們研究與實踐語文課堂教學(xué)時，太多地關(guān)注“語文”，而忽視“課堂”。其實，要想語文課堂教學(xué)靈動與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學(xué)習(xí)時空，切實地把握課堂的規(guī)律。我們都說，課堂是學(xué)生的舞臺，學(xué)生是課堂的主人。我們在教語文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來研究在課堂上如何教語文。我們一些課堂，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生有意無意間放在了被動的位置上，這樣的話，課堂就不會有活力，學(xué)生就不會有主動性。沒有活力，沒有主動性，學(xué)生思維的火花自然無法燃放出來，因而，“語文”就難以真正走進(jìn)學(xué)生的思維與思想里。所以，理解與實踐“語文課堂教學(xué)”，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學(xué)生與教師究竟是怎么的關(guān)系。洋思的**也好，杜郎口的**也好，他們都是在本質(zhì)上**“課堂”，從而激活語文、數(shù)學(xué)等等這些學(xué)科的教學(xué)的。

　　其次，**課堂要“從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語文活動與校外語文實踐”。要樹立“大課堂”的觀念，要實踐“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，一方面，語文教材可以對課外語文活動做出必要的安排，另一方面，教師在每學(xué)期都要統(tǒng)籌安排課外、校外活動的內(nèi)容，把課外與校外作為另一種課堂。當(dāng)然，課外語文活動與校外語文活動的**都是繁雜與困難的，但是，我們還得迎難而上，要以語文學(xué)習(xí)實踐為中心，在活動中提升鮮活的與實用的語文能力。

　　變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”，這是語文教學(xué)在課堂層面的突破。

　　3.先改閱讀(教學(xué))，再重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合。

　　閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的主要形式，然而，閱讀教學(xué)的效益并不高。主要原因在于閱讀教學(xué)的方式不當(dāng)。因此，**閱讀教學(xué)的方式，就顯得尤為迫切。

　　**閱讀，主要要改變講讀本位為自學(xué)本位。以講讀為閱讀教學(xué)的主要方式，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的通病，更是頑疾。對于閱讀教學(xué)來說，教師只要做兩件事，一件事是**學(xué)生自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀母語讀物，面對一文章，絕不是一無所知，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學(xué)生的機(jī)會與*臺，沒有去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。因此，教師在**學(xué)生學(xué)習(xí)一文章時，首先不是從“講”與“問”開始，而是要先讓學(xué)生“讀”與“說”(包括“疑”與“辯”等)，且在此過程中注意提醒學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。另一件事就是講學(xué)生不懂的。任何一與學(xué)生知識、見識、認(rèn)知相當(dāng)?shù)奈恼拢瑢W(xué)生總會有一些懂的與一些不懂的。懂的，由教師**自學(xué)，不懂的，才由老師講解。當(dāng)然，從教學(xué)的角度看，這個講解也不完全是“講授”，而是點撥與引導(dǎo)。

　　改變閱讀教學(xué)的方式，是為了提高閱讀教學(xué)的效益。提高了閱讀教學(xué)的效益不僅促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更是促進(jìn)了聽、說、寫的實踐與提升。聽、說、寫一定要完整地納入語文教學(xué)的范疇。聽、說、寫，是要訓(xùn)練的，訓(xùn)練就要有方法。目前，我們對聽、說的研究實在是太少。寫作盡管人人知道重要，但是指導(dǎo)又實在不得法，寫作研究也是缺少突破，因而使得聽、說、寫常常被游離為閱讀的附屬。這是語文教學(xué)畸形化的表現(xiàn)之一。

　　變“重閱讀”為“重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合”，這是語文教學(xué)在內(nèi)容層面的完善。

　　4.先改分?jǐn)?shù)，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。

　　**分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有兩層意思，一是努力提高語文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語文分?jǐn)?shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。語文試卷的命題是有很大講究的。*時測試也好，期中期末考試也好，中考也好，都要以考查學(xué)生語文積累、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點，讓試卷成為語文學(xué)習(xí)的一個好的支點。二是把分?jǐn)?shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實。我們說，在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，分?jǐn)?shù)確實是必不可少的，有分?jǐn)?shù)走遍天下，無分?jǐn)?shù)寸步難行。但是，這分?jǐn)?shù)之果是怎么來的，又有多少汁水，這還是有一番考究的。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。

　　深圳寶安區(qū)新安中學(xué)的吳泓老師，他的語文課沒有大量練習(xí)題，沒有模擬試卷，沒有課后作業(yè)，有的就是讀原著、共討論，寫感悟等，他拋棄傳統(tǒng)的語文課本，自創(chuàng)專題語文學(xué)習(xí)，“丟掉課本鬧**”。在他的學(xué)生們看來，吳泓老師的語文帶來的是“思維盛宴”。嚴(yán)凌君是深圳育才中學(xué)高中語文教師，他搞了一個語文教學(xué)的“五個一“工程，就是：一套書、一堂課、一個網(wǎng)站、一本刊物、一個文學(xué)社�！肚啻鹤x書課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學(xué)生每周進(jìn)行時事演講。學(xué)生通過語文課前的“時事演講”，與社會更貼近，鍛煉了思辨和寫作能力，讓語文課成為相連社會的一個視窗，甚至是一個縮影，學(xué)生在這里有成長，有****，有未來，更有愛!高三畢業(yè)，《高三(10)班在六樓》便應(yīng)運而生。學(xué)生語文分?jǐn)?shù)中，“顯性分?jǐn)?shù)”是考試量化，“隱性分?jǐn)?shù)”則是生命成長。吳泓、嚴(yán)凌君、曹勇軍等老師的學(xué)生不僅有語文分?jǐn)?shù)，更有語文素養(yǎng)。這些學(xué)生是幸運的幸福的。但是，就全國范圍來說，這樣的老師與學(xué)生真的太少太少了。

　　變“重分?jǐn)?shù)”為“重分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的結(jié)合”，這是語文教學(xué)在評價層面的追求。

　　三、重常識：力避失重，勇于行動

　　變“舊四重”為”新四重”，在本質(zhì)上是在改變語文教與學(xué)兩個方面的活動方式。方式的變化也是結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)構(gòu)的變化就有可能帶來性能(質(zhì)量)的改變。其實，新課程**已經(jīng)大體給我們描述了語文教與學(xué)應(yīng)該有的方式，十年來的新課程**探索也豐富與發(fā)展了語文教與學(xué)應(yīng)有的方式。變“舊四重”為”新四重”，這也是在新課程一輪結(jié)束后的一個宏觀的反思與展望。

　　那么，變“舊四重”為”新四重”，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個案實踐就是堅守語文教學(xué)的常識，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，改變課堂教學(xué)的方式，突出閱讀與日常寫作等，概括起來，就是“四多四少”。即多讀書，少學(xué)教材；多寫隨筆，少做練習(xí)；學(xué)生多說，教師少講；活動多點，考試少點。這“四多四少”是我的語文教學(xué)實踐的一種自我突破。

　　1.多讀書、少學(xué)教材

　　針對學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我大膽提出“多讀書、少學(xué)教材”的實踐構(gòu)想。我對每學(xué)期的一冊語文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時間。

　　如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學(xué)生共讀一本書。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前有簡單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，圍繞一些重點話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書目老師給出一個書單，學(xué)生**選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點與面、質(zhì)與量的交織。

　　對于學(xué)生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。我在班級建立圖書室，解決學(xué)生無書讀的問題。每學(xué)期由各學(xué)生出資(大約在100元左右)集中購買圖書，這樣，每學(xué)期，一個學(xué)生就有上百本圖書的閱讀選擇。學(xué)期末再把每人100元左右的圖書帶回家收藏。這樣，一個學(xué)生花100元錢，既得到了100元的等價圖書，又有了四五千元的圖書閱讀選擇。我會展開讀書競賽，按月統(tǒng)計學(xué)生閱讀書目，對閱讀數(shù)量多的會給予獎勵書籍的激勵；我還會**他們寫讀書心得，我在班級里有讀書心得櫥窗，及時張貼優(yōu)秀的讀書心得，或者舉行班級讀書報告會。我還會及時與家長聯(lián)系，告知孩子在校讀了哪些書。我還會邀請愛讀書會讀書的家長或老師到班級里給學(xué)生講讀書意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵學(xué)生多讀書，讓學(xué)生愛讀書，學(xué)會讀書。

　　2.多學(xué)隨筆，少做練習(xí)

　　時下，語文教師像數(shù)理化一樣讓學(xué)生做大量的語文練習(xí)，以此獲得語文應(yīng)試的高分，這是不爭的事實。其實，語文素養(yǎng)僅靠練習(xí)是練不出來的，相反，倒是越練越差。一來讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，二來僵化了學(xué)生的靈性，三來耽誤了學(xué)生很多本該**閱讀與寫作的時間。精簡了教材中的課文，在一定程度上就精簡了學(xué)生做練習(xí)的時間。我特別鼓勵學(xué)生寫隨筆。寫隨筆是我的學(xué)生語文作業(yè)的主打。我的要求是每天必寫。我自費為學(xué)生到市場上去挑選漂亮的隨筆本，鼓勵學(xué)生給隨筆本起名字。對于學(xué)生隨筆，我的觀點在于“隨”，隨心所寫。寫什么，寫多少，怎么寫，都有學(xué)生**選擇。每天早上，我最急于做的事情，就是先瀏覽學(xué)生的隨筆，因為，每一天的隨筆都向我打開一扇美麗而神奇的窗戶，讓我看到了學(xué)生心靈世界的每一個燦爛與幸福。我每天最大的樂趣就是評閱學(xué)生的隨筆。其實，說“評閱”是不夠恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該說我是在與每一個學(xué)生通過隨筆，通過文字，在進(jìn)行心靈的對話。我在隨筆中，用我的文字，與學(xué)生一起喜怒哀樂，一起討論交流，一起嬉笑怒罵……

　　我激勵學(xué)生一如既往持之以恒地寫隨筆，我只有四大法寶：

　　一是五角星，每次隨筆，我會根據(jù)學(xué)生隨筆的用心程度，用五角星的多少來激勵；我會在班級里張貼學(xué)生隨筆得星數(shù)量統(tǒng)計；激動時，我會給他(她)無數(shù)顆星星；

　　二是，我的評語激勵。我會不吝嗇我的贊美之詞來送給寫得好的每一隨筆。

　　三是在班級里鄭重其事朗讀學(xué)生隨筆，評講學(xué)生學(xué)生隨筆；第四，也是最重要的**，就是每學(xué)期給隨筆優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)集隨筆集。有的一人結(jié)集一冊，，有的多人結(jié)集一冊，有的是詩歌集，有的是散文集，有的是小說集，等等，而且，結(jié)集的這些隨筆選，不僅書名起的漂亮，而且裝幀設(shè)計都非常精美，與正規(guī)出版物，只是沒有書號的區(qū)別，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結(jié)集“出版”后，都要有一個小小的首發(fā)式，然后，由學(xué)生自己親手送給自己喜歡的老師、同學(xué)或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學(xué)生在初中時間就能看到自己出的“書”。

　　3.學(xué)生多說，教師少說

　　這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會根據(jù)文本特點，設(shè)計有意義有價值的主問題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生**地與文本與同學(xué)與老師對話，**地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學(xué)生的理解，用我的觀點代替學(xué)生的觀點，我一定少說，讓學(xué)生多說，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過程與思想認(rèn)識。其實，時下“教師多講，學(xué)生少講”的現(xiàn)象太普遍了。由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的無趣，因此，也就難得積極表達(dá)了，教師為了完成教材的繁重的教學(xué)任務(wù)與大量需要學(xué)生記住的問題，于是，也就理所當(dāng)然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無活氣。讓語文課堂活起來甚至火起來，這是我對理想的語文課堂的一種渴望。

　　4.活動多點，考試少點

　　考試是必須的，但是，我每學(xué)期只進(jìn)行期中與期末兩次測試。而語文活動是我的語文教學(xué)的重要組成部分。我的語文活動大致分為如下幾種類型，

　　一是課堂活動。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動。這已成習(xí)慣。每節(jié)課，按學(xué)號輪流有一位學(xué)生到講臺前演講，講故事，講見聞，講事評都可以。目的是培養(yǎng)學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生口才。

　　二是校內(nèi)活動�；�本上每兩周就會有一次校內(nèi)語文小活動，諸如讀書報告會，班事沙龍(幾個人圍繞班級的某一件事以沙龍形式談看法，班級其他人是觀眾)，書法現(xiàn)場展示，辯論會，聽微型報告(邀請教師或家長來班級小講座)，課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動。一般利用雙休日兩天，一學(xué)期**一次，**學(xué)生以語文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣語文游深受學(xué)生歡迎，也頗有語文收獲。

語文教學(xué)方法有哪幾種2

　　一、重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。

　　小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其***，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力。相對于一年級的新生，其朗讀水*是最低層的，朗讀時會出現(xiàn)錯讀、漏讀、添字等這些方面的問題，因為他們的朗讀能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。而中高年級學(xué)生的朗讀水*則有很大的區(qū)別，這是因為他們的思維形式隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水*也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

　　二、朗讀有助于對語言文字的理解和掌握。

　　漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)�！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個“讀”字，可見“讀”的重要性。

　　1.學(xué)生在朗讀文章時，把書面語言還原為口頭語言，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話。反復(fù)的讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時，作者的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了。

　　2.朗讀是學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語言儲備中去。

　　3.朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

　　三、朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。

　　因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳**。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放動畫片一樣，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解。它最大限度地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者**，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　既然朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面來入手：

　　一、教師的朗讀指導(dǎo)要到位。

　　學(xué)生在朗讀時，剛開始很難做到將朗讀的理論知識，完美地運用到實際的朗讀當(dāng)中。或者，對一文章分析不夠準(zhǔn)確，本來需重音的地方，結(jié)果卻忽略掉了，本來應(yīng)該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時，教師的指導(dǎo)就非常有幫助了，并且在學(xué)生朗讀到位時，適當(dāng)?shù)靥岢霰頁P(yáng)和鼓勵，學(xué)生的興趣和自信心也會**提高。記得在教學(xué)六年級《19、怒吼吧，黃河》那一課，讀到光未然在**里讀他寫的歌詞時，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；

　　時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時，我指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去朗讀這段文字，把光未然的那種激昂、哀傷、歡快、悲壯的感情，深入到學(xué)生的感情世界里，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，并且進(jìn)行情感價值的教育。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們還可以根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，如：閱讀、疑讀、重讀、精讀、齊讀、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

　　二、給學(xué)生充分的讀書時間。

　　朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多時間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，一些教師朗讀水*高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時間長，擠掉了學(xué)生的讀書的時間。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去。要給學(xué)生增加讀的時間，現(xiàn)在的課堂上，教師的話太多，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會感情了。

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有晨讀，但是很多老師往往因為趕課的原因擠掉了學(xué)生的晨讀課，我自己也深有體會，但希望這一點能盡早地糾正過來，給學(xué)生充分的朗讀時間，去體會朗讀帶給他們的樂趣。

　　三、加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

　　指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀，不僅僅局限在課堂上，還要加強(qiáng)課外的閱讀和指導(dǎo)，這是課堂的延伸和補(bǔ)充。兩者之間能起到相互協(xié)調(diào)，融為一體，相輔相成的作用，同時還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學(xué)生在課外閱讀，也可以布置一些學(xué)生能理解的，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀作業(yè)教師要認(rèn)真檢查和指導(dǎo)，并及時反饋，使學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的興趣，有新的提高。

　　在加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時，我結(jié)合了本學(xué)期學(xué)校圖書室開放的特點，適時給學(xué)生布置課外閱讀的的書籍。

　　總而言之，朗讀在語文教學(xué)中有著非常重要的角色，但是“冰凍三尺，非一日之寒”，對學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學(xué)中有計劃、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃，去完成，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、品味、吸收語言，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水*。

語文教學(xué)方法有哪幾種3

　　筆者在長期的教學(xué)實踐中，探索出一種符合自己講課特點的“一三二”語文教學(xué)法，效果不錯。

　　所謂“一三二”語文教學(xué)法，就是在整個教學(xué)過程中，圍繞一個重點，緊扣三個環(huán)節(jié)，抓好兩次寫作課。其目的是提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。

　　一個重點，就是以基本訓(xùn)練為重點。教師在教學(xué)中，不管是制訂教學(xué)計劃，還是開展教學(xué)活動，都要圍繞這一重點進(jìn)行。

　　三個環(huán)節(jié)，就是在講授每課文中所扣緊的“預(yù)習(xí)”、“研討”、“練習(xí)”這三個環(huán)節(jié)。

　�、僭诮處熤笇�(dǎo)下預(yù)習(xí)新課。教師以聽記方式向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)提綱，其內(nèi)容包括“基礎(chǔ)知識”、“理解分析”、“揣摩運用”和“積累聯(lián)想”等。學(xué)生依提綱預(yù)習(xí)課文，并寫出預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)時可先易后難，有的題目不能完成的可在下面兩個環(huán)節(jié)中完成。

　　②“研討”可分三步進(jìn)行。首先，以小組為單位，逐人宣讀預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行研討，相互交流；其次由組長匯總各類題目**小組登臺發(fā)言，學(xué)生校正自己預(yù)習(xí)筆記中的不足之處；最后是師生共同討論。教師要啟發(fā)學(xué)生怎樣去解決重點、突破難點等問題，起到點撥作用。

　�、邸熬毩�(xí)”仍然在預(yù)習(xí)筆記上修改、補(bǔ)充各個題目。以上三個環(huán)節(jié)，由簡到繁，由淺入深，既符合學(xué)習(xí)規(guī)律，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，學(xué)生容易接受。兩次寫作課，就是變每兩周一次作文課為兩次作文課。學(xué)生寫作文，只有多讀、多寫才能提高，多想、多練才能成功。因此，在作文教學(xué)中，除指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、閱讀、摘抄外，還要抓好兩次作文課。

　　兩次作文分一小一大進(jìn)行。小作文占用一個課時，先由教師當(dāng)堂命題，要求學(xué)生在２０分鐘內(nèi)寫出４００字左右的短文。接著分小組逐人朗讀，并選出**在全班作典型發(fā)言。最后由教師進(jìn)行講評。大作文占用兩個課時，前一個課時教師講評上次作文的得失，后一個課時學(xué)生寫作文，要求當(dāng)堂完成。大小作文緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充。小作文主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感和行文速度；大作文主要培養(yǎng)學(xué)生審題、構(gòu)思、語言運用等綜合能力。

語文教學(xué)方法有哪幾種4

　　一、語文課堂教學(xué)存在的問題

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。生在學(xué)習(xí)和社會競爭的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡單的灌輸知識的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學(xué)理論和實際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。語文在新課程的**下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實際操作運用性也越來越強(qiáng)，對學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應(yīng)用到現(xiàn)實生活中等等問題。

　　二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)策略

　　新課程**要求教師要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文成績。因此，在教學(xué)實踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

　　首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生***。課堂的開端是整個課堂學(xué)習(xí)的重要切入點，是學(xué)生能否學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往***不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的***，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現(xiàn)代社會相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時人們只局限于實現(xiàn)溫飽。

　　還記得當(dāng)時玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時光�，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時光，寫關(guān)于童年的作文。

　　第二，長時間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生*經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝**時期實行****，對于漢族士一階級****，不許*考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。

　　第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。

　　三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力

　　生在學(xué)習(xí)語文課程時，往往還會延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，即簡單接受教師灌輸?shù)闹�識，這不利于學(xué)生語文課程的長期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)語文課程的主要內(nèi)容之一。

　　并且新課程**中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)**慣�？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識復(fù)習(xí)資料，自己定期對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

　　具體操作如下：教師可以通過定期**考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣；學(xué)生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤；

　　老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記.廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負(fù)荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識會有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的**者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)**慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程**理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。

　　四、把語文知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文成為慣性

　　把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在實踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。

　　知識起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ�活中的�?yīng)用。讓學(xué)生運用課堂學(xué)過的知識在現(xiàn)實生活中實際運用。因此，教師在語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到實際中，這樣有利于學(xué)生主動把語文知識與實際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　綜上所述，語文的學(xué)習(xí)是一個很漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對語文基礎(chǔ)知識不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實踐出發(fā)，對每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績。

語文教學(xué)方法有哪幾種5

　　一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則

　　**來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)**逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)**。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則。

　　1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語文素質(zhì)。

　　2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

　　3．發(fā)展性原則。兒童一旦**地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、**地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的�，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

　　4．層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學(xué)，讓每一個受教育的.兒童都能獲得成功的愉悅。

　　二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

　　當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

　　1．科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到**的**。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水*、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。

　�。�1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。

　�。�2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進(jìn)知識遷移。

　�。�3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教*學(xué)法。

　　三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

　　新課程**的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。因為主體性是具有認(rèn)識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于**思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)**慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實施呢？

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

　　在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時養(yǎng)成一種習(xí)慣。

　　1、激疑求知

　　教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。

　　2、激趣求知

　　陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3、激情求知

　　教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，*》時，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的**，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，*！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

　�。ǘ�）合作探究，質(zhì)疑解疑

　　合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而**提高了學(xué)習(xí)的效率。

　　1、自主嘗試，合作探究

　　讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是**教學(xué)活動的基本理念，教師要從前臺退到**擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們在共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組**匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。

　　這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會露出開心的笑臉。

　　2、匯報質(zhì)疑，求異解疑

　　“學(xué)源于思,思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ�，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

　　（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強(qiáng)對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

　　我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水*的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感；第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

　　2、總結(jié)概括，拓展延伸

　　在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。

　　四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式

　　（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學(xué)生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學(xué)**的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、**探究的機(jī)會，讓他們在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的*臺。

　　（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內(nèi)容。

　　1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

　　激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時間一般要求**在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點：一是**教學(xué)，激**感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，

　　2、初讀課文，整體感知。

　　學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用**輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時間。

　　3、再讀課文，隨文識字。

　　隨課文識字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識于讀：寓識于境：描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

　　4、細(xì)讀課文，感悟理解。

　　通過各種教學(xué)**的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

　　5、精讀課文，體驗情感

　　學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c撥、講解，使學(xué)生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。

　　6、美讀課文，品味積累。

　　學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

　　以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系**是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)**是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

　　再補(bǔ)充一點就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

　　目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多**教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的**秀水中去了。

　　幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展2）

——夏季男生減肥方法有哪幾種3篇

夏季男生減肥方法有哪幾種1

1、杠鈴21響訓(xùn)練法

所謂21響訓(xùn)練法就是把一個訓(xùn)練技術(shù)動作拆**，分成三個步驟，分別是七個上半程、七個下半程、七個全過程。每個步驟重復(fù)做七次，三個步驟就二十一次，所以叫做21響訓(xùn)練法。這個方法比較適合用于小集群訓(xùn)練，如鍛煉二頭肌的杠鈴彎舉。

男人的肱二頭肌是力量和強(qiáng)壯的特征之一，也是吸引女人最直接的視覺點，若是你想短時間內(nèi)讓你的肱二頭肌爆鼓的話，那么上面的二十一響訓(xùn)練法是你絕對不可錯過的訓(xùn)練方法。

2、啞鈴臥推

動作過程：向上推起，兩肘內(nèi)收，夾肘的同時夾胸。啞鈴向上的同時略向前偏，呈拋物線的運動軌跡。兩臂伸直時，啞鈴重心接近處于肩關(guān)節(jié)的支撐點上。但不要正好位于肩關(guān)節(jié)的支撐點上，這樣會使骨骼支撐住啞鈴的重量(這種由骨骼而不是肌肉支撐重量的情況稱為“鎖定”)，使得胸肌放松，影響鍛煉效果。然后，使兩直臂向兩側(cè)張開，兩臂慢慢彎屈，啞鈴垂直落下，下降至最低處時，即做上推動作，重復(fù)。

要點提示：上舉時吸氣，避免缺氧;下放時呼氣，盡量向下放，以達(dá)到伸展肌肉。不要把背和臀部拱起或憋氣，這樣會使肌肉失去**，是危險的。8-10個一組，做5-8組。

3、斜板卷腹

動作過程：仰臥于一塊斜板之上，斜板與地面大約成30-45度，雙手半握拳放于耳際，固定腳的位置;吸氣，同時腹部主動用力，先讓自己的頭部離開斜板，然后從頭部依次過渡到腰部離開斜板，直至身體快坐直為止。呼氣，還原動作。

要點提示：這個動作不要求很快，需要放慢速度，每分鐘做8-10個即可，按照這樣的頻率做到腹部有火辣刺痛感為一組，并準(zhǔn)備做下一個步驟。

4、動感單車

騎動感單車的男生一定充滿了汗水與力量感，一件緊身的上衣既可以襯托出你完美的上身肌肉和線條，又減小了騎車時的阻力，有助于你將速度與激情發(fā)揮到最高限度。而選擇一條長短適宜的短褲或中褲，則可以減小布料對膝關(guān)節(jié)運動時產(chǎn)生的.摩擦和阻礙。同時，騎車時最好能穿硬底運動鞋，這樣能幫助腳固定，不會在高速的運動中使腳踝受傷。

5、杠鈴操

杠鈴操是快速的瘦身方法，同時也能塑造優(yōu)美的身體線條。在練習(xí)杠鈴操的時候，最重要的一點是穿一條合身的短褲。因為標(biāo)準(zhǔn)的動作才能得到 最好的鍛煉效果，而如果你穿長褲，就會遮住你雙腿，看不見它們是否彎曲到標(biāo)準(zhǔn)**。短褲最好在膝關(guān)節(jié)以上，能幫助你把每一個動作都做到最標(biāo)準(zhǔn)，動作幅度也不容易受褲子的限制。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展3）

——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪幾種

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪幾種1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：演示法

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)**，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：實驗法

實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：實習(xí)法

實習(xí)法是學(xué)生利用一定實習(xí)場所，參加一定實習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展4）

——體育生高考的方式有哪幾種3篇

體育生高考的方式有哪幾種1

　　一、高水*運動員

　　(一)高水*運動員

　　此類招生是體育生中難度最大、專業(yè)要求最高的。對于此類招生院校資格，由教育部另行規(guī)定并于網(wǎng)上發(fā)布，每年招收專業(yè)、運動項目、名額都有明確規(guī)定和限制。

　　通常具有招收高水*院校的招生簡章會在10月中旬隨各院校自主招生、保送生等招生信息同時發(fā)布，在此提醒考生及家長要密切關(guān)注。許多985、211院校都具有招收高水*運動員的資格，如清華、北大、浙大、武大等等，這些院校招收高水*運動員的目的，一方面是為了大*會，因此對專業(yè)技術(shù)水*有極高的要求，另一方面通過招收一些成績好、甚至一些體育明星來提高院校的聲譽(yù)(對于有突出貢獻(xiàn)的運動員國家有專門的優(yōu)惠**)，此類招生應(yīng)該講門檻

　　要求最高。

　　(二)高水*報名條件

　　需具備國家二級以上運動技術(shù)等級。

　　(三)報名時間

　　與自主招生、保送生同期報名，基本在每年的10月下旬--12月15日之間，專業(yè)測試時間有的院校會在元月份寒假或前后**的冬令營中進(jìn)行，也有的院校會在二三月份進(jìn)行，由院校自己確定，具體要看各招生學(xué)校的招生簡章，

　　(四)文化課成績要求

　　此類考生需參加國家**高考，由錄取院校根據(jù)考生專業(yè)程度制訂不同的錄取分?jǐn)?shù)線。

　　提示：有意參加此類報考的考生要注意三點，一、對自己文化課成績要做到心中有數(shù)，此類招生對文化課有一定的要求，各招生院校會根據(jù)考生專業(yè)運動成績，劃定不同的文化成績錄取分?jǐn)?shù)線;二、針對自己所報考院校，要看當(dāng)年的招生簡章，重點看是否招收本項目、專項的具體技術(shù)要求;三、是否報考高水*，決策上宜早不宜遲，當(dāng)斷則斷，一旦確定報考，就要在專業(yè)上進(jìn)行大量投入，最好在高二就開始進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，半天上課半天訓(xùn)練，尤其專業(yè)測試前要進(jìn)行高密度的針對性訓(xùn)練，切記猶豫不決、三心二意。

　　二、體育單招

　　此類招生是針對專業(yè)運動員或具有專業(yè)運動員水*考生設(shè)立的另一體育生高考種類，僅限運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)(武術(shù)、散打等)兩個專業(yè)，此類招生院校的資格須經(jīng)教育部批準(zhǔn)(此類招生，形式上類似于“小語種”招生)�？忌�需具備最基本的條件：具備二級以上運動員技術(shù)等級。

　　具體流程如下：12月至1月領(lǐng)取體育生報名表(紙質(zhì)報名表，學(xué)校會發(fā)布消息)報名---由學(xué)校負(fù)責(zé)**將考生信息報送至省招辦體育生高考報名系統(tǒng)---3月份進(jìn)行信息采集獲得體育生高考報名資格(號)---3月10至31日，各大學(xué)體育單招章程陸續(xù)出臺，考生可按照自己的愿望進(jìn)行網(wǎng)上報名(等待所報考學(xué)校預(yù)審)---4月份預(yù)審?fù)ㄟ^，考生拿著已獲取的體育生報名資格(號)及有關(guān)證件(看招生簡章)，去欲報考學(xué)校進(jìn)行信息采集---5月份參加專項測試及全國**的文化課考試(文化課考試科目：數(shù)學(xué)、語文、外語、**各150分)---錄取分?jǐn)?shù)線(根據(jù)文化課和專項成績自*重)由各招生院校根據(jù)教育部批準(zhǔn)的招生計劃從高到低依次錄取。

　　提示：一、此類體育生大多為體育學(xué)院招生及經(jīng)教育部批準(zhǔn)的綜合類大學(xué)，因此對專業(yè)要求更苛刻。二、由于此類文化課考試是在全國**規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行(一般在5月初進(jìn)行)，包括專項測試也大多安排在文化課考試之前的兩到三天之內(nèi)，考生往往只能選擇一所學(xué)校，因此，考生對于報考學(xué)校的選擇一定要三思而后行。

　　三、體育教育、社會體育專業(yè)

　　這是國家為喜歡體育，有志從事體育教育、社會體育，但并無體育專業(yè)技術(shù)等級的`考生設(shè)立的另一個體育生高考種類。此類僅限體育教育和社會體育兩個專業(yè)。許多綜合類大學(xué)都設(shè)有此專業(yè)。

　　(一)此類考生需參加全國普通高考考試，分?jǐn)?shù)線由招生學(xué)校在此基礎(chǔ)上自行確定。

　　(二)此類考生需參加按教育部規(guī)定由各省****的體育術(shù)科考試(考核項目多為短跑、中長跑、投擲)，各項目均有考核級別，由各省劃定術(shù)科合格線。

　　(三)各大學(xué)對術(shù)科成績要求不一，比如：**體院要求術(shù)科成績需達(dá)到80分以上才有可能報考，同時，錄取時文化課和術(shù)科的權(quán)重由各招生學(xué)校制訂，各學(xué)校也不盡相同，因此，這就要求學(xué)生一方面要根據(jù)自己的術(shù)科成績選擇相應(yīng)的學(xué)校，另一方面一定要認(rèn)真閱讀各學(xué)校的招生章程。

　　四、特長生

　　特長生與高水*的區(qū)別在于高水*運動員是在各市地、省體育部門注冊過的，特長生是沒有經(jīng)過注冊的，有些學(xué)校的招生簡章中稱“高水*”為體育特長生，意即體育特長生包括注冊與沒注冊具有相同水*的考生。這點對于不是從事體育工作的可能很難理解，也不是一句話兩句話就能解釋清楚的，所謂“注冊”其實是我們國家對于運動員參賽過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題而對運動員實行屬地注冊的一種特殊的管理方式。對于特長生的報考同樣要看招生學(xué)校招生章程中的具體要求(基本上與高水*運動員一致)。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展5）

——公司員工績效考核方法有哪幾種3篇

公司員工績效考核方法有哪幾種1

　　一、不要指望任何公司或?qū)＜医o出一套拿來就可以直接使用的績效考核的方法。

　　這并非否定專家的理論�？冃Э己耸侨肆�資源實踐界、理論界都非常重視的問題，卻也是令企業(yè)HR最為頭痛的話題。很多企業(yè)HR都在慢慢意識到，來自期刊、專家、知名公司的經(jīng)驗、理論不可能完全運用到自身的工作當(dāng)中。所以：第一，要博學(xué)，為自己打好理論功底;第二，要多聽，集眾家所長，拓寬思路，從每一種觀點當(dāng)中有所體會;第三，要根據(jù)公司的實際情況建立適合自己的績效考核體系。

　　二、不要迷信任何一種考核方法。

　　不可否認(rèn)，目標(biāo)管理法、標(biāo)桿超越法、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法、*衡記分卡法等多種考核方法的確很科學(xué)，在一些情況下使用時也相當(dāng)有效。但我們也要看到，任何考核方法都有一定的使用前提，如360度考核法，考核主體包括上級、與員工工作有關(guān)聯(lián)的同級、下級，但第一，這回避不了考核主體的情感、主觀因素;第二，為了得到同事好的評價，會削弱考核主體的原則性;第三，如果公司員工人數(shù)多，都采用上、中、下*衡幾個方向來考核，需要的時間、精力、資金多，造成的糾紛、內(nèi)耗增加，可操作性不強(qiáng)。另外，360度考核是對員工的全方位考核，定性考核的標(biāo)準(zhǔn)無法量化，不易把握。比如，元征科技在德能勤績考核方面曾經(jīng)設(shè)立了公司規(guī)范度，包括下班五分鐘內(nèi)把桌面整理清楚、上班需打領(lǐng)帶等一系列規(guī)范，但考核在執(zhí)行過程中會打折扣，實際上收不到應(yīng)有的效果。同樣，定量考核也存在著相應(yīng)的問題。首先，并非所有考核都能用定量來衡量;其次，即使能夠定量，數(shù)據(jù)的來源和收集渠道相當(dāng)困難。所以，要針對不同的對象和考核目的，使用不同的考核方法，或合理綜合運用所有考核方法當(dāng)中適用的部分。

　　三、健康型的**和完善的公司**是實施績效考核的前提。

　　績效考核體系是公司眾多的管理**之一，但其建立和實施是一個系統(tǒng)工程，不可能**運行，要依賴**環(huán)境是否健康、配套**是否完善等�？己说哪康脑谟诳己私Y(jié)果的運用，首先要提高整個**的績效，其次要獎勵個人，但如果沒有相應(yīng)的**保證考核結(jié)果的推廣、運用，考核也就失去了意義。從績效考核的角度講，這里的健康型**應(yīng)具有如下特征：第一、績效考核得到**的重視和**;第二、有良好的企業(yè)文化氛圍;第三、高素質(zhì)、敢于堅持原則的管理團(tuán)隊;第四，相關(guān)**的完善。和績效考核體系相輔相成，并對績效考核體系提供**或反作用的**包括：第一、崗位管理**。崗位、職位的設(shè)立，崗位價值評估，崗位說明書的編撰，崗位調(diào)整，職務(wù)升遷**等都是進(jìn)行績效考核以及進(jìn)行整個人力資源管理的基礎(chǔ)。第二、薪酬管理**。包括結(jié)構(gòu)、使用范圍、變化、以及考核結(jié)果對它的反作用。崗位管理**和薪酬管理**不僅是績效考核的基礎(chǔ)和前提，同時使得績效考核的結(jié)果得以運用，既成為員工考核的激勵機(jī)制，也是員工參與考核體系的關(guān)鍵。另外，考核前一定要營造相應(yīng)的氣氛，進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，考核要公開、公*、透明，考核結(jié)束后要得出結(jié)果分析報告，及時接受員工的反饋、申訴，保證考核結(jié)果對公司、對部門經(jīng)營目標(biāo)的調(diào)整和實現(xiàn)，保證公司管理的改善，對員工的積極性和整個**的績效形成促進(jìn)。

　　四、績效考核文化的建立。

　　外部的考核理念和考核方法不一定適合公司，甚至自己公司建立的績效考核體系仍然不一定適合公司內(nèi)的每一個崗位，所以，不要指望完美到每個員工的.考核結(jié)果都精確到小數(shù)點后多少位，不要為了考核而考核。簡單、關(guān)鍵且實用的考核方法就是好的考核方法，要建立適合本公司的績效考核文化，通過此使員工感受到公司對其的要求、鞭策、激勵。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展6）

——員工薪酬管理方法有哪幾種3篇

員工薪酬管理方法有哪幾種1

　　一、“黑箱操作”的薪酬框架

　　民企老總們往往只注重薪酬設(shè)計結(jié)果的公*，而忽視了對薪酬界定的程序公*的關(guān)注。在一些民企老總們看來，只要使員工得到的薪酬與他們的相對工作價值相當(dāng)，或與他們對企業(yè)的貢獻(xiàn)相當(dāng)，薪酬框架的設(shè)計與操作是黑箱操作還是白箱操作并不重要。因此，在成長初始階段，相當(dāng)一部分民企選擇了黑箱操作的薪酬框架。

　　二、薪酬界定缺乏戰(zhàn)略思考

　　在討論薪酬設(shè)計的問題時，企業(yè)較多考慮的是公*原則、補(bǔ)償性或利害相等原則、透明原則等，而對整個薪酬的界定缺乏理性的戰(zhàn)略思考。員工薪酬管理辦法有哪幾種?薪酬設(shè)計上的戰(zhàn)略導(dǎo)向原則，是將企業(yè)薪酬體系構(gòu)建與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合起來，使企業(yè)薪酬體系或薪酬計劃成為實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要杠桿。該原則具有“天然”的動態(tài)性，這主要是由于企業(yè)的戰(zhàn)略管理本質(zhì)上就是一種動態(tài)管理。許多民營企業(yè)對自己的發(fā)展戰(zhàn)略思考不多，更談不上思考以人力資源發(fā)展戰(zhàn)略去支撐企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

　　三、忽視員工對工作的滿意度

　　廣義的薪酬可分為內(nèi)在薪酬與外在薪酬兩個部分。前者是人們從工作本身中得到的滿足，它一般無須企業(yè)耗費什么經(jīng)濟(jì)資源。后者則是企業(yè)支付給員工的工資、獎金、津貼、福利等實質(zhì)性東西，它需要企業(yè)在經(jīng)濟(jì)資源方面付出相應(yīng)的代價。

　　四、員工發(fā)展目標(biāo)只有管理崗位

　　因此，企業(yè)內(nèi)的管理崗位成為各級各類員工的生涯發(fā)展目標(biāo)。單一的“官本位”或管理“職業(yè)錨”通道，必然會使企業(yè)高素質(zhì)員工的生存與發(fā)展空間大受約束和限制，誘導(dǎo)企業(yè)頗具發(fā)展?jié)摿Φ膯T工首先考慮將其全部精力傾心于職務(wù)的晉升上，從而使企業(yè)高素質(zhì)員工的生存與發(fā)展空間大為“縮水”。

　　五、薪酬計量的具體方法陳舊

　　民營企業(yè)對員工薪酬計量方法陳舊用一句話來概括，就是大多數(shù)民營企業(yè)使用的是與績效考核無接口的薪等制方法。所謂薪等，就是指薪酬的等級。員工薪酬管理辦法有哪幾種?民營企業(yè)在其薪酬管理上，一般也根據(jù)員工所處的工作崗位、教育背景、工作經(jīng)驗、工作年限等因素，把所有員工劃分為不同的等級，薪酬的計量就以此等級作為主要依據(jù)。但是相比之下，目前民營企業(yè)普遍缺乏與員工薪酬計量直接相關(guān)的績效考核，即使某些企業(yè)已經(jīng)開始了這項工作，也往往成為“走過場”。

員工薪酬管理方法有哪幾種2

　　職位分析

　　職位分析:結(jié)合公司經(jīng)營目標(biāo)，公司管理層要在業(yè)務(wù)分析和人員分析的基礎(chǔ)上，明確部門職能和職位關(guān)系，人力資源部和各部門主管合作編寫職位說明書。

　　職位評價

　　職位評價:比較企業(yè)內(nèi)部各個職位的相對重要性，得出職位等級序列;為進(jìn)行薪資**建立**的職位評估標(biāo)準(zhǔn)，消除不同公司間由于職位名稱不同、或即使職位名稱相同但實際工作要求和工作內(nèi)容不同所導(dǎo)致的職位難度差異，使不同職位之間具有可比性，為確保工資的公*性奠定基礎(chǔ)。它是職位分析的自然結(jié)果，同時又以職位說明書為依據(jù)。

　　薪資**

　　薪資**:薪資**的對象，最好是選擇與自己有競爭關(guān)系的公司或同行業(yè)的類似公司，重點考慮員工的流失去向和招聘來源。員工薪酬管理**。薪資**的數(shù)據(jù)，要有上年度的薪資增長狀況、不同薪資結(jié)構(gòu)對比、不同職位和不同級別的職位薪資數(shù)據(jù)、獎金和福利狀況、長期激勵措施以及未來薪資走勢分析等。

　　薪資定位

　　薪資定位:在分析同行業(yè)的薪資數(shù)據(jù)后，需要做的是根據(jù)企業(yè)狀況選用不同的薪資水*。在薪資定位上，可以選擇領(lǐng)先策略或跟隨策略。

　　薪資結(jié)構(gòu)設(shè)計

　　薪資結(jié)構(gòu)設(shè)計:要綜合考慮三個方面的因素:一是其職位等級，二是個人的技能和資歷三是個人績效。在工資結(jié)構(gòu)上與其相對應(yīng)的，分別是職位工資、技能工資、績效工資。也有的將前兩者合并考慮，作為確定一個人基本工資的基礎(chǔ)。確定職位工資，需要對職位做評估;確定技能工資，需要對人員資歷做評估;確定績效工資，需要對工作表現(xiàn)做評估;確定公司的整體薪資水*，需要對公司盈利能力、支付能力做評估。員工薪酬管理**。每一種評估都需要一套程序和辦法。

　　實施和修正

　　薪資體系的實施和修正:在確定薪資調(diào)整比例時，要對總體薪資水*做出準(zhǔn)確的預(yù)算。為準(zhǔn)確起見，最好同時由人力資源部做此測算。因為按照外企的慣例，財務(wù)部門并不清楚具體工資數(shù)據(jù)和人員變動情況。人力資源部需要建好工資臺賬，并設(shè)計一套比較好的測算方法。

　　不同職位有不同職位的級別，一個是員工的級別**，另一個是員工的寬帶**。同一個級別，薪資的范圍大概都差不多。寬帶也是類似等級的，是比較新的概念，其特點就是把“級”的范圍定得比較寬，一個大型企業(yè)，可能從最基本的初級員工，到最高的總裁、總經(jīng)理職位，有5個、6個帶別。

　　具體而言，工資系統(tǒng)設(shè)計可采用如下方法:

　　采用級別工資制。工資設(shè)計有幾種不同的做法和思路，比較簡單的一個做法，就是根據(jù)級別來設(shè)計。比如說有10個職能部門，有30個職系，100個或者150個職位，但是整個級別就15個，工資系統(tǒng)就是按15個等級的工資系統(tǒng)，每一個級別，都給一個范圍，在哪個級別里，就用哪個級別的工資范圍來發(fā)工資。

　　設(shè)計方法

　　薪酬設(shè)計的方法:

　　首先，明確公司的總體薪酬策略;

　　根據(jù)職位職責(zé)、價值、對公司的貢獻(xiàn)度及所要求的任職技能方面的差異，對公司現(xiàn)有各職位進(jìn)行價值評估，從而確定不同職位之間的相對價值大小，為建立科學(xué)的薪酬等級制系統(tǒng)做準(zhǔn)備;

　　根據(jù)職位評估結(jié)果，結(jié)合外部薪酬水*及內(nèi)部財務(wù)狀況，設(shè)計薪點表;

　　指導(dǎo)企業(yè)建立薪酬方案、設(shè)計薪酬組合及薪酬框架;

　　根據(jù)我們的薪酬建議和客戶的財務(wù)狀況，提交薪酬**方案;

　　設(shè)計薪酬福利管理體系，建立具有競爭性和公*性的激勵機(jī)制。

　　對于核心團(tuán)隊成員，設(shè)計長期激勵方案，實現(xiàn)長期共同發(fā)展。

員工薪酬管理方法有哪幾種3

　　支招一：重在觀念

　　以前那種把管理職務(wù)當(dāng)官來看，將員工當(dāng)作工具，封建家長式的作風(fēng)應(yīng)當(dāng)被拋棄。取而代之的是，尊重員工的個人價值，理解員工的具體需求，適應(yīng)勞動力市場的供求機(jī)制，依據(jù)雙向選擇的原則，合理地設(shè)計和實行新的員工管理體制。將人看成企業(yè)重要資本，是競爭優(yōu)勢的根本，并將這種觀念落實在企業(yè)的**、**方式、員工的報酬等具體的管理工作中。

　　支招二：設(shè)立高目標(biāo)

　　留住人才的關(guān)鍵是：不斷提高要求，為他們提供新的成功機(jī)會。人人都希望獲勝，熱愛挑戰(zhàn)是優(yōu)秀員工的普遍表現(xiàn)，如果企業(yè)能不斷提出更高的目標(biāo)，他們就會留下。作為一個管理者，你要認(rèn)識到在員工成長時，他們需要更多的運用自己的頭腦來幫助企業(yè)并被認(rèn)可的機(jī)會。所以你必須創(chuàng)造并設(shè)計一些挑戰(zhàn)機(jī)會以刺激員工去追求更高的業(yè)績。只有當(dāng)員工感到自己在工作中能夠得到不斷的**，能夠不斷地學(xué)到新的東西，他們才會留下來并對企業(yè)更加忠誠。

　　支招三：經(jīng)常交流

　　沒有人喜歡被蒙在鼓里，員**有自己的許多不滿和看法，雖然***正確的，也有不正確的。所以，員工之間、員工和**之間需要經(jīng)常的交流，征詢員工對公司發(fā)展的意見，傾聽員工提出的疑問，并針對這些意見和疑問談出自己的看法什么是可以接受的?什么是不能接受的?為什么?如果企業(yè)有困難，應(yīng)該公開這些困難，同時告訴員工企業(yè)希望得到他們的幫助，要記住紙是包不尊的，員工希望了解真象。

　　支招四：授權(quán)、授權(quán)、再授權(quán)

　　授權(quán)是我們認(rèn)為在管理中最有效的激勵方法，授權(quán)意味著讓基層員工自己做出正確的決定，意味著你信任他，意味著他和你同時在承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)一個人被信任的時候，就會迸發(fā)出更多的工作熱情和創(chuàng)意。所以，我們建議不要每一項決策都由管理人員做出，完全可以授權(quán)的事不要自己去做，管理人員要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧��?*者和教練。

　　支招五：輔導(dǎo)員工發(fā)展個人事業(yè)

　　每一個員工都會有關(guān)于個人發(fā)展的想法，并都認(rèn)為自己的想法是正確的。聰明的做法是為每一位員工制定一個適合于個人的發(fā)展計劃。我們建議在日常談話中，在評估員工業(yè)績時應(yīng)經(jīng)常詢問員工，他心中的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么，并幫助他們認(rèn)識自己的長處和短處，制定切實可行的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的方法以**員工的職業(yè)生涯計劃，然后盡力培養(yǎng)、扶植他們。那種不針對員工具體想法和需求，把教育和培訓(xùn)一股腦地拋到員工身上的做法是不明智的。

　　支招六：讓員工參與進(jìn)來

　　我們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)在實際工作中，有最好想法的人往往是那些直接參與任務(wù)執(zhí)行的人。讓一線員工參與進(jìn)來，讓員工知道你對他們的意見很重視。員工不希望被簡單的命令和指示，他們希望在工作中起更重要、更有意義的作用，他們渴望參與決策。當(dāng)員工希望參與，而你卻不給他這種機(jī)會時，他們就會疏遠(yuǎn)管理層和整個**。如果你能夠尊重員工的看法，即使最終沒有采納他們的建議。你將發(fā)現(xiàn)他們會更愿意**你的決定。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展7）

——有哪幾種寫作方法 (菁選2篇)

有哪幾種寫作方法1

　　常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)(也叫前后呼應(yīng))、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让妗⒈扔飨笳�、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。

　　寫作修辭方法

　　擬人法

　　把動物比擬**要注意找出動物的特征與人相似之處，并進(jìn)行細(xì)致的描繪。把動物比擬**，首先要從整體上把它比擬**，然后找出局部相似之處。這樣，我們讀了以后才能有整體感。如果只抓住局部進(jìn)行比擬，容易顯得不倫不類，不易讀者想象。把動物比擬**，也用于動物動作的描寫。這主要是按照人物的心理活動想象動物動作的目的。

　　化動法

　　想象事物的動態(tài)要與靜態(tài)描寫相結(jié)合，這樣才能相映成趣。文章從描寫靜態(tài)轉(zhuǎn)入想象動態(tài)或從動態(tài)轉(zhuǎn)入想象靜態(tài)，描寫要交代清楚，否則會分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想象的事物動態(tài)要符合事物的特點，使人讀了可信。

　　說明法

　　采用說明法描寫事物時，首先要真實地說明它的特點，其次要抓住重點來說明。例如對事物的各部分進(jìn)行說明時，有的部分，可以說明它的質(zhì)地;有的部分，可以說明它的特點;有的部分，可以說明它的作用。此外說明事物的歷史、特點或用途時要圍繞全文的中心，切忌扯得太遠(yuǎn)。

　　運用“五覺”法

　　眼睛可以看到事物的顏色、形狀;耳朵可以聽到各樣的聲音;鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊;舌頭可以知道事物的苦、辣、酸、甜、咸、淡、澀;皮膚可以感知事物的軟硬、冷熱。我們描寫事物時，可以通過各種感覺器官的感受來寫事物的特點。采用“五覺”法來描寫事物，要注意圍繞事物最主要的特點寫，切忌支離破碎。此外，還要注意按一定的順序描述。

　　借物抒情法

　　借物抒情要求我們在描寫事物時，把感情寄托于對事物的愛憎之中，要借事物的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。運用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感情相**，使感情有所依托。

　　托物言志法

　　采用托物言志法寫的文章的特點是用某一事物來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“事物”與“志向”，“事物”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系。首先是事物的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以事物的特點為核心。事物要能表達(dá)自己的意愿。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。

　　事物**法

　　事物**法是采用第一人稱來描述事物，因此要找事物中具有“人”特點的角度進(jìn)行描寫。在具體描寫時，要注意準(zhǔn)確地把握事物的特征，做到人格化后的事物既體現(xiàn)了人的特點，又不失去物的本色。具有人的特點，事物顯得形象生動，吸引讀者的興趣，可鮮明地表現(xiàn)出作者的思想感情。保存物的本質(zhì)特點，事物描寫則顯真實自然。

　　遠(yuǎn)眺近看法

　　建筑物可以遠(yuǎn)眺，也可以近看。遠(yuǎn)眺建筑物，可以得到建筑物整體印象，看法楚建筑物的整體輪廓。但是，遠(yuǎn)眺不可能看清各個部分的具體情況，但是對建筑物在空間的位置，缺乏一種整體感，往往有一葉障目的感覺。我們描寫建筑物時，把遠(yuǎn)眺和近看的結(jié)果結(jié)合起來寫，可以使讀者對建筑物的整體和各部分情況有詳細(xì)的了解，從而獲得完整的印象。

　　內(nèi)外結(jié)合法

　　從外面看建筑物，主要了解建筑物的輪廓，使讀者對建筑物有一個完整的印象。從內(nèi)部看建筑物，主要了解建筑物的構(gòu)造，因此要作詳細(xì)的介紹。從外面觀察建筑物要著重從整體上進(jìn)行描寫，切忌寫得支離破碎。從內(nèi)部觀察建筑物要細(xì)致，因此要按方位順序依次進(jìn)行介紹，這樣才能條理清楚，讀者也看得明白。采用內(nèi)外結(jié)合法描寫建筑物，要注意采用比喻、擬人等修辭法。

　　移步換形法

　　采用移步換形的方法描寫建筑物，可以不斷地變換立足點和觀察點，對建筑物進(jìn)行多方面的觀察描寫。同一個建筑物，從不同的角度去看，得到的印象是不一樣的。因此采用移步換形法描寫建筑物首先要把觀察點和立足點交代清楚，使讀者明白你所描述的建筑物形象是從哪一個角度看到的。否則，容易把讀者搞糊涂了。其次，采用移步換形法描寫建筑物時，一定要抓住建筑物的最主要的特征來寫。如果采用面面俱到的方法來描寫，文章容易變成一本流水賬。

　　說明介紹法

　　首先要注意緊扣文章確定的中心進(jìn)行必要的說明介紹，切忌不著邊際的東拉西扯。在說明介紹的過程中要簡明扼要，切忌拖泥帶水。還要注意整體的連貫性，也就是說在說明介紹完畢以后，文章要返回到描寫建筑物上來，并與前文銜接。文章從描寫建筑物轉(zhuǎn)到介紹說明，或從介紹說明回到描寫建筑物要有過渡詞或過渡句。

　　環(huán)境襯托法

　　周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說“萬綠叢中一點紅”。對建筑物周圍的景色進(jìn)行適當(dāng)描寫，建筑物就顯得突出。描寫建筑物周圍景色的目的是為了突出建筑物，因此描寫景色時要能襯托建筑物的.特點，切忌離開建筑物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建筑物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便于讀者了解建筑物的位置。

　　彩筆描繪法

　　植物總是由根、莖、葉、花、果組成的。運用彩筆描繪法時，要把根、莖、葉、花、果各個部位的最主要特點寫出來，要寫出它們的形狀，寫出它們的顏色。采用這種方法描寫植物，要仔細(xì)觀察。要分辨出植物各個部位的顏色，同樣是紅色，要分出是火紅的，還是粉紅的;同樣是黃色，要分出是桔黃的，還是金黃的;同樣是綠色，要分出是碧綠的，還是嫩綠的……要仔細(xì)區(qū)分各個部位的形狀特點，同樣是花，花骨朵與盛開的花就不一樣。觀察得仔細(xì)，描寫得具體，讀者就好像看到一張植物的彩色照片。還要運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�要寫出自己的情感�?/p>

　　遠(yuǎn)近結(jié)合法

　　同一棵植物，遠(yuǎn)看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機(jī)的前面和遠(yuǎn)離照相機(jī)，攝下來的照片是大小不相同的。采用遠(yuǎn)近結(jié)合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠(yuǎn)看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，這樣文章才能條理分明。

　　時序變換法

　　植物各個部位的形態(tài)和顏色是隨著季節(jié)的變化而變化。如果我們把植物在不同季節(jié)的特點寫出來，同時把前后有關(guān)的情況交代清楚，就等于在不同的時間給植物拍了彩色照片�？戳诉@一組彩色照片，讀者對它就有了一個較為全面的了解。采用時序變換法描寫植物，首先要注意在*時積累資料。要有計劃地在不同季節(jié)對同一植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記下觀察日記，這樣，寫作時才能對積累的材料進(jìn)行取舍，寫出一篇好文章。其次要注意觀察的連續(xù)性。

　　生長變化法

　　植物總是要生長的，一般要經(jīng)過發(fā)芽、生枝、長葉、開花、結(jié)果等階段。如果把植物生長的不同階段的形狀、顏色的特點和生長的情況與下來，就好像給這棵植物拍了一部小電影。讀者可以在很短的時間內(nèi)，通過閱讀，了解植物生長的全過程。采用生長變化法描寫植物，首先要注意把植物生長過程中最突出的變化寫下來;其次要交代植物發(fā)生變化的原因、前后情況和過程;此外要注意按時間的先后順序有條不紊地寫下來。

　　展開聯(lián)想法

　　我們看到一棵植物，往往聯(lián)想到其它事物，這些事物往往與這棵植物有共同之處。例如我們看到棉桃，聯(lián)想到潔白的雪花，這是因為雪花和棉花的顏色相同;我們看到大西瓜，聯(lián)想到籃球，這是因為西瓜和籃球的形狀相似;我們看到冰在雪地中郁郁蔥蔥的松樹，想起那些在敵人面前不怕嚴(yán)刑拷打，決不屈膝的英雄，那是松樹與英雄的品質(zhì)上有相似之處。采用聯(lián)想的方法描寫植物，要注意抓住植物的主要特點，展開豐富的想象。要提高自己的聯(lián)想能力，首先要認(rèn)真讀書，了解生活，使自己的頭腦儲備豐富的知識。其次是勤思勤想，經(jīng)常訓(xùn)練，使自己有豐富的想象能力。

　　突出重點法

　　植物總是由根、莖、枝、葉、花、果組成。我們在描寫植物的時候，可以對植物的根、莖、枝、葉、花、果的各個部分進(jìn)行描述，也可以只對植物的某一部分進(jìn)行描述。采用重點突出法描寫植物時，首先要找出這棵植物與眾不同的地方。其次要對最能體現(xiàn)這棵植物特點的部分從顏色、形狀、氣味等多方面進(jìn)行具體描寫。此外還可以恰當(dāng)?shù)剡\用擬人、比喻等方法。

　　對照比較法

　　俗話說：“不見高山，不知*地�！笔挛锏奶攸c往往在比較中得到顯現(xiàn)。我們描寫植物時，往往通過對照比較的方法來突出植物的特點。對照比較的方法有兩種。一種是把這種植物與另一種植物進(jìn)行比較;一種是把植物本身兩種截然不同的特點放在一起比較。采用對照比較法要注意抓住所要描寫的植物最顯著的特點與其他植物作比較。這樣才能給讀者以深刻的印象和啟示。采用對照比較法還要注意表達(dá)作者自己的思想感情和傾向性。這樣才能使文章感人。抓住同一植物不同部位進(jìn)行比較時，要注意找出矛盾點，這樣才能引起讀者的注意。

　　贊美頌揚(yáng)法

　　各種植物都有自己的特點，如青松不怕嚴(yán)寒，楊柳隨處生長，蓮花出污泥而不染，桂花香飄十里，留芳人間，野草有頑強(qiáng)的生命力，……植物的這些特點往往使我們聯(lián)想到做人的道理。如看到蓮花出污泥而不染，我們可以聯(lián)想到要對不正之風(fēng)作**;看到野草有頑強(qiáng)的生命力，我們可以聯(lián)想到做人要不怕困難，不怕挫折……贊美頌揚(yáng)法就是對植物的這些特點進(jìn)行贊頌。采用贊美頌揚(yáng)法首先要對植物的能聯(lián)想到怎樣做人的特點進(jìn)行具體的描寫，并以此貫穿全文，這樣文章的中心才能突出。其次文章中要把贊美的感情抒發(fā)出來，要在描寫植物中寫出自己的情感，這樣才能感人。此外還要注意首尾呼應(yīng)，突出贊頌。

　　靜態(tài)素描法

　　動物的外形包括身體、毛色、腦袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等。不同的動物，身體的各個組成部分不同，例如鳥只有兩只腳，但有一對翅膀;魚沒有腳，但不鱗和鰭。靜態(tài)素描法就是把動物靜態(tài)時各個部位的形狀和顏色的特點寫出來。首先要仔細(xì)觀察，分辨動物各個部位的顏色有什么不一樣。其次要找出各個部位形狀的特點。此外，要運用恰當(dāng)?shù)谋扔�。這樣，可以使讀者好像看到一幅動物的寫生畫。

　　總分結(jié)合法

　　采用總分結(jié)合法描述動物，要注意總述與分述之間關(guān)系。分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。如果總述是講動物的美麗，分述部分都要圍繞著美麗來寫;如果總述是講動物的“靈活”，分述部分就要圍繞它的靈活來寫。此外分述部分要有一定的順序，或從上到下，或先形狀后顏色，或先中間后兩邊，一定要有條理。

　　特征舉例法

　　采用特征舉例法描寫動物時，一般先指出動物的某一方面特點，然后舉具體的例子加以證實。采用這種方法描寫動物要注意抓住最能反映動物的這一方面的特點，而且要盡量寫具體，使讀者覺得可信。

　　特征說明法

　　采用特征說明法描寫動物，一般先介紹動物的某一特征，再說明它的作用，或說明為什么具有這一特征。接著采用同一方法逐一介紹動物的其他特征。采用這種方法描寫動物，要注意科學(xué)性，要有依據(jù)，不能采取想當(dāng)然的方法加以說明。為了提高寫作能力，我們要注意多閱讀科普讀物，了解動物的習(xí)性。

　　重點突出法

　　采用重點突出法描寫動物，首先要仔細(xì)觀察某一動物，找出它與眾不同的地方加以描述。在描寫動物的最主要特點時，要注意采用比喻、擬人、比較等方法，使重點部分給讀者留下深刻的印象。有的對主要特點詳細(xì)描述，次要特點一筆帶過;有的則內(nèi)寫主要特點，不寫次要特點。

　　成長變化法

　　用成長變化法描寫動物，要注意把動物從小到大整個過程中的幾個主要階段寫下來，不能采用寫流水帳的方法。描寫動物成長過程中的幾個主要階段時，要注意把前因后果交代清楚，避免中間銜接不上，使讀者看了莫名其妙。動物的成長過程是一個漫長的過程，因此采用這種方法描寫動物，要注意系統(tǒng)地觀察，要不意識地寫系列觀察日記，把觀察結(jié)果寫下來。最后，只要將觀察日記加以剪裁，就可成一篇反映動物成長過程的文章。

　　實驗證明法

　　采用實驗證明法首先要找出動物的一些鮮為人知的特點及習(xí)性，然后通過實驗來證明動物確實具有這方面的特點和習(xí)性。在記敘實驗的過程時，要把實驗的方法、經(jīng)過、結(jié)果有條理地寫下來，這樣才能使讀者信服。這一類作文一般按提出問題---進(jìn)行實驗---明白道理的順序?qū)憽?/p>

　　群體描寫法

　　描寫一群動物，最要緊的是有詳有略，詳略得當(dāng)。要選擇具有特色的動物，重點觀察，重點描寫，其它的或者概括地寫，或者略寫一筆，要做到選材典型，重點突出。對重點描寫的動物，要抓住它的形狀、顏色、動作，進(jìn)行具體的描繪。對略寫的動物，可抓住某一方面略提一下。描寫一群動物，切忌面面俱到。

　　現(xiàn)場目擊法

　　采用現(xiàn)場目擊法描寫動物，要把觀察的地點交代清楚，這樣讀起來具有真實感。由于現(xiàn)場目擊是以作者的觀察視點作為寫作的出發(fā)點，因此，描寫時不強(qiáng)求全面、完整，但是也要慎重選擇描寫的內(nèi)容，做到突出重點。要注意在敘述過程中交代清楚哪些是親眼見到的，哪些是猜想的。這樣文章具有科學(xué)性。

　　動物**法

　　動物**法是采用第一人稱來描寫動物，因此文章中要把“我”當(dāng)作動物來寫。這里要注意在寫作時把“我”和動物融為一體，不能露出痕跡來。動物**法是采用擬人的方法來描寫動物，因此在描寫時，既要反映動物外形、動作、習(xí)性的特點，又要體現(xiàn)人的一些特點。這樣才能使文章既具有科學(xué)性，又顯得生動活潑。

　　寫的特點進(jìn)行。采用議論抒情法描寫動物，要注意圍繞一個中心進(jìn)行描寫、抒情、議論。

　　景物襯托法

　　景物襯托法就是描寫動物，首先要集中筆墨描寫好動物，寫出動物的特點。動物的描寫要成為文章的中心。其次描寫動物周圍的景物時，要為描寫動物服務(wù)。景物的描寫在全文中只是起襯托的作用，不能喧賓奪主。

　　季節(jié)特征法

　　采用季節(jié)特征法描寫自然景物，一定要對景物四季不同的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察。描寫時，既要逼真地再現(xiàn)具體的時令特征，又要表現(xiàn)景物本身的特征，使時令特征和景物特征融為一體。在描寫景物的四季特征時，不能面面俱到，要做到各有側(cè)重。此外，運用季節(jié)特征法描寫景物時，不能變換景物的地點，要對同一地點的不同季節(jié)景色描寫。

　　隨時變化法

　　隨時變化法一般運用于描寫日出、月上、日落、月夕等天空的景色變化，以及描寫刮風(fēng)、下雨、下雪等氣色變化。采用隨時變化法描寫景物，一定要注意仔細(xì)觀察時間的推移過程中，景物所發(fā)生的細(xì)微變化，這樣才能言之有物。在描寫景物時，要把時間的變化交代清楚，這樣能反映景物變化的時間進(jìn)程感。其次要把景物在各個時間里自身特征的變化描寫具體，使讀者好像看到一場景物變化的小電影。

　　日內(nèi)變化法

　　同一景物在一天內(nèi)不同的時刻，景色是不一樣的。采用日內(nèi)變化法描寫景物，我們必須隨著時間的變化而變化，去勾畫景物的不同畫面，并做到各有側(cè)重，避免畫面相似。不能只改變景物的地點，但是側(cè)重點可以變化。這樣，才能做到同中有異。

　　定點換景法

　　運用定點換景法描寫景物，首先在觀察景物時要注意選擇好觀察點。因為表現(xiàn)同一事物時，立足點不同，觀察的“方位”、“角度”不同，呈現(xiàn)的面貌也各不相同，表達(dá)效果大不一樣。其次描寫時要注意把觀察點交代清楚，即使不用文字作專門說明，也應(yīng)該讓讀者能從描寫中領(lǐng)會到作者觀察的立足點和角度方位。此外，描寫時要按照一定順序，即由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近，由高到低或由低到高，從左到右或從右至左等等。這樣可以把景物寫得層次清楚，鮮明逼真，有立體感，給讀者以如臨其境，如在感受。

　　定景換點法

　　同一景物，從不同的位置去看，所呈現(xiàn)的面貌是完全不同的。采用定景換點法描寫景物就是把不同位置觀察到的景物的差異寫出來。采用定景換點法描寫景物首先要把觀察點的變化情況交代清楚，使讀者知道是在什么地方觀察到的。其次交代觀察點時要按一定的順序，或由下至上，或由上至下，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，或由左到右，或由右到左。此外描寫景物時，注意從不同的側(cè)面去反映，使讀者對景物有整體感。

　　移步換景法

　　移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動畫面。要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進(jìn)行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。

　　圍繞中心法

　　我們描寫景物時，不可能把看到的全部寫下來，而且也不必要全寫。圍繞中心法就是根據(jù)文章中心的需要，選擇有關(guān)的景物進(jìn)行描寫。采用圍繞中心描寫景物，首先要確定文章的中心。有了中心，寫景就有了主心骨。中心的確定來自對景物的細(xì)致觀察。通過觀察，抓住景物的主要特點，這就是文章中心。中心確定以后，就要對觀察到的景物進(jìn)行篩選。能表現(xiàn)中心的就要進(jìn)行細(xì)致的描繪。能襯托中心的也要進(jìn)行必要的描寫。與中心無關(guān)的，就略去不寫。

　　分類描寫法

　　分類描寫是按描寫對象的不同類別，如天地、山川、草木、蟲魚等，或不同方面，如形狀、顏色、聲音等的順序來寫的。因此描寫時，不一定要交代觀察點，也不一定要按時間或空間的順序。

有哪幾種寫作方法2

　　一、外表力求美觀

　　書面整潔。有些學(xué)生改來改去，不僅給老師視覺上帶來不快，也反映出思維不夠暢達(dá)。字跡工整。字跡不清是最大毛病。字都看不清評分？字太大太小看起來都不舒服，最好是占方格的三分之二。字?jǐn)?shù)不少。字?jǐn)?shù)少，不能滿足題目要求，反映出內(nèi)容的單薄貧乏。在同等條件下，字少的顯然吃大虧。

　　二、形式適當(dāng)創(chuàng)新

　　標(biāo)題新穎，開頭優(yōu)美。有學(xué)生開頭用自信的語言，更是用精警的語言把文章的中心揭示出來，一下子就抓住了老師的心。中間結(jié)構(gòu)明晰，要么用小標(biāo)題列出一二三，要么是各段的首句明白顯示行文思路。

　　三、構(gòu)思自出機(jī)杼

　　例如：

　　自傳形式�！稄堊孕懦砷L記》《自信的自傳》

　　啟事形式�！秾と藛⑹隆穬�(nèi)容是尋找自信。

　　報告形式。仿高考滿分作文，寫《患者吳自信的就診報告》。

　　辯論會形式。《自信與自卑辯論會》。

　　學(xué)生作文，取材大體相同，構(gòu)思缺乏新意，這時遇到這類作文，就像茅盾坐車在河北*原上奔馳，突然見到高大的白楊樹那樣，精神為之一振！筆下就是又一個高分。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展8）

——男生女生瘦腰好方法有哪幾種

男生女生瘦腰好方法有哪幾種1

第一件事：控油“1小匙”

千萬要管住自己的嘴巴，**飲食是解決這個尷尬問題的最好辦法。盡可能少吃脂肪含量高的食物，如奶油蛋糕、巧克力、冰淇淋和薯條薯片等，別太縱容自己的嘴巴和腸胃，禍從口出在這里也同樣適用。

**飲食過于嚴(yán)格會影響健康，造成體內(nèi)一些微量元素和營養(yǎng)成分缺乏，所以可以多吃些魚和貝類，還有豆類和谷物，補(bǔ)充必要的營養(yǎng)。炒菜的時候不放用橄欖油和芝麻油取代色拉油，始終貫徹“一餐1小匙”的用油原則，能夠很好地**油脂攝入量。

第二件事：燃脂“小動作”

囤積在***的脂肪很頑固，來得容易去得慢，所以要防患于未然，*常就得注意**脂肪的攝取量。當(dāng)然，一個很好的辦法就是多運動，把多余的`脂肪燃燒掉，多做一些臀部和腿部的運動，會有很好的瘦腰效果。試著告別電梯走回爬樓梯時代，有時間做做瑜珈或伸展運動，把***肌肉鍛煉得緊湊一些，蠻腰就回來了。

第三件事：防贅肉

上班族或是學(xué)生每天都需要坐在椅子上，長時間的做著很容易堆積腹部的脂肪，這個時候就需要養(yǎng)成好習(xí)慣，糾正坐姿，收腹挺胸，便能減去一些聚積于腹部的脂肪。隨時提醒自己挺胸、縮腹、直腰、坐如懸鐘，哪怕是不能始終保持，想起來就做，都有可能從肚子上減去2斤或更多累贅的脂肪。

第四件事：“睡掉”剩余熱量

有三個這樣的小運動，可以選擇其中一個或是每一個都試一試：身體*躺于地面，雙手扶住耳際，但不要抱頭。膝蓋彎曲，抬起雙腳，使大腿與腹部的角度小于90度。利用腹部力量將上身緩慢提起，盡量保持腿部不動，反復(fù)15至20次或者身體*躺于地面，雙手*放在身體兩側(cè)，膝蓋彎曲雙腳提起。腰部用力帶動雙腿右移，回歸原位后再向左移。

覺得枯燥的時候，還可以身體*躺于地面，腳掌著地，曲膝，臀部用力抬起，速度要慢。臀部高度應(yīng)和脊椎成一條直線，反復(fù)2O次，每天可進(jìn)行1-3組。

體育教學(xué)方法有哪幾種3篇（擴(kuò)展9）

——事業(yè)單位編制有哪幾種類型

事業(yè)單位編制有哪幾種類型

參公事業(yè)編參公事業(yè)單位作為一種特殊的事業(yè)單位,具有一定的特點，編制也有很多種類型。今天小編整理了事業(yè)單位編制分為幾種相關(guān)內(nèi)容供大家參考，一起來看看吧!

事業(yè)單位編制有哪幾種

一、全額撥款事業(yè)編

這類事業(yè)單位是全供事業(yè)單位，也就是全額預(yù)算管理的事業(yè)單位，是其所需的事業(yè)經(jīng)費全部由國家預(yù)算撥款的一種管理形式。這種管理形式，一般適用于沒有收入或收入不穩(wěn)定的事業(yè)單位，如學(xué)校、科研單位、衛(wèi)生防疫、工商管理等事業(yè)單位，即人員費用、公用費用都要由國家財政提供。采用這種管理形式，有利于國家對事業(yè)單位的收入進(jìn)行全面的管理和**，同時，也使事業(yè)單位的經(jīng)費得到充分的保證。

二、差額撥款事業(yè)編

財政核撥補(bǔ)助：即財政核補(bǔ)，也就是差額撥款事業(yè)單位，一般包括醫(yī)院等有收入的又承擔(dān)*社會職能的單位;自收自支管理的事業(yè)單位，現(xiàn)在很少了，主要是一些原來國有企業(yè)的行業(yè)主管局，現(xiàn)在企業(yè)大部分改制了，他們的職能淡化了，但是他們的人還屬于事業(yè)編制。

三、自收自支事業(yè)編

是國家不撥款的事業(yè)單位。自收自支事業(yè)單位作為事業(yè)單位的一種主要形式，由于不需要地方財政直接撥款，因而一些地方往往放松對它的管理，造成自收自支事業(yè)單位有不斷膨脹的趨勢。

四、參公事業(yè)編

參公事業(yè)單位作為一種特殊的事業(yè)單位，具有一定的特點，主要表現(xiàn)為其與行政機(jī)關(guān)和一般事業(yè)單位的區(qū)別和聯(lián)系。對于參公事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)來說，二者編制管理不同，但是實行相同的人事管理**，即*****。參照***管理事業(yè)單位的工作人員其編制仍然在事業(yè)編制序列，然而卻按照***管理辦法進(jìn)行管理。

事業(yè)單位聯(lián)考考什么內(nèi)容

事業(yè)單位聯(lián)考考試科目為《職業(yè)傾向能力測驗》與《綜合應(yīng)用能力》，這兩個科目類似于公*中的《行測》和《申論》，前者為主觀題，后者為客觀題。

《職業(yè)傾向能力測驗》和《綜合應(yīng)用能力》根據(jù)崗位類別分為A、B、C、D、E五類，考試內(nèi)容會根據(jù)不同類別而更有針對性。

事業(yè)編聯(lián)考ABCDE類分別考什么內(nèi)容

事業(yè)單位聯(lián)考ABCDE類分別是：綜合管理類(A類)、社會科學(xué)專技類(B類)、自然科學(xué)專技類(C類)、中小學(xué)教師類(D類)、醫(yī)療衛(wèi)生類(E類)。

具體每個崗位屬于哪一類，在各地招考**或者職位表里面會有說明，建議考生以**、崗位表為準(zhǔn)。如果在看完**、職位表之后，仍然對此有疑問，建議直接咨詢招考單位。

A類(綜合管理類)

職業(yè)能力傾向測驗：考查常識判斷、言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析。

綜合應(yīng)用能力：試卷由注意事項、背景材料和試題三部分組成，全部是主觀性試題。試題內(nèi)容主要涉及事業(yè)單位管理崗位典型的工作任務(wù)，一般以案例分析(觀點歸納等)、公文寫作(信函、通知等)兩種題型進(jìn)行考查。

B類(社會科學(xué)專技類)

職業(yè)能力傾向測驗：考查常識判斷、言語運用、判斷推理、數(shù)量分析(數(shù)*算和資料分析)、綜合分析。

綜合應(yīng)用能力：試卷由主觀性試題組成，主要題型包括概念分析題、校閱改錯題、論證評價題、材料分析題和寫作題等。每次考試從上述題型中組合選用。

C類(自然科學(xué)專技類)

職業(yè)能力傾向測驗：考查常識判斷、言語理解與表達(dá)、判斷推理、綜合分析(數(shù)學(xué)方法、策略制定、資料分析、實驗設(shè)計)。

綜合應(yīng)用能力：試卷以主觀性試題為主，主要題型包括科技文獻(xiàn)閱讀題、論證評價題、科技實務(wù)題、材料作文題等。每次考試從上述題型中組合選用。

D類(中小學(xué)教師類)

職業(yè)能力傾向測驗：常識判斷、言語理解與表達(dá)、判斷推理、數(shù)量分析(數(shù)*算和資料分析)、策略選擇。

綜合應(yīng)用能力：試卷由主觀性試題構(gòu)成，主要題型包括辨析題、案例分析題、教育方案設(shè)計題等。

E類(醫(yī)療衛(wèi)生類)

職業(yè)能力傾向測驗：考查常識判斷、言語理解與表達(dá)、判斷推理、數(shù)量分析數(shù)*算和資料分析)、策略選擇。

綜合應(yīng)用能力：試卷由客觀題和主觀題構(gòu)成，主要題型包括選擇題、案例分析題及實務(wù)題等。