有的人公開課教學設(shè)計1

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　教學重點

　　1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

　　教學難點

　　理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？

　　教學方法

　　朗讀法自讀自悟法合作學習法

　　教具準備

　　多**課件

　　教學過程

　　復習導入引出魯迅

　　1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）

　　2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）

　　3、介紹作者及寫作背景出示課件

　　4、教師配樂范讀

　　引導讀詩理解內(nèi)容

　　1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）

　　全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？

　　2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？

　　3、如何理解截然不同的“有的人”

　　4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。

　　5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�

　　6、怎樣把這首詩讀好。

　　7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？

　　拓展延伸

　　1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？

　　2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。

有的人公開課教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　教學重難點：

　　重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　難點：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　教學準備：

　　了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，

　　教學時間：

　　一課時

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

　　2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？

　　過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民，人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

　　3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。

　　2、生自瀆詩歌

　　3、交流收獲。

　　學生說不到的教師提示：

　　1)哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。

　　2)描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。

　　4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。

　　想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。

　　5、指名讀。

　　6、教師指導讀、范讀、理解讀。

　　7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。

　　過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的**者和**著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。

　　板書：無私奉獻

　　三、拓展延伸

　　1、同學們作為21世紀的小學生我們應(yīng)該怎么做呢？

　　2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

　　3、交流感受

　　教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的'精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。

　　4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。

　　收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。

　　教學反思：

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然**的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎(chǔ)上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應(yīng)該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)擴展閱讀

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展1）

——《有的人》教學設(shè)計10篇

《有的人》教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。

　　3、學習利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學習。

　　教學難點：

　　理解兩種人的含義

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、揭題

　　1949年10月，在**一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了

　　這樣一首樸素的詩：

　　有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

　　這位詩人就是

　　這首詩就是

　　（出示：《有的人》）一起讀。

　　2、課前同學們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學們?yōu)g覽一下，看完后請同學們說說：你對魯迅又有了什么新的了解？

　　學生邊演示邊回答。（教師機調(diào)為**轉(zhuǎn)播）

　　二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

　　1、引入初讀

　　師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活著，來評價魯迅。

　　2、為什么說魯迅先生死了他還活著？

　　請同學們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。

　　三、明確學習目標、學習方法，根據(jù)學習建議進行小組合作學習。

　　1、明確學習目標：（齊讀一遍）

　　2、師：今天我們利用電腦進行詩歌的學習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W習這一課？

　　生答：

　　3、師：老師給一些學習建議

　　學習方法：1、合作學習

　　2、對比朗讀

　　學習建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學習

　　第二步：組員們分頭獨自學習，學習時請參考網(wǎng)頁上的“課文學習”和“學習資源”

　　重點學習：（1）理解詩中含義深刻的字詞。

　　（2）發(fā)揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時由此的聯(lián)想：我由此想到了 什么人？

　　（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>

　　第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準備匯報。

　　建議匯報時多用這樣的句式：

　　我們組學習的是詩歌的第 小節(jié)

　　我覺得……

　　我發(fā)現(xiàn)……

　　我是這樣理解的……

　　讀這句詩，我想到了……

　　四、研讀品悟，升華情感

　　1、在匯報學習成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？

　　（1）學生匯報第一小節(jié)（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）

　　師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？（***者）

　　后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）

　　師：該怎么讀這兩句？

　�。�2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？

　　老師范讀第一小節(jié)。

　　學生回答：

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

　　師：你能試著讀一讀嗎？

　　全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學讀每一小節(jié)的前一句

　　右邊的同學讀每一小節(jié)的后一句

　�。�3）這是一種怎樣的寫法？

　　教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對比

　　2、學生繼續(xù)匯報其他小節(jié)。

　　（如第5節(jié)：

　　師：你們的朗讀想告訴同學們什么呢？

　�。ㄏ敫嬖V同學們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）

　　3、師：同學們的匯報非常精彩，由于時間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。

　　我們六（2）班的同學，每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)？

　　生答：

　　師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。

　　對比朗讀：男同學：2 **學：

　　4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？

　�。ù鸢福旱谖骞�(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）

　　師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥Υ龜橙撕团笥训膽B(tài)度。

　　（再次對比朗讀，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）

　　師：同學們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。

　　男女對比朗讀二七小節(jié)詩歌

　　5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言�！巴�記我”，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全*人民的心里。

　　讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　五、總結(jié)全文，拓展思維

　　1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。

　　2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子�！�，這是魯迅的價值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標？

《有的人》教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。

　　2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。

　　3、學習魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。

　　重點：

　　理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學習魯迅的偉大情懷。

　　難點 ：

　　指導學生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。

　　一、 復習導入，引出新授。

　　1、生舉手回答以下問題。

　�、�1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？

　�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。

　�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）

　　2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，**派******，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在**的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。

　　二、初讀全詩，整體感知。

　　1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。

　　2、生**讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。

　　師**：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？

　�。ㄌ崾荆涸姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）

　　三、細讀全詩，感悟內(nèi)涵。

　　1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。

　　※生舉手說說自己讀后的疑問？

　　※師**：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

　�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。

　　※第二個“有的人”是指文中的那些人？

　�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

　　2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。

　�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�

　�、谝龑�生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。

　�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）

　　生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。

　�、荦R讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。

　　3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀

　�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

　�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保�看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�

　�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界）

　　③男女生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。

　　4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。

　　①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”

　　幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。

　　②PPT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　幻燈片補充2010“感動*”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。

　�、勰信�生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。

　　5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。

　　PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。

　　四、熟讀成誦，加深感悟

　　1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。

　　2、男女生輪讀。

　　3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。

　　五、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1、教師以*對魯迅的評價總結(jié)。

　　2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。

《有的人》教學設(shè)計3

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　教學過程

　　導入新課，揭示課題

　　1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結(jié)。

　　2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

　　3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

　　學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）

　　小組合作，閱讀研討

　　1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）

　　2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

　　精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情

　　學生**朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）

　　對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

《有的人》教學設(shè)計4

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。

　　2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準確的人生觀。

　　3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。

　　【教學過程】

　　一、游戲?qū)��?/p>

　　出示提示(幻燈片)：

　　1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個字(生說了之后請說出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學醫(yī)來**人民身體上的病痛，但后來他發(fā)現(xiàn)當時*人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)

　　2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。

　　3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作***，把地下的熔巖比作**的火焰。只要能讓**火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與*派同歸于盡。

　　二、揭示課題

　　1、幻燈片出示：

　　面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。

　　2、**討論偉人逝世，*部門或者民間會可能舉辦的活動。

　　3、介紹寫作背景，揭示題目。

　　三、讀通讀順詩，個**膽質(zhì)疑

　　1、同學**朗讀全詩，兩個要求：

　�、� 讀通讀順;

　　⑵ 讀出問題并做好記號。

　　2、檢查朗讀。

　　3、再讀詩。要求：

　　邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。

　　4、**學習第一段。

　　5、小組**學習其他段落。

　　四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)

　　1、交流問題。

　　2、師設(shè)疑：

　　分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?

　　五、朗讀升華感受

　　1、音頻朗讀。

　　2、學生點評。

　　3、齊讀。

　　六、**拓展

　　1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節(jié)詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

　　2、交流。

　　七、總結(jié)作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、完成個人詩稿。

《有的人》教學設(shè)計5

　　教學目標：

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　教學重難點：

　　理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　(一)、詞語鋪墊導入，揭示新課

　　1、詞語鋪墊。

　　丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 **

　　美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生

　　2、本單元我們已學過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。

　　3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)

　　二、介紹作者和寫作背景。

　　三、初讀詩歌，整體感知

　　1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

　　2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵*時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。

　　四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感

　　1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)

　　2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(引導學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)

　　3、根據(jù)學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

　　4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學生情感。

　　對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

　　5、師生對讀，烘托詩情。

　　小結(jié)：同學們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......

　　五、研讀品悟，升華情感

　　1、看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

　　2、匯報讀詩句。結(jié)合所學課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?

　　4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

　　六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

　　1、這節(jié)課你有什么收獲?

　　2、你打算做個怎一個什么樣的人?

　　3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

　　七：布置作業(yè)

　　1、有感情地誦讀這首詩。

　　2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

　　3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

　　20《有的人》

　　雖死猶生 騎 人民恨

　　對比

　　雖生猶死 俯 人民愛

《有的人》教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。

　　2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。

　　3、學習魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。

　　重點：

　　理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學習魯迅的偉大情懷。

　　難點 ：

　　指導學生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。

　　一、 復習導入，引出新授。

　　1、生舉手回答以下問題。

　�、�1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？

　�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。

　�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）

　　2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，**派******，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在**的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。

　　二、初讀全詩，整體感知。

　　1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。

　　2、生**讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。

　　師**：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？

　�。ㄌ崾荆涸姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）

　　三、細讀全詩，感悟內(nèi)涵。

　　1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。

　　※生舉手說說自己讀后的疑問？

　　※師**：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

　�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。

　　※第二個“有的人”是指文中的那些人？

　�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

　　2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。

　�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”。”

　�、谝龑�生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。

　�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）

　　生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。

　�、荦R讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。

　　3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀

　�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

　�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保�看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�

　�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界）

　　③男女生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。

　　4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。

　　①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”

　　幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。

　�、赑PT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　幻燈片補充20xx“感動*”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。

　�、勰信�生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。

　　5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。

　　PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。

　　四、熟讀成誦，加深感悟

　　1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。

　　2、男女生輪讀。

　　3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。

　　五、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1、教師以*對魯迅的評價總結(jié)。

　　2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。

《有的人》教學設(shè)計7

　　教學目標：

　　1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　教學重難點：

　　重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　難點：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　教學準備：

　　了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料。

　　教學時間：

　　一課時

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

　　2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？

　　過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

　　3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。

　　2、生自瀆詩歌

　　3、交流收獲。

　　學生說不到的教師提示：

　　1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。

　　2) 描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。

　　4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。

　　想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。

　　5、指名讀。

　　6、教師指導讀、范讀、理解讀。

　　7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。

　　過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的**者和**著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。

　　板書：無私奉獻

　　三、拓展延伸

　　1、同學們作為21世紀的小學生我們應(yīng)該怎么做呢？

　　2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

　　3、交流感受

　　教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。

　　4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。

　　收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。

　　教學反思：

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然**的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎(chǔ)上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應(yīng)該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

《有的人》教學設(shè)計8

　　[設(shè)計理念]

　　[教學目標]

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　[教學難點]

　　理解兩種人的含義

　　[教學流程]

　　一、輕叩魯迅，引入課題

　　師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）

　　師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

　　師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

　　師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

　　師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草�。┦茄�！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

　　師導：1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

　　生：讀題

　　二、讀準詩歌，理順思路

　　師：下面請同學們一起走進詩歌——**的誦讀。

　　師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評促讀）

　　師：你還想展示哪里？

　　師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

　　師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

　　師問：臧克家記錄了哪兩類人？

　　三、撥反為正，積蓄情感

　　師：哪些詩句刻畫了*派的丑陋面目？

　　生：找出來讀一讀。

　　師：指導讀好

　　師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

　　師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

　　師引讀：

　　a、騎在人民頭上的——

　�。ㄉ�讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）

　　生品詞：

　　師引讀：

　　b、把名字刻入石頭的——

　　c、他活著別人就不能活的人——

　　師：你看到了他們怎樣的下場？

　　師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）

　　生：齊讀

　　四、走進魯迅，對比烘托

　　師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

　　生：（人民、魯迅）

　　師：*也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）

　　師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

　　生：

　　a、有的人死了，他還活著。

　　b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　預設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　師：哪個字最震憾你的心靈？

　　師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

　　生：齊讀

　　師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？

　　生：

　　a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當作朋友。

　　b、自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。

　　c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

　　d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。

　　e、……

　　師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉**眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

　　師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

　�。ㄕn件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

　　師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復問幾個同學）

　　師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）

　　生：深情地誦讀

　　預設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　師：你喜歡野草嗎？

　　師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

　　師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

　　師：你讀懂了什么？

　　師：為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界。

　　師：（再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱�。┟鎸ψ约旱�**，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士！

　　生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）

　　生：現(xiàn)次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

　　（回扣主題）

　　師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？

　　生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

　　生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）

　　師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將****！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的*派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

　　生讀：a、讀恨，b、讀愛（課件配樂）

　　師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響*歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些**少年的太多太多。

　　五、謳歌魯迅，體悟生命

　　師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

　　生：練筆展示

　　師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。

　　師：（課件出示）：

　　1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛*賣力，替剝削人民和**人民的人**，就比鴻毛還輕�！�—*

　　3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

　　——愛因斯坦

　　4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。——魯迅

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>

《有的人》教學設(shè)計9

　　【教學目標】

　　1．理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到**人生觀教育。

　　2、透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為**的**戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的**人生觀。

　　3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學難點】

　　透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為**的**戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的**人生觀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？

　　這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。

　　二、朗讀課文

　　1、初讀課文

　　我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

　　2、再讀課文

　�。ǎ保┻@首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。

　�。ǎ玻﹥H僅準確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥

　�。ǎ保┱l敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公*。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

　�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

　�。ǎ常┰僮鰷蕚�，比賽朗讀。

　　４．你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

　�。担�欣賞詩歌。

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發(fā)自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料

　　1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2．學生**朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。

　　注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌資料

　　1．學生齊讀詩歌。

　　2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化

　　(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。

　　3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情

　　1．學生**朗讀詩歌。

　　2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。

　　朗讀示例：

　　有的人／活著

　　他已經(jīng)死／了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳**開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

《有的人》教學設(shè)計10

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　能正確、流利、感情地朗誦詩歌。

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

　　【教學重點】

　　誦讀詩歌，體會情感。

　　【教學難點】

　　理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學準備】

　　魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多**課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示新課

　　同學們，通過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年11月1日寫的經(jīng)典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。

　　2、指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

　　3、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵*時讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應(yīng)該讀第四聲。試著讀好這一句。

　　三、范讀引領(lǐng)，指導朗讀

　　1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃恍±蠋�。看，他來�?聽小老師朗誦的時候要注意詩歌的節(jié)奏、停頓和重音）

　　2、教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習第二小節(jié)，**完成三到七小結(jié)。）

　　3、學生**展示朗讀，把握節(jié)奏。

　　4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

　　師：讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。

　　四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感

　　1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)

　　2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄒ龑�學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果；其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。）

　　3、根據(jù)學生匯報適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

　　4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節(jié)，這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生 對比）

　　小結(jié)過渡:作者對這兩種人的生與死對比進行評價，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。這一對比具體表現(xiàn)在哪里呢？

　　3、對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，鄙視，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學生情感。

　　4、師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同桌同學兩兩對讀，一人一句，讀二至四節(jié)，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

　　5、出示課件：請將詩歌二至四節(jié)中的“有的人”用自己的語言替換成某一類人，小組討論后，推選**在全班交流。（板書：騎 俯）

　　6、師生對讀五至七節(jié)，烘托詩情。

　　小結(jié)：同學們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人，人民更——愛戴、敬仰、懷念……（板書：人民愛）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書：人民恨）

　　六、研讀品悟，升華情感

　　1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

　　2、匯報讀詩句。結(jié)合所學課文簡單談?wù)勀愕睦斫�。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）

　　3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？（根據(jù)學生回答隨機出示課件）

　　4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫魯迅的詩句。

　　七、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？（通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻，精神不朽……）

　　2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

　　3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

　　八、拓展訓練，從容練筆

　　1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。

　　2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三周年時寫的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、**家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧�。ㄈ绻�能試著運用對比的寫法，用課前積累的`詞語寫幾句詩，會更精彩！）

　　3、交流展示

　　總結(jié)鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！

　　附板書設(shè)計：

　　有的人

　　—— 紀念魯迅有感

　　雖死猶存 俯 記住 人民愛

　　對比

　　雖生猶死 騎 摔垮 人民恨

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展2）

——有的人教學設(shè)計10篇

有的人教學設(shè)計1

　　教學要求

　　1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　重點難點

　　1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處，并能將其靈活運用到日常寫作中。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　一．談話導入

　　六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

　　二．誦讀全詩，整體感知

　　1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　2.再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　三．品讀全詩，領(lǐng)會情感

　　1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解。

　　適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公*。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）

　　2.交流自己的感悟

　　適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！保�魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！濒斞敢砸安葑员�，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界。

　　3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，比賽朗讀。

　　4.評價賞析，引導創(chuàng)作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。

　　贈送詩歌：

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發(fā)自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

　　四．聯(lián)系實際，總結(jié)反思

　　1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　《有的人》教學反思

　　有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。

　　這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學中點滴感受贅述于下，愿得到同行的指點。

　　這首詩歌我還是以讀為主，讓學生在讀中感悟文本，除此之外，對學生進行了德育教育。文以載道，是古訓中對語文學科功能的闡釋。語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進行德育滲透。事實證明，善于捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

　　作為一名語文教師，應(yīng)立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。

有的人教學設(shè)計2

　　【教學目的】

　　1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.學習對比寫法。

　　3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。

　　【教學重點、難點】

　　對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　�。ㄒ唬╊A習指導：

　　1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害**人民，壞事做 絕，****，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為**不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內(nèi)容。

　　3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）

　�。ǘ�）課堂教學（以讀帶講）

　　1.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《**烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4.預習檢測

　�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學評。

　�。�2）填空

　　a.《有的人》是作者在新*成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）

　　C.用詩句填空�！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）

　　d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn) 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗**而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5.閱讀研討

　　（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節(jié)詩的后兩行）

　�。�2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　�。�4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學生搶答，教師歸納）

　　（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩行。

　　（6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系*近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　�。�7）背誦全詩。參看板書。

　　6.揣摩運用

　　（1）處理課堂練習第五題。

　�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

有的人教學設(shè)計3

　　【教學設(shè)想】：

　　這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創(chuàng)作寫自己的'《有的人》。

　　【教學目標】：

　　1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。

　　3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。

　　【教學重點】：通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。

　　【教學難點】：深入文本，從細微處體會。

　　【課前準備】：課件

　　【教學過程】：

　　一、走進詩歌

　　1、談話導入

　　“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是*文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。

　　2、出示魯迅圖片

　　這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）

　　3、激情導入，揭示課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　（設(shè)計理念：激情的導入，直奔“主題”。）

　　二、品讀詩歌

　　1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。

　　2、正音。

　　課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應(yīng)該讀第幾聲呢？

　　**讀——指名讀，并追問理由——齊讀

　　3、齊讀這首短詩

　�。ㄔO(shè)計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）

　　三、感悟詩歌

　　1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？

　　2、生匯報、師適時引導。

　　師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，歸納兩類人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生

　　3、師質(zhì)疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？

　　4、指導朗讀。

　�。ㄔO(shè)計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）

　　四、拓展詩歌

　　1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？

　�。ㄈ�詩沒有一個地方有魯迅的名字）

　　這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。

　　2、尋找魯迅的影子。

　　雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？

　�。ㄉ鷧R報，師相機引導，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）

　�。ㄔO(shè)計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）

　　3、激情拓展

　　同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的***葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著名文學家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。**這樣評價——(課件出示，生齊讀)：魯迅是*文化**的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的**家。

　　4、配樂讀

　　同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。

　�。ㄔO(shè)計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）

　　五、學寫詩歌

　　1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。

　　2、模仿本詩的格式寫作：

　�。�1）導語激情，仿寫詩歌。

　　巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應(yīng)當在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。

　�。ㄕn件出示要求）：

　　a、可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。

　　b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。

　　c、不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?

　　可以**思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。

　　（2）學生練寫

　�。�3）指名展示

　�。ㄔO(shè)計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌寫作手法。“善教者授其法也”，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，并進行創(chuàng)作。）

　　3、激情總結(jié)。

　　同學們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領(lǐng)大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。

　�。ㄔO(shè)計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）

　　六、作業(yè)：

　　1、有感情的朗誦詩歌。

　　2、繼續(xù)完成個人詩稿。

　　板書設(shè)計：

　　有的人

　　雖生猶死

　　做像魯迅一樣的人

　　雖死猶生

有的人教學設(shè)計4

　　《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新*成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”�！坝械娜恕笔莻�引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了***者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

　　1、學生學齡特點、心理特征分析。學生在學習經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

　　2、理念應(yīng)用

　　（1）激發(fā)讀書動機。在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。

　　（2）有效實現(xiàn)對話，發(fā)展語文素養(yǎng)。通過與文本的對話，深究文字的內(nèi)涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。

　　（3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍。生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水*。

　　（4）以讀代講，引導發(fā)表個人見解。有層次的**讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。

　　教學目標

　　知識與能力目標：了解詩歌內(nèi)容，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習慣，鍛煉發(fā)表個人見解的能力。能有感情地朗讀。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態(tài)度及人民對待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學生明確的是非觀和高尚的價值觀。

　　教學流程：

　　課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　談話導入：六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

　　初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。 （檢查，評價，正音）

　　再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公*。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：

　　1 、《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　2、“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！濒斞敢砸安葑员�，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界。

　　3、討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

　　4、再做準備，比賽朗讀。

有的人教學設(shè)計5

　　教學目標

　　1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸 恍惚 吝惜 聳人聽聞 敬畏 愚魯 心領(lǐng)神會”；體會文中重點詞句的含義。

　　2．有感情地朗讀課文。學習作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。

　　3．理解課文內(nèi)容，學習本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似*淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，從看似*常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊含的豐富情感。

　　教學難點

　　體會重點詞句的含義，學習本文人物描寫方法的多樣性。

　　教學準備

　　張曉風資料及經(jīng)典作品。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入，揭示課題。

　　師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)。

　　師：作家張曉風筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。

　　1．通過預習，說說課文都寫了哪些普通人？

　　2．小組交流預習后收獲。

　　3．集體交流：

　�。�1）文章寫了四個普通人：女教師 米店胖老板 中年乞丐 代數(shù)老師

　�。�2）文章分兩大部分。

　　第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位。

　　第二部分記敘四件事。

　　第一層（從“那一年，我讀小學二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信�！保�，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。

　　第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟****呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。

　　第三層（從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產(chǎn)生的自責。

　　第四層（從“對于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。

　　4．學生質(zhì)疑問難。

　　難點預設(shè)

　�。�1）女教師一句“我要謝謝這位同學”令我興奮不已； （2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴； （3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生； （4）數(shù)學老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風景。

　　三、精讀感悟，體會品質(zhì)。

　　師：全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。請同學們仔細閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標題。

　　1．學生默讀課文后，小組交流。

　　2．集體交流：

　　以文章語言加小標題：

　　（1）“挖”字的含義。

　　（2）有所畏懼。

　�。�3）不可彌補的遺憾。

　�。�4）君子謀道。

　　以文章內(nèi)容與中心加小標題：

　　（1）不吝惜的稱贊

　�。�2）有所畏懼的誠實。

　�。�3）不可丟棄的同情。

　　（4）難能可貴的敬業(yè)。

　　3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。

　　4．分組討論。

　　5．集體交流：

　　學生讀有關(guān)句子，談體會

　　抓重點句，引導學生體會普通人的崇高品質(zhì)。

　�。�1）女教師：實事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。

　�。�2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。

　　（3）面對需要幫助的人；我們應(yīng)該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。

　�。�4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我**最后一節(jié)代數(shù)課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實實在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。

　　理解“君子謀道”

　　原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。

　　孔子說的。意思是說，一個真正有學問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收獲。只憂慮自己的為人，并不擔心是否貧窮。

　　6．指導有感情的朗讀。

　　7．你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結(jié)：

　　一個個普普通通的人，一張張時常浮現(xiàn)的臉，一次次強烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：

　　有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。

　　句子解讀：

　　總領(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。

　　四、了解作者，感悟散文大家的寫作特點。

　　師：用看似*淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題，是散文家張曉風的一貫寫法。請同學們根據(jù)搜集的資料，說說你所了解的張曉風？

　　五、總結(jié)全課，深化主題。

　　本課通過敘述與自己相關(guān)的*凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠實；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。

　　附板書設(shè)計

　　有些人 品質(zhì) 感悟

　　女老師 謙遜稱贊 不吝惜的稱贊

　　胖老板 信守諾言

　　有所畏懼的誠實

　　乞丐 不可彌補的遺憾 不可丟棄的同情

　　代數(shù)老師 君子謀道 難能可貴的敬業(yè)

有的人教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的比較手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學難點：

　　理解兩種人的含義

　　教學安排：

　　一課時

　　 教學過程：

　　一、導入:從了解魯迅入手

　　1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）

　　2、講講你明白的魯迅的小故事。

　　師述：魯迅是*現(xiàn)代偉大的**家、思想家、文學家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。*以前這樣評價魯迅：

　　（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是**地半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向。-----------*

　　3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

　　二、初讀，整體感知

　　1、來，讀讀這首詩。

　　初次見面，必須要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

　　2、指名讀，糾正、評價。

　　3、聽聽別人是怎樣讀的。聽錄音朗誦。

　　4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一齊來讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示填空問題：兩個活與死有什么不一樣的含義呢

　　該怎樣讀這兩句？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀

　　第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀

　　能夠結(jié)合自己課前收集的資料來談。

　　2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　交流，引導感悟。

　　A、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅��？）

　�、呕�用魯迅《自嘲》詩中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛一句。

　　（學生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管*的天下是冬夏還是春秋，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

　　⑵（幻燈補充《野草題辭》）

　　自讀：我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。

　　導讀：魯迅以野草自比，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種無我的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

　　B、發(fā)現(xiàn)比較、反復的表達方法。

　　C、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

　�。ㄔ趯W生賞析的字當中，挑出一個摔來重點賞析：

　　騎在人民頭上的，人民把他摔垮；想象人民怎樣摔。

　　指導帶著仇恨讀）

　　3、導讀57小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！正如司馬遷所說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　指名三個同學分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導。

　　4、趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　四、拓展練習

　　1、說：同學們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？

　　2、寫：模仿這首詩比較的寫法，寫兩句詩。

　　3、交流，點評。

　　五、總結(jié)教學：

　　學了這首詩歌，你有些什么收獲？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、把感受個性深的詩句抄寫下來。

　　2、學習比較、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。

有的人教學設(shè)計7

　　教學目標：

　　1、領(lǐng)會詩歌所含的深刻哲理 ,樹立正確高尚的人生觀

　　2、理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用

　　3、品味詩中含有深刻哲理的句子

　　教學重點:

　　揣摩語句含義，品味詩中含有深刻哲理的句子

　　教學時數(shù)：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　同學們，我們學習了好幾篇魯迅的作品，同學們還能想起來嗎?（學生**回答）魯迅先生懷著對祖國對人民的赤誠的愛，始終站在反帝反封建**的前列，用自己的筆，與一切人民的敵人作不妥協(xié)的**因此，他受到了廣大人民的崇靜與愛戴，也帶來了敵人的攻擊和謾罵這節(jié)課我們要學習的詩歌《有的人》就是贊揚魯迅先生的偉大精神，鞭撻***者的卑劣無恥的（板書課題）

　　二、揭示目標，明確任務(wù)

　　三、檢查預習，整體感知

　　1、走近臧克家：臧克家，我國現(xiàn)代著名詩人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是魯迅逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月 1日 寫就了這首詩

　　2、自學指導一：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，試著找出以下信息：

　　(1)為什么以“有的人”為題?

　　【明確】詩中是通過揭露批判***者來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的,因此,以“有的人” 題，對全詩內(nèi)容進行概括和提示,“有的人實指兩種人，兩個對立的方面

　　(2)全詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點?

　　【明確】先總提后分說，第一節(jié)是總提是全詩抒情言志的總綱，第二、三、四節(jié)節(jié)寫兩種人的不同表現(xiàn),，第五、六、七節(jié)寫兩種人不同的結(jié)果，詩節(jié)之間逐一對應(yīng)，承傳自然，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)緊扣

　　(3)全詩在寫法上有什么特點?

　　【明確】全詩采用對比的方法歌頌魯迅先生的偉大品質(zhì)和精神

　　四、自主學習，合作交流

　　1、 齊讀第一節(jié)后討論：

　�。�1）這節(jié)中兩個“活”字和兩個“死”字怎么理解？

　　【明確】第一個活指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二 “死” 指生命結(jié)束，第二個“活” 指精神永存這一節(jié)中，通過兩個”活”字和“死”字的對比，分別指出兩個不同人的生命價值

　�。�2）兩個“有的人”分別指誰？

　　【明確】第—個“有的人”指***者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死,第二個“有的人” 指魯迅以及像魯迅一樣的人，他們一生為人民，活得有價值有意義，即使生命己息，但永駐人間,因此，他們雖死猶生

　　2、分散讀第二、三、四節(jié)，邊讀邊思考：

　�。�1）這三節(jié)，分別從那三個方面寫兩種人的具體表現(xiàn)？

　　【明確】這三節(jié)分別從對人民的不同態(tài)度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社會作用這三個方面寫出了兩種人的具體表現(xiàn)，進行了美與丑、善與惡的鮮明對比，通過對比，熱情頌揚了魯迅的偉大精神和品格

　�。�2）“把名字刻入石頭”是什么意思?

　　【明確】“把名字刻人石頭“是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世

　　（3）怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”?

　　【明確】《野草》，魯迅的散文詩集，魯迅熱愛野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃盡自己，這一詩句是對魯迅在****中的偉大獻身精神的贊譽

　　(4)為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

　　【明確】這種人為自己的利益而活，為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要**別人，剝削別人，所以他們活著別人的利益受到侵害，別人就不能好好地活，這句話說明,***者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾

　　3、 指名一學生朗讀第五、 六 、七節(jié)，邊聽邊**思考：

　�。�1）“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

　　【明確】把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，但實際上這種人活在世上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼�不齒，因此說“名字比尸首爛得更早”

　　(2)怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青春的野草”？

　　【明確】這句是一種比喻的說法那些為**為人民獻 出一切的人，人民會學習和發(fā)揚他們的精神，繼承他們的遺志，**力量必將越來越壯大，**也必定蓬勃發(fā)展，而**者將在烈火中得到永生

　　五、合作探究，綜合分析

　　全詩是怎樣運用對比手法的？

　　【明確】第一節(jié)將兩種人的不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善第五一七節(jié)把兩種人由于不同表現(xiàn)而導致的不同結(jié)果進行對比在重重對比襯托中,魯迅的崇高形象更加鮮明

　　六、合作探究，拓展延伸

　　閱讀泰戈爾的《某人》，與《有的人》進行比較，看看泰戈爾所贊美的“你”和課文里贊美的“有的人”有哪些相同的美德？兩首詩都運用對比的手法，但又有不同，說說不同之處在哪？

有的人教學設(shè)計8

　　學習目標

　　1把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2了解詩歌語言的一般特點。

　　3認識本詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學生受到**人生觀的教育

　　學習重難點

　　把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在**逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了*農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《**的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部

　　二、自主預習

　　1．給下列劃線字注音。

　　妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）**（）

　　腐朽（）摔垮（）

　　2．按拼音寫漢字。

　　狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）

　　kuì（）敗yì（）制zēng（）恨

　　3．改正詞語中的錯別字。

　　疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）

　　永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）

　　4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）

　　A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。

　　B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。

　　C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。

　　D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。

　　5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。

　　6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。

　　三、合作探究

　　1如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？

　　2這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

　　3詩歌中運用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？

　　四、研讀文本，合作探究

　　1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的人分別指誰？

　　2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？

　　3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系？

　　4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　5、有感情地朗讀詩歌。

　　四、展示反饋

　　五、拓展延伸

　　1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。

　　名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

　　名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　名言四：單是說不行，要緊的是做。

　　名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來

　　3學了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？

有的人教學設(shè)計9

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　教學過程

　　導入新課，揭示課題

　　1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結(jié)。

　　2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

　　3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

　　學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）

　　小組合作，閱讀研討

　　1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）

　　2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

　　精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情

　　學生**朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）

　　對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

有的人教學設(shè)計10

　　【教學設(shè)想】：

　　這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創(chuàng)作寫自己的'《有的人》。

　　【教學目標】：

　　1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。

　　3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。

　　【教學重點】：通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。

　　【教學難點】：深入文本，從細微處體會。

　　【課前準備】：課件

　　【教學過程】：

　　一、走進詩歌

　　1、談話導入

　　“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是*文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。

　　2、出示魯迅圖片

　　這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）

　　3、激情導入，揭示課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　（設(shè)計理念：激情的導入，直奔“主題”。）

　　二、品讀詩歌

　　1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。

　　2、正音。

　　課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應(yīng)該讀第幾聲呢？

　　**讀——指名讀，并追問理由——齊讀

　　3、齊讀這首短詩

　　（設(shè)計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）

　　三、感悟詩歌

　　1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？

　　2、生匯報、師適時引導。

　　師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，歸納兩類人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生

　　3、師質(zhì)疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？

　　4、指導朗讀。

　�。ㄔO(shè)計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）

　　四、拓展詩歌

　　1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？

　�。ㄈ�詩沒有一個地方有魯迅的名字）

　　這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。

　　2、尋找魯迅的影子。

　　雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？

　　（生匯報，師相機引導，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）

　�。ㄔO(shè)計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）

　　3、激情拓展

　　同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的***葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著名文學家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。**這樣評價——(課件出示，生齊讀)：魯迅是*文化**的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的**家。

　　4、配樂讀

　　同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。

　�。ㄔO(shè)計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）

　　五、學寫詩歌

　　1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。

　　2、模仿本詩的格式寫作：

　�。�1）導語激情，仿寫詩歌。

　　巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應(yīng)當在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。

　　（課件出示要求）：

　　a、可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。

　　b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。

　　c、不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?

　　可以**思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。

　�。�2）學生練寫

　�。�3）指名展示

　�。ㄔO(shè)計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌寫作手法�！吧平陶呤谄浞ㄒ病�，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，并進行創(chuàng)作。）

　　3、激情總結(jié)。

　　同學們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領(lǐng)大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。

　　（設(shè)計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）

　　六、作業(yè)：

　　1、有感情的朗誦詩歌。

　　2、繼續(xù)完成個人詩稿。

　　板書設(shè)計：

　　有的人

　　雖生猶死

　　做像魯迅一樣的人

　　雖死猶生

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展3）

——《有的人》教學設(shè)計菁選

《有的人》教學設(shè)計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《有的人》教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《有的人》教學設(shè)計1

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設(shè)想】

　　1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，***曾經(jīng)這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是**地半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向�！�

　　一連五個“最”，論定了魯迅在**現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調(diào)抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們**朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。

　　生：**朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談?wù)勀阏J為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點詩人的煉字藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意**你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪�。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管***的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�

　　魯迅以野草自比，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】***這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練�！净脽簟客瑢W們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　學生可能回答的內(nèi)容是：

　　被人民憎惡的.人被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　**人民的人造福人民的人

　　損害人民利益的人維護人民利益的人

　　****者***人

　　沽名釣譽之徒大公無私之士

　　**人民的暴君廉潔奉公的公仆

　　自私的人無私的人

　　一心追求**的人一心只知奉獻的人

　　3、師：同學們的替換非常好。經(jīng)過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　【以下內(nèi)容形成板書】

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場”感**彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務(wù)的人永生。【板書】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好�，F(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。

　　（注：這是為上市級大型公開課而設(shè)計的教案）

《有的人》教學設(shè)計2

　　【教學目的】

　　1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2、學習對比寫法。

　　3、了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。

　　【教學重點、難點】

　　對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　（一）預習指導：

　　1、摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害**人民，壞事做絕，****，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為**不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2、看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內(nèi)容。

　　3、讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）

　�。ǘ�）課堂教學（以讀帶講）

　　1、導入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《**烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷�！币�入）

　　2、板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3、抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4、預習檢測

　�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學評。

　�。�2）填空

　　a、《有的人》是作者在***成立后，為____，懷著的情感而寫的。（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　b、題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）

　　C、用詩句填空�！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）

　　d、“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e、通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn)他的`偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗**而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5、閱讀研討

　�。�1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節(jié)詩的后兩行）

　�。�2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚情感）問：

　�、贋槭裁凑f有的人死了還活著？

　�、谡l以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？

　�、墼鯓永斫狻爸灰�春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　�。�4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。問；

　�、僭娭薪o我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？

　�、谶@首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的？（學生搶答，教師歸納）

　�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上有關(guān)詩行。

　　（6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。問。

　　1、你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些人？

　　2、為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？

　　3、（展開聯(lián)想）請聯(lián)系**近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　�。�7）背誦全詩。參看板書。

　　6、揣摩運用

　�。�1）處理課堂練習第五題。

　�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

《有的人》教學設(shè)計3

　　教學目的：

　　1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵；

　　2、體會詩歌結(jié)構(gòu)與表達方式方面的特點；

　　3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

　　教學重點：

　　1、準確把握作者的情感態(tài)度；

　　2、體會詩歌中多重對比的藝術(shù)手法的運用。

　　教學建議：

　　《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應(yīng)抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設(shè)計A

　　預習指導：

　　1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)

　　2、熟讀臧克家的詩《有的人》

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導語

　　臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《**的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于**戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；**戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量**諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；***誕生后，臧克家多作**抒情詩，《有的人》是他這類詩中的**作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。

　　二、導讀

　　1、 學生**誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。

　　2、 教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。

　　3、 明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。

　　三、導學

　　1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

　　2、 同桌互相交流、相互補充。

　　3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）

　　4、討論以下問題：

　�。�1） “有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

　　點撥：

　　前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神**”，后一個“死”是指“生命結(jié)束”。

　�。�2） “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？

　　點撥：

　　“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子�！钡拿�句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。

　�。�3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　點撥：

　　“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的'地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

　　5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？

　　6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）

　　7、分組朗讀（一組同學讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。

　　8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

　　點撥：

　　以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，**擴大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

　　四、小結(jié)

　　人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，**人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦全詩。

　　2、完成練習冊作業(yè)。

《有的人》教學設(shè)計4

　　學習目標

　　1把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2了解詩歌語言的一般特點。

　　3認識本詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學生受到**人生觀的教育

　　學習重難點

　　把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在**逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了**農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《**的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部

　　二、自主預習

　　1．給下列劃線字注音。

　　妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）**（）

　　腐朽（）摔垮（）

　　2．按拼音寫漢字。

　　狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）

　　kuì（）敗yì（）制zēng（）恨

　　3．改正詞語中的錯別字。

　　疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）

　　永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）

　　4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）

　　A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。

　　B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。

　　C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。

　　D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。

　　5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。

　　6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。

　　三、合作探究

　　1如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？

　　2這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

　　3詩歌中運用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？

　　四、研讀文本，合作探究

　　1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的'人分別指誰？

　　2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？

　　3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系？

　　4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　5、有感情地朗讀詩歌。

　　四、展示反饋

　　五、拓展延伸

　　1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。

　　名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

　　名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　名言四：單是說不行，要緊的是做。

　　名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來

　　3學了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？

《有的人》教學設(shè)計5

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　能正確、流利、感情地朗誦詩歌，

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

　　【教學重點】

　　誦讀詩歌，體會情感。

　　【教學難點】

　　理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學準備】

　　多**課件

　　【教學過程】

　　一、詞語鋪墊導入，揭示新課

　　1、詞語鋪墊。

　　丑陋渺小鴻毛卑微唾棄**

　　美麗偉大泰山崇高愛戴永生

　　2、本單元我們已學過關(guān)于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個人？生簡單匯報。

　　3、揭示課題，板書，齊讀。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》）

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

　　2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵*時讀———笑呵呵，還可以讀—————呵斥，呵在這應(yīng)該讀第———四聲。試著讀好這一句。

　　三、范讀引領(lǐng)，指導朗讀

　　1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋�。聽，他來啦！�?/p>

　　2、教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習第二小節(jié)，**完成三到七小結(jié)。）

　　3、學生**展示朗讀，把握節(jié)奏。

　　4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

　　讀出了詩的味道！我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。

　　四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感

　　1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（生默讀體會）

　　2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄒ龑�學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果；其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。）

　　3、根據(jù)學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

　　4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）

　　3、對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學生情感。

　　4、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

　　5、師生對讀，烘托詩情。

　　小結(jié)：同學們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念……。損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。

　　五、研讀品悟，升華情感

　　1�？凑n文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

　　2、匯報讀詩句。結(jié)合所學課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？

　　4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

　　六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？

　　2、你打算做個怎一個什么樣的人？

　　3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

　　七、拓展訓練，從容練筆

　　1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。

　　2、通過本單元的'學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念�！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、**家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧�。ㄈ绻�能試著運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩�。�

　　3、交流展示

　　總結(jié)鼓勵：同學們寫的真好！你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的！我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌！期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！

《有的人》教學設(shè)計6

　　一、教學目標：

　　理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　學生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

　　二、教學重點：

　　理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　三、教學難點：

　　理解詩歌的內(nèi)涵。

　　四、教學方法：

　　合作、探究式，講解式。

　　五、教學課件準備：

　　魯迅像。

　　名人對魯迅的評價。

　　魯迅的詩歌，《死》中的片斷。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　出示課件魯迅的像

　　1、**回顧

　　《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細觀察圖像，對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?/p>

　　在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。

　　2、教師出示課件中的'資料，指名讀資料。

　　3、讀完以后有什么感想？

　　4、教師結(jié)合學生的感想，進一步講解相關(guān)的內(nèi)容。

　　5、魯迅對生死的態(tài)度學生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。

　　6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？

　　7、指名讀名人評價魯迅的文字。

　　8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。

　　二、初讀詩歌，了解大意

　　1、教師范讀全詩。

　　2、學生**讀詩，把握主要內(nèi)容。

　　3、這首詩寫了什么？

　　三、學習探究，領(lǐng)會內(nèi)涵

　　既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個方面來紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價的？從哪一節(jié)可以看出？

　　生活死的意義。

　　生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結(jié)合學過的課文和我們提供的相關(guān)資料來談?wù)剢幔?/p>

　　活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩歌來看看。

　　這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？

　　四．深化認識，拓展教學空間

　　師生一起學習，討論交流：

　　重點理解以下句子：

　　1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？

　　你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章說。

　　2、“把名字刻入石頭想不朽”

　　教師課堂拓展韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。

　　3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”�？吹竭@兩句，你想到了那首詩？

　　“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。

　　四、總結(jié)歸納

　　本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛�！睂W完以后，我們要認真思考。

　　五．作業(yè)：

　　背誦詩歌

　　搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進一步了解魯迅。

《有的人》教學設(shè)計7

　　一、導學目標：

　　1、學習魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。

　　2、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。

　　3、感情朗讀詩歌。

　　二、導學重點：

　　1、初步掌握學習詩歌的方法。

　　2、了解對比手法的運用，并體會其作用。

　　三、導學難點：

　　品味詩中含又深刻哲理的句子。

　　四、課前準備：

　　編撰導學稿，印發(fā)學生試做。

　　五、教學時數(shù)：

　　一課時

　　六、導學流程：

　�。ㄒ唬�導語：

　　同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！爆F(xiàn)在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。

　�。ǘ�）走近作者，了解背景：

　　學生介紹后補充

　　臧克家（1905-20xx），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的**詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于20xx年7月20號獲得首屆“**詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。

　　1949年臧克家到**后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。

　�。ㄈ�）合作探究：

　　1、學習方法探究

　�、佟坝械娜恕笔莻�引人深思的題目，面對詩題，聯(lián)系詩歌內(nèi)容，你會想到那些問題呢？

　　明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。

　�、诟鶕�(jù)你的體會和經(jīng)驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？

　　明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。

　　2、詩歌內(nèi)容鑒賞

　　過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。

　�。�1）感情朗讀全詩

　　要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調(diào)的抑揚頓挫，重音的恰到好處。

　　學生讀詩，學生點評，教師指導。

　�。�2）讀詩歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問題：

　　“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）

　�、龠@節(jié)詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？

　　明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。

　　第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。

　�、跒槭裁凑f“有的人活著，他已經(jīng)死了”？

　　明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。

　　③這種人是什么人？

　　明確：****者

　�、転槭裁凑f“有的人死了，他還活著”？

　　明確：因為他們?yōu)榱巳嗣竦睦�益鞠躬盡瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。

　　⑤這種人是什么人？

　　明確：魯迅及**者。

　　⑥小結(jié)第一段的內(nèi)容：對兩種人的生死進行評價。

　　3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：

　　①第二至四段三個小節(jié)，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。

　　明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。

　�、凇鞍衙�字刻入石頭”是什么意思？

　　明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。

　�、墼鯓永斫狻扒樵缸鲆安�，等著地下的火燒”？

　　明確：魯迅先生以徹底**的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信**的地下之火一定會燃燒起來。

　�、転槭裁础坝械娜�/他活著別人就不能活”？

　　明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要**別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，****者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。

　�、菰谶@三個小節(jié)的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？

　　明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了**派的殘暴無恥。

　　“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。

　　“刻”生動形象的寫出了****者想“流芳百世”。

　　“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。

　　“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對**者的驕橫殘暴。

　　“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。

　�、捱@首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？

　　明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。

　　4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：

　�、佟懊�字比尸首爛得更早”是什么意思？

　　明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼�不齒，因此說，“名字比尸首爛得更早”。

　　②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可**自己的一切。一旦**蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　③你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？

　　明確：騎在頭上——————把它摔垮

　　俯下身子——————永遠記住

　　名字刻入石頭——————名字爛得更早

　　情愿作野草——————青青野草

　　別人不能活——————下場可看到

　　多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高

　　男生讀表現(xiàn)，女生讀結(jié)果，教師板書。

　�、苓@三個小節(jié)的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。

　　明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。

　　“垮”字寫出了****者失敗的命運。

　　“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。

　　“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的**者的強烈憎惡之情。

　　“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。

　　5、背誦全詩，歸納主題。

　　這首詩熱情歌頌了魯迅先生及**者熱愛人民，全心全意為人民服務(wù)的.偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的****階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然**的真理。

　　6、全班探究欣賞寫作特色。

　　①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？

　　明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。

　　第二至四小節(jié)，把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。

　　第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導致的不同結(jié)果進行對比。

　　特點：都是先反后正。

　　作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。

　　②現(xiàn)在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？

　　明確：詩中是通過揭露批判****者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內(nèi)容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。

　　③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？

　　明確：反復的手法。

　�、芊磸陀袔追N形式？

　　明確：有兩種，一是詞語反復，二是句子反復。

　�、莘磸褪址ㄟ\用的作用是什么？

　　明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強了詩的感染力。

　　⑥還有什么手法嗎？

　　明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生*，追記魯迅的業(yè)績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價值。

　　議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大**的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。

　�。ㄋ模┚C合學習

　　1、這首詩之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？

　　明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然**。

　　2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？

　　3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　完成《自主檢測》

　　有的人

　　——紀念魯迅有感

　　臧克家

　　****者活著死了

　　一、兩種人生死的意義

　　迅及**者死了活著

　　二、不同表現(xiàn)三、不同結(jié)果

　　騎在頭上把它摔垮

　　對人民對比歌鞭

　　俯下身子永遠記住頌撻

　　魯反

　　訊動

　　名字刻入石頭名字爛得更早及統(tǒng)

　　對人生對比革治

　　愿做野草等火燒青青野草命者

　　者

　　別人不能活下場可以看到

　　對社會對比

　　為多數(shù)人更好地活抬舉地很高

《有的人》教學設(shè)計8

　　教學目標：

　　知識目標：朗讀課文，了解課文資料。

　　潛力目標：學習課文的表達方法。

　　情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。

　　1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2．學生**朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的

　　四、品讀詩歌，理解詩歌資料。

　　1．學生齊讀詩歌。

　　(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化

　　2．引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的`地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。

　　1．學生**朗讀詩歌。

　　注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。

　　2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。

《有的人》教學設(shè)計9

　　教學目標：

　　1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。

　　2、理解課文中所提到的兩類人，體會對比手法的運用。

　　教學重點：

　　通過朗讀，能理解作都所要表達的情感。

　　教學難點：

　　理解對比手法的運用。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，在**有這樣一位大文豪，他時常穿著中式的長衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰？他就是橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學家，思想家，**家魯迅，他是**文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學習的主題就是認識魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人

　　二、魯迅的生*簡介及本文的寫作背景

　　1、 **：通過我們這一單元前面三課的學習，以及你的課外閱讀，誰來說說你對魯迅的了解有哪些？（學生**發(fā)言或點名回答）

　　2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學生齊聲朗讀）。接著出示一下個燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實的自我寫照。

　　3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。

　　三：讀詩

　　1、出示燈片4，師范讀。

　　2、 師強調(diào)：在讀這首詩的時候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來。同學們**朗讀一遍后，點名朗誦。相機指點。

　　3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。

　　4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）

　　5、小組間比一比。（師：別的.小組在朗讀時，其他小組要認真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們在讀的時候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）

　　6、分角色朗誦，男生讀詩的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡單評評。

　　7、師生一起朗誦。

　　四、賞析詩歌。

　　師：讀過我們的朗讀，我們對這首詩應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6

　　1、在這首詩里面，詩人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學生**回答或點名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是**派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見，作者所運用的表現(xiàn)手法是什么？

　　2、回答燈片6上的第二個問題。學生回答后，打出燈片6上這個問題的答案并小結(jié)：對比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。

　　3、找出每小節(jié)的對比。邊引導學生回答邊出示燈片7。

　　4、學習第一小節(jié)中的對比�！盎钪�———死了”分別指什么？引導學生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導學生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉。“死了———活著”又分別是指什么呢？引導學生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導學生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。

　　5、詩歌的第二、三、四小節(jié)，詩人又是從哪些方面方面來進行對比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學習。并小結(jié)：從對待人民的態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會有不同的結(jié)局和下場。

　　6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。

　　7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如***所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對，他沒有死，永遠活在人民心中，他的精神將**長青！我們祝愿魯迅先生……？引導學生回答后板書：魯迅———****！

　　8、出示燈片12，師：我們來看看*******是如何評論他的。師讀。

　　五、總結(jié)拓展

　　1、 師：同學們，學了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學生**發(fā)言或點名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。

　　2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。

　　3、課后同學們再讀一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。

《有的人》教學設(shè)計10

　　【教學目標】

　　1．理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到**人生觀教育。

　　2、透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為**的**戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的**人生觀。

　　3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學難點】

　　透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為**的**戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的**人生觀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？

　　這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。

　　二、朗讀課文

　　1、初讀課文

　　我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

　　2、再讀課文

　�。ǎ保┻@首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。

　�。ǎ玻﹥H僅準確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥

　　（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公*。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

　�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

　　（３）再做準備，比賽朗讀。

　�。矗�你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

　　５．欣賞詩歌。

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發(fā)自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料

　　1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2．學生**朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。

　　注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌資料

　　1．學生齊讀詩歌。

　　2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化

　　(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。

　　3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情

　　1．學生**朗讀詩歌。

　　2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。

　　朗讀示例：

　　有的人／活著

　　他已經(jīng)死／了；

　　有的'人死了

　　他/還活著。

　　對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳**開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

《有的人》教學設(shè)計11

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的比較手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學難點：

　　理解兩種人的含義

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入:從了解魯迅入手

　　1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）

　　2、講講你明白的魯迅的小故事。

　　師述：魯迅是**現(xiàn)代偉大的**家、思想家、文學家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。***以前這樣評價魯迅：

　�。ǔ鍪荆�魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是**地半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向。-----------***

　　3、（介紹背景）19XX年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

　　二、初讀，整體感知

　　1、來，讀讀這首詩。

　　初次見面，必須要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

　　2、指名讀，糾正、評價。

　　3、聽聽別人是怎樣讀的。聽錄音朗誦。

　　4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一齊來讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示填空問題：兩個活與死有什么不一樣的含義呢

　　該怎樣讀這兩句？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀

　　第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀

　　能夠結(jié)合自己課前收集的資料來談。

　　2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　交流，引導感悟。

　　A、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）

　�、呕�用魯迅《自嘲》詩中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛一句。

　�。▽W生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的.環(huán)境中，不管***的天下是冬夏還是春秋，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

　�、疲ɑ脽粞a充《野草題辭》）

　　自讀：我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。

　　導讀：魯迅以野草自比，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種無我的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

　　B、發(fā)現(xiàn)比較、反復的表達方法。

　　C、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

　�。ㄔ趯W生賞析的字當中，挑出一個摔來重點賞析：

　　騎在人民頭上的，人民把他摔垮；想象人民怎樣摔。

　　指導帶著仇恨讀）

　　3、導讀57小節(jié)：19XX年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！正如司馬遷所說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　指名三個同學分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導。

　　4、趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　四、拓展練習

　　1、說：同學們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？

　　2、寫：模仿這首詩比較的寫法，寫兩句詩。

　　3、交流，點評。

　　五、總結(jié)教學：

　　學了這首詩歌，你有些什么收獲？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、把感受個性深的詩句抄寫下來。

　　2、學習比較、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。

《有的人》教學設(shè)計12

　　【教學目標】

　　1．理解詩人運用對比手法，抒發(fā)了紀念魯迅的感受，從中受到**人生觀教育。

　　2.通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為**的**戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡�**人生觀。

　　3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學難點】

　　通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為**的**戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡�**人生觀。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學設(shè)想】

　　1.通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

　　2.在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　過程

　　【教學流程】

　　一、談話導入，解題。

　　1．同學們，在***成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和**家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了**人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。

　　2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標題）

　　二、走進作者和寫作背景。

　　1.檢查學生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)

　　2.根據(jù)學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。

　　3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

　　三、初讀知大意

　　1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）

　　2．全詩運用了什么寫法？（對比）

　　四、研讀品內(nèi)容。

　　（一）生**研讀

　　1．這兩種人分別是什么樣的人？

　　2．哪些語句具體描述了著兩種人？用“ ”和“ ”分別標注出來，從中你體會到了什么？

　　2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？

　�。ǘ�）學生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果

　　學生討論，明確：

　　1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

　　殘酷剝削人民的`人，為人民服務(wù)的人；

　　妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

　　2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

　　3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

　　五、聯(lián)系實際談收獲

　　1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　六、總結(jié)

　　全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了****者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

　　七、作業(yè)（小練筆）

　　模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

《有的人》教學設(shè)計13

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　教學過程

　　導入新課，揭示課題

　　1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的`問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結(jié)。

　　2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

　　3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

　　學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）

　　小組合作，閱讀研討

　　1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）

　　2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

　　精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情

　　學生**朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）

　　對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

《有的人》教學設(shè)計14

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　�。▽W生評價）

　　這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順。

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：

　　A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

　　B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　（感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調(diào)抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……）

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們**朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。

　　**朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩。

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　討論、合作、交流。

　　A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

　�。�1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪洹！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　�。�2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界。

　　D比人生觀，比價值觀：學習第四小節(jié)與第七小節(jié)

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，***這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　四、有感情背誦

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是**地半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的`空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在**現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　五、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　【評：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人。】

《有的人》教學設(shè)計15

　　教學目的

　　1·把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2·了解詩歌語言的一般特點。

　　3·認識本詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學生受到**人生觀的教育。

　　教學要求

　　1·指導學生反復誦讀。

　　2·通過讀，理解詩的深刻哲理。

　　3·把較難懂的內(nèi)容（第三、第六、第七節(jié)）講清楚，講透徹。

　　教學重點

　　1·理解對比的寫法。

　　2·體會用詩講道理。

　　教學難點

　　1·"有的人"指哪些人？

　�。�每節(jié)詩的前兩句都指****者，他們雖然"活著"，卻如行尸走肉，他們**百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）

　　2·“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解？

　�。ā坝械娜嘶钪�/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）

　　3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　�。ò衙�字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可**自己的一切。一旦**蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　課時安排

　　第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。

　　第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。

　　板書設(shè)計

　　第一部分第二部分第三部分

　　（第1節(jié)）（第2、3、4節(jié)）（第5、6、7節(jié)）

　　人生意義

　�。▽Ρ龋�（對比）（對比）

　　教學過程

　　一、**教學

　　二、作家簡介

　　臧克家，生于1905年，是我國"**"運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國**后，藏克家由**回到**。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的**家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在**的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　三、解題

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為**的無產(chǎn)階級**戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切**派。聯(lián)系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感情。

　　四、導入

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度�；钪�的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，***曾經(jīng)指出:“有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！保ㄅe例說明）

　　《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為**的無產(chǎn)階級**戰(zhàn)士。

　　五、通讀課文

　　1·熟讀課文，掃清字詞障礙

　　2·理解課后題一：

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！闭f說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。

　　（“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）

　　（第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個"死"字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個"活"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）

　　3·體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬。”

　�。ㄒ粋�"騎"宇，深刻地揭露了****者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；"啊，我多偉大！"刻畫了****者的外強申干、自我吹噓的丑態(tài)，對**派迸行有力的諷刺；對于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！"）

　　4·體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

　�。ò�"名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。****者硬想留名"不朽"，認為"刻入石頭"是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個"爛"字，既道出了**派惡貫滿盈，又顯示了人民的'心愿和力量。青青的野草"則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯(lián)想。"抬舉得很高，很高"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）

　　5·體會:“騎在人民頭上的/人民把他摔垮；/給人民作牛馬的/人民永遠記住他！”

　　“騎”、“摔”、“垮”字分別說明什么？

　�。ā膀T”生動地表現(xiàn)了**派**人民，作威作福的神態(tài)。而人民要**他們，**他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了**派的可恥而又必然的下場。）

　　6·理解課后題二：

　　為什么說“把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”又應(yīng)當怎樣理解？

　　（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可**自己的一切。一旦**蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）

　　（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的**派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感**彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的**戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）

　　六、課文分析

　　1·這首詩分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

　�。ㄈ�部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7節(jié)是第三部分。）

　�。ǖ谝徊糠�，作者開門見山，以兩種對立階級的人為**，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）

　　2·小結(jié)：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3·教師提間:這首詩所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

　�。ㄒ磺形：θ嗣竦娜耍�必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）

　　4·這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題？

　�。ㄒ驗樵娙耸�"借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發(fā)心中的積憤"（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為**的千千萬萬向著惡**沖鋒陷陣的**戰(zhàn)士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的**派。詩中寫的兩種人，**了兩個階級的**，從而深切地表達了人民群眾對惡**的無比憎恨，對以魯迅為**的**先驅(qū)的崇敬和熱愛。）

　　5·這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？

　　（這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　�、偕�死價值的對比。

　　第l小節(jié)中，前一個"活著"指人還在社會上生活，"死了"是指其精神已死。后一個"死了"是指人已離開人世，"活著"是指其精神不死。****者"活著"，不過是行尸走肉，毫無價值；**者"死了"，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態(tài)度的對比。

　　第2一4小節(jié)的前兩句都寫****者對待人民群眾的態(tài)度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己****，妄想"流芳萬世"；c·殘害人民，養(yǎng)肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度:a·"俯下身子給人民當牛馬"；b·"情愿作野草，等著地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻給**事業(yè)。c·他活著為了多數(shù)人更好地活。

　�、廴嗣袢罕妼�兩種人態(tài)度的對比。

　　第5一7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對****者的態(tài)度:a·"把他摔垮"，即**、**之。b·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·"他們的下場可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:a·"永遠記住他"；b·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；c·"把他抬舉得很高，很高"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

　　6·課后題五：

　　***同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力**的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應(yīng)該怎樣理解？

　�。�***同志所說的"小草"與這首詩里所說的"野草"是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被**烈火燒掉，為****奉獻自己一切的**者。魯迅說，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底**的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信**的地下之火一定會燃燒起來。）

　　七、教學小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

　　課后題六

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展4）

——《有的人》教學設(shè)計10篇

《有的人》教學設(shè)計1

　　教學目標

　　1.搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。掌握如何搜集資料并得出自己的觀點。

　　2.理解詩歌包含的深刻哲理，體會魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，學會做一個真正的有價值的人。

　　3.初步掌握閱讀現(xiàn)代詩歌的方法。

　　教學重難點

　　1.理解詩歌包含的深刻哲理。

　　2.初步掌握閱讀詩歌的方法。

　　教學安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、評價魯迅，導入新課

　　1、通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　　2、學生評價。

　　3、這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、自讀自悟，走進詩歌

　　1.解讀標題

　�。�1）這個標題跟一般的標題有什么不同？

　　有一個副標題，解釋說明詩人寫這首詩的原因。

　　（2）看到這首詩，你認為這首詩會寫什么？

　　2.找關(guān)鍵句

　�。�1）什么是關(guān)鍵句？（有感情地朗讀全詩）這首詩是圍繞著哪個句子來寫的？為什么？（讀段落）

　　關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的主旨或標示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。（總結(jié)找關(guān)鍵句的方法：一般來說，有特定的位置）

　　有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了。他還活著。

　　前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。

　　活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　　死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

　　（2）在這個關(guān)鍵句中你認為最關(guān)鍵的詞語是哪個？

　　（3）（帶著愛憎分明的感情自讀）找出詩歌中表現(xiàn)魯迅這類人怎么活的詩句。如何理解？在這個單元學過的課文里，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？

　　有的人/俯下身子給人民當牛馬。

　　“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，報答人民的形象！

　　情愿作野草，等著地下的火燒。

　　比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給**事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�

　　只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

　　青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L”“到處”“青青”這些感******彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的**戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　總結(jié)：做一個有益于人民的人，會永遠活在人民心中，這才是有價值的活。

　�。�4）詩中還寫了其他人嗎？他們是怎樣活的？

　　有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個“騎”字，深刻地揭露了***者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了***者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對*派進行了有力的諷刺。

　　把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。***者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了*派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。

　　摔垮：人民要***派，***派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了*派的可恥而又必然的下場。

　�。�5）為什么要寫這類人？為什么要對比，不對比可以嗎？

　　“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，

　　（6）為什么題目不單獨寫做“紀念魯迅有感”而叫做‘有的人’？

　　因為詩人是“借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發(fā)心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為**的千千萬萬向著惡**沖鋒陷陣的**戰(zhàn)士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的*派。詩中寫的兩種人，**了兩個階級的**，從而深切地表達了人民群眾對惡**的無比憎恨，對以魯迅為**的**先驅(qū)的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

　　三、讀懂魯迅，思考人生

　　通過學習《有的人》，我認識到魯迅是一個________________________人，我要做一個________________________的人。

《有的人》教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。

　　2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。

　　3、學習魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。

　　重點：

　　理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學習魯迅的偉大情懷。

　　難點 ：

　　指導學生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。

　　一、 復習導入，引出新授。

　　1、生舉手回答以下問題。

　�、�1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？

　　②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。

　　③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）

　　2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，**派******，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在**的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。

　　二、初讀全詩，整體感知。

　　1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。

　　2、生**讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。

　　師**：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？

　　（提示：詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）

　　三、細讀全詩，感悟內(nèi)涵。

　　1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。

　　※生舉手說說自己讀后的疑問？

　　※師**：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

　�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。

　　※第二個“有的人”是指文中的那些人？

　�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

　　2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。

　�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�

　�、谝龑�生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。

　�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）

　　生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。

　�、荦R讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。

　　3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀

　�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

　　②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保�看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员龋瑸榱�**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界）

　�、勰信�生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。

　　4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。

　�、貾PT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”

　　幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。

　�、赑PT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　幻燈片補充2010“感動*”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。

　�、勰信�生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。

　　5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。

　　PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。

　　四、熟讀成誦，加深感悟

　　1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。

　　2、男女生輪讀。

　　3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。

　　五、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1、教師以*對魯迅的評價總結(jié)。

　　2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。

《有的人》教學設(shè)計3

　　教學目標：

　　1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　教學重難點：

　　重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　難點：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　教學準備：

　　了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，

　　教學時間：

　　一課時

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

　　2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？

　　過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

　　3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。

　　2、生自瀆詩歌

　　3、交流收獲。

　　學生說不到的教師提示：

　　1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。

　　2) 描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。

　　4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。

　　想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。

　　5、指名讀。

　　6、教師指導讀、范讀、理解讀。

　　7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。

　　過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的**者和**著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。

　　板書：無私奉獻

　　三、拓展延伸

　　1、同學們作為21世紀的小學生我們應(yīng)該怎么做呢？

　　2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

　　3、交流感受

　　教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。

　　4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。

　　收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。

　　教學反思：

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然**的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎(chǔ)上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應(yīng)該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

《有的人》教學設(shè)計4

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　�。▽W生評價）

　　這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順。

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：

　　A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

　　B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們**朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。

　　**朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩。

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　討論、合作、交流。

　　A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

　�。�1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪洹！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　�。�2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�

　　魯迅以野草自比，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界。

　　B比人生觀，比價值觀：學習第四小節(jié)與第七小節(jié)。

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，***這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　四、有感情背誦

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是**地半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向�！�

　　一連五個“最”，論定了魯迅在*現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　五、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　【評：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人。】

《有的人》教學設(shè)計5

　　教學目標

　　1、認識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。

　　拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。

　　重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅圖片，導入新課

　　同學們，在*文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。

　　2、介紹魯迅的資料

　　把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。

　　師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活�！叭欢�人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這里讀“啊”。

　　2、**出聲的練讀課文。

　　3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

　�。ㄏ葘懥藢�兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）

　　三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句

　　1、兩種人對人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節(jié)，按要求完成自學提示�；脽舫鍪咀詫W提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會，在空白處寫下自己的批注）

　　2、交流讀書體會

　　A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

　　騎：生動地表現(xiàn)了第一種人**人民，作威作福的神態(tài)。

　　一個“騎”字，深刻地揭露了***者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了***者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對*派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

　　師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　B、情愿作野草，等著地下的火燒。

　　比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給**事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�

　　①把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。***者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了*派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L”“到處”“青青”這些感**彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的**戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　�、谌嗣裼肋h記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。

　�。�2）對詞語的理解。

　�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩的前兩句都指***者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們**百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

　�、诨睿旱谝粋�“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　�、鬯溃旱谝粋�“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

　�、芩た澹喝嗣褚�***派，***派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了*派的可恥而又必然的下場。

　�、萏�舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。

　　四、指導朗讀

　　1、詩人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）

　　2、學生練讀，指名讀。

　　五、寫法指導

　　同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對比的手法。

　　六、升華情感，學會做人

　　七十多年的時間已經(jīng)流走，昔日的***也早也不復存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學生結(jié)合做人的名言談體會。

　　七、拓展閱讀

　　學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》

　　并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻自己的力量確實永恒的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恒的豐碑。

《有的人》教學設(shè)計6

　　這首詩手法非常簡單，語言明快直接，觀點立場鮮明、毫不含糊，其中所表達的觀點也是一針見血，使人能夠直接領(lǐng)會其中所包含的情感。詩人從開篇到結(jié)尾，反復使用簡明的對比手法來寫兩種人，這兩種人相互對照和映襯，因此而使其中偉大的更偉大，卑劣的更卑劣。

　　這樣的對比不是從單一的而是豐富的多角度展開，“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著�！痹娙耸紫戎赋鲞@樣一種現(xiàn)象，然后從這個現(xiàn)象出發(fā)，再一一從多個角度進行比較，從這兩種人的靈魂、動機、行動、后果上來探究其原因。

　　之所以有的人活著卻已經(jīng)死了，是因為他“騎在人民頭上”，而且感到自己的偉大；把名字刻入石頭想“不朽”，但是“他活著別人就不能活”，這樣的從靈魂深處是卑劣渺小的，從動機上講是貪婪自私的，從后果上講是給人民造成了深重的災(zāi)難并與人民為敵的，所以，“人民把他摔垮”，“名字比尸首爛得更早”。而相反的，“有的人死了，他還活著”，是因為他“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿做野草，等著地下的火燒”，“他活著是為了多數(shù)人更好地活”，所以，人民永遠記住他，“只要春風吹到的地方，到處都是青青的野草”，群眾把他抬得很高很高。

　　這首詩最大的特點是善用對比，對比造成兩種生死觀的巨大落差，更有助于揭示其美丑、善惡的本質(zhì)區(qū)別;同時，這種對比是貫穿全篇各節(jié)的，從全詩而言則是用了鋪陳手法，依次展開。文中多處暗引魯迅的詩文，如“俯下身子給人民當牛馬”源于魯迅詩句“俯首甘為孺子�！�，“情愿作野草，等著地下的火燒”則源于魯迅《野草·題辭》中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐”數(shù)句。化用魯迅詩文以謳歌魯迅精神，形象而又鮮明，能更透徹更貼切地表達詩作的主題。全篇語言凝練，富于節(jié)奏感。情感表達在對比中產(chǎn)生強烈的效果。使人過目不忘。

《有的人》教學設(shè)計7

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、了解本文運用的比較手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學難點：

　　理解兩種人的含義

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入:從了解魯迅入手

　　1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）

　　2、講講你明白的魯迅的小故事。

　　師述：魯迅是*現(xiàn)代偉大的**家、思想家、文學家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。*以前這樣評價魯迅：

　�。ǔ鍪荆�魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是**地半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向。-----------*

　　3、（介紹背景）19XX年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

　　二、初讀，整體感知

　　1、來，讀讀這首詩。

　　初次見面，必須要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

　　2、指名讀，糾正、評價。

　　3、聽聽別人是怎樣讀的。聽錄音朗誦。

　　4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一齊來讀讀第一小節(jié)�？茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

　　出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示填空問題：兩個活與死有什么不一樣的含義呢

　　該怎樣讀這兩句？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀

　　第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀

　　能夠結(jié)合自己課前收集的資料來談。

　　2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　交流，引導感悟。

　　A、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅��？）

　�、呕�用魯迅《自嘲》詩中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛一句。

　�。▽W生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管*的天下是冬夏還是春秋，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

　�、疲ɑ脽粞a充《野草題辭》）

　　自讀：我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。

　　導讀：魯迅以野草自比，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種無我的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

　　B、發(fā)現(xiàn)比較、反復的表達方法。

　　C、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

　�。ㄔ趯W生賞析的字當中，挑出一個摔來重點賞析：

　　騎在人民頭上的，人民把他摔垮；想象人民怎樣摔。

　　指導帶著仇恨讀）

　　3、導讀57小節(jié)：19XX年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！正如司馬遷所說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　指名三個同學分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導。

　　4、趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　四、拓展練習

　　1、說：同學們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？

　　2、寫：模仿這首詩比較的寫法，寫兩句詩。

　　3、交流，點評。

　　五、總結(jié)教學：

　　學了這首詩歌，你有些什么收獲？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、把感受個性深的詩句抄寫下來。

　　2、學習比較、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。

《有的人》教學設(shè)計8

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題。

　　師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。*曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半**地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上**全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是**民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在*現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

　　二、誦讀全詩，整體感知。

　　1、學生**讀詩，注意讀流暢。

　　2、指導學生讀出節(jié)奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　三、自主感悟，**表達。

　　1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

　　2、四人小組合作學習交流，結(jié)合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）

　　3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。

　　4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

　　四、聯(lián)系實際，總結(jié)反思。

　　1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　五、拓展延伸，布置作業(yè)。

　　1、有感情地誦讀這首詩。

　　2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

　　3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

　　板書設(shè)計：

　　有的人

《有的人》教學設(shè)計9

　　【教學設(shè)想】：

　　這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創(chuàng)作寫自己的《有的人》。

　　【教學目標】：

　　1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。

　　3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。

　　【教學重點】：通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。

　　【教學難點】：深入文本，從細微處體會。

　　【課前準備】：課件

　　【教學過程】：

　　一、走進詩歌

　　1、談話導入

　　“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是*文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。

　　2、出示魯迅圖片

　　這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）

　　3、激情導入，揭示課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計理念：激情的導入，直奔“主題”。）

　　二、品讀詩歌

　　1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。

　　2、正音。

　　課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應(yīng)該讀第幾聲呢？

　　**讀——指名讀，并追問理由——齊讀

　　3、齊讀這首短詩

　�。ㄔO(shè)計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）

　　三、感悟詩歌

　　1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？

　　2、生匯報、師適時引導。

　　師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，歸納兩類人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生

　　3、師質(zhì)疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？

　　4、指導朗讀。

　�。ㄔO(shè)計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）

　　四、拓展詩歌

　　1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？

　　（全詩沒有一個地方有魯迅的名字）

　　這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。

　　2、尋找魯迅的影子。

　　雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？

　�。ㄉ鷧R報，師相機引導，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）

　　（設(shè)計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）

　　3、激情拓展

　　同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的***葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著名文學家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。**這樣評價——(課件出示，生齊讀)：魯迅是*文化**的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的**家。

　　4、配樂讀

　　同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。

　�。ㄔO(shè)計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）

　　五、學寫詩歌

　　1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。

　　2、模仿本詩的格式寫作：

　　（1）導語激情，仿寫詩歌。

　　巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應(yīng)當在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。

　�。ㄕn件出示要求）：

　　a、可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。

　　b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。

　　c、不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?

　　可以**思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。

　�。�2）學生練寫

　　（3）指名展示

　�。ㄔO(shè)計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌寫作手法。“善教者授其法也”，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，并進行創(chuàng)作。）

　　3、激情總結(jié)。

　　同學們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領(lǐng)大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。

　�。ㄔO(shè)計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）

　　六、作業(yè)：

　　1、有感情的朗誦詩歌。

　　2、繼續(xù)完成個人詩稿。

　　板書設(shè)計：

　　有的人

　　雖生猶死

　　做像魯迅一樣的人

　　雖死猶生

《有的人》教學設(shè)計10

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。

　　2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準確的人生觀。

　　3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。

　　【教學過程】

　　一、游戲?qū)��?/strong>

　　出示提示(幻燈片)：

　　1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個字(生說了之后請說出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學醫(yī)來**人民身體上的病痛，但后來他發(fā)現(xiàn)當時*人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)

　　2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。

　　3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作***，把地下的熔巖比作**的火焰。只要能讓**火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與*派同歸于盡。

　　二、揭示課題

　　1、幻燈片出示：

　　面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。

　　2、**討論偉人逝世，*部門或者民間會可能舉辦的活動。

　　3、介紹寫作背景，揭示題目。

　　三、讀通讀順詩，個**膽質(zhì)疑

　　1、同學**朗讀全詩，兩個要求：

　�、� 讀通讀順;

　　⑵ 讀出問題并做好記號。

　　2、檢查朗讀。

　　3、再讀詩。要求：

　　邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。

　　4、**學習第一段。

　　5、小組**學習其他段落。

　　四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)

　　1、交流問題。

　　2、師設(shè)疑：

　　分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?

　　五、朗讀升華感受

　　1、音頻朗讀。

　　2、學生點評。

　　3、齊讀。

　　六、**拓展

　　1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節(jié)詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

　　2、交流。

　　七、總結(jié)作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、完成個人詩稿。

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展5）

——《有的人》優(yōu)秀教學設(shè)計3篇

《有的人》優(yōu)秀教學設(shè)計1

　　一、素質(zhì)教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學點

　　1．指導朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，

　　2．了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。

　�。ǘ�）能力訓練點

　　1．體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。

　　2．體會該濤融情于詩、融理于詩的特點，說一說該詩的情與理。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　在學習中培養(yǎng)學生美的情操，明白為人民服務(wù)的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。

　　二、學法引導

　　1、標題了解本文的創(chuàng)作背景。

　　2、分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗講讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c

　　對比的手法及前后對照的結(jié)構(gòu)。

　　（二）難點

　　深刻理解詩歌豐富的思想性。

　�。ㄈ�）疑點

　　詩歌未三節(jié)能否去掉？這三節(jié)在全詩中起什么作用？

　�。ㄋ模┙鉀Q辦法

　　重點主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于難點和疑點，在學習時教師應(yīng)進行方法的引導與適當?shù)狞c撥。

　　四、課時按排

　　1 課時

　　五、教學用具

　　錄音機、朗讀磁帶。

　　六、師生互動活動沒計

　　1．教師分層指導學生朗讀，學生在正反復朗讀的訓練中讀出詩歌的情。

　　1． 教師精心設(shè)計幾個問題，引導學生討論，在討論中明確詩歌中的理

　　七、教學步驟

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　1．反復朗瀆，體會詩歌愛憎分明的感情。

　　2．學習對比手法，體會對比的好處。

　　3．理解詩句的含義，體會詩歌中所寓含的道理。

　�。ǘ�）整體感知

　　《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的。但這首濤又非一般的悼卓念性文章，文中運用對比手法，將截然不同的兩種人生目的和人生意義進行對比，歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣的人。

　�。ㄈ�）教學過程

　　1．以介紹詩歌的般特點導入 本文學習。

　　詩歌作為文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和著感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調(diào)**，有鮮明的節(jié)奏和韻律，新詩般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。

　　引導學生閱讀預習提示：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者�？雌渌�各段，主要了解本詩的特點、背景。

　　提示概括本詩特點有四：

　�。�1）富有哲理性。

　�。�2）語言凝練有力。

　�。�3）采用對比手法。

　�。�4）用形象的語言發(fā)議論講道理。

　　2．學習正文，通過反復朗讀體會和理解詩歌的深刻內(nèi)涵和特點。

　　教師范讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節(jié)、節(jié)奏處理及本文思想內(nèi)容。范瀆后，要求學生將詩中八處有的人分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結(jié)合上下文，盡量準確。

　　明確：改換要具體、明確，注意措詞，有定的概括性；可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務(wù)的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。

　　學生改后，抽學生根據(jù)自己所改朗誦全濤，朗誦后學生一起評議。然后，再分組齊讀，要求學生讀準字音，讀出感情。

　　3．分析對比寫法，引導更深入地鉆研課文。

　　**：文中八處有的人可以分為幾種類型？

　　明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人；

　　**并引入討論：

　�、偾八墓�(jié)是從哪四個方面寫出了兩種人的不同？

　　②后三節(jié)與前四節(jié)是什么關(guān)系？在內(nèi)容上后三節(jié)對全詩起什么作用？

　�、蹫榱苏f明兩種人的不同通篇作者采用了什么樣的寫法？（對比）

　�、艿教幨乔嗲嗟囊安葸@句是什么意思？

　�、葑詈缶渲刑�舉一詞是什么意思？

　�、薇驹姷闹黝}思想是什么？

　　明確：

　　①從生死、言行、追求、作用四個方面。

　　②因果關(guān)系，不但呼應(yīng)前文，形象地反出兩種人截然不同的結(jié)局，而且使全詩內(nèi)涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內(nèi)涵容量增大了。

　�、圻@里到處是青青的野草指的是像魯迅這樣為人民服務(wù)的人將會得到人民廣泛的紀念，

　�、芴�舉表示稱贊和提拔的意思。

　�、葜黝}思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務(wù)的人。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴展

　　這首詩雖然是為紀念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。英語里有這么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟應(yīng)該怎樣活著？另外我們讀過文天祥的《過零丁洋》，保爾的名言，思考他們每個時代的人生價值，那么，在今天什么才是有價值的人生呢？

　　八、布置作業(yè)

　　1．熟讀并理解魯迅的《自嘲》。

　　2．唐代濤人杜甫有句詩：朱門酒肉臭，路有凍死骨。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不*等社會現(xiàn)象揭露得人木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。

《有的人》優(yōu)秀教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。

　　2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。

　　3、學習魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。

　　重點：

　　理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學習魯迅的偉大情懷。

　　難點 ：

　　指導學生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。

　　一、 復習導入，引出新授。

　　1、生舉手回答以下問題。

　�、�1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？

　　②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。

　�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）

　　2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，**派******，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在**的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。

　　二、初讀全詩，整體感知。

　　1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。

　　2、生**讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。

　　師**：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？

　�。ㄌ崾荆涸姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）

　　三、細讀全詩，感悟內(nèi)涵。

　　1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。

　　※生舉手說說自己讀后的疑問？

　　※師**：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

　�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。

　　※第二個“有的人”是指文中的那些人？

　�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

　　2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。

　�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�

　�、谝龑�生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。

　　③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）

　　生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。

　�、荦R讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。

　　3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀

　�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

　�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保�看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》

　　【幻燈補充《野草.題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�

　�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了**，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的**精神，一種“無我”的人生境界）

　�、勰信�生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。

　　4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。

　�、貾PT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”

　　幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。

　�、赑PT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　幻燈片補充2010“感動*”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。

　　③男女生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。

　　5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。

　　PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。

　　四、熟讀成誦，加深感悟

　　1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。

　　2、男女生輪讀。

　　3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。

　　五、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1、教師以*對魯迅的評價總結(jié)。

　　2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。

《有的人》優(yōu)秀教學設(shè)計3

　　【教學設(shè)想】：

　　這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創(chuàng)作寫自己的《有的人》。

　　【教學目標】：

　　1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然**的道理。

　　2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。

　　3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。

　　【教學重點】：

　　通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。

　　【教學難點】：

　　深入文本，從細微處體會。

　　【課前準備】：

　　課件

　　【教學過程】：

　　一、走進詩歌

　　1、談話導入

　　“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是*文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。

　　2、出示魯迅圖片

　　這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）

　　3、激情導入，揭示課題。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計理念：激情的導入，直奔“主題”。）

　　二、品讀詩歌

　　1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。

　　2、正音。

　　課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應(yīng)該讀第幾聲呢？

　　**讀——指名讀，并追問理由——齊讀

　　3、齊讀這首短詩

　�。ㄔO(shè)計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）

　　三、感悟詩歌

　　1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？

　　2、生匯報、師適時引導。

　　師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，歸納兩類人：

　�。�1）雖生猶死，

　�。�2）雖死猶生

　　3、師質(zhì)疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？

　　4、指導朗讀。

　�。ㄔO(shè)計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）

　　四、拓展詩歌

　　1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？

　�。ㄈ�詩沒有一個地方有魯迅的名字）

　　這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。

　　2、尋找魯迅的影子。

　　雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？

　�。ㄉ鷧R報，師相機引導，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）

　�。ㄔO(shè)計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）

　　3、激情拓展

　　同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的***葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著名文學家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。**這樣評價——(課件出示，生齊讀)：魯迅是*文化**的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的**家。

　　4、配樂讀

　　同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。

　�。ㄔO(shè)計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）

　　五、學寫詩歌

　　1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。

　　2、模仿本詩的格式寫作：

　�。�1）導語激情，仿寫詩歌。

　　巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應(yīng)當在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。

　�。ㄕn件出示要求）：

　　a、可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。

　　b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。

　　c、不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?

　　可以**思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。

　　（2）學生練寫

　�。�3）指名展示

　�。ㄔO(shè)計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌寫作手法�！吧平陶呤谄浞ㄒ病�，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，并進行創(chuàng)作。）

　　3、激情總結(jié)。

　　同學們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領(lǐng)大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。

　�。ㄔO(shè)計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）

　　六、作業(yè)：

　　1、有感情的朗誦詩歌。

　　2、繼續(xù)完成個人詩稿。

　　板書設(shè)計：

　　有的人

　　雖生猶死

　　做像魯迅一樣的人

　　雖死猶生

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展6）

——《有的人》優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計3篇

《有的人》優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計1

　　一、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.指導朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，

　　2.了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。

　　(二)能力目標

　　1.體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。

　　2.體會該濤融情于詩、融理于詩的特點，說一說該詩的情與理。

　　(三)情感目標

　　1.教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。

　　2.在學習中培養(yǎng)學生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

　　二、教學重難點

　　(一)重點

　　對比的手法及前后對照的結(jié)構(gòu)。

　　(二)難點

　　深刻理解詩歌豐富的思想性。

　　三、課時按排

　　1課時

　　四、教學用具

　　錄音機、朗讀磁帶。

　　五、教學過程

　　(一)、以介紹詩歌的一般特點導入本文學習。

　　1.詩歌作為文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和著感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調(diào)**，有鮮明的節(jié)奏和韻律，新詩—般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。

　　2.引導學生閱讀“預習提示”：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者�？雌渌�各段，主要了解本詩的特點、背景。提示概括本詩特點有四：(1)富有哲理性。(2)語言凝練有力。(3)采用對比手法。(4)用形象的語言發(fā)議論講道理。

　　(二)、學習正文，通過反復朗讀體會和理解詩歌的深刻內(nèi)涵和特點。

　　1.教師范讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節(jié)、節(jié)奏處理及本文思想內(nèi)容。范瀆后，要求學生將詩中八處“有的人”分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結(jié)合上下文，盡量準確。

　　明確：改換要具體、明確，注意措詞，有—定的概括性;可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務(wù)的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。

　　2.學生改后，抽學生根據(jù)自己所改朗誦全濤，朗誦后學生一起評議。然后，再分組齊讀，要求學生讀準字音，讀出感情。

　　3.分析對比寫法，引導更深入地鉆研課文。

　　(1)**：文中八處“有的人”可以分為幾種類型?

　　明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人;

　　(2)**并引入討論：①前四節(jié)是從哪四個方面寫出了兩種人的不同?②后三節(jié)與前四節(jié)是什么關(guān)系?在內(nèi)容—上后三節(jié)對全詩起什么作用?③為了說明兩種人的不同通篇作者采用了什么樣的寫法?(對比)④“到處是青青的野草”這句是什么意思?⑤最后—句中“抬舉”一詞是什么意思?⑥本詩的主題思想是什么?

　　明確：①從生死、言行、追求、作用四個方面。

　�、谝蚬�關(guān)系，不但呼應(yīng)前文，形象地反出兩種人截然不同的結(jié)局，而且使全詩內(nèi)涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內(nèi)涵容量增大了。

　�、圻@里“到處是青青的野草”指的是像魯迅這樣為人民服務(wù)的人將會得到人民廣泛的紀念，

　�、堋疤�舉”表示稱贊和提拔的意思。

　�、葜黝}思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務(wù)的人。

　　(三)、總結(jié)、擴展。

　　這首詩雖然是為紀念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。那么，在今天什么才是有價值的人生呢?

　　(四)、布置作業(yè)。

　　1.熟讀并理解魯迅的《自嘲》。

　　2.唐代詩人杜甫有—句詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”雖然只有10個字，但它通過對比手法把不*等社會現(xiàn)象揭露得人木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。

　　(五)、板書設(shè)計：

　　20、有的人

　　——紀念魯迅有感

　　雖生猶死 騎 人民恨

　　對比

　　雖死猶生 俯 人民愛

有的人公開課教學設(shè)計 (菁選2篇)（擴展7）

——有的人教學反思15篇

有的人教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的有的人教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

有的人教學反思1

　　《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在**參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

　　像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題，首先要反思一下小學現(xiàn)代詩歌教學的狀況。應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區(qū)。這***很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談?wù)摬恍�，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學中，我這樣設(shè)計教學：

　　首先，指導學生有層次地誦讀。教學中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。

　　其次，引領(lǐng)學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領(lǐng)略詩歌的魅力。

　　接著，帶領(lǐng)學生走進去再想**。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

　　最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線.

　　反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:

　　比如我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法**閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

有的人教學反思2

　　號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導學生聯(lián)系已學的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示**對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。

　　3、善于啟發(fā)思考，學生學有所思。在兩次讀后，請學生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

　　《有的人》課后反思：

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還學習這首詩歌的對比手法，下面是我教學本課后的感受：

　　1、情境導入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后**：這首詩的題目是……？這個問題學生是心領(lǐng)神會的。充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，學生一下子就進入了情境。

　　2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料，讓學生在讀中品味，能使學生更好地領(lǐng)會中心。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示**對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。

　　3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進行的。教學本課，我注意結(jié)合學過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種對比朗讀的形式，學生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。

　　5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預設(shè)，影響了教學目標的達成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

有的人教學反思3

　　一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章

　　如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導學生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學生來說該如何去做。

　　在朗讀指導中我采取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

　　通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

　　二、教學活動中，適時進行德育滲透

　　語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進行德育滲透。

　　于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學生討論：

　　1、結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？

　　2、這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　3、人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然**。

　　事實證明，善于捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

　　以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

有的人教學反思4

　　校內(nèi)教研課上，我在班**《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預習和搜集相關(guān)資料。

　　課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：1、是善于啟發(fā)思考，學生學有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，

　　老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時補充“感動*人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

　　第二，設(shè)計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預設(shè)時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對*評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應(yīng)我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對課的設(shè)計應(yīng)該有多個方案。

　　經(jīng)過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

有的人教學反思5

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義�？v觀全詩，對比鮮明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。

　　課前我覺得學生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

　　對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的'教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學過程中各環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏精準的預設(shè)，影響了教學目標的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。

有的人教學反思6

　　“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點呢？通過多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復琢磨，最終思路越來越清晰了。終于，我決定通過多樣的朗讀去讓學生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想，最后引導孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。這時，我的思路很清晰，便迅速執(zhí)教了這一課，并取得了比較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、恰當運用過渡語，激發(fā)興趣。

　　在這篇課文的教學中，我多次用了過渡語，讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生學習積極性不斷提升。如我上課一開始就通過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@首詩來讓學生了解魯迅，因為這句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因為魯迅這樣愛憎分明，熱愛人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀念他，今天我們就來學習一首紀念魯迅的詩，叫什么呢？”這句過渡語承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節(jié)后，需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容，我的過渡語是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來？”學生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出，從而很自然、順利地進入到了第五至七小節(jié)的教學中。環(huán)環(huán)相扣的**讓學生對這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然，所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學很多，看見一只只高高舉起的小手，我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。

　　二、以讀代講，突破難點。

　　“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這首詩因為和學生生活的時代是相脫離的，學生學習起來比較困難，也很難對這首詩有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時間里不僅能理解詩的表面意思，更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵，從而輕松地突破了重難點，讓學生很快懂得了為人民服務(wù)，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中****。學生在朗讀的過程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟。

　　總的來說，這節(jié)課上得比較流暢，教學設(shè)計自己是比較滿意的。

　　不過，在教學這篇課文時，我考慮到這首詩寫于1949年，與學生生活的時代是相脫離的，而且本文又是詩歌，詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強。基于這兩點，我覺得作為小學生是很難理解和把握這首詩的，所以牽著學生的地方多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠�；蛟S我應(yīng)該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法**閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

有的人教學反思7

　　這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗誦這首詩，結(jié)合自己對魯迅的了解和教師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

　　課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學生的理解還是膚淺的，教學難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學生讀出了內(nèi)心的感受，但部分學生不能在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛憎分明的內(nèi)心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯，所以學生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進而樹立了正確的人生觀。

　　總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比如：教師對學生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學基本功不夠扎實等。我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)技能。

有的人教學反思8

　　這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新*成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

　　“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！保蛔x到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　本節(jié)課的一大亮點就是小組合作的運用，在朗讀方面，充分的體現(xiàn)了這一點。學習興趣很濃，積極性高漲，回答問題時也是大膽流利，激情盎然！

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點。我應(yīng)該讓他們嘗試**閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

有的人教學反思9

　　這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

　　“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法**閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

有的人教學反思10

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然**的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎(chǔ)上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應(yīng)該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

　　在設(shè)計這一課的教學設(shè)計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導朗讀和理解時，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

有的人教學反思11

　　這首詩是我上的一堂公開課，在精心準備了之余，上完這節(jié)課依然有些感想要說。

　　首先，詩歌是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的**者和**者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌運用對比的手法是感情更加突出。

　　“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！保蛔x到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟。

　　最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法**閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人另外在朗讀方面以后要加強指導。

有的人教學反思12

　　今天，兄弟學校的來搞聯(lián)誼活動，我應(yīng)邀**一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。

　　本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了**的魯迅故居。

　　看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為**作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！�’的**精神，嘲諷和鞭撻了***者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。

　　全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。

有的人教學反思13

　　《有的人》是1949年臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的**者和**者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設(shè)置本課的教學目標是：1．理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。2．反復誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。3．領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，樹立正確高尚的人生觀。

　　課上完了，現(xiàn)作一點反思，愿得到同行的指點。

　　一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

　　如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導學生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學生來說該如何去做。

　　在朗讀指導中我采取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

　　通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

　　二、教學活動中，適時進行德育滲透

　　語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進行德育滲透。

　　于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學生討論：1。結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然**。

　　事實證明，善于捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

　　以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

有的人教學反思14

　　《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的**者和**者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

　　本課的教學目標是：

　　1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

　　2、通過朗讀，感受能詩中運用的對比手法，并理解其好處。

　　3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

　　教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然**。

　　語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學。

有的人教學反思15

　　這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新*成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的**者和**者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

　　“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意知識的鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。

　　不過，我在教學這篇課文時，課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習**學習，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。