桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)（通用21篇）

　　《桃花心木》這篇課文主要講了種樹人種下樹苗后，常來澆水，可是澆水卻沒有規(guī)律。“我”先前以為他太懶，太忙，最后問了他才知道，原來樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。接下來小編整理了桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　課前準(zhǔn)備

　　1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

　　2、查找桃花心木的資料，透過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

　　第一課時(shí)　　一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

　　1、出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也十分好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

　　2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　3、將兩幅圖片放在一齊，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學(xué)生可能會(huì)問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）

　　4、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄一齊走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來，多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機(jī)”等詞語的意思。書寫生字。

　　3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4、指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說說課文講了一件什么事。

　　2、默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了嗎？

　　第二課時(shí)　　一、品讀課文，領(lǐng)悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種個(gè)性的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)成參天大樹嗎？

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流

　　種樹人的做法：

　�。�1）澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律——“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不必須，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少�！�

　�。�2）澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律——“種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不必須�！�

　�。�3）來的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就明白有樹苗枯萎了——“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。”

　　3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。

　　4、應(yīng)對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）此刻請(qǐng)你來做一回種樹人，仔細(xì)讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也能夠問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學(xué)生答問的要點(diǎn)是：

　　（1）樹木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不像種青菜和種稻子，人們能夠一向給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，人們不可能一向按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。

　�。�2）種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹。

　　（3）如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就�?huì)很多。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

　　5、指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長(zhǎng)”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么十分感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　理解要點(diǎn)如下：

　�。�1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

　�。�2）在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。

　�。�3）逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹人說得話是正確的）

　　8、教師小結(jié)：種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我期望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）

　　引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……

　�。�2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……

　�。�3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　三、再讀課文，體會(huì)寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”——引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”——找到答案（種樹人言）；三是“想到”——明白道理（由樹及人）

　　2、借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個(gè)做人的道理。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、透過對(duì)含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　理解種樹人的話

　　教學(xué)過程　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1、教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。

　　2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法

　　3、小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？這天我們就一齊到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2、小組交流自學(xué)生字詞的狀況。

　　3、教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　　（師生共同正音，并對(duì)他們用心讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。）

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1、教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力必須能到達(dá)這樣的要求，那么大家剛才提出的問題必須會(huì)迎刃而解。

　　2、再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　3、反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。

　　4、抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　�、僦该�讀。想一想：這兩段主要講什么

　�、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　�、廴�班交流自己從讀中體會(huì)到了什么

　　④教師小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　�、僭敢庾x的同學(xué)一齊讀。

　�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　�、廴�班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

　　四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

　　1、分主角表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習(xí)。

　　要求：注意人物的身份、語氣、能夠自由發(fā)揮。

　　2、聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

　　3、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們就應(yīng)走的成才之路。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。

　　2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長(zhǎng)的話語，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

　　1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題�？吹贸鰜�，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

　　設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。

　　4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：

　�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內(nèi)容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

　　2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

　　（評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

　　（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

　　1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

　�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）

　　聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　�。ㄈ�）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

　　四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

　　1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

　　2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

　　設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材分析

　　《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依靠性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的好處。

　　這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知潛力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文資料，閱讀中有自己的見解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　　4、初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學(xué)方法

　　本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。

　　　　一、以趣導(dǎo)學(xué)，揭示課題

　　1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。

　　2、揭示課題：

　　同學(xué)們，明白它是什么樹的種子嗎隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。

　　3、交流資料：

　　透過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣貌的時(shí)候教師隨即板畫。

　　教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而搞笑的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后透過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事隨后在交流文章主要資料的過程中，理清文章的敘述順序。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前，對(duì)全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊(cè)“閱讀要有必須速度”的鞏固練習(xí)。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：

　　教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分資料。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎樣培育出來的呢（教師隨即板畫桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

　　方案一：如學(xué)生直接說出種樹人很奇怪，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不必須，水量不必須，時(shí)間不必須。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。

　　教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

　　方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問號(hào)個(gè)性多或作者有許多疑問的話，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問承接方案一，是因?yàn)榉N樹人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀一讀描述育苗人奇怪舉動(dòng)的語句。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開始初步對(duì)話。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　2、深究解疑，感悟用心：

　�、虐l(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案

　　⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

　　引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方應(yīng)對(duì)“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法：

　�、俾�(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處）來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不必須是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗能夠：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書。

　�、诼�(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處）來說。

　�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（之后，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎樣樣呢）來說。

　　設(shè)計(jì)意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理”這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生并不難理解，在那里用了較大的力度來進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在那里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又能夠從哪些方面來說，透過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　⑶換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對(duì)種樹人說句什么假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說句什么假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對(duì)種樹人說句什么

　�、戎笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎樣對(duì)我說這一番道理呢師生進(jìn)入主角，教師引讀──種樹人，應(yīng)對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說：（指名讀）──你又語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

　　3、借樹寓人，感悟生活：

　　⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)資料）

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　�、浦笇�(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？

　　（如，我們學(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，應(yīng)對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）

　　教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　�、墙Y(jié)合生活實(shí)際談?wù)劸蛻?yīng)怎樣應(yīng)對(duì)生活中的不確定。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依靠性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

　�、戎笇�(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，能夠幫忙學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解資料、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、總結(jié)全文：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，之后自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　�、牌鋵�(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家?guī)Ыo一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，期望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。

　�、平處熶秩荆�

　　人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！比�班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈(zèng)送書簽。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。透過這一開放的過程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成起到了用心的作用。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。

　　1、通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字；正確讀寫和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

　　2、感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

　　教學(xué)課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。

　　2課時(shí)，連上。

　　一、導(dǎo)入

　　1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

　　2、初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。

　　二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》

　　（一）發(fā)現(xiàn)問題

　　1、反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。

　　2、圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學(xué)生的問題。

　�。ǘ�）發(fā)現(xiàn)哲理

　　1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義。

　　默讀這個(gè)故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）

　　這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）

　　總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時(shí)間也是不確定的。

　　2、理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。

　　他為什么要這樣澆水呢？

　　他之所以來得沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次，那是因?yàn)椤�—（指名回答�?/p>

　　澆水的量之所以不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)椤�—（指名回答�?/p>

　　他之所以有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間不一定，那是因?yàn)椤�—（指名回答�?/p>

　�。ㄈ�）發(fā)現(xiàn)秘妙

　　1、作者一開始理解種樹人的做法嗎？

　　2、對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng)？

　　3、你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？

　　誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個(gè)道理上來。

　　三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

　　（一）不確定與苦難

　　1、在你的生活中，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）

　　2、提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。

　　其實(shí)，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因?yàn)闊o法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng)，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

　�。ǘ�）不確定與心態(tài)

　　1、提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。

　　2、討論：天上的云并沒有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）

　　心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。

　�。ㄈ�）不確定與轉(zhuǎn)化

　　1、提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。

　　2、你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話，組織交流）

　　3、課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……

　　四、結(jié)課

　　1、回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問，逐一釋疑。

　　2、一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這就是無常。懂得無常，就是醒來！

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文資料，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

　　教學(xué)過程：　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

　　3、同學(xué)們必須很想明白課文以“桃花心木”為題寫了些什么資料，就讓我們一讀為快吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、初讀課文，了解資料

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些資料？

　　2、交流

　�。�1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

　�。�2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發(fā)交流：透過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？能夠用文中的句子來描述，也能夠用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——課件出示相關(guān)句子：

　　“我忍不住問他，到底就應(yīng)什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學(xué)們必須急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一齊走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎樣回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分主角扮演作者與種樹人，透過對(duì)話解決剛才的問題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、主角扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報(bào)：

　�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可透過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

　　4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

　　（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原先遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“此刻，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

　　2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……對(duì)已枯萎的同伴說……對(duì)一齊成長(zhǎng)的伙伴說……對(duì)前來散步的人們說……）

　　3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

　　1、在品讀重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　多媒體課件，讀林清玄的散文。

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

　　教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。

　　教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨(dú)立閱讀課文

　　一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

　　2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問題。

　　3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動(dòng)的語句。

　　3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書：

　�、趴吹接�苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？

　�。ㄎ移鹣纫詾樗�太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）

　�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

　�、茸髡吆湍銈円粯�，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

　�、梢幌伦犹崃诉@么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問題不難回答。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問題的答案。

　　2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。

　　3、投影出示：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說的話寫下來。

　　一、抄寫詞語

　　莫名其妙無緣無故模仿

　　狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎

　　二、請(qǐng)把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當(dāng)庭果種樹人的關(guān)于（），作者（）。

　　四、讀一段話，做練習(xí)

　　不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　1、感受的意思是（），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過（）的情感。

　　2、你用關(guān)聯(lián)詞語把兩句話連起來。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。ǘ�）潛力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　透過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　�。ǘ�）疑點(diǎn)

　　1、種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？

　　2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

　�。ㄈ�）解決辦法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來加深對(duì)課文的理解和感悟。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　這天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　�。ㄈ�）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

　　1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�

　�。�2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�

　�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�

　　3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。

　　1、重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　　（二）綜合實(shí)踐，練潛力。

　　1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。

　　3、班上演出，賽水平。

　�。ㄈ�）總結(jié)拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫

　　1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2、指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　6桃花心木

　　種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

　�。ń璺N樹喻育人）

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。

　　提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……）長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）

　�。ǘ�）整體感知，感悟特別的“種樹”

　　1、瀏覽課文，整體感知。

　　同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程？又給我們哪些啟示呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語概括。（板書：種樹）

　　2、默讀課文、了解“種樹”。

　　種樹人是怎樣種樹的？請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

　　課件出示：

　　“他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�

　　“他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定�！�

　　（教師引讀，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么？

　　的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹人就在你面前，你想問他什么？

　　3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

　�。ㄈ�）精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”

　　1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）

　　2、用想象再現(xiàn)形象。

　　歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么？必須面對(duì)些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。（學(xué)生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）

　　3、口頭說話練習(xí)。

　　大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗�太懶嗎？是因�(yàn)樘�忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）

　　種樹人語重心長(zhǎng)地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹）

　　4、抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達(dá)方法。

　　課件出示（隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞）：

　　種樹人語重心長(zhǎng)地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗（就）會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根（就）會(huì)浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜�。樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì)（一）吹（就）倒�！�

　　不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達(dá)的意思嗎？（說不太清楚）

　�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧�。ń處熞�讀提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落）

　�。ㄋ模┪蚯槊骼�，頓悟人生歷程中的“不確定”

　　課件出示：

　　“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�

　　1、聯(lián)系前文。

　　文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

　　2、聯(lián)系生活。

　　聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”）面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng)）

　　3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？

　　（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）

　　2、我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？

　　3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

　　師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　�。ǘ�）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：……

　　（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實(shí)物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結(jié)：

　　種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導(dǎo)朗讀

　�。ㄋ模┓N樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結(jié)閱讀方法

　　四、師總結(jié)：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語意思。

　　2、領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長(zhǎng)的話語，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　一、學(xué)言語，導(dǎo)入課

　　1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

　　2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

　　3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）

　　4、口語訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡(jiǎn)單地說一說。

　　5、小結(jié)：詞語在運(yùn)用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。

　　6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。

　　7、過渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）

　　二、初讀文，明做法

　　1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？

　　2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�、“他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。

　　3、他這樣做對(duì)嗎？說明理由。

　　4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

　　三、讀語段，思其理

　　1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�

　　2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？

　　3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）

　　4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說得正確）

　　四、聯(lián)實(shí)際，話感受

　　1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？

　　2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）

　　3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。

　　4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時(shí)，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人�！�

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　設(shè)計(jì)理念

　　《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1、教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問題？

　　2、梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選取地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）

　　4、匯報(bào)交流（透過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹），從而明白“萬物競(jìng)天，適者生存”的道理。

　　5、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請(qǐng)你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一主角，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長(zhǎng)”的意思。

　�、浦该�讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。

　　三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

　　1、理解作者的感悟

　�。�1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）

　　a、“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

　　b、在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）

　　c、反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

　�。�3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2、抒發(fā)自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　種樹人----桃花心木

　　澆水無規(guī)律

　�。�樹苗）----（人）

　　會(huì)找水源--生活考驗(yàn)

　　拼命扎根--鍛煉自主

　　長(zhǎng)成大樹--努力成長(zhǎng)

　　（種樹喻育人）

　　教學(xué)反思：

　　為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)潛力。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓�一跳摘果子，學(xué)習(xí)用心性也就隨之而興。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　�。�、使學(xué)生了解課文借種樹喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。

　�。�、理解重點(diǎn)詞語與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　�。场�學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　理解重點(diǎn)詞語和句子。

　　理解課文。

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　�。舱n時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　二、學(xué)生自學(xué)課文

　�。�、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　�。�、通讀課文：

　　從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”；

　　三、檢查自學(xué)情況

　�。薄⒊鍪旧�字卡片，學(xué)生認(rèn)讀

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯(cuò)的：汲水�！凹场弊�，與“及”區(qū)別。

　�。病⒅该�朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　�。场⒛�讀課文，回答思考題：

　　⑴ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎？

　　⑵ “我”從種樹人的一話中悟出了什么道理。

　　四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　�。�、抄寫詞語；

　�。病⒗首x全文并練習(xí)背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、指名朗讀全文

　�。薄⑺伎迹鹤x了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　　２、練習(xí)背誦此自然段。

　　二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語句的深刻含義

　　１、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問題：

　　種樹人語重心長(zhǎng)地說：“如果我第天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)成依賴的心，根就會(huì)浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”

　�。病⑿〗M討論解答。

　�。�、大家分析解答。

　�。础⒗首x這一句話，體會(huì)其中的深刻含義。

　　三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　四、總結(jié)深化

　　本文作者課文借種樹喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背熟課文。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　學(xué)生視角

　　文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)種樹人這樣做的道理。

　　教師思考

　　文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的.見解。

　　重點(diǎn)

　　理解含義深刻的句子。

　　設(shè)計(jì)特色

　　合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。

　　信息資料

　　I、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。

　　2、相關(guān)的格言、俗語。

　　[教學(xué)要求]

　　1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。

　　2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)

　　教學(xué)流程　　一、導(dǎo)人文題

　　1、學(xué)生板書課題，并理解題意。

　　2、曉說通過文題都提出什么問題？

　　3、交流自己查詢到的資料。

　�。�1）關(guān)于林清玄……

　　（2）關(guān)于桃花心木……

　　二、了解課文內(nèi)容

　　1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶，都記住了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容給你留下的印象較深？

　�。�檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）

　　1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？

　�。ㄎ恼赂爬ㄆ饋黼y度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語言指出不足。）

　　3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

　　（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，使聽、說能力得到了訓(xùn)練。）

　　三、賞析美詞佳句

　　1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。

　�。ㄕ页雒涝~佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。）

　　2、讀自己畫出的詞句。

　�。�1）讀詞，并說出詞義。

　　（為積累詞語做保證。）

　　（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來。

　�。ㄓ眯娜プx，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）

　�。�3）朗讀，有感情地展示讀。

　�。�4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？

　�。▽W(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）

　　3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；

　�。ǚe累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）

　　4、教師小結(jié)。

　　5、導(dǎo)人話題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應(yīng)周圍的環(huán)境，才有可能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想到了什么？

　�。ㄒ�發(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語言去表達(dá)。）

　　四、課堂練習(xí)

　　1、成語接龍：

　�。�1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

　　（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）

　�。�3）語重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）

　　2、背誦自己喜歡的句于。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過程中一定會(huì)受益匪淺。那么開一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！

　　板書

　　桃花心木

　　種樹人 我

　　百年基業(yè) 感動(dòng)

　　百年大樹——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主

　　不能依賴 努力生長(zhǎng)

　　桃花心木

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、形象對(duì)比中生疑

　　１、多媒體出示情景圖：

　　一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

　�。�、看景識(shí)形：

　　桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。

　�。场①|(zhì)疑：

　　僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹，需要怎樣的條件和護(hù)理？

　　二、朗讀感知中尋疑

　�。�、一讀課文，掃清字詞障礙：

　　如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

　　２、二讀課文，理清文章條理：

　　栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹”喻“育人”。

　　３、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識(shí)種樹人的“種樹有道�！保�

　�、胚呑x邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

　�、浦攸c(diǎn)讀議兩個(gè)反問句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。

　�、傥移鹣纫詾樗�太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

　�、诤髞砦乙詾樗�太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　�、窃偕�新問題：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？

　　三、言行對(duì)照中釋疑

　�。薄ⅰ巴敢暋狈N樹人的行動(dòng)：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。

　　２、先仔細(xì)閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對(duì)面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。

　�。�、小組訪談匯報(bào)：

　　一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動(dòng)和語言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。

　�。�、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí)：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。

　　四、人樹聯(lián)系中明理

　�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�

　�。�、聯(lián)系實(shí)際說說“獨(dú)立自主的心”指什么？

　�。�、小組合作繪出“人與樹”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：

　　４、暢談自己的感受：

　　俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：

　�、拍_踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。

　�、瓶礃淇锤�，看人看心。

　�、乔Ю镏�行，始于足下。

　　⑷樹高千丈，葉落歸根。

　�、筛�深才能葉茂。

　�、市�樹不修不成材，好花不澆不盛開。

　�、藰涓咔д梢餐�不了根�！�…

　　五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新

　�。薄⑹篱g萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：

　　⑴荷花：出污泥而不染。

　�、菩〔荩耗芮�能伸，堅(jiān)忍不拔。

　　⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。

　�、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。

　�、汕嗨桑喊了�斗雪，直沖云霄。

　�、驶ㄉ�：默默無聞，果實(shí)累累。

　　２、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。

　　３、課外實(shí)踐：

　　⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　�、扑鸭�材料，舉行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、說教材

　　《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　文章的重點(diǎn)是能過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律”這句話。

　　四、說教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，下面，我來說說整個(gè)教學(xué)過程。

　　五、說教學(xué)過程

　　我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程共有四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對(duì)學(xué)生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)�！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。

　　3、細(xì)讀課文，品讀探究。

　　在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個(gè)問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問題：對(duì)于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，知道第12自然段是從正面來解釋不定時(shí)、不定量澆水對(duì)樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會(huì)有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說說：種樹人使我明白了一個(gè)什么道理?

　　4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。

　　在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。

　　六、說教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

　　桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)桃花心木來培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。

　　1、通過對(duì)含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說明育人之道。

　　第二課時(shí)

　　1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。

　　2、結(jié)合實(shí)際理解種樹人話語中蘊(yùn)含的道理。

　　3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。

　　一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行

　　上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）

　　師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。

　　他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。

　　二、研讀感悟，入境體驗(yàn)

　�。ㄒ唬┰僮x課文，認(rèn)識(shí)種樹人的“奇怪”

　　1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。

　　2、交流自學(xué)情況。

　　生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會(huì)說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等

　　師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。

　　師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

　　到底應(yīng)該什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

　　師：幾個(gè)問題？（頓了一下）四個(gè)問題�。∫贿B四個(gè)問號(hào)��！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問號(hào)的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

　　現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問，開始讀。

　　3、生自由讀課文。師行間巡視。

　　4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問句，讀的過程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　讀的時(shí)候要輕一些，讀書時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。

　　過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個(gè)問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。

　　種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。”

　　種樹人語重心長(zhǎng)地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�

　�。ǘ�）突破重點(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。

　　1、先來看第一個(gè)問題：什么是“不確定”？

　　1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）

　　師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？

　　生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來一次。

　　師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）

　　2、理解種樹人的種樹方法的道理

　　（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？是不是太懶？是不是為懶找一個(gè)借口？是不是忽悠作者林清玄？

　　師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。

　　師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？

　　生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。

　�。�4）小結(jié)：在這里，種樹人采用了正反對(duì)比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個(gè)一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？

　　（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。

　　3、悟得做人的道理

　�。�1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�

　�。�2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。

　　（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

　�。�4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長(zhǎng)，讓樹苗—————

　　屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)

　　三、深化哲理，實(shí)踐生活

　　1、深入道理

　　師：林清玄聽了這番話，非常感動(dòng)，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：

　　屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？

　　生：（思考）

　　生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！

　　四、體會(huì)寫作方法，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義啊！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說：

　　生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說——

　　數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說……（生讀）

　　英語老師還會(huì)說……

　　體育老師會(huì)說……

　　父母也會(huì)對(duì)我們說……

　　師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！

　　關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。

　　2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個(gè)道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么

　　師：是啊，作者借樹的成長(zhǎng)來比喻人的成長(zhǎng)，這種寫法就叫借物喻人。

　　3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

　　我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無窮。（板書）

　　五、拓展閱讀，總結(jié)全文

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲。

　　不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚��；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。

　　設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。

　　認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

　　情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)，用中積累。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。

　　2、情境，加深理解種樹人的一番話�，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

　　a、我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

　　b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　二、主動(dòng)探究，悟道理。

　　1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

　　實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

　　2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！�

　　桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？

　　3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�

　�。�1）“不確定”是指什么？

　�。�2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

　�。�3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）

　　4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　�。�1）提示：

　　a、從自己的求知和生活自立情況談；

　　b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

　　c、從家庭教育情況談；

　　d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：

　　a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

　　b、開拓思路，從不同方面思考回答；

　　c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

　　四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、同桌互讀互背互評(píng)。

　　3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

　　4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┨一ㄐ哪�

　　種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

　�。ń璺N樹喻育人）

　　（二）桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根自立自強(qiáng)

　　汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

　　經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　２、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　�。�、體會(huì)作者情感的變化。

　　多媒體課件。

　　　　一、導(dǎo)入

　�。�、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

　　板書：

　　時(shí)間不定

　　澆水量不定

　　２、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）

　　作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

　　導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。

　　品讀，讀好反問句。

　�。场�懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？

　　映現(xiàn)：……

　　４、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。

　　二、導(dǎo)讀種樹人的話

　　看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。

　　自讀第１２節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

　　理解“不確定”（板書）。

　　學(xué)生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語句。

　　小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長(zhǎng)。

　　想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？

　　相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

　�。薄⑷绻麩o法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。

　　２、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。

　　指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。

　　填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

　　從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？

　　導(dǎo)讀第１５、１６節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源，拼命扎根。）

　　三、導(dǎo)讀作者的感悟

　　自讀第１４節(jié)。

　　作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？

　　引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

　　由作者的感悟你想到了些什么？

　　理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

　　我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

　�。▽W(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

　　回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：

　�。薄�寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　�。�、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。

　　３、窮人的孩子早當(dāng)家。

　　或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

　　桃花心木

　　時(shí)間不定

　　桃花心木

　　澆水量不定找到水源

　�。ú淮_定）拼命扎根

　　變化無常獨(dú)立自主

　　做人

　　不確定努力生長(zhǎng)

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　�。�、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。

　�。场Ⅲw會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　課件。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　�。�、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，會(huì)是怎樣的心情呢？

　　生回答。

　　是啊，的確是一個(gè)令人無比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。

　　師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。

　�。病⒑�(jiǎn)介桃花心木。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）

　　二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

　�。�、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？

　　２、畫出種樹人種樹奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。

　�。�、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？

　　４、這是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？

　�。怠⒓偃绗F(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？

　�。�、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

　　（出示遠(yuǎn)教資源課件。）

　�、� 指名找出種樹人回答的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

　�、� 指名讀有關(guān)語句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹人的良苦用心。

　　指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長(zhǎng)）

　�、� 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>

　�。贰⒎N樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）

　�、� 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這段話。

　　⑵ 作者從中領(lǐng)悟到了什么？

　�、� 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　�、� 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！睆倪@句話你看出了什么？

　　⑹ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）

　　三、角色轉(zhuǎn)換

　　老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹人。

　　四、暢所欲言，發(fā)表見解

　　投影出示題目：

　�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　�。�、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？

　　４、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā＃ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）

　　學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫出感受。

　　五、教師用帶有鼓勵(lì)性的語言總結(jié)全文

　　桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　�。�、學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。场Ⅲw會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　課件（課文朗讀）。

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課

　�。薄�板書課題，齊讀課題。

　�。�、簡(jiǎn)單介紹植物：桃花心木。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容

　　１、檢查生字。

　�。病⒗斫庠~語意思。

　�。�、檢查對(duì)課文理解的程度。

　　三、深入學(xué)文，了解種樹人是怎樣種樹的

　�。薄⒆宰x課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點(diǎn)的段落。

　�。病⑿〗M內(nèi)交流，補(bǔ)充。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見解呢？

　　二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

　　１、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴ 畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來。

　�、� 對(duì)于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　�、� 從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？

　�。病⒆x后分組討論。

　　３、全班交流：

　　⑴ 感悟種樹人的言行。

　�、� 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

　�、� 對(duì)于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　�、� 種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹人的良苦用心。

　　指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長(zhǎng)。）

　　④ 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�、� 體會(huì)“我”的感悟：

　　① 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@段話。

　�、� 作者從中領(lǐng)悟到了什么？

　�、� 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　⑤ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）

　　三、暢所欲言，發(fā)表見解

　　投影出示題目：

　�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　�。�、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？

　�。础⒁郧暗膶W(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　四、總結(jié)全文

　　桃花心木

　　種樹