摘要：時(shí)至今日，華德福教育在中國已經(jīng)成長了整整10年，華德福幼兒園也在各個(gè)城市逐步發(fā)展壯大。與中國傳統(tǒng)教育單純強(qiáng)調(diào)智育、強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性的理念不同，在中國的十年歷程中，華德福帶給中國學(xué)前教育界一縷清風(fēng)，華德福教育帶給幼兒一種全人的成長，本文將從幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面，探索華德福教育對(duì)其的影響。

關(guān)鍵詞：華德福教育;幼兒;社會(huì)適應(yīng)

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要層面，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是幼兒在社會(huì)交往過程中獲得的情感、性格及處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征，為幼兒社會(huì)化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在邁向電子信息化的今天，人們的生活中無所不在地充斥著電子產(chǎn)品，手中的手機(jī)、平板電腦成為他們不能失去的親密“朋友”;類似于這類情況的還有低幼兒童，這類兒童稱之為“電子娃娃”，喜歡玩電子產(chǎn)品，其目光呆滯，表情僵硬，不懂得與他人接觸的社會(huì)交往技能，不喜歡與人交流。這種類型的幼兒多半在幼兒園不能很好地適應(yīng)集體生活，不能友好且適宜地與他人相處，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力匱乏必然影響幼兒身心健康的發(fā)展。由家庭邁向幼兒園是幼兒社會(huì)化的第一階段，華德福學(xué)前教育通過對(duì)幼兒身心發(fā)展的整體把握，采取全人的發(fā)展理念，自然純粹的教育環(huán)境，在點(diǎn)滴中影響著幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒提高社會(huì)適應(yīng)能力。

一、全人教育理念

華德福教育關(guān)注的人的整體發(fā)展，認(rèn)為人的發(fā)展應(yīng)是身體、心靈和精神的和諧發(fā)展，包括了社會(huì)性發(fā)展，即合作、分享、互助等，強(qiáng)調(diào)的是一種全人的教育。這與當(dāng)前我國幼兒園普遍重視智育，忽視兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)不同，華德福全人教育理念是一種尊重生命個(gè)體內(nèi)力舒展發(fā)展，尊重人自主且全面的發(fā)展，它關(guān)注幼兒個(gè)體能動(dòng)的發(fā)展，包括智力的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)幼兒能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在未來社會(huì)能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，幸福生活的一種預(yù)期。同樣，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒其他方面的發(fā)展是相互影響的，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績和心理健康起到極大促進(jìn)作用重要作用。

華德福教育倡導(dǎo)“人性化”發(fā)展，尊重個(gè)體差異和人格獨(dú)立，順應(yīng)兒童個(gè)性，重視發(fā)揮兒童的潛能，幫助兒童做好面對(duì)生活挑戰(zhàn)和自我成長的準(zhǔn)備，是一種漸進(jìn)式的侵潤過程。②這一理念與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出“社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度培養(yǎng)和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”的要求相吻合。華德福教育理念與我國當(dāng)前幼兒園所遵循的《綱要》有異曲同工之妙，注重全人格、完整發(fā)展的幼兒培養(yǎng)理念，是對(duì)幼兒整體完善發(fā)展的權(quán)衡，突破了以往過多關(guān)注幼兒認(rèn)知能力，忽視幼兒情感以及社會(huì)技能的培養(yǎng)。華德福全人教育理念關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展，將幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)于整個(gè)生活和教育活動(dòng)之中。

二、環(huán)境的生活化

生活是最好的社會(huì)適應(yīng)。放眼國內(nèi)外學(xué)前教育家的教育理念，都強(qiáng)調(diào)具有生活化的教育才是最適合幼兒發(fā)展的教育，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力也是在具有生活化的環(huán)境中不斷地習(xí)得。反觀當(dāng)前的學(xué)前教育，無處不在標(biāo)榜“讓孩子們有一個(gè)幸福的童年、快樂的童年”，但現(xiàn)實(shí)卻是孩子們并沒有“幸�！�、“快樂”的體驗(yàn)。值得深思的是，我們?yōu)橛變禾峁┑慕逃�、�?gòu)建的環(huán)境是否來源于他們的真正生活。

華德福教育理念與實(shí)踐，始終是通過對(duì)兒童生活中表現(xiàn)的深入觀察，為其提供合理的教學(xué)課程。③華德福幼兒園注重創(chuàng)設(shè)簡潔、淡雅、自然、質(zhì)樸的物質(zhì)環(huán)境，貼近生活的真實(shí)性;從物理呈現(xiàn)而言，似溫暖的家，因此幼兒在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，減少了不必要的焦慮和恐慌。從心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，在華德福教育理念影響下的幼兒教師是溫和的、優(yōu)雅的、有一顆愛幼兒的熾熱心理、同時(shí)有觀察、傾聽幼兒的能力，在這樣一種接近生活式的家庭中，接近原生態(tài)的家庭式的環(huán)境中，幼兒感受與同伴、老師之間的友誼和與人交往的樂趣，散發(fā)出善良和美好的品性。在切實(shí)的生活實(shí)踐中，面對(duì)沖突、面對(duì)問題、面對(duì)選擇等生活場景會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)出來，都需要幼兒運(yùn)用社會(huì)交往技能進(jìn)行處理，在處于生活化的學(xué)習(xí)情景中，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力在不斷的提高。

同時(shí)華德福幼兒園沒有電子媒介，幼兒的家長也要遵守這一規(guī)則，在家中不給孩子提供電子產(chǎn)品的刺激，增加幼兒與人的互動(dòng)。這為當(dāng)前幼兒生活在充斥著電子的“無氧”環(huán)境，增加了有機(jī)的“氧氣”成分。

三、課程的社會(huì)化

華德福教育順應(yīng)幼兒發(fā)展的特性，不單純向幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，僵化幼兒思維，透支幼兒的身體發(fā)育和生命力。華德福幼兒園的課程沒有學(xué)術(shù)知識(shí)方面的正規(guī)訓(xùn)練和指導(dǎo)，主要包括烹飪、繪畫、唱歌、過家家、家務(wù)勞動(dòng)等日常活動(dòng)，以此讓幼兒學(xué)習(xí)有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能。④華德福幼兒園的課程符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和生活習(xí)慣，使幼兒在潛移默化中適應(yīng)社會(huì)生活，習(xí)得社會(huì)交往技能。

華德福教育理念認(rèn)為幼兒與他人共同生活、交往和游戲?qū)τ變航】�、快樂的成長具有十分重要的意義。因此用混齡教育模式，有利于幼兒擴(kuò)大交往范圍和對(duì)象，使幼兒間的人際交往與互動(dòng)更加的多元化，豐富幼兒的互動(dòng)年齡組合，便于年齡大的孩子照顧、幫助較小的孩子，同時(shí)年齡較大的孩子也為較小的孩子提供了社會(huì)性交往的榜樣，在這個(gè)微型的社會(huì)圈子便于各年齡階段的幼兒適應(yīng)社會(huì)。華愛華認(rèn)為異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突和示范模仿可以形成一個(gè)非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，年長兒童和年幼兒童不經(jīng)意間的“教和學(xué)”促成了異齡之間的社會(huì)建構(gòu)，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切。⑤

華德福教育在幼兒階段還有進(jìn)一步的社會(huì)目標(biāo)，即社會(huì)意識(shí)的喚醒、社會(huì)行為的塑造和社會(huì)情感的培養(yǎng)。教師應(yīng)貼近幼兒生活幫助其充分認(rèn)識(shí)并遵守社會(huì)特定的傳統(tǒng)和規(guī)范，掌握貢獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)和技能，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽探索和表達(dá)，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。⑥華德福幼兒園大部分時(shí)間會(huì)把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給幼兒，幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)想辦法處理問題，解決問題。教師作為幼兒園環(huán)境的一部分，為幼兒準(zhǔn)備適合其發(fā)展的環(huán)境，是環(huán)境的支持者、活動(dòng)的觀察者，會(huì)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的能力解決遇到的麻煩，幫助幼兒釋放自己的能量，提高社會(huì)技能。（作者單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

注解：

①http：//wenku.baidu/view/0fb0ab3010661ed9ad51f3a0.html

②楊詠梅.華德福教育將給中國帶來什么？[N].中國教育報(bào)，2005-4-27，

（3）.

③費(fèi)章娟.德國華德福教育的學(xué)生觀及啟示[J].教學(xué)管理，2008

（1）.

④王雪梅.華德福幼兒課程的研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2023年.

⑤華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究，2005

（2）.

⑥劉淑穎.華德福兒童社會(huì)性發(fā)展與教育理論的研究[D].南京師范大學(xué)，2023年.