中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2023）05-0070-02

“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如何實施高效課堂教學策略？

一、充分備課，懂得取舍

每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了，才能開始備課。備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把教學目標轉化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。最關鍵的是在預設中要結合學生探究點尋找到這節(jié)課知識點切入的角度和方法。這樣，課前準備形成了師生共同達成的目標，就為課堂高效奠定了基礎。

二、指導學生課前預習

預習是學習新課的基礎。預習效果的好壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。上每個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目，然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

三、追求高效課堂“最大化”

高效課堂評價指標，主要看是否實現(xiàn)“三個最大化”，即：有效信息交互量最大化、課堂知識容量最大化、思維活動容量的最大化。按照知識探究點，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現(xiàn)給學生。學生先自主思考，再在小組內進行交流探究，最后在小組間進行交流共享。在問題組的引導下，學生帶著獨立思考的初步成果進入到學習小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長補短，無論是說服對方，還是被對方說服，無論是質疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動容量達到了最大化。問題組的運用，減少了一次又一次組織教學的流程，節(jié)約了時間。開展小組合作學習，可以使學生們的不同問題同時在不同的小組解決，針對性、有效性強，知識容量增大。這就實現(xiàn)了課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化，體現(xiàn)了高效課堂。

四、突出學習主體――學生

新課程提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習主動和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法；二是進行技能活動的方法；三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規(guī)律進行教學。學生的基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態(tài)有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，教師應隨時隨地關注學生的反應，根據(jù)學生的反應隨時調整自己的教學方案。在英語教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

五、電腦輔助高效學習

隨著信息時代的到來，英語教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助英語教學無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段。多媒體輔助教學對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；多媒體輔助教學可創(chuàng)設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學生的參與度；利用多媒體輔助教學能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。這樣才能提高課堂教學質量。

六、學習內容及時消化

在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留“尾巴”，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到昏昏欲睡。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會讓學生加重對英語的厭惡感。一些需要記憶的知識點時，不要在課堂蜻蜓點水，讓學生在課后花大量的時間機械地記憶，而是讓學生在課堂上給出的限定的時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

七、及時進行教學反思

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現(xiàn)代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題。作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。英語教學任重道遠，構建高效的初中英語課堂既要重視教師的素養(yǎng)優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。打造高效課堂需要我們全體教師的不斷努力，不斷創(chuàng)新，唯其如此，我們的初中英語課堂才會更快更好地走上優(yōu)質、高效之路。