1. 1課堂教學講稿
2. 2課堂教學與管理講稿
3. 33新課程理念下的課堂教學方法(正式講稿)

全面深化課堂教學改革努力提高教育教學質量，主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂以灌輸為主，教學形式以導學賽評練五字授課方式為基矗，綜合實踐課方案說明方案展示合作交流總結評價，生的發(fā)展對學困生做到日清日結。

課堂教學講稿2017-08-19 19:57:02 | #1樓回目錄

全面深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量

##區(qū)教體局將#年確實為課堂教學改革啟動年，要求各校課堂教學改革要在繼承多年來教育教學取得的成功經驗的基礎上開展，以“六推”、“六讓”為抓手，全面啟動“二、五、五”教學模式的實驗與研究。

一、課堂教學的現(xiàn)狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準高考命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學

二、 “二、五、五”教學模式

1、教學質量以學生“學會”、“會學”二元為目標。

2、教學形式以“導、學、賽、評、練”五字授課方式為基矗

3、教學原則體現(xiàn)“五點”要求：

①精彩設疑的問題課堂；

②激情奔放的情感課堂；

③教與學相對應的實效課堂；

④傾聽為中心的靜思課堂；

⑤展示課題方向的研究課堂。

4、精心設計教學的五個環(huán)節(jié)：

①設疑預習；

②展示互動；

③探究提升；

④歸納反思；

⑤達標測評。

5、運用好五種教學藝術方法：

①多元強化；

②多角思考；

③師生互置；

④藝術扳書；

⑤情感相融。

6、研究五種課型的教學常規(guī)：

①授新課（創(chuàng)設情境、探求新知、拓展應用、歸納提升）；

②試卷評講課（試題分析、評重講難、變式演繹、系統(tǒng)綜合）； ③實驗課（設疑激情、猜想探究、實踐論證、反饋評估）； ④復習課（辨析建構、質疑解惑、整理升華、反思轉新）；

⑤綜合實踐課（方案說明、方案展示、合作交流、總結評價）。

三、“六推六讓”教學策略

“六推”：

1、推行單元目標教學；

2、推行六人合作小組；

3、推行學科團隊；

4、推行教學反思的情況；

5、推行領導帶頭；

6、推行日清管理。生的發(fā)展，對學困生做到日清日結。

“六讓”：

1、讓圖書走進教室；

2、讓教案變學案；

3、讓學生充分預習；

4、讓學生大膽展示；

5、讓學生獲取知識渠道多樣化；

6、讓班級文化本班化。

四、推進課堂教學改革達到課改的目標：

1、讓學生學會，會學，樂學；

2、智力因素和非智力因素同時提升；

3、不布置課外作業(yè)，把“兩本一案”（預習本、錯題本、學案）落到實處；

4、把自習課變成學生真正的自主學習課；

5、讓每個學生都得到發(fā)展；

6、不以犧牲學生的身心健康為代價而換取高分；

7、把學習的權力還給學生，讓學習成為學生自己的事；

8、消滅輟學現(xiàn)象。

我們每一名教師要轉變思想觀念，認準課改的前進方向，堅定課改的必勝信心，把我校的課堂教學改革引向深入，構建起符合學校教學實際的課堂教學模式，走出具有學校特色的教改之路。

課堂教學與管理講稿2017-08-19 19:55:58 | #2樓回目錄

什么是合作學習？

如何設計合作學習活動？

合作學習有哪些技能？

如何教給學生？

傳統(tǒng)課堂教學有沒有合作學習？

一、學習的作用

合作學習活動是向學生潛移默化地灌輸一些重要行為，這些行為有助于他們今后在成人世界中進行推理和行事。

合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、學習、如何生活。

1.形成態(tài)度和價值

學習者是在社會互動中形成態(tài)度、價值觀

與人交流知識，塑造了觀點和視角

知識轉化為情感態(tài)度、價值觀可知道行為。

因此，態(tài)度、價值是學習教育的重要結果。

合作學習要培養(yǎng)的是基本的合作態(tài)度。

2.提供親社會的行為

在成員之間進行親密的有意義的接觸過程中，親社會行為才得以傳播。

合作學習將學生置于安排的情境中，可以提供恰當?shù)纳鐣�行為模式�?/p>

設計積極的社會互動和社會關系是課堂教學的任務之一。

3.提供多元的視角和觀點

通過接觸不同的觀點來形成自己的態(tài)度和價值觀

根據自己的經驗，對有些觀點接受、借用、摒棄，成才態(tài)度和價值觀。

合作學習提供了語境場所，成為學生發(fā)展的催化劑。

4.建立、完善自我意識

在社會互動的不同場景中，使自己更了解自己，形成自我意識。

合作學習能夠使學生獲得整合身份，使個性更一致化。

培養(yǎng)良好的自我意思是學校教育的目標之一。

5.促進批判性思維

通過與他人互動對比，與文本互動更能激發(fā)批判性思維、推理和問題解決行為。 合作學習可以與任何水平的學生的學業(yè)成就聯(lián)系。

能促進分析、綜合和決策等較高級的思維過程發(fā)生。

二、合作學習的結果

1.可以提高合作技能

2.可以獲得更多自尊

3.可以間接提高學業(yè)成績

三、小組合作學習要考慮

1.教師與學生互動的類型

目的：促進學生獨立思維

教師在關鍵地方介入，然后撤出

讓小組處理所給出的新觀點、新信息。

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2.學生之間互動類型

基本目標是促進成員之間的參與、支持

考慮中，學生之間的互動強度多大，時間多長

要求學生逐漸擔負起互動學習的責任。

3.選擇任務和材料的具體化

目標：創(chuàng)設活動結構，促進交流

了解任務和學習活動材料

選擇任務和材料要能促進生生互動（有些要告知，不是所有的都要合作學習）

任務要專門化，要有分工

任務分工，成果共享，才能體現(xiàn)合作。

4.角色期望和角色分配的角色職責

目標：有利于小組工作，促進溝通共享

合作學習的成功取決于角色的期望和角色的任務，以及活動設計

任務不清，合作學習會退化為無序討論，會出現(xiàn)沒有參與的被動人員。高級思維——批判性思維、推理、問題解決將不會產生。

四、合作學習的5個步驟

1.明確目標

目標要明確所期望的產品、行為和形式

提供某個成功范例

核查每個成員對目標的理解情況

創(chuàng)設合作的氛圍（在一定的氛圍中產生合作）

目標形式：小組書面報告、個人成就、口頭陳述、一份詳表或清單、一份評論、文獻研究等。

2.組織任務

小組的大小

如何選擇小組成員

小組活動需要多少時間

分配給小組成員什么角色

提供什么樣的激勵或獎勵

一般，小組成員4——6人最為有效。（人多爭論多，人少監(jiān)控困難，互動機會�。�

3.合作過程的教學和評價

教授合作過程、合作技能并演示

（1） 表達自己的思想和情感

（2） 使信息完整和具體

（3） 使語言和非語言信息和諧

（4） 營造尊重和支持的氣氛

（5） 講述評價信息是否被接受

（6） 教授怎樣解釋別人的觀點

（7） 講述這樣商討含義和怎樣理解信息

（8） 傳遞信息：合作學習是互利、共命運、共榮、共負責的

4.監(jiān)控小組的表現(xiàn)

觀察、巡視、介入

確定小組何時需要幫助

對遭遇挫折的成因提供情感支持和鼓勵

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5.詢問、聽取匯報

詢問學生的觀點、成果

征求意見和建議

各組在全班匯報

總結

五、區(qū)別對待不同學習方式的學生

需要更多知識結構的學生（多元知識有利于我們）

制定明確和連貫的規(guī)則

提供具體的、一步步的指導和教學

制定簡短、明確的目標和期限

經常變換步調

經常評估困難

以小組工作專項討論

對需要較少結構的學生 （提供可以挑選的課題、制定自定期限的較長的任務、鼓勵利用課堂外的資源、將更多時間用于小組任務，教師是資源、鼓勵對他人的觀點和價值表示興趣、提供廣泛的、持續(xù)的任務和作業(yè)）

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3新課程理念下的課堂教學方法(正式講稿)2017-08-19 19:58:13 | #3樓回目錄

3、新課程理念下的課堂教學方法

主講：陳宗輝學習時間：2016年4月13日

一、什么是教學？

教學即“溝通”，即“合作”。教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

1、傳統(tǒng)課堂教學的特點：

（1）、教學是展示教師授業(yè)技巧的一種表演活動。

（2）、教學是按一定程式推進的一種過程化模式。

（3）、教學如同“切菜”結果有整齊劃一的要求。

（4）、教學如同“軍訓”那樣的一切行動聽指揮。

（5）、教學如同“競技”之比賽前那樣進行訓練。

2、課堂教學方式的演變

（1）、以老師為中心的課堂教學方式：

（2）、師生問答對話式課堂教學方式：

（3）、師控制下學生互動式課堂教學方式：

（4）、師生合作探討式課堂教學方式：

二、新課程理念下的課堂教學策略

1、有效的教學理念

所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。

有效教學的理念主要包括下列內容：

（1）、有效教學關注學生的進步或發(fā)展。

（2）、有效教學關注教學效益。

要求教師有時間與效益的觀念。即是說，在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）、有效教學更多地關注可測性或者量化。

但有效教學既反對絕對量化，也反對過于量化。

（4）、有效教學需要教師具備一種反思的意識。

這要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

（5）、有效教學也是一套策略。

即教學方案的設計策略、實施策略、評價策略。

2、教學方案設計策略

教學方案設計行為主要是解決如下一些問題：

（1）、明確教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。 ①由于教學目標是判斷教學是否有效的直接依據，所以，它的行為對象是學生，而不是教師。

②教學目標必須是可測的、可評價的、具體而且是明確的。 ③教學目標是最基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是最高要求。

（2）教學材料的準備與處理

①教學材料的選取要符合學生的實際水平。

②教學材料的選取或開發(fā)利用應是學生所熟悉的、能理解的。 ③教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。

④教學材料的處理應是科學的。

（3）教學行為和組織形式的選擇

①教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。

②教學行為的選擇應是有利于促進學生的發(fā)展與進步的。 ③教學組織形式的選擇應與教材內容是相協(xié)調的。

對教學方案設計的管理，應提昌個性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就任作規(guī)范要求，但對合格教師或優(yōu)秀教師來說，則可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。對教學方案的管理只是促進“有效”教學的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。

3、教學過程的實施策略

教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行

為，二是教學行為。

（1）、管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。

（2）、教學行為。教學行為包含兩種行為：一是直接指向目標和內容的，可以事先作好準備的行為；二是直接指向學生和教學情景的，無法事先作好準備的偶發(fā)事件。

4、教學評價策略

教學評價這里主要是指過程性評價。教學評價≠考試、測驗。

（1）教學評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。

（2）教學評價的對象和范圍是整個教育領域，包括教與學的評價。

（3）教學評價的方法是定量與定性分析相結合。

（4）教學評價重視受評人的積極參與與發(fā)展。

（5）教學評價更加重視對評價本身的再評價。即改進的、開放的、可持續(xù)的。