《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思1
屬于**畫(huà)教學(xué)。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課。學(xué)生通過(guò)欣賞**畫(huà)畫(huà)家的繪畫(huà)作品,認(rèn)識(shí)**畫(huà)表現(xiàn)的特殊效果,理解畫(huà)家是怎樣用概括的筆墨表現(xiàn)各種動(dòng)物的臉的,感悟藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的道理。通過(guò)本課學(xué)習(xí),可以學(xué)習(xí)和了解**畫(huà)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法,初步感受和體會(huì)**畫(huà)特有的魅力。培養(yǎng)學(xué)生使用**的傳統(tǒng)繪畫(huà)工具,進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作的能力,通過(guò)對(duì)**畫(huà)的用筆用墨方法的講解和練習(xí),使學(xué)生了解**畫(huà)的筆墨技法,能用**畫(huà)的表現(xiàn)方法大膽地表現(xiàn)動(dòng)物的臉。
一般的國(guó)畫(huà)教學(xué)都以講解技法,臨摹寫(xiě)生為主,程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)興趣漸失,創(chuàng)作的作品也很少有有創(chuàng)意和韻味。為了能將這節(jié)課上成學(xué)生喜歡,讓他們感到快樂(lè)的課,我在教學(xué)中特別注意強(qiáng)調(diào)突出趣味性和實(shí)踐性,并力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先借助多**課件播放《動(dòng)物世界》的片頭視頻吸引學(xué)生的***,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后利用猜謎游戲,使學(xué)生有意了解不同動(dòng)物的.臉部特征……通過(guò)種。種**,變枯燥的技法教學(xué)為形式多樣的趣味活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)**畫(huà)的興趣。
經(jīng)過(guò)討論和觀察,學(xué)生對(duì)一般動(dòng)物的臉部特征有了較全面的認(rèn)識(shí),并總結(jié)出了用筆、用色的規(guī)律?紤]到學(xué)生對(duì)技法步驟不甚了解的情況,我在黑板上進(jìn)行了演示,為了防止學(xué)生看不清楚的現(xiàn)象發(fā)生,示范環(huán)節(jié)我特意用比學(xué)生用的畫(huà)紙大一倍的宣紙演示了畫(huà)動(dòng)物的臉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生掌握了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思2
這個(gè)學(xué)期,上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶,中考要考生手了,期中考試我們也舉行了考試,現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,面對(duì)學(xué)生的一些讓人失望的試卷,我陷入了深思:為什么會(huì)這樣?我絞盡腦汁,百思不得其解。所有的題,甚至是原題都一一做過(guò)了,有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍,為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做,才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)?基礎(chǔ)知識(shí)部分:通過(guò)試卷可以看出,基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的,學(xué)生掌握的不好,也許學(xué)生基本上都是死記硬背的,且掌握的不扎實(shí),缺少靈活性。錯(cuò)字多。對(duì)策:今后的教學(xué)要注意把握全局,從細(xì)處入手,對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,在其糾正錯(cuò)誤后要**針對(duì)性的過(guò)關(guān)。指派組長(zhǎng)檢查,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。
同時(shí),我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生有感悟,獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分:這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題,學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差,有時(shí)明明能背下知識(shí),但是卻不會(huì)運(yùn)用,答不到點(diǎn)子上去,這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情,在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難,解決這個(gè)問(wèn)題,我思考了很久。
首先,我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,我找不出什么其他的原因。其次想到自身的.教學(xué)方法,長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,教師再把答案**成型,然后背下來(lái),要是哪一次沒(méi)有**,學(xué)生馬上**,不知道背什么,有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué),給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo),張著嘴巴專等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,馬上就傻眼了,不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,自己**成答案,以提高學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件,要想取得好的成績(jī),必須要有一個(gè)良好的學(xué)**慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目,不能單純歸為粗心、馬虎所致,其實(shí)也有審題不嚴(yán),能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。
找到了真正的問(wèn)題所在,也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過(guò)程,也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露,自己必須找出問(wèn)題所在,立即采取措施,加以補(bǔ)救,如果通過(guò)這一次的失敗,能換取下一次的成功,也該心滿意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力,生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。我以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí),然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事,在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討"少年為什么要給吳王講這個(gè)故事"和"少年是怎樣勸說(shuō)吳王的"這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,雖然我改變了課文的"序",但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí),雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位,但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)"螳螂捕蟬"的寓意基本理解了,對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然,設(shè)計(jì)總是完美的,但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節(jié)時(shí),雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解"不堪設(shè)想"的后果,可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí),我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí),我就會(huì)感到茫然,不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái),這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話:"精彩的有智慧的'語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和**表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。"能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進(jìn)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思4
本節(jié)課安排的是本單元關(guān)于寫(xiě)字的六個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透。如:要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的指讀,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成指讀的習(xí)慣;注意聽(tīng)別人讀等。利用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想學(xué)寫(xiě)字的興趣,并讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中初步了解什么是筆畫(huà)和筆順。這六個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂,小學(xué)生記憶力又很強(qiáng),他們很能熟讀。簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)文具“鉛筆、橡皮、田格本后,通過(guò)看圖理解“寫(xiě)字、用心、很認(rèn)真”。
將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)**慣的`培養(yǎng)和初步掌握識(shí)字方法的滲透上。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)文天地的內(nèi)容。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思5
1、要摒棄,更要繼承
在新課改推行之初,我將老的教學(xué)思想、音樂(lè)教學(xué)模式連同老教材全都丟進(jìn)了學(xué)校的圖書(shū)室,音樂(lè)課上沒(méi)有了發(fā)聲練耳,各種各樣花哨的教學(xué)方式取而代之,指導(dǎo)學(xué)生自信地演唱、大膽地演唱,于是孩子們喊唱地現(xiàn)象比比皆是,這樣地音樂(lè)雖然讓學(xué)生們“自信”了,卻也失去了其本身地特質(zhì)——“美”,失去了美感的音樂(lè)又有何審美教育而言,所以如何讓學(xué)生既大膽自信地演唱又能唱得好聽(tīng)、唱得美成為現(xiàn)今音樂(lè)課需要解決得問(wèn)題之一。其實(shí)解決這一問(wèn)題最行之有效的方法便是課前的發(fā)聲訓(xùn)練,但這個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練不同與以往的“mi— ma— ”,教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,自編一些充滿童趣的'發(fā)生訓(xùn)練曲或發(fā)聲的互動(dòng)小游戲,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又保證了音樂(lè)的美感,同時(shí)還保護(hù)了孩子們稚嫩的聲帶,可謂一舉三得?梢(jiàn),傳統(tǒng)的并非都是不好的,我們?cè)谵饤壱恍〇|西的同時(shí),更要尋找可繼承發(fā)揚(yáng)的閃光點(diǎn),要善于學(xué)習(xí)新知,更要善于將知識(shí)翻新,猶如這堂《大鐘和小鐘》,這是一首二聲部合唱曲,對(duì)聲音的要求比較高,尤其是在聲音的**度上,同時(shí),歌曲的兩大音樂(lè)形象的主要節(jié)奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級(jí)時(shí)已接觸、學(xué)習(xí)了的,在這種情況之下,花些時(shí)間鞏固回憶,進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練,就顯得尤為重要了。
2、不要把問(wèn)題復(fù)雜化
剛拿到這首歌時(shí),總覺(jué)得二年級(jí)的孩子學(xué)二聲部合唱很難,所以為教好八個(gè)小節(jié)的合唱,我先分開(kāi)教唱大鐘和小鐘的歌,花大力氣讓學(xué)生唱好第一、二樂(lè)句,再來(lái)讓學(xué)生合唱,這樣教下來(lái),自己已經(jīng)是筋疲力盡了,可是孩子們學(xué)唱的熱情似乎不太高,教學(xué)效果也沒(méi)有預(yù)期那么好。其實(shí),問(wèn)題不在于歌曲,而在于教師。合唱部分的兩個(gè)聲部具有鮮明的音樂(lè)形象特點(diǎn),教師無(wú)需將一、二樂(lè)句單獨(dú)拎出來(lái)教唱,只需要指導(dǎo)學(xué)生給予一些簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作,并聽(tīng)辨合唱樂(lè)句中的兩個(gè)聲音,便可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)到合唱這種演唱形式。
整堂課在內(nèi)容上稍顯單薄,而學(xué)生的熱情也因?yàn)檎n的結(jié)構(gòu)逐步走下坡路,在改變課的結(jié)構(gòu)上,只需將突破難點(diǎn)合唱教學(xué)向前挪一挪,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)唱齊唱部分,空余時(shí)間則可加大課的容量,引進(jìn)新鮮的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)其中,時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思6
我們也經(jīng)?吹竭@樣的事:小孩子們做事做不好,常常怪這個(gè),怨那個(gè),卻從不想想,是不是自己的問(wèn)題;蛘呤橇(xí)慣不好,或者是努力不夠------
《**寫(xiě)字》這篇文章,針對(duì)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題,以**寫(xiě)字為例,告訴孩子們只有認(rèn)認(rèn)真真做事,才能把事情做好。
課堂上,孩子們認(rèn)真的讀書(shū),當(dāng)我問(wèn)到:**寫(xiě)不好字,認(rèn)為是什么不好?孩子們爭(zhēng)先恐后的回答:是紙不好,是-------這時(shí),我語(yǔ)音一轉(zhuǎn):你自己有沒(méi)有這樣的事,像**一樣,事做不好,就賴別人?老師,上次我摔倒了,怪磚頭絆到了我。老師,昨天端飯,不小心飯撒了,怪媽媽不給我端。 別的孩子們積極的參與學(xué)習(xí)中,可那幾個(gè)總完不成作業(yè)的孩子卻坐在座位上無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)了,該是教育他們的時(shí)候了:孩子們,還有一種現(xiàn)象,我班有的小朋友,作業(yè)完成不了,就說(shuō)本子沒(méi)了,筆壞了。剛說(shuō)到這,孩子們哈哈大笑起來(lái),永欣那天就這么說(shuō)的`。麗娜也這么說(shuō)的。-------被點(diǎn)到的孩子不好意思的低下了頭。趁此機(jī)會(huì),我緊跟著問(wèn):**字寫(xiě)不好,怪紙不好,筆不好,那結(jié)果怎樣了。他最后像冬冬一樣,身子坐直,一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě),字就寫(xiě)好了。對(duì),當(dāng)**自己做好了,字也就寫(xiě)好了。老師相信,你們也會(huì)像**一樣,做好自己,作業(yè)也能完成,對(duì)嗎?這幾個(gè)孩子聽(tīng)了,連忙點(diǎn)頭,甚至一個(gè)孩子還舉了舉拳頭。顯然,他們已認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了?粗⒆忧辶恋难劬,我相信,他們一定會(huì)做好自己。
一堂課就這樣上完了,但留給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的學(xué)習(xí),更是對(duì)自己不良習(xí)慣的鞭策。正如陶老先生所說(shuō):教書(shū)育人,重在教書(shū),更重在育人。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),不僅要教會(huì)他們識(shí)字讀文,更要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍@會(huì)是他們受益終身。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思7
我班的孩子,每天檢查作業(yè)時(shí),總有幾個(gè)完成不了。問(wèn)其原因,不是沒(méi)有本子,就是筆壞了,再就是媽媽沒(méi)輔導(dǎo)等。無(wú)一例外,都在推缷責(zé)任。我們也經(jīng)?吹竭@樣的事:小孩子們做事做不好,常常怪這個(gè),怨那個(gè),卻從不想想,是不是自己的問(wèn)題;蛘呤橇(xí)慣不好,或者是努力不夠。
《**寫(xiě)字》這篇文章,針對(duì)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題,以**寫(xiě)字為例,告訴孩子們只有認(rèn)認(rèn)真真做事,才能把事情做好。
課堂上,孩子們認(rèn)真的讀書(shū),當(dāng)我問(wèn)到:“**寫(xiě)不好字,認(rèn)為是什么不好?”
孩子們爭(zhēng)先恐后的回答:“是紙不好,是。。。。。。。。!
這時(shí),我語(yǔ)音一轉(zhuǎn):“你自己有沒(méi)有這樣的事,像**一樣,事做不好,就賴別人?”
“老師,上次我摔倒了,怪磚頭絆到了我!
“老師,昨天端飯,不小心飯撒了,怪媽媽不給我端。”
別的孩子們積極的參與學(xué)習(xí)中,可那幾個(gè)總完不成作業(yè)的'孩子卻坐在座位上無(wú)動(dòng)于衷
。對(duì)了,該是教育他們的時(shí)候了:“孩子們,還有一種現(xiàn)象,我班有的小朋友,作業(yè)完成不了,就說(shuō)本子沒(méi)了,筆壞了。”剛說(shuō)到這,孩子們哈哈大笑起來(lái),“雨婷那天就這么說(shuō)的!
“嘉南也這么說(shuō)的!
被點(diǎn)到的孩子不好意思的低下了頭。趁此機(jī)會(huì),我緊跟著問(wèn):“**字寫(xiě)不好,怪紙不好,筆不好,那結(jié)果怎樣了!
“他最后像冬冬一樣,身子坐直,一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě),字就寫(xiě)好了。”
“對(duì),當(dāng)**自己做好了,字也就寫(xiě)好了。老師相信,你們也會(huì)像**一樣,做好自己,作業(yè)也能完成,對(duì)嗎?”
這幾個(gè)孩子聽(tīng)了,連忙點(diǎn)頭,甚至一個(gè)孩子還舉了舉拳頭。顯然,他們已認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。看著孩子清亮的眼睛,我相信,他們一定會(huì)做好自己。
一堂課就這樣上完了,但留給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的學(xué)習(xí),更是對(duì)自己不良習(xí)慣的鞭策。正如陶老先生所說(shuō):教書(shū)育人,重在教書(shū),更重在育人。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),不僅要教會(huì)他們識(shí)字讀文,更要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈,這會(huì)是他們受益終身。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思8
執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞!绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí),我們可以說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的`鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有吸引學(xué)生的***;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思9
短篇小說(shuō)里,不僅僅說(shuō)的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì),也不僅說(shuō)的是對(duì)未來(lái)的希望。課文里書(shū)提到了母親、"我" 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒,歸結(jié)起來(lái)是三代人,母親是長(zhǎng)輩,"我"和閏土、楊二嫂是同輩中人,而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里,母親是輕描淡寫(xiě)的幾筆,去勾勒出一個(gè)知書(shū)答禮,富于愛(ài)心,愛(ài)護(hù)兒子的長(zhǎng)輩;而我是整個(gè)社會(huì)的目擊者,而下一代則是**者,**著故鄉(xiāng)的希望,**著國(guó)家的未來(lái)?梢哉f(shuō)在這三代人中,我對(duì)水生、宏兒是充滿希望的。
很顯然這是說(shuō)課文的倒數(shù)第三段中的"如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活,如閏土的辛苦麻木而生活,如別人的辛苦恣睢而生活",通觀全文,"我"雖然不是作者魯迅,但是在這個(gè)"我"身上,更多的還是作者的影子,以至于學(xué)生們一***,就說(shuō)"我"是魯迅。雖然這種說(shuō)法是不對(duì)的,但是這也是無(wú)可厚非的。而這樣的生活,是"我"(或者說(shuō)是魯迅)所不希望的,我希望我的下一代們,能夠有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
這三種感情是對(duì)母親的尊敬,對(duì)閏土楊二嫂的.同情,對(duì)水生、宏兒的愛(ài)護(hù)。對(duì)母親長(zhǎng)輩的尊敬還體現(xiàn)在聽(tīng)從母親的話,去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對(duì)閏土的同情,主要是從他的變化上的來(lái)體現(xiàn)出自己對(duì)他的同情;而對(duì)下一代的愛(ài)護(hù),主要是對(duì)下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊,還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物:刺猬、獾豬和馇,三種做工的方式,三次提到了"隔膜"的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三,不僅在這里有,在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中,不能夠墨守成規(guī),適時(shí)地改變教學(xué)思路,會(huì)收到同樣的效果。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué),我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí):
。1)外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程,也是一個(gè)激勵(lì)情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng),學(xué)習(xí)外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系,相互促進(jìn),組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)的影響,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種好奇心,好奇心不斷獲得滿足,從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足,進(jìn)而樹(shù)立了自信心;自信心不斷增強(qiáng)可使興趣發(fā)展得更豐富,從而形成認(rèn)知興趣。因此,教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,既要重視掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力目標(biāo)的完成,又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
。2)語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.目的,不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí),更是為了提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)技能和為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái),達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在**交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí),又?jǐn)U大吸收了書(shū)本外相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),更重要的是,在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言交際的能力。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思11
“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次:兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是:在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)**、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題,而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的'思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
首先,設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂。
整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況,課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題,同時(shí)改小數(shù)據(jù),這樣有利于學(xué)生的思考,主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,最終總結(jié)出:段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律:通過(guò)例題感知間隔,以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象,了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì),多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂,始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次,注重實(shí)踐體驗(yàn)探究。
教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中采用了畫(huà)線段圖的方式,交流時(shí)利用多**再現(xiàn)線段圖,讓學(xué)生看到把一條線段*均分成4段,加上兩個(gè)端點(diǎn),一共有5個(gè)點(diǎn),也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊接著提出問(wèn)題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
再次,聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu),體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ),沒(méi)有體驗(yàn),建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水*。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟悉的事物,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí),但問(wèn)題也存在著。
一、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了,實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),發(fā)散思維。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問(wèn)題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生**一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水*。我可以利用線段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思12
在學(xué)校舉行的新進(jìn)教師見(jiàn)面課活動(dòng)中,我教學(xué)了北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第二課《學(xué)寫(xiě)字》,本課要求認(rèn)讀9個(gè)漢字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力及養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子,無(wú)論從學(xué)**慣還是識(shí)字能力上面都有個(gè)體的差異性。本課及本單元的教學(xué)目標(biāo)就是要滲透聽(tīng)讀識(shí)字。先聽(tīng)讀,知道字詞的準(zhǔn)確讀音,在跟老師讀,最重要是能夠**認(rèn)讀,并要求指讀。最后達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)讀本科當(dāng)中的9個(gè)生字,并了解基本的寫(xiě)字工具,知道只有用心才能把事情做好。在教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)有一些,缺點(diǎn)也不少。
在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,我力求做到教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化:注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,傾聽(tīng)老師范讀及**,傾聽(tīng)同學(xué)的回答等,因?yàn)閺乃说幕卮鹬锌梢詫W(xué)到不少知識(shí),在與他人分享智慧的同時(shí),也做到了對(duì)他人的尊重;注重口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,從開(kāi)學(xué)的第一天,就要求學(xué)生把一句話說(shuō)完整,剛開(kāi)始的時(shí)候,對(duì)于剛從幼兒園過(guò)來(lái)的孩子有一定的難度,但不斷地訓(xùn)練,不斷地提高要求,孩子的口語(yǔ)能力是會(huì)有很大提高的;需要回答問(wèn)題的小朋友一定要先舉手,在得到老師的允許后才能***表達(dá)自己的觀點(diǎn),避免以后學(xué)生養(yǎng)成齊回答、聽(tīng)不清的現(xiàn)象出現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了知識(shí)的學(xué)習(xí),有了好的學(xué)**慣是孩子一輩子的財(cái)富,所以,無(wú)論花多少工夫,都要訓(xùn)練班級(jí)的常規(guī),讓學(xué)生好習(xí)慣早養(yǎng)成。
在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中,我有意無(wú)意的滲透了拼音識(shí)字。拼音識(shí)字是安排在本冊(cè)教材的第八個(gè)單元的,據(jù)以往有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹,北師大教材的'拼音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生容易掌握,也容易忘記,特別是到了二年級(jí),搞混淆的比較多。為了讓學(xué)生將來(lái)能牢固的掌握和熟練的使用拼音這種主要的識(shí)字工具,并能說(shuō)好一口流利的普通話,從開(kāi)學(xué)的第一課開(kāi)始,我就滲透了拼音的拼讀訓(xùn)練,特別是學(xué)生在跟讀的時(shí)候讀不準(zhǔn)的字音,一定要讓孩子品讀。我想,每一課都這樣滲透,到了要求學(xué)拼音的單元,孩子的拼讀能力會(huì)很強(qiáng),通過(guò)半期的熟悉,對(duì)于聲母、韻母等也有較深刻的印象。
在實(shí)際的教學(xué)中,由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,也暴露不少問(wèn)題。
首先,課前準(zhǔn)備不到位。使用多**可以吸引學(xué)生的***,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂的有效性,但在這一節(jié)課當(dāng)中,我只用了一段錄音和簡(jiǎn)單的幻燈片。在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,如果能用投影儀代替詞卡,把教學(xué)的內(nèi)容投在大屏幕上要方便得多,在指讀的時(shí)候教師也能更好的做示范,學(xué)生也能看得更清楚。在以后的教學(xué)中還要注意多**的整合和使用,為此我還需加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。
其次,教學(xué)方式較單一。在整節(jié)課的教學(xué)中,我只使用了一次開(kāi)火車的游戲,并且是全班同學(xué)都輪流開(kāi)了一次,這樣做耽擱了不少的時(shí)間,并且當(dāng)開(kāi)火車的同學(xué)在讀子卡的時(shí)候,沒(méi)有輪到的同學(xué)***就不夠集中。在小學(xué)低段,學(xué)生***集中的有效時(shí)間是很短的,學(xué)生很難保持高度的***,在課堂的二十五分鐘左右,可以做游戲或者用其他的方法讓學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘,再集?**完成后面的學(xué)習(xí),不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生反復(fù)的讀,這樣學(xué)生學(xué)得很累,教學(xué)效果也不好。小學(xué)低段的生字教學(xué)中,還可以做猜字的游戲、摘蘋(píng)果、登山奪紅旗等都是孩子非常喜歡的。開(kāi)火車只是最基本的一種,并且火車的開(kāi)法也是有講究的,比如說(shuō)開(kāi)雙列火車,橫排開(kāi),豎排也可以開(kāi)。在新授課當(dāng)中,開(kāi)火車的同學(xué)讀正確了,可以讓其他同學(xué)跟讀,這樣可以集中其他學(xué)生的***,也能加深學(xué)生對(duì)生子的記憶。
另外,要上好一堂課,還要注意很多細(xì)節(jié)。比如,我在自制字卡的時(shí)候,拼音寫(xiě)的比字要小,這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)——拼音比字小。其實(shí)它們的大小是相同的。以后一定要注意卡片的規(guī)范化。還有,對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格,并且要有始有終,否則,學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣就會(huì)很快消失。
總之,通過(guò)這次課,我增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí),特別是專業(yè)知識(shí)得到了很大的提升,在同事們誠(chéng)懇的指導(dǎo)及建議下,習(xí)得了不少的好方法,便于日后的教學(xué)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思13
課的開(kāi)頭以動(dòng)畫(huà)故事來(lái)吸引學(xué)生的***,讓學(xué)生在漂亮的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的故事中開(kāi)始學(xué)習(xí)。這樣的安排尊重學(xué)生的心理年齡特征,讓學(xué)生在情感上進(jìn)入良好的狀態(tài)。又以“寫(xiě)字有什么用?”的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維,緊接著“你寫(xiě)過(guò)什么字?”激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)字想表現(xiàn)自己的欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生命力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字的`方法認(rèn)字和掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。一遍一遍的讀向?qū)W生清晰地滲透了學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用生動(dòng)有趣的課件和學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解課文,使學(xué)生在輕松愉快中掌握了寫(xiě)字方法。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是教師始終在啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了師生關(guān)系的互動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
學(xué)詞認(rèn)字的過(guò)程在本課中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)作風(fēng),以學(xué)生為主,學(xué)生哪個(gè)字有問(wèn)題就學(xué)哪個(gè)字。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在教學(xué)觀念上,教學(xué)方式上都有很大的突破。使語(yǔ)文課由“**”走向**,由封閉走向開(kāi)放。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng),共同探求新知的過(guò)程。本課設(shè)計(jì)展現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)放在了主體的地位,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生*等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的愿望。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。充分體現(xiàn)了老師尊重學(xué)生的思想。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思14
在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生寫(xiě)作之前教師總要提出若干要求,生怕學(xué)生走彎路。這樣,在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作興趣,增加學(xué)生的習(xí)作心理負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理也就油然而生!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在寫(xiě)作的初始階段,特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素,提出“樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“能不拘形式地寫(xiě)下感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”等要求;谶@一理念,我準(zhǔn)備在四年級(jí)執(zhí)教一節(jié)想象作文課,力圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生在趣中學(xué),樂(lè)中寫(xiě),逐漸提高學(xué)生的作文能力。
由于本次研討課是微格課,20分鐘的授課時(shí)間來(lái)講作文不現(xiàn)實(shí),所以我最終決定執(zhí)教兒童詩(shī)仿寫(xiě)課。著名兒童詩(shī)作家金波認(rèn)為,兒童是天生的詩(shī)人,寫(xiě)詩(shī)是他們**天性的表現(xiàn),“他們因快樂(lè)而寫(xiě)詩(shī),因?qū)懺?shī)而快樂(lè)”。詩(shī)歌本是世界上最美的花朵,歷來(lái)有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言的鉆石”之美譽(yù)。我國(guó)詩(shī)歌著稱于世,自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái),作品浩如煙海,博大精深,透出了我國(guó)人民豐富的想象力、熾烈的情感和杰出的智慧,遨游于詩(shī)海,其樂(lè)無(wú)窮。詩(shī)歌雖美,可真正懂詩(shī)的同學(xué)很少,知道怎樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)則少之又少。我希望能通過(guò)此次兒童詩(shī)仿寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、對(duì)文學(xué)的熱愛(ài),讓孩子們不再害怕寫(xiě)作。所以在本課教學(xué)中,我努力凸顯“趣”與“樂(lè)”,讓孩子們沉浸在詩(shī)中,感悟詩(shī)的趣味性和豐富的`想象力,體驗(yàn)詩(shī)歌愉悅的創(chuàng)作過(guò)程。
一、趣中讀詩(shī)
金波說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”,我覺(jué)得就是因?yàn)閮和奶煨允紫缺憩F(xiàn)在一個(gè)“趣”字上,不管對(duì)待什么,兒童感覺(jué)有趣,才會(huì)產(chǎn)生興趣,才會(huì)興味盎然地沉浸其中。兒童詩(shī)就是這樣一種詩(shī)歌,它充滿童趣,飽含情趣。因此課堂上我以“趣”為中心,通過(guò)多種形式的賞讀,如自讀、悟讀、合作讀、配樂(lè)讀等,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀詩(shī)、聽(tīng)詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍,讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿智慧的兒童詩(shī)之中,把學(xué)生牢牢地吸引到詩(shī)中來(lái),讓學(xué)生在盡情想象中感悟詩(shī)趣。一旦打開(kāi)想象的翅膀,馳騁于想象的海洋,孩子們便感受到詩(shī)歌中可以有一個(gè)個(gè)有趣的故事,詩(shī)歌中可以有一幅幅多彩的畫(huà)面;詩(shī)歌中可以異想天開(kāi),詩(shī)歌中可以心靈對(duì)話……在讀詩(shī)的過(guò)程中,孩子們感受到兒童詩(shī)的濃濃的情趣,從而激發(fā)了孩子讀詩(shī)的興趣。寫(xiě)詩(shī)之趣也自然跟著滋生。
二、大膽想象
這節(jié)課有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),就是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,讓童言自然地流淌,童心盡情地表達(dá)。我主要是通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成,一是讓學(xué)生猜老師最想寫(xiě)下哪個(gè)詞,二是當(dāng)老師寫(xiě)下“月亮”一詞時(shí)讓學(xué)生大膽想象。我個(gè)人認(rèn)為“猜詞”是把神奇的金鑰匙,輕輕地叩開(kāi)了孩子們的詩(shī)門(mén)。當(dāng)我讓學(xué)生試著猜猜老師想寫(xiě)下哪個(gè)詞時(shí),孩子們情趣高漲,激情四溢,爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著自己喜歡的詞語(yǔ),相信此時(shí)豐富的詞匯也為后面的仿寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月亮”一詞進(jìn)行想象時(shí),我盡量把學(xué)生引到小詩(shī)人的角色上來(lái),讓學(xué)生放飛**想象的翅膀。孩子們?cè)诖藭r(shí)依然興趣濃厚,常規(guī)的詞語(yǔ),常見(jiàn)的事物在他們眼中也就變得更加神秘和有趣,小船、香蕉、親人、嫦娥奔月、宇航員登天等,這些他們*時(shí)不一定想到的現(xiàn)在全都脫口而出,自信而大膽。我想,這種想象正是孩子們內(nèi)心所渴望的**和童趣,以及可以異想天開(kāi)所帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了,不僅如此,連我和在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們也被孩子們豐富的想象力所吸引,突然間有種找回童心和豁然開(kāi)朗的感覺(jué),原來(lái)孩子們是這樣的富有想象力!
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),我先用成語(yǔ)引入,這些成語(yǔ)都包含著一個(gè)故事,順理成章的揭示課題,并板書(shū):驚弓之鳥(niǎo)。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去**讀課文。學(xué)生讀完后,我問(wèn)學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)?學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個(gè)人物,你最喜歡誰(shuí)?為什么?這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后,不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問(wèn)學(xué)生,更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析,最后得出一個(gè)結(jié)論就是,這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲,就會(huì)拼命往高處飛,這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。
其實(shí)它不是箭射下來(lái)的,而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō),自己以前被狗咬過(guò),所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕,還有的說(shuō)怕蛇,有的`說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了,在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書(shū)以后,就可以把書(shū)中的知識(shí)弄明白。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展1)
——《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)思路
《學(xué)寫(xiě)字》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2單元的一篇主體課文。這篇課文只有兩句話,但包含的內(nèi)容卻很豐富。讓學(xué)生了解寫(xiě)字的用處,學(xué)寫(xiě)字要有正確的姿勢(shì),要學(xué)筆畫(huà)、筆順。學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真。由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué),第一次正式接觸寫(xiě)字,所以這節(jié)課就更重要。怎樣才能讓學(xué)生有一個(gè)好的開(kāi)端呢?針對(duì)兒童的心理特征和認(rèn)知特征,我在這節(jié)課的教學(xué)*設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。首先采用動(dòng)畫(huà)的形式引入新課,使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣,激發(fā)起學(xué)生想學(xué)寫(xiě)字的情感。借此東風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,進(jìn)行寫(xiě)字的實(shí)踐,學(xué)習(xí)寫(xiě)字的基本知識(shí),掌握寫(xiě)字的基本技能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是在老師的講授中完成,而是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生在自主、探索的氛圍中學(xué)習(xí),掌握技能。第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)詞認(rèn)字實(shí)際上是對(duì)本課書(shū)中識(shí)字的知識(shí)進(jìn)行梳理,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式識(shí)字。第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談感受。本節(jié)課的設(shè)想是讓學(xué)生在美的情境中自主地學(xué)習(xí),與同桌小朋友友好地合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生感受知識(shí)的美與學(xué)習(xí)過(guò)程的美。這一環(huán)節(jié)的安排是至關(guān)重要的,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,也是指導(dǎo)老師今后教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容:
1、《學(xué)寫(xiě)字》中的兩個(gè)句子,認(rèn)識(shí)7個(gè)漢字。
2、寫(xiě)字姿勢(shì),認(rèn)識(shí)五個(gè)基本筆畫(huà)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、正確朗讀兩個(gè)句子,用聽(tīng)讀和其他的方法認(rèn)字7個(gè)。
2、掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì),初步認(rèn)識(shí)五個(gè)基本筆畫(huà)。
3、培養(yǎng)學(xué)生不會(huì)就問(wèn)和認(rèn)真的學(xué)**慣。滲透合作意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習(xí)寫(xiě)字的基本知識(shí),掌握寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。認(rèn)字。
難點(diǎn):掌握寫(xiě)字的技能。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
詞語(yǔ)卡片、生字卡片、flash課件、書(shū)。
五、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,引入課文。
1、小朋友們都特別愛(ài)聽(tīng)故事,老師現(xiàn)在就請(qǐng)大家聽(tīng)一個(gè)非常有趣的童話故事。
。úシ艅(dòng)畫(huà)課件《寫(xiě)字很有用》)注:(課件的制作:**和蜜蜂的三幅圖制成動(dòng)畫(huà),背景是草地,配上《寫(xiě)字很有用》這首兒童詩(shī)。在課件播放完時(shí),屏幕上出現(xiàn)幾個(gè)字:“趕快學(xué)寫(xiě)字,寫(xiě)字很有用”)
2、**和蜜蜂說(shuō)寫(xiě)字很有用,誰(shuí)知道寫(xiě)字有什么用?
。ㄉ嚎梢越o好朋友寫(xiě)信?梢詫(xiě)自己的名字?梢詫(xiě)日記。幫助我記住很多字。……)
3、同學(xué)們說(shuō)的真好,誰(shuí)會(huì)寫(xiě)字?你寫(xiě)過(guò)什么字?
學(xué)生紛紛舉手示意自己會(huì)寫(xiě)字。
。ㄉ何視(huì)寫(xiě)自己的名字。我會(huì)寫(xiě)數(shù)字。我會(huì)寫(xiě)“好”字。……)
4、這節(jié)課我們要學(xué)寫(xiě)字。(板書(shū)課題:學(xué)寫(xiě)字)
大家一起讀課題。
“寫(xiě)字”這兩個(gè)字是生字,誰(shuí)會(huì)讀?
請(qǐng)一行小朋友讀。
【評(píng)析】課的開(kāi)頭以動(dòng)畫(huà)故事來(lái)吸引學(xué)生的***,讓學(xué)生在漂亮的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的故事中開(kāi)始學(xué)習(xí)。這樣的安排尊重學(xué)生的心理年齡特征,讓學(xué)生在情感上進(jìn)入良好的狀態(tài)。又以“寫(xiě)字有什么用?”的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維,緊接著“你寫(xiě)過(guò)什么字?”激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)字想表現(xiàn)自己的欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生命力。
。ǘ、讀文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字實(shí)踐,滲透識(shí)字。
1、下面聽(tīng)老師是怎樣讀的?
。ㄕn件:出示兩句話)教師用教鞭一個(gè)字一個(gè)字指著范讀。
2、誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)讀一讀?
。ㄕ(qǐng)舉手的小朋友和老師一起讀)
3、請(qǐng)小朋友們把書(shū)打開(kāi)第4頁(yè),*放在桌面上,用小手指指著字,全班一起讀。會(huì)讀的小朋友大聲讀,不會(huì)的小聲跟著讀。
4、誰(shuí)知道學(xué)寫(xiě)字要學(xué)什么?
。ㄉ簩W(xué)怎樣寫(xiě)好看。學(xué)筆畫(huà)。學(xué)先寫(xiě)哪筆后寫(xiě)哪筆!
根據(jù)學(xué)生的回答講解:筆畫(huà):組成字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等。筆順:一個(gè)字的筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)次序。)
5、(課件:**跑出來(lái))小朋友們說(shuō)的這么好,**也跑來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)。
。úシ耪n件:**說(shuō)話“小朋友們要想寫(xiě)好字,就要有正確的寫(xiě)字姿勢(shì),你們知道什么是正確的寫(xiě)字姿勢(shì)嗎?”)
。ㄉ荷眢w坐正。不能**。眼睛不能離本太近。……)
6、(播放課件:出示坐姿圖和拿筆圖)仔細(xì)觀察圖中的小朋友是怎樣坐,怎樣拿筆的。
看清楚了就做好正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。同桌互相看看對(duì)不對(duì),都做對(duì)了就互相獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。
教師巡視,糾正學(xué)生姿勢(shì)。
7、誰(shuí)有小竅門(mén)幫助大家記住正確的寫(xiě)字姿勢(shì)?
(學(xué)生想,討論。)
(生:我媽媽教過(guò)我“三個(gè)一”胸離桌子一拳遠(yuǎn),眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn),手離筆尖一寸遠(yuǎn)。)
你說(shuō)的太棒了,這就是“金鑰匙”里告訴我們的。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第5頁(yè)一起讀一讀。
8、請(qǐng)用正確的姿勢(shì)描一描第5頁(yè)的兩幅圖和五個(gè)基本筆畫(huà)。
。▽W(xué)生開(kāi)始描,教師巡視糾正姿勢(shì))
你們覺(jué)得自己描的怎么樣?(鼓勵(lì)學(xué)生互相表?yè)P(yáng))
9、齊讀課文?纯催有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字,如果有不認(rèn)識(shí)的字馬上問(wèn)。
【評(píng)析】這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字的方法認(rèn)字和掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。一遍一遍的讀向?qū)W生清晰地滲透了學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用生動(dòng)有趣的課件和學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解課文,使學(xué)生在輕松愉快中掌握了寫(xiě)字方法。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是教師始終在啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了師生關(guān)系的互動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
。ㄈ、學(xué)詞認(rèn)字。
1、(出示詞語(yǔ)卡片:語(yǔ)文課、我們、寫(xiě)字、筆畫(huà))
誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀?(一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟著讀。)
2、這些字娃娃特別淘氣,從書(shū)中跑出來(lái)了,你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?
。ǔ鍪旧挚ㄆ┳寣W(xué)生舉手示意認(rèn)識(shí)的字,了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
把不認(rèn)識(shí)的字單獨(dú)貼在黑板上。
誰(shuí)說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住這些字?
(生:可以編字謎。可以組詞?梢哉倚「[門(mén)?梢远嘧x幾遍!
同桌一起用剛才說(shuō)的方法把不認(rèn)識(shí)的字記住。
3、開(kāi)火車的游戲鞏固生字。
【評(píng)析】學(xué)詞認(rèn)字的過(guò)程在本課中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)作風(fēng),以學(xué)生為主,學(xué)生哪個(gè)字有問(wèn)題就學(xué)哪個(gè)字。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。
(四)談感受,留作業(yè)。
這節(jié)課就要結(jié)束了,你想對(duì)老師或小朋友們說(shuō)些什么呀?
。▽W(xué)生談自己的感受)
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
學(xué) 寫(xiě) 字
語(yǔ)文課
我 們 課 我 們 寫(xiě) 字 筆 畫(huà)
寫(xiě) 字
筆 畫(huà)
教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在教學(xué)觀念上,教學(xué)方式上都有很大的突破。使語(yǔ)文課由“**”走向**,由封閉走向開(kāi)放。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng),共同探求新知的過(guò)程。本課設(shè)計(jì)展現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)放在了主體的地位,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生*等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的愿望。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。充分體現(xiàn)了老師尊重學(xué)生的思想。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“丟、身”兩個(gè)字
2.理解課文內(nèi)容,知道怎樣才能把字寫(xiě)好,啟迪教育學(xué)生學(xué)會(huì):認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)字,認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)
3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、鞏固復(fù)習(xí)
1.激趣導(dǎo)入:
請(qǐng)小朋友看圖,你還認(rèn)識(shí)這兩位小朋友嗎?他們是誰(shuí)?(丁、冬)
他們?cè)诟墒裁茨?(丁在寫(xiě)字,冬冬在一旁看**)
小朋友很會(huì)看圖觀察,今天我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)**寫(xiě)字的故事
2.出示生字卡片,復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
a.開(kāi)火車認(rèn)讀:還記得這課的生字嗎?咱們來(lái)開(kāi)火車讀-讀。
b.全班齊讀:相信全班的孩子都能認(rèn)識(shí)啦,咱們一塊讀一度。
3.復(fù)習(xí)課文內(nèi)容:
a.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,你還記得**的字寫(xiě)的不好,一開(kāi)始他認(rèn)為是什么原因嗎?指生
b.指生反饋。(紙不好、筆不好,座位不好)(訓(xùn)練生說(shuō)完整)師相機(jī)板書(shū):
c.師導(dǎo):**用冬冬的紙,冬冬的筆,還和冬冬換了座位,紙不好
結(jié)果還是沒(méi)寫(xiě)好筆不好
座位不好
最后**的字寫(xiě)好了嗎?(寫(xiě)好了)
過(guò)渡:d.師:因?yàn)?*他明白了。他寫(xiě)不好的原因。
二、繼續(xù)學(xué)文、明白道理
1.請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)p39,自己讀一遍課文,想一想:**他明白了什么?
2.指生反饋:明白了是他自己做的不好[j1](6自然段)
3.是誰(shuí)讓**明白了這些道理呢?
4.指名說(shuō)冬冬是怎么寫(xiě)字的?體會(huì),有感情朗讀。
a.那么冬冬是怎么寫(xiě)字的呢?
b.指生反饋,并請(qǐng)他讀第5自然段。(你很會(huì)讀課文)
其他生用波浪線畫(huà)出冬冬是怎么寫(xiě)字的詞語(yǔ)。
c.指生反饋:請(qǐng)各位小朋友說(shuō)一說(shuō)你畫(huà)了哪些詞語(yǔ)?
師板書(shū):身子坐正,一筆一畫(huà),認(rèn)認(rèn)真真
d.誰(shuí)再來(lái)讀一讀第5自然段。(出示第5自然段)
e.咱們一塊來(lái)讀一讀第5自然段;一邊讀一邊體會(huì)冬冬是怎么做的。
5.認(rèn)識(shí):小朋友們,**明白了,他的字寫(xiě)不好不是因?yàn)樗募,筆和座位不好,而是因?yàn)樽约旱淖瞬缓,態(tài)度不認(rèn)真。
學(xué)法總結(jié):小朋友真聰明。通過(guò)讀課文明白了這些道理。
6.明白了原因后,**是怎么做的?(指名讀文中的句子)
7.導(dǎo):多么認(rèn)真的**呀,他善于學(xué)習(xí),知錯(cuò)能改,讓我們帶著贊美的感情讀一讀這一自然段。(出示第7自然段)
8.你愿意……再讀
9.學(xué)習(xí)運(yùn)用“也”(出示“也”是紅色)
a.**的字“也”寫(xiě)好了,你能用“也”字再造一個(gè)句子嗎?
b.如:**能把字寫(xiě)好,我也能寫(xiě)好。
照樣子說(shuō)說(shuō)……能……我也能……
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)理念: 采用多種形式的讀書(shū),讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。采用自讀、同桌交流讀,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自己去獲取知識(shí),去探究問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)讀8個(gè)生字,正確流利地朗讀課文
2、 理解課文內(nèi)容,知道**字寫(xiě)不好不是因?yàn)楣P不好,紙不好,并知道**后來(lái)是怎么把字寫(xiě)好的。
3、 啟迪教育學(xué)生凡事都要認(rèn)真去做,決不能馬虎 教
學(xué)重難點(diǎn):
1、 識(shí)字、寫(xiě)字
2、 理解課文內(nèi)容,知道**后來(lái)是怎么把字寫(xiě)好的
課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 解釋課題,質(zhì)疑探究
1、 板書(shū)課題,學(xué)生讀題
2、 從題目中我們知道課文寫(xiě)的是什么了?(**學(xué)寫(xiě)字)
3、 你想知道**是怎么寫(xiě)字的嗎?你想問(wèn)些什么呢?
4、 師創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:小朋友們,**和你們一樣喜歡學(xué)寫(xiě)字,他怎么學(xué)寫(xiě)字的?字寫(xiě)得怎么樣呢?我們一起讀課文。
二、 初讀感知,認(rèn)讀生字
1、 師范讀,學(xué)生輕聲跟著讀
2、 學(xué)生自讀生字,然后**讀課文
3、 反饋學(xué)生認(rèn)字的情況
(1)出示生字詞語(yǔ),指名認(rèn)讀
(2)強(qiáng)調(diào)生字的讀音,同桌互讀 紙、正、身是卷舌音,換、跟、身是前鼻音
。3)交流識(shí)字方法,開(kāi)火車讀
4、朗讀課文
(1)小組**讀,讀好生字,讀好課文
。2)指名讀,集體評(píng)議
。3)小組比賽讀 (充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以讀為主,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字,在同學(xué)幫助中,吧課文讀準(zhǔn)、讀好,培養(yǎng)學(xué)生**閱讀和識(shí)字的能力)
三、再讀課文,理解內(nèi)容
1、學(xué)生**讀課文,思考:**的字寫(xiě)不好,一開(kāi)始他認(rèn)為是什么原因呢?(紙不好、筆不好、座位不好)
2、教師引導(dǎo):可是**和冬冬換了座位,還借了冬冬的筆和紙,結(jié)果還是寫(xiě)不好,這說(shuō)明了什么?學(xué)生回答
3、師小結(jié): 是呀,這都不是**寫(xiě)不好字的原因,那么到底什么是寫(xiě)好字的秘訣了?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。(以讀促思,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀,綜合思考,弄清**寫(xiě)不好字的原因,激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)讀文,探究原因的積極興趣)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)鞏固
1、 出示生字詞語(yǔ),指名認(rèn)讀
2、 全班齊讀生字詞語(yǔ)
3、 復(fù)習(xí)課文內(nèi)容: 出示:從上節(jié)課中,你明白**的字寫(xiě)不好和、和沒(méi)有關(guān)系.
4、 **的字寫(xiě)不好,和他的筆、紙以及座位沒(méi)有關(guān)系,那到底**的字為什么寫(xiě)不好呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 (鞏固舊知,導(dǎo)入新授課,激發(fā)學(xué)生讀文,探究原因的興趣)
二、 繼續(xù)學(xué)文,明白道理
1、 學(xué)生**讀課文,思考剛才提出的問(wèn)題
2、 師引導(dǎo):同學(xué)們,**明白自己字寫(xiě)不好的原因是什么?
3、 教師繼續(xù)追問(wèn):他是怎么明白的?
4、 指名說(shuō)說(shuō)冬冬是怎么寫(xiě)字的?引導(dǎo)學(xué)生找出文中的句子
5、 小結(jié):小朋友們,**明白了,他的字寫(xiě)不好不是因?yàn)樽约旱墓P、紙和座位不好,而是因?yàn)樽约旱淖瞬缓,態(tài)度不夠認(rèn)真。
6、 明白了原因,**是怎么做的呢?指名讀文中的話
7、 師導(dǎo)讀:多么認(rèn)真的**啊,讓我們帶著贊嘆的感情把課文最后一個(gè)自然段讀一讀吧!
三、 總結(jié)全文,啟發(fā)學(xué)生
1、 學(xué)習(xí)了這一課,你想對(duì)**和冬冬說(shuō)什么?
2、 總結(jié):小朋友們,只要你認(rèn)真地寫(xiě)字,老師相信你們也能寫(xiě)出一手漂亮的字來(lái)。
四、 指導(dǎo)寫(xiě)字
1、 出示生字,學(xué)生認(rèn)讀并組詞
2、 教師教寫(xiě)寫(xiě)丟
。1) 學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)
(2) 說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
。3) 強(qiáng)調(diào)他們的筆畫(huà)順序
。4) 學(xué)生練習(xí)
3、作業(yè)展示
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展2)
——《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思3篇
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思1
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我從學(xué)習(xí)《寫(xiě)字很有用》入手,引出問(wèn)題:寫(xiě)字需要哪些工具?認(rèn)識(shí)這些文具后,認(rèn)讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個(gè)詞語(yǔ),用聽(tīng)讀法使學(xué)生整體認(rèn)讀它們,然后抽出單字讓學(xué)生識(shí)記。比如從第一個(gè)詞中抽出“筆”字認(rèn)、讀、記、用(口頭組詞)。先出示帶有音節(jié)的生字,結(jié)合剛才讀詞語(yǔ)的積累,幫助學(xué)生識(shí)字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機(jī)結(jié)合,更發(fā)揮能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們當(dāng)小老師,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),當(dāng)多數(shù)學(xué)生會(huì)讀后,全班齊讀,帶動(dòng)能力較差的學(xué)生。對(duì)常用的“筆、皮”,結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上,引出“我們、寫(xiě)字、要用心”三個(gè)詞語(yǔ),進(jìn)行初步認(rèn)讀。提出問(wèn)題,怎么寫(xiě)字才是“用心”?學(xué)生有寫(xiě)拼音字母的經(jīng)歷,所以很容易體會(huì),結(jié)合識(shí)字進(jìn)行學(xué)**慣的培養(yǎng)。本課還進(jìn)行了在課文中圈出生字條中生字的訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)**慣打下基礎(chǔ)。
反觀本課教學(xué),我認(rèn)為做到了三個(gè)結(jié)合:
1、復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)生字相結(jié)合,幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。
2、有效使用教材,識(shí)字與學(xué)**慣養(yǎng)成相結(jié)合。
3、聽(tīng)讀識(shí)字方法與拼音識(shí)字方法相結(jié)合,拓展學(xué)生識(shí)字途徑。
注:本單元中涉及寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練部分已經(jīng)在拼音教學(xué)部分相機(jī)完成。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思2
本節(jié)課安排的.是本單元關(guān)于寫(xiě)字的六個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透。如:要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的指讀,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成指讀的習(xí)慣;注意聽(tīng)別人讀等。利用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想學(xué)寫(xiě)字的興趣,并讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中初步了解什么是筆畫(huà)和筆順。這六個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂,小學(xué)生記憶力又很強(qiáng),他們很能熟讀。簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)文具“鉛筆、橡皮、田格本后,通過(guò)看圖理解“寫(xiě)字、用心、很認(rèn)真”。
將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)**慣的培養(yǎng)和初步掌握識(shí)字方法的滲透上。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)文天地的內(nèi)容。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展3)
——《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思1
本節(jié)課安排的是本單元關(guān)于寫(xiě)字的六個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透。如:要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的指讀,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成指讀的習(xí)慣;注意聽(tīng)別人讀等。利用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想學(xué)寫(xiě)字的'興趣,并讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中初步了解什么是筆畫(huà)和筆順。這六個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂,小學(xué)生記憶力又很強(qiáng),他們很能熟讀。簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)文具“鉛筆、橡皮、田格本后,通過(guò)看圖理解“寫(xiě)字、用心、很認(rèn)真”。
將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)**慣的培養(yǎng)和初步掌握識(shí)字方法的滲透上。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)文天地的內(nèi)容。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思2
我們也經(jīng)?吹竭@樣的事:小孩子們做事做不好,常常怪這個(gè),怨那個(gè),卻從不想想,是不是自己的問(wèn)題;蛘呤橇(xí)慣不好,或者是努力不夠------
《**寫(xiě)字》這篇文章,針對(duì)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題,以**寫(xiě)字為例,告訴孩子們只有認(rèn)認(rèn)真真做事,才能把事情做好。
課堂上,孩子們認(rèn)真的讀書(shū),當(dāng)我問(wèn)到:**寫(xiě)不好字,認(rèn)為是什么不好?孩子們爭(zhēng)先恐后的回答:是紙不好,是-------這時(shí),我語(yǔ)音一轉(zhuǎn):你自己有沒(méi)有這樣的事,像**一樣,事做不好,就賴別人?老師,上次我摔倒了,怪磚頭絆到了我。老師,昨天端飯,不小心飯撒了,怪媽媽不給我端。 別的孩子們積極的參與學(xué)習(xí)中,可那幾個(gè)總完不成作業(yè)的'孩子卻坐在座位上無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)了,該是教育他們的時(shí)候了:孩子們,還有一種現(xiàn)象,我班有的小朋友,作業(yè)完成不了,就說(shuō)本子沒(méi)了,筆壞了。剛說(shuō)到這,孩子們哈哈大笑起來(lái),永欣那天就這么說(shuō)的。麗娜也這么說(shuō)的。-------被點(diǎn)到的孩子不好意思的低下了頭。趁此機(jī)會(huì),我緊跟著問(wèn):**字寫(xiě)不好,怪紙不好,筆不好,那結(jié)果怎樣了。他最后像冬冬一樣,身子坐直,一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě),字就寫(xiě)好了。對(duì),當(dāng)**自己做好了,字也就寫(xiě)好了。老師相信,你們也會(huì)像**一樣,做好自己,作業(yè)也能完成,對(duì)嗎?這幾個(gè)孩子聽(tīng)了,連忙點(diǎn)頭,甚至一個(gè)孩子還舉了舉拳頭。顯然,他們已認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了?粗⒆忧辶恋难劬,我相信,他們一定會(huì)做好自己。
一堂課就這樣上完了,但留給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的學(xué)習(xí),更是對(duì)自己不良習(xí)慣的鞭策。正如陶老先生所說(shuō):教書(shū)育人,重在教書(shū),更重在育人。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),不僅要教會(huì)他們識(shí)字讀文,更要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈,這會(huì)是他們受益終身。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思3
課的開(kāi)頭以動(dòng)畫(huà)故事來(lái)吸引學(xué)生的***,讓學(xué)生在漂亮的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的故事中開(kāi)始學(xué)習(xí)。這樣的安排尊重學(xué)生的心理年齡特征,讓學(xué)生在情感上進(jìn)入良好的狀態(tài)。又以“寫(xiě)字有什么用?”的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維,緊接著“你寫(xiě)過(guò)什么字?”激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)字想表現(xiàn)自己的欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生命力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字的`方法認(rèn)字和掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。一遍一遍的讀向?qū)W生清晰地滲透了學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用生動(dòng)有趣的課件和學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解課文,使學(xué)生在輕松愉快中掌握了寫(xiě)字方法。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是教師始終在啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了師生關(guān)系的互動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
學(xué)詞認(rèn)字的過(guò)程在本課中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)作風(fēng),以學(xué)生為主,學(xué)生哪個(gè)字有問(wèn)題就學(xué)哪個(gè)字。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在教學(xué)觀念上,教學(xué)方式上都有很大的突破。使語(yǔ)文課由“**”走向**,由封閉走向開(kāi)放。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng),共同探求新知的過(guò)程。本課設(shè)計(jì)展現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)放在了主體的地位,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生*等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的愿望。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。充分體現(xiàn)了老師尊重學(xué)生的思想。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思4
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我從學(xué)習(xí)《寫(xiě)字很有用》入手,引出問(wèn)題:寫(xiě)字需要哪些工具?認(rèn)識(shí)這些文具后,認(rèn)讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個(gè)詞語(yǔ),用聽(tīng)讀法使學(xué)生整體認(rèn)讀它們,然后抽出單字讓學(xué)生識(shí)記。比如從第一個(gè)詞中抽出“筆”字認(rèn)、讀、記、用(口頭組詞)。先出示帶有音節(jié)的生字,結(jié)合剛才讀詞語(yǔ)的積累,幫助學(xué)生識(shí)字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機(jī)結(jié)合,更發(fā)揮能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們當(dāng)小老師,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),當(dāng)多數(shù)學(xué)生會(huì)讀后,全班齊讀,帶動(dòng)能力較差的'學(xué)生。對(duì)常用的“筆、皮”,結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上,引出“我們、寫(xiě)字、要用心”三個(gè)詞語(yǔ),進(jìn)行初步認(rèn)讀。提出問(wèn)題,怎么寫(xiě)字才是“用心”?學(xué)生有寫(xiě)拼音字母的經(jīng)歷,所以很容易體會(huì),結(jié)合識(shí)字進(jìn)行學(xué)**慣的培養(yǎng)。本課還進(jìn)行了在課文中圈出生字條中生字的訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)**慣打下基礎(chǔ)。
反觀本課教學(xué),我認(rèn)為做到了三個(gè)結(jié)合:
1、復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)生字相結(jié)合,幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。
2、有效使用教材,識(shí)字與學(xué)**慣養(yǎng)成相結(jié)合。
3、聽(tīng)讀識(shí)字方法與拼音識(shí)字方法相結(jié)合,拓展學(xué)生識(shí)字途徑。
注:本單元中涉及寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練部分已經(jīng)在拼音教學(xué)部分相機(jī)完成。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思5
在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生寫(xiě)作之前教師總要提出若干要求,生怕學(xué)生走彎路。這樣,在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作興趣,增加學(xué)生的習(xí)作心理負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理也就油然而生!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在寫(xiě)作的初始階段,特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素,提出“樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“能不拘形式地寫(xiě)下感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”等要求;谶@一理念,我準(zhǔn)備在四年級(jí)執(zhí)教一節(jié)想象作文課,力圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生在趣中學(xué),樂(lè)中寫(xiě),逐漸提高學(xué)生的作文能力。
由于本次研討課是微格課,20分鐘的授課時(shí)間來(lái)講作文不現(xiàn)實(shí),所以我最終決定執(zhí)教兒童詩(shī)仿寫(xiě)課。著名兒童詩(shī)作家金波認(rèn)為,兒童是天生的詩(shī)人,寫(xiě)詩(shī)是他們**天性的表現(xiàn),“他們因快樂(lè)而寫(xiě)詩(shī),因?qū)懺?shī)而快樂(lè)”。詩(shī)歌本是世界上最美的花朵,歷來(lái)有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言的鉆石”之美譽(yù)。我國(guó)詩(shī)歌著稱于世,自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái),作品浩如煙海,博大精深,透出了我國(guó)人民豐富的想象力、熾烈的情感和杰出的智慧,遨游于詩(shī)海,其樂(lè)無(wú)窮。詩(shī)歌雖美,可真正懂詩(shī)的同學(xué)很少,知道怎樣寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)則少之又少。我希望能通過(guò)此次兒童詩(shī)仿寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、對(duì)文學(xué)的熱愛(ài),讓孩子們不再害怕寫(xiě)作。所以在本課教學(xué)中,我努力凸顯“趣”與“樂(lè)”,讓孩子們沉浸在詩(shī)中,感悟詩(shī)的趣味性和豐富的想象力,體驗(yàn)詩(shī)歌愉悅的創(chuàng)作過(guò)程。
一、趣中讀詩(shī)
金波說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”,我覺(jué)得就是因?yàn)閮和奶煨允紫缺憩F(xiàn)在一個(gè)“趣”字上,不管對(duì)待什么,兒童感覺(jué)有趣,才會(huì)產(chǎn)生興趣,才會(huì)興味盎然地沉浸其中。兒童詩(shī)就是這樣一種詩(shī)歌,它充滿童趣,飽含情趣。因此課堂上我以“趣”為中心,通過(guò)多種形式的賞讀,如自讀、悟讀、合作讀、配樂(lè)讀等,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀詩(shī)、聽(tīng)詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍,讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿智慧的兒童詩(shī)之中,把學(xué)生牢牢地吸引到詩(shī)中來(lái),讓學(xué)生在盡情想象中感悟詩(shī)趣。一旦打開(kāi)想象的翅膀,馳騁于想象的海洋,孩子們便感受到詩(shī)歌中可以有一個(gè)個(gè)有趣的故事,詩(shī)歌中可以有一幅幅多彩的畫(huà)面;詩(shī)歌中可以異想天開(kāi),詩(shī)歌中可以心靈對(duì)話……在讀詩(shī)的過(guò)程中,孩子們感受到兒童詩(shī)的濃濃的情趣,從而激發(fā)了孩子讀詩(shī)的興趣。寫(xiě)詩(shī)之趣也自然跟著滋生。
二、大膽想象
這節(jié)課有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),就是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,讓童言自然地流淌,童心盡情地表達(dá)。我主要是通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成,一是讓學(xué)生猜老師最想寫(xiě)下哪個(gè)詞,二是當(dāng)老師寫(xiě)下“月亮”一詞時(shí)讓學(xué)生大膽想象。我個(gè)人認(rèn)為“猜詞”是把神奇的金鑰匙,輕輕地叩開(kāi)了孩子們的.詩(shī)門(mén)。當(dāng)我讓學(xué)生試著猜猜老師想寫(xiě)下哪個(gè)詞時(shí),孩子們情趣高漲,激情四溢,爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著自己喜歡的詞語(yǔ),相信此時(shí)豐富的詞匯也為后面的仿寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月亮”一詞進(jìn)行想象時(shí),我盡量把學(xué)生引到小詩(shī)人的角色上來(lái),讓學(xué)生放飛**想象的翅膀。孩子們?cè)诖藭r(shí)依然興趣濃厚,常規(guī)的詞語(yǔ),常見(jiàn)的事物在他們眼中也就變得更加神秘和有趣,小船、香蕉、親人、嫦娥奔月、宇航員登天等,這些他們*時(shí)不一定想到的現(xiàn)在全都脫口而出,自信而大膽。我想,這種想象正是孩子們內(nèi)心所渴望的**和童趣,以及可以異想天開(kāi)所帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了,不僅如此,連我和在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們也被孩子們豐富的想象力所吸引,突然間有種找回童心和豁然開(kāi)朗的感覺(jué),原來(lái)孩子們是這樣的富有想象力!
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思6
屬于**畫(huà)教學(xué)。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課。學(xué)生通過(guò)欣賞**畫(huà)畫(huà)家的繪畫(huà)作品,認(rèn)識(shí)**畫(huà)表現(xiàn)的特殊效果,理解畫(huà)家是怎樣用概括的筆墨表現(xiàn)各種動(dòng)物的臉的,感悟藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的道理。通過(guò)本課學(xué)習(xí),可以學(xué)習(xí)和了解**畫(huà)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法,初步感受和體會(huì)**畫(huà)特有的魅力。培養(yǎng)學(xué)生使用**的傳統(tǒng)繪畫(huà)工具,進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作的能力,通過(guò)對(duì)**畫(huà)的用筆用墨方法的講解和練習(xí),使學(xué)生了解**畫(huà)的筆墨技法,能用**畫(huà)的表現(xiàn)方法大膽地表現(xiàn)動(dòng)物的臉。
一般的國(guó)畫(huà)教學(xué)都以講解技法,臨摹寫(xiě)生為主,程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)興趣漸失,創(chuàng)作的作品也很少有有創(chuàng)意和韻味。為了能將這節(jié)課上成學(xué)生喜歡,讓他們感到快樂(lè)的課,我在教學(xué)中特別注意強(qiáng)調(diào)突出趣味性和實(shí)踐性,并力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先借助多**課件播放《動(dòng)物世界》的.片頭視頻吸引學(xué)生的***,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后利用猜謎游戲,使學(xué)生有意了解不同動(dòng)物的臉部特征……通過(guò)種。種**,變枯燥的技法教學(xué)為形式多樣的趣味活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)**畫(huà)的興趣。
經(jīng)過(guò)討論和觀察,學(xué)生對(duì)一般動(dòng)物的臉部特征有了較全面的認(rèn)識(shí),并總結(jié)出了用筆、用色的規(guī)律?紤]到學(xué)生對(duì)技法步驟不甚了解的情況,我在黑板上進(jìn)行了演示,為了防止學(xué)生看不清楚的現(xiàn)象發(fā)生,示范環(huán)節(jié)我特意用比學(xué)生用的畫(huà)紙大一倍的宣紙演示了畫(huà)動(dòng)物的臉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生掌握了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思7
執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞!绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí),我們可以說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有吸引學(xué)生的***;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思8
我覺(jué)得情感美學(xué)生是最容易分析出的,而本詩(shī)是通過(guò)一個(gè)個(gè)意象來(lái)為情感的表達(dá)鋪路架橋的,所以意象美也很容易分析得出,其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美,這兩點(diǎn)有共同點(diǎn),都是著眼于語(yǔ)言,都是抓住每節(jié)詩(shī)的固定句式分析,這兩個(gè)固定句式分別是每個(gè)詩(shī)節(jié)開(kāi)頭的“我是(你)……”和結(jié)尾處的“——祖國(guó)啊”。我的第一個(gè)主問(wèn)題是“每節(jié)詩(shī)末的“祖國(guó)啊”在朗讀的處理上是否一樣?為什么”,由這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生分析出四個(gè)詩(shī)節(jié)詩(shī)人情感的變化,從而理出情感脈絡(luò),體會(huì)情感美的兩個(gè)方面,一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美;二是對(duì)祖國(guó)生死相依、**與共的赤誠(chéng)美。
在分析情感的過(guò)程中,學(xué)生自然體會(huì)到了意象的新穎、準(zhǔn)確。我的第二個(gè)主問(wèn)題是“本詩(shī)的抒情主題是“我”,抒情客體是祖國(guó),詩(shī)中用一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來(lái),請(qǐng)問(wèn)是什么句式”,學(xué)生立刻就找出了“我是(你)……”的句式,我讓學(xué)生讀這些句子,試著用“從這個(gè)句式中我讀了——”來(lái)說(shuō)一句話,可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生更深刻地體會(huì)到了詩(shī)人與祖國(guó)血肉相連的`關(guān)系,感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的憂患意識(shí)與使命感,加深了對(duì)情感美的理解。而且他們能夠說(shuō)出這個(gè)句式使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化,簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富;使詩(shī)歌的音韻朗朗上口,回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思9
在課堂上,我啟發(fā)大家:作者所處的年代,距離現(xiàn)在近一千年,難道到了現(xiàn)在,大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化,還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論:有同意的,有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限,又由于是初次上這樣的課,非常遺憾,我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。最后一個(gè)步驟:遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求,寫(xiě)出你最喜歡的'一種花。模仿例句,用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,所以,學(xué)生作起這樣的作文來(lái),并不犯難。
這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是引導(dǎo)者、參與者,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這樣,才會(huì)收到了較好的效果。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思10
“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次:兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是:在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)**、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題,而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好:
首先,設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂。
整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況,課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題,同時(shí)改小數(shù)據(jù),這樣有利于學(xué)生的思考,主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,最終總結(jié)出:段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律:通過(guò)例題感知間隔,以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象,了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì),多角應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂,始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次,注重實(shí)踐體驗(yàn)探究。
教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中采用了畫(huà)線段圖的方式,交流時(shí)利用多**再現(xiàn)線段圖,讓學(xué)生看到把一條線段*均分成4段,加上兩個(gè)端點(diǎn),一共有5個(gè)點(diǎn),也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊接著提出問(wèn)題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
再次,聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu),體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的'基礎(chǔ),沒(méi)有體驗(yàn),建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水*。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場(chǎng)、禮炮等身邊熟悉的事物,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí),但問(wèn)題也存在著。
一、針對(duì)學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無(wú)法運(yùn)用這個(gè)規(guī)律求路長(zhǎng)的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問(wèn)題了,實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會(huì)用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的擴(kuò)散教學(xué),發(fā)散思維。
二、把握每一個(gè)細(xì)節(jié),問(wèn)題即時(shí)解決,站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生**一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水*。我可以利用線段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思11
小學(xué)三年級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始年級(jí),興趣和愛(ài)好是極為重要的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既要照顧孩子學(xué)習(xí)的積極性和興趣,又要孩子在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中獲得自信,能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的自信心和進(jìn)取心。今天我的這節(jié)課是小學(xué)性標(biāo)準(zhǔn),三年級(jí)第一冊(cè),第四單元關(guān)于顏色的一篇課文。顏色是孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很感興趣,又易于上口的一個(gè)部分,在課文里面,易變色龍改變顏色為背景,給學(xué)生呈現(xiàn)了在生活中最常見(jiàn)的紅色、藍(lán)色、綠色等單詞。孩子們很快就可以運(yùn)用在自己的生活中,具有很大的適用性。所以在本課的學(xué)習(xí)中,我只要使用的是TBLT教學(xué)法,在本課的學(xué)習(xí)中,我將會(huì)運(yùn)用圖片,聽(tīng)力,和涂色活動(dòng)等一系列任務(wù),使孩子們達(dá)到更大的聽(tīng)說(shuō)量。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我運(yùn)用的上節(jié)課學(xué)的一首歌point to讓孩子們指著一條魚(yú),然后問(wèn)問(wèn)孩子們于是什么顏色。接著就請(qǐng)孩子們帶著問(wèn)題看動(dòng)畫(huà)。孩子們?cè)谟^看的過(guò)程中,就自然而然的感知了顏色的詞匯。接著我在分片段來(lái)觀看動(dòng)畫(huà),一個(gè)一個(gè)的展示顏色,并使用顏色卡片,分組,分男女生,開(kāi)火車等練習(xí)單詞。正文的導(dǎo)入階段,我運(yùn)用了一個(gè)小的拼圖游戲,請(qǐng)孩子們?cè)诤诎迳掀闯鲆粋(gè)變色龍,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)變色龍的顏色,孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)一些基本的顏色,這就給觀看動(dòng)畫(huà)提供了知識(shí)基礎(chǔ),接著再一起看動(dòng)畫(huà),回答關(guān)于變色龍的顏色問(wèn)題。接著再PPT上給變色龍上色,孩子們看著變色龍變成各種顏色,既驚訝又有濃厚的興趣。在后面讀課文的階段孩子們基本能夠自己說(shuō),自己演,在老師提醒注意語(yǔ)氣之后,孩子們?cè)谥v臺(tái)上就能夠自主的表演了。
在操練部分,我是展示了一些不同顏色的圖片,請(qǐng)孩子們快速的去說(shuō)。孩子們說(shuō)的越快,圖片出現(xiàn)的速度就越快。這樣就很好的操練的說(shuō)的部分,接著是聽(tīng)聽(tīng)力給圖片涂色,孩子們聽(tīng)聽(tīng)力,根據(jù)聽(tīng)力給手中的圖片涂色,既鍛煉了聽(tīng)力,又是孩子們能準(zhǔn)確運(yùn)用色彩。再chant的部分,通過(guò)各種顏色來(lái)呈現(xiàn)圖片,既有動(dòng)感,又有直觀感受。孩子們非常喜歡。但是在本課的學(xué)習(xí)中,我也有很大的不足,在時(shí)間的.把握上,后面的部分處理的時(shí)間較為短,而且在涂色的部分孩子們展示的時(shí)間太短了。沒(méi)有更大的激發(fā)孩子們說(shuō)的熱情。子啊課文的處理中,應(yīng)該吧課文分組操練,對(duì)于村小的孩子,整篇課文一起操練,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),又很大的難度,在難度考慮上,我比較欠妥。我在今后的教學(xué)中會(huì)反思,改進(jìn),爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思12
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容,更要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的。在閱讀教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)將引導(dǎo)閱讀、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來(lái),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)以讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀、討論、交流的.過(guò)程其實(shí)就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內(nèi)心世界的過(guò)程。
整節(jié)課大致分為兩個(gè)部分:關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)。
《慈母情深》教學(xué)反思—白木子—白木子小屋在"關(guān)注文章內(nèi)容"教學(xué)部分,我首先設(shè)計(jì)"課文圍繞《青年近衛(wèi)軍》寫(xiě)了哪些事?"這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容,給學(xué)生搭起了一個(gè)整體框架印象。接著出示了檢查預(yù)習(xí),既可以考察學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度,又包含生字詞語(yǔ)教學(xué),其內(nèi)容還是整篇文章的大意,再次強(qiáng)化了讀者對(duì)文本的關(guān)注,更是為關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)悄悄做了鋪墊。在理解詞語(yǔ)上我力求方法多樣,有抓關(guān)鍵詞義,有聯(lián)系生活實(shí)際的,有通過(guò)做動(dòng)作理解的,有換詞比較的,應(yīng)該是有效而扎實(shí)的。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思13
語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。我以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí),然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事,在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討"少年為什么要給吳王講這個(gè)故事"和"少年是怎樣勸說(shuō)吳王的"這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,雖然我改變了課文的"序",但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在層次分明的`實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí),雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位,但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)"螳螂捕蟬"的寓意基本理解了,對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然,設(shè)計(jì)總是完美的,但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節(jié)時(shí),雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解"不堪設(shè)想"的后果,可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí),我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí),我就會(huì)感到茫然,不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái),這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話:"精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和**表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。"能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進(jìn)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思14
我班的孩子,每天檢查作業(yè)時(shí),總有幾個(gè)完成不了。問(wèn)其原因,不是沒(méi)有本子,就是筆壞了,再就是媽媽沒(méi)輔導(dǎo)等。無(wú)一例外,都在推缷責(zé)任。我們也經(jīng)?吹竭@樣的事:小孩子們做事做不好,常常怪這個(gè),怨那個(gè),卻從不想想,是不是自己的問(wèn)題;蛘呤橇(xí)慣不好,或者是努力不夠。
《**寫(xiě)字》這篇文章,針對(duì)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題,以**寫(xiě)字為例,告訴孩子們只有認(rèn)認(rèn)真真做事,才能把事情做好。
課堂上,孩子們認(rèn)真的讀書(shū),當(dāng)我問(wèn)到:“**寫(xiě)不好字,認(rèn)為是什么不好?”
孩子們爭(zhēng)先恐后的回答:“是紙不好,是。。。。。。。。。”
這時(shí),我語(yǔ)音一轉(zhuǎn):“你自己有沒(méi)有這樣的事,像**一樣,事做不好,就賴別人?”
“老師,上次我摔倒了,怪磚頭絆到了我!
“老師,昨天端飯,不小心飯撒了,怪媽媽不給我端!
別的孩子們積極的參與學(xué)習(xí)中,可那幾個(gè)總完不成作業(yè)的.孩子卻坐在座位上無(wú)動(dòng)于衷
。對(duì)了,該是教育他們的時(shí)候了:“孩子們,還有一種現(xiàn)象,我班有的小朋友,作業(yè)完成不了,就說(shuō)本子沒(méi)了,筆壞了!眲傉f(shuō)到這,孩子們哈哈大笑起來(lái),“雨婷那天就這么說(shuō)的!
“嘉南也這么說(shuō)的。”
被點(diǎn)到的孩子不好意思的低下了頭。趁此機(jī)會(huì),我緊跟著問(wèn):“**字寫(xiě)不好,怪紙不好,筆不好,那結(jié)果怎樣了!
“他最后像冬冬一樣,身子坐直,一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě),字就寫(xiě)好了。”
“對(duì),當(dāng)**自己做好了,字也就寫(xiě)好了。老師相信,你們也會(huì)像**一樣,做好自己,作業(yè)也能完成,對(duì)嗎?”
這幾個(gè)孩子聽(tīng)了,連忙點(diǎn)頭,甚至一個(gè)孩子還舉了舉拳頭。顯然,他們已認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了?粗⒆忧辶恋难劬,我相信,他們一定會(huì)做好自己。
一堂課就這樣上完了,但留給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的學(xué)習(xí),更是對(duì)自己不良習(xí)慣的鞭策。正如陶老先生所說(shuō):教書(shū)育人,重在教書(shū),更重在育人。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),不僅要教會(huì)他們識(shí)字讀文,更要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍@會(huì)是他們受益終身。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思15
教材分析:
本單元讓學(xué)生了解寫(xiě)字的意義,認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、筆順、田字格,學(xué)習(xí)拿筆的姿勢(shì),為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字做準(zhǔn)備。
教材安排認(rèn)字;我、們、本、寫(xiě)、字、筆、皮、用、心,認(rèn)識(shí)五種基本筆畫(huà):橫、豎、撇、捺、點(diǎn)。
讀一首兒童詩(shī)《寫(xiě)字很有用》,這首詩(shī)很淺顯,讓學(xué)生讀后知道學(xué)習(xí)寫(xiě)字很有用。
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 通過(guò)聽(tīng)讀詩(shī)歌,了解寫(xiě)字的用處,激發(fā)寫(xiě)字的興趣。
2、 學(xué)習(xí)詞語(yǔ),感知“用心”的意思。
3、 認(rèn)識(shí)生字條,識(shí)字9個(gè),復(fù)習(xí)拼音,懂得利用拼音識(shí)字和正音。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)字9個(gè),學(xué)習(xí)詞語(yǔ),感知“用心”的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)利用拼音識(shí)字和正音的'方法。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片、課件、文具若干
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課文
小朋友你們喜歡聽(tīng)故事嗎?老師給大家?guī)?lái)一個(gè)非常有趣的童話故事。你們想聽(tīng)嗎?(播放課件)
二、指導(dǎo)看圖
1、出示插圖:有幾幅圖?(3 幅) 指導(dǎo)看清楚表示順序的“點(diǎn)”。圖上的主人公是誰(shuí)?(主人公是蜜蜂和**)
。、**和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢?
三、聽(tīng)讀詩(shī)歌
。、師示范讀課文(生端起課本,坐端正,認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)準(zhǔn)字音)
2、“大事情”指的什么事情?學(xué)寫(xiě)字有什么用呢?
生:可以給朋友寫(xiě)信,可以寫(xiě)自己的名字,可以幫助我記很多生字……
3、師帶領(lǐng)生讀全詩(shī)。
寫(xiě)字這么有用,孩子們想不想學(xué)寫(xiě)字呢?
四、學(xué)習(xí)生詞。
1、出示:鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫(xiě)字、很用心 (師范讀)
2、誰(shuí)愿意和老師一起讀?師利用拼音正音,復(fù)習(xí)拼音。
3、指名讀,同桌互讀。開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
五、理解詞語(yǔ)
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展4)
——學(xué)弈教學(xué)反思10篇
學(xué)弈教學(xué)反思1
一、以圖激趣 引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。我在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步掌握課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀 積極思維
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
、欧磸(fù)朗讀 讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的**朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hóng hú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)**朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后,還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
經(jīng)過(guò)師生*等互動(dòng),個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論,達(dá)到共識(shí):
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個(gè)專心致志,另一個(gè)一心兩用!秾W(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
這則文言文對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,因?yàn)樵谶@之前,已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文,而且文言文的譯文已經(jīng)附在古文的后面,似乎所有的問(wèn)題都已經(jīng)在文中找到了答案,孩子們還沒(méi)學(xué)先沒(méi)勁。
我采用示例教學(xué),自主學(xué)習(xí)以及多種形式的朗讀教學(xué),對(duì)照譯文,聯(lián)系上下文,小組合作討論。
讓學(xué)生在老師范讀的基礎(chǔ)上知道如何朗讀這篇文言文,聯(lián)系語(yǔ)境,讀出贊頌,疑問(wèn)等語(yǔ)氣。
語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一門(mén)缺憾的藝術(shù)
1、對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng),譯文的直譯讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),沒(méi)有充分自主的動(dòng)腦動(dòng)手。
3、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。
多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),今后我會(huì)努力改進(jìn)!
學(xué)弈教學(xué)反思2
上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了文言文《伯牙絕弦》,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。所以初學(xué)文言文,給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透是很重要的。因此,我在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時(shí),我就先讓學(xué)生回顧《伯牙絕弦》我們是采用什么方法學(xué)習(xí)的?然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)步驟。最后再讓學(xué)生先**讀讀課文,再理解文言文的'意思。在理解每句話的意思時(shí),我沒(méi)有采用**式串講,而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文去理解每句話的意思,然后連起來(lái)講講這個(gè)小故事。當(dāng)學(xué)生交流了對(duì)每句話的理解時(shí),我給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià),并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法就是結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思,然后再連起來(lái)講一講,最后悟出文中所蘊(yùn)含的道理。我想有了《學(xué)弈》這篇文言文學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步滲透,在學(xué)習(xí)下一篇《兩小兒辨日》時(shí),學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更輕松、更愉快的。
學(xué)弈教學(xué)反思3
《學(xué)弈》一文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次學(xué)到的文言文。這是一篇寓言故事,課文主要講了弈秋教兩個(gè)人下圍棋,“其一人專心致志,惟弈秋之為聽(tīng),一人雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鴣將至,思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué),弗若之矣。”故事告訴我們,干什么事情都要一心一意,不可三心二意。
由于學(xué)生第一次接觸此類文章,所以我先帶學(xué)生反復(fù)讀課文,然后指導(dǎo)他們利用后面的'小注解理解句子,教學(xué)過(guò)程十分順暢,而學(xué)生的興趣濃于往日?芍v到本文說(shuō)明什么時(shí),卻出現(xiàn)了一個(gè)我意想不到的**。當(dāng)大部分同學(xué)都認(rèn)可文章所說(shuō)明的道理時(shí),我問(wèn)一們同學(xué)想說(shuō)什么?他說(shuō):“老師,我雖然同意本文的寓意,但我與大家的觀點(diǎn)有一點(diǎn)不同。第二個(gè)人雖然圍棋沒(méi)學(xué)好,說(shuō)不定是個(gè)射箭高手。我認(rèn)為從這個(gè)意義上講,他比第一個(gè)人強(qiáng),”他的話音剛落,班上就炸營(yíng)了!八谝恍亩迷趺纯梢詫W(xué)好?”“他不可能成為射箭高手。在他學(xué)射箭時(shí),心里不一定在想什么呢!辈煌膺@個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生紛紛***發(fā)表意見(jiàn)。
法國(guó)著名的心理學(xué)家盧梭說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自已已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!弊寣W(xué)生做閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的探究,都會(huì)有其不同于他人的感情和發(fā)現(xiàn)。
這也正是他們認(rèn)真思維的最好印證。這種東西,有時(shí)會(huì)比課文中得到的東西更重要。學(xué)生這種探究性和有創(chuàng)意的閱讀,不正是我們每位教師所追求的嗎?
學(xué)弈教學(xué)反思4
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí),對(duì)古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文,我由衷的感覺(jué)到,進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看,應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
一、讀通,整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生團(tuán)結(jié)寫(xiě)作,以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),**提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到*古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,明確本課的中心:“專心致志則得矣!”提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),這樣首位呼應(yīng),成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言文字,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,希望做到能從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,積累成語(yǔ),文言文成語(yǔ)故事,提高綜合素養(yǎng)。
三、以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,能否正確的斷句,流利的朗讀使學(xué)生體會(huì)到老師讀得速度較慢,停頓較多。課中出示斷句,使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓,看著停頓節(jié)奏試讀,并熟讀成誦,順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
四、引用動(dòng)漫視頻。
在學(xué)生有趣味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛,又達(dá)到了教學(xué)目的。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),今后我會(huì)努力改進(jìn)!
學(xué)弈教學(xué)反思5
文言文中的寓言蘊(yùn)涵深厚,往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理。在日常的教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時(shí)十分的熱鬧,而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”,立刻就靜下來(lái)、啞下來(lái)。這說(shuō)明,對(duì)寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn),更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。對(duì)于課文,我做了一下反思:
一、讀通,整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間,引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過(guò)**說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí),待別是對(duì)課文的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,弄清他們的不同意思,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之,教學(xué)過(guò)程中,始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),既有學(xué)生個(gè)體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
學(xué)弈教學(xué)反思6
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,教完《學(xué)弈》這篇文言文,我由衷的感覺(jué)到,進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看,應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、以圖激趣 引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。我在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步掌握課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀 積極思維
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
、欧磸(fù)朗讀 讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的**朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hóng hú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)**朗讀讀熟課文、正確斷句。
、浦鹱志x 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后,還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
經(jīng)過(guò)師生*等互動(dòng),個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論,達(dá)到共識(shí):
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個(gè)專心致志,另一個(gè)一心兩用!秾W(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
這則文言文對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,因?yàn)樵谶@之前,已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文,而且文言文的譯文已經(jīng)附在古文的后面,似乎所有的問(wèn)題都已經(jīng)在文中找到了答案,孩子們還沒(méi)學(xué)先沒(méi)勁。
我采用示例教學(xué),自主學(xué)習(xí)以及多種形式的朗讀教學(xué),對(duì)照譯文,聯(lián)系上下文,小組合作討論。
讓學(xué)生在老師范讀的基礎(chǔ)上知道如何朗讀這篇文言文,聯(lián)系語(yǔ)境,讀出贊頌,疑問(wèn)等語(yǔ)氣。
語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一門(mén)缺憾的藝術(shù)
1、對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng),譯文的直譯讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),沒(méi)有充分自主的動(dòng)腦動(dòng)手。
3、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。
多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),今后我會(huì)努力改進(jìn)!
學(xué)弈教學(xué)反思7
教學(xué)主題:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)課文的理解,豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。
我們?cè)诩w備課時(shí),考慮到古文的學(xué)**體分為以下五步:第一步,在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通;第二步,看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容,記下不懂詞句和其他問(wèn)題;第三步,學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題;第四步,針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理;第五步,練習(xí)朗讀課文,背誦課文。
如果按這個(gè)步驟教學(xué),本課便沒(méi)有亮點(diǎn),我們決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候,加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié),讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況,學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后,讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對(duì)《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè),一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的.能力,二是在文章的道理上有相同之處,驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
在我們還沒(méi)有講課的時(shí)候,正好聽(tīng)了六年級(jí)的《螳螂捕蟬》,這堂課給了我們很多啟示,在場(chǎng)的老師給我們出謀劃策,在此我們對(duì)大家表示感謝。
通過(guò)這次教學(xué)研究,我們共同備課,共同研究,充分發(fā)揮了集體的力量,感受到了集體的巨大力量。
學(xué)弈教學(xué)反思8
一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情,想象,推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀
1、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的**朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hónghú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)**朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
三、熟讀成誦
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。并感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:
1、兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?
2、《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
總之,整節(jié)課既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
學(xué)弈教學(xué)反思9
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí),對(duì)古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文,我由衷的感覺(jué)到,進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看,應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
一、讀通,整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生團(tuán)結(jié)寫(xiě)作,以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),**提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到*古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,明確本課的中心:“專心致志則得矣!”提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),這樣首位呼應(yīng),成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言文字,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,希望做到能從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,積累成語(yǔ),文言文成語(yǔ)故事,提高綜合素養(yǎng)。
三、以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,能否正確的斷句,流利的朗讀使學(xué)生體會(huì)到老師讀得速度較慢,停頓較多。課中出示斷句,使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓,看著停頓節(jié)奏試讀,并熟讀成誦,順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
四、引用動(dòng)漫視頻,在學(xué)生有趣味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。
加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛,又達(dá)到了教學(xué)目的。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),今后我會(huì)努力改進(jìn)!
學(xué)弈教學(xué)反思10
俗話說(shuō)得好,一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……日常生活中*凡的一件小事,往往能使人們受到啟發(fā),有所感悟。第一單元的課文就是這樣,用生活中的一件小事,闡述一個(gè)深刻的`道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此,用聊聊四句話,講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事:說(shuō)弈秋是全國(guó)最善于下棋得人,他教了兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋,學(xué)習(xí)效果也截然不同,文章結(jié)尾也點(diǎn)出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因?yàn)橹橇ι喜町,而是學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志,不可三心二意。這樣的一個(gè)意思,一種道理,用文言文說(shuō)出來(lái),理解起來(lái)就不太容易了。對(duì)本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶:
整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前,我充分閱讀教參,心中牢固的樹(shù)立“朗讀第一位”的觀念。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)不無(wú)道理。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀,用自己流暢自如的讀感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀,獨(dú)處古文的節(jié)奏和韻味,幾遍下來(lái),基本上學(xué)生都流暢自如了。再請(qǐng)學(xué)生理解意思,難度就降低了許多。
也有一些遺憾,比如對(duì)文中多音字的關(guān)注不到位,課前自己沒(méi)有弄清,導(dǎo)致課堂無(wú)言以對(duì),影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對(duì)文中代詞“之”探究過(guò)于細(xì)致,致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細(xì),一篇小短文用了兩節(jié)課時(shí)間,掰開(kāi)了揉碎了再嚼嚼,講得太透徹了,反而索然無(wú)味了。
課下和同頭課的老師交流,一致認(rèn)為,對(duì)于這種淺顯易懂的古文,我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟,老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,解疑釋惑即可。
誒,總是自以為是,怕學(xué)生不理解這兒,迷惑那兒,一位包攬代辦,此法不可行!不可行!慎思!
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展5)
——《寫(xiě)字》教學(xué)反思5篇
《寫(xiě)字》教學(xué)反思1
一、在寫(xiě)字指導(dǎo)課的教學(xué)嘗試、探索中,我感想很多反思如下:
1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的認(rèn)識(shí)。
從我自己本身學(xué)寫(xiě)字的歷程和經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),要想寫(xiě)好字必須有個(gè)好心態(tài),嚴(yán)肅認(rèn)真,腳踏實(shí)地,這樣才有可能把字寫(xiě)好,這是前提。孩子們年齡小,喜歡玩,要他們做到安靜認(rèn)真還有些困難,但養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是非常有必要的。因此,要嚴(yán)格管理,慢慢培養(yǎng)孩子們的習(xí)慣,如:坐姿、執(zhí)筆方式、學(xué)會(huì)讀帖等,這一切都要訓(xùn)練。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師,怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師要做到的。在第一節(jié)寫(xiě)字課上,我就給大家講了大書(shū)法家王羲之幫老奶奶賣扇子的故事,很受孩子們喜歡。“王羲之利用自己的字的影響力,幫老奶奶賣掉了扇子,說(shuō)明書(shū)法是有魅力的,如果我們通過(guò)練習(xí)也能把字寫(xiě)好那該多好啊!”給孩子們講講大書(shū)法家的故事,激發(fā)其榮譽(yù)感,是寫(xiě)字教學(xué)的良好**。
3、取法乎上,學(xué)會(huì)臨帖。
學(xué)寫(xiě)字必須學(xué)會(huì)臨帖,這是千百年來(lái)亙古不變的規(guī)律,沒(méi)有捷徑可走,寫(xiě)字不和做數(shù)學(xué)題一樣有簡(jiǎn)便方法,它的簡(jiǎn)便方法就是日積月累。讓孩子們學(xué)會(huì)臨帖,糾正其不美的筆畫(huà)是必須要做的,這樣可以取得事半功倍的效果。初學(xué)臨帖,由于孩子們沒(méi)有這樣的習(xí)慣,或者不適應(yīng)這樣的方法,可能做得不夠好,我們應(yīng)該嚴(yán)格要求,幫助孩子們養(yǎng)成善于讀帖、臨帖的學(xué)字習(xí)慣。
4、**一些活動(dòng),帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)字的積極性。
本學(xué)期,級(jí)部擬開(kāi)展寫(xiě)字考級(jí)活動(dòng),不失是一個(gè)好方法。
二、先示范再練習(xí)
示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí),先在黑板上畫(huà)好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。我邊演示邊講述:這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫(huà)的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。如教寫(xiě)“人”字,“人”是個(gè)獨(dú)體字,第一筆是“撇”,應(yīng)在田字格豎中線上中部落筆,先向右按,然后向左下格中部撇出;第二筆是“捺”,在田字格橫線上部靠“撇”的地方落筆,向右下格中部運(yùn)筆,稍作停頓,然后向右*捺出鋒,做到“撇”中有尖,“捺”中有角,點(diǎn)畫(huà)分輕重。對(duì)于較復(fù)雜的筆畫(huà),如“勹”、“乙”等,要指導(dǎo)轉(zhuǎn)折和筆的走向變化等等。這樣一筆一筆地寫(xiě),一筆一筆地講,一筆一筆地教,再對(duì)每個(gè)字中點(diǎn)畫(huà)特點(diǎn),如橫、豎的長(zhǎng)短與直斜,撇、捺的*斜與長(zhǎng)短,點(diǎn)的向背與大小等作具體指導(dǎo)。有些上下結(jié)構(gòu)的字,如“它”、全”、“寫(xiě)”、“夜”、“黑”等,哪些字上大下小,哪些字上下相等,哪些字上寬下窄,哪些上窄下寬;左右結(jié)構(gòu)的字,如“他”、“林”、“河”、“都”等,哪些字左窄右寬,哪些字左寬右窄,哪些字左右相等,哪些字左低右高,哪些字左高右低;一些獨(dú)體字如“月”、“四”等字形的長(zhǎng)、扁、方等特點(diǎn);一些合體字的穿插迎讓、錯(cuò)落倚從、疏密收放及筆畫(huà)變化,都要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,仔細(xì)領(lǐng)會(huì),悉心模仿筆畫(huà)運(yùn)筆,熟練掌握筆順規(guī)則,體會(huì)漢字的造型美。
三、集體講解個(gè)別指導(dǎo)
訓(xùn)練是寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵,也是寫(xiě)字課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我示范演示之后,學(xué)生對(duì)字的字形、筆畫(huà)、運(yùn)筆、筆順,從整體到部分,有了初步的感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字。寫(xiě)字前首先指導(dǎo)學(xué)生的坐姿、握筆的姿勢(shì)及方法,并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。對(duì)不正確的姿勢(shì)和方法,隨時(shí)糾正。然后讓學(xué)生按步驟進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),我巡回指導(dǎo),隨時(shí)提醒學(xué)生的運(yùn)筆方法及其整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及各部分的比例,做到防患于未然。對(duì)于寫(xiě)字稍差的學(xué)生手把手地教,手把手地寫(xiě)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題,如筆畫(huà)不到位,結(jié)構(gòu)不合理,筆順不正確,要及時(shí)矯正,重新示范,糾錯(cuò)于初萌。
四、及時(shí)的評(píng)析與鼓勵(lì)
為使學(xué)生寫(xiě)好字,對(duì)學(xué)生還要及時(shí)反饋信息——評(píng)析。評(píng)析主要包括兩個(gè)方面:
、僮鳂I(yè)評(píng)改。對(duì)于寫(xiě)字特別認(rèn)真,特別好的學(xué)生打了優(yōu),寫(xiě)下一些激勵(lì)的話語(yǔ)后,再畫(huà)朵小花、畫(huà)個(gè)小鳥(niǎo),并將比較好的作業(yè)進(jìn)行展示,評(píng)比,激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。對(duì)一般同學(xué),則把作業(yè)某些關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)好了,結(jié)構(gòu)擺正了的字在右上角加個(gè)小五角星,讓他明白以后的努力方向。對(duì)于寫(xiě)字能力較弱的學(xué)生,除對(duì)他們寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)外,我會(huì)欣然畫(huà)上一朵小花,幾顆小草,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià),以培養(yǎng)他們寫(xiě)字的興趣,在并在他們的作業(yè)中寫(xiě)一些字,讓他們進(jìn)行模仿,以提高他們的寫(xiě)字水*。
、诳陬^評(píng)講。每次作業(yè)前把上次作業(yè)情況小結(jié)一下,包括個(gè)別與整體,特殊與一般的情況,發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)表?yè)P(yáng)以求鞏固成績(jī);發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字出現(xiàn)的不足,馬上指正,以求防微杜漸。
在寫(xiě)字教學(xué)中也存在不足之處,在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng):
一、加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng) 。
在寫(xiě)字教學(xué)中,尤其是在寫(xiě)字的起始階段,教師應(yīng)采用多種**去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。寫(xiě)字興趣培養(yǎng)起來(lái)了,就能促進(jìn)寫(xiě)字技能的提高;寫(xiě)字技能提高了,寫(xiě)字興趣也就更濃厚。
二、滲透美育,指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得更美 。
教學(xué)中要努力指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)字延伸為感受美和創(chuàng)造美的過(guò)程。學(xué)生對(duì)審美有了一定的認(rèn)識(shí),書(shū)寫(xiě)時(shí)就獲得了求美的巨大內(nèi)驅(qū)力,在求美中才能獲得寫(xiě)好字的強(qiáng)大推動(dòng)力,使整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程真正做到眼到、心到、手到,每練一遍都能追求一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之,學(xué)生就能寫(xiě)出正確、端正、整潔、具有一定美感的字
教學(xué)反思上課伊始,我總是從故事引入,有一次給學(xué)生講了一個(gè)董其昌發(fā)憤臨池的故事。目的就是讓學(xué)生知道董其昌到了17歲才開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)法,并且發(fā)憤臨池。終于成了明 代晚期著名的書(shū)法家。但當(dāng)我問(wèn)學(xué)生:聽(tīng)了這個(gè)故事后,你有什么想說(shuō)的嗎?有一名學(xué)生站起回答道:我聽(tīng)了這個(gè)故事,感覺(jué)到學(xué)習(xí)好不好不重要,關(guān)鍵是要寫(xiě)好 字。這樣的回答毫無(wú)疑問(wèn)的引來(lái)在座的同學(xué)和老師的嘲笑!我有些震驚,我引導(dǎo)錯(cuò)了嗎?我只能微笑著說(shuō):“是這樣的嗎?應(yīng)該是學(xué)習(xí)好,還要寫(xiě)字好,這才是最好 學(xué)生的表現(xiàn)。
在這里,感覺(jué)到?jīng)]必要浪費(fèi)時(shí)間和學(xué)生探討無(wú)聊的話題。只需一語(yǔ)道破,四年級(jí)的學(xué)生理解能力強(qiáng),自己領(lǐng)悟吧。
三個(gè)范例字講完,安排學(xué)生及時(shí)的臨寫(xiě),在他們練字的過(guò)程中,我時(shí)刻提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì),并不停地巡視指導(dǎo),適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生們興趣比較濃厚,寫(xiě)得也十分投入。
在評(píng)價(jià)時(shí),我采用“評(píng)價(jià)中六個(gè)要求”結(jié)合的方法,及時(shí)反饋和評(píng)議學(xué)生的練習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、是否整潔、寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)、運(yùn)筆方法及整體感覺(jué)等方面入手,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。評(píng)議后,學(xué)生自己在糾正,加深體會(huì),提高練字質(zhì)量。
寫(xiě)字教學(xué)有時(shí)很乏味,在很多方面還需加強(qiáng)與改進(jìn)。比如:課堂可以在活一些,編編兒歌、謎語(yǔ)。在多**教學(xué)和制作課件上在下功夫,粉筆字還要精練。我堅(jiān)信:只要不斷的實(shí)踐就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)我們的思考,從而使寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量逐步提高!
《寫(xiě)字》教學(xué)反思2
人們常說(shuō),字是人的第二張臉。一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字,他們的可塑性大,為了讓孩子的第二張臉長(zhǎng)得漂亮,在教學(xué)中我從這幾方面來(lái)訓(xùn)練的:
1、備課時(shí)找準(zhǔn)每筆的起始位置,如何運(yùn)筆,寫(xiě)出筆鋒。把它牢牢記在心中,自己先多練幾遍。
2、師示范寫(xiě)前,先讓學(xué)生觀察字的每一筆的書(shū)寫(xiě)位置,從哪起筆,從哪收筆。這樣讓學(xué)生做到心中有數(shù),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
3、寫(xiě)字前讓學(xué)生按規(guī)范坐好,按要求握好筆,不惜花時(shí)間矯正不正確的姿勢(shì),矯正不正確的握筆。所以書(shū)寫(xiě)前,學(xué)生邊背寫(xiě)字歌訣(頭正、身直、肩放*,臂張、胸開(kāi)、足踏穩(wěn),筆尖斜向左前方,三指拿筆留一寸)調(diào)整姿勢(shì),邊做好心理準(zhǔn)備,用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師要巡視檢查,及時(shí)糾正姿勢(shì)不正確的同學(xué)。
4、教師鼓勵(lì)安撫。書(shū)寫(xiě)時(shí),教師不斷巡視。對(duì)寫(xiě)字能力強(qiáng)的或因自信心不足而寫(xiě)不好字的孩子及時(shí)用贊賞的語(yǔ)氣給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì):"看這位小朋友的寫(xiě)字姿勢(shì)多端正!""啊,今天你的進(jìn)步真大呀!老師相信你的字會(huì)越寫(xiě)越好的。"然后再將他們的作業(yè)展示出來(lái),讓大家一起欣賞。對(duì)那些做事急躁,動(dòng)不動(dòng)就用橡皮或***不集中的學(xué)生,教師則輕撫他們的頭,溫和輕聲地提醒他們不要急躁。要慢慢來(lái)。
5、一年級(jí)孩子小,寫(xiě)筆畫(huà)不穩(wěn),我就手把手地教他們,每天放學(xué)之前,我都會(huì)把當(dāng)天學(xué)的字給每位同學(xué)寫(xiě)作業(yè)本上,邊寫(xiě)邊告訴學(xué)生每一筆如何寫(xiě)。讓字寫(xiě)得規(guī)范美觀的學(xué)生,每個(gè)生字寫(xiě)一行。寫(xiě)得不好的學(xué)生要多練,使學(xué)生明白寫(xiě)字要質(zhì)量第一,做事情也是如此。
6、多向?qū)懽掷蠋熣?qǐng)教。學(xué)生在剛拿筆寫(xiě)“一、二、三”時(shí),我告訴他們?nèi)绾芜\(yùn)筆,結(jié)果他們寫(xiě)的像蟲(chóng)子爬,我好無(wú)奈。這時(shí)我及時(shí)請(qǐng)李林楓老師,他教我如何寫(xiě)橫,并把具有**性的字給我寫(xiě)在小黑板上,在他的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下,現(xiàn)在班上丁詩(shī)淇和李音奇的寫(xiě)得既規(guī)范又美觀,在他們的帶動(dòng)下,有五、六個(gè)學(xué)生的字也在進(jìn)步。
練好字是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),不能放過(guò)每一筆,要不惜一切時(shí)間,把字寫(xiě)得漂亮。每當(dāng)我看到了他們的進(jìn)步,我就決心倍增。在今后教學(xué)中,我一定會(huì)把練字進(jìn)行到底。
培養(yǎng)良好的學(xué)**慣是一種長(zhǎng)期行為,絕不可一暴十寒。因此葉老說(shuō):“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練!庇捎趯W(xué)生進(jìn)入一年級(jí)時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)各方面的學(xué)**慣知之不多,這就要求我們教師在進(jìn)行學(xué)**慣培養(yǎng)的過(guò)程中有恒心、耐心和愛(ài)心。
《寫(xiě)字》教學(xué)反思3
寫(xiě)字指導(dǎo)貴在耐心、細(xì)心、恒心。只有這三心結(jié)合,堅(jiān)持不懈,才能促使學(xué)生練就一手漂亮的硬筆書(shū)法。今天著重談?wù)勗谥笇?dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一些做法。
一、重視面批,作細(xì)致指導(dǎo)。
多年的實(shí)踐,讓我認(rèn)識(shí)到。寫(xiě)字指導(dǎo)并不僅僅局限于學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程,面批點(diǎn)評(píng)也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。
特別是學(xué)生剛剛開(kāi)始練習(xí)的階段,我都會(huì)將學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)得比較好的字用五角星標(biāo)出來(lái),還盡可能地抓機(jī)會(huì)面批。一面批改,一面還略顯夸張地加以肯定:“噢喲,這個(gè)字漂亮,嗯,這個(gè)也好看!”表演越多,孩子的笑容越燦爛,想寫(xiě)一手好字的愿望也就越強(qiáng)烈,我的教學(xué)目的也就越容易實(shí)現(xiàn)。
有時(shí)候也會(huì)碰到一些作業(yè)相當(dāng)馬虎的小朋友,這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不能一棍子打死。我通常先矮子里拔長(zhǎng)子, 勉強(qiáng)標(biāo)出一兩個(gè)五角星,然后對(duì)小朋友說(shuō):“照這個(gè)樣子的字,老師能給你良,照其它的只能得及格了,想不想努力一把,得個(gè)良呢?” 通常情況下,孩子會(huì)樂(lè)于修改,而再次面批地時(shí)候呢,也一定要給與肯定,讓學(xué)生明白,只要花了功夫認(rèn)真寫(xiě)了,一定會(huì)有進(jìn)步。
二、重視評(píng)比,樹(shù)立榮譽(yù)感。
除了針對(duì)個(gè)人的面批之外,還可以充分運(yùn)用實(shí)物投影,進(jìn)行作業(yè)展示。對(duì)象可以分為三類:優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步顯著的作業(yè)、亟需提高的作業(yè)。前兩類要千方百計(jì)引導(dǎo)小朋友猜測(cè)作業(yè)主人的名字。小朋友越興奮,促進(jìn)作用越大。但對(duì)于第三類學(xué)生的作業(yè),則要隱去姓名,保護(hù)好孩子的自尊心。有時(shí)候,還可以讓本人發(fā)表意見(jiàn),提出修改意見(jiàn),課后再個(gè)別交流,督促孩子有個(gè)認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。
三、角色互換,調(diào)動(dòng)積極性。
在學(xué)生已經(jīng)初步具備運(yùn)筆能力、結(jié)構(gòu)的分析能力的情況下,我常常采用角色互換的方式,我來(lái)書(shū)寫(xiě),學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。能挑出老師的毛病,學(xué)生是最高興的,所以觀察得特別仔細(xì),有時(shí)候能挑出七八個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)小朋友去找到關(guān)鍵問(wèn)題。在學(xué)生分析透徹以后,再讓學(xué)生來(lái)臨寫(xiě),往往要比老師指導(dǎo)的效果更好。
四、給以實(shí)惠,保持后續(xù)力。
練習(xí)書(shū)寫(xiě)是一個(gè)長(zhǎng)期的'工程,必須要有恒心。但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),用意志力來(lái)鞭策行為,往往成為一句空談。
所以我在教室里張貼了許多評(píng)比表,測(cè)驗(yàn)滿分,作業(yè)得優(yōu)的小朋友都能在大家“***,你真棒!”的表?yè)P(yáng)聲中親手貼上星星。獲得小小默寫(xiě)王稱號(hào)的小朋友可以只抄一遍拼音,作業(yè)得優(yōu),獲得書(shū)寫(xiě)小能手稱號(hào)的,可以免去一列詞語(yǔ)的抄寫(xiě)。三次滿分加上三次作業(yè)得優(yōu),可以免去一次詞語(yǔ)抄寫(xiě)的作業(yè)。這樣的處理方法,將書(shū)寫(xiě)與識(shí)記有機(jī)結(jié)合,既滿足了孩子們的榮譽(yù)感,又有了最實(shí)惠的減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生習(xí)字的勁頭就更足了。
《寫(xiě)字》教學(xué)反思4
今天,我執(zhí)教了鄂教版教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第12課《丁一小寫(xiě)字》的第二課時(shí)。我對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了較為深刻的反思。
這節(jié)課的教學(xué)成功之處可從以下幾方面來(lái)談:
一教學(xué)流程完整,流暢。
始終圍繞“丁一小寫(xiě)字寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)不好,他自己在不斷的思考其中的原因,后來(lái)通過(guò)看到姐姐寫(xiě)字的樣子才明白是自己的坐姿和態(tài)度不認(rèn)真的原因造成的,結(jié)果他的字也寫(xiě)好了。
二.閱讀是**的夢(mèng)。
閱讀教學(xué)的重要目的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行一次次生命的對(duì)話,讓心靈在感悟中飛揚(yáng)。感悟必須以充分地“讀”為前提。古人云:“開(kāi)卷有益”“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。因此在教學(xué)中,我以學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者、引導(dǎo)者和“以讀為本”的教學(xué)思想。以講助讀,充分發(fā)揮“讀”的作用,進(jìn)行了一系列讀的訓(xùn)練:**讀,讀通課文;指名讀,正面指導(dǎo);與同桌比賽讀,老師范讀……引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到丁一小寫(xiě)好字的原因是態(tài)度的問(wèn)題。學(xué)生在足夠的讀和悟的空間里受到情感熏陶和思想啟迪。
這節(jié)課的教學(xué)也存在以下幾點(diǎn)不足之處:
一、 在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí),也要找準(zhǔn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。繼續(xù)關(guān)注二類生字的認(rèn)讀。
二、 要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)判斷,及時(shí)糾正。
三 學(xué)生寫(xiě)字沒(méi)寫(xiě)好。盡管老師講得很仔細(xì),范寫(xiě)很規(guī)范,但還是有一部分學(xué)生,字寫(xiě)得不漂亮。
四對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成還要注重細(xì)節(jié),從一點(diǎn)一滴抓起。比如說(shuō)寫(xiě)字時(shí)先把椅子放正,再做好握筆姿勢(shì),檢查三個(gè)一的姿勢(shì),在動(dòng)筆寫(xiě)字。正所謂“磨刀不誤砍柴功!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中,我還要進(jìn)一步適應(yīng)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn),細(xì)心地、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣,做一個(gè)細(xì)膩的低年段語(yǔ)文教師。
《寫(xiě)字》教學(xué)反思5
寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,具備熟練的寫(xiě)字技能,具有初步的書(shū)法欣賞能力,是學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)。反思我的寫(xiě)字教學(xué),有做得比較好的方面,也有很多今后需加強(qiáng)的方面。我是這樣來(lái)教學(xué)生寫(xiě)字的:一、觀察字形觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,讀準(zhǔn)字音,把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái),去加深學(xué)生的印象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把要寫(xiě)的字規(guī)范地寫(xiě)在黑板中。讓學(xué)生認(rèn)讀后,指導(dǎo)其仔細(xì)觀察每個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)及在田字格中的位置,并指導(dǎo)認(rèn)識(shí)字形結(jié)構(gòu)。二、示范演示。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,我在黑板上示范,向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程,邊演示邊講述,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,仔細(xì)領(lǐng)會(huì),悉心模仿筆畫(huà)運(yùn)筆,熟練掌握筆順規(guī)則,體會(huì)漢字的造型美。三、訓(xùn)練。操作訓(xùn)練是寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵,也是寫(xiě)字課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我示范演示之后,學(xué)生對(duì)字的字形、筆畫(huà)、運(yùn)筆、筆順,從整體到部分,有了初步的感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字。我首先指導(dǎo)學(xué)生的坐姿、握筆的姿勢(shì)及方法,并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。對(duì)不正確的姿勢(shì)和方法,隨時(shí)糾正。然后讓學(xué)生按描紅——臨摹——練寫(xiě)的步驟進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),我巡回指導(dǎo),隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法,與上一個(gè)筆畫(huà)的間距,其長(zhǎng)短如何,整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及各部分的比例,做到防患于未然。對(duì)于后進(jìn)生手把手地教,手把手地寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題,如筆畫(huà)不到位,結(jié)構(gòu)不合理,筆順不正確,都要及時(shí)矯正,重新示范,糾錯(cuò)于初萌。
寫(xiě)字教學(xué)中存在的不足之處,在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng):
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)字興趣。托爾斯泰也曾指出:"成功的教學(xué)所需要的不是**,而是激發(fā)興趣。"在寫(xiě)字教學(xué)中,尤其是在寫(xiě)字的起始階段,教師要采用多種**去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。寫(xiě)字興趣培養(yǎng)起來(lái)了,就能促進(jìn)寫(xiě)字技能的提高;寫(xiě)字技能提高了,寫(xiě)字興趣也就更濃厚。
我想今后要從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
1、 經(jīng)常講一些古今著名書(shū)法家刻苦練習(xí)的小故事,以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。 2、隨時(shí)展示或傳閱學(xué)生寫(xiě)得好的習(xí)字本,給予表?yè)P(yáng)。
3、開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展覽,**寫(xiě)字比賽等等。
二、滲透美育,指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得更美要努力指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)字延伸為感受美和創(chuàng)造美的過(guò)程。學(xué)生對(duì)審美有了一定的認(rèn)識(shí),書(shū)寫(xiě)時(shí)就獲得了求美的巨大內(nèi)驅(qū)力,在求美中才能獲得寫(xiě)好字的強(qiáng)大推動(dòng)力,使整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程真正做到眼到、心到、手到,每練一遍都能追求一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之,學(xué)生就能寫(xiě)出正確、端正、整潔、具有一定美感的字。
三、加強(qiáng)寫(xiě)字的培優(yōu)工作在*時(shí)的教學(xué)中,對(duì)一些寫(xiě)字比較差、起點(diǎn)比較低的學(xué)生抓得比較緊,卻對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)有所忽略。今后要兩頭一起抓,特別是對(duì)一些寫(xiě)字悟性比較高的學(xué)生,重點(diǎn)指導(dǎo),重點(diǎn)培養(yǎng),使他們的寫(xiě)字技能能夠更上一層樓。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展6)
——懷素寫(xiě)字教學(xué)反思3篇
懷素寫(xiě)字教學(xué)反思1
《懷素寫(xiě)字》,本文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開(kāi),一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。第一段總起,點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫(xiě)字,好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開(kāi)具體描寫(xiě),分別以“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心,以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章,有因才有果,寫(xiě)懷素成了有名的書(shū)法家。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激**感。
為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫(xiě)字的摸樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么
懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開(kāi)始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫(xiě)字對(duì)他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計(jì)了一環(huán)——照著懷素的方法,我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空。一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫(xiě)字;二來(lái),也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活,請(qǐng)他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)情感。
低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,他們積極情感的內(nèi)需,還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子,不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感,使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進(jìn):
1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前,應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
2、有個(gè)疏忽,懷素寫(xiě)字的三個(gè)步驟熟記之后,我練寫(xiě)了字,如果也能當(dāng)堂讓孩子們動(dòng)筆也寫(xiě)一寫(xiě),而不用放到課后,更符合孩子的`認(rèn)知特點(diǎn)。
懷素寫(xiě)字教學(xué)反思2
《懷素寫(xiě)字》是一篇介紹唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文,對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大***都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立***等、**融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手。”等。對(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水*處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開(kāi)頭炮!”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些書(shū)法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有書(shū)法家這個(gè)概念,也不知道有哪些書(shū)法家。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,不要只限于書(shū)本上的內(nèi)容。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書(shū)法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。
《懷素寫(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法。在上課時(shí),我就抓住了重點(diǎn)句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)!边@一句來(lái)研讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì),分清“看清”和“記住”與“筆畫(huà)”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí),在教學(xué)時(shí),我充分利用好這一珍貴的資源,著力抓好描紅和臨寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫(xiě)字的形象,并以此來(lái)指導(dǎo)自己寫(xiě)字,潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。
課堂上,為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫(xiě)字的摸樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。
積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí),我**:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的`孩子,懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn),你們說(shuō)該不該表?yè)P(yáng)他呀?那我們一起來(lái)夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀,也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
懷素寫(xiě)字教學(xué)反思3
《懷素寫(xiě)字》一課內(nèi)容很淺顯,一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會(huì)到懷素之所以能成為書(shū)法家,是因?yàn)樗呐δ??dāng)然要在課文的語(yǔ)言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子不會(huì)從文中找答案,他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問(wèn)題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章,有一個(gè)詞、一句話生發(fā)開(kāi)去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法,比如勾劃關(guān)鍵詞,所以我的語(yǔ)文課進(jìn)度總是慢。不過(guò)我想“磨刀不誤砍柴工”,現(xiàn)在寧可慢一點(diǎn),也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
在教學(xué)《懷素寫(xiě)字》第二自然段時(shí),我抓住“非常認(rèn)真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫(xiě)字的?一句一句帶著他們分析哪句話具體寫(xiě)了懷素是怎樣認(rèn)真寫(xiě)字的。懷素成為書(shū)法家的原因并不僅僅是他寫(xiě)字非常認(rèn)真,更重要的是他持之以恒,第三段中有這樣一句話,“他寫(xiě)呀些呀,日子一長(zhǎng),木板竟被寫(xiě)穿了!”孩子并不能很深刻的體會(huì)到這句話的內(nèi)在含義。因此,我在教學(xué)時(shí)讓孩子摸摸敲敲自己的課桌,告訴他們我們的課桌還不完全是實(shí)木的,真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深,有的說(shuō)從“他寫(xiě)呀寫(xiě)呀”體會(huì)到懷素寫(xiě)了擦,擦了寫(xiě),寫(xiě)了一遍又一遍;有的說(shuō)從“日子一長(zhǎng)”體會(huì)到懷素為了練好字,不停地寫(xiě),寫(xiě)了好幾年。有的說(shuō)從“木板竟被寫(xiě)穿了”體會(huì)到懷素練字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不會(huì)成為書(shū)法家的。還有孩子體會(huì)從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫(xiě)穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話,孩子們激動(dòng)、佩服的神情溢于言表。
這個(gè)過(guò)程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中品味,學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)懷素的形象,他們的思想感情會(huì)逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展7)
——寫(xiě)字課的教學(xué)反思3篇
寫(xiě)字課的教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)寫(xiě)“左右結(jié)構(gòu)的字”,重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分析左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn),寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字。在教學(xué)中我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地識(shí)字寫(xiě)字。
一、觀察比較,探索規(guī)律
在引入新課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生觀察三個(gè)“脫”字,比較三個(gè)字當(dāng)中哪個(gè)最漂亮,從而明確漢字間架結(jié)構(gòu)的重要性,激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。接下來(lái)在講授三種不同類型的左右結(jié)構(gòu)時(shí),主要是觀察豎中線和左右兩邊的位置關(guān)系,把課堂探索的空間留給學(xué)生,讓他們主動(dòng)識(shí)字。這樣做,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻。
二、描紅臨摹,及時(shí)鞏固
每個(gè)類型學(xué)習(xí)后我趁熱打鐵,安排學(xué)生及時(shí)的描紅臨摹,在他們練習(xí)的過(guò)程中,我提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì),盡量做到“三個(gè)一”,并不停地巡視,幫助他們糾正握筆姿勢(shì),個(gè)別指導(dǎo)范寫(xiě),用紅筆幫其描出豎中線。適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),學(xué)生興趣很濃,寫(xiě)得十分投入。
三、聯(lián)系生活,滲透德育
知識(shí)來(lái)源于生活,植根于生活。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系是激活課堂、鞏固知識(shí)的一個(gè)有效方法。左右結(jié)構(gòu)的字左右部分相碰的地方筆畫(huà)要注意穿插、謙讓,這樣整個(gè)字結(jié)構(gòu)才好看。就同做人一樣,教育學(xué)生在*時(shí)的生活中也要懂得互相謙讓,這樣才能**相處。
四、多種評(píng)價(jià),激發(fā)興趣
在評(píng)價(jià)時(shí),我采用“點(diǎn)面”結(jié)合的方法及時(shí)反饋和評(píng)議學(xué)生的練習(xí)情況。所謂“點(diǎn)”就是抓住幾份有**性的作業(yè)師生共同進(jìn)行評(píng)述,引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)兩個(gè)方面入手,肯定成績(jī),指出不足。所謂“面”就是讓學(xué)生同桌或小組交流習(xí)字本,人人動(dòng)腦,互幫互學(xué),逐步提高他們的觀察力、鑒賞力以及審美情趣。評(píng)議后,學(xué)生自己再糾正,加深體會(huì),提高練寫(xiě)質(zhì)量。
當(dāng)然,“學(xué)然后知不足,教然后知困。”在課后我認(rèn)真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評(píng),覺(jué)得這節(jié)課還有很多地方可以改進(jìn),比如:課堂可以更鮮活一點(diǎn),添加自編謎語(yǔ)、兒歌,利用體態(tài)動(dòng)作演示法,觸類旁通法等等。我深信:只要不斷的實(shí)踐就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)我們的思考,從而使我校的寫(xiě)字教學(xué)盡善盡美!
寫(xiě)字課的教學(xué)反思2
這是我初次上寫(xiě)字課,一節(jié)課下來(lái),有不盡人意的地方,需要我去琢磨、去挖掘、去研究。
課前,我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣是最重要的,托爾斯泰曾經(jīng)指出:成功的.教學(xué)不在于**,而在于激發(fā)興趣。寫(xiě)字興趣培養(yǎng)起來(lái)了,寫(xiě)字技能就有所提高。寫(xiě)字技能提高了,寫(xiě)字興趣就更加濃厚。因此,課前我做了充分的準(zhǔn)備,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心備課,我在導(dǎo)入部分這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,以欣賞漂亮的書(shū)法作品的形式,,圖文并茂地向?qū)W生介紹,我這樣做的目的是想通過(guò)名帖欣賞,充分展示我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的魅力,讓學(xué)生增長(zhǎng)一些書(shū)法常識(shí),進(jìn)一步了解書(shū)法、喜歡書(shū)法,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,提高書(shū)法鑒賞水*。
在教學(xué)筆畫(huà)時(shí),我先是出示和筆畫(huà)相像的圖畫(huà),讓學(xué)生直觀感受筆畫(huà)的特點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生觀察,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而明確漢字間架結(jié)構(gòu)的重要性,激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。這樣做,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握深刻。但是,在比較兩個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)進(jìn)田字格里有什么區(qū)別的時(shí)候,我沒(méi)把問(wèn)題說(shuō)明白,導(dǎo)致學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦,最后是我自己點(diǎn)出,所以今后在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該明確問(wèn)題的要求、目標(biāo)。
在范字講解中,我努力讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的形體美。通過(guò)老師的板書(shū)、講解、指導(dǎo)漢字的不同寫(xiě)法及結(jié)構(gòu)安排,使學(xué)生能夠?qū)⑽淖謱?xiě)得更加勻稱美觀。在教學(xué)前,我應(yīng)該在黑板上先反復(fù)練習(xí)這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě),那也不會(huì)出現(xiàn)課堂上的小意外,還有,學(xué)生在寫(xiě)字時(shí),我應(yīng)播放優(yōu)美的音樂(lè)。這也是陶冶情操,凈化心靈的一種體現(xiàn)。在以后的寫(xiě)字教學(xué)中,應(yīng)得以體現(xiàn)。
通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得以后應(yīng)該在以下幾方面下功夫:在觀察字型的時(shí)候,把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生的印象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師在黑板上范寫(xiě),向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程,邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)名稱,讓學(xué)生寫(xiě)好字后還要及時(shí)反饋信息,及時(shí)評(píng)析。只有在每一次的寫(xiě)字教學(xué)中都要讓孩子有所得,這樣日積月累,孩子的寫(xiě)字基本功才會(huì)提高。今后我自身也要在寫(xiě)字上多下功夫,教師的寫(xiě)字素養(yǎng)提高了,才能給孩子以更好的輔導(dǎo)。
寫(xiě)字課的教學(xué)反思3
這篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院,溫馨的生活場(chǎng)景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓,有嬉鬧的鴨子、快樂(lè)的小鳥(niǎo),還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋(píng)果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌,誦讀間會(huì)傳出一種暖暖的情意。一個(gè)大,一個(gè)小,一邊多,一邊少,這是一種簡(jiǎn)單的比較,又一種充滿童趣的比較,在字里行間,我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影,聽(tīng)到孩子清脆的童音。
反思自己的教學(xué)過(guò)程,有以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)富有趣味的識(shí)字情境,增加學(xué)生自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。
上節(jié)課,我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ),理解“堆”、“顆”、“群”的用法。小朋友非常喜歡小動(dòng)物,所以在一開(kāi)始的復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié),我的設(shè)計(jì)都從他們的認(rèn)知情感出發(fā),通過(guò)游戲來(lái)鞏固識(shí)字,通過(guò)出示小動(dòng)物的圖片,充分激發(fā)孩子們識(shí)字的情趣。從“正確地讀”到“快樂(lè)地讀”,無(wú)論識(shí)字的熱情還是朗讀水*,都有了質(zhì)的升華。可見(jiàn),對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),快樂(lè)有趣的教學(xué)游戲,是最能打動(dòng)他們的媒介。
。ǘ┩貙捳Z(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中多識(shí)字、愛(ài)識(shí)字。
語(yǔ)文源于生活,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源也應(yīng)回歸生活。以自己房間的擺設(shè)作為量詞訓(xùn)練課程資源的靈感,是訓(xùn)練孩子們識(shí)字的好方法。我覺(jué)得,語(yǔ)文教師應(yīng)成為能感受生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴并為之感動(dòng)的人。我熱愛(ài)生活,熱愛(ài)學(xué)生,我愛(ài)帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美,用豐富美麗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。一年級(jí)的孩子還不太會(huì)表達(dá),可是當(dāng)他們看到課件中的圖片時(shí),他們臉上頓時(shí)綻放出激動(dòng)、新奇和喜愛(ài)之情,會(huì)非常踴躍的回答問(wèn)題,表達(dá)自己的看法。
本單元的識(shí)字課都是在具體的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)的,有《菜園里》、《比一比》和《自選商場(chǎng)》。這些課文啟發(fā)我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)更多的環(huán)境中識(shí)字,讓學(xué)生們通過(guò)接觸更多更真實(shí)的場(chǎng)景,來(lái)鍛煉學(xué)生們的識(shí)字能力,啟發(fā)學(xué)生們?cè)谌粘I钪邪l(fā)現(xiàn)生字的美好。
。ㄈ┕膭(lì)學(xué)生質(zhì)疑、自己解決困難。
善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)好任何一門(mén)課的關(guān)鍵。我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)各種方法來(lái)解決問(wèn)題,肯定尋求幫助的方法,更贊賞能**解決問(wèn)題的精神。因此,在朗讀和量詞的訓(xùn)練中,我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)朗讀的難點(diǎn)和一組詞組的共同點(diǎn),想辦法讀熟句子,正確運(yùn)用量詞。
。ㄋ模┏浞滞诰颉Ⅲw現(xiàn)課文的人文內(nèi)涵
在重視語(yǔ)文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,我沒(méi)有忽略文本的人文內(nèi)涵。本課呈現(xiàn)的是快樂(lè)的農(nóng)家小院的場(chǎng)景,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我多次喚起學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的眷戀之情,并聯(lián)系實(shí)際,把學(xué)生帶進(jìn)課件所展示的農(nóng)家小院中,同時(shí)也作為這一單元的延伸。
在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上,我們更加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中,為了便于學(xué)生更直觀的感受漢字的魅力,在田字格中寫(xiě)的字更加規(guī)范,我們制定了十點(diǎn)寫(xiě)字法。通過(guò)找田字格中的十個(gè)點(diǎn),來(lái)確認(rèn)這些字在田字格中確切位置,便于學(xué)生更好的把握。本節(jié)課通過(guò)“!薄把颉薄靶 薄吧佟彼膫(gè)字的書(shū)寫(xiě),加深了學(xué)生對(duì)田字格十點(diǎn)寫(xiě)字法的認(rèn)識(shí),更有利于學(xué)生今后對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展8)
——《懷素寫(xiě)字》的教學(xué)反思 (菁選3篇)
《懷素寫(xiě)字》的教學(xué)反思1
《懷素寫(xiě)字》介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真”展開(kāi),一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的`實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中,我這樣展開(kāi)教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激**感。
為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫(xiě)字的模樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫(xiě)的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?我們一起來(lái)找找原因。從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。
在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí),我**:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子,懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn),你們說(shuō)該不該表?yè)P(yáng)他呀?那我們一起來(lái)夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀,他也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
三、實(shí)踐運(yùn)用,鞏固方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開(kāi)始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫(xiě)字對(duì)他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式!稇阉貙(xiě)字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫(xiě)好的方法,在上課時(shí),我就抓住了重點(diǎn)句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)!边@一句來(lái)研讀。并且設(shè)計(jì)了一環(huán)節(jié)——照著懷素的方法,我們也來(lái)學(xué)寫(xiě)字以及后來(lái)的三步法填空。“懷素寫(xiě)字總是先( )然后( )再( )”一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素的寫(xiě)字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫(xiě)字;二來(lái),也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫(xiě)字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫(xiě)字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活,請(qǐng)他們今后寫(xiě)字的時(shí)候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。
《懷素寫(xiě)字》的教學(xué)反思2
在教學(xué)懷素寫(xiě)字這節(jié)課時(shí),特別是在識(shí)字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識(shí)字上套用上懷素寫(xiě)字的故事激勵(lì)學(xué)生。
我是這樣**學(xué)生的:“同學(xué)們,大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書(shū)法家呀!” “想呀!”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個(gè)書(shū)法家是多么不容易呀,那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天,老師想看看大家像不像小書(shū)法家的樣子!蔽乙贿呎f(shuō)一邊用眼神激勵(lì)學(xué)生。
隨后,生字本下發(fā)。 “同學(xué)們,別先忙著看自己的本子。懷素寫(xiě)字有哪些好習(xí)慣,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”我順勢(shì)**。 “懷素總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)!睂W(xué)生回答。 “是呀,懷素就是用這樣的方法把字寫(xiě)好的。從這次作業(yè)開(kāi)始,你們也用這樣的方法寫(xiě)字,好嗎?”我問(wèn)道。
學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。
果然,這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。課后,我覺(jué)得孩子們是很喜歡被激勵(lì)的,尤其是喜歡被老師充滿無(wú)限真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的激勵(lì)。
《懷素寫(xiě)字》的教學(xué)反思3
這是一篇?jiǎng)?lì)志學(xué)習(xí)的文章。這對(duì)于一年級(jí)剛學(xué)習(xí)寫(xiě)字的孩子來(lái)說(shuō)十分親切。一讀課題,學(xué)生馬上會(huì)提出這樣的問(wèn)題:懷素怎樣寫(xiě)字的,懷素的字寫(xiě)得好看嗎?帶著學(xué)生自己提的問(wèn)題,我和學(xué)生一起走進(jìn)了文本。
在學(xué)文中我主要抓住“喜歡”“認(rèn)真”“有名”等詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解懷素怎樣成為有名的書(shū)法家。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)草書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠,也不懂得欣賞草書(shū)。我通過(guò)介紹懷素,介紹他的作品聲名遠(yuǎn)播,讓學(xué)生感受懷素的名望之高,字之美。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)段落。圍繞中心句“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真!蔽彝ㄟ^(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從哪些字詞中看出懷素寫(xiě)字認(rèn)真”的導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著問(wèn)題**朗讀課文。再由學(xué)生的回答導(dǎo)入到“非常認(rèn)真”。在提到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生找找“非!钡慕x詞,通過(guò)對(duì)懷素練習(xí)寫(xiě)字情景的想象描繪,感受他“不管嚴(yán)寒酷暑,不管紙有多貴”,他依舊一筆一劃地認(rèn)真寫(xiě)字。學(xué)生通過(guò)自己的`想象,十分真切地感受懷素寫(xiě)字的用心,刻苦。我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)回答老師的題問(wèn)“懷素為什么能成為有名的書(shū)法家”學(xué)生能流利地回答出問(wèn)題。
在學(xué)文時(shí)我不忘“學(xué)以致用”,在講到懷素“他總是先……再……”時(shí),我讓學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)寫(xiě)字的模樣,全班學(xué)生在我的指令下認(rèn)真地寫(xiě)了“用”字,我相信用心的孩子會(huì)一直這樣認(rèn)真地寫(xiě)字的。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展9)
——《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思1
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一則寓言故事,這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯,但人物個(gè)性鮮明,給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的形象。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù),而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程,說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功,才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子,描寫(xiě)生動(dòng),突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。因此在教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)孩子**發(fā)問(wèn)、以讀代教,努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)、讀、議、悟中體會(huì)人物的心理,自得寓意。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手:
一、以舊引新,直接導(dǎo)入新課
提及“故事”,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。鼓勵(lì)**發(fā)問(wèn),實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”。
二、自讀自悟,完成以下要求
在**閱讀之前,請(qǐng)學(xué)生先明確讀書(shū)要求。指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀課文,邊讀邊想。包括讀書(shū)后的疑問(wèn)。古人云:學(xué)起于思,思源于疑。開(kāi)頭鼓勵(lì)**的設(shè)計(jì),是本課精心預(yù)設(shè)后的亮點(diǎn),為下面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、交流討論,以讀促悟
以指名讀課文、糾正讀、指導(dǎo)感情讀、練習(xí)讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說(shuō)教師是課堂的主導(dǎo),那么學(xué)生無(wú)疑是憑借了多種形式的“閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的主體地位。三個(gè)問(wèn)題的層層深入, A作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的? B既然紀(jì)昌是來(lái)學(xué)射箭的,為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力,而不是先教他開(kāi)弓放箭? C紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指點(diǎn)下,苦練眼力,成績(jī)?nèi)绾?引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意:無(wú)論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手,勤學(xué)苦練再加上名師的指導(dǎo),才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué),體會(huì)更深。其間讀書(shū)方法的滲透:勾畫(huà)、標(biāo)注、圈點(diǎn)等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。
至于現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)字練習(xí),則是一個(gè)課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實(shí)踐,可以說(shuō)是課堂與生活的一個(gè)結(jié)合。
四、鼓勵(lì)讀一些寓言故事。拓展延伸和結(jié)課贈(zèng)言 “不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香?”其意圖在于鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū),滲透指導(dǎo)勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。)
總之,這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的元認(rèn)知,發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)從閱讀中感悟寓言寓意,體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的**。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果,但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力!我認(rèn)為閱讀是首選之法,這樣的教學(xué)才更有實(shí)際的意義和價(jià)值!可自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教育機(jī)智仍有欠缺。所以,懇請(qǐng)各位老師們提出寶貴建議。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思2
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事,文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù),而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程,說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功,有恒心、有毅力,才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手:
一、看圖猜寓言,故事激情,導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思,思源于疑”。教學(xué)初,用看圖片猜寓言導(dǎo)入寓言故事——《紀(jì)昌學(xué)射》,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課題質(zhì)疑,探究,最后通過(guò)教師講解紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射的課前小故事導(dǎo)入,目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、理解,演繹為探究,讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)讀通文本,體會(huì)紀(jì)昌的品質(zhì)。就課堂效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情非常高。
二、直奔重點(diǎn),以讀為主,深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練眼力的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀,讓孩子理解“注視”、“聚精會(huì)神”的字面意思。二讀,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際,體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈,認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀,通過(guò)想象,感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠,還要有恒心,有毅力,讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、挖掘教材,整合資源,拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山,怎樣充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用這座寶山,使原本簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)生原本簡(jiǎn)單的思維得到拓展與升華,能力得到最大限度的提高,這就要求教師能潛心研究教材,精心備好課,使教材資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)中,我沒(méi)有僅限于教材而教,而是潛心鉆研,適度挖掘教材資源,首先是圖文并茂,結(jié)合教師精彩的講解,讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝;在后面的練眼力部分,我又找來(lái)《列子。湯問(wèn)》中的《紀(jì)昌學(xué)射》原文,結(jié)合課文的文字,讓學(xué)生朗讀感悟,這樣既讓學(xué)生深入文本,又開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使教材資源得到了適度的開(kāi)發(fā)與利用。最后在揭示寓意后,又出示一些關(guān)于學(xué)習(xí)和做事的名言,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)寓意有更深的理解與體會(huì),這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點(diǎn),也高效的完成了教學(xué)任
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思3
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事,內(nèi)容短小精悍,按照本單元要求:能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容,我決定以本課為例,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力,一直以來(lái)學(xué)生概括主要內(nèi)容讓我頭疼,經(jīng)常是起來(lái)朗讀了第一段,甚至大半篇課文,非常羅嗦。
在**讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。等學(xué)生讀完后,有學(xué)生舉手了,他是班里算好的學(xué)生?墒牵炷!他基本把短文讀了一遍,這時(shí)另外一位學(xué)生在笑,還高舉了他的手,大概他覺(jué)得前面的同學(xué)概括得太羅嗦,認(rèn)為自己能概括好。于是我滿懷希望地叫了他,可是,我又氣又笑,原來(lái)半斤八兩啊,他基本也是讀了一遍,稍微去掉了幾個(gè)字?磥(lái)讓他們直接說(shuō)出主要內(nèi)容是不可能的。
于是,我打算分**說(shuō),讓他們先看文章的第一段,說(shuō)說(shuō)故事的原因是什么。生1:飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
師:能不能再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
生2:有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
師:那到底是什么原因呢?
生3:紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教學(xué)習(xí)射箭。
師:非常精練,這就是故事的原因。
接著,我讓他們?cè)僮x第二三兩段,說(shuō)說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生說(shuō)得很羅嗦,連飛衛(wèi)怎么說(shuō)的都概括在里面。
我又問(wèn):那飛衛(wèi)是讓紀(jì)昌做什么呢?
生:先練眼力。
師:怎么練眼力?
生:妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后,紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下。
師:用簡(jiǎn)單的話,這是做什么呢?
生:盯著一個(gè)目標(biāo),一眨不眨地看。
師:后來(lái)呢?
由于有了先前的經(jīng)驗(yàn),這次學(xué)生概括得還可以:后來(lái)紀(jì)昌練習(xí)把極小的東西,看成一件很大的東西。
師:練成了這些基本功以后,發(fā)生了什么事?
生:飛衛(wèi)開(kāi)始教紀(jì)昌開(kāi)弓、放箭,最后紀(jì)昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。
師:對(duì),這就是故事的結(jié)局。那誰(shuí)能把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?
學(xué)生還是有點(diǎn)理不清,于是只好再講一邊,后來(lái)才說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn):紀(jì)昌向飛衛(wèi)請(qǐng)教學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)讓他練眼力,紀(jì)昌先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo),一眨不眨,后練把極小的東西,看成一件很大的東西,練成這些以后,飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
為了加強(qiáng)鞏固,我連叫了五六名學(xué)生,后來(lái)又讓學(xué)生**地說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容,并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括的主要內(nèi)容,大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個(gè)訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)很重要的不足地方,那就是,課文主要內(nèi)容我自己也不是很清楚,于是剛開(kāi)始時(shí)自己心里沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),不能很好地衡量學(xué)生的概括,也是在學(xué)生的概括過(guò)程中慢慢有了自己的標(biāo)準(zhǔn)的。所以我想,課前一定要鉆研教材,讓自己吃透教材。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思4
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯,但人物個(gè)性鮮明,給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子,描寫(xiě)生動(dòng),突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn),也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn),應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。
本單元要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容,我決定以本課為例,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。在**讀課文之前,我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問(wèn)題,很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍,沒(méi)有詳略沒(méi)有概括,這是很讓我頭疼的問(wèn)題。于是,我在黑板上列出課文的提綱,引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說(shuō)完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱,學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性,我讓學(xué)生**說(shuō)一說(shuō),再指名說(shuō),同桌互說(shuō),用多種方式讓孩子說(shuō),并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括課文主要內(nèi)容的,大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后,大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思5
《紀(jì)昌學(xué)射》是四年級(jí)下冊(cè)“故事長(zhǎng)廊”專題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因?yàn)楸荣悓?duì)課文類型的限制,還因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)上公開(kāi)課都選精讀課文一節(jié)課不能體現(xiàn)完整性,還有如果選略讀課文,駕馭起來(lái)好像更加困難。千挑萬(wàn)選,選中了這篇簡(jiǎn)單的寓言故事。上課當(dāng)天還慶幸選了這樣稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的文本,因?yàn)楹脦孜焕蠋熯x了一課時(shí)的文章最后教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有完成。
這次磨課一共三次,周一到周三每天上一次,每天改一次,從來(lái)沒(méi)有過(guò)的壓力。到公開(kāi)課的展示,自我感覺(jué)還是第三次試教最成功,當(dāng)然是因?qū)W生的水*和自己的引導(dǎo)而言的。下面就真是上課的一節(jié)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想和思考。
1、對(duì)課文重點(diǎn)的把握。從紀(jì)昌練習(xí)眼力的過(guò)程中感受人物的品質(zhì)。對(duì)第一次練眼力的句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和引讀拓展還是可圈可點(diǎn)的,這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生剎那間迸發(fā)出的對(duì)人物品質(zhì)的描述詞語(yǔ),引導(dǎo)成功了,學(xué)生就能在黑板上留下你想要得到的答案,這點(diǎn)來(lái)看,還是成功的,可好像又有點(diǎn)過(guò)頭,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解太深了,以致于后面寓意的表述中又有許多孩子朝著人物品質(zhì)的方面去說(shuō)了,當(dāng)然這也是可以的。
2、對(duì)課堂**方式的思考。第二次上課,黃英給我的建議我覺(jué)得可以改,值得改,確實(shí)我的教學(xué)模式有問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生不能理解之嫌,當(dāng)天回家我就改了,而且參照詞語(yǔ)手冊(cè)上的題目。之前是“從2、3段中畫(huà)出相關(guān)句子,并用筆寫(xiě)一寫(xiě)你感受到了一個(gè)怎樣的紀(jì)昌?寫(xiě)下評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)。”這么長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可能會(huì)對(duì)怎樣和評(píng)價(jià)的要求都不明確,這樣學(xué)生怎么答?后來(lái)我翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)才知道四年級(jí)學(xué)生對(duì)于品質(zhì)這類高貴的詞還是能理解的,索性就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了,第二天的試教還是證明改的成功的。
3、一堂課怎樣才算精彩?試了四次真可以用輕、重、緩、急來(lái)形容。教師的引導(dǎo)是我們能**的,學(xué)生的理解會(huì)跟著教師走,再走的過(guò)程中是輕了、重了,還是慢了快了這是能夠體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生思維的駕馭能力的。公開(kāi)課上對(duì)于這篇寓言的寓意就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維駕馭不夠的漏洞。因?yàn)榍懊娓形蚣o(jì)昌堅(jiān)韌、有毅力、有恒心練眼力太重了,濃墨重彩,所以導(dǎo)致學(xué)生的印象太深刻,帶動(dòng)他們的思維往這方面領(lǐng)悟寓意,可是這不完整啊,故事往往要告訴我們一個(gè)道理,對(duì)寓意的理解確切與否也是這一節(jié)課上的好壞的關(guān)鍵。
一次磨課的經(jīng)歷可以引發(fā)我們的許多思考,對(duì)文本的思考,對(duì)自己的思考,對(duì)學(xué)生的思考,最困難的最需要研究的還是學(xué)生是如何思考的,這才是我今后要認(rèn)真思考的。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思6
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事,內(nèi)容短小精悍,是第八組課文的第一篇,本單元要求:簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容,體會(huì)其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù),而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程,說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功,才能取得成功。寓意十分明顯。本節(jié)課教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的,第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以,我在教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地反復(fù)品讀句子。
二、注重學(xué)習(xí)方法的滲透,并貫穿課堂始終
首先,初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用!笆紫、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言**的更有條理。學(xué)完全文后,我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),就能水到渠成,取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然,對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻,體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的**。
三、拓展故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的'興趣
古人云:學(xué)起于思,思源于疑。課前陽(yáng)光五分鐘以《紀(jì)昌拜師》故事導(dǎo)入,教學(xué)中補(bǔ)充古文《紀(jì)昌貫虱》,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本,體會(huì)主人公的品質(zhì)。
四、充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題
備課時(shí)通過(guò)深入鉆研教材,全面了解學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)“織布機(jī)”、“梭子”、“虱子”等內(nèi)容孩子們不熟悉,甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò),設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就準(zhǔn)備把這些內(nèi)容結(jié)合課件展示來(lái)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果很好,學(xué)生能夠直觀的看到“織布機(jī)”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子,從而深入地理解課文內(nèi)容。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思7
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事,文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù),而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程,說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功,才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手:
一、故事鏈接,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣
古人云:學(xué)起于思,思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入,目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解,變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小,所以在學(xué)完本課后,我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè),一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性;二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的,第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以,我在教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。體會(huì)紀(jì)昌的那種堅(jiān)持不懈,認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。
三、滲透學(xué)習(xí)方法,并貫穿課堂始終
首先,初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。另外,在教學(xué)中,我滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活,對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻,體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的**。采用由扶到放、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中,逐步理解文章內(nèi)容,體會(huì)人物品質(zhì),感悟寓意。
總之,這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處,對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)研究和探索。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思8
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事,內(nèi)容短小精悍,本單元要求:簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容,體會(huì)其中的道理。課文并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù),而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程,說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功,才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。為此,在教學(xué)本課,我制定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以“讀”為本,注重讀中感悟
文中有兩處描寫(xiě)紀(jì)昌練習(xí)眼力,兩次練眼力的目的是不同的,第一次是第二次的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先**練讀紀(jì)昌練習(xí)眼力的句子,再圈一圈紀(jì)昌動(dòng)作的詞語(yǔ),接著聯(lián)系實(shí)際生活理解“注視”,然后請(qǐng)同學(xué)拿筆試驗(yàn)一下:一人拿筆搖晃一人盯不眨眼,看誰(shuí)能堅(jiān)持住,做完后動(dòng)作后談?wù)勼w會(huì)。最后引讀:古代女子幾乎天天織布,而紀(jì)昌也幾乎天天這樣練習(xí),而且一練就是兩年。夏天,烈日炎炎,蚊蟲(chóng)叮咬,可在妻子織布的時(shí)候,他──(齊讀);冬天,北風(fēng)呼呼,寒氣逼人,可在妻子織布的時(shí)候,他──(齊讀)。引導(dǎo)孩子從中感悟紀(jì)昌的認(rèn)真刻苦。
二、以“生”為根,滲透學(xué)習(xí)方法
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。用上“先、后、再、最后”這些詞語(yǔ)能把語(yǔ)言**的更有條理。學(xué)完全文后,再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),便能水到渠成。其次,遷移品讀紀(jì)昌第一次練習(xí)眼力的方法,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然,既習(xí)得讀書(shū)方法,又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
三、穿越時(shí)空,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的,我化師生小結(jié)為學(xué)生與文本主人公對(duì)話,出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言,引導(dǎo)孩子想象自己穿越時(shí)空見(jiàn)到紀(jì)昌,借助名言和自己的體會(huì),寫(xiě)下想說(shuō)的話。教學(xué)中有扶有放,讓孩子在思考回味和語(yǔ)言表達(dá)中結(jié)束本課,延伸本課。
執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》,我力求做到充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處,對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)研究和探索。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思9
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:工具性和人文性的**是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn);小語(yǔ)專家崔巒老師曾呼吁:語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn);上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強(qiáng)調(diào);語(yǔ)文課要努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。語(yǔ)文課要淡化文本分析,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂,使一節(jié)語(yǔ)文課真正上出“語(yǔ)文味”來(lái)。在研讀《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時(shí),我認(rèn)真考慮了這一點(diǎn)。
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小,內(nèi)容淺顯,但人物個(gè)性鮮明,給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練基本功的紀(jì)昌形象。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子,生動(dòng)、夸張,突出了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn),也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)。我抓住這篇寓言在思想上和語(yǔ)言表達(dá)上的這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),努力跳出對(duì)課文理解的窠臼,將語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)有機(jī)地融合在一起,追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語(yǔ)文課。
回顧本節(jié)課教學(xué),我把學(xué)習(xí)寓言故事中“夸張的描寫(xiě)方法”這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)作為主線,貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言,總結(jié)特點(diǎn),導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思,思源于疑”。教學(xué)初,用看圖猜故事導(dǎo)入新課,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知寓言故事的特點(diǎn),然后設(shè)疑:這則寓言在語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)?激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀通文本,探究寫(xiě)法的興趣。
二、直奔重點(diǎn),深入文本,探究寫(xiě)法。
在學(xué)生初步感知課文后,引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個(gè)關(guān)鍵句,品詞析句,反復(fù)朗讀。并結(jié)合親身體驗(yàn)讓學(xué)生感悟:課文中哪些地方運(yùn)用了夸張描寫(xiě)?是怎樣通過(guò)夸張描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象,表現(xiàn)文章寓意的?
例如:抓住關(guān)鍵詞“相當(dāng)?shù)郊摇弊寣W(xué)生感悟紀(jì)昌爐火純青的技藝,通過(guò)一分鐘不眨眼的切身體會(huì),以及想象用針扎眼會(huì)有什么樣的反應(yīng),感悟作者在這里如何運(yùn)用夸大事實(shí)的描寫(xiě),突出紀(jì)昌功夫的神奇、了不起。再通過(guò)朗讀強(qiáng)化認(rèn)識(shí)后,指出夸張描寫(xiě)就是本文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
第三段中,抓住“竟然”一詞,通過(guò)對(duì)比“虱子”與“車輪”大小,讓學(xué)生動(dòng)形象地感悟紀(jì)昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大,是多么神奇、不可思議的事,再次感悟夸張的描寫(xiě)方法。
從課堂表現(xiàn)看,至此,大多數(shù)學(xué)生已對(duì)寓言故事中夸張的描寫(xiě)方法有了基本認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸,鞏固夸張的描寫(xiě)方法。
《紀(jì)昌貫虱》是《列子·湯問(wèn)》中又一個(gè)運(yùn)用夸張的典型范例,和課文內(nèi)容一樣,反映紀(jì)昌認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸,既加深對(duì)課文的理解,又開(kāi)闊了學(xué)生視野。事實(shí)上,課堂上學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出補(bǔ)充材料中哪兒運(yùn)用了夸張描寫(xiě),并能體會(huì)寓言故事中恰當(dāng)運(yùn)用夸張描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象,揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆:讀寫(xiě)結(jié)合,由閱讀向?qū)懽鬟w移。
有人說(shuō)閱讀與寫(xiě)作是“讀而不作則罔,作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué),借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí),學(xué)生才能真正做到:學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì)貫通、以讀促寫(xiě)。
課堂上,我讓學(xué)生以紀(jì)昌練臂力為題材,發(fā)揮想象,模仿課文寫(xiě)法進(jìn)行小練筆,實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。
從課堂教學(xué)來(lái)看,這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛;力大無(wú)比,輕輕一甩,就將牛甩出十萬(wàn)八千里。學(xué)生想象大膽奇特,夸張描寫(xiě)恰到好處。
由于學(xué)生對(duì)夸張描寫(xiě)這一語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的細(xì)細(xì)品味,切身體會(huì)紀(jì)昌練習(xí)基本功的艱難上,課堂上看,學(xué)生對(duì)故事寓意的理解也就是水到渠成,難點(diǎn)不攻自破。我們能夠看到,課堂上,在總結(jié)課文,揭示故事寓意的環(huán)節(jié),學(xué)生總結(jié)課文寓意非常輕松,而且總結(jié)的全面、準(zhǔn)確。我想:這樣的課堂效果應(yīng)該源于語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)的有機(jī)融合吧!
當(dāng)然,這節(jié)課中也存在著很多問(wèn)題。比如:過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言表達(dá),朗讀訓(xùn)練不夠,課堂上的讀書(shū)聲少了點(diǎn);由于課堂容量大,給學(xué)生練筆的時(shí)間不夠,課下檢查,部分中下等學(xué)生沒(méi)能將小練筆寫(xiě)完;課堂上仍存在一些無(wú)效問(wèn)題,教師仍然話多,浪費(fèi)了課堂時(shí)間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問(wèn)題。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思10
課前,我先請(qǐng)學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事《驚弓之鳥(niǎo)》,并讓他們回顧:從中他們明白了什么道理。接著引入新課,形成一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程。
兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象:好學(xué)的紀(jì)昌,堪稱名師的飛衛(wèi),醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,固執(zhí)己見(jiàn)的蔡桓公;且人物對(duì)話較多,因而我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,讀好人物的對(duì)話,然后揣摩人物的想法,這樣才有可能準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后,我請(qǐng)學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問(wèn)題,然后梳理提出的問(wèn)題后,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考,小組交流自己的想法。
例如在針對(duì)“紀(jì)昌學(xué)射箭,為什么花那么大功夫練眼力”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“從哪兒看出紀(jì)昌花大功夫練眼力?看準(zhǔn)目標(biāo)不眨眼和把小目標(biāo)看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢?”接著我又問(wèn):“練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此,學(xué)其他技能也要練基本功嗎?你能否舉例談一談,比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導(dǎo)學(xué)生了解打好基礎(chǔ)的重要性。
另外我還注意鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如,有學(xué)生指出紀(jì)昌學(xué)射的成功固然是因?yàn)樗性鷮?shí)的基本功,但也與他學(xué)習(xí)的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導(dǎo)有方分不開(kāi)。在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對(duì)蔡桓公的評(píng)價(jià),也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責(zé)蔡桓公自以為是,諱疾忌醫(yī);有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè)畛,不加勸諫,所以扁鵲才得不到信任;還有的說(shuō),扁鵲堅(jiān)持真理的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思11
今天教研組活動(dòng),我執(zhí)教了《紀(jì)昌學(xué)射》一課。這課是一則寓言故事,課文短小精悍,內(nèi)容淺顯,也正是寓言的特點(diǎn),通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理,本課的重難點(diǎn)即讓學(xué)生懂得練本領(lǐng)就必須先練基本功的道理。
在課上,我以講故事的形式向?qū)W生講述故事的來(lái)歷,學(xué)生聽(tīng)著很認(rèn)真,接著我讓孩子們提出想要知道的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)“紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)射箭?”,也有學(xué)生問(wèn)“紀(jì)昌是怎么學(xué)射箭的?”按照老師的要求,學(xué)生很快進(jìn)入了正題。為學(xué)習(xí)課文打下情感鋪墊。接下來(lái)我讓學(xué)生讀課文,認(rèn)識(shí)生字詞,了解文章的主要內(nèi)容,學(xué)生在老師的提示下找到了文章的重點(diǎn),值得欣慰。紀(jì)昌練眼力分兩個(gè)步驟,一是練習(xí)盯住目標(biāo)不眨眼,引導(dǎo)學(xué)生抓住“注視”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)紀(jì)昌的做法,體會(huì)紀(jì)昌的恒心和毅力。使學(xué)生對(duì)人物的理解更深入,學(xué)生對(duì)紀(jì)昌的敬佩之情油然而生,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也就水到渠成;二是把極小的東西看成很大的東西,放手讓學(xué)生自己讀,自己抓住“綁、吊、站、盯”等動(dòng)詞體會(huì)體會(huì),體會(huì)紀(jì)昌練習(xí)的刻苦、認(rèn)真。通過(guò)問(wèn)題“飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢”,讓學(xué)生知道練眼力是射箭的基本功,“基本功”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定困難,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,如要想掌握寫(xiě)字本領(lǐng),要從學(xué)開(kāi)始等說(shuō)話訓(xùn)練突破難點(diǎn),從而引出文中的另一個(gè)人物——飛衛(wèi),讓學(xué)生知道紀(jì)昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)也是分不開(kāi)的。
課上,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中,我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。但是在教學(xué)中,我并沒(méi)有總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生運(yùn)用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力,而是按照第一次的方法學(xué)習(xí)第二次練眼力,一步一步引導(dǎo),沒(méi)有真正做到變教為學(xué)。
一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠充分,今后的教學(xué)會(huì)多加努力。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思12
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事,課文短小精悍,內(nèi)容淺顯,寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理,本課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寓意。在導(dǎo)入新課時(shí),我出示寓言故事畫(huà)面,帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言,為學(xué)習(xí)課**好情感鋪墊。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。在理解課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),多元理解寓言的寓意。然后,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的語(yǔ)言,包括句子和短語(yǔ)兩部分,在感受之后積累運(yùn)用。最后,以《杞人憂天》為例進(jìn)行了拓展閱讀,并順勢(shì)布置了作業(yè)。
回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好:
一、學(xué)習(xí)過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
秉承著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念,在本節(jié)課上,我打破了閱讀教學(xué)的常規(guī)教法,即按照字、詞、句、篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,達(dá)成本課教學(xué)目的!拔闹心男┑胤阶屇阌羞@樣的感受?能讀讀嗎?”這是我在本節(jié)課上用得最多的一句話,也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要提示。在這句話的提示下,學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解;诖,在體會(huì)寓意環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談自己的理解,做到了多元理解寓言寓意。
三、語(yǔ)言運(yùn)用別出心裁。
本節(jié)課上,我注意從課文中挖掘語(yǔ)言要素,運(yùn)用課文中的表達(dá)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,一課一得,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中“表示學(xué)習(xí)效果”的短語(yǔ)找出來(lái),比較其程度,并在學(xué)生常見(jiàn)的生活情境中嘗試運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言應(yīng)用練到了實(shí)處,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題,是最有實(shí)效的教學(xué)。
當(dāng)然,本節(jié)課上也有許多不盡如人意之處。如:概括課文的主要內(nèi)容是本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn),而我在本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生概括內(nèi)容指導(dǎo)不到位,造成學(xué)生表達(dá)不簡(jiǎn)練,如能引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來(lái)表達(dá),會(huì)更有層次,表達(dá)效果會(huì)更好。再如:時(shí)間分配不夠合理,以至于最后的拓展閱讀沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)完成,這也是本節(jié)課的遺憾之一。
總之,本次講課對(duì)我來(lái)說(shuō),是一次鍛煉,更是一次成長(zhǎng),它將激勵(lì)我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思13
我執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》,有如**會(huì):
一、“課前談話”實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)。
1.文體先行,凸現(xiàn)語(yǔ)用!都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言,教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構(gòu)的故事,告訴我們一個(gè)深刻的道理,并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗(yàn)證這一文體特征,為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想,在凸現(xiàn)語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要,做到了文體先行,凸現(xiàn)語(yǔ)用。
2.以身作則,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。關(guān)于“紀(jì)”字的讀音,老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”,而是呈現(xiàn)了不同的說(shuō)法以及自己的研究結(jié)論。第一,最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,當(dāng)“姓”講的時(shí)候,兩個(gè)讀音已經(jīng)通用,按照習(xí)慣,可以讀四聲;第二,《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名,《愚公移山》中的愚公不姓愚,智叟也不姓智,《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”,“紀(jì)”也未必是姓,所以可以讀四聲。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
這節(jié)課,我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,先得義,再得言,得言中再得新義,如此在課文中反復(fù)幾個(gè)來(lái)回,字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們看到:從“勤學(xué)苦練”“堅(jiān)持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”,學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn),每一處都令人驚喜,都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考,交給他們?nèi)ソ涣鳌?/p>
而在學(xué)生遇到困難的地方,又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng),比如,由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升;由“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”到“聽(tīng)射箭能手的話”,再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”;由“練眼力”,到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”,進(jìn)而到“練好基本功”的概括。可以說(shuō),教師強(qiáng)烈的主體意識(shí),讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮,讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下,學(xué)生每一次“得義”必先讀言,近而“得言”,并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用,重視語(yǔ)用,以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標(biāo),真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思14
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事,文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù),而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程,說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功,才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手:
一、 凸顯“實(shí)踐”,注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的,第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以,我在教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀,讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀,讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際,體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈,認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀,通過(guò)想象,感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠,還要有恒心,有毅力,讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、 滲透學(xué)習(xí)方法,并貫穿課堂始終
首先,初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言**的更有條理。學(xué)完全文后,我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),就能水到渠成,取得了較好的效果。另外,語(yǔ)言來(lái)源于生活,教學(xué)中,滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然,對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻,體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的**。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容,力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中,我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,并放手讓孩子嘗試運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第二次練眼力。給人以漁,不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生在課堂運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)方法適時(shí)給予肯定和提煉,力求學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)理解文章內(nèi)容。
三、 故事鏈接,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣
古人云:學(xué)起于思,思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入,目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解,變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小,所以在學(xué)完本課后,我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè),一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性;二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之,這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處,對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將繼續(xù)研究和探索。
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思15
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事,內(nèi)容短小精悍,是第八組課文的第一篇,按照本單元要求:能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容,我決定以本課為例,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力。
在**讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問(wèn)題,很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍,沒(méi)有詳略沒(méi)有概括,這是很讓我頭疼的問(wèn)題,于是,我在課件上打出課文的提綱,引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說(shuō)完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱,學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性,我讓學(xué)生**說(shuō)一說(shuō),再指名說(shuō),同桌互說(shuō),用多種方式讓孩子說(shuō),并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括的主要內(nèi)容,大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后,大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
對(duì)于中段的孩子來(lái)說(shuō),概括文章大意還存在一些困難,但如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,等到五六年級(jí)就會(huì)遇到更到的困難,所以,對(duì)學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展10)
——學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)反思
學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)反思1
三年級(jí)下學(xué)期第一單元作文為描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)景。
我面對(duì)這個(gè)作文題就楞住了,*湖的孩子所居之處卻無(wú)特別能激起孩子們美感并產(chǎn)生去描寫(xiě)它的欲望的地方,而且剛剛過(guò)了春節(jié),春還沒(méi)來(lái)得及回大地,到處仍然還是一片冬景,雖然深圳地處亞熱帶,四季綠色滿眼,但是沒(méi)有春天到來(lái)的美麗吸引學(xué)生。那寫(xiě)什么呢?
課本是拿來(lái)運(yùn)用的,拿來(lái)選擇的。兵法云“兵無(wú)常形,水無(wú)常勢(shì)”。根據(jù)具體情況來(lái)確定課程,才是課程論的精髓。
我選擇了“看圖作文”。
首先從網(wǎng)上找到富于層次,內(nèi)容豐富的圖片制成幻燈。再引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫(xiě)具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫(xiě)各種荷花樣子的句子,第四段描寫(xiě)想象中的荷花的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的句子,《詠柳》中對(duì)柳樹(shù)的比喻,《燕子》中第二段對(duì)春天的描寫(xiě)的句子等等,感悟?qū)懽鞣椒ǎ好鑼?xiě)形狀、顏色、姿態(tài)、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等;運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)比、想象等。然后以菊花為例進(jìn)行觀察和口語(yǔ)表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作方法口頭作文,從范例引路到小組合作再到匯報(bào),步步走來(lái)很順利,我心中暗喜。接著出示風(fēng)景圖,教給學(xué)生看圖的方法,如何選擇景物,如何安排描寫(xiě)順序等。最后讓學(xué)生**創(chuàng)作。
我坐在講臺(tái)上瞑想著孩子們會(huì)有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前,但我還是失望了。學(xué)生并沒(méi)有我想象中的富于創(chuàng)造,更沒(méi)有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文。雖然,不少作文已充分顯示了三年級(jí)學(xué)生高超的作文水*,但是,與我的希望相去甚遠(yuǎn)。從客觀上講,寫(xiě)作時(shí)間有限,不少學(xué)生在課后沒(méi)能用心去做,從主觀上講,寫(xiě)景作文的寫(xiě)作方法還是沒(méi)有得到落實(shí)。
面對(duì)不夠成功的作文,怎么辦?當(dāng)然只能重來(lái)!
我決定將校園里的景物用照片拍下來(lái),制成課件,引導(dǎo)學(xué)生有序觀察再作文。又將如何呢?等著吧!
學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)反思2
帶著一個(gè)稍微有些沉重的使命,我設(shè)計(jì)了這次作文訓(xùn)練。
我想要我的學(xué)生從抄襲的習(xí)慣中走出來(lái),學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的生活。我想,要訓(xùn)練學(xué)生從自己的生活中提煉作文,必須教會(huì)學(xué)生觀察生活,還要教會(huì)學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法。親自帶著他們?nèi)ビ^察生活中那些實(shí)實(shí)在在的具體事物,并在觀察的同時(shí)適當(dāng)加以指導(dǎo),引導(dǎo)孩子們啟用各種感官來(lái)感知身邊的景物,再引導(dǎo)他們發(fā)揮豐富的想象力,把感覺(jué)變成語(yǔ)言——就可以完成好這一次真實(shí)可信的習(xí)作。他們也會(huì)明白自己的作文就如此簡(jiǎn)單。
我在這一次作文訓(xùn)練的備課中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)作情境:那就是用我的相機(jī)拍下校園中一處景物——同學(xué)們都熟悉的校園石刻,讓孩子們能有話可寫(xiě),因?yàn)樗麄兠刻焐蠈W(xué)放學(xué)都會(huì)經(jīng)過(guò)這里,有的孩子可能對(duì)它興趣還很濃。另外,學(xué)生看見(jiàn)校園里的景物被搬進(jìn)了幻燈片,自然也更有表達(dá)的欲望。課后我問(wèn)了一些學(xué)生,他們都說(shuō),這種形式還是第一次,感覺(jué)很新奇,他們還說(shuō),以前要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這樣一篇作文是不可能的,現(xiàn)在覺(jué)得有話說(shuō)了?梢(jiàn),我的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
寫(xiě)景作文要訓(xùn)練的東西很多很多,但這一節(jié)課我只想讓學(xué)生真正懂得如何觀察景物的特點(diǎn),并且能發(fā)揮豐富的想象力,通過(guò)比喻擬人的手法,將看到的、想到的寫(xiě)具體。我們認(rèn)為不追求面面俱到,才能真正使學(xué)生學(xué)有所得,一課一得。在教學(xué)過(guò)程中很多同學(xué)的確很受啟發(fā),在教師點(diǎn)撥之后,就能順著思路將景物說(shuō)得比較具體。當(dāng)然,也還有幾位同學(xué)參與得比較少,相信他們?cè)谕瑢W(xué)的啟發(fā)下,也會(huì)有收獲。事后我特意檢查了這幾位同學(xué)的`作文,也順著同學(xué)的思路,寫(xiě)得很有條理,只是他們不是自己走,而是大家拉著走罷了。這樣也不無(wú)好處,但給我的教訓(xùn)是,還需要花些氣力幫幫他們。
有同事給我指出來(lái),這節(jié)課有點(diǎn)遺憾的是,大家寫(xiě)出來(lái)的作文大同小異。我想,像我這樣的作文指導(dǎo)課,是剛邁開(kāi)了萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步,為了避免以后寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律,以后我在指導(dǎo)學(xué)生選材、安排順序等方面一定要力求拓寬學(xué)生的思路,發(fā)揮他們的思維主動(dòng)性,進(jìn)一步引導(dǎo)他們寫(xiě)出自己的風(fēng)格。既要讓中下等學(xué)生有話說(shuō),寫(xiě)得出,又要督促優(yōu)等生寫(xiě)得好,有特色,我想長(zhǎng)此以往學(xué)生的作文定是百花齊放。
學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)反思3
第一單元是寫(xiě)景作文,寫(xiě)自己喜歡的一處景物,備課時(shí),我認(rèn)為此次作文應(yīng)從以下幾方面入手:
一、細(xì)致觀察,抓住特點(diǎn)。羅丹曾說(shuō)過(guò);世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一個(gè)觀察能力很強(qiáng)的人,他的眼睛就好比一架照相機(jī),能把景物的顏色、形態(tài)拍下來(lái),印在腦子里,畫(huà)起畫(huà)來(lái)就會(huì)逼真,寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)活靈活現(xiàn)了。這就要求學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。什么是觀察?怎樣觀察?所謂觀察,就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”,事事留心,時(shí)時(shí)注意,并養(yǎng)成一種習(xí)慣。首先要選好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)就是描寫(xiě)作者觀察景物的立足點(diǎn)。抓住景物的特征,全面細(xì)致地觀察。觀察和感受景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺(jué)器官。從不同感覺(jué)、有動(dòng)有靜地寫(xiě)景,讓人讀來(lái)身臨其境,再寫(xiě)出來(lái),這是最基本的一點(diǎn)。
二、展開(kāi)想象,運(yùn)用修辭。文章寫(xiě)得細(xì)致傳神還要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,展開(kāi)想象,合理運(yùn)用修辭。展開(kāi)豐富的想象是把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象的關(guān)鍵。想象是形象思維的再現(xiàn),是把不在眼前的事物在腦子里再現(xiàn)出來(lái),(再現(xiàn)性想象)。
第三、注重積累,言之有序。作文的材料來(lái)源于生活,又表現(xiàn)生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑的流個(gè)不!薄T诩(xì)致觀察,展開(kāi)想象,合理運(yùn)用修辭的基礎(chǔ)上,還要注重積累,精心排序,才能生動(dòng)而有條不紊地表達(dá)。積累素材首先要多讀!扒蓩D難為無(wú)米之炊”,讀萬(wàn)卷書(shū),才能行萬(wàn)里路。要想寫(xiě)好寫(xiě)景作文,積累一定量的寫(xiě)景狀物的詞匯勢(shì)在必行。要想描繪出引人入勝的景色,首先對(duì)寫(xiě)景的文章要多讀。讀,有兩個(gè)好處:一是讀可以豐富自己的語(yǔ)言積累;二是可以通過(guò)讀來(lái)從范文中得到寫(xiě)作方法的借鑒。有人認(rèn)為:觀察也觀察了,生活也體驗(yàn)了,可就是寫(xiě)不好文章,其原因就因?yàn)槟?時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言和寫(xiě)作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次,我們要像一塊永不知足的海綿,從生活中的各個(gè)渠道,去吸收語(yǔ)言精華。吸收了還要積存下來(lái),做好筆記,注意運(yùn)用。
但是,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文就是沒(méi)有做到這些。要么缺乏觀察想象,語(yǔ)言空洞,要么沒(méi)有寫(xiě)作技巧,要么眉毛胡子一把抓,不知道詳略得當(dāng)。
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