月光曲教案

　　月光曲教案（一）：

　　教學目標：

　　1、自主學習課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

　　2、正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

　　3、從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

　　4、初步感受聯(lián)想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

　　5、想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續(xù)寫課文資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入，初步了解課文大意。

　　1、讀題。

　　2、師誦第一小節(jié)，學生提煉要點并以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。

　　3、提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的學生圍繞問題自學。

　　4、組織交流。

　　5、歸納梳理交流要點，導入下文教學。

　　說明：在揭示課題后，學生透過聽，了解與《月光曲》相關的信息，并以“月光曲”開頭用不同的表達方式清楚地表達相似的意思。在此基礎上，引導學生在自學過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。

　　二、學習2—7小節(jié)，體會人物情感。

　　1、創(chuàng)設情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。(板書：情不自禁走近)

　　說明：引導學生在情境體驗中理解“幽靜”這一詞語的意思，體會作為一個音樂大師，身處這樣的意境中，很容易觸動創(chuàng)作的思緒。

　　2、學習兄妹倆的對話。

　�、乓龑�學生在轉述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點，隨機指導朗讀。

　�、浦笇Х种鹘抢首x。

　�、歉鶕�(jù)要點概括對話的大意。

　　說明：課文第3小節(jié)作者重點描述窮兄妹倆的對話，這既讓貝多芬感受到盲姑娘對音樂的熱愛，又讓他感受到兄妹倆之間的真情，這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因，也是事情的起因。教師抓住這一寫作特點，讓學生在轉述對話、圈畫批注、反復朗讀的過程中揣摩人物的情感，同時引導學生抓住對話中的要點信息，簡要概括對話的大意，為達成本課時簡要概括《月光曲》譜成經(jīng)過這一訓練目標作鋪墊。

　　3、(板書：走進)了解貝多芬走進茅屋后做了哪些事。

　　4、學生交流。(板書：彈再彈)

　　5、圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再彈一曲”深入研讀。

　�、怕�(lián)系上下文，想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。

　　⑵組織交流，隨機學習盲姑娘和貝多芬的對話。

　　●品讀盲姑娘的語言，體會她激動的情緒，了解她不僅僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂。隨機理解“純熟”。

　　●品讀貝多芬的語言，感受貝多芬小鎮(zhèn)遇知己時的情緒及對盲姑娘的敬佩。

　�、侵笇Ю首x對話。

　�、刃〗Y貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因。

　　說明：教學時，先讓學生抓住主要事件整體了解4-7小節(jié)這部份資料，再透過聯(lián)系上下文想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。在交流中相機學習盲姑娘和貝多芬的對話，由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創(chuàng)作一曲的原因，也是事情的發(fā)展。

　　三、感受意境，指導概括。

　　1、誦第8小節(jié)，渲染貝多芬創(chuàng)作時的情境。

　　2、出示第9小節(jié)，初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。(板書：記錄譜成)

　　3、引導學生根據(jù)貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

　　4、結并明確下一節(jié)課學習的資料。

　　說明：透過教師有感情地誦讀，將學生帶入貝多芬創(chuàng)作時的情境，使學生感受到當時正是由于情、景的交融，觸發(fā)了音樂家的創(chuàng)作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引導學生簡要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。

　　第二課時

　　一、回顧。

　　學生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

　　說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過，復習根據(jù)課文線索概括主要資料的方法。

　　二、學習8—10小節(jié)，感受《月光曲》的魅力。

　　1、出示寫景句，理解“清幽”，指導“幽”的書寫。

　　2、播放《月光曲》音樂，引導學生想象樂曲所描繪的情境，進行個性化的描述。

　　3、了解文中描繪的《月光曲》的情景。

　�、抛宰x第9小節(jié)，用直線劃出哥哥想象的資料，嘗試讀出感受。

　�、浦该麑W生讀，其他學生交流感受，體會旋律的變化和貝多芬的情感，隨機指導朗讀。

　�、桥錁罚瑤熒�合作朗讀，嘗試背誦。

　　4、理解“恬靜”，從盲姑娘的神態(tài)中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。

　　說明：本環(huán)節(jié)主要采用以讀代講的教學方法，讓學生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受聯(lián)想的表達效果，積累文中優(yōu)美的語言。

　　5、引讀第10節(jié)描述貝多芬的句子，結合“飛奔”感受貝多芬急切的情緒。指導朗讀。

　　6、想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續(xù)寫課文資料。

　　說明：在想象寫話的過程中，引導學生多角度思考，訓練學生發(fā)散性思維的潛力，同時，學習運用不同的表達形式寫好一段對話，在交流的過程中進一步感受貝多芬的人格魅力。

　　三、總結全文，升華主題

　　1、圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。

　　2、感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內涵。

　　說明：圍繞《月光曲》得名的原因，透過對“傳說”的深入理解，感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創(chuàng)作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂，進一步揭示課文主題。

　　月光曲教案（二）：

　　教學要求

　　1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

　　2、在理解課文資料的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

　　3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　教學重點、難點

　　1、領會貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的情緒。

　　2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、這篇課文講的是誰的事

　　2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。

　　貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現(xiàn)非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創(chuàng)作了超多的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　3、什么是“傳說”(民間流傳的說法)課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的(第二自然段到課文結束)把課文分成兩部分，就應怎樣分

　　4、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。

　　二、初步理解傳說部分的資料

　　1、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首

　　2、學生默讀思考后討論。

　　(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子(彈了兩首曲子)

　　(2)這兩首曲子分別是什么(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。)

　　(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》的(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。

　　三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的資料

　　1、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經(jīng)好幾個國家，包括德國。

　　2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方能夠看出來(他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)

　　3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方能夠看出來(他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。)

　　4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我但是是隨便說說罷了”(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從那里能夠看出兄妹倆互相貼，這種感情十分珍貴，十分感人。)

　　5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方能夠看出來(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。

　　6、指名學生朗讀第二到七自然段。

　　四、布置作業(yè)

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1、用生字卡檢查生字讀音。

　　2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲

　　二、深入學習貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的部分。

　　1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

　　貝多芬看到了什么(月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)

　　2、貝多芬彈的是什么他彈的和他看到的有什么關系皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么他為什么會有這樣的感覺(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再之后，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風起浪涌。)

　　3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”

　　4、為什么兄妹倆沒有及時發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創(chuàng)作收獲。

　　三、學習分辨事物和聯(lián)想

　　1、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想

　　2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產(chǎn)生的聯(lián)想。)

　　有感情地朗讀課文。

　　3、朗讀指導。

　　4、請學生試背最后三個自然段。

　　四、指導學生識記生字。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦課文最后三個自然段。

　　月光曲教案（三）：

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

　　2、品讀課文，從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

　　3、初步感受聯(lián)想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

　　教學重點：

　　正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文中的關鍵語段，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

　　教學難點：

　　品讀課文，從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

　　教學準備：

　　《月光曲》音樂，ppt投影片

　　教學流程：

　　一、欣賞音樂，導入新課。

　　1、播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞，導入新課。

　　2、師誦讀第一小節(jié)，學生提煉要點并以“月光曲”開頭說一句話，理解“傳說”。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　自由朗讀課文，整體感知課文資料，嘗試著用一句話概括課文講述的資料。

　　小節(jié)：

　　三、深入文本，探究學習

　　1、學生根據(jù)文本，提出疑問。

　　2、教師提出疑問，學生根據(jù)這些問題默讀課文，找出文中能回答這些問題的語句，將自己的感受和體會寫在旁邊。

　　(1)貝多芬為什么要為盲姑娘彈琴

　　(2)貝多芬為什么要為盲姑娘再彈一曲，從而創(chuàng)造了《月光曲》

　　(3)《月光曲》是一首怎樣的曲子

　　3、重點賞析相關段落。

　　(1)一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”

　　引導：貝多芬在這段對話中聽到了什么分主角朗讀，嘗試著用聲音再現(xiàn)當時的情景。

　　小結：貝多芬聽到兄妹倆的對話，感受到了盲姑娘對音樂的熱愛，同時也感受到了兄妹倆的真情，哥哥的善良，妹妹的善解人意，所以貝多芬為他們彈奏了第一曲，滿足盲姑娘的愿望。

　　(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎我再給您談一首吧。”

　　方法同上。

　　小結：這樣一位身有殘疾的盲姑娘不僅僅懂音樂，而且熟知貝多芬的音樂，讓貝多芬在感動的同時有一種偶遇知音的快樂，所以有了即興創(chuàng)作的激情，從而創(chuàng)作了《月光曲》，這首傳世名曲就這樣譜成了!

　　(3)皮鞋匠靜靜地聽著。他好像應對著大海，月亮正從水天相接的'地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　A、明確朗讀感情：月亮升起微波粼粼(柔和徐緩)

　　月亮升高風卷巨浪(有力快速)

　　月光照耀波濤洶涌(高昂激蕩)

　　B、曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時候，他的內心必須也是不平靜的。應對著眼前窮苦的兄妹倆，應對著自己真正的知音，貝多芬會想些什么呢先試著寫一寫，然后全班交流.

　　四課堂總結.

　　板書設計：

　　教學反思

　　大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，課前務必精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設計教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不必須和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。

　　《月光曲》這堂課講完后發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之出，首先就從備課談起吧�！对鹿馇�》這課，學生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點。這兩點都是文章的重點，而我在備課是卻把他們備到一齊，講課前就認為資料挺多，但還是沒有進行取舍，從這次節(jié)課中，我認識到了自己備課的失敗，不能抓重點，舍不得放下，這也是我的一個缺點，很多次課總是想把更多的講出來，而往往卻適得其反，沒有中心和主干。

　　從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學已經(jīng)好多年，但沒有構成屬于自己的個性的課堂，這也許是自己對語文教學沒有獨特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析時，我先問：“這段是透過什么老表現(xiàn)月光曲的學生說出是皮鞋匠聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來讓學生畫出聯(lián)想的句子。這樣讓學生區(qū)分實在事物和聯(lián)想。讓學生讀皮鞋匠聯(lián)想的句子時，先想象是幾幅畫面，并說說在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣的想象對我班學生是個難點，因此我讓觀看了這段資料的視頻，并透過抓住“微波粼粼、霎時間”來感受海上月升的景象，同時想象此時的樂曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個接一個”來分析，讓學生頭腦中產(chǎn)生狂風卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導不夠到位，當學生說出“像有千萬匹馬奔騰而來時”，如加問一句你仿佛聽到了什么或者我的引導再生動點再婉轉點，會更好。也或者，是我在備課時沒有以學生的角度去想，因此在講課時不能很好的貼近學生生活實際來讓學生理解。在今后的備課中，就應以學生為本，備教材的同時，備學生，只有預設了才能有好的生成。

　　月光曲教案（四）：

　　《月光曲》教學設計

　　一、教材分析

　　《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位善良、易感的音樂家，經(jīng)久不衰的音樂往往來自完美心靈所散發(fā)出的真情。本教學設計重在讀和悟上，注重發(fā)揮學生的想象潛力，領悟人物形象的人格魅力，品味《月光曲》的藝術魅力，感受生動文字畫面的美麗。

　　二、設計理念

　　1．《月光曲》是一篇文質兼美，感情強烈的文章，因此在目標設置時，從知識、潛力、情感三方面去追求。

　　2．新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要求學生在學習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相用心討論與交流。

　　3．教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的范例。教師要了解學生的已有知識、潛力、情感，透過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

　　三、學習目標

　　知識與技能：1．認識貝多芬，記住本課的生字新詞。

　　2．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

　　3．培養(yǎng)學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞潛力。

　　過程與方法：1．以朗讀法感受了解《月光曲》的來歷及文章的內涵。

　　2．用討論、探究的方法感受盲姑娘熱愛音樂、懂音樂的心，

　　以及貝多芬那善于傾聽、易感的心靈。

　　情感態(tài)度價值觀：感受貝多芬善良完美、博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

　　四、重點與難點

　　重點：理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及感情變化。

　　難點：明白自然環(huán)境對貝多芬靈感迸發(fā)的作用。

　　五、解決辦法

　　1．圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2．傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　六、教學手段

　　多媒體課件及相關資料。

　　七、教學過程

　　播放二胡名曲《二泉映月》，引導學生談感受，點燃學生思維的火花，引領他們步入音樂藝術的天地。同學們，享譽世界的音樂名曲歷來是一種時代的折射，是作者真情的呼喚，像阿炳一樣，十九世紀德國音樂家貝多芬也曾有過不尋常的經(jīng)歷。這天就讓我們走進這個善良、高貴而又倔強的靈魂，走進貝多芬，去認識他是怎樣創(chuàng)作《月光曲》的。

　　媒體顯示貝多芬資料：

　　貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，被尊稱為“樂圣”。他出身于一個音樂世家，10歲舉行首次演奏會，12歲開始作曲。他的作品既壯麗宏偉又極樸實鮮明，集中體現(xiàn)了他那個時代人民的痛苦和歡樂。30歲時，因病兩耳失去聽力，但他對藝術的愛和對生活的愛戰(zhàn)勝了他個人的苦痛和絕望。世界名曲《英雄交響曲》便是在這種背景下創(chuàng)作完成的。

　　板塊一：熟讀感知，喚起情感

　　在多媒體《月光曲》的伴奏下，教師有感情范讀課文，完后學生充滿激情朗讀兩遍。教師作出如下要求：活動的任務是涵詠品味、激發(fā)想象、體悟情感，也就是也就是反復朗讀，沉潛其中，得到真悟。要求學生在聽讀中標記重點字詞，勾畫感受最深的句子，記下閱讀中的困惑，以備交流。

　　多媒體顯示：

　　1.須記住的字詞。

　　傳說幽靜斷斷續(xù)續(xù)陌生水天相連恬靜陶醉入場券粼粼

　　2.完成句子，表達自己的閱讀感受。

　�、儇惗喾沂且粋�_____________________的人。

　�、凇对鹿馇�》是一首_____________________的曲子。

　　3.用一句話概括本文的資料。

　　明確：本文主要講了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，表現(xiàn)了他對窮苦人的同情和愛。

　　板塊二：自主質疑，品味探討

　　1.請學生展示一下自己剛才在初讀課文中的困惑問題，先在小組內合作探究。教師巡視，隨機點撥，并歸納出共性問題在全班交流解決。

　　2.多媒體顯示預設問題：

　�、兕A設問題一：究竟是什么打動了貝多芬的心，要彈琴給盲姑娘兄妹聽？

　　點撥：讓學生找根據(jù)，反復模擬試讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”讀出真情。

　　②預設問題二：盲姑娘的家境如何，他有什么苦衷？

　　點撥歸納：盲姑娘家境的貧寒，“微弱的燭光、住的是茅屋、一架舊鋼琴、入場券太貴。”但她的精神是富有的，他熱愛藝術，他的靈魂在高處。

　�、垲A設問題三：貝多芬為什么彈完一曲，又彈一曲？

　　點撥歸納：文中語言描述和神態(tài)描述刻畫了盲姑娘陶醉于音樂藝術中。她說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　④預設問題四：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬？

　　引導歸納：①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。

　　板塊三：自主訓練，升華感情

　　多媒體顯示探究問題：怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作了第二首曲子即世界聞名的《月光曲》）呢？

　�、賻焼�發(fā)情感：“詩文不是無情物”，一首名曲的誕生何嘗不是如此呢？古往今來，皎潔浪漫的月光最容易催生出膾炙人口的名篇佳作，“清泉濯足，月下焚琴”總被人們斥之謂大煞風景之舉。

　�、趯W生活動：師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

　�、垡龑�學生運用聯(lián)想和想象，談《月光曲》的資料，體會情境，感知文中第9自然段的畫面。

　　點撥歸納：第一幅畫面：月光照耀海波粼粼。

　　第二幅畫面：月亮升高風卷巨浪。

　　第三幅畫面：月光照耀波濤洶涌

　�、苓@些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？

　　歸納點撥：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯(lián)想。

　�、萑绱送昝赖臉非�，深深地吸引了我們，那么，貝多芬的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感又是從何而來的呢？

　　歸納點撥：是出于對窮兄妹倆的同情，是因為盲姑娘愛音樂懂音樂，是貝多芬先生的知音，是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

　　多媒體顯示：景——萊茵河畔的農(nóng)家小院、燭光熄滅、月光溶溶、清幽雅靜

　　情——兄妹情深、對音樂藝術的無限向往、貝多芬的創(chuàng)作靈感

　　貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢貝多芬就是在這樣的狀況下，“他飛奔回客店，花了一夜工夫”，即興創(chuàng)作了《月光曲》。“名曲本天成，妙手偶得之”，我們的作文寫作亦是如此，優(yōu)秀習作的產(chǎn)生是建立在扎實的積累和深刻的體驗之上的。

　　⑥皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系？

　　學生領悟出：皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境；皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現(xiàn)。

　�、咝蕾p：女生擬作盲姑娘閉上眼睛，男生擬作皮鞋匠，靜靜地傾聽天籟之音鋼琴曲《月光曲》。

　　然后學生不看課本，把自己聯(lián)想和想象的資料寫在練習本上，不少于50字，完后讀給同座聽，亦可在全班交流。

　　板塊四：總結思辨，拓展延伸

　　師啟發(fā)：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民十分同情，他以前寫下過這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福。”

　　學生自由談對貝多芬的評價認識。

　　例：貝多芬給我們留下了寶貴的精神財富；貝多芬的人格是高尚的；貝多芬是屬于世界的……

　　音樂不僅僅給人以美的享受，還能夠陶冶人的性情，激發(fā)人們向困難挑戰(zhàn)。31歲時，他完全失去了聽力，但是，他對藝術的愛和對生活的愛戰(zhàn)勝了他個人的苦痛和絕望——苦難變成了他的創(chuàng)作力量的源泉。“我要扼住命運的喉嚨，它決不能讓我屈服！”偉大的《命運交響曲》便應運而生了。此刻讓我們用心傾聽他的那激越豪邁的樂章。

　　同學們，貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了這天這個美麗動人的傳說！讓我們熱愛音樂藝術吧！

　　1.課外自主了解貝多芬：查書籍或上網(wǎng)。

　　2.選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

　　月光曲教案（五）：

　　[教材分析]

　　《月光曲》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第三單元的一篇精讀課文。課文講述了德國著名音樂家貝多芬在幽靜的萊茵河畔，不期聽到了盲姑娘的琴聲而受到觸動，不請而進的他看到窮兄妹倆又心生感動，便為其彈奏一曲，可他沒想到遇上了知音――一位對音樂癡迷且極富音樂理解力、有極高音樂素養(yǎng)的盲姑娘，因此內心激動不已以至不答而彈，在那個月光如水、情感如潮的時刻，即興創(chuàng)作出了《月光曲》的傳奇故事。

　　《月光曲》一文語言美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。它是一篇如《月光曲》一般時而輕柔徐緩、時而沉重剛健、時而高昂激越的情感豐富的文章。課文按故事情節(jié)的發(fā)展而展開全文，與此同時，窮兄妹的思想感情與貝多芬的內心創(chuàng)作情感也隨之跌宕起伏。雖然文章這一明兩暗三條線索相互滲透，交織并行，但文章有一條主線始終貫穿全文――那就是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過程中的情感起伏線。因此，引導學生抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及資料便是本文教學的重點、難點之所在。

　　[教學目標]

　　基于上述對教學資料的分析，結合學生的知識結構和認知水平，從新課程的理念出發(fā)，我確立了如下教學目標：

　�。ㄒ唬┱J知目標

　　1、學會本課14個生字，能正確讀寫“幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵”等詞語。

　　2、背誦課文的8、9、10三個自然段。

　�。ǘ�）智能目標

　　1、理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及資料。能有感情地朗讀課文。

　　2、學會根據(jù)實在的事物，展開適當?shù)穆?lián)想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用潛力。

　　（三）情感目標

　　1、從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

　　[教學重難點]

　　1、重點：引導學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，感悟貝多芬的情感變化。

　　2、難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

　　[設計理念及教學策略]

　　對于本課的教學，我確立了如下的設計理念，即：以情感為主線、以學生為主體、以讀書為根本。緊緊圍繞設計理念，我試圖實施以下三個方面的教學策略：

　　1、抓住“三不一謝”（“三不”即不期而聽動真情，不請而進遇知音，不答而彈醉知音；“一謝”即《月光曲》的創(chuàng)作究竟是兄妹倆要謝貝多芬，還是貝多芬謝兄妹倆）這一情感主線，以教師為主導，以學生為主體，讓學生在自主閱讀中完成知識、潛力、情感的主動建構。

　　2、學科間融合，將音樂引入語文課堂，借音樂形象解讀語言文字，抓住重點詞句讓學生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華。

　　3、課內外聯(lián)系，讀與寫結合，引導學生注意分辨事物和聯(lián)想，升華學生對《月光曲》的情感體驗，同時積累語言，提高語言的運用潛力。

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[教學流程]

　　一、創(chuàng)設情景激真情

　　1、課件出示，營造氛圍

　　多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。

　　2、揭示課題，板書齊讀

　�。�1）看來，同學們都沉浸在美妙的樂曲聲中了，你們明白這首鋼琴曲的名字嗎？

　�。ㄉ�答：月光曲）板書課題，學生齊讀。

　�。�2）關于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說呢，你們想了解嗎？

　　[點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓貝多芬――偉大的人民藝術家的形象一下子印入學生的腦海，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作了情感鋪墊。另外，和諧優(yōu)美的曲子，教師生動激情的語言，很快將學生從現(xiàn)實的課堂引向了兩百多年前的幽靜的萊茵河畔，營造了一個良好的閱讀期盼。]

　　二、庖丁解牛顯真情

　　下面請同學們讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能讀懂什么，有什么疑問？

　　1、初讀課文，整體感知

　　同學們剛才認真地讀了課文，那么誰能用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事？

　　2、質疑問難，以學定教

　　“為學患無疑，疑則進也。”文中還有哪些地方?jīng)]讀懂？請?zhí)岢鰜恚�同學幫你解決；同學不能解決的，老師幫你解決；老師也不能解決的，咱們再一塊討論。

　　學生可能會提出的問題：

　　a.彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢！

　　b.貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來？

　　c.貝多芬為什么能夠即興創(chuàng)作出《月光曲》？

　　……

　　[點評：教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出問題，自己創(chuàng)設問題情境，貼合以學定教的新理念。教師主角的改變，激發(fā)了學生的主體意識，又能促進學生的自我發(fā)展。]

　　3、相機板書，提煉問題

　　這些問題很有份量，都是大家認真思考后提出來的，并且都是圍繞《月光曲》的創(chuàng)作提出來的，那么，課文的哪一個地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？（8、9自然段）

　　4、直奔重點，體會意境

　　請大家自由地、深情地朗讀這兩段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，也能夠讀給同桌或老師聽。

　�。�1）借著這清幽的月光，情緒激動的貝多芬開始即興演奏了，當窮兄妹聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面？請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

　�。�2）他們看到了什么？誰來讀一讀文中的句子。

　�。�3）同學們閉上眼睛來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的圖畫。（生再讀想象）

　�。�4）交流，讀了這些句子，你看到了怎樣的畫面？

　　師引導板書：月光升起微波粼粼

　　月亮升高風卷巨浪

　　月光照耀波濤洶涌

　�。�5）窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面！讓我們閉上眼睛放飛想象，再一齊來欣賞這美麗的《月光曲》！

　�。úシ乓魳�，師感情朗讀描述窮兄妹倆聯(lián)想的句子）

　�。�6）同學們都來讀一讀這些句子，試一試從這三幅不同的畫面，你能體味到貝多芬琴聲的旋律怎樣變化？

　�。úシ乓魳�，學生讀書）

　�。�7）學生交流讀后體會。（師引導板書：輕柔緩緩沉重剛健高昂激蕩）

　　（8）讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律變化，讀出貝多芬的情感變化，讀出兄妹的驚喜。（生齊讀第九自然段）

　　[點評：這樣美的語言，這樣美的畫面，這樣美的旋律，這樣美的情感，怎樣讓學生真正有所體驗，的確需要點藝術。教師帶著學生先讀課文想象畫面，完成了語言到形象的一次轉換，之后又要求學生把想到的畫面還原成簡煉的語言，完成了由形象到語言的二次轉換，然后又引導學生邊聽音樂邊讀邊想畫面，體味琴聲的旋律怎樣變化。這樣，以圖畫再現(xiàn)情景，以音樂渲染情景，以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為了不可分割的整體，深深撼動了學生的心靈，從而水到渠成的突破了教學的重點。]

　　三、緊扣“三不”悟真情

　　如此完美的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢？請同學們仔細研讀課文第2-7自然段，體會貝多芬的情感變化。

　　1、不期而聽動真情

　�。�1）在“幽靜”的小路上散步……，從“幽靜”一詞能想到什么？

　�。ㄉ�：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜）

　�。�2）對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。在這淡淡的月光下，幽靜的萊茵河畔，貝多芬聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，想想他此刻的情緒該是怎樣的？

　�。◣煱鍟�：不期而聽觸動）

　�。�3）讀第三小節(jié)，從兄妹倆的對話中你能體會到什么？

　�。�4）假如你是貝多芬，聽了姑娘的琴聲和他們的對話你會有什么感受？你還會為他們做些什么？（師板書：不請而進感動）

　　[點評：換位思考，注重人文的情懷，生命的弘揚。]

　　2、不請而進遇知音

　　貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！盲姑娘善良的品質和對音樂的熱愛，讓貝多芬為之觸動，正如你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個自然段。”

　�。�1）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　�。�2）理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠多憑借音樂與他進行感情交流的人――知音，他此時的情緒必須是――（生：激動萬分，板書：激動）

　�。�3）此時，貝多芬很自然地產(chǎn)生了“伯牙為子期而彈”的激情，他告訴對方自己是誰并不重要，他只想――（生：為姑娘再彈一曲，板書：不答而彈）

　　3、不答而彈醉知音

　�。�1）突破難點，“兩境”統(tǒng)一

　　《月光曲》這一經(jīng)典絕唱醉倒了兄妹倆，我們明白，藝術家都是用自己創(chuàng)作的作品來抒發(fā)內心感受的，詩人李白觀賞了雄奇的廬山瀑布，心中被壯麗的自然景觀所感，他就寫下了《望廬山瀑布》這千古名篇；畫家列賓看到艱苦掙扎的伏爾加河上的纖夫，就用色塊和線條描繪出《伏爾加河上的纖夫》這幅世界名畫；在那里貝多芬的《月光曲》難道是憑空想象嗎？

　　師連接左右板書，你從這種連接中悟出了什么？

　�。�2）釋放情感，朗讀升華

　　生表演讀8、9自然段

　　[點評：“三不”即不期而聽動真情，不請而進遇知音，不答而彈醉知音，它既是故事情節(jié)發(fā)展的線索，又是貝多芬思想感情的起伏線，抓住了這條紅線，就串起了課文的整個教學環(huán)節(jié)，正所謂“提領一頓，百毛皆順。”而這條主線的提煉，正是教者反復研讀教材，另辟蹊徑的結果。]

　　四、誰謝誰來辯真情

　　窮兄妹倆醉了，久久沉醉在動人的樂曲中，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲――《月光曲》，那么對于這段傳奇的故事和這首世界名曲，究竟該誰來謝誰呢？

　　[點評：很多時候，教師要扮演“兩面派”的主角，挑起學生的思維矛盾，讓學生從不同的角度得到更深層次的感悟。那里一“謝”擊起千層浪，同學們在言說中抒發(fā)著自己內心對《月光曲》的獨特感受，同學們在爭辯中體味著貝多芬這位人民音樂家的高尚情懷，體味著窮兄妹倆熱愛音樂的癡情和善良。]

　　五、讀寫結合抒真情

　　是啊，窮兄妹要謝貝多芬這位偉大的藝術家讓他們享受了一次絕妙的音樂之旅，可“大恩不言謝”呀！貝多芬要謝窮兄妹，正是在那月輪初生，銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲才這樣誕生了。

　　貝多芬這位偉大的藝術家一生還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲，課后，同學們能夠再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像你剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，與大家共同交流。也能夠查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受他們高尚品格和音樂才能。

　　[點評：重“讀”輕“寫”是閱讀教學的一個弊端，而讀寫結合，則能促進學生化知為能，遷移應用。此處設計不僅僅再次引導學生學會根據(jù)實在事物，展開適當?shù)穆?lián)想，而且還訓練了學生的語言運用潛力，把學生學習的空間拓展到了課外。]

　　[板書設計]

　　10月光曲

　　不期而聽觸動――（輕柔徐緩）月亮升起微波粼粼

　　不請而進感動――（沉重剛�。┰铝辽�高風卷巨浪

　　不答而彈激動――（高昂激越）月亮照耀波濤洶涌

　　總評：

　　《月光曲》是一篇經(jīng)典課文，文質兼美，然而就是這樣一篇美則美矣的文章，歷來讓教者難教，學者難學。難教之一：東西方文化背景之間存在著差異；難教之二：小學生的藝術思維與大藝術家的創(chuàng)作思維之間存在差異；難教之三：文章線索復雜。既有故事情節(jié)的發(fā)展線，又有窮兄妹倆的思想起伏線，還有貝多芬的內情緒感起伏線。但是，差異也是一種課程資源。透過差異的表象，撥開線索的迷霧，我們發(fā)現(xiàn)，既然《月光曲》是一個有關音樂創(chuàng)作的傳說，大凡藝術創(chuàng)作又是離不開一個“情”字的。而只要抓住貝多芬的內情緒感起伏線就能夠抓住這個“情”字。劉老師的教學設計正是尋此蹊徑，圍繞一個“情”字，體現(xiàn)了如下幾個方面的特點：

　　一、抓住主線教學，體現(xiàn)以情為本。本課的五個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境激真情→皰丁解牛顯真情→緊扣“三不”悟真情→誰謝誰來辯真情→讀寫結合抒真情，都緊緊抓住了情感主線。

　　二、關注以學定教，體現(xiàn)以生為本。在教學的第二個環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生質疑問難，關注學生的自我建構，讓學生自己提出問題，自己創(chuàng)設問題情景，然后根據(jù)學生的問題以學定教，教師作為一名引導者，不著痕跡地把學生的問題引向對文章的重點段落的研讀。

　　三、重視學科融合，體現(xiàn)以讀為本。在對重點段第9自然段的研讀中，教師將美術、音樂引入語文課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字，抓住重點詞句讓學生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導學生在多種形式（如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等）、多個層次的讀書實踐中，體悟語言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，較好地體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。

　　四、力求讀寫結合，拓展學習空間。為了讓學生化知為能，遷移應用。教師讓學生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽邊展開想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫結合，讓學生將課內學習的觸角延伸到課外。

　　月光曲教案（六）：

　　《月光曲》教學案例與反思

　　[情景說明]

　　《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，透過對語言文字的探究，嘗試“讀通――讀懂――讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養(yǎng)學生“整體把握”的潛力、透過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學過程]

　　一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

　　1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

　　2、師：這天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

　　3、學生根據(jù)課題提出自己想要研究的問題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）

　　2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

　　3、確定小組研究的問題。

　　三、細讀課文（讀懂）

　　1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，能夠在課本上圈畫。）

　　2、小組內交流課題的研究狀況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結果：

　　在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導，并鼓勵其他學生參與評價，構成人人用心參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

　�。�1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的？

　　透過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

　�。�2）《月光曲》的曲調是怎樣的？

　　教師隨機點撥：是透過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？學生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會曲調“舒緩――明快――激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

　　（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

　　引導學生根據(jù)前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結出這一問題的答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發(fā)學生說一說為什么這樣讀，群眾評議讀得怎樣樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據(jù)資料配上彈琴的動作，透過動作表現(xiàn)曲調“舒緩――明快――激昂”的變化過程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

　�。�、試著背誦課文的最后三個自然段。

　　五、課堂練習（擴展）

　�。�、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

　　２、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學反思]

　　本案例在教學過程中，實現(xiàn)了師生主角轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變?yōu)?ldquo;導”，學生由過去的“聽”，轉變?yōu)樽灾?ldquo;學”，使學生真正成了課堂的主人。學生透過在“讀中悟”，理解課文資料；透過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

　　透過自讀、交流，給學生創(chuàng)設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的用心性，激發(fā)學生的求知欲，使學生以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份用心主動地投入到學習過程中。

　　二、讀中入境，自讀感悟

　　不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，到達積累語言的目的。

　　月光曲教案（七）：

　　一、教材分析

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文資料距學生生活較遠，描述的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的狀況下創(chuàng)作出來的�！对鹿馇�》的資料、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此，有感情地朗讀課文，抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的資料、意境和感情則是本文學習的重點。

　　二、學習目標

　　1.學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第9自然段。

　　3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　4.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。

　　三、學習重難點：

　　重點：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想情感的變化。難點：貝多芬情感變化的原因，體會課文所表達的情感。

　　四、教學準備：

　　1、教師制作投影片。

　　2、學生預習課文，搜集與課文相關的資料。課前聽《月光曲》。

　　五、教學時間：一課時

　　六、教學過程：

　　一、談話導入課題，解題。

　　1、關于描述月光的詞語你明白幾個？描述月亮的詩詞？（月光融融、月光皎潔、月光如水……）

　　2、明白的真不少，這天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題。（板書課題26、月光曲。）曲是什么意思？

　　3、同學們，當你看到題目以后，你最想明白什么？

　　預設：我最想明白《月光曲》是什么？《月光曲》是誰譜寫的？它的曲調是怎樣的。《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。

　　4、你們最想明白的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能透過自己的學習去發(fā)現(xiàn)它呢？

　　二、初讀課文，檢查預習。

　�。ㄒ唬�學習要求：1、認真輕聲讀課文，想想詞語在課文中的意思。

　　2、課文主要寫了一件什么事？

　�。ǘ�）檢查預習

　　1、檢查生字詞。課前大家已經(jīng)預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。

　　譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、恬靜、洶涌、安詳、

　　蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、盲姑娘、入場券、霎時間、

　　水天相接微波粼粼

　　一縷一縷輕紗似的

　　刮大風、卷巨浪一個連一個波濤洶涌

　　2、說說課文的主要意思，并學習第一自然段。

　　A、說說課文主要寫了一件什么事。

　　B、學習第一段，板書：譜寫（有的課文主要資料就是藏在課文中的句子，我們稱這樣的句子叫總起句。）

　　C、齊讀第一段，說說你還明白了什么？（查找貝多芬的資料）。

　　3、過渡：要想明白怎樣譜成的，我們還得先明白這月光曲的旋律怎樣啊的？

　　三、細讀第9自然段。

　　1、下面就請同學們先來尋找“《月光曲》的曲調”。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。

　　出示句子：“他好像應對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

　　2、請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。（先慢后快、先低后高……）

　　析：理解得很好。老師出示幾種曲調，請大家選取，并說出理由。

　　A.舒緩——明快——激昂

　　B.明快——激昂——舒緩

　　C.舒緩——激昂——明快

　　（我選取A。因為最初是月亮升起，證明月光下一切都很幽靜，這時音樂必須是舒緩的；繼而月亮升高穿過微云，證明微云開始破壞幽靜，這時音樂必須逐漸增強；之后風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時音樂必須是高昂激越的。）

　　板書：柔和徐緩有力快速高昂激蕩

　　3、指導朗讀。

　　學生練讀；教師范讀，指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫。

　　4、下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，聽曲調同大家理解的是否一樣。

　�。úシ旁鹿馇�）聽著這樣的樂曲，你的眼前仿佛也出現(xiàn)了怎樣的景象呢？（知音啊�。�

　　月光曲教案（八）：

　　教學目標

　　1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。

　　2、學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　4、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。

　　教學重點

　　1、分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯(lián)想？。

　　2、貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　教學難點

　　貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化原因。

　　教材分析

　　這是一篇意境優(yōu)美的課文，作者借一個美麗動人的傳說故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，完美樂曲的產(chǎn)生不僅僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當?shù)穆?lián)想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。

　　本課教學的重點是使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。難點是貝多芬的感情變化的原因，因為它關系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處，這一點課文沒有具體的答案，需要老師精心設計教學，才能突破難點。

　　教前準備

　　時間

　　教

　　學

　　過

　　程

　　一次備課

　　二次備課

　　一）、談話導入課題

　　1、同學們，上節(jié)課我們欣賞了古箏曲《高山流水》，這天老師再請同學們欣賞一首鋼琴曲。讓我們一齊走進大音樂家貝多芬和他的《月光曲》。大家明白關于這首曲子的美麗傳說嗎老師相信同學們透過學習課文《月光曲》就會了解了。板書課題:月光曲

　�。ǘ�）、整體感知:

　　1、課前大家已經(jīng)預習了課文，這些詞語你是否都認識了呢？檢查字詞。

　　萊茵河入場券霎時間盲姑娘蠟燭蘇醒

　　琴鍵洶涌純熟恬靜安祥陶醉

　�。ㄗ⒁鈴娬{:“券”的讀音；恬靜、安詳、陶醉的意思。）

　　2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考:想一想這篇課文主要講了一件什么事？（學生邊讀老師要注意糾正學生的字音。）

　�。ㄈ�）、細讀感悟:

　　1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的資料，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢此刻就讓我們一齊進入美妙的音樂中。(播放《月光曲》的片段)

　　能說說你的感受嗎(交流，對學生的不同感受適當點撥)此時，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光按起琴鍵來。那么當文中的兄妹倆聽到貝多芬彈這首曲子時又是什么感受呢？從哪些語句中感受出來的？

　　2、選讀第九自然段，感受月光曲的完美意境。

　　(1)指名交流。

　　生：我覺得“他好像應對著大海，月亮……灑滿了銀光”是曲子剛開始時皮鞋匠的想像，這時貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。

　　師：那證明曲子很舒緩，對嗎？請你讀讀這個句子，把我們也帶到那月光下的靜靜的海邊吧。（生讀）

　　生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光必須很柔和，那貝多芬彈的曲子也必須很柔和。

　　師：看來這時的曲子是舒緩柔和的。那你能把這種感覺給它讀出來嗎？（生讀）

　　生：之后，“月亮越升越高……一個連一個朝岸邊涌過來……”這時的曲子的力度就應逐漸增強，聲音也高一些了，節(jié)奏也就應快些啦。（你很會欣賞音樂）

　　生：我覺得這時曲調是有反復的。因為是“一個連一個朝著岸邊涌過來……”（音樂讓你有身臨其境之感。）

　　師：誰來把貝多芬的音樂讀出來，讀出自己的味道、自己的感覺？（生有感情的朗讀）

　　師：你能告訴大家，你為什么這么讀嗎？

　　生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，“一個連一個朝著岸邊涌過來……”也要讀得快，而且有勁。

　　師：你不僅僅讀得好，說得也好。讓我們一齊來讀一讀。（學生齊讀）

　　師：誰來把皮鞋匠看著妹妹這一句讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？

　　生：讀。我覺得這時的兄妹倆已經(jīng)完全陶醉啦。

　　生：我想這時的曲子必須更快，節(jié)奏感更強啦。

　　師：那么曲子也就到了高潮部分，情緒也跟著激蕩啦。我們一齊來讀好這句話。

　　生：齊讀。

　　師：那此刻誰能完整地把這貝多芬彈這首曲子時的情境說一說？

　　生：（自由說，指名說）

　　師：無論是平靜的大海，還是洶涌澎湃的大海，都有月光照耀。這是多么完美的景象！讓我們和兄妹倆一齊再來欣賞一下。（播放月光曲片段，學生閉目欣賞）

　　師：聽著聽著，你仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么？

　　生：指名說（學生交流感受。感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。))

　　師：那么文中的哪些描述是聯(lián)想，哪些真實看到的呢？（指名說）

　　師：作者為什么要這樣寫呢？

　　生：……（根據(jù)學生的回答，總結。本文最大的特點是根據(jù)看到的、聽到的實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章資料更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

　　師：音樂不僅僅給人以美的享受，還能夠陶冶情操，讓我們用聲音讀出這一段的美，一齊感受貝多芬音樂的魅力。

　　生：齊讀

　　過渡語：如此完美的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)作出來的？他想要表現(xiàn)什么？

　　3、默讀全文，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的:

　　生：讀第2自然段：“有一年秋天，……，他在幽靜的小路上散步，……”于是他就走近茅屋，聽到了兄妹倆的對話，于是決定為他們彈一首曲子。

　　師：那里提到了“幽靜”的小路。那誰能說說“幽靜”是什么意思？

　　生：就是十分的安靜。

　　師：你們覺得把這個詞去掉怎樣樣？

　　生：不好。

　　師：為什么？（正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描述。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。）

　　師：正是這樣的環(huán)境使貝多芬聽到了兄妹倆的對話。請同學來讀一讀他們的對話。（指名讀）

　　生：讀第3自然段兄妹倆的對話。

　　師：貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他必須要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

　　你從兄妹的對話中聽懂了些什么？交流反饋：

　　生:讀“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!。”從這句話中能夠看出盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

　　生：我從哥哥的態(tài)度能夠看出，哥哥很清楚妹妹的情緒，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。（你也必須是個善解人意的孩子）

　　生：讀“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”從這句話我明白姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（你也必須是個十分懂事的好孩子）

　　引導體悟:是啊，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥！相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了。請同桌之間分主角深情地讀讀兄妹倆的對話。（同桌練讀，指名讀）

　　師：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想

　　生：這是一個酷愛音樂、熱愛生活的姑娘！

　　生：我必須要滿足她的心愿！

　　……

　　小結:正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，他才毅然推開門，輕輕地走了進去，為窮兄妹倆彈奏鋼琴。

　　師：當盲姑娘聽完貝多芬彈奏的曲子后，有什么感受呢？請同學們帶著問題自由讀第六、七自然段。（交流反饋）

　　生：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧”

　　師：你從姑娘的話中聽懂了什么呢？

　　生：先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情十分激動。（是的，你很會讀書，從這兩個嘆號就可感受到盲姑娘當時說話的語氣，那你把你的理解帶到句子中去讀一讀嗎？）

　　生：有感情地讀

　　生：“您，您就是貝多芬先生吧”從這可看出，姑娘在聽過曲子之后，立刻做出了決定，而且情緒是十分的激動。

　　生：盲姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她能夠用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

　　思維補白:聽了盲姑娘的話，貝多芬沒有回答，其實他的心里是怎樣想的

　　生：他感受到盲姑娘對音樂的熱愛與理解。

　　生：他想盲姑娘雖然看不見，但是卻能聽懂他的音樂，使貝多芬感到找到了知音。

　　生：他必須很激動，他心里必須在想知音難求，要再彈一曲給盲姑娘聽。

　　……

　　小結:是呀，怎樣能不感動，怎樣能不激動！這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢于是，貝多芬借著清幽的月光再次按起了琴鍵。貝多芬就是在這樣的狀況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

　　四、回顧全文，加深認識

　　過渡：同學們，夜深人靜，聽到琴聲；走進茅屋，引起同情；遇見知音，十分激動；環(huán)境清幽，用心演奏。此時《月光曲》的資料正是貝多芬感情的抒發(fā)，月亮和大海的變化正反映著貝多芬情緒的變化啊！

　　1、讓我們再讀第九自然段，讀出我們的感受。

　　2、請同學們在這一段中劃出環(huán)境描述的句子，并說說這些環(huán)境描述的作用：

　　“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，但是眼睛瞎了。”（這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描述。這是一個氣氛十分和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。）

　　“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了王琴鍵。”（這是作者特設的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。）

　　五、小練筆:

　　聆聽《月光曲》，閉眼想像，然后寫下自己看到的畫面。你也不防試試，加上聯(lián)想和環(huán)境描述。

　　板書設計:

　　26、月光曲

　　散步(聽)談話(同情)

　　貝多芬走近(彈)曲子(知音)創(chuàng)作《月光曲》

　　教后摘記

　　在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。