實數(shù)教案設(shè)計3篇
實數(shù)教案設(shè)計1
●知識與技能目標
�。�1）了解有理數(shù)的運算法則在實數(shù)范圍內(nèi)仍然適用。
�。�2）用類比的方法，引入實數(shù)的運算法則、運算律，并能用這些法則、運算律在實數(shù)范圍進行正確計算。
（3）正確運用公式：
（ ≥0， ≥0） （ ≥0， ＞0）
這兩個公式，實際上是二次根式內(nèi)容中的兩個公式，但這里不必向?qū)W生提出二次根式這個概念。
●過程與方法目標
�。�1）通過具體數(shù)值的運算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出規(guī)律。
�。�2）能用類比的方法解決問題，用已有知識去探索新知識。
●情感與態(tài)度目標
由實例得出兩條運算法則，培養(yǎng)學生歸納、合作、交流的意識，提高數(shù)學素養(yǎng)。
教學重點
�。�1）用類比的方法，引入實數(shù)的運算法則、運算律，能在實數(shù)范圍內(nèi)正確運算。
（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
�。� ≥0， ≥0） （ ≥0， ＞0）
教學難點
�。�1）類比的學 習方法。
（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教學準備：
教材、、電腦。電腦軟件：Word，Powerpoint。
教學過程
第一環(huán)節(jié)：復習引入（2分鐘，學生通過回答問題，回顧舊知）
問題1 ：有理數(shù)中學過哪些運算及運算律？
答：加、減、乘、除、乘方，加法（）交換律、結(jié)合律 ，分配律。
問題2：實數(shù)包含哪些數(shù)？
答：有理數(shù)，無理 數(shù)。
問題3：有理數(shù)中的運算法則、運算律等在實數(shù) 范圍內(nèi)能繼續(xù)使用？
答：這是我們本節(jié)課要解決的新問題。
實數(shù)教案設(shè)計2
一.教學目標
知識與技能目標：掌握實數(shù)運算的法則和運算順序，會用計算器進行簡單的混合運算，并解決一些簡單的實際問題。
過程與方法目標：通過回顧有理數(shù)的運算法則和運算律，了解有理數(shù)的運算法則和運算律在實數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。
情感與態(tài)度目標：通過計算器的使用，提高學生的應(yīng)用意識；通過對實際問題的解決，體驗數(shù)學的應(yīng)用性特點。
二.教學重點和難點
教學重點：掌握實數(shù)運算的法則和順序。
教學難點：例2的算式比較復雜，是本節(jié)課的難點。
三.教學過程
1.承上啟下，口答復習
師：請同學們快速口答下列幾個題目
① ②③ ④⑤⑥⑦⑧
師：⑤--⑧這四個算式是屬于實數(shù)的運算，同學們來思考一下：實數(shù)的運算與我們在第二章學習的有理數(shù)的運算有什么相同與不同之處嗎?引出課題：實數(shù)的運算
2.師生互動，講授新課
師：那我們先來回顧一下第二章都學習過哪些有理數(shù)的運算法則和運算律?我們把它總結(jié)出來。
加法減法乘法除法乘方
運算法則加法法則減法法則乘法法則除法法則，除法轉(zhuǎn)化為乘法的法則乘方的法則
運算律加法交換律和結(jié)合律乘法交換律；乘法結(jié)合律；分配律
師：下面請同學們思考這些運算律和運算法則在實數(shù)范圍內(nèi)是否仍然成立?請以四人為一小組討論，舉例來證明你們的結(jié)論。
(要求學生每種運算法則和運算律都要舉一個例子出來)
引導學生：實數(shù)的運算與有理數(shù)的運算之間就是增加了無理數(shù)的運算，無理數(shù)的運算是否滿足這些運算律與運算法則呢?
出示多組學生的例子，得出結(jié)論：數(shù)從有理數(shù)擴展到實數(shù)后，有理數(shù)的運算法則和運算律在實數(shù)范圍同樣適用。
師：有理數(shù)的加，減，乘除的運算法則在實數(shù)范圍內(nèi)適用，那么有理數(shù)混合運算的法則是否也適用呢?請同學們與自己的同桌進行討論，同樣要舉例說明。
(要引導學生思考：在實數(shù)范圍內(nèi)，有哪幾種運算?這些運算的順序與有理數(shù)混合運算的順序有什么相同與不同之處?)
選擇合適的例子說明：在實數(shù)范圍內(nèi)，增加了開方運算，并且開方運算與乘方運算是同級運算。
得出結(jié)論：實數(shù)運算的順序是先算乘方和開方，再算乘除，最后算加減，如果遇到括號，則先進行括號里的運算。
例1計算：
(1)(精確到0.001)
(2)(結(jié)果保留4個有效數(shù)字)
注意：在使用計算器的情況下，一般先算出最終結(jié)果后，再將顯示的數(shù)據(jù)按預定精確度取近似值。如果無法避免中間運算取近似值，那么中間運算通常比預定精確度多取1位，或多取1個有效數(shù)字。
例2計算：(精確到0.01)
先讓學生討論應(yīng)該如何解答這道題目，然后由老師引導觀察算式,分析算式的組成；考慮能否使用運算律簡化算式；如能簡化算式，則應(yīng)先化簡，再用計算器計算，這樣能使計算方便，避免中間運算取近似值。
3、活動與探究：
一個物體**下落時，它所經(jīng)過的距離h(米)和時間(秒)之間的關(guān)系我們可以用來估計。假設(shè)物體從5米的高度**下落，那么這個物體每經(jīng)過1米需要多少時間(精確到0.01)?請把結(jié)果填入下表。
距離第1米第2米第3米第4米第5米
時間
4.練一練：課內(nèi)練習1、2
5..這節(jié)課你有什么收獲?
實數(shù)運算的法則和順序，會用計算器來進行簡單的混合運算。
6..布置作業(yè)
書本84頁1、2、3、4、5、6(選做)及作業(yè)本
四.教學反思
例2要先運算、化簡、再用計算器計算，能使計算方便，避免中間運算取近似值�；喨菀族e。
實數(shù)教案設(shè)計3
教學目標
1、掌握實數(shù)運算中的近似計算的方法；
2、能運用實數(shù)的運算方法，解決較簡單的實際問題。
教學重點及難點
實數(shù)的近似計算及實數(shù)運算的應(yīng)用。
教學過程設(shè)計
一、情景引入
1.按指定的精確度計算：
(1)(精確到0.01)；
(2).
解：(1)
≈6.083+0.26-1.710
≈4.63.
也可由計算器直接輸入算式進行計算：
≈4.632786584
≈4.63.
(2)
≈-0.242061459
≈-0.242.
[說明]在進行近似計算時，中間過程中的近似數(shù)一般比指定的精確度要求多一位，對最后所得結(jié)果按指定精確度要求取近似值；若向計算器直接輸入算式進行計算，那么只要對最后顯示的結(jié)果按指定精確度要求取近似值。
二、學習新課
1.例題分析
例題1：已知，，當≈6.378×10，≈9.807時，求和的近似值(保留三個有效數(shù)字)。
解：當≈6.378×10，≈9.807時，
例題2：傘兵在高空跳離飛機往下降落，在打開降落傘前，下降的高度h(米)與下降的時間t(秒)的關(guān)系可以近似地表示為h=4.9t(不計空氣阻力).一個傘兵在打開降落傘前的一段時間內(nèi)下降了920米，這段時間大約有多少秒?(精確到1秒)
解：由h=4.9t，h=920，得t。
又因為t>0，所以t。
答：這段時間大約14秒。
2.問題拓展
在地面上圍建一個花壇，底部形狀設(shè)計如圖所示，它的外周由圓弧ABC與正方形ADEC的三條邊組成。已知圓弧的半徑r=OA=AD，∠AOC=60°，正方形ADEC的面積為30m，求花壇底部的周長(保留三個有效數(shù)字)。
三、鞏固練習
課本：練習11.6(3)
四、課堂小結(jié)
1.實數(shù)的近似計算；
2.實數(shù)運算的應(yīng)用。
五、作業(yè)布置
1.復習已經(jīng)學過的知識；
2.完成練習冊。
教學設(shè)計說明
1.實數(shù)運算中增加了近似計算的內(nèi)容，對近似計算提出了兩種精度要求，即保留幾位小數(shù)或者保留幾個有效數(shù)字，這樣使實數(shù)的近似計算更加規(guī)范。
2.通過實數(shù)的近似計算，讓學生通過練習，熟悉運算性質(zhì)和法則；通過應(yīng)用，感受數(shù)學與生活的.聯(lián)系。
3.實數(shù)的近似計算通常使用計算器進行計算，要注意每題中的精確度要求。近似計算的中間過程應(yīng)多保留一位小數(shù)；中間用“≈”聯(lián)結(jié).
4.教材中沒有具體介紹計算器的使用方法，只是提出參照“使用說明書”教師應(yīng)了解計算器的功能，掌握常用計算器的操作技能，以便有針對性地對學生進行學習指導和操作輔導，同時要鼓勵學生使用計算器進行解題實踐和探索規(guī)律的活動，發(fā)展操作技能和探究能力。
5.拓展問題中的條件“∠AOC=60°”是多余的，增加了這個條件的原因是學生此前沒有學過等邊三角形的性質(zhì)。
實數(shù)教案設(shè)計3篇擴展閱讀
實數(shù)教案設(shè)計3篇（擴展1）
——《心聲》教案設(shè)計3篇
《心聲》教案設(shè)計1
教材分析：
黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中小學基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務(wù)教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對**京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
教學目標：
【知識與技能】
1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2、體會和學習小說的藝術(shù)特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。
【過程與方法】
1、理清課文的思路并能復述故事情節(jié)。
2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章的主題。
【情感、態(tài)度與價值觀】
引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著的.追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關(guān)系的形成。
教學重點難點
教學重點：
1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。
教學難點：
理解標題“心聲”的深刻含義。
教學理念：
1、提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的*等對話。
2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的**融通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教法與學法導航：
教法：引導法。
學法：自主合作、交流、探究。
課前準備：
學生準備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
教師準備：收集有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文；制作課件。
課時安排：
一課時
教與學互動設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導入：
在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活�？墒牵S著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進《心聲》這篇課文去聽聽主人翁**的心聲是什么？
二、檢查預習，快問快答。
�。�1）小說的三要素是什么？
�。�2）正音
呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、紙捻子(niǎn)、
發(fā)窘(jiǒng) 抽噎(yē)
妒忌(dùjì)、 沙啞(yǎ) 、 楨(zhēn)
發(fā)顫(chàn) 簪子（zān）
毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）
撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）
（3）釋義：
呵斥：大聲斥責。
窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。
瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙�。�(嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。
從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。
出風頭：表現(xiàn)自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。
�。�4）作者簡介：
三、自讀感知、整體把握
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生**京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，**京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2、梳理故事情節(jié)：分別用一句話概括小說的四個情節(jié)。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學錯誤——主動要求朗讀（梳理小說故事情節(jié)時，引導學生根據(jù)小說的開端、發(fā)展、**、結(jié)局，用精煉的語言概括，板書）
四、合作交流 解讀探究
1、教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和切身體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學生討論。
（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的**京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
把握的基本點：**是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求*的少年。
（2）小組討論：**京的心聲是什么?
學生討論：**京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能*等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。（二）渴望父母**、家庭溫暖**，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
2、小說為什么將萬卡的身世與**京的活動交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什么作用？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
現(xiàn)實和《萬卡》在**京的心里已經(jīng)是真實與虛擬交融了，**京悲涼的情感世界也就會呈現(xiàn)在讀者的面前，能更好的打動讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴�！度f卡》在文中起情節(jié)發(fā)展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物的。萬卡和主人翁**京的活動以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現(xiàn)**京悲涼的感情世界
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
3、你是如何看待程老師？
學生展開討論。老師引導學生把握的要點：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時的糾正自己的錯誤。
4、由這篇小說你還想到那些問題？
學生**發(fā)言
（1）什么才是真正的好的公開課？
�。�2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現(xiàn)？
�。�3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學生的心理問題如何去輔導？
五、總結(jié)反思
小說講述了一個與《萬卡》有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個故事揭示了義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情節(jié)敘述纖麗。語言表達傷感。
六、布置作業(yè)：（2選1）
�。�1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少于600字的作文。
（2）替**京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸�？鞓飞畹南＜�。
《心聲》教案設(shè)計2
教材分析：
黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中小學基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務(wù)教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對**京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
教學目標：
【知識與技能】
1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2、體會和學習小說的藝術(shù)特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。
【過程與方法】
1、理清課文的思路并能復述故事情節(jié)。
2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章的主題。
【情感、態(tài)度與價值觀】
引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關(guān)系的形成。
教學重點難點
教學重點：
1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。
教學難點：
理解標題“心聲”的深刻含義。
教學理念：
1、提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的*等對話。
2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的**融通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教法與學法導航：
教法：引導法。
學法：自主合作、交流、探究。
課前準備：
學生準備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
教師準備：收集有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文；制作課件。
課時安排：
一課時
教與學互動設(shè)計
一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導入：
在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活�？墒牵S著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進《心聲》這篇課文去聽聽主人翁**的心聲是什么？
二、檢查預習，快問快答。
�。�1）小說的三要素是什么？
�。�2）正音
呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、紙捻子(niǎn)、
發(fā)窘(jiǒng) 抽噎(yē)
妒忌(dùjì)、 沙啞(yǎ) 、 楨(zhēn)
發(fā)顫(chàn) 簪子（zān）
毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）
撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）
�。�3）釋義：
呵斥：大聲斥責。
窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。
瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙�。�(嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。
從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。
出風頭：表現(xiàn)自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。
�。�4）作者簡介：
三、自讀感知、整體把握
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生**京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，**京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2、梳理故事情節(jié)：分別用一句話概括小說的四個情節(jié)。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學錯誤——主動要求朗讀（梳理小說故事情節(jié)時，引導學生根據(jù)小說的開端、發(fā)展、**、結(jié)局，用精煉的語言概括，板書）
四、合作交流 解讀探究
1、教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和切身體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學生討論。
�。�1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的**京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
把握的基本點：**是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求*的少年。
�。�2）小組討論：**京的心聲是什么?
學生討論：**京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能*等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。（二）渴望父母**、家庭溫暖**，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
2、小說為什么將萬卡的身世與**京的活動交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什么作用？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
現(xiàn)實和《萬卡》在**京的心里已經(jīng)是真實與虛擬交融了，**京悲涼的情感世界也就會呈現(xiàn)在讀者的面前，能更好的打動讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴�！度f卡》在文中起情節(jié)發(fā)展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物的。萬卡和主人翁**京的活動以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現(xiàn)**京悲涼的感情世界
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
3、你是如何看待程老師？
學生展開討論。老師引導學生把握的要點：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時的糾正自己的錯誤。
4、由這篇小說你還想到那些問題？
學生**發(fā)言
�。�1）什么才是真正的好的公開課？
�。�2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現(xiàn)？
�。�3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學生的心理問題如何去輔導？
五、總結(jié)反思
小說講述了一個與《萬卡》有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個故事揭示了義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情節(jié)敘述纖麗。語言表達傷感。
六、布置作業(yè)：（2選1）
�。�1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少于600字的作文。
�。�2）替**京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希冀。
《心聲》教案設(shè)計3
一、教學目標
1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二、情感與態(tài)度目標
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和*等待人的美好品質(zhì)。
三、學習過程
（一）自主學習
1.檢測預習
文學常識
（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。
(2)小說有三個要素，即________、________和________。
(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
(5)小說故事情節(jié)分為四個階段，即________、________、________和________。
2.詞語積累
學生標示段序并疏解疑難字詞
棱（ ）角 斬釘截（ ）鐵 恍惚（ ） 楨（ ） 過癮（ ） 攬（ ） 蜷（ ） 唾（ ）沫
瑯（ ）瑯 癢（ ）癢 發(fā)窘（ ） 嘟囔（ ）
撇（ ） 抽噎（ ） 抽泣（ ） 毛毛剌剌（ ）
(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1.用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié)：在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：
故事的發(fā)展：
故事的**和結(jié)局：
（三）跳讀課文，研討刻畫**京形象的描寫方法，感悟心聲
1、本文在塑造**京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。
2、學生選讀精彩的段落，用句式：
“我從___段中讀出了京京___的心聲”說一句話。
3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？
四、質(zhì)疑評價
對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。
五、走出課文，傾訴心聲
請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1假如你是**京，你最想對程老師說的一句話是什么?
2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無
微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
六、教師訴說心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作
為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學生*等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
七、布置作業(yè)
每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會****，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
實數(shù)教案設(shè)計3篇（擴展2）
——實數(shù)教學設(shè)計3篇
實數(shù)教學設(shè)計1
教學目標
1、了解無理數(shù)和實數(shù)的概念；會對實數(shù)按照一定的標準進行分類，培養(yǎng)分類能力；
2、了解分類的標準與分類結(jié)果的相關(guān)性，進一步了解體會“集合”的含義；
3、了解實數(shù)范圍內(nèi)相反數(shù)和絕對值的意。
教學難點
理解實數(shù)的概念。
知識重點
正確理解實數(shù)的概念。
教學過程
設(shè)計理念
試一試
學生以前學過有理數(shù)，可以請學生簡單地說一說有理數(shù)的基本概念、分類。
試一試
1、使用計算器計算，把下列有理數(shù)寫成小數(shù)的形式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
動手試一試，說說你的發(fā)現(xiàn)并與同學交流。
�。ńY(jié)論：上面的有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式）
可以在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生得到結(jié)論：任何一個有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式。
2、追問：任何一個有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)都能化成分數(shù)嗎？
�。ㄕn件展示）
閱讀下列材料：
設(shè)x=0.=0.333…①
則10x=3.333…②
則②－①得9x－3，即x=
即0.=0.333…=
根據(jù)上面提供的方法，你能把0，0化成分數(shù)嗎？且想一想是不是任何無限循環(huán)小數(shù)都可以化成分數(shù)？
在此基礎(chǔ)上與學生一起得到結(jié)論：任何一個有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)都能化成分數(shù)，所以任何一個有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)都是有理數(shù)。
學生自己回憶有理數(shù)的分類，為引入實數(shù)的分類作好鋪墊。
讓學生動手實踐，自己去發(fā)現(xiàn)并學會與他人交流。
在學生解決了一個問題后，層層深入地提出了一個對學生有更大挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習探索的興趣。
引入新知
1、在前面兩節(jié)的學習中，我們知道，許多數(shù)的*方根和立方根都是無限不循環(huán)小數(shù)，它們不能化成分數(shù)。我們給無限不循環(huán)小數(shù)起個名，叫“無理數(shù)”。有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)。
例1（1）你能嘗試著找出三個無理數(shù)來嗎？
�。�2）下列各數(shù)中，哪些是有理數(shù)？哪些是無理數(shù)？
解決問題后，可以再問同學：“用根號形式表示的數(shù)一定是無理數(shù)嗎？”
2、實數(shù)的分類
�。�1）畫一畫
學生自己回憶并畫出有理數(shù)的分類圖。
�。�2）挑戰(zhàn)自己
請學生嘗試畫出實數(shù)的分類圖。
例2把下列各數(shù)填人相應(yīng)的集合內(nèi)：
整數(shù)集合｛…｝
負分數(shù)集合｛…｝
正數(shù)集合｛…｝
負數(shù)集合｛…｝
有理數(shù)集合｛…｝
無理數(shù)集合｛…｝
給出無理數(shù)定義后，請學生自己找找無理數(shù)，讓學生在尋找的過程中，體會無理數(shù)的基本特征。
應(yīng)該讓學生自己小結(jié)得出結(jié)論：判斷一個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù)，應(yīng)該從它們的定義去辯別，而不能從形式上去分辯。
學生自己嘗試畫出實數(shù)的分類圖，體會依據(jù)分類標準的不同會有不同的分法。
探一探
我們知道，在有理數(shù)中只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)，例如3和－3，和－等，實數(shù)的相反數(shù)的意義與有理數(shù)一樣。
請學生回憶在有理數(shù)中絕對值的意義。例如，|－3|=3，|0|=0，||=等等。實數(shù)絕對值的意義和有理數(shù)的絕對值的意義相同。
試一試完成課本第176頁思考題。
引導學生類比地歸納出下列結(jié)論：
數(shù)a的相反數(shù)是－a
一個正實數(shù)的絕對值是它本身，一個負實數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；0的絕對值是0。
隨著數(shù)從有理數(shù)擴充到實數(shù)，原來在有理數(shù)范圍里討論的相反數(shù)、絕對值等，自然地拓展到實數(shù)范圍內(nèi)。
練一練
例1求下列各數(shù)的相反數(shù)和絕對值：
2.5，0，3
例2一個數(shù)的絕對值是，求這個數(shù)。
例3求下列各式的實數(shù)x：
�。�1）|x|=|－|；
�。�2）求滿足x≤4的整數(shù)x
教學中應(yīng)該給學生充分發(fā)表自己想法的時間，自己體會有理數(shù)關(guān)于相反數(shù)和絕對值的意義同樣適用于實數(shù)。
小結(jié)與作業(yè)
布置作業(yè)
必做：課本第178頁習題10.3第1、2、3題；
選做：課本第179頁習題10.3第7題。
實數(shù)教學設(shè)計2
我今天講課的內(nèi)容人教版七（下）數(shù)6.3“實數(shù)”第一課時，下面，我將從以下幾個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是在數(shù)的開方的基礎(chǔ)上引進無理數(shù)的概念，并將數(shù)從有理數(shù)范圍擴充到實數(shù)范圍。從有理數(shù)到實數(shù)，這是數(shù)的范圍的一次重要擴充。對今后學習數(shù)學有重要意義。
2、教學目標：（根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點，以及學生的認知規(guī)律，制定如下目標）。
知識與技能：
1了解無理數(shù)和實數(shù)的概念以及實數(shù)的分類。
2知道實數(shù)與數(shù)軸上的點具有一一對應(yīng)關(guān)系。
過程與方法：
1經(jīng)歷對實數(shù)進行分類的過程，發(fā)展學生的分類意識。
2經(jīng)歷從有理數(shù)逐步擴充到實數(shù)的過程，了解人類對數(shù)的認識
不斷發(fā)展情感態(tài)度與價值觀：
1通過了解數(shù)系擴充體會數(shù)系擴充對人類發(fā)展的作用。
2敢于面對數(shù)學活動中的困難，并能有意識地運用已有知識解決新問題。
3、教學重點、難點
重點：了解無理數(shù)和實數(shù)的概念；實數(shù)的分類。難點：對無理數(shù)的認識。
二、學情分析
在學習本節(jié)課前，學生已掌握對一個非負數(shù)開方運算。課本對學生掌握實數(shù)要求不高。只要求學生了解無理數(shù)和實數(shù)的意義。但實數(shù)的知識卻貫穿中學數(shù)學始終，所以我們只能逐步加深學生對實數(shù)的認識。本節(jié)主要引導學生熟知實數(shù)的概念和意義，為后面學習打下基礎(chǔ)。
三、教法學法分析：
教法分析：為了更好的把握教學內(nèi)容的整體性、連續(xù)性，我采用問題情境導入法引入新課，用類比歸納法和探究分析法展開數(shù)學活動。在教學中注重學生的自主探究能力的培養(yǎng)，使學生經(jīng)歷：觀察、比較、交流、歸納、反思等理性思維的基本過程。
學法分析：為了有效地突出重點、突破難點，本節(jié)課采用以學生自主探究、小組合作交流為主的學習方式，啟發(fā)學生進行觀察、類比、分析，讓學生多動手動腦，積極參與到概念的建立，問題求解當中來，使學生的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。
四、教程分析：
針對本節(jié)教材的特點，我把教學過程設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)：
最后，我說下教學評價分析：
本節(jié)課的設(shè)計，我根據(jù)學生已有的生活知識經(jīng)驗，通過自主學習得到“實數(shù)”概念，在“合作交流”中加深對實數(shù)概念的理解。在教學活動中，教師應(yīng)注重學生的個體差異，適時調(diào)整教學過程，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)他們科學的探索精神和創(chuàng)新精神。
以上是我對本節(jié)課的初淺認識，不足之處敬請各位專家批評、指正，謝謝！
實數(shù)教學設(shè)計3
一.教學目標
知識與技能目標：掌握實數(shù)運算的法則和運算順序，會用計算器進行簡單的混合運算，并解決一些簡單的實際問題。
過程與方法目標：通過回顧有理數(shù)的運算法則和運算律，了解有理數(shù)的運算法則和運算律在實數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。
情感與態(tài)度目標：通過計算器的使用，提高學生的應(yīng)用意識;通過對實際問題的解決，體驗數(shù)學的應(yīng)用性特點。
二.教學重點和難點
教學重點：掌握實數(shù)運算的法則和順序。
教學難點：例2的算式比較復雜，是本節(jié)課的難點。
三.教學過程
1.承上啟下，口答復習
師：請同學們快速口答下列幾個題目
①②③④⑤⑥⑦⑧
師：⑤--⑧這四個算式是屬于實數(shù)的運算，同學們來思考一下：實數(shù)的運算與我們在第二章學習的有理數(shù)的運算有什么相同與不同之處嗎?引出課題：實數(shù)的運算
2.師生互動，講授新課
師：那我們先來回顧一下第二章都學習過哪些有理數(shù)的運算法則和運算律?我們把它總結(jié)出來。
加法減法乘法除法乘方
運算法則加法法則減法法則乘法法則除法法則，除法轉(zhuǎn)化為乘法的法則乘方的法則
運算律加法交換律和結(jié)合律乘法交換律;乘法結(jié)合律;分配律
師：下面請同學們思考這些運算律和運算法則在實數(shù)范圍內(nèi)是否仍然成立?請以四人為一小組討論，舉例來證明你們的結(jié)論。
(要求學生每種運算法則和運算律都要舉一個例子出來)
引導學生：實數(shù)的運算與有理數(shù)的運算之間就是增加了無理數(shù)的運算，無理數(shù)的運算是否滿足這些運算律與運算法則呢?
出示多組學生的例子，得出結(jié)論：數(shù)從有理數(shù)擴展到實數(shù)后，有理數(shù)的運算法則和運算律在實數(shù)范圍同樣適用。
師：有理數(shù)的加，減，乘除的運算法則在實數(shù)范圍內(nèi)適用，那么有理數(shù)混合運算的法則是否也適用呢?請同學們與自己的同桌進行討論，同樣要舉例說明。
(要引導學生思考：在實數(shù)范圍內(nèi)，有哪幾種運算?這些運算的順序與有理數(shù)混合運算的順序有什么相同與不同之處?)
選擇合適的例子說明：在實數(shù)范圍內(nèi)，增加了開方運算，并且開方運算與乘方運算是同級運算。
得出結(jié)論：實數(shù)運算的順序是先算乘方和開方，再算乘除，最后算加減，如果遇到括號，則先進行括號里的運算。
例1計算：
(1)(精確到0.001)
(2)(結(jié)果保留4個有效數(shù)字)
注意：在使用計算器的情況下，一般先算出最終結(jié)果后，再將顯示的數(shù)據(jù)按預定精確度取近似值。如果無法避免中間運算取近似值，那么中間運算通常比預定精確度多取1位，或多取1個有效數(shù)字。
例2計算：(精確到0.01)
先讓學生討論應(yīng)該如何解答這道題目，然后由老師引導觀察算式,分析算式的組成;考慮能否使用運算律簡化算式;如能簡化算式，則應(yīng)先化簡，再用計算器計算，這樣能使計算方便，避免中間運算取近似值。
3.、活動與探究：
一個物體**下落時，它所經(jīng)過的距離h(米)和時間(秒)之間的關(guān)系我們可以用來估計。假設(shè)物體從5米的高度**下落，那么這個物體每經(jīng)過1米需要多少時間(精確到0.01)?請把結(jié)果填入下表.
距離第1米第2米第3米第4米第5米
時間
4.練一練：課內(nèi)練習1、2
5..這節(jié)課你有什么收獲?
實數(shù)運算的法則和順序，會用計算器來進行簡單的混合運算。
6..布置作業(yè)
書本84頁1、2、3、4、5、6(選做)及作業(yè)本
四.教學反思
例2要先運算、化簡、再用計算器計算，能使計算方便，避免中間運算取近似值。化簡容易錯。
實數(shù)教案設(shè)計3篇（擴展3）
——教案設(shè)計
教案設(shè)計1
一、教學目標
1、通過本課學習19個新詞
2、通過本課的學習，掌握如下語法現(xiàn)象
�、贂r間表示法
②離合詞
�、蹠r間句位置
3、通過本課學習能利用表示時間的句式對話
二、教學要點
1、名詞：晚飯
2、語法：離合詞（起床）
三、教學方法
運用實物展示法令學生掌握時間詞與時間表示法，綜合運用對比、啟發(fā)、演繹等方法使學生熟練運用語法，提高對話與交際水*
四、教學環(huán)節(jié)
（一）**教學（2分鐘）
點名、問候
�。ǘ⿵土暸f課（12-15分鐘）
�、儆弥付ㄔ~語造句
�、诼爩懮瞎�(jié)生詞
�。ㄈ⿲W習新課（70-80分鐘）
①學習生詞
板書（1）例：1.現(xiàn)在2.早飯3.起床4.睡覺5.中午
�、谥攸c詞匯擴展練習：師領(lǐng)讀，學生跟讀
板書（2）例：晚飯—吃晚飯—晚上吃晚飯
③講解重點語法：離合詞“起床”
板書（3）例：離合詞結(jié)構(gòu)形式：動詞+賓語，即動詞+名詞
�。� 起床
特征：可離可合 — 跳舞
�。� 唱歌
板書（4）例： 離例：起了床
跳完舞
打一場球
合例：唱歌、吃飯
�、軐W習課文：師領(lǐng)讀—學生跟讀—學生分角色扮演—替換練習
（四）本課小結(jié)（3-5分鐘）
參見板書（1）、（2）、（3）、（4），進一步鞏固識記所學詞匯與語法
五、布置作業(yè)
1、抄寫生詞：每個生詞抄寫5遍
2、背誦課文
實數(shù)教案設(shè)計3篇（擴展4）
——《項羽之死》教案設(shè)計3篇
《項羽之死》教案設(shè)計1
【教學目標】
1、通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
【教學重點】
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
同學們，我們在高一上學期學過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)
驍勇善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世、****、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁�！俄椨鹬馈愤x自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課，我們對文章進行了文字疏通，這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據(jù)故事情節(jié)，將課文劃分層次
第一部分(第1自然段)垓下之圍。
第二部分(第2、3自然段)東城快戰(zhàn)。
第三部分(第4自然段)烏江自刎。
三、了解多維透視法
多維透視法，即多側(cè)面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征
1、霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下，現(xiàn)如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種復雜心境的動詞是什么?“泣”，極其傳神地寫出了項羽內(nèi)心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰(zhàn)中的項羽
在“東城快戰(zhàn)”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。
(1)潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。
(2)誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路?
補充資料：《史記·項羽本紀》
“秦二世**，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之�！�
“秦二世二年，巨鹿之戰(zhàn)后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人�！�
“漢**，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅�！�
“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人�！�
水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
(3)快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又數(shù)次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理?死，并不可怕;承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。
那你認為是什么造成了項羽的失敗?性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠;**錯誤：不懂籠絡(luò)人心;軍事失敗：分封天下，養(yǎng)虎為患;命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現(xiàn)了他的哪些性格特點?表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。
五、總結(jié)歸納項羽的性格特征
坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 ****
不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁
六、討論：項羽能不死嗎
結(jié)論：項羽必須死。
1、性格悲劇
性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。
2、歷史悲劇
(1)軍事力量垓下之戰(zhàn)前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的**受到了重創(chuàng)，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎(chǔ)與條件，正所謂“槍桿子里面出*”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。
(2)**形勢。漢王劉邦進入關(guān)中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關(guān)中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏***的遠見卓識與深謀遠略。
(3)**的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng)，形勢也與**前大相徑庭。當時之所以能夠**而起，一呼百應(yīng)，是因為強**滅六國，人心不穩(wěn)，而又****，修筑長城，實施**厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要**一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過連年戰(zhàn)亂后，人心思定，當時已經(jīng)不再具備項羽東山再起的**環(huán)境。
(4)生存機會。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續(xù)追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。
七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎
1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應(yīng)該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，***!
詠項羽
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
3、王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業(yè)
假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數(shù)：300字左右。
《項羽之死》教案設(shè)計2
教材分析
本課選自高中語文選修課本《*古代詩歌散文欣賞》第四單元�！八囆g(shù)形象”是本單元的教學重點。誦讀是古代散文的教學目標之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學內(nèi)容。
學情分析
高二的學生在古代散文的學**，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水*。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學習，才能有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計思路
鑒于以上兩點，我試圖通過引導學生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進文本，貼近人物形象。
在《*文學》一書中，“形象”占有非常重要的地位�！俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復品味，實難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學效果。
教學三維目標
知識與能力：
1、學生通過自讀，概括故事情節(jié)。
2、欣賞與評價人物形象。
過程與方法：
1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。
2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情形象，評價其性格。
教學重點：人物形象的分析與鑒賞。
教學難點：評價項羽性格。
教學方法：誦讀、合作探究
教學工具：多**輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側(cè)面的項羽，以引出本課的項羽形象。
二、展示教學目標
三、回顧復習
教師引導
�。ㄒ唬┦崂砬楣�(jié)
學生活動：找出本文描寫的三個場面。
教師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。
（二）分析垓下之圍中的項羽形象
學生活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。
教師活動：1、引導學生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。
2、總結(jié)項羽性格：多情善感，兒女情長。
3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個性化的語言，動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。
合作探究
（一）分析東城快戰(zhàn)中的項羽形象
學生活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。
教師活動：根據(jù)學生交流情況，引導總結(jié)項羽性格。
勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。
�。ǘ┓治鰹踅载刂械捻椨鹦蜗�
學生活動：1、分角色朗讀課文。
2、找出文段中最打動自己的文段，并交流。
教師活動：1、點評朗讀。
2、根據(jù)學生的交流總結(jié)項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。
�。ㄈ┛偨Y(jié)分析所得的項羽的形象
多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。
拓展遷移
參考李清照和王安石對項羽的評價，談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?/p>
要求：1、200左右。
2、可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細節(jié)為事例。
3、點評事例
課堂小結(jié)
本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個中滋味。反復品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
四、作業(yè)
完成對項羽的評價小作文。
五、板書
項羽之死
司馬遷
知情節(jié)
品形象抓住人物個性化語言
扣住人物動作神態(tài)
注意側(cè)面烘托手法
評項羽
六、教學反思
高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設(shè)計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導學生深入淺出，做到知人論世。
附：《項羽之死》原文
項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜?jié)铣�，馳走。*明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也�！�
乃分其騎以為四隊，四向。漢軍圍之數(shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。於是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸疤熘鑫�，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”乃謂亭長曰：“吾知公**。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。項王身亦被十馀創(chuàng)。顧見漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項王也�！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德�！蹦俗载囟馈�
《項羽之死》教案設(shè)計3
【教學重點】
1、 積累重點文言實詞和虛詞。
2、 把握項羽的形象
3、 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學難點】
同重點
【課時安排】
課時
第一課時
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學過程】
一、讀
檢查預習
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時
【教學重點】
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學過程】
一、復習詞語導入
二、概括情節(jié)，分析人物
1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節(jié) 人物
垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長
東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負逞強
自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)
(學生只要結(jié)合文本分析，言之成理即可)
2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生*大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年***。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世**，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪**軍位。
巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯**軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢**十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封**璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：**者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦**喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人�！比擞忠嫦玻ǹ峙婀粸榍赝�。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸�！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。
4、 激情評說：“贊”?“貶”?
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是*人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調(diào)動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕!
當年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著�？磥�，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄**的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在**中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和**上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，**天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!
——司馬遷《史記 、 項羽本紀》
三、布置作業(yè)( 2 選 1 )
1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、項羽之精彩酷評。(字數(shù)不限)
第三課時
【教學重點】
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學過程】
一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞
二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法
1、 先讓學生談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2 、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”
(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)
3 、完成課后練習四的賞析。
實數(shù)教案設(shè)計3篇（擴展5）
——《橋》教案設(shè)計3篇
《橋》教案設(shè)計1
第一課時
一、板題，質(zhì)疑
�。�、板題質(zhì)疑：
橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河*的建筑，有鐵橋、木橋等。）
�。�、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感
�。薄�**朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
�。病⒔涣�，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋
３、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）
引導：又窄又不結(jié)實的木橋，*日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
三、再讀課文，感受橋的無奈
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然**時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
�。薄⒔涣�。
�。病⑦m時解疑：
像潑。像倒。為什么**成句？引導：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
�。�、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──
�。础⒏形蛱枰辉~的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個詞語？是不是太不合時宜啦？
５、指名：
�。ㄟ@洪水簡直是一群**在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個詞）
６、這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的？獰笑，洪水在跳舞，**在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──
�。�、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
�。�、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個──
�。埂⒊鍪荆�
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，***一個──
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
�。保啊⒚鎸Ο偪�**的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的'**者，有序地疏散）
１１、老漢就是在這樣的背景下出場的──
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象
�。�、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的*委*早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
２、請同學們讀７～２３自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神
１、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
�。病⒔涣鳎�
�、诺冢缸匀欢�。
�、频冢保白匀�。
�、牵保沧匀欢�。
學生**抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。
�。场⑹堑�，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示１５、２２、２３自然段。
�、啪�、吼、兇和推矛盾。
⑵急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局（）
�。础⒎磸驮亣@，感受親情：
⑴當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就能理解這位*凡而偉大的父親了。引讀。
�、葡胂罄蠞h會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？
�、钦埬憬Y(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）
�。�、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。
三、抒**感，激情表達自己的哀思
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
實數(shù)教案設(shè)計3篇（擴展6）
——觀潮教案設(shè)計
觀潮教案設(shè)計1
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“寬闊”、“籠罩”等詞語。
2.有感情朗讀課文，抓住重點詞句，感受潮來時的奇特景象。
3.背誦3、4自然段，積累詞語和優(yōu)美的句子。
【教學重難點】
感受潮來時奇特壯觀的景象，積累詞語和優(yōu)美的句子。
【教學過程】
一、揭題導入
1.同學們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。
2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農(nóng)歷八月十八，總有很多人慕名來觀潮。錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。(板書：天下奇觀)
“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎?
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢?
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
4.課文已經(jīng)預習過了，請拿出練習紙，我們來聽寫幾個詞語。王老師聽說( )班的孩子寫字寫得特漂亮，我來看看是不是名不虛傳。(籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復)
5.反饋：都寫對了嗎?檢查一下，把寫錯的馬上訂正在邊上。這位同學的字也寫得十分工整漂亮。
二、整體感知
1.好，把練習紙放在一邊。現(xiàn)在老師再請大家仔細讀一讀課文，想一想課文主要講了一件什么事?又是按怎樣的順序?qū)懙?
(作者去錢塘江邊觀潮�？�，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內(nèi)容呢!)
(時間順序)
那課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(潮來前、潮來時、潮頭過后)你怎么知道的?(你在預習的時候關(guān)注了課后習題，可真會學習!)
2.作者就是按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序?qū)懗隽隋X塘江大潮的奇特壯觀。
三、研讀3、4自然段，感受“奇”
1.這三個部分，哪個部分給你的印象最深刻?(潮來時)這節(jié)課我們就一起去看看潮來時的景象。課文哪幾個自然段在寫潮來時的景象?(3、4自然段)
2.默讀3、4自然段，哪些詞語和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢?把它們找出來，自己讀一讀。
預設(shè)：(1)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
哪里能讓你感受到奇?
猶如，這是個什么句?(比喻句)把什么比作什么?我們來看一看，比喻得多形象啊!請你來讀一讀這個句子。
還有誰找到了這個句子?從“浩浩蕩蕩”中體會氣勢大
“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開了，這聲音真是震耳欲聾啊!請你讀一讀。
指導朗讀
(2)過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
你為什么找到了這個句子?(因為響聲越來越大，響聲越來越大，就說明潮水離我們越來越近了。)請你讀一讀這個句子。
這句話還有哪里能讓你感受到大潮的奇特壯觀?
“一條白線”，請看，這就是著名的一線潮。出示圖片�？戳酥竽阌质裁锤杏X?請你讀一讀吧!
指導朗讀：
師：人群又沸騰起來�？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎?
生：好!
師：準備，開始!
生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
(3)那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
“橫貫江面”是怎樣的?我們一起來看一看。
指導朗讀：
師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
(4)再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻
師：一丈約3.33米，兩丈相當于兩層樓房那么高呢!多么奇特，多么壯觀啊!我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧!
(5)午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
你為什么找到這個句子?
師：作者把大潮的聲音比作什么?
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!男生一塊兒來讀讀這個句子。
3.這兩個自然段學完了，現(xiàn)在你知道作者是從哪幾個方面在描寫潮水的變化的嗎?是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。
四、體會順序，背誦3、4段
1.剛才我們再學習這些描寫潮水的語句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。
2.填一填。我們班哪位同學讀書特別棒，我請他來填一填，讀一讀。
出示：午后一點左右，(從遠處)傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。(過了一會兒)，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
3.觀察一下括號里的詞，想想作者是按什么順序來描寫潮水的?(從遠到近)
4.作者不僅按照時間順序?qū)懬宄擞^潮的整個過程，還運用從遠到近的方位順序把潮來時的奇特壯觀形象地展現(xiàn)在了我們面前。
5.現(xiàn)在老師帶大家一起去看看錢江潮!(播放視頻，教師解說)
6.欣賞完了，你想說什么?
7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩人蘇軾就發(fā)出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無。(蘇軾)。
五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。(王在晉)。
連我們*毛**也這樣說：千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚*。(毛**)
8.讓我們把這種種的感嘆，再化為優(yōu)美的文字，一起來讀讀這段話吧!(齊讀、背誦)
9.同學們真能干，才讀了幾遍就會背了呢!
五、結(jié)課
1.寫話：你們知道嗎?海寧市一直在向*****文**遺產(chǎn)委員會申請，要求將天下奇觀錢塘江大潮列為世界遺產(chǎn)。為了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來給錢塘江大潮寫寫廣告語吧!
2.交流。生在練習紙上寫廣告語
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