人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇一

1、什么是結(jié)果。在之前的工作中，對(duì)結(jié)果的定義不明確，常常把任務(wù)等同于結(jié)果，也常常在沒(méi)有達(dá)成結(jié)果的時(shí)候?yàn)樽约赫依碛�。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了態(tài)度好不等于結(jié)果、職責(zé)不等于結(jié)果、完成任務(wù)不等于結(jié)果和理由不等于結(jié)果，并且在做工作的時(shí)候時(shí)刻在檢討自己，我相信這樣堅(jiān)持下去，會(huì)讓自己養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，并且會(huì)幫助自己快速的成長(zhǎng)。

2、為什么要做結(jié)果。結(jié)果的本質(zhì)是商業(yè)交換，個(gè)人只有做結(jié)果才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，也才會(huì)有存在的意義；企業(yè)只有做結(jié)果才能給獲得持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略方針。

3、怎么做結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我了解了做結(jié)果的原則、思維方式、方法及要素，這幫助我在執(zhí)行過(guò)程中提供了很多的思路，讓我的思路更加清晰，也會(huì)使我的工作效率更高。

總之，通過(guò)培訓(xùn)，我受益匪淺，相信在老師的繼續(xù)指導(dǎo)下和自己的努力下，我的工作會(huì)做得越來(lái)越出色，自己的成長(zhǎng)也會(huì)更加的快速，我會(huì)繼續(xù)努力。

這是一個(gè)發(fā)生在早教加盟商身上案例，我們市場(chǎng)部會(huì)為加盟商策劃推廣活動(dòng)方案，加盟商做活動(dòng)都是我們市場(chǎng)部提供活動(dòng)方案，他們自己按照我們的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在我們給加盟商策劃的活動(dòng)方案中，會(huì)給出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，其中包括活動(dòng)物料的準(zhǔn)備、活動(dòng)目標(biāo)客戶的邀約、活動(dòng)中各工作人員崗位職責(zé)的劃分以及實(shí)現(xiàn)活動(dòng)各時(shí)間段的具體工作等，讓加盟商能夠順利的執(zhí)行活動(dòng)。為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，我還要求加盟商在執(zhí)行的過(guò)程中初次邀約達(dá)到多少人，二次邀約又達(dá)到多少人，這樣才能夠保證活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的到場(chǎng)人數(shù)，一般都是初次邀約的時(shí)候通知客戶領(lǐng)取入場(chǎng)券，通過(guò)入場(chǎng)券的發(fā)放來(lái)控制到場(chǎng)人數(shù)。

在此次活動(dòng)主要是150人以上的大型營(yíng)養(yǎng)講座，我要求初次邀約確定要領(lǐng)取入場(chǎng)券的人員在500人以上，然后領(lǐng)取的時(shí)候估計(jì)就是400—500人，再通過(guò)二次的邀約，確定的人員在300個(gè)以上，這樣就能夠保證到場(chǎng)的人數(shù)。一般來(lái)說(shuō)我們?cè)诨顒?dòng)前半個(gè)月就要開(kāi)始客戶的初次邀約，但這次活動(dòng)時(shí)間緊迫，邀約的時(shí)間就是一周，我們就要求加盟商每天給我們匯報(bào)打電話邀約的人數(shù)和領(lǐng)取入場(chǎng)券的人數(shù)，通過(guò)每天的電話溝通，我們了解到了他們的入場(chǎng)券派發(fā)情況非常的理想，而且加盟商那邊也給我們說(shuō)這次活動(dòng)到場(chǎng)人數(shù)是沒(méi)有問(wèn)題的。結(jié)果在活動(dòng)當(dāng)日的時(shí)候到場(chǎng)人數(shù)是很不理想的，最后我們了解了原因，才知道加盟商在派發(fā)的時(shí)候太在意派發(fā)數(shù)量，而沒(méi)有關(guān)注派發(fā)的質(zhì)量，很多的客戶沒(méi)有通過(guò)電話邀約就直接領(lǐng)取入場(chǎng)券，導(dǎo)致了結(jié)果不盡人意。

通過(guò)此次活動(dòng)，我覺(jué)得我們市場(chǎng)部在發(fā)出活動(dòng)方案的時(shí)候一定要指導(dǎo)加盟商每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)細(xì)節(jié)的操作，特別是在派發(fā)入場(chǎng)券的時(shí)候可以多問(wèn)客戶一句“因?yàn)槊�額是有限的，如果你不確定到場(chǎng)的話就請(qǐng)把機(jī)會(huì)留給其它的家長(zhǎng)�！钡取�

總之，我覺(jué)得我們大家都多一份細(xì)心，多一份責(zé)任心，這樣的話結(jié)果才會(huì)更加的理想，我們的工作也才會(huì)越做越好。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇二

結(jié)果是檢驗(yàn)價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)——我們做的任何事，如果沒(méi)有結(jié)果則等于零。在走上銷售這條路之后，我深刻的明白這個(gè)道理。我們上學(xué)是為了學(xué)以致用這個(gè)結(jié)果，我們工作是為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值這個(gè)結(jié)果，我們存活在這個(gè)世界上是為了體會(huì)人世間的苦辣酸甜這個(gè)結(jié)果，換言之，如果學(xué)不到知識(shí)則沒(méi)有結(jié)果，工作混日子等于沒(méi)有結(jié)果，活在世上無(wú)法為家庭為公司為社會(huì)做出貢獻(xiàn)同樣是沒(méi)有結(jié)果。既然沒(méi)有結(jié)果，不如不學(xué)，不工作，不活！

人與動(dòng)物最大的區(qū)別就是人有著無(wú)窮的智慧，我們能追求一切美好的，幸福的東西并通過(guò)自覺(jué)的努力得到它，但前提是，為此做的每件事它都必須有結(jié)果，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)大大小小的好的結(jié)果累積起來(lái)，我們的生活，家庭，工作甚至命運(yùn)也會(huì)隨之而發(fā)生改變，正如賴董在課堂上所講的“思路決定出路，結(jié)果改變?nèi)松�！�?/p>

“我已經(jīng)按照你說(shuō)的做了”，“我已經(jīng)盡最大的努力了”，“我該做的都做了”，大家應(yīng)該對(duì)這樣的話并不陌生，或許此時(shí)此刻，您正在說(shuō)，看似事情做了道理通了，可就是沒(méi)有結(jié)果，所以“任務(wù)不等于結(jié)果”完成任務(wù)是對(duì)程序過(guò)程負(fù)責(zé)，收獲結(jié)果是對(duì)價(jià)值目的負(fù)責(zé)，而完成任務(wù)不等于拿到結(jié)果。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚。我們需要鼓勵(lì)勇于承擔(dān)責(zé)任的，同時(shí)我們也要懲罰沒(méi)有提供結(jié)果的人，絕對(duì)不能功過(guò)相抵。態(tài)度好應(yīng)該鼓勵(lì)，沒(méi)有結(jié)果就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，不能因?yàn)楹玫膽B(tài)度而抹煞了沒(méi)有提供結(jié)果而帶來(lái)的損失，必須清楚的知道態(tài)度好是態(tài)度問(wèn)題，結(jié)果不好是商業(yè)原則問(wèn)題。就像我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買菜，我們不會(huì)因?yàn)橥�情而送給別人200塊，我們選擇在哪個(gè)攤位買菜是因?yàn)椴说馁|(zhì)量，如果他的菜沒(méi)有別人好或者一樣好我們只能出一樣的價(jià)錢，只有這樣才能夠回歸到最基本的商業(yè)原則。

職責(zé)只是對(duì)工作范圍和邊界的抽象概括，沒(méi)有結(jié)果意識(shí)，職責(zé)就是空有其表。會(huì)吃飯沒(méi)用，會(huì)吃并且能飽才行！現(xiàn)在很多人，只能接受職位范圍內(nèi)的事情，不論有沒(méi)有結(jié)果，結(jié)果是好是壞，始終都是沒(méi)有結(jié)果“與我無(wú)關(guān)”，甚至沒(méi)想過(guò)結(jié)果，如同傀儡。

諸葛亮從來(lái)不問(wèn)劉備，為什么我們的箭那么少，關(guān)羽從來(lái)不問(wèn)劉備，為什么我們的士兵那么少，張飛從來(lái)不問(wèn)劉備，兵臨城下我該怎么辦，于是有了諸葛亮草船借箭，關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將，張飛據(jù)水?dāng)鄻虻纫幌盗袀髌婀适�，至今仍在坊間流傳，堪稱經(jīng)典。失敗的人永遠(yuǎn)在找借口，成功的人卻一直在找方法。找借口代表著逃避，害怕，無(wú)法面對(duì)結(jié)果，我們?yōu)樽约赫业姆N種理由其實(shí)都是由內(nèi)心深延伸出來(lái)的一種陋習(xí)。博皓的價(jià)值準(zhǔn)則里就有一句“絕不找借口！”當(dāng)真正做到并能擔(dān)當(dāng)責(zé)任的時(shí)候，成功也就離我們不遠(yuǎn)了。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇三

感謝公司給予我這次關(guān)于員工執(zhí)行力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)培訓(xùn)，讓我深受啟發(fā)，受益頗豐，結(jié)合自身的工作實(shí)際談點(diǎn)對(duì)執(zhí)行力方面膚淺的體會(huì)。

執(zhí)行就是有結(jié)果的行動(dòng)。余思維老師在講座中反復(fù)提到西點(diǎn)軍校的校訓(xùn)“沒(méi)有借口，完美執(zhí)行”，也就是說(shuō)完美的執(zhí)行是不需要任何借口的，不要用借口來(lái)為自己開(kāi)脫或搪塞。作為一名公司職員來(lái)說(shuō)，對(duì)待工作，不能找任何借口，要時(shí)時(shí)刻刻、事事處處體現(xiàn)出服從、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神。結(jié)合到我們企業(yè)來(lái)說(shuō)，再偉大的目標(biāo)與構(gòu)想，再完美的工作方案，如果不能強(qiáng)有力地執(zhí)行，最終也只能是紙上談兵。企業(yè)一切的成效靠執(zhí)行來(lái)支撐，所以要提高我們個(gè)人的執(zhí)行能力，就必須解決好“想執(zhí)行”和“會(huì)執(zhí)行”的問(wèn)題，把執(zhí)行變?yōu)樽詣?dòng)自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。

縮短“說(shuō)了”與“做了”的距離是一種完美的執(zhí)行能力。學(xué)了執(zhí)行力，讓人明白：有一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)是好事，但是這只能讓你得到30分，但是如果注重了執(zhí)行力的強(qiáng)化，同樣的人、同樣的條件、同樣的計(jì)劃，可能會(huì)取得80分—90分的效果。

觀念決定行為，行為形成習(xí)慣，而習(xí)慣左右著我們的成敗�？膳碌牟皇峭祽�，而是找到了偷懶的理由。誠(chéng)然，我們要學(xué)會(huì)分清各項(xiàng)工作的輕重緩急，但不能讓自己養(yǎng)成拖拉的工作風(fēng)格，找到了偷懶的理由，那么習(xí)慣就成了自然，這是一種消極的、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。積極的人是主動(dòng)的改變者！在工作中面對(duì)任何工作把執(zhí)行變?yōu)樽詣?dòng)、自發(fā)、自覺(jué)的行動(dòng)，那么相信總有一天會(huì)獲得同事的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的青睞。

有句話說(shuō)：堅(jiān)強(qiáng)的人因?yàn)椴徽医杩诙鴪?jiān)強(qiáng)，懦弱的人因?yàn)檎业搅私杩诙�懦弱。企業(yè)需要的正是具備遇到問(wèn)題總是想盡辦法去找到解決問(wèn)題的方法，甚至是帶著方法反映問(wèn)題，而不是找借口。不找借口找方法強(qiáng)調(diào)的是每一位員工想盡辦法去完成任何一項(xiàng)任務(wù)。其核心是敬業(yè)，責(zé)任，忠誠(chéng)和服從。

這次培訓(xùn)是對(duì)我們思想的一次觸動(dòng)，一次沖擊，一次洗禮。做為公司的一名員工，執(zhí)行力是必不可少的，也是我們成功的因素，而執(zhí)行力又是我們完成任務(wù)的基本保障。所謂學(xué)百分之百不如用百分之一，只要目標(biāo)明確、執(zhí)行到位、不斷完善。最終才能實(shí)現(xiàn)為公司創(chuàng)造效益，體現(xiàn)自我價(jià)值的目的。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇四

今天學(xué)習(xí)的企業(yè)管理這三大思維模式，使我獲益匪淺�！捌髨D決定版圖，思路決定出路”，說(shuō)的都是思想對(duì)行為的指導(dǎo)與決定性作用。企業(yè)要做大做強(qiáng)做久，關(guān)鍵在于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的心靈格局是否海納百川、在于他的思維模式是否高瞻遠(yuǎn)矚。學(xué)習(xí)更好的贏利模式；增強(qiáng)行動(dòng)力；學(xué)習(xí)成功的方法；如何抓住機(jī)遇規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；如何做到行業(yè)第一；如何快速做大做強(qiáng)企業(yè)；如何超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；改變現(xiàn)狀；多賺錢這些想法都很好都是對(duì)的，改變現(xiàn)狀要改變什么。其實(shí)一切改變首先來(lái)自思維模式的改變。李踐老師贏利模式訓(xùn)練一開(kāi)始就開(kāi)宗明義、旗幟鮮明地提出企業(yè)管理者的三大思維模式。

什么是數(shù)字思維？任何一個(gè)工作目標(biāo)的達(dá)成，都要有數(shù)字來(lái)進(jìn)行考核和執(zhí)行。沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)，就沒(méi)有評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)事務(wù)完成的質(zhì)量就無(wú)從把握。做企業(yè)就是簡(jiǎn)單的數(shù)字思維。一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式“10—8=2”就包括了做企業(yè)管理的全部思想與過(guò)程。“10”是收入，“8”是成本，“2”是利潤(rùn)，企業(yè)管理者要做的就是兩件事：一是將“10”變成11、12；二是將“8”變成7、6；那么利潤(rùn)“2”自然就增大。企業(yè)管理者的天職就是為企業(yè)謀取最大的贏利。所以有“企業(yè)不贏利，企業(yè)家就是在犯罪”“企業(yè)家賺錢是道德，不賺錢是缺德”之說(shuō)。一定要有這個(gè)思維，時(shí)刻進(jìn)行10—8=2的計(jì)算。數(shù)字思維還包括：比如行銷人員1天打多少通電話、拜訪多少客戶、成交幾個(gè)單；花成本的部門比如采購(gòu)，要對(duì)比幾家后進(jìn)行招標(biāo)比價(jià)、采購(gòu)多少的。量、庫(kù)存控制在多少等等，都要有數(shù)字，而不是語(yǔ)文思維“要提升管理效益”“要大大降低成本”“形勢(shì)大好”“感覺(jué)不錯(cuò)”之類的語(yǔ)言。

成果思維模式的核心，是價(jià)值的創(chuàng)造。我們大部份人，通常都處于正向思維中，何謂正向思維呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是有一件事情要我去做，我便循著常規(guī)的方法去做了，事情能不能做成，我也不知道，但我會(huì)努力去完成。正向思維常讓我們陷入因?yàn)槲粗�的或突發(fā)的一些狀況，而導(dǎo)致我們的工作無(wú)法完成的尷尬境地。很多時(shí)候，我們的工作沒(méi)有很好的完成時(shí)，我們都會(huì)去說(shuō)，沒(méi)有功勞也有苦勞，沒(méi)有苦勞還有疲勞。事實(shí)上，當(dāng)我們強(qiáng)需要調(diào)苦勞時(shí)，也就意味著某一項(xiàng)工作是沒(méi)有完成的，強(qiáng)調(diào)苦勞完全沒(méi)有意義，因?yàn)樗鼪](méi)有創(chuàng)造價(jià)值。所以，我們需要時(shí)常告誡自己，不要讓自己成為有苦勞的人，而要讓自己成為有功勞的人。作任何一個(gè)決定、一個(gè)政策、一項(xiàng)制度、包括招聘一個(gè)人進(jìn)企業(yè)，首先一定要問(wèn)“我想得到什么結(jié)果？”

“我能得到這個(gè)結(jié)果嗎？”“得不到結(jié)果怎么辦？”，即結(jié)果導(dǎo)向思維，就是是先設(shè)定想要的結(jié)果，再創(chuàng)造條件進(jìn)行過(guò)程，然后得到結(jié)果；與富人思維模式不同的窮人思維模式，是先看條件再有過(guò)程再順其自然的得到結(jié)果，也許這個(gè)結(jié)果還不是自己想要的，但已經(jīng)花費(fèi)人力、財(cái)力、物力產(chǎn)生了。比如績(jī)效考核就是典型的結(jié)果導(dǎo)向思維：先設(shè)定要達(dá)成的目標(biāo)，再將目標(biāo)分解，所謂“千斤重?fù)?dān)人人挑，人人頭上有指標(biāo)”，達(dá)成目標(biāo)需要什么樣的條件？已經(jīng)有了什么條件？還需要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的條件？什么時(shí)間完成到什么程度？一切圍繞目標(biāo)。所以企業(yè)管理者必須具有的第二大思維——結(jié)果導(dǎo)向思維。

“內(nèi)向思維”就是聚焦自身的思維模式。就是當(dāng)有問(wèn)題時(shí)，要向自己來(lái)尋找問(wèn)題的原因和解答，而不是向外去尋找原因和解答。很多人的習(xí)慣就是，一出現(xiàn)問(wèn)題，第一個(gè)就是去尋找別人的原因，認(rèn)為是別人的錯(cuò)誤導(dǎo)致了現(xiàn)在的問(wèn)題，卻絲毫不去審視自身，也不去反思自己工作中的問(wèn)題，結(jié)果呢，當(dāng)然是搞的大家都不愉快，很多時(shí)候，甚至相互指責(zé)，乃至大打出手。內(nèi)向思維最重要的貢獻(xiàn)就是要讓我們自身去尋找問(wèn)題，并加以改進(jìn)和解決。指責(zé)別人是容易的，控制別人是不容易的，另一方面，人們控制自己是容易的，反思自己是不容易的。人們都想輕輕松松地去獲得，指責(zé)別人、控制別人的想法和做法多。孟子曾說(shuō)過(guò)“行有不得者皆反求諸己”。出現(xiàn)問(wèn)題向內(nèi)求，而不是向外求，這就是內(nèi)向思維，也是真正的問(wèn)題解決之道。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不善誰(shuí)的問(wèn)題？都是企業(yè)管理者自身的問(wèn)題。所有的改變先來(lái)自企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人自己的改變。成功的企業(yè)家一定有成功的思想觀念、成功的思維模式，有了成功的思維模式才有成功的行為，成功的行為形成成功的習(xí)慣，成功的習(xí)慣養(yǎng)成成功的性格，成功的性格導(dǎo)致成功的命運(yùn)。數(shù)字思維、結(jié)果導(dǎo)向思維、內(nèi)向思維，是一個(gè)成功企業(yè)管理者的必須具備三大思維模式。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇五

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的 ，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)管理，分析教學(xué)中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書(shū)筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂(lè)趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會(huì)運(yùn)用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。

在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇六

這段時(shí)間我利用工作之余認(rèn)真觀看了李教授《臨床思維》的視頻教學(xué)，視頻中李教授結(jié)合診治過(guò)程中的患者實(shí)例，講了用一種或多種臨床思維方法進(jìn)行分析，得出對(duì)病患的正確的診斷。

反復(fù)看了幾次視頻之后，我作為一名住院部的護(hù)理工作者有很深的感觸，我深深地體會(huì)到了臨床思維在我日常工作中的重要性。同時(shí)也深深意識(shí)到了作為一名和病患直接打交道的護(hù)理工作者具備臨床思維在護(hù)理方面的重要性。我所從事的護(hù)理工作在臨床工作中占有十分重要的地位，我們住院部護(hù)理人員是天天最直接、最經(jīng)常接觸病患的，我們每天都經(jīng)過(guò)查房、和病患的談心交流，對(duì)患者很了解。因此，患者每天的病情變化，哪怕對(duì)所患病的看法變化我們都能夠最直接的感受到、接觸到。所以，我們?cè)谌粘５淖o(hù)理工作中要善于運(yùn)用臨床思維來(lái)發(fā)現(xiàn)病患的問(wèn)題，及時(shí)配合醫(yī)生來(lái)幫助病患盡快康復(fù)，這樣也能幫助我在工作中更加得心應(yīng)手。

我在住院部已經(jīng)工作近十年了，在這十年中我接觸了很多的患者，他們的情況各異，在工作中我深知獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策，以全面的觀點(diǎn)來(lái)幫助患者盡快康復(fù)的重要性。作為一名有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士不應(yīng)該盲目的執(zhí)行醫(yī)囑，不單純的打針發(fā)藥的重要性，而應(yīng)該協(xié)助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行全面診斷，對(duì)患者進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的整體護(hù)理，多注意觀察患者，運(yùn)用科學(xué)的臨床思維方法結(jié)合護(hù)理理論知識(shí)和病人的實(shí)際情況來(lái)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理。

自學(xué)習(xí)《臨床思維》這門課以來(lái)，我在住院部上班的這些日子，我把學(xué)到的臨床思維運(yùn)用到工作中來(lái)，確實(shí)幫了我的大忙，也獲得了值班醫(yī)生的好評(píng)和院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。記得有一次我護(hù)理了一個(gè)病人，她是一位女性，因患有骨盆嚴(yán)重骨折而住院治療，歲數(shù)也不小了，55歲了，2男2女也在這伺候她。骨折的原因是因?yàn)橐淮诬嚨湥�騎電車在村口被貨車直接撞下車。導(dǎo)致髖關(guān)節(jié)腫痛、畸形、會(huì)陰部疼痛，雙下肢活動(dòng)受限。入院時(shí)血壓60/50mmhg,心肺也正常，神智清晰，和她交流也很好，但面色蒼白，下腹稍壓痛，骨盆擠壓征陽(yáng)性，分離征陽(yáng)性，雙下肢活動(dòng)障礙，末端血運(yùn)感覺(jué)存在。入院后接診醫(yī)生給以手術(shù)后抗炎對(duì)癥治療。

我在一天早晨給她護(hù)理時(shí)發(fā)現(xiàn)她的女兒給她買了不少衛(wèi)生巾，我當(dāng)時(shí)也并未多想，不過(guò)這個(gè)歲數(shù)了還有這個(gè)給我留下較深印象�？山舆B兩天過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)病人面色蒼白，口唇發(fā)白，我感覺(jué)她有些貧血，就教她多吃些含鐵的食物。聊天中就問(wèn)病人月經(jīng)的情況，病人有點(diǎn)不好意思的告訴我說(shuō)她最近兩天來(lái)月經(jīng)了，但是很不正常，量特別多。因已經(jīng)到絕經(jīng)年齡，有半年多未來(lái)月經(jīng)，住院時(shí)告訴醫(yī)生已絕經(jīng)半年了，這次來(lái)時(shí)也未告訴醫(yī)生。我感覺(jué)事情不是她想象的那么簡(jiǎn)單，就翻開(kāi)她的病例，發(fā)現(xiàn)病人手術(shù)后一直是皮下注射低分子肝素鈣 ，是為了預(yù)防血栓的。我把這個(gè)特殊情況告訴了醫(yī)生，醫(yī)生很重視，再次復(fù)查后，調(diào)整了用藥。這樣過(guò)了幾天，晚上我查房時(shí)，病人偷偷地拉著我的說(shuō)月經(jīng)結(jié)束了，身上也輕松了許多，精神狀態(tài)也好多了。我把這種情況再次匯報(bào)給醫(yī)生，醫(yī)生結(jié)合她的具體情況，再次給她調(diào)整了用藥，這位患者身體恢復(fù)的很快，很快康復(fù)出院。

事后，接診醫(yī)生對(duì)我說(shuō)，幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，并及時(shí)告知他要求調(diào)整用藥，如果我不問(wèn)患者的實(shí)際情況，只是一味的按照醫(yī)生給開(kāi)的藥護(hù)理的話，極有可能患者會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥。這件事他很感激我，院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)后也在大會(huì)上表?yè)P(yáng)了我。在患者出院的那天，我很高興，她能早日出院也有我的功勞啊。我那時(shí)深深地感到我學(xué)習(xí)《臨床思維》是多么及時(shí)、有用，也讓我深深意識(shí)到作為住院部一名護(hù)理人員，由于平時(shí)遇到的病例少，臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的不足，但我們?nèi)绻�能以全面�?聯(lián)系、 發(fā)展的觀點(diǎn)判斷病人在診治過(guò)程中的病情變化,并采取正確的護(hù)理對(duì)策,就有利于減輕病人病痛, 促其早日康復(fù)。相反,如果以片面、 孤立、 靜止的觀點(diǎn)看待病人的病情變化,一味機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑,就可能貽誤病情,甚至發(fā)生差錯(cuò)事故。

護(hù)理工作是一個(gè)平凡的職業(yè)，我作為一個(gè)護(hù)士從事的也是一個(gè)平凡的崗位。但我始終覺(jué)得我們不能因?yàn)槁殬I(yè)、崗位平凡我們的心態(tài)就淡下來(lái)了，有這樣一句話“什么叫不簡(jiǎn)單？能夠把簡(jiǎn)單的事情千百次做好，就是不簡(jiǎn)單�！痹谝院蟮墓ぷ髦�，我要多訓(xùn)練和培養(yǎng)臨床思維能力, 學(xué)會(huì)從臨床表現(xiàn)、 病情觀察著手,以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光對(duì)病人存在的或潛在的護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、 護(hù)理判斷,并實(shí)施有針對(duì)性、 預(yù)見(jiàn)性的護(hù)理措施。 使我在護(hù)理工作中做的更好,更好的為病人服務(wù)。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇七

在本學(xué)期的“創(chuàng)新思維”課程中，時(shí)東兵老師分別向我們介紹了發(fā)散思維，逆向思維以及集中思維等創(chuàng)新思維方法。一學(xué)期的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。下面我將對(duì)老師上課所講的發(fā)散思維與我自身感受進(jìn)行闡述。

發(fā)散思維是思維形式呈發(fā)散狀的一種思維模式。其特點(diǎn)表現(xiàn)為思維視野廣闊，在思維的過(guò)程中尋求多種條件和多種結(jié)果。

在“如何僅用一盒大頭針將蠟燭固定在門上？”，“一塊磚頭有多少種用途？”這兩個(gè)問(wèn)題上我深刻的感受到自身思維模式的局限性。思考問(wèn)題時(shí)總是將重點(diǎn)過(guò)于集中在物體的主要屬性上，而常常忽略其他屬性。仔細(xì)思考看來(lái)，生活中許多問(wèn)題無(wú)法得到解決，多數(shù)也是因?yàn)椴荒艹浞值耐卣棺约旱乃季S。

由于我現(xiàn)在也是學(xué)校學(xué)生會(huì)的干部，所以對(duì)學(xué)生會(huì)的工作也有所了解。在學(xué)生工作中也正是充分利用了發(fā)散思維，才使得許多問(wèn)題得以圓滿解決。正如前幾天，由學(xué)生會(huì)舉辦、權(quán)益部主要負(fù)責(zé)的黃絲帶活動(dòng)，使得一根小小的黃絲帶風(fēng)靡整個(gè)校園。5月12日發(fā)生在汶川的8級(jí)大地震，使汶川人民遭受了慘重的損失。同濟(jì)大學(xué)號(hào)召所有師生為災(zāi)區(qū)人民募捐，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。而作為愛(ài)心的回饋，工作人員會(huì)在募捐同學(xué)的手腕上或書(shū)包上系上小小的黃絲帶，于是校園里到處都是黃絲帶的身影。其實(shí)一根黃絲帶的主要用途只是系或捆扎東西，最多也是用作裝飾品�？墒钱�(dāng)我們賦予它新的含義時(shí)它又增添了一條新的屬性，那就是代表對(duì)災(zāi)區(qū)人民的一份愛(ài)心。正如用大頭針將裝大頭針的盒子釘在門上才得以讓蠟燭“立在門上”。

在學(xué)習(xí)方面，倘若我們實(shí)事求是地認(rèn)真思考一下，我們不得不承認(rèn)，其實(shí)我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)并奉為真理的科學(xué)，還沒(méi)有人們想的盡善盡美。它還存在局限性、甚至錯(cuò)誤。因?yàn)榭茖W(xué)產(chǎn)生于人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)又基于人類認(rèn)識(shí)上的局限性。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)的世界，也僅是我們通過(guò)現(xiàn)有所有方法，認(rèn)識(shí)世界的一部分，并不是一個(gè)完整的世界。例如關(guān)于月球來(lái)歷的研究，人們通過(guò)分析從月球采集來(lái)的巖石樣本成分，發(fā)現(xiàn)與地球相同，就得出結(jié)論月球與地球來(lái)自同一宇宙塵埃團(tuán)。甚至大膽推測(cè)月球是地球分離出的一部分�？墒俏覀冇脕�(lái)監(jiān)測(cè)月球成分的儀器是我們根據(jù)地球巖石成分而發(fā)明的，已經(jīng)事先設(shè)定好了元素的檢測(cè)范圍，只能檢測(cè)出與地球相同的元素，不能檢測(cè)出其他東西。面臨一個(gè)這樣發(fā)展階段的科學(xué)，我深刻的感受到發(fā)散思維的必要性。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不妨大膽地提出新的解決方法，也許那正是人類思維盲點(diǎn)。

由于中醫(yī)至今也無(wú)法被西醫(yī)理論解釋清楚，雖然療效是顯而易見(jiàn)的，但是中醫(yī)仍然無(wú)法得到一些其他國(guó)家醫(yī)學(xué)研究者的信服，發(fā)展甚是緩慢，甚至被冠以偽科學(xué)之名。中醫(yī)的神奇就在于我們只知道結(jié)論，卻無(wú)從找到原因。并且中醫(yī)典籍中許多重要器官在西醫(yī)的解剖中根本找不到，有的即使找到，在位置等基本的描述中也存在許多偏差。正如中醫(yī)中所謂的“氣”。更是將人體解剖由具體實(shí)物提升到精神層次。由于文化差異，這也是西方研究人員所不能理解的。只有當(dāng)我們勇敢地站在銀河系上重新審視人類的時(shí)候，才能真正領(lǐng)會(huì)到“天食人以五氣，地食人以五味”的高妙之處。從中醫(yī)現(xiàn)在的尷尬處境，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的科學(xué)以及科學(xué)研究人員的思維局限性。作為一名醫(yī)學(xué)生，對(duì)中醫(yī)的追求不只是對(duì)科學(xué)的追求，更是一種對(duì)愛(ài)國(guó)情愫的追求。我真心希望中國(guó)的醫(yī)學(xué)研究者能盡快樹(shù)立起一套完善的中醫(yī)系統(tǒng)理論，也許這套理論在短時(shí)間能并不會(huì)被接受，甚至被認(rèn)為是偽科學(xué)。但是我相信如果真的有這樣的系統(tǒng)，它也一定是高于人類觀察極限所提出的假想系統(tǒng)，會(huì)比現(xiàn)在的科學(xué)系統(tǒng)更為完善。正如相對(duì)論理論與牛頓力學(xué)理論的關(guān)系。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)醫(yī)學(xué)界的愛(ài)因斯坦，不但需要發(fā)散的思維，更需要有耐得住寂寞的持續(xù)研究精神。

以上這些就是“創(chuàng)新思維”這門課引發(fā)的我在學(xué)習(xí)上，工作上的深入思考。由于現(xiàn)在我還學(xué)術(shù)淺薄，對(duì)于中醫(yī)方面只是淺談一下自己的想法，不敢妄下斷言。希望時(shí)老師多多指正。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇八

物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式” 。當(dāng)我學(xué)習(xí)了《思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》后，感觸頗深。聯(lián)想十余年來(lái)自己的教育細(xì)節(jié)，雖說(shuō)教學(xué)水平在不斷提高，但不盡人意的地方也很多，尤其是在思維訓(xùn)練方面，做得還很不夠。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育要逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的選擇性和開(kāi)放性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教育過(guò)程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這樣，就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng)，并樂(lè)于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學(xué)氛圍，以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享

1、給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，讓學(xué)生始終處于獨(dú)立探索、主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中，使學(xué)生不斷地處在熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)中。

2、善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”的行為，盡可能給以全體同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3、要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計(jì)劃，自行探索和研討問(wèn)題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和積極交流與合作中。同時(shí)教師要花大力氣研究如何提出問(wèn)題和提什么問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻不斷地提出具有爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，并努力引導(dǎo)到更高水平。任何教學(xué)活動(dòng)，都是在特定的心理氛圍中進(jìn)行的，開(kāi)展創(chuàng)新教育，就要形成促進(jìn)創(chuàng)新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創(chuàng)新教育。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷的去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是學(xué)生成為更善于思維，更有理想追求，更為成熟的人

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇九

“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。課堂教學(xué)中合理的提問(wèn)可以使學(xué)生不斷地進(jìn)行思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。因此研究課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法：

提問(wèn)技能綜合性強(qiáng)，也較復(fù)雜。它既與教師個(gè)人的先天素質(zhì)有關(guān)，也與后天的綜合能力如語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等有關(guān)，而且與教師對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度也有直接關(guān)系。因此上課前，教師要充分了解所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，積極找出合理的對(duì)策。要準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)慕叹撸�增�?qiáng)課堂的生動(dòng)性，要讓學(xué)生自己找出疑點(diǎn)，帶著問(wèn)題學(xué)知識(shí)。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，為課堂提問(wèn)的順利進(jìn)行提供保障。

⒈曲問(wèn)。所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，讓思維拐個(gè)彎，它問(wèn)在此而意在彼，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思索才能回答，如學(xué)習(xí)了異面直線的概念后，提問(wèn)學(xué)生“分別在兩個(gè)平面內(nèi)的沒(méi)有公共點(diǎn)的兩條直線是異面直線嗎？”學(xué)習(xí)了雙曲線的定義后，提問(wèn)學(xué)生：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)距離之差的絕對(duì)值是常數(shù)的軌跡會(huì)不會(huì)是一條直線？”這種拐彎的提問(wèn)方法有助于學(xué)生思維能力的提高。

⒉懸問(wèn)。所謂“懸問(wèn)”，即通過(guò)提出懸而未解決的問(wèn)題，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，如在研究平面的基本性質(zhì)，引出公理和推論之前，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣就落在桌面上，為什么？”“為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只腳？”對(duì)兩個(gè)日常生活中常見(jiàn)的事例，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生卻感到茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽(tīng)課興趣。

又如在“直線與雙曲線的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可先問(wèn)學(xué)生：“直線與圓、橢圓只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，分別能作幾條直線？”待學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“直線與雙曲線只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，能作幾條線？也是兩條線嗎？激起懸念，叫學(xué)生欲答不能，欲罷不忍。

3.逆問(wèn)。所謂“逆問(wèn)”，即有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒。促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí)，可提問(wèn)：“有同學(xué)認(rèn)為，因?yàn)閥=c中只有一個(gè)變量y,與定義中‘有兩個(gè)變量x和y’的條件不相符，所以y=c不是函數(shù)，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？”又如在“反函數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了“原函數(shù)與它的反函數(shù)圖像關(guān)于直線y=x對(duì)稱”這一定理后，可問(wèn)學(xué)生“原函數(shù)與它的反函數(shù)圖像的公共點(diǎn)一定在直線y=x上嗎？”這樣設(shè)問(wèn)，將學(xué)生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)化，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，由此學(xué)生對(duì)這些概念的印象會(huì)十分深刻。

⒋梯問(wèn)。所謂“梯問(wèn)”，即圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏，由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，如學(xué)習(xí)奇偶函數(shù)的概念后，可設(shè)計(jì)以下系列問(wèn)題：“函數(shù)y=x2和y=2x分別是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？”“函數(shù)y=x2，x∈[-1,1]是偶函數(shù)嗎？”“函數(shù)y=2x(x+1)/x+1是奇函數(shù)嗎？”若函數(shù)y=x2+a,x∈(2a，2a+1)是偶函數(shù)，則a=?”這樣設(shè)問(wèn)，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序，學(xué)生的認(rèn)知順序，誘導(dǎo)學(xué)生循“序“漸進(jìn)，把函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件：“函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)軸原點(diǎn)對(duì)稱”揭示了出來(lái)。

⒈了解提問(wèn)對(duì)象。根據(jù)學(xué)生能力的差異，提出相應(yīng)的問(wèn)題。不可使差生因多次答不出問(wèn)題而產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

⒉注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。不要以急促的語(yǔ)調(diào)，嚴(yán)厲的語(yǔ)氣向?qū)W生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張不安的情緒，要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提問(wèn)時(shí)盡量只叫名字，不帶姓，用“請(qǐng)坐下”代替“快坐下”。

⒊避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。不要用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間發(fā)問(wèn)某一位學(xué)生，以使其他學(xué)生失去興趣，或使被提問(wèn)的學(xué)生回答不出問(wèn)題而受太大壓力。

⒋不可急于求成。對(duì)于一時(shí)不能圓滿回答問(wèn)題的學(xué)生，要再給他一個(gè)機(jī)會(huì)。不要急于改叫另外的學(xué)生，要問(wèn)中帶誘，講中帶問(wèn)，拉近師生距離，消除學(xué)生的自卑、畏懼心理。

⒌留足思考時(shí)間。不間斷地提出高層次的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間要注意停頓，學(xué)生能說(shuō)的教師別“搶”，學(xué)生能做的教師別“代”。要特別注意學(xué)生的參與意識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)。不論采用任何形式提問(wèn)，教師都應(yīng)遵循“教師對(duì)教材相當(dāng)了解；問(wèn)題與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)；問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情和求知欲望；問(wèn)題能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體的教學(xué)目標(biāo)；教師提出的問(wèn)題均應(yīng)有明確的答案。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇十

有人說(shuō)時(shí)間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開(kāi)學(xué)的第一天，還覺(jué)得時(shí)間還很漫長(zhǎng)，無(wú)形中已走到了學(xué)期的尾端，翻開(kāi)《創(chuàng)意思維》的第一頁(yè)并沒(méi)有很在意，就要合上最后一頁(yè)時(shí)才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點(diǎn)一滴，然而這門課里有一個(gè)人教會(huì)我“把杯子清空才能裝得更多。”所以我忍痛丟掉一些包袱、獨(dú)自在創(chuàng)意的生活里穿梭。

往日，生活就是生活，沒(méi)有波瀾亦沒(méi)有起伏，今日，無(wú)論走到何處都會(huì)發(fā)現(xiàn)是一道亮麗的風(fēng)景線。這堂課上，有一個(gè)人告訴我們生活是創(chuàng)意的生活，應(yīng)該要從一物聯(lián)想到另一物，走進(jìn)設(shè)計(jì)的意境中去，這種對(duì)生活的洞察和創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)世的道路，不就是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？

在別人抱怨各科無(wú)聊的課程時(shí)，我在思考著如何走進(jìn)各個(gè)門檻，這個(gè)課堂里，有一個(gè)人告訴我們要用激情去尋找自己的門與路，面對(duì)不喜歡的課程可以重新學(xué)習(xí)去怎樣閱讀，換一種方式，換一個(gè)心情，奔向自己設(shè)立的目標(biāo)，這不也正是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？

常常在學(xué)期尾聲我們會(huì)發(fā)牢騷沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，抱怨創(chuàng)意思維并沒(méi)有讓我們的思維更加擴(kuò)散，更加敏捷，但是我卻不這么認(rèn)為，最起碼我學(xué)到了思維轉(zhuǎn)向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會(huì)創(chuàng)造出自己心滿意足的作品，但后來(lái)我明白

了：前期的努力與后期的創(chuàng)作從來(lái)都是分不開(kāi)的，相聯(lián)系的，靈感的獲取是長(zhǎng)期的積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這依舊是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。

當(dāng)然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規(guī)的教學(xué)能夠讓我們?nèi)绱耸芤娣藴\，簡(jiǎn)直是于意料之外的。 思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會(huì)更豐富、更略勝一籌。

結(jié)果導(dǎo)向思維的好處 結(jié)果導(dǎo)向思維三要素篇十一

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書(shū)。從一片混沌到茅塞頓開(kāi)幾乎用了我整整一個(gè)假期。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

我感受最深的是對(duì)速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼?巴贊在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡(jiǎn)明而精辟的闡述：

1、 埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、 不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、 浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、 不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;

5、集中精力于真正的問(wèn)題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、 關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng);

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個(gè)“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長(zhǎng);同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維模式向四周無(wú)限地發(fā)散!書(shū)山有路勤奮是路，學(xué)海無(wú)涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!