小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案1

　　1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。

　　2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)方法：

　　教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

　�。ㄒ唬┮�入、

　　問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過(guò)渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把出來(lái)。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。給學(xué)生進(jìn)入文本

　�。ǘ�）閱讀分析課文的方法。

　　1、1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

　　2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開(kāi)始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。

　　3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對(duì)美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導(dǎo)體會(huì)美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現(xiàn)手法�，F(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。

　　擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　　4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。

　　1、導(dǎo)入——走近綠

　　上課之前老師請(qǐng)大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？

　　“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。*更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身彌漫**，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來(lái)�！�

　　其實(shí)，西湖的美是說(shuō)不盡道不完的，古往今來(lái)，許多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來(lái)領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）

　　2、初讀——感知綠

　　請(qǐng)把書翻到14頁(yè)，大家**朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？

　　師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？

　　生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

　　過(guò)渡：正如作者所說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)西湖的綠的？

　　3、畫句——體會(huì)綠。

　　師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫�。∧阆矚g作者哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的語(yǔ)句，體會(huì)一下。

　　4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說(shuō)的時(shí)候可以按這樣的方法：先說(shuō)出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺�。如果能抓住句中的描寫綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）

　　學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略：

　�。�1）靈隱

　　重點(diǎn)句子

　　a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。

　　b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹(shù)木，蒼翠欲滴）

　　c.飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

　　d.峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

　　e.亭旁溪水琤瑽，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)，*穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

　　靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動(dòng)，令人回味，那么其他景點(diǎn)的綠又有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)？

　�。�2）蘇堤

　　重點(diǎn)句子

　　a.走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。

　　b.走近看時(shí)，原來(lái)是樹(shù)身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機(jī)板書青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）

　　c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠的山水畫。

　　d.這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。

　　（3）花港

　　重點(diǎn)句子

　　a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。（板書荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）

　　b.綠色，本來(lái)是生命的顏色。

　　c.我最愛(ài)初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。（引導(dǎo)：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對(duì)比，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜愛(ài)的程度）

　　d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。

　　作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。

　　西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者為什么僅僅用一個(gè)綠字就能把西湖之美體現(xiàn)的淋漓盡致呢？

　　（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀察，用心體會(huì)）師補(bǔ)充：更重要的，是作者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見(jiàn)到的每一處綠，都來(lái)自于作者精心錘煉的語(yǔ)言。可以說(shuō)，作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的綠。這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫！

　　4、總結(jié)

　　“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩(shī)情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客��！讓我們?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）

　　拓展閱讀：

　　《半篇西湖游記》(近代豐子愷)

　　《西湖的六月十八夜》(近代俞*伯)

　　《西湖萍蹤》(現(xiàn)代許敏)

　　《西湖夢(mèng)》(現(xiàn)代***)

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　3．領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�（出示課文插圖）導(dǎo)入新課

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！钡拇_杭州的風(fēng)光之美堪稱**之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉幔?/p>

　�。ǘ�）范讀課文

　　學(xué)生初步感受課文。

　�。ㄈ�）自學(xué)課文（出示閱讀提示）

　　1．認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　�。ㄋ模┬〗M交流

　　重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男�徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭�步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！�

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)感情朗讀課文

　　1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。

　　2．**感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　�。�六）感受語(yǔ)言文字美

　　1．本文優(yōu)美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

　　2．指名讀自己喜歡的詞句。

　�。ㄆ撸┞�(tīng)課文朗讀錄音

　　想象課文所描繪的畫面，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　�。ň牛┌鍟�設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　這是一篇自讀課文，該教學(xué)設(shè)計(jì)很注重放手讓學(xué)生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對(duì)學(xué)生提高自學(xué)能力很有幫助。

　　探究活動(dòng)

　　“**的綠”

　　探究目的：

　　學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》你來(lái)想一想、說(shuō)一說(shuō)地處北方的**，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

　　探究方法：

　　1．學(xué)生設(shè)計(jì)方案。小組討論，互相補(bǔ)充。

　　2．以小組為單位，寫出設(shè)計(jì)方案及理由。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展1）

——四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《綠》3篇

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《綠》1

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、教師出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　2、詩(shī)歌朗誦。

　　二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讀中悟綠。

　　**朗讀每小節(jié)詩(shī)歌，選擇自己喜歡的小節(jié)反復(fù)朗讀、感悟。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第三節(jié)。

　　出示句子：

　　刮的風(fēng)是綠的，

　　下的雨是綠的，

　　流的水是綠的，

　　陽(yáng)光也是綠的；

　　1、帶著想象的翅膀朗讀這一節(jié)詩(shī)歌。

　　2、思考：這一節(jié)詩(shī)歌采用了什么修辭手法？（排比）這一小節(jié)詩(shī)歌告訴了我們什么？（綠的所在：整個(gè)自然空間充滿了綠色。）

　　3、為什么整個(gè)空間都是綠色？（春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，所以充滿了綠色）

　　4、這么多、這么廣的綠色讓你感受到了什么？（綠色是希望，是生命的顏色，整個(gè)大自然一片春意盎然。）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　出示詩(shī)歌：

　　所有的綠集中起來(lái)，

　　擠在一起，

　　重疊在一起，

　　靜靜地交叉在一起。

　　1、集體朗讀詩(shī)歌。思考：這一小節(jié)講了什么？（綠色聚集重疊的形態(tài)）

　　2、采用了什么修辭手法寫綠的形態(tài)？（擬人）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第五節(jié)。

　　出示詩(shī)歌：

　　突然一陣風(fēng)，

　　好像舞蹈教練在指揮，

　　所有的綠就整齊地

　　按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……

　　1、指名讀，小組讀。

　　2、這一節(jié)寫了什么？（綠在風(fēng)中飄動(dòng)）

　　3、作者為什么采用擬人的修辭手法寫綠飄動(dòng)的樣子？（這樣形象、生動(dòng)的樣子，給讀者帶來(lái)了對(duì)綠飄動(dòng)樣子更大的想象空間）

　　三、情感升華。

　　艾青運(yùn)用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。

　　那么綠到底是什么呢？

　　綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　本文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

　　表達(dá)了作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　四、拓展延伸。

　　關(guān)于綠的詩(shī)句

　　1、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（唐賀知章《詠柳》）

　　2、最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�—（唐白居易《錢塘湖春行》）

　　3、應(yīng)是綠肥紅瘦�！�—（宋李清照《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》）

　　板書設(shè)計(jì)

　　綠

　　綠的顏色

　　綠的所在綠是生命

　　綠的形態(tài)贊美春天

　　綠的飄動(dòng)

　　教后反思

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用�！庇行┰~語(yǔ)或句子在文本中看起來(lái)很普通、*實(shí)，但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)其深刻的內(nèi)涵。文章的主旨也往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的***。這樣的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自己去思考，去探究，激起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣及向往，組內(nèi)合作、分工，每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)或心安或興奮或自信或勝任的愉悅，每個(gè)人的情感都可以**流淌。

　　但是這節(jié)課，在學(xué)生有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌上安排不夠充分，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的體會(huì)上還需再下功夫。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《綠》2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字,會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)字,會(huì)寫“墨水瓶、墨綠”等11個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　3.感受詩(shī)歌的意境美,體會(huì)詩(shī)人的情感,體會(huì)為何所有的“綠”會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)。

　　4.結(jié)合“閱讀鏈接”,比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

　　1.(出示春天綠色的圖片)你知道圖片中的景色屬于哪個(gè)季節(jié)嗎?你有什么感受?

　　2.綠不僅是春天的象征,更是希望的象征�，F(xiàn)代詩(shī)人艾青也非常喜歡“綠”,他筆下的“綠”是什么樣子的呢?這節(jié)課,我們就跟隨他去欣賞那綠意盎然的美麗畫卷吧。(板書課題)

　　3.齊讀課題。

　　二、初讀詩(shī)歌,檢查預(yù)習(xí)。

　　1.作者簡(jiǎn)介。

　　艾青(1910—1996),浙江金華人,著名詩(shī)人。他的詩(shī)作努力反映民族和人民的苦難和命運(yùn),反映現(xiàn)實(shí)的生活和**,突出表現(xiàn)為對(duì)光明的熱烈向往和謳歌,風(fēng)格樸素雄渾。他是繼郭沫若、聞一多等人之后推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)的重要詩(shī)人。**作有《大堰河——我的保姆》《我愛(ài)這土地》《向太陽(yáng)》等。

　　2.指名分小節(jié)讀課文,隨時(shí)正音。

　　3.指導(dǎo)書寫“瓶”字:左右結(jié)構(gòu),注意右邊“瓦”字的寫法,共四筆,第二筆是豎提。

　　三、再讀詩(shī)歌,理解內(nèi)容。

　　1.配樂(lè)范讀,學(xué)生思考:詩(shī)人看到了哪些綠?

　　2.學(xué)生交流。

　　出示:墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠

　　3.第二小節(jié)中省略號(hào)的作用是什么?(說(shuō)明還有很多綠,啟發(fā)讀者思考,給讀者留下想象的空間。)

　　你還知道哪些綠?(草綠、蘋果綠、橄欖綠……)

　　4.難怪作者說(shuō):“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”

　　(出示第一小節(jié))指名讀,齊讀。

　　5.這各種各樣的綠,綠得發(fā)黑,綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?(特別)

　　(出示第二小節(jié))指名讀,齊讀。

　　6.在作者眼中,什么是綠的?(風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光)

　　在你的眼中什么是綠的?(山是綠的,田野是綠的,樹(shù)是綠的……)

　　仿照第三小節(jié)寫一寫你眼中的綠。

　　7.這么多的綠集中在一起,會(huì)是一幅怎樣的畫面呢?讀讀詩(shī)歌第四、五小節(jié)。

　　找出詩(shī)中表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你體會(huì)到什么?(“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動(dòng)”。所有的綠色都源于詩(shī)人心中,所以一切的綠色都會(huì)隨著詩(shī)人愉快的心情,按著節(jié)拍飄動(dòng)。)

　　讀詩(shī)想象:所有的綠交叉在一起,按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起的畫面。

　　8.朗讀全詩(shī)。指名讀,齊讀。

　　9.讀了這首詩(shī),你能想象到怎樣的畫面?(春風(fēng)又綠江南岸,萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)畫面。)

　　10.朗讀詩(shī)歌,你有什么體會(huì)?(綠是生命的顏色,是生命的象征。)

　　四、拓展延伸。

　　1.艾青筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間,宗璞筆下的`“綠”又帶給我們?cè)鯓拥母惺?

　　2.學(xué)生讀《西湖漫筆》中的段落,體會(huì)并說(shuō)說(shuō)感受。

　　雨中去訪靈隱,一下車,只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里。

　　3.學(xué)生交流。

　　4.總結(jié):這段選文主要寫的是西湖六月時(shí)的綠色。作者描繪了各種各樣的綠。有蒼松古木的濃綠,有小徑青苔的嫩綠。有的綠,深得發(fā)黑;有的綠,綠得發(fā)藍(lán)。連小徑、石頭縫里的青苔都被勾勒出來(lái),可見(jiàn)作者觀察非常仔細(xì)。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。

　　2.春天的大自然充滿了生機(jī),充滿了綠色,與家長(zhǎng)一起到大自然中去感受“綠”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　綠

　　墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠

　　風(fēng) 雨 水 陽(yáng)光

　　擠 重疊 交叉 指揮 飄動(dòng)

　　教學(xué)反思

　　1.在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前,先介紹作者艾青,讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)作者有一個(gè)比較全面的了解,拉近學(xué)生與作者之間的距離,也為理解詩(shī)歌做鋪墊。

　　2.朗讀詩(shī)歌。讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶。正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌是有效學(xué)習(xí)的第一步,配樂(lè)朗讀能夠幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感�！毒G》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美,優(yōu)美的音樂(lè)與優(yōu)美的文字巧妙結(jié)合,增加了詩(shī)歌的意境。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《綠》3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能:

　　1.會(huì)認(rèn)“擠、叉”2個(gè)生字,會(huì)寫“瓶、揮”等4個(gè)字。正確讀寫“墨綠、集中、交叉”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.感受詩(shī)歌的意境美,體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　過(guò)程與方法:

　　通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生充分接觸文本,走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的情境之中。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　想象畫面,感受詩(shī)歌的意境美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受詩(shī)歌的意境美,體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多**課件

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激發(fā)興趣,揭示課題。

　　1.談話導(dǎo)入:(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫,同學(xué)們知道這幅畫畫的是什么季節(jié)嗎?它給你們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)?

　　2.師小結(jié):我們剛從冰雪中走來(lái),看到這生機(jī)勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征,還是希望的象征。詩(shī)人艾青寫了一首詩(shī)《綠》,讓我們跟著他一起走進(jìn)這綠意盎然的畫卷中吧!

　　3.板書課題,全班齊讀課題。

　　4.作者簡(jiǎn)介。

　　二、初讀詩(shī)歌,明白大意。

　　1.學(xué)生用自己喜歡的方式,**地朗讀詩(shī)歌,注意:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句,并想一想,課文中的“綠”指的是什么呢?

　　2.指名分小節(jié)讀詩(shī),教師正音,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。

　　3.再讀詩(shī)歌,交流作者在每一個(gè)小節(jié)里分別寫了什么內(nèi)容。

　　三、誦讀課文,感悟體會(huì)。

　　(一)學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。

　　1.伴著音樂(lè)輕聲朗讀全文,邊讀邊思考:春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色?

　　2.板書:墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠(同時(shí)貼出色卡)

　　3.感受“綠”的多:是不是只有這些“綠”?你還知道哪些綠?(了解省略號(hào)的作用)

　　4.出示第一小節(jié):好像……(自己輕聲朗讀)

　　5.感受綠的美:綠得發(fā)黑、綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?

　　6.齊讀第一、二小節(jié)。

　　(二)學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié),感受詩(shī)歌的意境美。

　　這么多的綠集中起來(lái),會(huì)是一幅怎樣的畫呢?朗讀課文第三、四、五小節(jié)。

　　1.**朗讀第三、四、五小節(jié),邊讀邊想象畫面。

　　2.你覺(jué)得哪個(gè)小節(jié)寫得最有趣?挑選你最喜歡的一個(gè)小節(jié),再仔細(xì)讀讀。

　　第三小節(jié):

　　說(shuō)一說(shuō):

　　風(fēng)中的是綠色的。

　　雨中的是綠色的。

　　水中的是綠色的。

　　陽(yáng)光下的也是綠色的。

　　(學(xué)生看圖,挑選其中一個(gè)交流)

　　指名讀,全班讀。

　　第四小節(jié):

　　(1)出示文中插圖,幫助學(xué)生理解。

　　(2)指名讀,男女生對(duì)讀。

　　第五小節(jié):

　　(1)出示小練習(xí)。

　　想象說(shuō)話:

　　一陣風(fēng)吹來(lái),小草,柳條,樹(shù)枝。

　　(2)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”這句話帶給你怎樣的感受?

　　(3)點(diǎn)名讀,老師范讀,全班齊讀。

　　(三)全文朗讀。

　　四、讀寫結(jié)合,拓展閱讀。

　　1.春天,大自然的一切都充滿了生機(jī),充滿了綠色,你見(jiàn)過(guò)“所有的綠集中起來(lái)”的情景嗎?

　　春天到了,校園里,公園里,田野里。

　　2.艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間,宗璞筆下的“綠”又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?結(jié)合“閱讀鏈接”說(shuō)一說(shuō)。

　　(1)學(xué)生自讀“閱讀鏈接”。

　　(2)從視覺(jué)上感受靈隱之綠,以及“綠”的層次。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.正確讀寫生字、詞語(yǔ)。

　　2.正確朗讀課文,背誦課文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　10 綠

　　墨綠、淺綠、嫩綠、

　　翠綠、淡綠、粉綠

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展2）

——小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《西湖的“綠”》教案

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《西湖的“綠”》教案1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讀賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀、劃劃、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作交流，學(xué)會(huì)寫法，領(lǐng)略西湖的美麗。

　　設(shè)計(jì)特色：

　　以“導(dǎo)游寫解說(shuō)詞”為**，通過(guò)準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

　　2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

　　3．理解課文內(nèi)容，，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　　4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

　　第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓，學(xué)以致用。 第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1． 同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎？對(duì)西湖的了解又有多少呢？ （學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息）

　　2． 愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游準(zhǔn)備一份解說(shuō)詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學(xué)生齊讀）

　　二、課件展示，整體感知。

　　過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫過(guò)，你愿意更勝一籌嗎？

　　1． 師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）

　　2． 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲）

　　三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　過(guò)渡：為了能把導(dǎo)游的解說(shuō)詞寫得更完美，只憑感覺(jué)不行，我們要認(rèn)真研究手中的課文資料。

　　1． 教師范讀，思考課文主要描寫了什么？ （西湖的“綠”）

　　2． 明確學(xué)習(xí)任務(wù)：**大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記

　　3． 學(xué)生按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　4． 交流字詞學(xué)習(xí)情況。

　�。�1） 請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。

　�。ㄕn件出示生字新詞）

　�。�2） 強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。

　�。ㄖ攸c(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

　�。�3） 強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。

　　幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎

　�。�4）“參”是多音字。

　　參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）

　�。�5）重點(diǎn)詞解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。

　　蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的。

　　鮮嫩：新鮮，嬌嫩。

　　心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：愉快。心境開(kāi)闊，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材細(xì)長(zhǎng)。也形容花木等形體挺拔。

　　幽靜：沉靜而安閑。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。

　　四、再讀課文，理清層次。

　　1． 學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。

　�。ㄕn件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句）

　　2． 交流檢查通讀情況。

　　（指名讀喜歡的段落，師生穿插評(píng)議）

　　3． 快速讀文，理清層次。

　�。�1） 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？

　　（觀景順序）

　�。�2） 每個(gè)自然段分別描寫了什么？

　　第一自然段：雨中靈隱的“綠”

　　第二自然段：蘇堤的“綠”

　　第三自然段：花港觀魚(yú)的“綠”

　　第四自然段：整體印象

　　五、抓重點(diǎn)，延伸下文。

　　過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）

　　令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀、準(zhǔn)備，最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機(jī)，深入研讀探究課文，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

　　1． 齊讀課題

　　2． 學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時(shí)板書“觀景順序”）

　　二、抓住“綠”，整體感知。

　　過(guò)渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！

　　1． 課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。

　�。�1） 老舍《草原》

　　（2） 劉國(guó)林《可愛(ài)的草塘》

　　2．但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請(qǐng)同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

　　三、突破“綠”，研讀全文。

　　過(guò)渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導(dǎo)游一定要突破呦！

　　1． 課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚(yú)）

　　2． 移情入文，激趣質(zhì)疑。

　　（1） 仔細(xì)讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。

　�。�2） 小組交流，然后匯報(bào)，談感受。 （點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思）

　　3． 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

　　（1） 請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？

　　（2） 在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　4． 集體研讀，交流成果。

　�。�1） **選擇方法

　�、僮x一讀，想一想。

　�。ㄕJ(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分）

　　②圈一圈，劃一劃。

　�。ㄗプ【渥又械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)）

　�、郛嬕划�，說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄏ胂螽嬅妫�大膽表述）

　　學(xué)生交流可能不按課文順序，教師相機(jī)調(diào)控策略。

　�。�2） 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略

　�、� 雨中靈隱的“綠”

　　多彩{

　　有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。

　　有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

　　② 蘇堤的“綠”

　　多姿{(lán)

　　古怪，莽莽蒼蒼

　　鮮嫩可愛(ài)，如如如如

　　堅(jiān)忍不拔

　�、� 花港觀魚(yú)的“綠”

　　（ 可能學(xué)生說(shuō)的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)積極鼓勵(lì)。 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。

　　四、品味“綠”，積累運(yùn)用。

　　過(guò)渡：作為一名導(dǎo)游，請(qǐng)選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。

　　1﹒學(xué)生準(zhǔn)備解說(shuō)詞。 （可以配動(dòng)作，加表情）

　　2﹒解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。

　　五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。

　　1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。

　　2﹒仔細(xì)觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的`綠》。

　　教學(xué)反思

　　如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。

　　在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)**只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

　　上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語(yǔ)文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)單的，重要的是能否在這簡(jiǎn)單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來(lái)享受這神奇的語(yǔ)言文字帶給我們的幸福與快樂(lè)！

　　其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展3）

——小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》教案

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能借助拼音讀準(zhǔn)11個(gè)生字：倒、到、處、找、淺、淡、刮、擠、指、揮”，認(rèn)識(shí)“立刀旁”;在老師的指導(dǎo)下正確描寫“到、刮、淺、淡”。

　　2. 朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。背誦課文。了解作者所描繪的“綠”。

　　3. 感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1. 識(shí)記本課11個(gè)生字。

　　2. 能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。

　　3. 感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機(jī)、課文錄音磁帶、配樂(lè)磁帶。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入：(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎?它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)?

　　2、師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機(jī)勃勃的綠實(shí)在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中吧!

　　3、板書課題：6、綠

　　4、全班齊讀課題。

　　說(shuō)明：

　　低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主導(dǎo)地位，而本文內(nèi)容抽象，較難理解。通過(guò)讓學(xué)生欣賞綠意盎然的春之圖，幫助他們理解綠就是春天的象征，從而迅速拉近他們與課文的距離。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、**輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

　　2、指名分小節(jié)讀課文。

　　教學(xué)生字“倒”、“到”、“按”，注意讀音。

　　3、學(xué)習(xí)其余生字：“刮、找、擠、指、揮、淡、淺、處”

　　(1)在小組中自學(xué)生字：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先讀準(zhǔn)這些生字的字音，再說(shuō)說(shuō)你能用什么好辦法記住它們?

　　(2)抽讀生字字音。

　　(3)出示生字“刮、找、擠、指、揮”。

　　這些生字都是表示動(dòng)作的詞，我們一起來(lái)做“我說(shuō)你做”游戲。

　　(4)出示“淡、淺”

　�、偻ㄟ^(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么相似之處?

　�、跁�空“淺”的右半部分。

　�、壅f(shuō)說(shuō)它們的的反義詞?(淡——濃淺——深)

　　(5)出示“處”

　�、偎�和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似?(外)

　　②讓學(xué)生自編順口溜：如“外”伸長(zhǎng)手臂“處處處”。

　　說(shuō)明：

　　識(shí)字教學(xué)是本環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，因本文生字?jǐn)?shù)量較多，可根據(jù)每個(gè)生字的不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，分成幾塊進(jìn)行教學(xué)�！暗埂⒌�、按”的重點(diǎn)在讀音上，可結(jié)合學(xué)生分小節(jié)讀文時(shí)隨機(jī)教授�！肮�、找、擠、指、揮”都是動(dòng)詞，可以通過(guò)“我說(shuō)你做”的游戲來(lái)幫助學(xué)生理解字義�！暗�、淺”都有“***”，巧的是連它們的反義詞“濃，深”也都有“***”，教師可以對(duì)此進(jìn)行歸納�！疤帯眲t可以通過(guò)給“外”編順口溜的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)記。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生正確識(shí)記每個(gè)生字，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)，提高他們的識(shí)字能力。

　　三、誦讀課文，感悟體會(huì)

　　1、聽(tīng)著錄音(最好配有音樂(lè))輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色?

　　2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠(同時(shí)貼出色卡)

　　3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”?你還知道有哪些綠?(了解省略號(hào)的作用)

　　4、出示第一小節(jié)：難怪作者說(shuō)(出示第一段)，自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。

　　5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)亮，綠得出奇?知道“出奇“是什么意思嗎?

　　6、齊讀第一、二小節(jié)。

　　7、這么多的'綠集中在一起，會(huì)是怎樣的一幅畫面呢?讀讀課文三、四、五小節(jié)。

　　(1)輕聲地、**讀三、四、五小節(jié)。

　　(2)你覺(jué)得哪小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡一節(jié)再仔細(xì)讀讀。

　　隨機(jī)：第三小節(jié)：

　　(1)出示文中插圖和說(shuō)話練習(xí)。

　　說(shuō)一說(shuō)：

　　風(fēng)中的是綠色。

　　雨中的是綠色。

　　陽(yáng)光下的也是綠色。

　　(學(xué)生看圖，挑選其中一個(gè)交流)

　　(2)指名讀，全班讀。

　　第四節(jié)：

　　(1)出示文中插圖，幫助學(xué)生理解。

　　(2)指名讀，男女生對(duì)讀。

　　第五節(jié)：

　　(1)出示說(shuō)話練習(xí)。

　　說(shuō)一說(shuō)：

　　一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝，。

　　(2)指讀，師范讀，全班讀。

　　8、全文朗讀。

　　說(shuō)明：

　　文中最有創(chuàng)意的部分要數(shù)第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心�？蓪�(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦;并通過(guò)插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，一來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的情境之中，二來(lái)也為他們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　四、拓展運(yùn)用，指導(dǎo)寫字

　　1、拓展運(yùn)用：春天，大自然的一切都充滿了生機(jī)，充滿了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有”的綠集中起來(lái)的情景嗎?

　　2、學(xué)生交流，句式訓(xùn)練

　　春天到了，校園里。

　　公園里。

　　田野里。

　　3、試背課文。

　　4、指導(dǎo)寫字。

　　(1)做寫字準(zhǔn)備(手指操、寫字歌)

　　(2)觀“到、刮、淺、淡”4個(gè)字。

　　(3)注意共同點(diǎn)：左右結(jié)構(gòu)：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。

　　(4)學(xué)生書寫，教師巡視。

　　說(shuō)明：

　　拓展說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生使用已積累的好詞佳句。但如果時(shí)間不夠，也可將此練習(xí)作為口頭回家作業(yè)。本階段以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣為重點(diǎn)，教師要重視示范指導(dǎo)。示范時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字各部分在田字格中的位置，使學(xué)生養(yǎng)成先觀察再落實(shí)的寫字習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展4）

——小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案10篇

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案1

　　大地的話

　　種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、小草

　　（無(wú)私 愛(ài) 奉獻(xiàn)）

　　我什么也看不見(jiàn)無(wú)動(dòng)于衷什么也沒(méi)有得到

　　第二課時(shí)

　　花之詠

　　教學(xué)目的

　　1、綜合運(yùn)用多種方法**識(shí)字，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運(yùn)用這種寫法仿寫一段。

　　4、通過(guò)誦讀課文體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。

　　教學(xué)重難點(diǎn) 對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學(xué)方法 朗讀法 講解法 練習(xí)仿寫

　　教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)�？誰(shuí)來(lái)用最美的語(yǔ)言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　2、板書課題：花之詠

　　查字典，說(shuō)說(shuō)“詠”是什么意思？

　　結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）

　　花到底對(duì)我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

　　二、自讀自悟

　　1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識(shí)字。

　　2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號(hào)。

　　3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　三、全班交流

　　1、誰(shuí)愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

　　2、你覺(jué)得他們讀得怎么樣？（生生互評(píng)）

　　3、說(shuō)說(shuō)花兒表達(dá)了自己什么心聲？（生答）

　　4、提出不理解的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課**準(zhǔn)備。

　　四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽(tīng)花兒的心聲。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式**讀課文，對(duì)喜歡的段落可多讀幾遍。

　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受。可以用語(yǔ)言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。

　�。�1）談到第4段時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺埽�體會(huì)花兒的美好寓意。

　�。�2）第7段是的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。

　　三、感情朗讀

　　1、配樂(lè)朗讀課文。

　　2、朗讀比賽。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　[學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)誦讀加深對(duì)的感悟。]

　　四、小練筆

　　1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段。

　　2、互相交流。

　　五、總結(jié)全文

　　學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì)到作者的崇高理想與追求。

　　板書設(shè)計(jì)

　　花之詠

　　我是（一句話、星星、女兒、） 感受美好

　　我是（禮品、彩冠、贈(zèng)物） 奉獻(xiàn)美好

　　草原上、空氣里、黑夜 追求美好

　　宣報(bào)、告別、招徠、 擁抱光明。

　　教學(xué)反思

　　這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達(dá)了作者對(duì)美對(duì)光明的追求。由于課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過(guò)多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們?cè)谧x

　　中理解，讀中積累，讀中感悟。

　　語(yǔ)文天地三

　　教學(xué)目的

　　掌握讀一讀，我的摘抄筆記等部分內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn) 摘抄的技巧

　　教學(xué)方法 練習(xí)法 閱讀法

　　第一課時(shí)

　　一、我的摘抄筆記

　　1經(jīng)久不衰 偃旗息鼓 短促……

　　2 湛藍(lán) 孕育 啜飲 ……

　　3 我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯……

　　二、讀一讀

　　錦上添花 花好月圓 花團(tuán)錦簇 花枝招展 朝花夕拾

　　鐵樹(shù)開(kāi)花 奇花異草 流水落花

　　吳興雜詩(shī)

　　交流四水抱城斜，

　　散作千溪遍萬(wàn)家。

　　深處種菱淺種稻，

　　不深不淺種荷花。

　　學(xué)生多讀成誦，此四句詩(shī)選自清朝阮元《吳興雜詩(shī)》。本詩(shī)作于阮元貶官到江州的第二年，全詩(shī)共分四句。

　　第二課時(shí)

　　一、開(kāi)卷有益

　　1、以自讀為主學(xué)習(xí)《*與蘭花》：

　　2、查找生字、詞；

　　3、提出不懂的問(wèn)題；

　　4有感情朗讀……

　　二、筆下生花

　　1、我最喜歡的花

　　2、想像作文：我是——花

　　3、鮮花送給——

　　三、初顯身手

　　觀賞鮮花，用花打扮我們的教室。收集鮮花的圖片

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案2

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1。知識(shí)與能力：

　　學(xué)習(xí)本課生字，積累本課詞語(yǔ)；體會(huì)含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

　　2。過(guò)程和方法：

　　通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。

　　3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在父母親去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化，學(xué)習(xí)其正確對(duì)待**，自愿死后捐贈(zèng)器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【課前談話】

　　講美軍不惜花費(fèi)大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現(xiàn)人們對(duì)人遺體的尊重。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1。同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉！（母親）

　　2。母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達(dá)，卻因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。

　　3。出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀：那會(huì)兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽**呵護(hù)了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對(duì)沒(méi)有媽**孤零零的生活。（就在母親去世的當(dāng)天下午），一位*來(lái)到我們家，對(duì)父親說(shuō)：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

　　4。面對(duì)這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì)作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會(huì)作何反應(yīng)？

　　設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)范讀，展現(xiàn)琳達(dá)痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促使其“移情”考慮問(wèn)題。逝者已去，作為女兒此時(shí)最應(yīng)做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位*的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈(zèng)，***角膜捐贈(zèng)”的沖突做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，體會(huì)“我”對(duì)角膜捐贈(zèng)的反對(duì)

　　1。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到８６頁(yè)，借助屏幕上的溫情提示，**地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開(kāi)始吧�。�溫情提示內(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識(shí)）

　　2。學(xué)生借助溫情提示，**讀文。

　　3。反饋學(xué)習(xí)生字詞情況：

　　讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？盲童、屢屢、摟住、遵從

　　4。交流讀文體會(huì)：

　　你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到了？

　　⑴課件出示句子一：“當(dāng)然可以�！卑职滞纯斓鼗卮�。

　�、普n件出示句子二：

　　“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離開(kāi)。”（抓住“當(dāng)然”、“痛快”體會(huì)父親對(duì)角膜捐贈(zèng)的**；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會(huì)我的反對(duì)；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）

　�、鞘鞘裁醋屛胰绱朔磳�(duì)呢？（預(yù)設(shè)：對(duì)母親的尊敬和愛(ài)）

　　⑷反復(fù)引讀：

　　媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離開(kāi)。

　　師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛(ài)著母親的我無(wú)法接受捐贈(zèng)母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……

　　師：使我忍不住深深地責(zé)怪父親……

　　師：使我忍不住痛哭失聲……

　　設(shè)計(jì)意圖：采用一個(gè)“欲擒故縱”的教學(xué)策略，在此處將父親對(duì)器官捐贈(zèng)的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，突出了我對(duì)捐贈(zèng)事件的強(qiáng)烈反對(duì)，從而預(yù)設(shè)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)作好鋪墊。

　　三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　1。同學(xué)們，一個(gè)對(duì)捐贈(zèng)母親角膜如此強(qiáng)烈反對(duì)的“我”最終會(huì)不會(huì)同意器官捐贈(zèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈(zèng)”的語(yǔ)句？（學(xué)生讀文）

　　2。交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：課件出示：

　　父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？（根據(jù)學(xué)生**，梳理出主問(wèn)題“我為什么同意了器官捐贈(zèng)？是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”）

　　設(shè)計(jì)意圖：找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口是**好通篇教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊抓“我”對(duì)“捐贈(zèng)器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對(duì)態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈(zèng)角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，梳理出本課研究的主問(wèn)題“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”這樣學(xué)生的探究就展開(kāi)了。

　　四、課堂小結(jié)：

　　五、教學(xué)反思：

　　生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻(xiàn)志愿者戰(zhàn)勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒。相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對(duì)待**，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。結(jié)尾的疑問(wèn)旨在喚醒學(xué)生的一種意識(shí)，樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài)，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。從文中進(jìn)一步感悟生命的美好，體會(huì)人性的*，樹(shù)立對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念。

　　2。學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗

　　讀的能力；

　　3。通過(guò)各種形式的讀書，觸動(dòng)心靈，升華情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為看法的轉(zhuǎn)變。

　　教具準(zhǔn)備：多**課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因

　　1。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？（學(xué)生默讀課文，四人小組交流）

　　2。交流學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)：句子一：課件出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，**媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的�！�

　�、耪f(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話的？

　�、圃僮x這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”（預(yù)設(shè)：我們的**之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）

　�、且�用資料，比較理解：

　　課件出示：據(jù)*統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈(zèng)匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　�、贁�(shù)百萬(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

　�、诜磸�(fù)引讀（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的�！�

　　師：因?yàn)樵诤芫靡郧�，我的父親就認(rèn)為……

　　師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛(ài)的父親……師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@是一位崇高的父親……

　　句子二：課件出示：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說(shuō)：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”

　�、懦踝x，指名說(shuō)“你讀懂了什么？”（抓住“美妙、自豪”等詞語(yǔ)體會(huì)父親博大胸懷。）

　�、埔龑�(dǎo)聯(lián)想：（個(gè)體想──小組交流──全班交流）

　　師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話，想一想透過(guò)父親的話，我們仿佛看到了什么？

　�、墙Y(jié)合想像，感情朗讀。

　　⑷再度想像，回歸課題：

　　師：是啊，我們會(huì)為這位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見(jiàn)光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點(diǎn)擊出示）

　　句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地?fù)肀�他�?/p>

　�、懦踝x，指名說(shuō)“你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？” （抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì)溫迪的感動(dòng)，感受父親對(duì)“我”的影響）

　　⑵感情朗讀。

　　⑶拓展想像：溫迪會(huì)對(duì)外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對(duì)我們說(shuō)些什么呢？（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日�！薄白屛覀冇邢薜纳�命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值�！钡龋�

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入了探究與體驗(yàn)相結(jié)合的階段。在“心理沖突”的推動(dòng)之下，學(xué)生要在本環(huán)節(jié)中完成對(duì)“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)”這個(gè)問(wèn)題的探究，但本文是一篇人文性比較強(qiáng)的文章，僅采用“探究的方式”來(lái)解讀顯然是不夠的，應(yīng)當(dāng)在探究的過(guò)程中展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層解讀和對(duì)人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何。本環(huán)節(jié)，或許讓學(xué)生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)�因”的語(yǔ)句并不難，但他們?cè)趯ふ疫^(guò)程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過(guò)程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學(xué)生將“所得”傾吐于自己的表達(dá)之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈(zèng)rsquo；”這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導(dǎo)，以移情體驗(yàn)的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè)意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗(yàn)等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達(dá)，體悟文本的人文內(nèi)涵。

　　二、回歸課題，升華情感

　　1。引讀（課件出示）：是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！

　　2。解讀句子：**地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠(yuǎn)非”來(lái)理解）

　　3�；刈x父親的話：

　　師：父親還為我們留下了“激動(dòng)”，留下了“幸�！�，留下了“一雙永遠(yuǎn)閃亮的眼睛”。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話（課件播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》并出示父親的話）

　　師：父親曾*靜地對(duì)我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分�！�

　　師：父親****地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的�！�

　　師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　師：父親驕傲地說(shuō)──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”

　　4�；貧w課題，升華理解：

　　師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學(xué)生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

　　總結(jié)：這雙眼睛里留下了捐贈(zèng)者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導(dǎo)，留下了為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的永生的眼睛。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　此環(huán)節(jié)，本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂(lè)朗讀，用意在于加深對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”之勢(shì)。

　　三、課堂小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　寫一封號(hào)召人們**器官捐贈(zèng)的倡議書。

　　五、教學(xué)反思：

　　生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻(xiàn)志愿者戰(zhàn)勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒。相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對(duì)待**，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。結(jié)尾的疑問(wèn)旨在喚醒學(xué)生的一種意識(shí)，樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài)，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在口語(yǔ)交際和習(xí)作的過(guò)程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)能力。

　　2、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、積累關(guān)于生命的名言警句。

　　4、理解成語(yǔ)故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

　　德育目標(biāo)：繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)生命的思考和熱愛(ài)。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.整理本組課文收集的相關(guān)資料。

　　2.搜集關(guān)于生命的名言警句。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)口語(yǔ)交際

　　一、談話導(dǎo)入

　　生命，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時(shí)間里得到無(wú)限的延伸，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這組課文的學(xué)習(xí)，相信大家一定對(duì)生命有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就讓我們共同交流一下吧。

　　二、自主準(zhǔn)備

　　1.默讀提示，了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

　　2.投影出示：

　　內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)自己了解到的生命現(xiàn)象;

　　講講自己知道的熱愛(ài)生命的故事;

　　談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

　　3.回憶本組學(xué)習(xí)的幾篇課文，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

　　4.選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說(shuō)。

　　5.自己輕聲練習(xí)講述。

　　三、暢所欲言

　　1.**選擇伙伴互相交流，互相評(píng)議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個(gè)別指導(dǎo)。

　　2.每小組推薦一名同學(xué)**交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá)，聽(tīng)者認(rèn)真、安靜地傾聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)議、辯論。

　　四、總結(jié)評(píng)價(jià)

　　1.自我評(píng)價(jià)：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

　　2.學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)?為什么?

　　3.教師評(píng)價(jià)：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。

　　第二、三課時(shí)

　　習(xí)作

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們暢談了自己對(duì)于生命的理解和感悟，老師認(rèn)為大家的發(fā)言都很有見(jiàn)地。把你們所談的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫下來(lái)就一定會(huì)成為一篇篇佳作。下面就請(qǐng)大家根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來(lái)吧。

　　二、閱讀提示，明確要求

　　1.學(xué)生默讀提示，畫出習(xí)作要求。

　　2.投影出示習(xí)作要求：

　　內(nèi)容具體;

　　寫出真實(shí)感受;

　　題目自定。

　　三、試寫初稿，反復(fù)修改

　　1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　2.好文章是改出來(lái)的!請(qǐng)同學(xué)們完成初稿后，自己認(rèn)真進(jìn)行修改。

　　3.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。

　　4.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

　　四、朗讀佳作，共同賞評(píng)

　　1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

　　2.請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。

　　五、謄寫作文，制作墻報(bào)

　　1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

　　2.整理習(xí)作和資料，辦一期以“熱愛(ài)生命”為專題的板報(bào)。

　　第四課時(shí)

　　我的發(fā)現(xiàn)日積月累成語(yǔ)故事

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)。

　　2.聽(tīng)寫其中的詞語(yǔ)。

　　二、我的發(fā)現(xiàn)

　　1.同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本組課文后，你發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看看小林和小東都發(fā)現(xiàn)了什么。

　　2.學(xué)生交流小林和小東的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究理解句子較深含義的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。如：仔細(xì)想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓法。

　　3.快速瀏覽本組課文，你還能發(fā)現(xiàn)哪些含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子的深層含義或言外之意。

　　三、日積月累

　　1.出示日積月累中的句子，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，然后說(shuō)一說(shuō)自己的理解或認(rèn)識(shí)，之后請(qǐng)學(xué)生快速背誦。

　　2.教師補(bǔ)充出示一些名言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背。

　　a.人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。 ──丁玲

　　b.人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。 ──列夫·托爾斯泰

　　c.生活只有在*淡無(wú)味的人看來(lái)才是空虛而*淡無(wú)味的。 ──車爾尼雪夫斯基

　　d.一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。──愛(ài)因斯坦

　　e.人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。 ──愛(ài)因斯坦

　　3.請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的關(guān)于熱愛(ài)生命的名言，共同進(jìn)行賞評(píng)。

　　4.鼓勵(lì)學(xué)生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)訓(xùn)練、列舉，讓學(xué)生辨別同音字與形近字，正確地搭配詞語(yǔ)。

　　2.積累名言警句。

　　3.練習(xí)寫字。

　　4.閱讀欣賞《繁星》，感受文中描繪的意境，感受本文用詞語(yǔ)造句的特點(diǎn)。

　　5.通過(guò)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)（搜集、交流與星空有關(guān)的資料并完成一篇相關(guān)的習(xí)作），融觀察、閱讀、交流、習(xí)作于一體，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　閱讀欣賞與習(xí)作。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.課前布置搜集的資料。

　　2.準(zhǔn)備“漫談星空”發(fā)言稿。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　4課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、有趣的漢字

　　1.學(xué)生自讀詞語(yǔ)、讀讀想想，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2.學(xué)生匯報(bào)，明確“秘、密、蜜”三個(gè)字為同音字與形近字。

　　3.討論：怎樣區(qū)分“秘、密、蜜”這組形近字。

　　4.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)體會(huì)。

　　5.學(xué)生列舉其他同音字及形近字，并想辦法區(qū)分它們。

　　如：惱——腦決——絕在——再嘗——常

　　二、詞語(yǔ)搭配

　　1.學(xué)生**完成。

　　2.針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由同學(xué)互幫互助解決。

　　三、名言警句

　　1.學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方。

　　2.反饋，解疑。

　　3.明確：本類三組詞語(yǔ)都是戒驕戒躁、虛心類。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積累這類名言。

　　5.讀一讀名言，增強(qiáng)記憶，加強(qiáng)理解。

　　6.選擇或收集一則寫在語(yǔ)文筆記本上作為座右銘。

　　四、作業(yè)

　　1.積累同音字、形近字。

　　2.收集名言。

　　第二課時(shí)

　　一、寫字板

　　1.讓學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比2個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字或4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看看它們各部分占位比例有什么不同。

　　2.學(xué)生交流。

　　3.教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫其中的一兩個(gè)字。

　　4.學(xué)生練寫。

　　5.小組內(nèi)評(píng)比打分。

　　二、閱讀欣賞

　　1.自讀思考，文章講了什么？

　　2.學(xué)生交流。

　　3.默讀：用“”畫出你不懂的地方。

　　用“”畫出你認(rèn)為精彩的詞句。

　　4.學(xué)生匯報(bào)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

　　如：半明半昧：昧——昏暗的意思。

　　搖搖欲墜：墜——落下的意思。

　　5.再讀，邊讀邊想象畫面。

　　6.指名朗讀、賽讀。

　　7.積累好詞好句。（充實(shí)“詞語(yǔ)庫(kù)”）

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1.讓學(xué)生觀察星空，找一找北斗星、北極星、銀河等。

　　2.讀一讀有關(guān)星空的叢書，了解一些有關(guān)星星的傳說(shuō)，搜集一些有關(guān)資料和圖片。

　　二、**教學(xué)

　　檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及完成作業(yè)情況等。

　　三、活動(dòng)程序

　　1.小組交流有關(guān)星空的資料。

　　2.小組報(bào)選**準(zhǔn)備在班級(jí)匯報(bào)。

　　3.小組**逐一匯報(bào)。介紹的內(nèi)容包括資料的出處、內(nèi)容、自己的感想和體會(huì)，也可以接受同學(xué)的**。

　　4.評(píng)出最佳資料搜集員、最佳發(fā)言者。

　　第四課時(shí)

　　一、習(xí)作指導(dǎo)

　　1.說(shuō)一說(shuō)：參加“漫談星空”活動(dòng)，你又學(xué)到了哪些新的知識(shí)，還聽(tīng)到了哪些美麗動(dòng)人的故事？

　　2.你印象最深的是什么？應(yīng)該選擇哪些資料？

　　3.討論：開(kāi)頭可寫些什么？怎么結(jié)尾？

　　二、習(xí)作練習(xí)

　　1.將發(fā)言的內(nèi)容，整理成一篇發(fā)言稿，題目自擬。

　　2.學(xué)生修改習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生謄寫作文。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟�！钡仍~語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激**感，導(dǎo)入新課

　　1、名言導(dǎo)入。

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說(shuō)）

　　原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)今天的課文。

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生**讀文）

　　教師出示自讀要求：

　�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。

　　（2）給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。

　　2、教師出示生字卡片，開(kāi)火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

　　3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ)，再讀兩遍生字。）

　　鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器

　　4、教師指導(dǎo)書寫。

　　“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。

　　“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

　　“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。

　�。ń處熤笇�(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。）

　�。▽W(xué)生仿寫，展示）

　　5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。

　　2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。）

　　四、探究課文，突出重點(diǎn)

　　1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

　　3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。）

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)）

　　2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的？

　　3、學(xué)生匯報(bào)。

　　二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)

　�。ㄒ唬┙處煂�(dǎo)學(xué)：**讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？

　　學(xué)生**閱讀自學(xué)提示，明確要求。

　　1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。

　　2、讀一讀，在讀中思考。

　　3、議一議，把自己的體會(huì)交流一下。

　　4、品一品，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

　�。ǘ�）探究交流。

　　1、飛蛾求生。

　　（1）學(xué)生匯報(bào)句子。（多**課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）

　　（2）教師引問(wèn)：為什么讓你感到震驚？

　　預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

　　飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

　　“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

　　“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

　　飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。

　　從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）

　�。�3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了。現(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來(lái)回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

　�。�4）教師引問(wèn)：為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（生展開(kāi)想象）

　　過(guò)渡：對(duì)，這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）

　　（5）教師引讀：請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。

　　（6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片，向我們?cè)忈屃松�命的偉大、�?jiān)強(qiáng)。

　　是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　�。�7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。

　�。�8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。

　　課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，**學(xué)生學(xué)習(xí)。）

　�、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例，畫出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。

　�、诤�(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語(yǔ)句的體會(huì)。

　　2、瓜苗生長(zhǎng)。

　�。�1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。　保�

　�、俳處熞龁�(wèn)：從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？

　　（磚縫、掉、竟然、冒出）

　　A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

　　B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎？[課件出示：選詞填空。

　　竟然依然顯然

　　一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問(wèn)：為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，而用“冒”？

　�。ㄒ�?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

　�。�2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！保�

　　①教師引問(wèn)：什么讓你震驚？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）

　�、诮處熤笇�(dǎo)朗讀。（讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。）

　�。�3）小結(jié)寫作方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒(méi)寫大象。寫了小瓜苗而沒(méi)寫大樹(shù)，看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見(jiàn)大”，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。

　�。�4）過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請(qǐng)大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。

　　3、靜聽(tīng)心跳。

　�。�1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”）

　�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)。

　　請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

　　這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

　　（3）教師引問(wèn)：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動(dòng)……）

　　請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。

　　（4）教師引問(wèn)：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來(lái)？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！保�

　　“糟�！笔鞘裁匆馑�？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）

　　所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　（5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：

　　一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。ǖ诙�句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。）

　�。�6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）

　　三、拓展延伸，感悟生命的真諦

　　1、多**課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）

　　杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

　　她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

　　我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！

　　就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對(duì)生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！保�

　　2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)�，在杏林子看�?lái)，什么是有限的，什么是無(wú)限的？

　�。ㄉ�命是有限的，生命創(chuàng)造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。）

　　3、過(guò)渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)？（出示課件）

　　邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

　　叢飛，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計(jì)捐款300萬(wàn)元，自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

　　四、升華情感，書寫生命感言

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟，請(qǐng)拿起你的筆，寫下你對(duì)生命的感言吧！

　�。ǔ鍪荆荷�命是____________________。）

　　預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

　　生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；

　　生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

　　生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心；

　　生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報(bào)。

　　3、教師引問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案6

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)詩(shī)中3個(gè)生字，會(huì)認(rèn)1個(gè)生字，

　　2、熟讀課文，自學(xué)理解生詞：深處，解纜，踏停蛙鼓，暮霧等，了解。

　　3、理清作者的行進(jìn)路線，讓學(xué)生借助想象，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的感悟，體會(huì)水鄉(xiāng)風(fēng)光的獨(dú)特，美麗。培養(yǎng)學(xué)生想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　4、有感情朗讀課文，背誦課文，積累好詞好句。

　　教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　　一、談話導(dǎo)入

　　音樂(lè)能讓我們展開(kāi)想象的翅膀，帶我們?nèi)プ约合肴サ娜魏蔚胤�。此時(shí)此刻，讓我們一起聆聽(tīng)優(yōu)雅的音樂(lè)，走進(jìn)風(fēng)光秀麗的江南水鄉(xiāng)吧。（音樂(lè)）

　　師：課前老師也搜集了幾幅圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞（展示加講解）這里的水域非常廣闊，河道縱橫，云水相連。村莊里，綠樹(shù)紅花，流水潺潺，幾戶人家沿河散立。放眼望去，千百條水渠，把無(wú)邊的田野劃成整齊的稻田，那一塊塊青翠的稻田帶給人們豐收的希望，這里就是江南水鄉(xiāng)。你們覺(jué)得怎樣？（真美），喜歡嗎？（喜歡），這樣美的景色不光咱們喜歡，著名作家沙白也喜愛(ài)，就寫了一首《水鄉(xiāng)行》表達(dá)他的贊美之情，讓我們和他一同走進(jìn)江南水鄉(xiāng)，感受那特有的風(fēng)情吧。

　　設(shè)計(jì)意圖：[圖片的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生頭腦的表象，對(duì)水鄉(xiāng)有了感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)]

　　二、初讀課文，理清文章層次。

　　請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，認(rèn)真讀讀這首小詩(shī)，朗讀時(shí)，請(qǐng)大家注意把字音讀準(zhǔn)確，把語(yǔ)句讀流利（生練讀）想不想當(dāng)一回小老師，同桌同學(xué)一人聽(tīng)一個(gè)讀，讀得好就夸夸他，讀得不準(zhǔn)確，不流利的地方，請(qǐng)你幫他糾正（生練）誰(shuí)愿意讀一讀（每人一小節(jié)，指名讀，糾正并評(píng)論）我想請(qǐng)一名同學(xué)把整首小詩(shī)再讀一遍，在他讀的時(shí)候請(qǐng)大家想一想，作者先后到了哪里？以及水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？

　　路線：水路上→水上村莊→稻田→離莊時(shí)

　　師：我們隨作者坐船從水路上來(lái)到水上村莊，接著下了船走進(jìn)稻田，最后離開(kāi)了小村莊。到水鄉(xiāng)走了這一趟，水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象？（水面廣，人們坐船出入，他們勤勞，景色美，靜，熱鬧）

　　設(shè)計(jì)意圖：[感知，形成初步印象�？傮w把握。]

　　三、感悟課文，全班交流，指導(dǎo)有感情朗讀課文：

　　師：多美好的水鄉(xiāng)啊，其實(shí)水鄉(xiāng)的每個(gè)地方都是一幅美麗的畫面它們連起來(lái)，就是一長(zhǎng)幅水鄉(xiāng)風(fēng)光的畫卷，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這幅畫卷，到水鄉(xiāng)仔細(xì)看看，說(shuō)說(shuō)你最喜歡水鄉(xiāng)什么地方，喜歡那里的什么？先請(qǐng)同學(xué)自己認(rèn)真讀一讀這首詩(shī)做做準(zhǔn)備，然后同桌相互說(shuō)一說(shuō)（生練讀，互相說(shuō)，師在同學(xué)中輔導(dǎo)）

　　全班交流：先聽(tīng)清老師的要求，匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)喜歡什么，再說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　學(xué)生的感悟點(diǎn)：

　　（1）我喜歡水路上的風(fēng)景：水面很廣，水云相接，你從哪知道的？（水云鋪）我們*時(shí)見(jiàn)到的路是什么鋪的？（柏油）水鄉(xiāng)的路呢？（水和云彩鋪成，很廣闊）怎樣讀？請(qǐng)大家一邊品味一邊讀。

　　（2）我喜歡那個(gè)小村莊的景色

　　a因?yàn)槟抢锏聂~(yú)很多，（你怎么知道的？）掛滿樹(shù)？指出魚(yú)的多

　　b魚(yú)像門簾一樣，掛在樹(shù)上，這樣的景象你見(jiàn)到過(guò)嗎？當(dāng)你第一次見(jiàn)到感覺(jué)怎么樣？（很特別、很新鮮、驚奇）怎樣讀？

　　c從這么多的魚(yú)你能看出什么？捕魚(yú)為生，人勤勞，魚(yú)米之鄉(xiāng)。

　　d我喜歡那個(gè)小村莊，因?yàn)槟抢锖苊�，�?**石榴，翠綠的柳枝又細(xì)又長(zhǎng)，風(fēng)一吹就翩翩起舞，（多美啊，你能把這種美讀出來(lái)嗎？練讀）

　　e我喜歡小村莊，因?yàn)槟抢锸�分安靜，因?yàn)橹挥袔讘羧思�，又�?*鎖，（請(qǐng)你讀出村莊的寧?kù)o）多么寧?kù)o而又美麗的水上村莊啊，誰(shuí)能根據(jù)你的想象，用自己的話描述一下這美景嗎？（指名說(shuō)）請(qǐng)大家都來(lái)讀一讀，讀出喜愛(ài)之情（生練讀）

　　（3）我喜歡稻田，稻田一望無(wú)際，像海洋一樣，稻浪滾滾（你從哪知道的“�！保�請(qǐng)你讀出你的喜愛(ài)之情）我喜歡稻田里的人們，他們非常勤勞（你怎么知道的？）我喜歡稻田的熱鬧，讀出你的喜愛(ài)之情

　　師：耳畔是此起彼伏的蛙鳴，眼前是一望無(wú)際的稻田，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀，讀出喜愛(ài)之情（大家練后指名讀）

　�。�4）我喜歡離莊時(shí)的景色，蟬已經(jīng)不叫了，夕陽(yáng)西下，水面上升起薄霧，像一層紗籠罩在小水村，很靜、朦朧（你怎么知道的）暮霧。我喜歡那個(gè)小孩子，因?yàn)樗�很好客（“送客”看出�?lái)）很會(huì)劃船（一手好櫓）那你夸一夸他（生讀）

　�。含F(xiàn)在你和作者都坐在船上，回頭再看，心中不免升一種情感，那是什么？（留戀）留戀什么？（人，風(fēng)景，稻田……）請(qǐng)你帶著喜愛(ài)與留戀之情，讀一讀整首詩(shī)。（生練讀）

　　師；讀著這首小詩(shī)，水鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫面展現(xiàn)在我們面前，我想請(qǐng)一名同學(xué)讀一遍整首詩(shī)，老師給他配上音樂(lè)，其它同學(xué)閉上眼來(lái)欣賞。（指名讀）

　　師：同學(xué)們會(huì)背嗎？（生齊背）

　　四、拓展

　　1、同學(xué)們你們都知道哪些著名的水鄉(xiāng)？今天我就帶大家到被譽(yù)為“江南第一水鄉(xiāng)”的周莊去親眼看一看，體會(huì)一下周莊的水韻。（放課件）

　　2、同學(xué)們也了解了許多水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，介紹一下。（生匯報(bào)）

　　設(shè)計(jì)意圖：[水鄉(xiāng)的影象資料使學(xué)生更加深刻的了解水鄉(xiāng)的知識(shí)，向往水鄉(xiāng)。]

　　五、布置課外實(shí)踐：

　　1、把《水鄉(xiāng)行》改寫成一小游記。

　　2、畫一畫水鄉(xiāng)的圖畫。

　　3、積累描寫景色的詩(shī)句。

　　設(shè)計(jì)意圖：[把課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向課外，增加學(xué)生的收獲]

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19、水鄉(xiāng)行

　　水路上——水上村莊——稻田——離莊

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案7

　　課題：1——3一千根弦

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：掌握本課3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，5個(gè)要求會(huì)寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：讀懂課文內(nèi)容，并概括各自然段內(nèi)容，嘗試用小標(biāo)題概括。

　　情感與態(tài)度：理解“一千根弦”背后的意義，領(lǐng)悟人生有了夢(mèng)想，才***，才會(huì)有收獲的道理，體會(huì)這對(duì)盲人師徒對(duì)生活美好的向往。

　　教學(xué)突破點(diǎn)：1. 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情：概括各自然段內(nèi)容。

　　2. 讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。

　　技術(shù)*臺(tái)：生字詞語(yǔ)卡片、課件。

　　情智在線：第一課時(shí)：

　　一、激情導(dǎo)入（5分）

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)由吏鐵生作品《命若琴弦》改編的文章，題目是《一千根弦》（學(xué)生齊讀課題）。

　　二、初讀感知，了解大意（10分）

　　1、瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你從課文中了解了什么？

　　2、讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字典。

　　3、檢查，指名分節(jié)讀課文，正單間音。

　　三、匯報(bào)交流，檢查預(yù)習(xí)（15分）

　　1、檢查學(xué)生的讀書情況，匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。

　　2、提出閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，師生交流師生解答。

　　3、**讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利；對(duì)于不理解的地方畫出來(lái)，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。

　　4、用多種方式學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)解決字詞句問(wèn)題。

　　四、再讀課文，整體感知（10分）

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考這一千根弦背后的意義是什么呢？

　　幻燈片：就為了這一個(gè)“希望”，他堅(jiān)持彈奏，匆匆五十三年就如此過(guò)去了。板書：希望，五十三年

　　1、五十三年對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)就已經(jīng)是很漫長(zhǎng)的了，可是對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)又是何等的漫長(zhǎng)啊。然而，這漫長(zhǎng)的五十三年她是怎樣度過(guò)的呢？能不能在文中找一個(gè)詞語(yǔ)（板書：匆匆）。

　　想象在什么情況下，我們的生活才是匆匆度過(guò)的。（高興、幸福）那失明的老人為何又匆匆地度過(guò)漫長(zhǎng)白五十三呢？（因?yàn)樗�得到了老人給他的一個(gè)能治好眼睛的藥方。）（板書：藥方），你在哪找到的？

　　幻燈片：我給你一個(gè)保證治好眼睛的藥方，不過(guò)，你得彈斷一千根弦，才可以打開(kāi)這紙單。在這之前，是不能生效的。

　　授課時(shí)間：

　　個(gè)性化設(shè)計(jì)：

　　科目：語(yǔ)文 備課時(shí)間：20xx年 月 日

　　課題：1——3一千根弦

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：掌握本課3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，5個(gè)要求會(huì)寫的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：讀懂課文內(nèi)容，并概括各自然段內(nèi)容，嘗試用小標(biāo)題概括。

　　情感與態(tài)度：理解“一千根弦”背后的意義，領(lǐng)悟人生有了夢(mèng)想，才***，才會(huì)有收獲的道理，體會(huì)這對(duì)盲人師徒對(duì)生活美好的向往。

　　教學(xué)突破點(diǎn)：1. 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情：概括各自然段內(nèi)容。

　　2. 讀懂“一千根弦”背后的意義，從善意的謊言中揣摩信念的力量。

　　技術(shù)*臺(tái)：課件。

　　情智在線：第二課時(shí)：

　　一、深入讀文，體會(huì)情感（10分）

　　1、那么在得到藥方之前，他是怎樣生活的呢？

　　幻燈片：一位會(huì)彈三弦琴的盲人，渴望能夠在他的有生之年看看這個(gè)世界。但是遍訪名醫(yī)，都說(shuō)沒(méi)有辦法。（板書：渴望）

　　渴望是什么意思？迫切地希望。

　　有生之年：在活著的時(shí)候。

　　2、當(dāng)他得到了藥方之后，他的生活又有了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？

　　幻燈片：于是，這位琴師帶了一位也是雙目失明了小徒弟游走四方，盡心盡意地以彈唱為生。

　　二、走進(jìn)文本，揣摩情感（20分）

　　1、想象，此時(shí)他會(huì)彈奏什么樣的曲子？（高興的）

　　2、此時(shí)他又過(guò)著怎樣的生活呢？（忙并快樂(lè)著）

　　3、想象，當(dāng)他彈斷第一根琴弦的時(shí)候，他是什么心情？

　　當(dāng)他彈斷第十根他是什么心情？

　　4、就在這第一千弦斷了的時(shí)候，這位藝人又做了什么？

　　5、請(qǐng)同學(xué)們講講自己的理解。

　　急不可待：迫不及待。一直藏在懷里（可以看出這張藥方是這位盲人的救命草，他把它視為珍寶一樣保存著。）

　　6、可是他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，從明眼人的口中得知：

　　這淚水里都飽含著什么樣的情感呢？能不能用一個(gè)詞來(lái)概括？傷心的淚水？悲傷的淚水？絕望的淚水？可是剎那間他突然明白了老人那“一千根弦”背后的意義。所以這里更多的是感動(dòng)的淚水。

　　7、然而，這位老了的失明藝人并沒(méi)有把故事的**告訴他的徒弟。他是怎么做的？

　　三、讀寫結(jié)合，以讀促解（10分）

　　同學(xué)們，看到這無(wú)字的藥方，你想到了什么？

　　授課時(shí)間：

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、讓學(xué)生感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)作者按照一定順序抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，學(xué)習(xí)作者靈活運(yùn)用比喻的修辭方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在形式多樣的朗讀中感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者按照一定順序抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，學(xué)習(xí)作者靈活運(yùn)用比喻的修辭方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)》。

　　誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了水鄉(xiāng)哪些特有的景色?(學(xué)生匯報(bào))

　　水鄉(xiāng)有這么多我們生活在內(nèi)陸的孩子所不知道的奇特景物，要是你到了水鄉(xiāng)游玩，眼睛一定會(huì)看不過(guò)來(lái)的，所以作者說(shuō)——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”(學(xué)生齊讀)

　　二、感悟課文

　　這么多的景色，你最想看的是哪一處呢?請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕地翻到四十一頁(yè)，自己輕聲地讀一讀課文，找一找自己最喜歡的水鄉(xiāng)景色，畫下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，用筆在書上做好批注。

　　(學(xué)生讀——找——畫)

　　你們一定很想把自己心儀的水鄉(xiāng)景色和同學(xué)分享吧?老師給你這個(gè)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在就在小組里互相交流一下自己畫的句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡。

　　(學(xué)生小組討論)

　　學(xué)生匯報(bào)，重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

　　1、細(xì)雨像蠶絲那么柔和，飄在臉上涼沁沁的，給人一種清新、舒適的感覺(jué)。(指名讀三人)

　　導(dǎo)語(yǔ)：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！苯�南的細(xì)雨給了我們?nèi)绱嗣篮玫母杏X(jué)，真是更加期待她的風(fēng)景。

　　2、窗口開(kāi)得很別致，形狀像一把張開(kāi)的折扇;外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面。船在前進(jìn)，畫面在移動(dòng)，有趣的是煙雨迷蒙，使不斷變化的景色若隱若現(xiàn)，似真似幻。(指名讀——**練讀——指名讀——男女生對(duì)讀)

　　導(dǎo)語(yǔ)：這真是“舟行碧波上，人在畫中游。”水鄉(xiāng)的窗口是別致的，風(fēng)景一定愈加別致。

　　3、綠色的堤岸：垂柳、水杉、刺槐、白楊、桑園、竹林;彩色的田野：金黃的菜花，翠綠的麥苗，彩霞般地紫云英，奔跑的拖拉機(jī)。(指名讀一人——指導(dǎo)想象讀——指名讀兩人——想讀的一起讀)

　　導(dǎo)語(yǔ)：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田�！边@綠色的堤岸，彩色的田野分明在向我們?cè)V說(shuō)著江南人民的勤勞與質(zhì)樸。

　　4、一座石拱橋，半圓的橋洞倒映在水中，合成一輪圓月。一條罱泥船從圓月里穿出來(lái)。一個(gè)戴斗笠穿蓑衣的老牛倌兒，正牽著兩條水牛在橋上經(jīng)過(guò)。(指名讀一人——教師范讀——**練讀——男女生比賽讀——配樂(lè)讀)

　　導(dǎo)語(yǔ)：“***橋明月夜，玉人何處教吹簫。”一座石拱橋，一輪明月留下了多少“小橋流水”的佳話。

　　5、那拖輪拖著一條、兩條、三條……一共十八條駁船，在煙雨迷蒙中，像一條穿云破霧的長(zhǎng)龍。

　　三、總結(jié)品評(píng)

　　這么多美麗的景色爭(zhēng)先恐后的躍入作者的眼簾，作者怎能不情不自禁的發(fā)出贊嘆——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”

　　只有在水鄉(xiāng)才能見(jiàn)到的別致風(fēng)景伴著細(xì)雨點(diǎn)點(diǎn)落落到了作者的胸懷，作者不由得發(fā)出贊美——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”

　　作者乘船一路順流而下，陶醉在沿途的江南風(fēng)景里，作者怎能不如癡如醉的贊譽(yù)——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”

　　那么學(xué)習(xí)了這篇課文，此時(shí)此刻的你想說(shuō)些什么呢?

　　(相機(jī)補(bǔ)充完板書)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　水鄉(xiāng)

　　細(xì)雨柔和潤(rùn)江南

　　窗口別致嵌畫卷

　　田野村落情悠然

　　拱橋如月渡風(fēng)情

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案9

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讀賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀、劃劃、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作交流，學(xué)會(huì)寫法，領(lǐng)略西湖的美麗。

　　設(shè)計(jì)特色：

　　以“導(dǎo)游寫解說(shuō)詞”為**，通過(guò)準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

　　2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

　　3．理解課文內(nèi)容，，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　　4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

　　第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓，學(xué)以致用。 第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1． 同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎？對(duì)西湖的了解又有多少呢？ （學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息）

　　2． 愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游準(zhǔn)備一份解說(shuō)詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學(xué)生齊讀）

　　二、課件展示，整體感知。

　　過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫過(guò)，你愿意更勝一籌嗎？

　　1． 師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）

　　2． 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲）

　　三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　過(guò)渡：為了能把導(dǎo)游的解說(shuō)詞寫得更完美，只憑感覺(jué)不行，我們要認(rèn)真研究手中的課文資料。

　　1． 教師范讀，思考課文主要描寫了什么？ （西湖的“綠”）

　　2． 明確學(xué)習(xí)任務(wù)：**大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記

　　3． 學(xué)生按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　4． 交流字詞學(xué)習(xí)情況。

　�。�1） 請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。

　�。ㄕn件出示生字新詞）

　�。�2） 強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。

　�。ㄖ攸c(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

　　（3） 強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。

　　幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎

　　（4）“參”是多音字。

　　參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）

　�。�5）重點(diǎn)詞解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。

　　蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的。

　　鮮嫩：新鮮，嬌嫩。

　　心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：愉快。心境開(kāi)闊，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材細(xì)長(zhǎng)。也形容花木等形體挺拔。

　　幽靜：沉靜而安閑。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。

　　四、再讀課文，理清層次。

　　1． 學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。

　�。ㄕn件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句）

　　2． 交流檢查通讀情況。

　　（指名讀喜歡的段落，師生穿插評(píng)議）

　　3． 快速讀文，理清層次。

　�。�1） 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？

　�。ㄓ^景順序）

　�。�2） 每個(gè)自然段分別描寫了什么？

　　第一自然段：雨中靈隱的“綠”

　　第二自然段：蘇堤的“綠”

　　第三自然段：花港觀魚(yú)的“綠”

　　第四自然段：整體印象

　　五、抓重點(diǎn)，延伸下文。

　　過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）

　　令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀、準(zhǔn)備，最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機(jī)，深入研讀探究課文，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

　　1． 齊讀課題

　　2． 學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時(shí)板書“觀景順序”）

　　二、抓住“綠”，整體感知。

　　過(guò)渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！

　　1． 課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。

　�。�1） 老舍《草原》

　�。�2） 劉國(guó)林《可愛(ài)的草塘》

　　2．但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請(qǐng)同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

　　三、突破“綠”，研讀全文。

　　過(guò)渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導(dǎo)游一定要突破呦！

　　1． 課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚(yú)）

　　2． 移情入文，激趣質(zhì)疑。

　�。�1） 仔細(xì)讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。

　　（2） 小組交流，然后匯報(bào)，談感受。 （點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思）

　　3． 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

　�。�1） 請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？

　�。�2） 在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　4． 集體研讀，交流成果。

　�。�1） **選擇方法

　�、僮x一讀，想一想。

　�。ㄕJ(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分）

　�、谌σ蝗�，劃一劃。

　�。ㄗプ【渥又械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)）

　　③畫一畫，說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄏ胂螽嬅妫�大膽表述）

　　學(xué)生交流可能不按課文順序，教師相機(jī)調(diào)控策略。

　　（2） 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略

　�、� 雨中靈隱的“綠”

　　多彩{

　　有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。

　　有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

　�、� 蘇堤的“綠”

　　多姿{(lán)

　　古怪，莽莽蒼蒼

　　鮮嫩可愛(ài)，如如如如

　　堅(jiān)忍不拔

　�、� 花港觀魚(yú)的“綠”

　�。� 可能學(xué)生說(shuō)的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)積極鼓勵(lì)。 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。

　　四、品味“綠”，積累運(yùn)用。

　　過(guò)渡：作為一名導(dǎo)游，請(qǐng)選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。

　　1﹒學(xué)生準(zhǔn)備解說(shuō)詞。 （可以配動(dòng)作，加表情）

　　2﹒解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。

　　五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。

　　1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。

　　2﹒仔細(xì)觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。

　　教學(xué)反思

　　如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。

　　在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)**只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

　　上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語(yǔ)文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)單的，重要的是能否在這簡(jiǎn)單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來(lái)享受這神奇的語(yǔ)言文字帶給我們的幸福與快樂(lè)！

　　其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)并理解本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)辯等。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚(yú)的啟示。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描寫中揣摩父親的心理活動(dòng)，理解父親放掉大鱸魚(yú)的做法。

　　三、學(xué)情分析

　　《釣魚(yú)的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生***，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對(duì)父親的描寫卻很含蓄，沒(méi)有心理描寫，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。

　　教學(xué)策略：

　　品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、導(dǎo)入。

　　教師板書課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

　　齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不同?

　　生：?jiǎn)⑹臼?**字。

　　師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出?

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　師：什么是“啟示”?學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。

　　(二)、初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

　　1、**朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據(jù)“釣魚(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。

　　學(xué)生讀文并分段。

　　匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎么分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚(yú)這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：(1—10)釣魚(yú)，(11)啟示。

　　2、 詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。

　　課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯 漣漪

　　鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)

　　爭(zhēng)辯——不容爭(zhēng)辯

　　興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極

　　(1) 學(xué)生**朗讀詞語(yǔ)。

　　(2) 指名朗讀詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎?學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

　　(3) 指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的含義

　�、贊i漪：什么是漣漪?學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢?找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生**朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì)蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

　�、邝|魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?或者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋，之后教師小結(jié)：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分?生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合(師做動(dòng)作)的樣子嗎?這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。

　　(4)齊讀這些詞語(yǔ)

　　3、概括故事主要內(nèi)容

　　當(dāng)生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機(jī)說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的心情的，那么究竟是什么事令我興高采烈?(課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào))后來(lái)又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢?(課件同上)最后怎么了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請(qǐng)帶著這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫在相應(yīng)的段落旁。

　　學(xué)生讀文，教師巡視。

　　匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈?學(xué)生回答。后來(lái)又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何?學(xué)生回答。最后我是怎么做的?生回答，師：此時(shí)我的心情可真是······沮喪之極了。

　　師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話連起來(lái)說(shuō)一遍?學(xué)生匯報(bào)。

　　教師小結(jié)：這三句話連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要內(nèi)容，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要內(nèi)容時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內(nèi)容了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰(shuí)能讀一讀原文中的句子?

　　學(xué)生讀11段，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。

　　(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　1、歸納大鱸魚(yú)**人之處。

　　教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的**人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。

　　師：這里所說(shuō)的“**人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎?從哪看出來(lái)的?生：不是，魚(yú)字加了引號(hào)。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也非常地**人，對(duì)嗎?哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)非常**人?

　　生可能：魚(yú)大。

　　(1)感受魚(yú)大。

　　師：找一找，從哪段能看出魚(yú)特別大?生：3段。

　　師：**朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)特別大就把它畫下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視。

　　學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句:

　　句一：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

　　首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大?當(dāng)生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好?為什么?學(xué)生匯報(bào)。

　　師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強(qiáng)?生：劇烈地。

　　師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么?生：魚(yú)大。

　　指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)特別大嗎?

　　指名讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來(lái)指導(dǎo)朗讀。

　　齊讀。

　　句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

　　首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

　　教師讓其他學(xué)生畫出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導(dǎo)：這可是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的?)

　　師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕�(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。

　　教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。

　　指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎?

　　指名讀。

　　(2)感受我和父親對(duì)魚(yú)的喜歡。

　　師：我和父親喜歡這條魚(yú)嗎?從哪看出來(lái)的?生匯報(bào)。

　　師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。(“欣賞”一詞是紅字)

　　師：這句中有一個(gè)詞用得很奇怪呀?哪個(gè)詞?欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)呢?”用“看著”不是更合理嗎?

　　生匯報(bào)，師問(wèn)道：面對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫得特別好的畫、一張獎(jiǎng)狀、打了高分的試卷······你會(huì)“看”還是“欣賞”?為什么?生匯報(bào)：欣賞，因?yàn)楹苡谐删透小Ｗ寣W(xué)生帶著這種心情讀該句。

　　師：面對(duì)自己特別喜歡的東西時(shí)，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì)“看”還是“欣賞”?生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛(ài)的心情讀。

　　齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)啊!表現(xiàn)出了我和父親面對(duì)釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也要根據(jù)人物的心情選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　(3)還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚(yú)對(duì)我們的**?

　　生：周圍沒(méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒(méi)人也能對(duì)我們構(gòu)成**。

　　2、揣摩父親的心理，理解父親放魚(yú)的動(dòng)機(jī)。

　　(1)師：是啊，面對(duì)種種**父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢?要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父子的對(duì)話。

　　師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對(duì)話?生：4—8

　　師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來(lái)，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么?生默讀課文，教師巡視。

　　學(xué)生匯報(bào)所畫之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。

　　(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)間嗎?還有沒(méi)有別的目的了?聯(lián)系后文想一想。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生匯報(bào)。

　　教師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自覺(jué)遵守 講道德

　　師：現(xiàn)在是幾點(diǎn)?距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：現(xiàn)在還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間呢。

　　師：現(xiàn)在捕撈鱸魚(yú)是不符合規(guī)定、不講道德的。

　　師：我們?cè)倏春竺娓赣H說(shuō)了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

　　師：父親是馬上就做了這個(gè)決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來(lái)的?生：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。

　　課件出示：······父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，( )然后把目光轉(zhuǎn)向了我······

　　師：其實(shí)我們?cè)谏�活中也�?huì)碰到這種情況呢!乘坐公交車的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐?讓過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　請(qǐng)讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)把座位讓出來(lái)?生交流。

　　師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì)猶豫嗎?最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎?

　　請(qǐng)想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對(duì)嗎?

　　如有時(shí)間可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎?撿到了錢財(cái)或物品主動(dòng)歸還失主?請(qǐng)拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)交出錢財(cái)或物品呢?

　　師：如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢財(cái)時(shí)會(huì)猶豫嗎?最終，你會(huì)把錢歸還失主嗎?

　　仍然請(qǐng)想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結(jié)。

　　教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚(yú)一樣**著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么父親盯著這條鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚(yú)的決定呢?

　　學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話，師：假如你是父親會(huì)怎么說(shuō)著句話?指名朗讀。

　　師：這句話中有一個(gè)字必須讀好，哪個(gè)字?生：得。(若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)

　　師：“得”還可以換成哪個(gè)詞?生：必須。

　　師小結(jié)：“得”字表明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。

　　再指名讀，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

　　齊讀。

　　(3)6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么?父親是怎么說(shuō)的?6段：“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H*靜地說(shuō)。

　　師：面對(duì)兒子急切的問(wèn)話，父親為什么表現(xiàn)得如此*靜呢?父親的*靜中還透著點(diǎn)什么呢?學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀。

　　指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。

　　當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭(zhēng)辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭(zhēng)辯的，不容爭(zhēng)辯是什么意思?學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)讀文。

　　(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話。

　　師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對(duì)父親說(shuō)什么?學(xué)生匯報(bào)。

　　師：父親呢?父親為什么沒(méi)有看我?生匯報(bào)�？墒歉赣H卻沉著臉，也沒(méi)有再說(shuō)話，這說(shuō)明了什么?此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢?

　　學(xué)生交流想法。

　　師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

　　(5)小結(jié)：現(xiàn)在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?為什么?

　　學(xué)生交流。

　　三、總結(jié)升華。

　　師：兒子當(dāng)時(shí)理解父親的做法嗎?不理解。后來(lái)理解了嗎?從哪看出來(lái)的?

　　生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些**人的“魚(yú)”會(huì)使我心動(dòng)?當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做出怎樣的決定?生交流。

　　師總結(jié)：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。

　　師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫下來(lái)，成為我們的名言。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　釣魚(yú)的啟示

　　釣魚(yú);

　　啟示; 自覺(jué)遵守 講道德

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展5）

——語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》10篇

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》1

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1．教師出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　2．詩(shī)歌朗誦。

　　二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讀中悟綠。

　　**朗讀每小節(jié)詩(shī)歌，選擇自己喜歡的小節(jié)反復(fù)朗讀、感悟。

　　(一)學(xué)習(xí)第三節(jié)。

　　出示句子：

　　刮的風(fēng)是綠的，

　　下的雨是綠的，

　　流的水是綠的，

　　陽(yáng)光也是綠的；

　　1．帶著想象的翅膀朗讀這一節(jié)詩(shī)歌。

　　2．思考：這一節(jié)詩(shī)歌采用了什么修辭手法？(排比)這一小節(jié)詩(shī)歌告訴了我們什么？(綠的所在：整個(gè)自然空間充滿了綠色。)

　　3．為什么整個(gè)空間都是綠色？(春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，所以充滿了綠色)

　　4．這么多、這么廣的綠色讓你感受到了什么？(綠色是希望，是生命的顏色，整個(gè)大自然一片春意盎然。)

　　(二)學(xué)習(xí)第四節(jié)。

　　出示詩(shī)歌：

　　所有的綠集中起來(lái)，

　　擠在一起，

　　重疊在一起，

　　靜靜地交叉在一起。

　　1．集體朗讀詩(shī)歌。思考：這一小節(jié)講了什么？(綠色聚集重疊的形態(tài))

　　2．采用了什么修辭手法寫綠的形態(tài)？(擬人)

　　(三)學(xué)習(xí)第五節(jié)。

　　出示詩(shī)歌：

　　突然一陣風(fēng)，

　　好像舞蹈教練在指揮，

　　所有的綠就整齊地

　　按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……

　　1．指名讀，小組讀。

　　2．這一節(jié)寫了什么？(綠在風(fēng)中飄動(dòng))

　　3．作者為什么采用擬人的修辭手法寫綠飄動(dòng)的樣子？(這樣形象、生動(dòng)的樣子，給讀者帶來(lái)了對(duì)綠飄動(dòng)樣子更大的想象空間)

　　三、情感升華。

　　艾青運(yùn)用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。

　　那么綠到底是什么呢？

　　綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　本文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

　　表達(dá)了作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　四、拓展延伸。

　　關(guān)于綠的詩(shī)句

　　1．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。(唐賀知章《詠柳》)

　　2．最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。--(唐白居易《錢塘湖春行》)

　　3．應(yīng)是綠肥紅瘦。--(宋李清照《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》)

　　板書設(shè)計(jì)

　　綠

　　綠的顏色

　　綠的所在綠是生命

　　綠的形態(tài)贊美春天

　　綠的飄動(dòng)

　　教后反思

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用�！庇行┰~語(yǔ)或句子在文本中看起來(lái)很普通、*實(shí)，但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)其深刻的內(nèi)涵。文章的主旨也往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的***。這樣的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自己去思考，去探究，激起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣及向往，組內(nèi)合作、分工，每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)或心安或興奮或自信或勝任的愉悅，每個(gè)人的情感都可以**流淌。

　　但是這節(jié)課，在學(xué)生有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌上安排不夠充分，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的體會(huì)上還需再下功夫。

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，理解、積累字詞。

　　2能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。

　　3情感目標(biāo)：體會(huì)文章精美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：品讀課文理解，積累字詞。

　　2、難點(diǎn)：變換寫景角度的方法。

　　二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)

　　（1）：課前反復(fù)誦讀，積累字詞

　　踞（jù）在薄（bó）陰幾綹（liǔ）穹（qióng）門

　　棱（léng）角塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）

　　挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睞（móu）（lài）

　　2）文章開(kāi)頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒(méi)有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環(huán)境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？

　　三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)。

　　2展示目標(biāo)。

　　3作者簡(jiǎn)介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人�，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、**戰(zhàn)士，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。**作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩(shī)文集《蹤跡》。

　　4自學(xué)過(guò)程：根據(jù)朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，小組內(nèi)反復(fù)品味其妙處，并個(gè)別展示，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

　　5合作探究：整體感知課文，思考下列問(wèn)題（跳讀課文，思考問(wèn)題，找出線索，理清文章思路，體會(huì)作者感情。）

　�。�1）看景就要有觀察點(diǎn)，就是觀賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀察到的景物是什么？

　�。�2）寫景也要有順序，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙�？它的線索是什么？采用的什么寫法？

　　（3）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　（4）看景就要有觀察點(diǎn)，就是觀賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀察到的景物是什么？

　�。�5）寫景也要有順序，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙�？它的線索是什么？采用的什么寫法？

　�。�6）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　四、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容（學(xué)生展示）

　　五、當(dāng)堂檢測(cè)

　　1、給下列生字注音

　　踞（ ）在�。� ）陰幾綹（ ）穹（ ）門

　　棱（ ）角塵滓（ ）皺纈（ ）什剎（ ）

　　挹（ ）掬（ ）你入口明眸善睞（ ）（ ）

　　2、作者簡(jiǎn)介：朱自清，原名，字，號(hào)，江蘇揚(yáng)州人�，F(xiàn)代著名，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。**作品有散文集《xx》、《xxx》，詩(shī)文集《xx》。

　　3、在橫線上填上動(dòng)詞，并且說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　1）梅雨潭閃閃的綠色著我們；我們開(kāi)始她那離合的神光了。著草，著亂石，小心身下去，又過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

　　2）“我用手著你，著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又你入口，便是著她了。我你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”

　　六、課后作業(yè)：

　　背誦課文第三段，體會(huì)修辭

　　七、課后反思

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　3．領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)步驟：

　　（一）（出示課文插圖）導(dǎo)入新課

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風(fēng)光之美堪稱**之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉幔?/p>

　�。ǘ�）范讀課文

　　學(xué)生初步感受課文。

　�。ㄈ�）自學(xué)課文（出示閱讀提示）

　　1．認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　�。ㄋ模┬〗M交流

　　重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男�徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭�步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！�

　　（五）指導(dǎo)感情朗讀課文

　　1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。

　　2．**感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　（六）感受語(yǔ)言文字美

　　1．本文優(yōu)美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

　　2．指名讀自己喜歡的詞句。

　�。ㄆ撸┞�(tīng)課文朗讀錄音

　　想象課文所描繪的畫面，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　�。ň牛┌鍟�設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　這是一篇自讀課文，該教學(xué)設(shè)計(jì)很注重放手讓學(xué)生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對(duì)學(xué)生提高自學(xué)能力很有幫助。

　　探究活動(dòng)

　　“**的綠”

　　探究目的：

　　學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》你來(lái)想一想、說(shuō)一說(shuō)地處北方的**，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

　　探究方法：

　　1．學(xué)生設(shè)計(jì)方案。小組討論，互相補(bǔ)充。

　　2．以小組為單位，寫出設(shè)計(jì)方案及理由。

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》4

　　教學(xué)目的：

　　1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。

　　2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)課時(shí)一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

　�。ㄒ唬┮�入、

　　問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過(guò)渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把出來(lái)。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。給學(xué)生進(jìn)入文本

　　（二）閱讀分析課文的方法。

　　1、1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：

　　（1）從寫開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫步步“追捉”；

　�。�2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

　　2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開(kāi)始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。

　　3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對(duì)美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導(dǎo)體會(huì)美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現(xiàn)手法�，F(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。

　　擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)理解生字生詞和優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　2、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)作者觀賞梅雨潭的情景，觀賞綠的情景，認(rèn)識(shí)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情景，學(xué)習(xí)作者觀察自然的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，學(xué)會(huì)觀察生活認(rèn)識(shí)生活。

　　3、探究課文反映生活的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用烘托和襯托的方法表現(xiàn)梅雨潭的綠，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自然表現(xiàn)生活的能力。

　　4、感悟生活，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水*。

　　教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2

　　教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示本課目標(biāo)。（1分鐘）

　　1、綠色是大家喜歡的顏色，因?yàn)樗�是生命的象征。但綠也有深淺濃淡等不同。你們注意觀察了嗎？你們可能不會(huì)觀察。今天我們學(xué)習(xí)著名散文家朱自清的散文《綠》，看看作者是怎么觀察綠表現(xiàn)綠的。

　　2、揭示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（可用多**顯示）（1分鐘）

　　1）、對(duì)應(yīng)生活理解生字生詞反映的生活情景，理解生字生詞。

　　2）、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)作者觀賞梅雨潭的情景，觀賞綠的情景，認(rèn)識(shí)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情景，學(xué)習(xí)作者觀察自然的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，學(xué)會(huì)觀察生活認(rèn)識(shí)生活。

　　二、學(xué)生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。（10分鐘）

　　學(xué)生自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫作背景、感悟生活、質(zhì)疑**，探究自讀問(wèn)題“課文反映什么生活”和“梅雨譚綠的特點(diǎn)怎樣”等，準(zhǔn)備對(duì)話交流。但關(guān)于作者和寫作背景就不交流了，提供材料讓學(xué)生自讀一下就行。

　　三、**交流，共同提高。（30分鐘）

　　1、檢查朗讀，學(xué)習(xí)朗讀。先品聽(tīng)朗讀錄音，后指名學(xué)生朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

　　2、交流學(xué)習(xí)生字生詞，對(duì)應(yīng)生活理解生字生詞。

　　1）讓幾個(gè)學(xué)生讀生字，并糾正錯(cuò)誤讀音，想象生字反映的生活情景。

　　踞（jù）�。╞ó）陰綹（liǔ）棱（léng）角

　　穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）

　　明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　　2）、多**顯示生詞和解釋，讓學(xué)生對(duì)照解釋用自己的語(yǔ)言配合動(dòng)作表情說(shuō)說(shuō)生詞反映的生活情景，檢查學(xué)生理解詞語(yǔ)情況。

　　驚詫：驚訝詫異。

　　鑲：把東西嵌進(jìn)去或在外邊加邊。

　　綹：量詞。

　　塵滓：這里指雜質(zhì)。

　　蘊(yùn)蓄：積累或包含在里面而未表露出來(lái)。

　　3、共同感悟生活，解決“課文反映什么生活”的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文反映的生活，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)老師追問(wèn)。學(xué)生發(fā)言和老師追問(wèn)略。師生對(duì)話，思想交鋒后，根據(jù)預(yù)設(shè)要點(diǎn)**認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：（學(xué)生發(fā)言后，多**顯示內(nèi)容要點(diǎn)）

　　課文反映作者第二次到仙巖梅雨譚在梅雨亭看梅雨瀑的情景，反映作者在梅雨譚觀賞梅雨譚奇異的綠的情景，反映梅雨譚奇異的綠，反映作者熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的情景。為了促進(jìn)學(xué)生思考，追問(wèn)：你覺(jué)得梅雨譚的綠怎么樣？你能描繪得出來(lái)嗎？共同探究，思想交鋒略。

　　4、共同探究自讀問(wèn)題：梅雨譚綠的特點(diǎn)怎樣？共同探究，思想交鋒后，**認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：

　　這是梅雨譚特有的綠，這是梅雨瀑特有的綠�！澳亲砣说木G呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。”“這*鋪著、厚積著的綠”，“她松松的皺纈著”、“她輕輕的擺弄著”、“她滑滑的明亮著”，像少婦的裙幅，像初戀的處女的心，“像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，宛然碧玉。不淡不濃，不明不暗，不像什剎海綠楊那樣太淡，不像虎跑寺‘綠壁’那樣太濃，不像西湖太明，不像秦淮河太暗。真是恰到好處。

　　四、結(jié)語(yǔ)，布置作業(yè)。（1分鐘）

　　1、抄寫生字生詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）

　　1、探究課文反映生活的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用烘托和襯托的方法表現(xiàn)梅雨潭的綠，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自然表現(xiàn)生活的能力。

　　2、感悟生活，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水*。

　　二、學(xué)生自學(xué)、自主感悟生活，解決“課文怎樣反映生活”的問(wèn)題，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑**，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。并品味語(yǔ)言，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用作者表現(xiàn)綠的方法反映生活，培養(yǎng)自己表現(xiàn)生活的能力。（12分鐘）

　　學(xué)生自讀、感悟、**，老師指導(dǎo)答疑，師生準(zhǔn)備交流。

　　三、**交流，共同提高。（30分鐘）

　　1、共同探究課文反映生活的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文反映生活的方法進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)言，老師追問(wèn)，思想交鋒后，為**認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：

　　1）、運(yùn)用比喻來(lái)反映梅雨潭綠的美。綠是無(wú)形的，難以捉摸的。但作者運(yùn)用比喻把它的“形”反映出來(lái)了。一篇短文中就用了二十多個(gè)比喻。如把梅雨潭的綠比做一張極大極大的荷葉，一塊溫潤(rùn)的碧玉，一塊融化了的蔚藍(lán)的天。再如作者說(shuō)“這*鋪著、厚積著的綠”像少婦的裙幅，像初戀的處女的心，“像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，宛然碧玉。這些比喻從不同角度對(duì)梅雨潭綠的亮度、純度等加以表現(xiàn)，反映梅雨潭醉人的綠和醉人的美。

　　2）運(yùn)用襯托和烘托的手法來(lái)反映梅雨潭的綠的美。文章題目是“綠”，文章贊美的中心是梅雨潭的綠。可是開(kāi)篇之后卻花較多的筆墨寫梅雨潭，又寫山，寫巖，寫亭，寫天，寫草，這些都是為了襯托梅雨潭的美，又是為了襯托梅雨潭綠的美。為了表現(xiàn)梅雨潭的綠恰到好處，作者還以**什剎海綠楊的太淡，杭州虎跑寺“綠壁”的太濃，西湖波的太明，秦淮河的太暗進(jìn)行襯托，反映梅雨潭的綠明暗適度、濃淡相宜，恰到好處。追問(wèn)：生活中許多無(wú)形的難以捉摸的東西不好反映出來(lái)，你打算怎樣反映？共同探究，思想交鋒略。

　　3）、課文寫景抒情融為一體。作者熱情地反映了梅雨潭的綠，抒發(fā)了自己對(duì)梅雨潭綠的傾慕和向往，表現(xiàn)作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。作者先是融情于景，把強(qiáng)烈的感情傾注在描寫中。如作者對(duì)梅雨潭的描寫。作者還直接抒情。如課文第三段結(jié)尾的一段較長(zhǎng)的直接抒情，抒發(fā)的感情十分強(qiáng)烈。作者一連用九個(gè)“你”，又用了“拍”“撫”“掬”“吻”等富于親切感、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，極為充分地表達(dá)了作者對(duì)那“醉人的綠”的愛(ài)戀之情。

　　2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句。品味語(yǔ)言的方法是對(duì)應(yīng)生活，感悟生活，把語(yǔ)言反映的生活情景用另一種方式表達(dá)出來(lái)。這種方法和理解字詞、課文的方法是一脈相承的。重點(diǎn)品味下面五句話的含義：

　�。�1）這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。

　�。ㄗ穯�(wèn)：“踞”和“浮”反映了梅雨亭怎樣的位置特點(diǎn)？思想交鋒后，**認(rèn)識(shí)：“踞”和“浮”都準(zhǔn)確地反映了梅雨亭的位置，把梅雨亭突出山巖凌駕空中的特點(diǎn)反映出來(lái)了。）

　�。�2）、這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。

　　（追問(wèn)：“送入”和“鉆”反映潭水有什么情味，反映作者有什么情味？思想交鋒后，**認(rèn)識(shí)：說(shuō)明潭水有情有意，對(duì)游人喜愛(ài)有加。這是擬人手法，其實(shí)是反映作者對(duì)潭水喜愛(ài)有加，對(duì)綠喜愛(ài)有加。）

　　（3）、梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。

　　（追問(wèn)：梅雨潭的綠怎么會(huì)“招引”我們呢？我們能“追捉”綠嗎？思想交鋒后，**認(rèn)識(shí)：梅雨潭的綠之所以能“招引”我們，是因?yàn)槊酚晏兜木G太有無(wú)窮的魅力了，以致我們要追捉她了。）

　　（4）、我用手拍著你，撫摸著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著你了。

　　（追問(wèn)：“拍著你”“撫摸著你”“吻著你”說(shuō)明了什么？思想交鋒后，**認(rèn)識(shí)：說(shuō)明作者對(duì)梅雨潭的綠喜愛(ài)至極。這是作者直接抒情。）

　　3、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

　　這篇課文最值得稱道的是作者把無(wú)形的不可捉摸的“綠”生動(dòng)形象地反映出來(lái)。其反映綠的方法很值得我們學(xué)習(xí)。生活中有許多無(wú)形的不可捉摸的東西，需要我們來(lái)反映。今天，我們學(xué)習(xí)運(yùn)用襯托和烘托的手法，反映晚霞的“紅”，也把自己觀察的感受和感情表達(dá)出來(lái)。烘托是從周圍的事物慢慢突出描寫對(duì)象，是渲染；襯托是兩件相同的事物，進(jìn)行比較，有正面比較和反襯，突出描寫對(duì)象。如這樣的雨天，烘托出了她憂郁的心情。這兩株憔悴的梅花襯托出了繁茂的桃花。用什么來(lái)烘托晚霞的紅呢？可以描寫傍晚的天空、白云、高山等來(lái)烘托晚霞。用什么來(lái)襯托晚霞的紅呢？這就要大家八仙過(guò)海各顯神通了。文章題目可以是《晚霞》。

　　五、結(jié)語(yǔ)，布置作業(yè)。（1分鐘）

　　1、完成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用的作文。

　　2、課外閱讀朱自清另外作品一篇，做好筆記，準(zhǔn)備交流心得。

　　附（讓學(xué)生看看，不必講解）：

　　1、作者簡(jiǎn)介。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。

　　1916年考進(jìn)**大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加****。

　　1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。

　　1931年至932年留學(xué)英國(guó)�？箲�(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心�？箲�(zhàn)勝利后，反對(duì)*打內(nèi)戰(zhàn)。

　　1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買*配給的**面粉！”

　　8月12日，在貧病交加中逝世于北*。*高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們*人民是有骨氣的�！�…朱自清一身重病，寧可**，不領(lǐng)**的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨�！�

　　2、時(shí)代背景介紹。

　　《綠》，寫于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為**的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到**的激流里去，但他對(duì)*社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以**為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱**態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“**”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力�！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課"擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。

　　3.感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　4.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)會(huì)整理資料的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　2.了解作者所描繪的“綠”

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在品讀課文體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話導(dǎo)入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)？

　　2.師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機(jī)勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中吧！

　　3.板書課題：（板書：10綠）

　　4.全班齊讀課題。

　　5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）

　　艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國(guó)立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國(guó)勤工儉學(xué)。1932年初回國(guó)，在上海加入*左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事**文藝活動(dòng)�！洞笱吆右晃业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。**戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入**救亡運(yùn)動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系**等職。1941年赴延安，任《詩(shī)刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進(jìn)“綠”的世界。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.**地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語(yǔ)。

　　2.檢查生字詞語(yǔ)：

　　（1）讀準(zhǔn)字音�！境鍪菊n件4】

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠

　　指名逐詞讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　注意讀準(zhǔn)翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣

　�。�2）理解詞義。

　　學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。

　　（3）重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　【出秘件5】

　　交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過(guò)。

　　節(jié)拍：是衡量節(jié)奏的單位，在音樂(lè)中，有一定強(qiáng)弱分別的一系列拍子在每隔一定時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)。

　　指揮：指導(dǎo)演奏的人。

　　整齊：有秩序，協(xié)調(diào)一致。

　　重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。

　�。�4）指導(dǎo)書寫。

　　大家讀準(zhǔn)了字音，了解了字義。請(qǐng)把要寫的字在課堂本上每個(gè)字寫一個(gè)，一定要看準(zhǔn)每個(gè)字的筆畫，端正、工整地把每一個(gè)字寫好，注意寫字的姿勢(shì)。

　　教師重點(diǎn)指導(dǎo)“瓶、擠”

　　“瓶”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長(zhǎng)。說(shuō)主要內(nèi)容，一是

　　“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）

　　3.指名說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。

　　【出示課件7】

　　這首詩(shī)表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)：風(fēng)一吹，就隨著節(jié)拍整齊地飄動(dòng)在一起。

　　三、梳理內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。

　　第一段（1-3小節(jié)）:寫到處都是“綠氣

　　第二段（412316;5小節(jié)）：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

　　四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)【出示課件9】

　　1.總結(jié)：這節(jié)課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。

　　2.布置作業(yè)：

　�。�1）抄寫本課生字詞語(yǔ)3遍。

　　（2）課下朗讀課文，并背誦下來(lái)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。

　　2.感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1.出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀：

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺(jué)？下面我們跟著詩(shī)人艾青的腳步來(lái)到綠色的春天，體會(huì)春的美妙。

　　二、誦文，感悟體會(huì)

　　1.聽(tīng)著錄音（最好配有音樂(lè)）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色？

　　2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）

　　3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號(hào)的作用）

　　4.出示第一小節(jié)：【出示課件14】

　　好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

　　難怪作者說(shuō)（出示第二節(jié)），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：

　　墨綠、淺綠、嫩綠、

　　翠綠、淡綠、粉綠……

　　綠得發(fā)黑，綠得出奇；

　　自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。

　　5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）

　�。ò鍟�：綠得發(fā)亮、綠得出奇）

　　6.齊讀第一、二小節(jié)。

　　7.這么多的綠集中在一起，會(huì)是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節(jié)。

　�。�1）輕聲地、**讀三、四、五小節(jié)。

　�。�2）你覺(jué)得哪個(gè)小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節(jié)再仔細(xì)讀讀。

　　隨機(jī)：第三小節(jié)：

　�。�1）出示說(shuō)話練習(xí)�！境鍪菊n件16】這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美。

　　說(shuō)一說(shuō)：

　　風(fēng)中的是綠色。

　　雨中的是綠色。

　　陽(yáng)光下的也是綠色。

　�。▽W(xué)生挑選其中一個(gè)交流）

　�。�2）指名讀，全班齊讀。

　　第四節(jié)：

　�。�1）【出示課件17］出示圖片，幫助學(xué)生理解“所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起�！保ò鍟�：擠、重疊、交叉）

　�。�2）指名讀，男女生對(duì)讀。

　　第五節(jié)：

　　（1）為何所有的綠會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)？（板書：按著節(jié)拍飄動(dòng)）

　　預(yù)設(shè)：這是因?yàn)�，一陣風(fēng)吹來(lái)，使所有的物體都隨風(fēng)擺動(dòng)。

　　預(yù)設(shè)：這是作者看到風(fēng)吹過(guò)后，春天的景物隨風(fēng)擺動(dòng)，那么**，整齊劃一。

　　（2）出示說(shuō)話練習(xí)。【出示課件18】

　　說(shuō)一說(shuō)：

　　一陣風(fēng)吹來(lái)，小草,柳條,樹(shù)枝—

　　□

　�。�3）指讀，師范讀，全班讀。

　　2、拓展運(yùn)用，讀寫訓(xùn)練【出示課件19、20、21】

　　1.拓展運(yùn)用：春天，大自然的一切都充滿了生機(jī)，充滿了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有”的綠集中起來(lái)的情景嗎？

　　2.閱讀鏈接

　　讀一讀“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?/p>

　　預(yù)設(shè)：宗璞筆下的綠是一種撲面而來(lái)的綠，滿眼都是綠。

　　預(yù)設(shè)：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的

　　綠是有動(dòng)態(tài)感的。

　　3.學(xué)生交流，句式訓(xùn)練

　　春天到了，校園里。公園里。田野里。

　　4.試背課文。

　　綠【出示課件22】

　　板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對(duì)綠的贊美

　　內(nèi)容綠得發(fā)黑、綠得出奇對(duì)春的熱愛(ài)

　　擠、重疊、交叉按著節(jié)拍飄動(dòng)

　　教學(xué)反思

　　《綠》運(yùn)用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的春拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　在本課的教學(xué)中，文中最有創(chuàng)意的部分要數(shù)第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心�？蓪�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，一來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的情境之中，二來(lái)也為他們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　不足之處：

　　只有少數(shù)同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下工夫。還有，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答和聽(tīng)寫反饋可以看出，我在詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應(yīng)在讀文品悟的同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)本課“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠、叉、揮”4個(gè)生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個(gè)詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。

　　3．感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦詩(shī)歌，了解作者所描繪的不同的“綠”。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　課前準(zhǔn)備

　　相關(guān)圖片、相關(guān)的課件

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1．課件出示詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》：

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家有感情地朗讀。

　　2．同學(xué)們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？(艾青)(齊讀課題)

　　作者簡(jiǎn)介：艾青(1910-1996)，現(xiàn)、當(dāng)代詩(shī)人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1928年入杭州國(guó)立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國(guó)勤工儉學(xué)。1932年初回國(guó)，在上海加入*左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事**文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫了不少詩(shī)，其中的《大堰河--我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。

　　3．同學(xué)們，綠色給人以無(wú)窮的美感，歷來(lái)就是古代文人墨客歌詠的對(duì)象，這節(jié)課，我們就和艾青一起走進(jìn)春天“綠意盎然”的畫卷中！(板書課題)

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書**讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，并把生字詞勾畫出來(lái)多讀幾遍。

　　2．出示生詞檢查自學(xué)情況。

　　墨水瓶 墨綠 嫩綠 淡綠 粉綠 集中 交叉

　　教練 指揮 整齊 節(jié)拍

　　3．指名再讀生字詞，教師正音。

　　4．生字書寫指導(dǎo)。

　　5．學(xué)生朗讀詩(shī)歌，邊讀邊感受詩(shī)歌的節(jié)奏。

　　三、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。

　　出示句子：

　　好像綠色的墨水瓶倒翻了，

　　到處是綠的……

　　到哪兒去找這么多的綠：

　　墨綠、淺綠、嫩綠、

　　翠綠、淡綠、粉綠……

　　綠得發(fā)黑、綠得出奇；

　　1．指名讀，“到處是綠的……”說(shuō)明了什么？(這句話寫了綠的顏色很多)

　　2．這么多的綠，有深有淺，文中省略號(hào)說(shuō)明什么？(表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。)

　　3．這么多的綠又有什么特點(diǎn)呢？(發(fā)黑、出奇)如何理解這一特點(diǎn)？(“發(fā)黑”指顏色深�！俺銎妗睂戭伾�綠得讓人無(wú)法想象。)

　　4．有節(jié)奏朗讀，想象綠的不同顏色。

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，理解、積累字詞。

　　2能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。

　　3情感目標(biāo)：體會(huì)文章精美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：品讀課文理解，積累字詞。

　　2、難點(diǎn)：變換寫景角度的方法。

　　二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）：課前反復(fù)誦讀，積累字詞

　　踞（jù）在 �。╞ó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門

　　棱（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）

　　挹（yì） 掬（jū）你入口 明眸善睞（móu）（lài）

　　2）文章開(kāi)頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒(méi)有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環(huán)境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？

　　三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)。

　　2展示目標(biāo)。

　　3作者簡(jiǎn)介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人�，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、**戰(zhàn)士，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。**作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩(shī)文集《蹤跡》。

　　4自學(xué)過(guò)程：根據(jù)朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，小組內(nèi)反復(fù)品味其妙處，并個(gè)別展示，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

　　5合作探究：整體感知課文，思考下列問(wèn)題（跳讀課文，思考問(wèn)題，找出線索，理清文章思路，體會(huì)作者感情。）

　�。�1）看景就要有觀察點(diǎn)，就是觀賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀察到的景物是什么？

　　（2）寫景也要有順序，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙�？它的線索是什么？采用的什么寫法？

　�。�3）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　（4）看景就要有觀察點(diǎn)，就是觀賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀察點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀察到的景物是什么？

　�。�5）寫景也要有順序，有的按時(shí)間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序?qū)懙�？它的線索是什么？采用的什么寫法？

　　（6）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

　　四、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容（學(xué)生展示）

　　五、當(dāng)堂檢測(cè)

　　1、給下列生字注音

　　踞（ ）在 薄（ ）陰 幾綹（ ） 穹（ ）門

　　棱（ ）角 塵滓（ ） 皺纈（ ） 什剎（ ）

　　挹（ ） 掬（ ）你入口 明眸善睞（ ）（ ）

　　2、作者簡(jiǎn)介：朱自清，原名 ，字 ，號(hào) ，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名 ， ， ，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。**作品有散文集《 》、《 》，詩(shī)文集《 》。

　　3、在橫線上填上動(dòng)詞，并且說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　1）梅雨潭閃閃的綠色 著我們；我們開(kāi)始 她那離合的神光了。 著草， 著亂石，小心 身下去，又 過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

　　2）“我用手 著你， 著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又 你入口，便是 著她了。我 你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”

　　六、課后作業(yè)：背誦課文第三段，體會(huì)修辭

　　七、課后反思

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　　4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。

　　1、導(dǎo)入——走近綠

　　上課之前老師請(qǐng)大家看一張照片，知道這是哪么？ 去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？

　　“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。*更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身彌漫**，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來(lái)�！�

　　其實(shí)，西湖的美是說(shuō)不盡道不完的，古往今來(lái)，許多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來(lái)領(lǐng)略她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的 “綠”）

　　2、初讀——感知綠

　　請(qǐng)把書翻到14頁(yè)，大家**朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？

　　師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？

　　生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

　　過(guò)渡：正如作者所說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)西湖的綠的？

　　3、畫句——體會(huì)綠。

　　師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫��！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀描寫綠的'語(yǔ)句，體會(huì)一下。

　　4、學(xué)生根據(jù)自已的理解談體會(huì)。說(shuō)的時(shí)候可以按這樣的方法：先說(shuō)出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｈ绻�能抓住句中的描寫綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）

　　學(xué)情估計(jì)及教學(xué)策略：

　�。�1） 靈隱

　　重點(diǎn)句子

　　a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。

　　b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹(shù)木，蒼翠欲滴）

　　c.飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

　　d.峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

　　e.亭旁溪水琤瑽，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)，*穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

　　靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動(dòng)，令人回味，那么其他景點(diǎn)的綠又有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)？

　�。�2） 蘇堤

　　重點(diǎn)句子

　　a.走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。

　　b.走近看時(shí)，原來(lái)是樹(shù)身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機(jī)板書青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）

　　c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠的山水畫。

　　d.這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。

　　（3）花港

　　重點(diǎn)句子

　　a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。（板書荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）

　　b.綠色，本來(lái)是生命的顏色。

　　c.我最愛(ài)初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。（引導(dǎo)：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對(duì)比，既表現(xiàn)荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)綠喜愛(ài)的程度）

　　d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。

　　作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚(yú)看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。

　　西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者為什么僅僅用一個(gè)綠字就能把西湖之美體現(xiàn)的淋漓盡致呢？

　　（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀察，用心體會(huì)）師補(bǔ)充：更重要的，是作者用詞十分準(zhǔn)確。我們所見(jiàn)到的每一處綠，都來(lái)自于作者精心錘煉的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，作家用生動(dòng)的文字為我們展現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì)到了西湖那生機(jī)盎然的綠。這，就是準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫！

　　4、總結(jié)

　　“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩(shī)情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客�。∽屛覀�?cè)僖淮涡蕾p這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）

　　拓展閱讀：

　　《半篇西湖游記》(近代豐子愷)

　　《西湖的六月十八夜》(近代俞*伯)

　　《西湖萍蹤》(現(xiàn)代許敏)

　　《西湖夢(mèng)》(現(xiàn)代***)

語(yǔ)文四年級(jí)教案《綠》10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)2個(gè)漢字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.體會(huì)聯(lián)想、想象等方法在詩(shī)中的作用。理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　掌握聯(lián)想、想象等方法在詩(shī)中的運(yùn)用；理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、新課導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們**發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的顏色及理由。

　　2.教師多**展示：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因?yàn)樗鼭饬覠崆椋挥腥讼矚g藍(lán)色，因?yàn)樗鼘庫(kù)o致遠(yuǎn)；還有人喜歡綠色，因?yàn)樗�充滿了生機(jī)。今天我們一起學(xué)習(xí)艾青的《綠》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

　　1.指名說(shuō)對(duì)作者艾青的介紹，教師相機(jī)補(bǔ)充。（見(jiàn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)第2題）

　　2.按預(yù)習(xí)要求初讀課文，通過(guò)查工具書、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，正字、正音。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。

　　4.出示易混字，提醒學(xué)生注意區(qū)別。多音字：倒：dǎodào

　　5.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。

　　交叉：幾個(gè)方向不同的線條或線路互相穿過(guò)。文中指各種綠互相穿過(guò)。

　　重疊：一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。

　　三、出示學(xué)習(xí)要求，整體感知課文

　　1.**讀課文，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

　　2.讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容。

　　第一節(jié)：寫眼前鋪滿綠色。第二節(jié)：寫綠色的豐富，深淺濃淡。

　　第三節(jié)：寫整個(gè)自然空間充滿了綠色。第四節(jié)：寫綠色聚集重疊的形態(tài)。

　　第五節(jié)：寫綠色在風(fēng)中飄動(dòng)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

　　2.上節(jié)課，我們整體了解了詩(shī)人艾青通過(guò)描寫綠色表達(dá)了自己對(duì)未來(lái)充滿希望。下面讓我們一起細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人寫出了一個(gè)怎樣的“綠”。

　　二、互動(dòng)課堂，感受詩(shī)歌的美

　　1.有感情地朗讀詩(shī)歌的第一節(jié)，感受綠的整體美。

　�。�1）“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的…… ”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）

　�。�2）“到處是綠的”，你能說(shuō)說(shuō)“到處”是哪些地方嗎，至少寫兩處。（河畔是綠的；田野是綠的；山坡是綠的……）

　　2.有感情地朗讀詩(shī)的第二節(jié)，感受綠色的豐富。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)文中的綠色有幾種，省略號(hào)表示省略了什么。

　�。�2）學(xué)生自主思考：為什么會(huì)有“綠得發(fā)黑、綠得出奇”這樣的感受？怎樣的綠是“綠得發(fā)黑”，怎樣的綠是“綠得出奇”？（作者滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產(chǎn)生的一種獨(dú)特感受。）

　�。�3）朗讀本節(jié)詩(shī)，語(yǔ)氣可以稍微*淡一點(diǎn)，語(yǔ)速放慢，“綠得發(fā)黑”重讀、語(yǔ)速稍快，“綠得出奇”語(yǔ)速放慢，表現(xiàn)作者驚訝、難以置信的情感。

　　3.有感情地朗讀詩(shī)的第三節(jié)，感受“到處是綠”。

　�。�1）從哪些地方可以看出來(lái)到處是綠？

　�。�2）生討論：為什么說(shuō)“風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光”也是綠的？你見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？

　　（3）你能說(shuō)出本節(jié)運(yùn)用的修辭手法及其好處嗎？（排比）

　　（4）仿照詩(shī)歌的第三節(jié)寫幾句話。

　　4.有感情地朗讀詩(shī)的第四節(jié)，感受綠色聚集重疊的形態(tài)。

　�。�1）本節(jié)哪些詞語(yǔ)寫出了綠的聚集重疊的形態(tài)？你能體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義嗎？

　�。ā凹�中、擠、重疊、交叉”幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)地寫出了“綠”的動(dòng)態(tài)美。）

　�。�2）朗讀本節(jié)詩(shī)，語(yǔ)速放慢，聲調(diào)上揚(yáng)，“所有”要重讀，“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個(gè)動(dòng)詞要重讀、慢讀，讀出“綠”的動(dòng)態(tài)美。

　　5.有感情地朗讀詩(shī)的第五節(jié)，感受綠色在風(fēng)中飄動(dòng)。

　　（1）本小節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）

　　（2）體會(huì)為何所有的“綠”會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)?

　　生討論后明確：這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風(fēng)而動(dòng)，乃至綠的生命。“綠色”真是具有永恒的魅力！

　　（3）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏美。

　　三、對(duì)比閱讀，明確主旨

　　1.學(xué)生自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》，說(shuō)說(shuō)選段是如何表現(xiàn)綠的。（作者通過(guò)寫道旁、飛來(lái)峰上、峰下小徑等處不同的“綠意”來(lái)體現(xiàn)雨中靈隱多彩的“綠”。）

　　2.思考：艾青寫的《綠》表達(dá)了作者怎樣的感情？

　�。ňG是自然的顏色，是希望，是快樂(lè)。因?yàn)樵?shī)人心中充滿了綠色，詩(shī)人或是在感激或是在懷念或是在憧憬，詩(shī)人將萬(wàn)物都想象成了綠色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)綠色的禮贊和熱愛(ài)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿希望。）

　　教學(xué)板書

　　綠到處是綠——總寫

　　豐富的綠

　　自然空間的綠

　　重疊、交叉的綠

　　飄動(dòng)的綠分寫對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)充滿希望。

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課我主要通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)感知詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的美。通過(guò)對(duì)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容和修辭手法的分析，以及對(duì)朗讀的指導(dǎo)，感受自然界的綠色美。最后通過(guò)課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對(duì)比閱讀，將這首詩(shī)的主題進(jìn)行深入總結(jié)，并讓學(xué)生積累自己知道的寫植物的詩(shī)句，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生總體掌握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時(shí)，把握有一定難度，若在教學(xué)課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，幫助學(xué)生理解，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展6）

——四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書教案3篇

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“精致”“情愿”等詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，講一講這個(gè)故事。

　　過(guò)程與方法

　　尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，討論交流，讀、說(shuō)、議中理解課的內(nèi)容，體會(huì)故事蘊(yùn)涵的做人處事的道理。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、激發(fā)學(xué)生對(duì)爺爺?shù)木磁搴唾潎@的思想感情。

　　2、啟迪教育學(xué)生要認(rèn)真地對(duì)待每一件事情，并盡自己所能努力反民事情做得完美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解文中含義深刻的句子。

　　2、感悟課文所蘊(yùn)涵的人生哲理。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　3、有感情地朗讀課文，講一講這個(gè)故事。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀題，導(dǎo)入新課

　　1、教師板書課題，全班讀課題。

　　2、教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，這篇課文圍繞國(guó)王的寶碗講了一件什么事?又將給我們是什么啟示呢?請(qǐng)大家自讀課文。

　　二、出示要求，學(xué)生自讀

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、思考：課文圍繞國(guó)王的寶碗講了一件什么事?

　　3、畫出烏斯曼老爹說(shuō)的話，并讀一讀。

　　(充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自讀，理解課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞)

　　三、檢查生字，整體感知

　　1、檢查生字新詞

　　(1)教師出示本課的生字新詞，指名讀—讀，其他正音，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)。字音：“曼”是前鼻音;“瓷”是*舌音;“攏”的聲母址“|”字形：注意“陶”字的右邊里面足“伍”;“傻”下中部分的撇和點(diǎn)不能丟，注意區(qū)別“意”和“競(jìng)”。

　　(2)教師再出示生字詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生在讀中鞏固

　　2、指名分段讀課文，檢查學(xué)生讀通課文的情況。

　　3、指名說(shuō)一說(shuō)課文國(guó)王的寶碗講廠—件什么事?(國(guó)王的寶碗不小心打碎了。他要求陶工們把碗補(bǔ)好，不然就絞死他們。陶工們只好請(qǐng)烏斯曼老爹幫忙，烏斯曼老爹用了—年時(shí)間研制出和國(guó)王的寶碗—樣的碗，但卻沒(méi)有把這個(gè)秘密告訴國(guó)王和陶工們)

　　(反饋白讀的情況，發(fā)揮教師和學(xué)生的多邊互動(dòng)作用，交流學(xué)生的情況。重點(diǎn)認(rèn)讀生字，積累詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的要點(diǎn)語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)，鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀和書寫，整體溫表感知課文內(nèi)容。

　　四、理清條理，講故事

　　1、引導(dǎo)學(xué)生想—想事情的起因

　　2、指名反饋。

　　起因：國(guó)王的寶碗不小心打碎了，他要求陶工們把碗補(bǔ)好，不然就絞死他們。

　　經(jīng)過(guò)：陶工們只好請(qǐng)烏斯曼老爹幫忙，烏斯曼老答應(yīng)他們用一年的時(shí)間試

　　結(jié)果：一年后，烏斯曼老爹研制出—個(gè)和國(guó)王的寶碗一樣的瓷碗。卻不肯把方法告訴大家。加法爾發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

　　3、要求學(xué)生以小組為單位，按照事情發(fā)展的順序把這個(gè)故事說(shuō)—說(shuō)。

　　4、指名說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。(在講故事，讓學(xué)生弄清楚事情的來(lái)龍去脈，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力)

　　五、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，烏斯曼老爹的秘密到底是什么呢?我們下節(jié)課再來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫本課的生字新詞

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容，體會(huì)烏斯曼老爹話的含義，從中悟出道理。

　　2、總結(jié)全文，明白道理。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、聽(tīng)寫下列詞語(yǔ);

　　精致觀賞陶工渾身裂縫奇妙情愿沉默笑瞇瞇

　　2、師導(dǎo)：今天，我們來(lái)看看烏斯曼老爹的秘密到底是什么?

　　二、理解句子、感悟道理

　　1、師導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)大家再讀課文，想一想烏斯曼老爹的秘密到底是什么?

　　2、指名反饋，教師引導(dǎo)，(烏斯曼老爹換給國(guó)王的寶碗并不是原來(lái)的那個(gè)，而是他自己重新做的)

　　3.教師質(zhì)疑：是呀，這只寶碗并不是補(bǔ)好的，而是重新做的。同學(xué)們，這只寶碗能修補(bǔ)的沒(méi)有一點(diǎn)兒裂縫嗎?(不可能)那烏斯曼老爹為什么要答應(yīng)幫助陶工們呢?(指名反饋：因?yàn)槿绻�他不答�?yīng)，陶工們就必死無(wú)疑)

　　4.教師出示句子，引導(dǎo)讀一讀。我們來(lái)看看烏斯曼老爹當(dāng)初是怎么答應(yīng)陶工的請(qǐng)求的。烏斯曼老爹想了想說(shuō)：“到你們國(guó)王那兒去，讓他給我一年期限，也許我能想出辦法來(lái)�！�

　　(1)教師：同學(xué)們，烏斯曼老爹真的是要用一年的時(shí)間去想修補(bǔ)寶碗的辦法嗎?(不是)

　　(2)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：你能想像一下，他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的呢?(這個(gè)寶碗肯定是修不好的，可是如果我不答應(yīng)，這些陶工就都會(huì)被絞死。如果我用一年的時(shí)間試著去重新研制一個(gè)和這個(gè)寶碗一樣的瓷碗，成功的話，他們才有可能獲救??)

　　5.教師：烏斯曼老爹成功了嗎?(成功了)可是他沒(méi)有把這個(gè)秘密告訴任何人，這是為什么呢?(保住大家的性命)，

　　6.教師導(dǎo)讀：烏斯曼老爹想保住大家的性命，所以沒(méi)有把自己的辦法告訴大家，可是大家就是好奇，把烏斯曼老爹圍起來(lái)，想問(wèn)個(gè)明白。這時(shí)老爹是怎么說(shuō)的呢?(指名讀，教師出示句子)我和你們做的一樣，沒(méi)有什么秘密。我認(rèn)真對(duì)待每一件陶器，努力把它做得精致完美。

　　(1)指名說(shuō)說(shuō)烏斯曼老爹的秘密是什么?(認(rèn)真、努力)

　　(2)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這句話的意思嗎?(只要認(rèn)真、努力地去做一件事情，就能事情做得完美)

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

　　7.教師引導(dǎo);烏斯曼老爹說(shuō)的話中還有哪一句和這一句的意思差不多?(指名反饋)熱愛(ài)自己的工作吧，只要認(rèn)真對(duì)待每一件陶器，就沒(méi)有做不到韻事。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思。(烏斯曼老爹認(rèn)真對(duì)待每一件陶器，努力研究，一次又一次地嘗試，終于研制出和國(guó)王的寶碗一樣的瓷碗。本來(lái)根本做不到的事情他用自已的認(rèn)真和努力做到了)

　　(2)從烏斯曼老侈說(shuō)的這句話中，你受到了什么啟發(fā)?(學(xué)生**地說(shuō)一說(shuō))

　　(3)教師出示下列句子，學(xué)生讀一讀，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)道理的感悟。世上無(wú)難事，只怕有心人。有志者事竟成。

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一句話。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住烏斯曼老爹說(shuō)的話，進(jìn)行深入的探究，在理解句子意思的過(guò)程中，感悟其中的道理，使學(xué)生受到啟發(fā))

　　三、總結(jié)全文，談感想

　　1、教師：同學(xué)們，烏斯曼老爹用自己的認(rèn)真和努力，研制出一個(gè)和國(guó)王的寶碗一模一樣的瓷碗，挽救了所有陶工的生命。這本來(lái)是不可能的事情，但經(jīng)過(guò)烏斯曼老爹的努力，這件事情成了可能。你們想對(duì)烏斯曼老爹說(shuō)什么呢?(學(xué)生抒發(fā)自己的感要盧)

　　2、教師：這個(gè)故事又告訴了我們一個(gè)什么道理呢?(學(xué)生**地說(shuō)一說(shuō)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：要認(rèn)真地對(duì)待每一件事情，并盡自己所能努力把事情做得完美)

　　四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，世上無(wú)難事，只怕有心人。只要你們認(rèn)真地對(duì)待每一件事情，并努力地去把這件事情做好，你就一定能夠取得成功。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　國(guó)王的寶碗

　　寶碗破碎一年后寶碗“完璧歸趙”

　　認(rèn)真、努力(重新研制)

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括文章主要內(nèi)容。

　　2.自主閱讀，讀中感悟，從精彩片段中體會(huì)湯姆的性格特點(diǎn)。

　　3.在片斷賞析過(guò)程中選取一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子展開(kāi)想象進(jìn)行小練筆。

　　4.瀏覽精彩片段，體會(huì)精彩所在，激起學(xué)生課外閱讀整部作品的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　瀏覽精彩片段，體會(huì)精彩所在，激起學(xué)生課外閱讀整部作品的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在片斷賞析過(guò)程中選取一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子展開(kāi)想象進(jìn)行小練筆。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、單元整合，自然導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，回顧第四組課文，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些外國(guó)名家的作品?

　　2.今天魏老師又給大家推薦一部外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》(板書)，你知道它的作者是誰(shuí)?馬克·吐溫，你了解他嗎?課前有誰(shuí)收集到他的信息，我們來(lái)交流一下。(板書：幽默夸張)

　　二、初讀梗概，了解主要內(nèi)容。

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文，我們先來(lái)學(xué)習(xí)文章的梗概部分:

　　1.閱讀梗概，自學(xué)要求:

　　(1)請(qǐng)快速閱讀整部作品的梗概，想想文中主要寫了湯姆幾次歷險(xiǎn)，用小標(biāo)題的形式來(lái)概括。

　　(2)抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容。

　　2.自主學(xué)習(xí)，交流反饋:

　　(1)用小標(biāo)題的形式概括五次歷險(xiǎn)

　　(2)現(xiàn)在誰(shuí)能抓住課文主要信息來(lái)概括文章主要內(nèi)容呢?

　　湯姆索亞歷險(xiǎn)記主要記敘了以湯姆為首的一群孩子為了擺脫枯燥無(wú)味的功課，呆板的生活，所作出的種種冒險(xiǎn)經(jīng)歷以及與**喬埃**的過(guò)程。

　　三、自主交流，領(lǐng)悟歷險(xiǎn)精彩

　　1.了解了梗概部分的主要內(nèi)容，接下來(lái)讓我們走進(jìn)精彩片段!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽作品的精彩片段，想想這屬于哪一次歷險(xiǎn)后的故事?說(shuō)說(shuō)你從中知道了些什么?

　　A.**讀課文。

　　B.檢查反饋。

　　2.在初讀我們對(duì)精彩片段有了初步的了解，精彩片段到底精彩在哪兒呢?

　　出示自學(xué)要求:

　　(1)默讀精彩片段，找出你認(rèn)為最精彩的句段，寫寫自己的心得體會(huì)。

　　(2)請(qǐng)?jiān)?*學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同桌交流自己的學(xué)習(xí)心得。

　　3.自主學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果

　　重點(diǎn)交流：他給他們講著這次精彩的歷險(xiǎn)過(guò)程，同時(shí)還夸張地吹噓了一番，最后又描述了他怎樣離開(kāi)貝琪去探險(xiǎn)，如何在風(fēng)箏線能達(dá)到的情況下順著那兩條通道向前探路，如何又去探索第三條通道，直到風(fēng)箏線不夠用了為止。

　　A.指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　B.課堂練筆：洞內(nèi)岔道橫生，漆黑一片，如同迷宮一樣，當(dāng)貝琪絕望的事情，而湯姆卻能用手中僅有的風(fēng)箏線來(lái)探路。湯姆是怎樣離開(kāi)貝琪去探險(xiǎn)，如何在風(fēng)箏線能達(dá)到的情況下順著那兩條通道向前探路，如何又去探索第三條通道，直到風(fēng)箏線不夠用了。如果你是湯姆，你會(huì)怎樣向大家“吹噓”自己用風(fēng)箏線探路的經(jīng)過(guò)呢?展開(kāi)我們的想想，來(lái)寫一寫吧!

　　C.反饋練筆情況。

　　D.此時(shí)，你對(duì)湯姆有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(機(jī)智勇敢積極樂(lè)觀)

　　四、談話交流，激起閱讀興趣

　　1.同學(xué)們，從剛才的交流中我們體會(huì)到了“山洞歷險(xiǎn)片段”的“精彩”所在，其他幾次歷險(xiǎn)，作者又是怎樣寫的呢?同學(xué)們想知道嗎?那么，如果現(xiàn)在就讓你讀《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》這本書，你想先讀哪部分呢?

　　2.師小結(jié)：《湯姆所亞歷險(xiǎn)記》是馬克·吐溫文學(xué)作品中一顆閃亮的明珠，讀著它，我們仿佛在與文學(xué)大師進(jìn)行交流。相信讀完整本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩!

　　五、拓展延伸，走向生活

　　1.馬克·吐溫是作者的筆名，關(guān)于他筆名的來(lái)歷還有一段故事呢，你能否去找找?

　　2.讀課文，完成閱讀卡片。

　　3.選購(gòu)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，認(rèn)真閱讀。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　梗概精彩片段

　　墓地試膽

　　荒島當(dāng)“海盜”幽默夸張

　　鬼屋尋寶樂(lè)觀勇敢足智多謀頑皮可愛(ài)

　　山洞迷路

　　洞中挖寶

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書教案3

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們一起讀了山寫給海的信。收到這封信后，海很快地給山寫了回信。這節(jié)課，我們就來(lái)讀一讀海寫給山的回信。

　　二、初讀書信

　　1、翻開(kāi)書，104頁(yè)，預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)讀過(guò)這封信了，現(xiàn)在再來(lái)讀，我們一定能把字音讀準(zhǔn)、語(yǔ)句讀順。一定能，大聲讀吧!

　　2、(課件出示詞語(yǔ)：****青春翠綠意氣風(fēng)發(fā)風(fēng)雨交加巍然屹立不屈不撓山霧飄起千變?nèi)f化夜幕降臨)讀完了?看到這幾個(gè)詞，自己試著讀讀。你覺(jué)得哪些字不容易讀準(zhǔn)，來(lái)，提醒我們。(給“晴、青、撓、臨、風(fēng)、巍”六個(gè)字正音。)咱們想的一樣，我覺(jué)得這幾個(gè)字也不好讀，試試。記住這些字正確的讀音，誰(shuí)再來(lái)讀，一起讀。

　　三、讀文感悟

　　1、這***許多形容山的詞語(yǔ)。其實(shí)，山我們見(jiàn)過(guò)不少。你看咱們身邊就有——龜山、蛇山、磨山，遠(yuǎn)點(diǎn)兒還有黃山、廬山、泰山……去過(guò)吧!來(lái)，說(shuō)說(shuō)我們看到的山。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生談到山的綠時(shí)，師指向課件中出示的詞語(yǔ)“青春翠綠”，說(shuō)：“嗯，青春翠綠的山”;學(xué)生談到山的挺拔、高大時(shí)，師指向課件中出示的詞語(yǔ)“巍然屹立”，說(shuō)：“挺拔、高大不就是巍然屹立嘛!”

　　2、高大、挺拔、翠綠，這是我們眼中的山，海眼中的山是怎樣的呢?快速地瀏覽這封信。來(lái)，告訴我們。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生就自己對(duì)文章的初步感知，談到“外表看似安靜，其實(shí)個(gè)性非�；顫姟！薄扒啻捍渚G”“巍然屹立”“神奇”“英勇”……

　　3、面對(duì)這翠綠、巍然屹立、神奇、英勇的德山，海該怎樣向她傾訴呀!自己讀!

　　預(yù)設(shè)目的、指導(dǎo)：通過(guò)讀文把握書信中海對(duì)山的贊美、喜愛(ài)、仰慕之情。

　　你覺(jué)得你讀出了海對(duì)山的什么感情?

　　小結(jié)：贊美、喜愛(ài)、仰慕……還有很多，一個(gè)字——情。【板書：情】心中有情，文字傳情，讀才動(dòng)情。

　　4、我們?cè)賮?lái)讀這封信，大聲地讀，看看信中的哪些內(nèi)容打動(dòng)了我們，使我們清楚地感覺(jué)到海對(duì)山的這份濃濃的情意!

　　①學(xué)生**讀文，尋找文本中感情體驗(yàn)之處。

　�、诮處熝惨�，在學(xué)生中尋找第二段的切入點(diǎn)。

　　5、我們能從哪兒感受到?

　　(1)第二自然段精讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：

　�、倌銇�(lái)!(生：我從第二自然段感受到的)咱們有同感。

　　書拿起來(lái)，都看到第二自然段，你讀吧!說(shuō)說(shuō)!

　　指導(dǎo)：好一個(gè)白云朵朵，千變?nèi)f化!(好一個(gè)青春翠綠，意氣風(fēng)發(fā);巍然屹立，不屈不撓;英勇的武士!)又何止是這一種情景。****時(shí)(接著讀)……風(fēng)雨交加時(shí)……山霧飄起時(shí)……夜幕降臨時(shí)……(師引讀生跟讀)

　�、谇疲�山在海的眼里有著這樣豐富的形象，不同的時(shí)候有著不同的模樣。誰(shuí)能帶著這不同的感受來(lái)完整地讀這段!

　　指導(dǎo)：師引疑：

　　-你在讀的時(shí)候，我在思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：翠綠的山，就像同學(xué)們前面談到的長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的山，它怎么就青春呢?怎么還像一個(gè)人，像一個(gè)青年，還是意氣風(fēng)發(fā)的青年?我們?cè)撛趺聪?誰(shuí)來(lái)談?wù)?(n生作答，一生再讀這個(gè)部分。反復(fù)：青春翠綠，生機(jī)勃勃啊!讀。精神振奮、活力四射啊!讀。意氣風(fēng)發(fā)的青年，昂著頭，挺著胸，向上不斷追求，多么令人敬佩啊!帶上動(dòng)作讀。)

　　-你在讀的時(shí)候，我就在想，山就是巍然屹立的，而風(fēng)雨交加時(shí)，巍然屹立的山怎么就是不屈不撓的勇士?怎么想?(生作答，指名練讀。)③多么生動(dòng)的畫面啊!這只是其中的一個(gè)部分，再來(lái)完整地讀這一段。誰(shuí)來(lái)?(全班齊讀)

　�、�(課件出示畫面)讀著讀著，我們仿佛能看到一幅又一幅美妙的畫面?

　　(課件播放過(guò)程中，師隨課件出現(xiàn)的畫面解說(shuō)：青春翠綠，意氣風(fēng)發(fā);巍然屹立，不屈不撓;白云朵朵，千變?nèi)f化;英勇的武士。)

　�、葸@只是我找到的一些圖片，也許這些圖片還沒(méi)有你讀到的畫面那么豐富，感受那么深。那么，我們回到這段話，請(qǐng)您們都看到大屏幕，咱們?cè)賮?lái)讀這段話。

　　(出示文本，將文本中的“你”換成“山”)發(fā)現(xiàn)了什么?你覺(jué)得有什么問(wèn)題?你覺(jué)得哪個(gè)字用得好?(生感受到“你”字更容易抒發(fā)海對(duì)山的喜愛(ài)之情)

　　是呀，說(shuō)得對(duì)，海在這封信里，就是這樣直接地贊美著山，深情地傾訴著!請(qǐng)你讀吧!

　　抓住這個(gè)字，抓住這段話中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)讀出這贊美，這喜愛(ài)，這深情。我們一起讀。

　　⑥過(guò)度：讀著讀著，我們仿佛就成了那對(duì)山充滿濃濃深情地海，讀著讀著，我們還能這樣……

　�、�(課件出示填空內(nèi)容)。自己先試試。誰(shuí)來(lái)?

　　-一生讀填空，眾生跟讀。

　　-讓我們都注意到這，分號(hào)、分號(hào)、分號(hào)、句號(hào)，如果把這個(gè)句號(hào)也改成分號(hào)，山的模樣又何止這些時(shí)候啊……

　　-(課件加入文本：大雪紛飛時(shí)，)看，大雪紛飛時(shí)，山又會(huì)是什么樣兒的呢?(就像一個(gè)穿得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的娃娃;像一個(gè)可愛(ài)的大雪人……)

　　-還有什么?

　　小結(jié)：這就是海眼中的山，也是我們眼中的山。他不僅是郁郁蔥蔥，他還有著意氣風(fēng)發(fā)的面貌;它不僅是巍然屹立，他還有著不屈不撓的精神;它不僅是云霧裊繞，他還有著令人驚喜的魔力;它不僅是高大英勇，他還有著保護(hù)我們的力量�！景鍟�：強(qiáng)壯】

　　(2)其它段落讀議預(yù)設(shè)：

　　這段話是回信中的一段話，表達(dá)著海對(duì)山的贊美，海對(duì)山的濃濃的情誼。(面對(duì)個(gè)別)是的嗎?(面向全體)你讀出來(lái)了嗎?你還能從哪里讀出這樣的情意來(lái)?

　�、僦攸c(diǎn)抓“無(wú)話不談的好朋友”

　　師導(dǎo)：朋友，好朋友，無(wú)話不談的好朋友，無(wú)話不談吶，這就是(學(xué)生補(bǔ)白)。雖然我沒(méi)有機(jī)會(huì)拜訪你，但我十分愿意和你成為無(wú)話不談的好朋友。如果有這樣的情誼是多么幸福啊!多讓人羨慕啊!讓我們衷心的祝愿海和山能成為這樣的朋友。帶著這份深情，我們一起讀這一句。

　�、诤＞褪沁@樣深情地、久久地注視著山，欣賞著自己的朋友。

　�、勐�(tīng)了燕子和小河的贊賞，海對(duì)山倍加了解，也更加的喜愛(ài)了。

　�、芩�想與山交朋友的愿望是多么的強(qiáng)烈呀!

　　⑤這份禮物包含著什么?(是海對(duì)山的一片真情)是呀，禮輕情意重，它是多么珍惜這段友情呀!

　　6、讀全文

　�、�(課件播放誦讀)這就是海給山的回信�，F(xiàn)在讓我們來(lái)到海邊，靜靜地傾聽(tīng)海的訴說(shuō)。

　　②這是海深情的回信，前面還有一封同樣深情的書信，傳遞著山對(duì)海的贊美與喜愛(ài)。(教師深情朗誦第一封信)

　�、蹃�(lái)，給我你的回信吧!(全班學(xué)生齊讀第二封信)

　　四、總結(jié)：

　　山和海相互關(guān)注著、欣賞著，用書信表達(dá)著自己的情意。讓我們祝愿神秘的海永遠(yuǎn)美麗，強(qiáng)壯的山永遠(yuǎn)健康!

　　板書設(shè)計(jì)：

　　18山和海的書信

　　神秘

　　山情海

　　強(qiáng)壯

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展7）

——四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《寓言》教案3篇

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《寓言》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

　　二、教學(xué)的重點(diǎn)整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語(yǔ)。

　　四、課時(shí)劃分2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)過(guò)程：

　　預(yù)習(xí)探究（一）、談話，導(dǎo)入新課

　　1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書籍，特別是寓言故事，對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病�？纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

　�。�1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）

　�。�2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治��？怎么治病的？治好了嗎？……

　　5、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！

　　（二）、讀文學(xué)字詞

　　1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　合作交流 （三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫了什么。

　　3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

　　（四）、作業(yè)

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　品讀體驗(yàn)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　1、認(rèn)讀生字詞。

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

　　二、激發(fā)興趣，深入研讀

　　1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)

　�。▽W(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）

　　5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡(jiǎn)潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說(shuō)？（理解“邀功請(qǐng)賞”）你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說(shuō)？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治�？杀怡o說(shuō)了，要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

　　8、蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？（請(qǐng)學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對(duì)待的？生板書——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，你猜他這時(shí)在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問(wèn)嗎？

　　10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪？

　　三、鞏固延伸

　　1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

　　2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　扁鵲 蔡桓公皮肉（能治） 裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)腸胃（還能治） 滿臉不高興

　　脊髓（等死） 奇怪

　　防微杜漸

　　不要諱疾忌醫(yī)

　　要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《寓言》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生正確地理解《濫竽充數(shù)》《邯鄲學(xué)步》這二則寓言故事的內(nèi)容。

　　2、學(xué)生懂得《濫竽充數(shù)》《邯鄲學(xué)步》的寓意，使學(xué)生明白：沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，靠假冒過(guò)日子是長(zhǎng)不了的。

　　3、使學(xué)生掌握更多的寓言故事，懂得道理，學(xué)會(huì)做人。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一節(jié)

　　一、導(dǎo)入新課，出示預(yù)習(xí)提綱。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第一則寓言。

　　請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式,**讀課文,讀準(zhǔn)字音，讀完后用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

　　二、展示交流反饋

　　師：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的寓言《濫竽充數(shù)》。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)成語(yǔ)。（板書：濫竽充數(shù)）

　　師：課前老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，不懂的字查字典，結(jié)合剛才我們讀的課文，說(shuō)說(shuō)你理解了這個(gè)成語(yǔ)中的哪幾個(gè)字？哪些字難理解？

　　竽：簧管樂(lè)器。充數(shù)：湊數(shù)。

　　師：“濫”字有難點(diǎn)，哪位同學(xué)知道它的意思。（濫：與真實(shí)不符，引申為蒙混。）

　　師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

　　1、師：接下來(lái)，就讓我們回到課本中，請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，思考老師所給出的三個(gè)問(wèn)題.

　　南郭先生為什么能濫竽充數(shù)？

　　南郭先生是怎樣濫竽充數(shù)？

　　南郭先生為什么只好偷偷地逃走？

　　2、討論問(wèn)題，理解課文。

　�。ㄔ谟懻撝兄鸩嚼斫庹n文，體會(huì)南郭先生不會(huì)裝會(huì)的樣子，揭露南郭先生濫竽充數(shù)的丑惡嘴臉。）

　�、欧纸M討論，理解課文。

　�、拼蠼M交流，切透課文。

　�、前鍟�小結(jié)，深化課文。

　　愛(ài)講排場(chǎng)有機(jī)可乘，濫竽充數(shù)裝腔作勢(shì)，不會(huì)裝會(huì)只好逃走無(wú)機(jī)可乘

　　三、閱讀填表，理解寓意。

　　1、師：同學(xué)們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊(yùn)藏著深刻的道理，《濫竽充數(shù)》這則寓言也不例外。今天，老師邀請(qǐng)?jiān)谧�的同學(xué)當(dāng)一回研究員，自己來(lái)尋找寓言背后隱藏的深刻的道理。大家有沒(méi)有興趣？

　　師：看來(lái)，大家信心十足啊！這一次的活動(dòng)我們以四人小組為單位，每個(gè)小組一張表格，大家要通過(guò)研究討論共同完成這張表。好，我們先來(lái)看看發(fā)下來(lái)的表格。

　　聽(tīng)竽者喜歡南郭先生的做法南郭先生的結(jié)果

　　師：我們?cè)谔畋頃r(shí)，要多讀讀課文，多思考，綜合大家的意見(jiàn)，劃找出文中的有關(guān)句子用自己的話概括出來(lái)填入表中。下面就請(qǐng)同學(xué)們以四人為單位自學(xué)課文展開(kāi)討論。

　　2、學(xué)生討論填表

　　3、學(xué)生反饋，教師適機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這則寓言給你的啟示。（讀課文，反饋）

　　師：我們還能從齊宣王身上得到什么啟示？

　　板書：真才實(shí)學(xué)嚴(yán)格把關(guān)

　　師：這就是同學(xué)們通過(guò)自己對(duì)這則寓言的學(xué)習(xí)所揭示出來(lái)的道理，這是所有研究員踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，深化寓意

　　師：只要同學(xué)們留心觀察，你不難發(fā)現(xiàn)在我們身邊有許多“濫竽充數(shù)”之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過(guò)嗎�！�—說(shuō)說(shuō)我們身邊的南郭先生

　　五、檢測(cè)反饋

　　一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

　　gāo chāo zī shì mó fǎng làn yú chōng shǜ

　�。� ） （ ） （ ） （ ）

　　二、近義詞 ，反義詞。

　　近義詞：

　　反義詞：

　　三、加偏旁組成新字，再組詞。

　　（ ） （ ） （ ）

　　第二節(jié)

　　1.總結(jié)學(xué)法，遷移學(xué)習(xí)。

　　師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)第一則寓言的方法，然后分學(xué)習(xí)小組自學(xué)第二則寓言。

　　2.出示預(yù)習(xí)提綱

　　步驟：提出問(wèn)題→自讀自悟→小組交流。

　　3.集體匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　a.那個(gè)學(xué)走路的人為什么要爬著回去？b.他是怎樣學(xué)習(xí)走路的？c.像他那樣學(xué)本領(lǐng)行嗎？d.生活中有沒(méi)有這樣的人？

　　四、熟讀升華，超越文本

　　1.熟讀這兩則寓言。

　　2.小組再度合作，選擇其中一則寓言演一演。

　　3.匯報(bào)表演。

　　4.模仿****“南郭先生”和“那個(gè)燕國(guó)人”。

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)全文

　　六、檢測(cè)反饋，拓展訓(xùn)練。

　　1.選擇其中一則寓言，續(xù)寫寓言故事。

　　2、.把這兩則寓言故事講給小學(xué)弟、小學(xué)妹聽(tīng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　邯鄲學(xué)步

　　姿勢(shì)不好看

　　機(jī)械模仿

　　爬著回去

　　課后反思：

　　學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)地就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，而且使他們的想像力與口語(yǔ)交際能力相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還異常精彩。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《寓言》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、**為力”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。

　　3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句。

　　2、體會(huì)人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。

　　我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手。他是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？

　　多**出示句子：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，相學(xué)習(xí)射箭；就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

　　讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，知道紀(jì)昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？

　　要想解開(kāi)心中疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。

　�。ǘ�）自讀自悟，完成以下要求。

　　1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。

　　3、思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　（三）交流討論，朗讀課文。

　　1、指名課文，注意隨機(jī)指導(dǎo)讀正確詞句。

　　2、匯報(bào)紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請(qǐng)教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都照做之后，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　3、討論疑問(wèn)和交流啟示。

　　學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭？

　　根據(jù)學(xué)生的交流教師可相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會(huì)故事的寓意。

　�。�1）假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？

　　小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……要想掌握……，就要……，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（2）假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？

　　小結(jié)：看來(lái)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)和好老師的指導(dǎo)與自己的努力是分不開(kāi)的。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認(rèn)真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼力取得的非凡成績(jī)——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

　�。ㄎ澹┳R(shí)字、寫字、寫詞。

　　1、識(shí)字：事、虱。

　　2、寫字、寫詞。

　　指導(dǎo)重點(diǎn)：“昌”不能寫成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來(lái)。“刺”左半部分是“ ”不是“束”。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？

　　多**慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢**恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把****都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢**醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，**患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在**頭頂**凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，**就蘇醒過(guò)來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在**兩脅下做藥?kù)侬煼ā２痪茫?*就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢**就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？

　　小結(jié)：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　�。ǘ�）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求。

　　1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

　　3、把自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，�?zhǔn)備與大家交流。

　�。ㄋ模┙涣饔懻�，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　2、指名講述課文的主要內(nèi)容。

　　3、交流討論。

　�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

　�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？

　�、诿髦�蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

　�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

　　結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。

　　相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼�心里會(huì)怎么想？

　　“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼�心里會(huì)想什么？

　　“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

　　蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想？

　　（2）交流受到的啟示。

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見(jiàn)等道理。

　　（3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

　　例文：

　　跨越時(shí)空的對(duì)話

　　我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒(méi)錯(cuò)。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧！

　　（四）認(rèn)讀生字，抄寫字詞。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　教后記：

　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展8）

——四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地五教案3篇

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地五教案1

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地五教案，是新人教版四年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案3篇（擴(kuò)展9）

——小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿1

　　【說(shuō)教材】

　　《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　【說(shuō)預(yù)設(shè)】

　　【教學(xué)要求】

　　１、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。

　�。病�學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　３、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒄莆�**材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。

　�。�、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條；

　�。�、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。

　　２、教師制作演示課件，附配樂(lè)課文朗誦。

　　【課時(shí)安排】

　�。薄�２課時(shí)。

　　【說(shuō)程序】

　　一、用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

　　同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水。”這些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　�。�、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较担瑱M貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)２５００千米，寬２５０～３００千米。*均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　�。病⒔忸}，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！暴ぉぃ▽W(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。

　　３、提出學(xué)習(xí)方法：

　　三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全

　　理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　１、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。

　　２、引導(dǎo)閱讀：

　　⑴課文是按照什么順序來(lái)寫的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　　⑵學(xué)生朗讀（或配樂(lè)朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　�、僖r托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚(yú)的活躍襯托天山的寂靜。

　　②比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開(kāi)的“白蓮”。

　�、堑谌�段集中寫天山的原始森林：

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　　明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥(niǎo)鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。

　�、壤首x四自然段（或放配樂(lè)朗誦）：

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　　四、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　�。�、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　�。场⒎e累自己喜歡的字詞和句子。

　　４、課外閱讀《天山景物記》。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　１、歸納寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：

　　⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　�、谱プ【拔锏奶卣�，展開(kāi)細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。

　�、墙k麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　２、小練筆：

　　練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿2

　　一、設(shè)計(jì)依據(jù)

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�

　　二、角色體現(xiàn)

　　讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，更應(yīng)當(dāng)是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）

　　一位***說(shuō)過(guò)：“欲求教書好,先做讀書人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、使用教材（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

　　2、學(xué)習(xí)與批判

　　通過(guò)反復(fù)讀書，我深深地體會(huì)到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，這小動(dòng)物，小植物對(duì)生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機(jī)會(huì)，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強(qiáng)大，可沒(méi)有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對(duì)生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對(duì)于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運(yùn)，不一心一意地去向上去成長(zhǎng)，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對(duì)生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧！

　　好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

　　當(dāng)然，這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，思維訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)（六個(gè)環(huán)節(jié)）

　　（一）讀懂課文

　　目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內(nèi)容。

　　學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書，自主學(xué)習(xí)。

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們多么幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儞碛猩�命，你想知道什么是生命嗎？下面�?qǐng)用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

　　（1）課文主要講了什么內(nèi)容？

　�。�2）通過(guò)幾件事講的？用小標(biāo)題概括。

　�。ǘ�）讀出發(fā)現(xiàn)，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀書，自主學(xué)習(xí)，**發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛(ài)，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落。

　　學(xué)法：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，然后匯報(bào)所得，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢讀，學(xué)生參與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對(duì)課文有更深刻的理解。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強(qiáng)，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

　　情境導(dǎo)入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們?cè)偃プx書，看看誰(shuí)最愛(ài)生命？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)，談給老師，好嗎？

　　（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，更加清楚地認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的價(jià)值。

　　情感導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習(xí)中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命。

　　在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現(xiàn)后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生*。

　�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現(xiàn)了人文性與工具性的**的課程特點(diǎn)。***獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲�的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚(yáng)自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè)；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過(guò)去。

　�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言背誦最后一段。

　�。�六）作業(yè)：指導(dǎo)寫記生字，背誦全文。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿3

　　《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：長(zhǎng)輩對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對(duì)于愛(ài)的反思。基于這樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì)；

　　一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對(duì)“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在認(rèn)真解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因?yàn)楦惺艿搅四赣H的艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因?yàn)樘�過(guò)深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在*時(shí)的點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識(shí)到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設(shè)計(jì)，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。

　　二、彰顯語(yǔ)文味。

　　語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生寫一手好字，說(shuō)一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說(shuō)話，文章就是作者內(nèi)心想說(shuō)的話，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)是感悟與對(duì)話，好的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說(shuō)，想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。比如在最后回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話的時(shí)間留給孩子，適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對(duì)你如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來(lái)。

　　其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因?yàn)椤胺�”在說(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)，批評(píng)指正。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿4

尊敬的各位評(píng)委：大家好！

　　我是xx號(hào)考生，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《古詩(shī)兩首》（板書課題）

　　下面我就圍繞著“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：

　　一、說(shuō)教材

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《古詩(shī)兩首》是其中的一篇�！督�南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句，作者在描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的同時(shí)，也慨嘆南朝的覆滅�！洞喝张汲伞肥撬未�詩(shī)人程顥的作品，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。教材編排圖文并茂，課后練習(xí)靈活適當(dāng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，心中有學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么，這個(gè)階段的學(xué)生有什么特點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)剬?duì)學(xué)情的分析。

　　1．小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期.2.經(jīng)過(guò)了幾年的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)**慣，初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

　　通過(guò)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行綜合考慮，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1,能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2．學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)以及詩(shī)句的意思。

　　3感受古詩(shī)的意境美培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

　　根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為理解課文內(nèi)容，目12是本課教學(xué)的重點(diǎn)；由于學(xué)生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學(xué)生還有一定的距離，因此目3是本課的難點(diǎn)。

　　三．說(shuō)教法學(xué)法

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的**者和促進(jìn)者。根據(jù)這一教學(xué)理念，為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用**法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。

　　四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

　　興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課變進(jìn)入想學(xué)，愿意學(xué)的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多**，出示春天的風(fēng)景圖。由于該階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學(xué)生的***，我順勢(shì)**：“同學(xué)們，春天的景色多美��！今天老師給大家?guī)��?lái)兩首描寫春天的詩(shī)歌！”這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。我隨后解開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)2.初讀課文整體感知

　　新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生去閱讀，去感知課文。并且要求學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問(wèn)題，我則進(jìn)行梳理，板書出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，問(wèn)題可以圍繞以下幾個(gè)方面：1這兩首詩(shī)歌中作者所表達(dá)的思想感情有什么不同？2“”酒旗“偷閑”是什么意思？3兩詩(shī)中你做喜歡哪幾句詩(shī)？為什么？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。

　　環(huán)節(jié)3研讀細(xì)品初步體驗(yàn)情感

　　蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國(guó)傳統(tǒng)的教

　　學(xué)方法。對(duì)于問(wèn)題的解決，情感的體驗(yàn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點(diǎn)詩(shī)句“千里音啼綠映紅，水春山郭酒旗風(fēng)”“云淡風(fēng)輕近午天”等，抓住關(guān)鍵詞”“”通過(guò)讓學(xué)生**朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，讓學(xué)生感受到春天的美麗景色。

　　通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)4升華情感拓展延伸

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳一跳，提出問(wèn)題“讀了兩首詩(shī)，你想到了什么？你是否看到類似的情景，當(dāng)時(shí)你是怎么想，怎么做？”？要求學(xué)生暢所欲言，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的美，再次升華情感，突破本課的難點(diǎn)。最后，我布置了小練筆，要求學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，落實(shí)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　環(huán)節(jié)5作業(yè)布置

　　針對(duì)學(xué)生能力的差異，我布置了如下作業(yè)。

　　1賽事會(huì)（描寫春天的古詩(shī)）。

　　2學(xué)手抄報(bào)（詩(shī)歌里的春天）

　　這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

　　江南春（惆悵）

　　春日偶成（偷閑）

　　該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

　　以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)想，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿5

　　【說(shuō)教材】

　　《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)2單元的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字

　　能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對(duì)話”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。

　　我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的那句話。

　　【說(shuō)教法】

　　因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多**直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　本課著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問(wèn)難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備：

　�。ㄒ唬┱n前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。

　�。ǘ�）課文插圖。

　　【說(shuō)程序】

　　這篇課文我計(jì)劃1課時(shí)完成。我把這課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）

　�。ǘ�）自學(xué)質(zhì)疑

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

　　1、根據(jù)閱讀提示**讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

　　2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì)從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有**人羨慕的財(cái)富呢？

　�。ㄈ�）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和**孩子”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)怎么想？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì)怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從內(nèi)容體會(huì)思想，加深對(duì)年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）

　　2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議

　�。�1）說(shuō)一說(shuō)

　　學(xué)生**說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

　　在學(xué)生**暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話”部分和欣賞即興表演“對(duì)話”部分。（請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿6

　　一、教材說(shuō)明：

　　菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過(guò)對(duì)景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動(dòng)的描敘和精要的介紹，贊美了我國(guó)傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)生活中美的追求、憧憬之情。

　　這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點(diǎn)，自始自終用擬人手法，觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，既有正面描寫，又有側(cè)面描寫，既有個(gè)體描寫，又有整體描寫，字里行間洋溢著純真和童趣；同時(shí)在記敘中穿插說(shuō)明，說(shuō)明性文字簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，把為什么“打敗了**的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說(shuō)明了作者對(duì)它們的喜歡不是出自個(gè)人的偏愛(ài)，而是有客觀的依據(jù)；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開(kāi)，第2段層層遞進(jìn)描敘了觀賞瓷小貓的四個(gè)發(fā)現(xiàn)，第2段與第3段互有因果、補(bǔ)充和層遞關(guān)系，文章最后一段從愛(ài)玩具到更愛(ài)藝術(shù)品到愛(ài)一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊(yùn)涵豐富。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析：

　　二期課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園地。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡大，其中的部分學(xué)生有點(diǎn)怕難為情，因此在組內(nèi)互動(dòng)時(shí)不夠積極。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1．學(xué)習(xí)課文，知道作者喜愛(ài)八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛(ài)，還因?yàn)檫@是一群為國(guó)爭(zhēng)光的小貓。

　　2．知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國(guó)爭(zhēng)光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過(guò)程。

　　3．有感情地朗讀課文第二節(jié)，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。

　　4．根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個(gè)擺法就是一幕童話”的含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于

　　它們姿態(tài)神情的可愛(ài)，還因?yàn)檫@是一群為國(guó)爭(zhēng)光的小貓。

　　2．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　3．發(fā)揮學(xué)生的想象，自己編童話，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　過(guò)程與方法：

　　1．通過(guò)讀課文找過(guò)渡句的方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。

　　2．根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片，學(xué)生對(duì)照著說(shuō)出每只小貓的姿態(tài)，熟讀

　　能誦并且用生動(dòng)的`語(yǔ)言把它們說(shuō)具體。

　　3．五人小組，學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺，編一編，說(shuō)一說(shuō)”，展開(kāi)想象自編童話小故事。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)第二節(jié)，理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛(ài)。如何理解“一個(gè)擺法就是一幕童話”。

　　四、教學(xué)策略：

　　1、尋找最佳的切入點(diǎn)

　　傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講，*鋪直敘，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，卻不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時(shí)就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，也就是說(shuō)教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動(dòng)全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對(duì)全局起提綱挈領(lǐng)的字詞，通過(guò)它們，發(fā)現(xiàn)全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如，本文授課時(shí)抓住一個(gè)“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架，提出一系列引人深思的問(wèn)題。“同學(xué)們，你們能用課文中的詞和短語(yǔ)來(lái)概括八只小貓的特點(diǎn)嗎？”“你能找出嗎？” 正因?yàn)榘酥恍∝堄腥绱硕嗟奶攸c(diǎn)，才引起了作者的喜愛(ài)。文中有句話概括地說(shuō)明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過(guò)渡句。就這樣，以“小貓”為主線，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)。

　　詞語(yǔ)是語(yǔ)文大廈的基石，詞語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)重要�，F(xiàn)在的課堂詞語(yǔ)教學(xué)正走向極端，或強(qiáng)調(diào)識(shí)記，或避而不教。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如故意寫錯(cuò)音形、或根據(jù)意思寫詞語(yǔ)、或找同義詞等等。針對(duì)本文實(shí)際，我提出新的詞語(yǔ)教學(xué)法，要求學(xué)生判別句子中詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)�！昂纹�*庸”與“擇要述之”讓學(xué)生從字面來(lái)結(jié)實(shí)它們的意思，然后再在具體的語(yǔ)境中加深印象，誘導(dǎo)學(xué)生辨析，既減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，又提高了運(yùn)用能力，真正做到了務(wù)實(shí)高效。

　　3、注重朗讀涵泳。

　　朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是進(jìn)入課文的橋梁，讀著讀著，學(xué)生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對(duì)讀。通過(guò)全篇朗讀，加深對(duì)課文的整體感知，了解文章的總分總結(jié)構(gòu)；通過(guò)涵泳品讀（如對(duì)有關(guān)“活”的句子的品讀），借助聯(lián)想，點(diǎn)燃頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。

　　4、層層蓄勢(shì)的思想：

　　根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)，學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。本文的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)在記敘中運(yùn)用說(shuō)明的方法，我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓，深刻地領(lǐng)會(huì)描寫具體生動(dòng)的特點(diǎn)，然后把八只小貓做為一個(gè)整體，同樣讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口。這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己編童話，在理解句意的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)然這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組討論時(shí)，展開(kāi)說(shuō)話練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　5、創(chuàng)造情境，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段，我出示實(shí)物（企鴨玩具），創(chuàng)造情境，要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文，以說(shuō)促寫。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無(wú)米之炊，解決學(xué)生“寫什么”的材料問(wèn)題；同時(shí)情境作文，能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力，因?yàn)榫衬苡�情、情能造境；另外情境作文能培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說(shuō)明的寫法，做到讀寫結(jié)合。誠(chéng)然，閱讀教學(xué)是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫作對(duì)閱讀天然的遷移，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，尤其要重視讀寫結(jié)合。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教學(xué)資源

　�。ㄒ唬�、說(shuō)教材

　　《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第***課《古詩(shī)詞三首》中第一首，這首詩(shī)是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩(shī)不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)和欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

　　依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶�！�。

　　2、背誦、默寫古詩(shī)。

　　3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，抓住詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、誦讀古詩(shī)并默寫。

　　2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板、掛圖。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　�。ǘ�）、說(shuō)學(xué)情

　　四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩(shī)的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。

　�。ㄈ�）、說(shuō)理念

　　《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩(shī)文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩(shī)歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

　　二、激發(fā)興趣，說(shuō)教法

　　課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

　　2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過(guò)一些詩(shī)，也懂得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。

　　3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過(guò)程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容�！闭Z(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩(shī)歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩(shī)文意境場(chǎng)景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

　　4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。

　　三、培養(yǎng)能力，說(shuō)學(xué)法

　　1、收集資料法。課前讓孩子收集詩(shī)人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。

　　2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語(yǔ)言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過(guò)個(gè)別讀、齊讀來(lái)正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩(shī)讀通、讀懂。

　　3、想象悟情法。古人云“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。因此讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美。

　　四、師生互動(dòng)，說(shuō)程序

　�。ㄒ唬�、談話導(dǎo)入析課題

　　課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌�，再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩(shī)。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩(shī)的含義墊定感情基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

　　四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩(shī)方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法——先讀通，后悟詩(shī)意和詩(shī)情，再背詩(shī)。通過(guò)這一方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　（三）、讀通詩(shī)文

　　在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“�！�。

　　1、了解翁卷的資料和詩(shī)題意思。

　　2、學(xué)生**讀詩(shī)。

　　3、通過(guò)個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩(shī)文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“�！�，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。

　　（四）、讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)情。

　　俗話說(shuō) “書讀百遍，其意自見(jiàn)�！币罁�(jù)課標(biāo)和詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩(shī)味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語(yǔ)言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水*和生理、心理特征有別于**，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，知識(shí)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩(shī)歌味兒來(lái)�！皩�(dǎo)味”，教學(xué)過(guò)程必須簡(jiǎn)單，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：

　　1、師生回憶小結(jié)了解詩(shī)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩(shī)意。

　　2、師生互動(dòng)交流感受。古詩(shī)詞的教學(xué)境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場(chǎng)景，變抽象為具象，變*面為立體，變靜止為靈動(dòng)，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩(shī)句的情感意蘊(yùn)。具體到我這節(jié)課……

　�。�1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩(shī)句領(lǐng)悟詩(shī)意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺(jué)？（白茫茫的很耀眼）因此詩(shī)人說(shuō)“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說(shuō)是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)明白詩(shī)人眼里是個(gè)綠色主宰的世界，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺(jué)是——生機(jī)勃勃，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。

　　（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩(shī)句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說(shuō)然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽(tīng)到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說(shuō)————。接著我引用詩(shī)句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情，累并快樂(lè)著但對(duì)末來(lái)充滿希望。詩(shī)人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

　�。�3）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。

　�。ㄎ澹�、熟讀成誦

　　（六）、默寫古詩(shī)

　　（七）、課后延伸

　　1、自讀第二首詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩(shī)的整體印象。學(xué)生肯定能說(shuō)出第二首詩(shī)主要寫人們很忙，教師再相機(jī)說(shuō)“其實(shí)第二首詩(shī)的主要意思在第一首詩(shī)中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對(duì)課進(jìn)行小結(jié)。

　　2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》

　　3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩(shī)詞。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿8

　　一、教材分析

　　《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍，四處找水解渴，當(dāng)他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及，頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話含義。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì)成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節(jié)，讀中感悟課文的內(nèi)涵。

　　二、教法、學(xué)法

　　采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┎シ耪n件導(dǎo)入

　　1、（被稱為“一代天驕”的成吉思汗，是**民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認(rèn)為成吉思汗是*歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)，成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰(zhàn)爭(zhēng)，除十三翼之戰(zhàn)因?qū)嵙�懸殊主�?dòng)撤退外，沒(méi)有一次失敗過(guò)�？墒�，我們學(xué)習(xí)的這篇課文中，成吉思汗卻犯了一個(gè)錯(cuò)誤。）請(qǐng)同學(xué)們看課件

　　2、誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

　　3、這篇課文是按著什么順序來(lái)寫的？

　�。ǘ�）走進(jìn)文本，研讀課文

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時(shí)，口渴得厲害，后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分，請(qǐng)同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。**讀課文，思考：這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。 （板書：無(wú)可奈何）

　　2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請(qǐng)從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

　　3、**讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)，再讀一讀。

　　4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句，體會(huì)成吉思汗心情的變化過(guò)程。

　　5、生答，（師板書：有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、）

　　A：為什么成吉思汗“有點(diǎn)生氣了”？B：從哪些語(yǔ)句可以看出成吉思汗“真的生氣了”？C：氣急敗壞的成吉思汗做了什么事？（板書：殺死）分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　（三）升華認(rèn)識(shí)，汲取文本精華

　　過(guò)渡：渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞，但他仍然要繼續(xù)尋找水源，卻意外地發(fā)現(xiàn)了事情的**，讓我們一起來(lái)讀第四部分。 [小學(xué)教學(xué)設(shè) J--更多語(yǔ)文反思]

　　1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。

　�。ㄗプ　般蹲×恕薄按舸舻亍斌w會(huì)成吉思汗的心情，這時(shí)候他在想什么？如果成吉思汗當(dāng)時(shí)冷靜思考問(wèn)題，結(jié)果會(huì)怎么樣？他此時(shí)的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）

　　2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái)，同學(xué)們，你們就是成吉思汗，一起喊出來(lái)，師讀描寫動(dòng)作的部分，生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。

　　3、齊讀啟示。談?wù)勀銓?duì)這句話的體會(huì)。

　�。ㄋ模┱n堂延伸，加深明理

　　1、同學(xué)們，這個(gè)教訓(xùn)還讓我們明白了另一個(gè)道理：人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，偉人也一樣�？墒莻ト酥�所以成為偉人，是因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)誤之后懂得不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，特別是吸取教訓(xùn)。在我們的學(xué)習(xí)生活中，你有沒(méi)有做過(guò)一時(shí)憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢？

　　2、交流偉人面對(duì)錯(cuò)誤的資料。

　　3、同學(xué)們，讓我們回頭再想想那只可憐的死去的鷹，它死得多么冤枉啊，假如你像課文中的鷹那樣面對(duì)別人的誤解，你會(huì)怎么做？

　　（師小結(jié)：當(dāng)我們面對(duì)別人的誤解和傷害時(shí)，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護(hù)自己，才能讓我們更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。）

　　五、快樂(lè)作業(yè)

　　學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課，有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，認(rèn)真**語(yǔ)言寫一篇讀書心得。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿9

　　【說(shuō)教材】

　　本課是第八冊(cè)第五組的內(nèi)容。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理清課文的條理，深入理解課文思想內(nèi)容，并在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)；了解作者的游覽順序，練習(xí)理清課文的條理。

　　教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內(nèi)容，了解雙龍洞的來(lái)歷，理清作者的游覽順序，并按這個(gè)順序分段學(xué)習(xí)課文內(nèi)容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞及理解作者描述的景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)、背誦全文將安排在第三課時(shí)）。

　　【說(shuō)教法】

　　在這篇課文的教學(xué)中，我立足于雙基，抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)電腦課件，選擇好演示的切入點(diǎn)，突破教材的重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生去嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著音樂(lè)的節(jié)拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng)造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識(shí)信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)人、機(jī)交互獲得信息交流，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng)造條件，逐漸從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

　　【說(shuō)程序】

　�。�、回顧上文，理清線索及思路：

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《記金華的雙龍洞》，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)，上節(jié)課我們了解了哪些內(nèi)容？

　�。�、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：

　　抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著嘗試題有目標(biāo)地自學(xué)課文，初步了解：

　�、� 這段話主要寫什么？

　�、� 分成哪幾層？每層意思是什么？

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上演示課件──小船怎么進(jìn)入內(nèi)洞？讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內(nèi)容”的情形，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解：

　�、� 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線畫出來(lái)。

　�、� 用自己的話說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內(nèi)洞的情形。

　�、� 這樣窄小的孔隙，作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)用波浪線畫出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較：

　�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

　�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。

　　讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習(xí)方法：

　�、� 讀課文，理清課文內(nèi)容，了解段落層次，弄清各層意思。

　　② 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

　�。�、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：

　　學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問(wèn)題后，教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉：作者一進(jìn)內(nèi)洞時(shí)的感受是什么？在這么寬廣的內(nèi)洞里作者觀賞了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請(qǐng)同學(xué)們用……畫出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內(nèi)洞自然景觀”的放映，讓學(xué)生在**想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時(shí)概括內(nèi)洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導(dǎo)朗讀：作者把內(nèi)洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！教師引讀：首先當(dāng)然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺(jué)得──（生接讀）

　�。�、重視總結(jié)，升華嘗試成果：

　　學(xué)生通過(guò)分層。有序的嘗試，學(xué)生已經(jīng)理解課文的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么感受呢？

　�。怠⒄n堂鞏固練習(xí)：

　　填空：

　�、� 過(guò)孔隙時(shí)，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點(diǎn)是_______________。

　�、� 內(nèi)洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見(jiàn)內(nèi)洞的特點(diǎn)是_________。

　�。�、板書設(shè)計(jì)：

　�。�美） （寬） （大） （窄） （奇）

　　金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內(nèi)洞 出洞

　　７、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿10

　　我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

　　1：挖掘語(yǔ)言因素

　　任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí)，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿�神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個(gè)故事，而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事，我想，學(xué)生自己*時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

　　很自然的，我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵�！逼鋵�(shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前、后退，又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫得具體形象了，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá)，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

　　2：設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練

　　找到了語(yǔ)言因素，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

　　首先：用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢？說(shuō)實(shí)話，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的�？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫具體。很巧，當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的。“最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人。”當(dāng)然，讀來(lái)非常拗口，這是譯者的水*和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。

　　但是，要寫好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么，如何降低難度，設(shè)置坡度，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，畢竟這是小學(xué)生的課堂！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求。甚至，在我的預(yù)想中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。

　　王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種，**閱讀能力。就是不依賴教參也能**解讀課文，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見(jiàn)，且有理有據(jù)。第二種，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力（教什么）。就是說(shuō)，教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況，**確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略，那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。

　　回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿11

　　教材簡(jiǎn)析

　　今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文每五冊(cè)十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國(guó)小故事，寫了一名修理廠的技工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，但是抽中了大獎(jiǎng)的彩標(biāo)卻是他幫同事代買的。經(jīng)過(guò)思想**，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。

　　一、教學(xué)目的、要求

　　1、認(rèn)識(shí)本課的20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)生字。級(jí)正確讀寫下面詞語(yǔ)：財(cái)富、修理廠、名牌、方式、贈(zèng)給、擁擠、道德等。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“父親”誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。

　　4、學(xué)習(xí)在閱讀提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的讀書方法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解“父親”從不愿意把大獎(jiǎng)還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。

　　中獎(jiǎng)——不還獎(jiǎng)——還獎(jiǎng)

　　三、難點(diǎn)：理解“父親”面臨的道德難題。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　五、教學(xué)理念

　　學(xué)習(xí)貫徹大綱精神，實(shí)施素質(zhì)教育，這是全國(guó)各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn)。***些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗(yàn)課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，經(jīng)綱導(dǎo)學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的習(xí)慣。

　　六、教學(xué)程序

　�。ㄒ�、）故事對(duì)比，發(fā)生質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對(duì)比，用較通俗的語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過(guò)對(duì)比發(fā)生的質(zhì)疑，進(jìn)而引入新課。

　　1、想象導(dǎo)入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會(huì)有什么樣的心情或表現(xiàn)呢？

　　2、過(guò)度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢？

　�。ǘ�、）深讀課文，抓重點(diǎn)詞句，理解句意

　　大綱提出：“中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要抓住重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)涵。

　　例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí)，可抓住“拮據(jù)”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則。

　　第6自然段寫了母親說(shuō)父親正面臨著一個(gè)道德難題。在教學(xué)中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學(xué)生理解它包含著母親對(duì)父親的信任。然后抓住“難題”一詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著一個(gè)什么樣的道德難題？這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生理解得透徹。

　　第8自然段讓我辨別兩張彩標(biāo)的不同。教學(xué)中，“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留下淡淡的痕跡”這句話教導(dǎo)學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎(jiǎng)留給自己，最后的決定是經(jīng)過(guò)思想**的。說(shuō)明父親是個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信的人，使學(xué)生從中得到教育。

　　第10自然段寫一我懂得了誠(chéng)實(shí)才是最富有的道理。在教學(xué)中，以這段最后一句話設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：打電話的時(shí)候父親做了什么事？為什么說(shuō)爸爸打電話的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻？通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)一步理解了“誠(chéng)實(shí)、有信用”的含義，加深體會(huì)。

　�。ㄈ�、）觀察圖畫，發(fā)揮想象，加深理解課文

　　在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個(gè)只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”這個(gè)中心，利用文中的兩幅插圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論，各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？

　　第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說(shuō)著什么？如果這時(shí)你是父親的話，你會(huì)怎么做？

　　這們，把觀察、思維、想象結(jié)合起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)力，又加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)、有信用”這一哲理的理解。

　�。ㄋ模├首x，使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)

　　蘇霍姆斯基主：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界�！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí)，要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導(dǎo)師”，她的特點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人；父親是一個(gè)工作努力、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感，決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長(zhǎng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這三個(gè)人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀。這們，學(xué)生可以加深理解課文，達(dá)到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠(chéng)實(shí)、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì)。

　　此外，在教學(xué)過(guò)程中，還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué)，并借助板書理解與歸納盲文，練習(xí)朗讀。

　　附板書：

　　中彩那天

　　不是自己的

　　中彩 → 神情嚴(yán)肅

　　還車 誠(chéng)實(shí)守信

　　打電話 → 高興

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿12

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是，通過(guò)幾個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生明白：一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重。

　　《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國(guó)小故事，寫了我的父親無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，當(dāng)我興高采烈地跑向汽車?yán)锏母赣H時(shí)，父親卻把我趕下車滿臉嚴(yán)肅看不出一點(diǎn)中彩的喜悅，我悶悶不樂(lè)地回到家中，母親告訴我父親正面臨著一個(gè)道德難題。原來(lái)抽中獎(jiǎng)的彩票是父親幫同事庫(kù)伯代買的。最后，經(jīng)過(guò)一番思想**的父親撥通電話通知庫(kù)伯，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)**，有良好的預(yù)**慣，大家常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法**地閱讀課文，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而作為四年級(jí)下期，學(xué)生歸納主要內(nèi)容的方法仍需訓(xùn)練，他們對(duì)于本冊(cè)第一次出現(xiàn)的復(fù)述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們逐步學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情，我制定了本課簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確讀寫生詞。

　　2．能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思。

　　3．能抓住“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容，并通過(guò)這些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。

　　其中，“通過(guò)關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其他均為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、教學(xué)程序

　　在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)約的教學(xué)程序，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力是靠學(xué)生自己“習(xí)得”的，我想通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的三主模式，力求“抓住一個(gè)點(diǎn)，牽出一條線，鋪開(kāi)一個(gè)面，勾出一個(gè)魂”。抓的點(diǎn)：“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；牽的線：概括故事主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞、復(fù)述課文三個(gè)環(huán)節(jié)；是這樣鋪開(kāi)這個(gè)面的：

　�。ㄕf(shuō)課時(shí)，可先將幾個(gè)教學(xué)板塊整體呈現(xiàn)。）

　　第一板塊：揭示課題

　　1、導(dǎo)入新課：出示母親的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富�！�

　　2、 揭示課題，在讀課題時(shí)，注意讀準(zhǔn)多音字的字音。理解“中彩”的意思。

　　（意圖說(shuō)明： “中”是個(gè)多音字，要求學(xué)生在讀課題時(shí)，就能注意到這個(gè)字音的正確朗讀。出示母親的話，有助于后面復(fù)述課文）

　　第二板塊：簡(jiǎn)要?dú)w納主要內(nèi)容。

　　1、中獎(jiǎng)那天發(fā)生了一件什么事呢？要求默讀課文，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情（板書：簡(jiǎn)單）可以圈出來(lái)，學(xué)生小聲說(shuō)，同桌說(shuō)

　　師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥

　　2、學(xué)生匯報(bào)，老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上板書關(guān)鍵詞（意圖說(shuō)明：能初步把握文章的主要內(nèi)容是課標(biāo)對(duì)三四年級(jí)的要求，在這里，呈現(xiàn)了具體的方法：抓住關(guān)鍵詞來(lái)簡(jiǎn)單概括。）

　　3、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)，還抓住了哪些關(guān)鍵詞

　　4、學(xué)生再補(bǔ)充，師板書（培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。）

　　5、一起說(shuō)看板書：課文發(fā)生了什么事情？（面向全體原則）

　　第三板塊：學(xué)習(xí)生字音、形、義

　　1、黑板上的關(guān)鍵詞正是生字詞，生互相提醒

　　2、字音：馳、捎

　　3、字形：德、撥、惑、贈(zèng)

　　4、通過(guò)多種方法理解詞意

　　1）用聯(lián)系上下文的方法理解“拮據(jù)”在文中的意思。送到句子里讀，從哪里知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)”，是多么的——， 點(diǎn)明方法

　　2）抓關(guān)鍵字理解“夢(mèng)寐以求”，先理解“寐”的意思，點(diǎn)明方法

　　3）用找近義詞的方法理解“饋贈(zèng)”的意思

　　4）聯(lián)系生活積累理解“捎”的意思：順便帶

　　5、齊讀詞語(yǔ)

　�。ㄒ鈭D說(shuō)明：雖然我們已步入中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但要重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而字詞教學(xué)仍不能有絲毫的懈怠。幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，理解詞語(yǔ)的意思，可以為理解課文的內(nèi)容暢通渠道。課標(biāo)中，對(duì)三、四學(xué)段的要求：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）

　　第四板塊：復(fù)述故事

　　1、現(xiàn)在，把詞語(yǔ)放回課文中去，生動(dòng)、具體是講講這個(gè)故事（板書：生動(dòng) 具體），可以選擇最熟悉的部分**說(shuō)，比比誰(shuí)運(yùn)用的原文、原句最多

　�。ㄒ鈭D說(shuō)明：根據(jù)循序漸進(jìn)原則，把本期的復(fù)述學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次，起步階段盡量運(yùn)用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語(yǔ)言；熟悉階段可以加入自己的評(píng)價(jià)）

　　2、指名按順序說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)

　　3、復(fù)述整個(gè)故事

　�。ㄒ鈭D說(shuō)明：課標(biāo)中要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　拮據(jù) 夢(mèng)寐以求

　　起因：奔馳 饋贈(zèng)

　　5．中彩那天 經(jīng)過(guò)：道德難題 迷惑不解 捎 簡(jiǎn)單

　　結(jié)果：撥電話 開(kāi)走 生動(dòng)、具體

　　正板書中的關(guān)鍵詞（生詞）作為本課的“點(diǎn)”，由此牽線、鋪面，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。副板書是兩次訓(xùn)練的明確要求，也是要達(dá)到的目標(biāo)。

　　六、效果預(yù)設(shè)

　　我預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，較好地達(dá)到目標(biāo)“認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確讀寫生詞。并能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思�！被�本學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容”，大部分學(xué)生“初步能抓住一些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”，優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上有自己的語(yǔ)言，甚至有一些評(píng)價(jià)，提高口頭表達(dá)能力，后進(jìn)生得到一些浸潤(rùn)。

　　當(dāng)然，課堂中會(huì)臨時(shí)生成一些問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)課堂的生成，即時(shí)調(diào)整本課的預(yù)設(shè)和教師的評(píng)價(jià)，感謝老師們批評(píng)指正。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿13

　　一、教材分析

　　《懷素寫字》全文共三個(gè)自然段，本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦練字有著積極意義。

　　二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念、

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標(biāo)確立“注重閱讀體驗(yàn)，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導(dǎo)，朗讀的空間，朗讀的評(píng)價(jià)，力求達(dá)到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。

　　三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。

　　2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力。

　　3>學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：分析懷素寫字的方法和過(guò)程，從中學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　四、教法、學(xué)法

　　因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。

　　五、教學(xué)實(shí)施

　　在這一節(jié)課中，為了讓課堂“活”起來(lái)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗(yàn)感悟中進(jìn)行。

　　第一步，課件導(dǎo)入

　　教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡(jiǎn)介懷素，從而不知不覺(jué)地將學(xué)生帶進(jìn)大書法家懷素的書法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著對(duì)懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。

　　第二步，讀通課文，初步感知。

　　在這一環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充足的時(shí)間，運(yùn)用自讀、互讀、指名讀等**，掃清字詞障礙。既做到“開(kāi)篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。

　　第三步，精讀課文

　　1、抓詞理解，重在體驗(yàn)（學(xué)習(xí)第一段）

　　一幅懷素兒時(shí)的圖，一句“你覺(jué)得懷素是個(gè)怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后回答，那么“書上是怎么說(shuō)懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛(ài)”“非常認(rèn)真”等詞語(yǔ)分析，進(jìn)行品讀，<出示句子>體會(huì)懷素的努力，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。（此處教學(xué)設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，概括能力，又實(shí)踐了讀中思，讀中悟的教學(xué)方法。）接著抓住“先┅┅再┅┅表示先后順序的詞語(yǔ)理解三步法，<出示句子>再進(jìn)行句式拓展練習(xí)，<出示句子>抓住“總是”這個(gè)詞理解，品讀句子，<出示句子>深刻體會(huì)懷素寫字持之以恒的認(rèn)真態(tài)度。（此處的設(shè)計(jì)重在語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，使學(xué)生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們*時(shí)說(shuō)話、做事也要按一定的順序來(lái)說(shuō)和做。體現(xiàn)了知識(shí)與能力，能力與情感的**”）再聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下“懷素寫字三步法”再動(dòng)手寫一寫。（此處設(shè)計(jì)實(shí)踐了重體驗(yàn)，促感悟的教學(xué)方法。）

　　2、對(duì)比感知、讀中感悟（學(xué)習(xí)第2自然段。）

　　為了突破“讓學(xué)生深刻體會(huì)懷素持之以恒的精神”這一教學(xué)難點(diǎn)，把實(shí)物引進(jìn)課堂，拿來(lái)毛筆讓學(xué)生摸一摸體驗(yàn)毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅(jiān)硬、厚實(shí)，然后讓學(xué)生用毛筆寫幾個(gè)字，看木板有什么變化？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毫無(wú)變化。而懷素卻把這厚實(shí)的木板寫穿了，足見(jiàn)他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀<“他。。。日子。。。木版。�！�>這句，讀中領(lǐng)悟懷素的精神。隨后引導(dǎo)學(xué)生，你想對(duì)懷素說(shuō)點(diǎn)什么？（體現(xiàn)了以讀促感悟的設(shè)計(jì)思想，又對(duì)語(yǔ)文的重要能力“說(shuō)”進(jìn)行了充分的訓(xùn)練，對(duì)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)起到重要作用，通過(guò)贊美懷素受到了情感的教育，體現(xiàn)能力與情感目標(biāo)的整合）再帶著對(duì)懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

　　3、舉例說(shuō)明，領(lǐng)悟道理（學(xué)習(xí)第3段）

　　在這一環(huán)節(jié)中抓住了“有名”一詞，引導(dǎo)理解“有名”什么意思？進(jìn)而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們?yōu)槭裁闯蔀槊�人？（此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白：他們之所以成為有名的人，是他們小時(shí)和懷素一樣認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)能認(rèn)真，刻苦，腳踏實(shí)地、持之以恒努力，所以要向他們學(xué)習(xí)。以后無(wú)論做什么事都要有這種精神。）

　　4、總結(jié)全文，拓展延伸

　　在即將結(jié)束時(shí)讓學(xué)生回顧“本節(jié)課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說(shuō)的？”意味深長(zhǎng)的結(jié)尾使學(xué)生更充滿了對(duì)語(yǔ)文的好奇。

　　我想，如果讓我們把課堂教學(xué)中常見(jiàn)的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進(jìn)課本，朗讀是躍出紙外，講解是推*擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn)，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫字》為載體，呈現(xiàn)給大家，不當(dāng)之處，請(qǐng)多提意見(jiàn)，謝謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿14

　　說(shuō)課，是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水*的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課的方法、**的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：

　　1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求

　�、僖�求語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象

　　說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。

　　所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。

　　②要求語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感

　　幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。如《**》這篇課文，在說(shuō)到敵人對(duì)**進(jìn)行殘酷**的時(shí)候，就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰(zhàn)友們給**那封信的內(nèi)容的時(shí)候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對(duì)**崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)**所受**的無(wú)限關(guān)切之情�？傊�，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏，合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要**。

　�、垡�求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言

　　說(shuō)課，聽(tīng)的對(duì)象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當(dāng)?shù)�。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言。“講述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對(duì)聽(tīng)者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問(wèn)題法，對(duì)比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主，是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

　　2．說(shuō)課內(nèi)容的要求

　　①要求內(nèi)容正確

　　內(nèi)容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，換句話說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

　　在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息，這是最不應(yīng)該發(fā)生，也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。

　　②要術(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，每一部分內(nèi)容都需要*均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。

　�、垡�求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

　　什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。

　�、芤�求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

　　突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水*綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。

　　3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。

　　在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。

　　要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是**的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì)成為教學(xué)中的教條**，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證**。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也是應(yīng)當(dāng)避免的�？傊�，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。

　　4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相**的要求

　　說(shuō)課與課堂教學(xué)相**的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相**。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對(duì)待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

　　在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相**的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

　　5．說(shuō)課的其它要求

　　說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：

　�、僖�有創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)**等等。

　　②要**好說(shuō)課的節(jié)奏

　　在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)�；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等**，以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲，自始至終都要注意**好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏**、**、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。

　�、垡�講究說(shuō)課的風(fēng)度

　　要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。

　　優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽(tīng)者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的�？傊�，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、**之類的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿15

　　說(shuō)教材：

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

　　本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛(ài)”這一主題，就本課而言，能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻(xiàn)的高大形象、體會(huì)兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護(hù)士“又很小心地把邊邊角角拉*”這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意，就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全文后應(yīng)收獲的知識(shí)點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)弱小者的疼愛(ài)，本文則從回報(bào)母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗(yàn)。歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親，懂得回報(bào)。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為；

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；

　　2、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力；

　　3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，并學(xué)會(huì)向母親表達(dá)愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　說(shuō)教法：

　　由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家**時(shí)忙于生計(jì)，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)不知不覺(jué)變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對(duì)他們進(jìn)行感恩教育的好素材�！缎抡n標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。

　　此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章思想感情的體會(huì)，我還要采用了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：使用圖畫來(lái)展示情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　《課標(biāo)》提出：學(xué)生當(dāng)具有**閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。天天面對(duì)母親，卻不一定感受到母愛(ài)，也不一定體會(huì)到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)*日觀察及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對(duì)母親懷有排斥反感的態(tài)度�！罢Z(yǔ)文以情作譜，以愛(ài)作詞�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗(yàn)—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報(bào)自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的高度，但如果學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結(jié)課文、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌里歌唱的是誰(shuí)？并提出：如果讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽，你會(huì)說(shuō)什么？如果讓你抱一抱媽媽，你會(huì)有什么感覺(jué)？老師根據(jù)學(xué)生不同的回答進(jìn)行**，師生交流抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書課題：第一次抱母親

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課教學(xué)之初，用音樂(lè)作為師生對(duì)話、交流的背景，創(chuàng)設(shè)溫馨的情境氛圍，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚�母親的感受，迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象，同時(shí)也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。

　　二、初步感知課文

　　首先是學(xué)生**讀課文勾畫出不會(huì)或者不懂的字詞，并提醒學(xué)生：眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的討論交流情況出示預(yù)設(shè)的生字詞進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生輪讀生字詞，指導(dǎo)寫“摔”和“瘦”字，并認(rèn)識(shí)“疚”字的讀音。

　　接著是指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

　　最后是再次**朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內(nèi)容，教師根據(jù)具體情況予以點(diǎn)撥和提示。

　　三、讀悟理解課文

　　《課標(biāo)》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

　　以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”為例。在反復(fù)閱讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒(méi)想到”，這三個(gè)“沒(méi)想到”正對(duì)應(yīng)著重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！�

　　出示這個(gè)句子，再問(wèn)：“竟然”是什么意思？學(xué)生可以理解為“居然，沒(méi)想到”。教師再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從文中找出句子來(lái)說(shuō)明。”

　　于是會(huì)找到這樣三個(gè)句子；

　　A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

　　B、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�

　　C、我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。

　　讓學(xué)生反復(fù)讀這三個(gè)句子，通過(guò)朗讀把作者的當(dāng)時(shí)心情表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了朗讀，又促進(jìn)了理解。接下來(lái)，借助情境圖，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的外延；

　　夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。

　　冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。

　　在我成長(zhǎng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。

　　此時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：我們四年級(jí)同學(xué)*均體重是40斤，如果請(qǐng)你背一個(gè)同學(xué)從校門口上三樓到教室，你感覺(jué)會(huì)是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話，你體會(huì)到什么？緊接著拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

　　我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長(zhǎng)大了，要出遠(yuǎn)門了，母親（ ）。

　　這時(shí)老師引導(dǎo)朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì)得到，愧對(duì)母親呀！讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞�。學(xué)生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。

　　緊接著，在理解母親說(shuō)的話“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這番話的意思時(shí)，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學(xué)習(xí)等時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。

　　最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對(duì)我們的關(guān)心，對(duì)我們的愛(ài)護(hù)，這就是母親，這就是母愛(ài)。

　　四、升華總結(jié)課文

　　在《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會(huì)到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一首詩(shī)：《游子吟》，并板書：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？最后通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。

　　五、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)。

　　1、讀一讀、寫一寫課后練習(xí)2、3。

　　2、積累文中你認(rèn)為優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段，或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。

　　3、學(xué)唱一首給母親的歌；

　　4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來(lái)……

　　在本課重難點(diǎn)的處理上——

　　本課的重點(diǎn)是：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。

　　因此教授重點(diǎn)時(shí)，我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的**，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解，以求達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理，體會(huì)人物的思想感情，初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。

　　本課的難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。

　　為了突破難點(diǎn)，第二課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)母親說(shuō)的話“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達(dá)到整體感悟，情感升華。

　　說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課的板書按照教學(xué)思路，通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字，即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛(ài)；通過(guò)孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”讓學(xué)生懂得回報(bào)母親，感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設(shè)計(jì)了板書。