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說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇

說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用1

  1、舉例子:舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例子。

  例句:科學(xué)家提出許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造**基地。

  2、打比方:利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的形狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

  例句:天上的云像連綿的峰巒,像湍急的河流,像威武的雄獅,像奔騰的駿馬。

  3、下定義:用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、科學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。

  例句:心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

  4、畫圖表:為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚,還可以采用畫圖表的方法,來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。使讀者直觀,一目了然地了解事物的特征。

  5、作詮釋:從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫作詮釋。

  例句:鈾,是銀白色的金屬。

  6、作比較:作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法。

  例句:都說(shuō)大象是很大的動(dòng)物,啟示還有比象大的動(dòng)物,就是鯨魚。

  7、摹狀貌:為了使被說(shuō)明對(duì)象更具體、生動(dòng),可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

  例句:走在公園的小道上,看著道路兩旁的柳樹(shù)。有的垂頭喪氣,像考試失誤了的孩子。有的迎風(fēng)飄搖,像中了大獎(jiǎng)的彩民。

  8、引資料:有力說(shuō)明,并引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作、名家名言、公式定律、典故諺語(yǔ)、文獻(xiàn)、詩(shī)詞、歌謠、傳說(shuō)等進(jìn)行說(shuō)明。

  例句:愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“天才等于百分之一的'天賦加百分之九十九的汗水”。

  9、分類別:將被說(shuō)明的對(duì)象,有序地照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類別。

  例句:記憶有四種類型:視覺(jué)型,聽(tīng)覺(jué)型,動(dòng)作型,綜合型。

  10、列數(shù)字:為了使所要說(shuō)明的事物準(zhǔn)確化,還可以采用列數(shù)字的方法,以便讀者理解。

  例句:這座塔占地300*方米,高100米。

  11、引用:為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體,更具說(shuō)服力,可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等。

  例句:在我的苦苦思索下終于有了解題思路,真是山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村呀。

說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用2

  下定義準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說(shuō)明事物的本質(zhì)

  分類別有條理、更細(xì)致、清楚地說(shuō)明事物

  列數(shù)字更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物的特征

  舉例子真實(shí)、具體地說(shuō)明事物

  打比方形象、生動(dòng)地說(shuō)明事物的特征

  作比較強(qiáng)調(diào)突出某一事物的特征

  引用真實(shí)可信、強(qiáng)調(diào)突出某一事物的特征

  摹狀貌生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的特征

  作詮釋解釋說(shuō)明事物的特征

 。2)如何準(zhǔn)確辨析這些說(shuō)明方法?

  1、舉例子:例如、又如、比如、再如、如,據(jù)說(shuō)、譬如…舉例只舉一部分。

 。ㄅc打比方區(qū)分)

  2、打比方:像、是、當(dāng)作,就是比喻。

  3、下定義:科學(xué)、完整,判斷句……是……,這就是……,叫……。

  4、作詮釋:事物和事理的局部、某一方面的性質(zhì)、特征介紹,某種原因的解釋,因?yàn)椋捎、這時(shí)有什么造成的。

  5、列數(shù)字:數(shù)詞(大寫也是),概數(shù)、確數(shù)。小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、度數(shù)、倍數(shù)…

  6、作比較:兩種東西比而、比……和……。也、相對(duì)于、較……

  7、分類別:有幾類(種),一種是……,另一種是……。區(qū)別于邏輯解釋中的主次羅列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉)

  8、引資料:引用**,標(biāo)記是引號(hào)。、資料、傳說(shuō)、民謠。

  9、摹狀貌:既說(shuō)明文中運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。

  10、列圖表:標(biāo)志明顯,不多贅述。

  (3)總結(jié)答題格式。

  過(guò)渡:在辨析了說(shuō)明方法之后,就要回答這種方法的作用,百分之八十的題目都是這樣,下面我們的任務(wù)就是總結(jié)有關(guān)“說(shuō)明方法及其作用分析”的常用答題格式:

  說(shuō)明方法+作用(語(yǔ)境分析)(說(shuō)明方法的作用+具體語(yǔ)境)

說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3

  一、抓住事物特征,把握說(shuō)明中心

  任何事物都具有自身的質(zhì)的規(guī)定性,一個(gè)事物的特征是區(qū)別于其它事物的標(biāo)志。寫說(shuō)明文只有抓住事物的特征,才能把被說(shuō)明的事物準(zhǔn)確清晰地介紹給讀者,讓人們對(duì)事物有確切的了解。事物往往有方面的特征,介紹事物時(shí),不可能在一篇說(shuō)明文里面面俱到;只能根據(jù)需要,一次談一兩個(gè)特征。因此,要寫好說(shuō)明文,還必須把握說(shuō)明文的中心。如:《漫活圓周率》是一篇介紹數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的說(shuō)明文。文章題為“漫話”,并沒(méi)有漫無(wú)邊際地隨意堆砌關(guān)于圓周率的材料,而是圍繞求出圓周率的更精確的數(shù)值這個(gè)中心,向人們介紹了古今中外數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的數(shù)值所做的貢獻(xiàn)。

  抓住事物特點(diǎn),把握說(shuō)明中心,這是寫說(shuō)明文的一個(gè)重要要求,要做到這一點(diǎn),寫作者必須在寫作前對(duì)被說(shuō)明的事物作深入細(xì)致的研究。必須懂得只有熟悉被說(shuō)明的事物,認(rèn)識(shí)并掌握被說(shuō)明事物本身的規(guī)律性,才能做到這一點(diǎn)。

  二、針對(duì)具體情況,選好寫作角度

  寫說(shuō)明文也是要求有的放矢的。寫什么、怎樣寫,要從讀者的實(shí)際情況考慮,使文章具有針對(duì)性,切合讀者的知識(shí)水*、職業(yè)特點(diǎn)和年齡大小。往往讀者對(duì)象不同,寫的角度也不同。如闡述吸煙有害的說(shuō)明文很多,有的是針對(duì)老年人的,有的是對(duì)婦女而言的,的有是對(duì)青少年而言的,角度不同,說(shuō)明的內(nèi)容則各有側(cè)重。《青少年吸煙害處大》這篇文章從青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望的高度介紹吸煙對(duì)青少年的危害,突出分析青少年的生理特征,說(shuō)明青少年接觸毒性物質(zhì)比成年人吸收快、排除慢、毒害大的情況,指出“吸煙對(duì)青少年是絕對(duì)有害而無(wú)一利的”。這樣說(shuō)明目的清楚,針對(duì)性強(qiáng)。

  寫說(shuō)明文選取什么角度要依實(shí)際情況而定。比如,介紹牛的知識(shí),如果是為飼養(yǎng)者寫的,要側(cè)重介紹牛的生活習(xí)慣和特性;如果是為使用者寫的,要側(cè)重介紹牛的功能和力氣;如果是為獸醫(yī)寫的,則主要介紹它的身體構(gòu)造;如果是為食用者寫的,可以主要介紹它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。當(dāng)然,作為科普知識(shí)介紹,不妨全面一點(diǎn)為好。

  三、務(wù)求解說(shuō)清楚、做到條理分明

  寫說(shuō)明文的目的就是讓人獲得知識(shí)的技能,只有解說(shuō)清楚,才能達(dá)到這個(gè)目的。說(shuō)明說(shuō)明,一說(shuō)即明,如何解說(shuō)清楚,要講究說(shuō)明的方法,注意結(jié)構(gòu)的安排,著力語(yǔ)言的運(yùn)用。關(guān)于說(shuō)明的方法,這里就不詳細(xì)介紹了。這里著重講講結(jié)構(gòu)安排的條理性問(wèn)題。

  文章的條理性是客觀事物、事理本身的特點(diǎn)、規(guī)律在文章結(jié)構(gòu)上的反映。說(shuō)明文解說(shuō)事物、闡釋事理要按其本身的條理來(lái)安排說(shuō)明的次序,使之層次清楚,主次分明,安排說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)首先要注意條理性。如何具體安排結(jié)構(gòu),不同類型的說(shuō)明文有不同要求,介紹產(chǎn)品制作過(guò)程的說(shuō)明文,往往按照產(chǎn)品生產(chǎn)工序來(lái)安排結(jié)構(gòu),如葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》是一篇介紹手工工藝品景泰藍(lán)的說(shuō)明文。它按照制作工藝的程序,抓住“做胎”、“掐絲”、“涂色”、“燒制”、“打磨”五道關(guān)鍵工序依次作了詳細(xì)具體的說(shuō)明,全篇言之有序,給人的印象十分鮮明。這一類安排,以時(shí)間變化為序,著重寫事物的過(guò)程。

  四、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,文字通俗淺顯

  選用準(zhǔn)確的語(yǔ)言,精當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)事物的事理,是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本要求。說(shuō)明文是以介紹知識(shí)性內(nèi)容為主的,只有如實(shí)反映被說(shuō)明內(nèi)容的客觀情況,才能保證知識(shí)的科學(xué)性。相反,語(yǔ)言不準(zhǔn)確就會(huì)失去知識(shí)的科學(xué)性。

  明代學(xué)者徐光啟筆譯古數(shù)學(xué)家歐幾里得的《幾何原理》,其中的一節(jié):

  “凡論度必始于一體。自點(diǎn)引之而為線,自線廣之而為面,自面積之而為體,各自三大綱。是心有長(zhǎng)而無(wú)闊者謂之線,有長(zhǎng)與闊而無(wú)厚者謂之面,長(zhǎng)與闊厚俱全者謂之體。唯點(diǎn)無(wú)長(zhǎng)闊厚薄,其間不能容,不可以數(shù)度,然線之兩端即點(diǎn),而線面體皆由此生。點(diǎn)雖不入于數(shù),實(shí)為從數(shù)之本!

  這節(jié)解說(shuō)數(shù)學(xué)基本概念的說(shuō)明文,把什么是點(diǎn)、線、面、體,點(diǎn)與數(shù)度的聯(lián)系和區(qū)別作了確切的闡釋,語(yǔ)言也很精當(dāng)。

  此外,在說(shuō)明文中往往有些內(nèi)容是帶有專門化的科學(xué)知識(shí),涉及一些專門名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ),在說(shuō)明中特別要求把它們運(yùn)用得準(zhǔn)確無(wú)誤,使讀者便于領(lǐng)會(huì)。如:“航空”與“航天”是兩個(gè)不同的概念,有篇文章作了這樣的解說(shuō):“飛機(jī)在大氣層內(nèi)飛行,稱為航空;衛(wèi)星、飛船在大氣層外飛行,稱為航天。它們是采用不同的飛行器在不同的空間來(lái)完成飛行任務(wù)的”。這種解說(shuō)是十分準(zhǔn)確的,使人對(duì)什么叫“航空”、什么叫“航天”得到了科學(xué)的了解。

  說(shuō)明文的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)要精當(dāng)?聪旅娴倪@段文字:

  “蟬的幼蟲(chóng)脫皮是從背上開(kāi)始的。先出來(lái)的一層舊皮從背上裂開(kāi),露出淡綠色的蟬來(lái)。先出來(lái)的是頭,接著是吸管和前腿,最后是后腿和折疊著翅膀,只留下尾邊尖兒還在那層舊皮里。這時(shí)候,它騰起身子,往后翻下來(lái),頭部倒掛著,原來(lái)折疊著的翅膀打開(kāi)了,竭力伸直。接著,用一種幾乎看不清的動(dòng)作盡力把身體翻上去,用前腳的爪子鉤住那層舊皮。這個(gè)動(dòng)作使它的尾巴尖兒從那層舊皮里完全脫出不了。那層舊皮就只剩下空殼,成了蟬蛻,。從開(kāi)始到完全脫出來(lái),大約要半個(gè)鐘頭。

  這段文字不到二百個(gè)字,具體說(shuō)明了蟬的幼蟲(chóng)脫皮的整個(gè)過(guò)程。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把幼蟲(chóng)脫皮的復(fù)雜動(dòng)作細(xì)致而真切地寫出來(lái)了。文字不枝不蔓,語(yǔ)言富有表現(xiàn)力,給人很清晰的印象。

  說(shuō)明文要介紹一些科學(xué)知識(shí)和一些內(nèi)容,往往是一般人所不熟悉的內(nèi)容人,要把專門化的科學(xué)知識(shí)解說(shuō)清楚,讓人易于了解,必須做到深入淺出,通俗易懂,生動(dòng)活潑,富有趣味。如,《洲際導(dǎo)彈**》是一篇介紹洲際導(dǎo)彈知識(shí)的科技小品。文章用擬人化手法把洲際導(dǎo)彈問(wèn)世、分類、構(gòu)造、特點(diǎn)及其威力和弱點(diǎn)都解說(shuō)得十分清楚,文章把它賦予假定的人類行為,讀起來(lái)生動(dòng)風(fēng)趣,易于理解。為了把說(shuō)明文寫得生動(dòng)活潑、通俗易懂,人們常常運(yùn)用各種修辭手法,增強(qiáng)文章的形象性、趣味性。

  說(shuō)明文的說(shuō)明順序有哪些

  1、時(shí)間順序。

  即按照事理發(fā)展過(guò)程的先后來(lái)介紹某一事物的說(shuō)明順序。凡是事物的發(fā)展變化都離不開(kāi)時(shí)間,如說(shuō)明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長(zhǎng)、動(dòng)植物生長(zhǎng)等等,都應(yīng)以時(shí)間為序。

  2、空間順序。

  即按照事物空間存在的方式,或從外到內(nèi),或從上到下,或從整體到局部來(lái)加以介紹,這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各方面的特征。一般說(shuō)明某一靜態(tài)實(shí)體(如建筑物等),常用這種順序,這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣,是最合理的順序

  3、邏輯順序。

  即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系,或由個(gè)別到一般,或由具體到抽象,或由主要到次要,或由現(xiàn)象到本質(zhì),或由原因到結(jié)果等等一一介紹說(shuō)明。不管是實(shí)體的事物,如山川、江河、花草、樹(shù)木、器物等,還是抽象的事理,如思想、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等,都適用于以邏輯順序來(lái)說(shuō)明。凡是闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系,按邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜。


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說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展1)

——說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用 (菁選3篇)

說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用1

 。1)舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例法。如:

  一般人總以為,年齡稍大,記憶能力就一定要差,其實(shí)不然,請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)結(jié)果:國(guó)際語(yǔ)言學(xué)會(huì)曾對(duì)9至18歲的青年與35歲以上的成年人學(xué)習(xí)世界語(yǔ)作過(guò)一個(gè)比較,發(fā)現(xiàn)前者就不如后者的記憶力好。這是因?yàn)槌赡耆说闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富,容易在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,建立廣泛的聯(lián)系。這種聯(lián)系,心理學(xué)上稱為“聯(lián)想”。人的記憶就是以聯(lián)想為基礎(chǔ)的,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,越容易建立聯(lián)想,記憶力就會(huì)相應(yīng)提高。***五十多歲時(shí)開(kāi)始學(xué)俄文,六個(gè)月后,他就能津津有味地閱讀著名詩(shī)人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著作了。這是由于語(yǔ)言知識(shí)豐富,能夠通曉很多現(xiàn)代和古代的語(yǔ)言的緣故。

  這段文章要說(shuō)明的是:年齡稍大,記憶力不一定就差。為了說(shuō)明這一點(diǎn),作者先提供了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,又分析了原因。到此為止,未嘗不可,但不夠具體,也缺乏說(shuō)服力,于是,又舉出了一個(gè)實(shí)例:***在五十多歲的時(shí)候,只用六個(gè)月時(shí)間便精通了俄語(yǔ)。這樣一來(lái),內(nèi)容具體了,說(shuō)服力增強(qiáng)了。

  說(shuō)明文中的舉事例的說(shuō)明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。但二者又有區(qū)別。議論文中的事例,是用來(lái)證明觀點(diǎn)的,說(shuō)明文的事例,是用來(lái)介紹知識(shí)的。

  運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理,一要注意例子的**性,二要注意例子的適量性。

 。2)分類別。將被說(shuō)明的對(duì)象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類別。

  分類別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。

  運(yùn)用分類別方法要注意分類的標(biāo)準(zhǔn),一次分類只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。例如:“圖書館的藏書有*的、古典的、外國(guó)的、科技的、文學(xué)的、現(xiàn)代的以及**經(jīng)濟(jì)方面的等!边@里用了不只一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),所以表達(dá)不清。正確的說(shuō)法應(yīng)該是:

  圖書館的藏書,按國(guó)別分,有*的、外國(guó)的;按時(shí)代分,有古典的、現(xiàn)代的;按性質(zhì)分,有科技的、文學(xué)的以及**經(jīng)濟(jì)方面的等。

  這樣,每次分類只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就眉目清楚了。

  有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō),也屬于分類別。

  注意,運(yùn)用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。

 。3)列數(shù)據(jù)。為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。

  (4)作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

  在作比較的時(shí)候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”,也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

 。5)畫圖表。為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚,還可以采用圖表法,來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。

 。6)下定義。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的方法。

  下定義的時(shí)候,可以根據(jù)說(shuō)明的目的需要,從不同的角度考慮。有的著重說(shuō)明特性,如關(guān)于“人”的定義;有的著重說(shuō)明作用,如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用,如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。

 、偃耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。

 、诜柿鲜悄芄┙o養(yǎng)分使植物生長(zhǎng)的物質(zhì)。

 、劢y(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。

 、芄こ碳夹g(shù)的科學(xué)叫做應(yīng)用科學(xué),它是應(yīng)用自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。

  無(wú)論從什么角度考慮,無(wú)論采用什么方式,只要是下定義,就必須揭示事物的本質(zhì),只有這樣的定義才是科學(xué)的。比如,有人說(shuō):“人是兩足直立的動(dòng)物。”這個(gè)定義就是不科學(xué)的,因?yàn)樗鼪](méi)能揭示事物的本質(zhì)。“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物!边@才是科學(xué)的定義,因?yàn)樗沂玖巳说谋举|(zhì)。

 。7)作詮釋。從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫詮釋法。

  定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō),“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。

  例如,“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”,意思不變!把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話,如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說(shuō)明,后一句是詮釋說(shuō)明。

 。8)打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

 。9)摹狀貌。為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體,可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

 。10)引資料。為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體,可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作,名家名言,公式定律,典故諺語(yǔ)等。

  一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法很少,往往綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。采用什么說(shuō)明方法,一方面服從內(nèi)容的需要,另一方面作者有選擇的**。是采用一種說(shuō)明方法,還是采用多種說(shuō)明方法,是采用這種說(shuō)明方法,還是那種說(shuō)明方法,可以靈活,不是一成不變的。

說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用2

  一、舉例子

  這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象,便于讀者理解。

  二、分類別

  分類別的作用是使說(shuō)明條理清楚。

  三、打比方

  它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象,增強(qiáng)文章的趣味性。

  四、列數(shù)子

  其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤,令讀者信服。

  五、作詮解

  作詮釋,用于解釋被說(shuō)明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系。

  六、作比較

  作比較用于突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(地位、影響等)。

  七、下定義

  其作用是科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵,使說(shuō)明更嚴(yán)密。

  八、畫圖表

  畫圖表可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象。

  九、摹狀貌

  摹狀貌能使說(shuō)明生動(dòng)形象,使文章更具可讀性。

  十、引用

  1.引用具體的事例;(作用同舉例子)

  2.引用具體的數(shù)據(jù);(作用同列數(shù)字)

  3.引用名言、格言、諺語(yǔ);作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

  4.引用神話傳說(shuō)、**報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性。

 。ㄒ谜f(shuō)明在文章開(kāi)頭,還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。)

說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用3

  說(shuō)明文的寫作方法和作用

  1.下定義:簡(jiǎn)潔明了的概括說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵本質(zhì),使說(shuō)明文章更嚴(yán)密科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

  2.作詮釋:對(duì)事物進(jìn)行解釋說(shuō)明,用于解釋被說(shuō)明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系。使讀者在閱讀時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加理解。

  3.舉例子:舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,其作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象,便于讀者理解。

  4.列數(shù)字:列舉數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明.其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤,令讀者信服。

  5.打比方:用修辭方法中的明喻、暗喻來(lái)生動(dòng)形象說(shuō)明,增強(qiáng)文章的趣味性。

  6.作比較:一個(gè)事物跟另一個(gè)事物做比,以突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(地位、影響等)。

  7.引用:引用別人的話或資料原文,加強(qiáng)被說(shuō)明事物的理論依據(jù)的真實(shí)性。

  8.分類別:把一個(gè)大的范圍分為一個(gè)個(gè)小的范圍,把復(fù)雜的事物按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小的事物來(lái)說(shuō)明.其作用是使說(shuō)明條理清楚。

  9.摹狀貌:通過(guò)具體的描寫揭示事物的特征,能使說(shuō)明生動(dòng)形象,使文章更具可讀性。

  10.列圖表:畫出圖表,可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象。

  說(shuō)明文標(biāo)題的作用

  說(shuō)明文標(biāo)題

  一、【命題方式】一般有幾種類似問(wèn)法:

  ①文章以“xx”為題,有什么作用?

  ②文章為什么以“xxx”為題?請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

 、勰阏J(rèn)為文章的標(biāo)題好在哪里?

 、苋绻麑⒈疚牡臉(biāo)題改為“xxxx”,有什么不同?

 、輼(biāo)題的含義:分析具體含義,有的還要答出表達(dá)情感,尤其是形象生動(dòng)的說(shuō)明文。⑥給文章擬標(biāo)題。

  ★ 【解題指導(dǎo)】根據(jù)對(duì)標(biāo)題作用的理解,考生在擬定文章標(biāo)題時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):A能夠概括文章的主要內(nèi)容(小標(biāo)題概括的部分內(nèi)容);

  B理解作者的感情,把握文章主旨;

  C找文章的線索,包括核心人物、核心物件、核心事件等;

  D注意文章開(kāi)頭、結(jié)尾中點(diǎn)明主旨的句子;

  E說(shuō)明文注意過(guò)渡句、每段的中心句、關(guān)鍵詞;

  F標(biāo)題語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、新穎;

  二、說(shuō)明文的標(biāo)題一般有兩個(gè)作用:

  1、內(nèi)容上,點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象是XX,說(shuō)明對(duì)象的XX特征(有些題目只有說(shuō)明對(duì)象),揭示說(shuō)明內(nèi)容。

  2、表達(dá)上,運(yùn)用了XX,(具體分析其作用。)

  套話:以此為題形象生動(dòng),新穎別致,吸引讀者,激發(fā)讀者閱讀興趣。

  吸引讀者的原因可能存在以下情況:

  運(yùn)用比喻、擬人等修辭,或化用詩(shī)句、成語(yǔ)等,生動(dòng)、新穎、別致。

  運(yùn)用問(wèn)句的形式(設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)句;含“為什么”、“什么”“為何”“?”等詞語(yǔ)、符號(hào))設(shè)置懸念。

  話題新鮮奇特,超出人們認(rèn)知常識(shí)。

  引用熱門話題,貼近生活。比如“低碳生活”“世博會(huì)”等。

  注意事項(xiàng):

 、僖黄恼碌臉(biāo)題不一定能涵蓋所有這四個(gè)作用,所以在答題的時(shí)候,切記不要盲目羅列,

  要具體問(wèn)題具體分析。

  ②答題時(shí),不要只簡(jiǎn)單地羅列四句作用,而應(yīng)該聯(lián)系具體的說(shuō)明內(nèi)容,以及標(biāo)題運(yùn)用的手法進(jìn)行分析,否則只有空洞的套話,會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重失分。

  說(shuō)明方法的作用

 、倥e例子:具體真切地說(shuō)明了事物的xx特點(diǎn)。

 、诜诸悇e:條理清楚地說(shuō)明了事物的xx特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門別類加以說(shuō)明,使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚,避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。

 、哿袛(shù)字:具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的xx特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

 、茏鞅容^:突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的xx特點(diǎn)(地位、影響、特征、相貌等)。

 、菹露x:用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

 、薮虮确剑捍虮确骄褪切揶o方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的xx特點(diǎn),增強(qiáng)了文章的趣味性。

  ⑦畫圖表:使讀者一目了然,非常直觀形象地說(shuō)明的事物的xx特點(diǎn)

 、啵髟忈專簩(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區(qū)別是:定義要求完整,而詮釋并不要求完整,對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂?梢灶嵉埂

 、崮蠲玻簩(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹,使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。

  ⑩引用:能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征,增強(qiáng)說(shuō)服力,如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭,還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

  首先是其對(duì)說(shuō)明事物特征、性質(zhì)的作用,其次是說(shuō)明的嚴(yán)密性、科學(xué)性,第三是語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性。

 。1)明確說(shuō)明對(duì)象

  閱讀事物說(shuō)明文,不管是整篇還是整段,都要首先從整體人手,把握文章說(shuō)明的是什么事物,即說(shuō)明的對(duì)象是什么。那么如何找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象呢?

  1、看題目,不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。如《*石拱橋》等。

  2、抓首總括句和中心句。好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。

 。2)抓住事物特征

  事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造(內(nèi)外),形態(tài)(大小、長(zhǎng)短等),性質(zhì)(硬、軟、冷、熱等),變化(動(dòng)、靜、快、慢),成因(簡(jiǎn)單、復(fù)雜),功用(寬窄、正反)等等方面。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)明文要說(shuō)明的要點(diǎn),往往就是事物的特征。除說(shuō)明的重點(diǎn)外,還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征,又是從哪些角度介紹的。例如《死海不死》一文,圍繞死海的特征,從三個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明:先說(shuō)死海的“死”(現(xiàn)象特征),再說(shuō)死海的“不死”(本質(zhì)特征),最后又說(shuō)到死海的“不死”與“死”(現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展特征)。這樣死海的全面特征便被一層一層地揭示出來(lái)了。又如《蘇州園林》一文,圍繞“無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”這一總特點(diǎn),從五個(gè)方面加以說(shuō)明:亭臺(tái)軒榭的布局;假山池沼的配合;花草樹(shù)木的映襯;近景遠(yuǎn)景的層次;以及門窗雕鏤琢磨和顏色等。這樣從不同方面歸納分析,也就全面把握了蘇州園林的特色。

 。3)歸納說(shuō)明方法

  閱讀說(shuō)明文時(shí),可邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法,然后總結(jié)主要使用了哪些方法,并進(jìn)而分析這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征所起的作用。

 。4)逐段概括要點(diǎn)

  概括要點(diǎn)時(shí),要重視首括句、尾結(jié)句或**式語(yǔ)句的作用,重視給概念下定義或解說(shuō)的語(yǔ)句的作用。閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句勾畫出來(lái)。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子,意思要簡(jiǎn)明扼要。在逐段概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,用“同類合并”的方法,把全文劃分為相對(duì)**的幾部分,概括出每部分的大意,把每部分的大意依次連綴起來(lái),就能比較清楚地顯示出全文的說(shuō)明順序了。使用什么說(shuō)明順序,還要看說(shuō)明的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)明事物的演變發(fā)展的,用時(shí)間順序;說(shuō)明建筑物的,用空間順序;介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的,用邏輯順序。

  (5)把握中心

  在理清說(shuō)明順序的基礎(chǔ)上,分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系,就容易看出文章的基本結(jié)構(gòu)了。如是總—分式的結(jié)構(gòu)還要著重分析“分”的部分是按什么原則組合的,是并列,是遞進(jìn),還是包含有總分關(guān)系。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)要著重分析各層意思是怎樣逐步深入展開(kāi)的,是由現(xiàn)象到本質(zhì),還是由個(gè)別到一般,或是從結(jié)果到原因等等。把握結(jié)構(gòu)后,最好能畫出結(jié)構(gòu)示意圖。說(shuō)明中心就是歸納出一篇說(shuō)明文說(shuō)明了被說(shuō)明事物的怎樣的特征,或闡釋怎樣的事理。在理清說(shuō)明順序、把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,再歸納說(shuō)明中心也就不難了。

  (6)體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性

  準(zhǔn)確是說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言,就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說(shuō)明被說(shuō)明事物的特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。如《向沙漠進(jìn)軍》一文中,“沙漠是人類最頑強(qiáng)的.自然敵人之一”中去掉“最”不足以說(shuō)明沙漠危害之嚴(yán)重;去掉“自然”“敵人”性質(zhì)就不清楚;去掉“之一”就絕對(duì)化了。當(dāng)然,文字的生動(dòng)性也應(yīng)充分注意。


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展2)

——說(shuō)明文說(shuō)明方法試題

說(shuō)明文說(shuō)明方法試題1

  分析下列句子的寫法。(4分)

  節(jié)慶時(shí)節(jié),聚會(huì)增多,不少人認(rèn)為請(qǐng)人吃飯一定要多點(diǎn)菜,不然覺(jué)得丟面子,往往造成請(qǐng)客的點(diǎn)得不少、赴宴的吃得不多,一桌宴席有一半會(huì)被浪費(fèi)。有**顯示,一個(gè)人每天至少消耗糧食一公斤,而一個(gè)中等規(guī)模以上城市一天就要浪費(fèi)掉64000公斤飯菜,64000公斤飯菜能至少滿足6萬(wàn)人一天的'口糧!疤煊镉袝r(shí),地生財(cái)有限”,這道出了糧食生產(chǎn)的極為不易。對(duì)于13億人口的*而言,厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)意義重大,這不僅關(guān)系到對(duì)社會(huì)資源的珍視,更意味著對(duì)他人勞動(dòng)的尊重,古人尚懂得“粒粒皆辛苦”的道理,我們今人更不能浪費(fèi)口糧,糟蹋社會(huì)資源。

  重點(diǎn):

 、儆**顯示,一個(gè)人每天至少消耗糧食一公斤,而一個(gè)中等規(guī)模以上城市 一天就要浪費(fèi)掉64000公斤飯菜,64000公斤飯菜能至少滿足6萬(wàn)人一天的口糧。

  ②“天育物有時(shí),地生財(cái)有限”,這道出了糧食生產(chǎn)的極為不易

  答:

 、儆脭(shù)據(jù)(1分)準(zhǔn)確地反映了被浪費(fèi)掉的糧食數(shù)目之大,可以養(yǎng)活的人數(shù)之多(1分)。 ②通過(guò)引用古訓(xùn)(1分),說(shuō)明我們應(yīng)該珍視糧食資源(或者說(shuō)明糧食生產(chǎn)的極為不易)(1分)。


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展3)

——說(shuō)明文說(shuō)明方法歸納解析

說(shuō)明文說(shuō)明方法歸納解析1

  一、常見(jiàn)的說(shuō)明方法

  常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設(shè)這11種。寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫作目的,選用最佳方法。下面分別加以說(shuō)明。

  1.舉例子

  舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例法。

  例如:《向沙漠進(jìn)軍》一文中,就舉出了新疆和***沙荒區(qū)治沙成功的事例,說(shuō)明“沙漠是可以征服的”。

  運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理,一要注意例子的**性,二要注意例子的適量性。

  作用:使文章表達(dá)的意思更明確,讀者更明白,增強(qiáng)說(shuō)服力。

  2.列數(shù)字

  為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。

  例如《死海不死》一文中說(shuō)明死海的長(zhǎng)、寬、深的文字!缎蹅サ娜嗣翊髸(huì)堂》一文中,也用一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂是首都最宏偉的建筑之一。

  作用:數(shù)字是從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力的依據(jù)。(或一方面說(shuō)明更準(zhǔn)確,另一方面使說(shuō)明更具說(shuō)服力,讓人信服。

  3.分類別

  要說(shuō)明事物的特征,往往從單方面不易說(shuō)清楚,可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同,把事物分成若干類,然后依照類別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法,叫分類別。

  分類別是將較復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。運(yùn)用分類說(shuō)明法,要按照一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。

  作用:將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。

  4.打比方

  利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

  說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法,同修辭格上的比喻是一致的。不同的是,比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻,而說(shuō)明多用明喻和暗喻,借喻則不宜使用。

  例如:《*的石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形,就像虹!本陀昧舜虮确降恼f(shuō)明方法表現(xiàn)出石拱橋的基本特征,給人以美的感覺(jué)。

  作用:抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。(或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。)

  5.下定義

  用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的.方法。

  有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題,往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義,使讀者對(duì)被說(shuō)明對(duì)象有個(gè)明確的概念。

  例如《統(tǒng)籌方法》一文中,作者運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法,給統(tǒng)籌方法下定義:“統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。”語(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確。

  下定義的時(shí)候,可以根據(jù)說(shuō)明的目的需要,從不同的角度考慮。有的著重說(shuō)明特性,如關(guān)于“人”的定義;有的著重說(shuō)明作用,如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用,如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。

  作用:使人們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白、理解。

  6.作引用

  為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體,可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言,可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。

  引資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作,名家名言,公式定律,典故傳說(shuō),諺語(yǔ)俗語(yǔ),詩(shī)詞句等。充當(dāng)說(shuō)明的內(nèi)容或依據(jù)來(lái)說(shuō)明、介紹事物。

  例如《*石拱橋》一文,就引用了唐朝張嘉貞的話,說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)和施工巧妙絕倫。

  作用:形象,典型,更有說(shuō)服力。體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

  7.作比較

  說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

  例如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中,為了說(shuō)明宴會(huì)廳的建筑面積,作者運(yùn)用了做比較的方法:“有五千個(gè)席位的宴會(huì)廳又是另一番景象。它的面積有七千*方米,比一個(gè)足球場(chǎng)還大,設(shè)計(jì)的精巧也是罕見(jiàn)的!

  在作比較的時(shí)候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”,也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

  作用:說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

  8.摹狀貌

  為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體,可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

  如:《*石拱橋》一文中的“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽(tīng)水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬(wàn)狀惟妙惟肖!

  注意:摹狀貌與打比方是有區(qū)別的,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),只要不是明顯的比喻,或者只是單一的比喻,一般歸入“打比方”中。

  作用:為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體。

  9.畫圖表

  為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚,還可以采用圖表法,來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。

  作用:使人看了一目了然。

  一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法很少,往往綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。采用什么說(shuō)明方法,一方面服從內(nèi)容的需要,另一方面作者有選擇的**。是采用一種說(shuō)明方法,還是采用多種說(shuō)明方法,是采用這種說(shuō)明方法,還是那種說(shuō)明方法,可以靈活,不是一成不變的。

  10.作假設(shè)

  假設(shè)說(shuō)明即用假定的環(huán)境來(lái)預(yù)設(shè)將出現(xiàn)的狀況說(shuō)明事物的方法。

  例如《太陽(yáng)》中:“如果沒(méi)有太陽(yáng),地球**到處是黑暗,到處是寒冷,沒(méi)有風(fēng)霜雨露,沒(méi)有草木野獸,自然也不會(huì)有人!边@就強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與人類的關(guān)系非常密切。

  作用:從事物的一方面闡述,以小見(jiàn)大,簡(jiǎn)單易懂。

  11.作詮釋

  從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫詮釋法。

  定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō),“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。

  例如,“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”,意思不變。“雪是在云中形成的一種固態(tài)降水物”這句話,如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說(shuō)明,后一句是詮釋說(shuō)明。

  作用:對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂

  二、說(shuō)明方法的表達(dá)作用

  其實(shí)就是找規(guī)律、找方法。

  作比較——突出被說(shuō)明對(duì)象特征

  列數(shù)字、舉例子——使說(shuō)明內(nèi)容具體化

  打比方、摹狀貌——使說(shuō)明生動(dòng)、形象

  下定義——準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征

  作詮釋——用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行解釋說(shuō)明

  引資料——使說(shuō)明內(nèi)容更充實(shí),增加說(shuō)明的趣味性

  分類別——使文章嚴(yán)密細(xì)致,條理清晰

  三、說(shuō)明方法練習(xí)題答案

  1、有智慧的機(jī)器人,據(jù)統(tǒng)計(jì),**有15000具,**有3200具,西德有1000具,英國(guó)有200具。( )

  2、螃蟹在挖洞時(shí),把四對(duì)小足當(dāng)作“挖土機(jī)”,把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。( )

  3、如1905年,瑞典一艘運(yùn)載鐵礦的船只“英雄”號(hào),不顧水道前頭信號(hào)站的警告,試圖強(qiáng)行駛過(guò)大漩渦,結(jié)果被甩向岸邊撞得粉身碎骨。( )

  4、目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤。( )

  5、鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋上,呼氣的時(shí)候浮出海面,從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱,就像花園里的噴泉一樣。( )

  6、蘇州園林與**的園林不同,極少使用彩繪。( ) 7、長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng),七千公斤重,一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤,兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。()

  8、噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”,難以對(duì)付,人們還是想出了許多制服它的辦法。( )

  9、就拿長(zhǎng)江來(lái)說(shuō)吧,它的水中含大量泥沙,所以是黃色的。( ) 10、鱈魚一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬(wàn)粒,真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。( )

  11、春天的雨細(xì)膩柔媚,夏天的雨粗獷熱烈。( )

  12、藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。( )

  說(shuō)明方法練習(xí)題答案

  1、(列數(shù)字) 2、(打比方)

  3、(舉例子) 4、(列數(shù)字)

  5、(打比方) 6、(作比較)

  7、(列數(shù)字) 8、(打比方)

  9、(舉例子) 10、(列數(shù)字)

  11、(作比較) 12、(作比較)


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展4)

——說(shuō)明文的說(shuō)明方法10篇

說(shuō)明文的說(shuō)明方法1

  弄清說(shuō)明對(duì)象,首先要弄清是寫事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文。弄清說(shuō)明對(duì)象可以從審題入手。

  1.審題──弄清說(shuō)明對(duì)象。

  如《食物從***》,它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是食物從***。文章要說(shuō)明的是食物從***,即要說(shuō)明食物是怎么樣來(lái)的!缎蹅サ娜嗣翊髸(huì)堂》,雄偉是個(gè)修飾語(yǔ),指出說(shuō)明對(duì)象的特征,人民大會(huì)堂是說(shuō)明對(duì)象。

  由此可以判斷出《食物從***》是事理說(shuō)明文,《雄偉的人民大會(huì)堂》是事物說(shuō)明文。

  弄清說(shuō)明對(duì)象之后,就要就題立意──確定中心思想。確定中心思想時(shí),要注意以下三點(diǎn)。

  首先是正確。也就是說(shuō),我們解說(shuō)的事物的本質(zhì)及規(guī)律性要有科學(xué)的根據(jù),經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

  其次是深刻。深刻是指說(shuō)明事物要透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì),反映事物內(nèi)部的規(guī)律性。要使讀者不僅了解事物是這樣的,而且要明白為什么是這樣的。

  第三是集中。所謂集中就是重點(diǎn)突出,中心明確。

  我們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是多方面的,感性材料是豐富的,但在確定中心時(shí)不能沒(méi)有重點(diǎn),沒(méi)有中心,不能企圖在一篇文章里面面都說(shuō)到。

  總結(jié):如果面面都講得不深不透,反而會(huì)把中心思想給湮沒(méi)了。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法2

  一、記敘的線索及作用:

  “線索”是連貫文章始終的脈絡(luò),是文章的綱。

  ①文章的標(biāo)題②反復(fù)出現(xiàn)的詞或事物③文中議論抒情的語(yǔ)句④作者的思想感情(變化)⑤“我”的所見(jiàn)所聞所感

  作用:是貫穿全文的脈絡(luò),把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起,使文章條理清楚、層次清晰。

  答題套路:

  如:文章以“……”線索,中間串寫了“……”、“……|”幾件事,選材典型,使文章條理清楚、層次清晰,主旨鮮明。

  二、記敘的順序及作用:

  (1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)

  作用:敘事有頭有尾,條理清晰,讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。

 。2)倒敘(先寫結(jié)果,再交待前面發(fā)生的事。)

  作用:造成懸念、吸引讀者,避免敘述的*板單調(diào),增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

 。3)插敘(敘事時(shí)中斷線索,插入相關(guān)的另一件事。)

  作用:對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用,豐富形象,突出中心。

 。4)*敘(略)

  三、語(yǔ)言特色:

 。ㄐ蜗笊鷦(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻**、節(jié)奏感強(qiáng)等)

  答題套路:這篇文章語(yǔ)言(自然樸素或生動(dòng)優(yōu)美)如“……(摘錄文章中的相關(guān)句子)”,它“……(適當(dāng)?shù)剡x入下面詞庫(kù)摘抄的語(yǔ)言)”。

  注意:結(jié)合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇。一定要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),切莫張冠李戴。

  四、寫作手法及作用:

  (對(duì)比、烘托、欲揚(yáng)先抑、巧設(shè)懸念、以小見(jiàn)大、開(kāi)宗明義、卒章顯志、托物言志(即象征)、寓事于理、情景交融、夾敘夾議……)

  答題套路:這篇文章采用“XX”的手法,作者通過(guò)“……(文章相關(guān)內(nèi)容)”使文章寫得“……”

  (1)擬人手法:賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作,使物人格化,從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

 。2)比喻手法:形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。

  (3)夸張手法:突出人或事物的特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

 。4)象征手法(托物言志):把特定的意義寄托在所描寫的事物上,表達(dá)了……的情感,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

 。5)對(duì)比手法:通過(guò)比較,突出事物的特點(diǎn),更好地表現(xiàn)文章的主題。

 。6)襯托(側(cè)面烘托)手法:以次要的人或事物襯托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。襯托,同類事物襯托是“正襯”,相反事物襯托是“反襯”;以次襯主。

  (7)諷刺手法:運(yùn)用反語(yǔ),褒詞貶用,比喻、夸張等**和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑,加強(qiáng)深刻性和批判性,使語(yǔ)言辛辣幽默。

 。8)欲揚(yáng)先抑:先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象,上下文形成對(duì)比,突出所寫的對(duì)象,收到出人意料的感人效果。

 。9)前后照應(yīng)(首尾呼應(yīng)):使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

  五、修辭方法及作用:

  答題套路:這篇文章運(yùn)用了XX的修辭手法,如“……(某一段話)”;運(yùn)用了“XX”的修辭手法,使(能)“……”(套修辭作用)

  注意:在寫作時(shí)一定要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)寫,否則就會(huì)很空。

  附:常見(jiàn)的幾種修辭手法的表達(dá)作用

  (1)比喻:增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、化抽象為具體,使人易于理解。

 。2)擬人:賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作,使物人格化,使之更形象,從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

  (3)夸張:突出特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

 。4)排比:條理清晰,節(jié)奏鮮明,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),使語(yǔ)言更有表現(xiàn)力,更有氣魄。

  (5)對(duì)偶:使句式整齊,結(jié)構(gòu)一致,形式優(yōu)美,音韻**,互相映襯,互為補(bǔ)充。

 。6)反復(fù):強(qiáng)調(diào)某種意思,更能突出文章主題,觀點(diǎn)鮮明。抒情強(qiáng)烈,富有感染力。

 。7)設(shè)問(wèn):自問(wèn)自答,引人注意,啟發(fā)思考。

  (8)反問(wèn):態(tài)度鮮明,加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)烈抒情。

 。9)引用:使內(nèi)容更真實(shí)、準(zhǔn)確、深刻、精密。

 。10)反語(yǔ):增加諷刺意味,使表達(dá)更深刻,更有力度。

 。11)對(duì)比:形成強(qiáng)烈反差,加強(qiáng)讀者的印象,突出文章的中心。

  六、文段中關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句的分析。

  在題目的題干中出現(xiàn)了加引號(hào)的.詞語(yǔ)或句子,往往表明分析的對(duì)象源出于原文,在分析時(shí)應(yīng)貫徹這樣的原則:詞不離句→句不離段→段不離篇,抓住關(guān)鍵詞,分析它的特點(diǎn)及含義,聯(lián)系上下文再解釋。也就是說(shuō)一定要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)考慮。

  關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面:

 、冱c(diǎn)明題旨的句子;②描寫、議論、抒情的句子;③總結(jié)全文的句子;④起承轉(zhuǎn)合的句子(如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句);⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子(如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn),特別是引用的句子)。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。

  七、分析記敘文語(yǔ)段中分析一句話:要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。

  (1)、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”,這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系;用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類,這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系,兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。

 。2)、倒裝句的作用:往往是強(qiáng)調(diào)前置(即調(diào)到前面)的部分,例如:“甚矣,汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

 。3)、評(píng)價(jià)、賞析一句話:應(yīng)從兩個(gè)方面入手,先評(píng)寫作特色、語(yǔ)言特色,如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法,語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密……再評(píng)思想內(nèi)涵,即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn),給你什么感受、啟迪、教育……

  八、句子在結(jié)構(gòu)上的作用分析:

  記敘文開(kāi)頭句子的作用:(1)開(kāi)篇點(diǎn)題;(2)總領(lǐng)全文;(3)引起下文,為下文作鋪墊。(4)設(shè)置懸念,引起讀者的興趣或思考。

  總領(lǐng)下文、渲染氣氛(記敘文、小說(shuō));埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))

  記敘文中間句子的作用:(1)單獨(dú)成段起承上啟下的過(guò)渡作用;(2)段末起總結(jié)作用;(總結(jié)上文,引出下文)

  記敘文結(jié)尾句子(段)的作用:(1)篇末點(diǎn)題;(2)總結(jié)全文,深化中心;(3)首尾呼應(yīng)(照應(yīng)前文、照應(yīng)標(biāo)題);(4)點(diǎn)明中心,升華主題;(5)令人深思,給人驚醒(啟示)或留有思考的余地(回味無(wú)窮)。照應(yīng)開(kāi)頭(記敘文、小說(shuō)、議論文)

  附:句子的作用和含義:

  內(nèi)容上:應(yīng)從句子表現(xiàn)的句義與主題的關(guān)系上分析

  結(jié)構(gòu)上:應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)總結(jié)上文等角度考慮。

  九、理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義:

  方法:聯(lián)系詞語(yǔ)本義,解釋在文中的含義,找出其指代的具體內(nèi)容。

  答題套路:“X X”一詞原指……,這里指……,起到了……的作用。

  解答這類題目,要注意兩點(diǎn):①是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義,而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。②是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。

  十、給文段擬題:

 。1)看開(kāi)頭、看結(jié)尾、看中心句、看過(guò)渡句、看反復(fù)出現(xiàn)的句子。、

 。2)語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練,一般在6個(gè)字左右。

  十一、根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會(huì):

  用第一人稱;采用1+2或1+3的形式,先用一句話概括出自己的看法或體會(huì),再用兩三句話談?wù)劺碛桑梢詳[事實(shí)、也可以講道理,如題目有相關(guān)要求,還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

  十二、根據(jù)語(yǔ)境,補(bǔ)寫心理活動(dòng):

  (1)必須用第一人稱;(2)必須仔細(xì)研讀具體語(yǔ)境。

  十三、文段中事例的概括:

 。1)、必須包含要素:人物+事情(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)+表現(xiàn)人物的性格特征

 。2)、其他要素如:時(shí)間(季節(jié)、年代)、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義,也應(yīng)概括在內(nèi)。

  十四、劃分段落、層次。概括段意、層意:

 。1)劃分段落、層次:要注意理清文章的線索,可按時(shí)間或空間轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)、內(nèi)容的、表達(dá)方式變換或感情的變化邏輯關(guān)系(總分式、層進(jìn)式、并列式)來(lái)劃分;借助文章中的過(guò)渡性的段落、句子和詞語(yǔ),表時(shí)間變化的語(yǔ)句,表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,還要注意人物出場(chǎng)的先后順序。其中小說(shuō)還可以按情節(jié)的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)劃分(序幕)開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局(尾聲)。

 。2)學(xué)會(huì)概括段意、層意。

  概括段意、層意可采用下列方法:①抓文段的中心句。即用表明作者觀點(diǎn)的話來(lái)概括。②用概括法。即是用最簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明各層寫了什么或用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來(lái)概括。③把兩個(gè)或兩個(gè)以上意思的段落概括出聯(lián)合段意。總之要求:完整、簡(jiǎn)潔、明確。

  十五、詞語(yǔ)的比較(選詞填空):

 。1)、比較詞義,尤其是意思相近的詞,一定要仔細(xì)辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感**彩的方面的區(qū)別。

  (2)、選好之后應(yīng)該將相關(guān)句子多讀幾遍,反復(fù)體會(huì)。

  十六、記敘文的人稱:

 。1)第一人稱:以“我”的口吻或者角度展開(kāi)記敘。第一人稱的“我”有時(shí)是作者本人,有時(shí)是作品中的一個(gè)角色,即經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的“我” 。經(jīng)過(guò)了虛構(gòu),就不是作者本人;把生活的真實(shí)的我記錄下來(lái),這就是作者本人。

  作用:(1)便于直抒胸臆,讀來(lái)有親切感和真實(shí)感。增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。

 。2)是貫穿全文的人物,是線索性人物,是故事是見(jiàn)證者,增加文章的真實(shí)性,對(duì)主要人物的精神起襯托作用

 。2)第三人稱:以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景等。

  作用:不受時(shí)空限制,能夠從多方面**敘述。

 。3)注意:有的文章中運(yùn)用了第二人稱代詞,一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里,實(shí)際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。

  作用:可以增強(qiáng)文章的抒情性和親切感,便于感情的交流。

  十七、記敘文中的描寫:記敘文中的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。

 。1)、人物描寫又細(xì)分為:(1)肖像描寫(2)外貌描寫(3)神態(tài)描寫

 。4)動(dòng)作描寫(5)語(yǔ)言(對(duì)話)描寫(6)心理描寫

  另外,人物描寫從另一個(gè)角度看,又可以分為:正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。

  正面描寫,也叫直接描寫,即通過(guò)直接地描寫人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn),反映作品主題。常用的肖像描寫,它不只在于勾畫出人物的外部面貌,而是為了以“形”來(lái)傳“神”,揭示人物的性格特性。

  側(cè)面描寫,也叫間接描寫,概括地說(shuō),就是通過(guò)其他人物的言行間接寫主人公,從登場(chǎng)人物的口中、眼中或感受中寫出未登場(chǎng)人物的性格。

  細(xì)節(jié)描寫,也是刻畫人物的一種重要方法,它是對(duì)于肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細(xì)微末節(jié)所作的描寫。

  人物描寫作用:塑造人物性格;推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;揭示文章主題。

 。2)、環(huán)境描寫又可以分為:自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

  自然環(huán)境描寫(景物描寫)句的主要作用:自然環(huán)境描寫指對(duì)日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫。(①描寫自然景觀②渲染氣氛③襯托情感④預(yù)示人物命運(yùn)⑤推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)

  自然環(huán)境描寫能烘托氣氛,表現(xiàn)人物的心情,表現(xiàn)人物的品質(zhì),突出人物身份地位,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,起襯托中心意思的作用。

  分析環(huán)境描寫的作用時(shí),要先找出描寫的句子,再聯(lián)系文章的內(nèi)容、時(shí)代背景綜合考慮。白描,使文字樸實(shí)、簡(jiǎn)練、干脆。

  社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用:(1)、交代作品的時(shí)代背景。(2)、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景,指出文段**境描寫的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(①交代社會(huì)背景②描寫社會(huì)狀況③揭示社會(huì)本質(zhì)④鋪墊下文內(nèi)容)

  十八、記敘文的提煉中心、主題:

  ①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語(yǔ)句。

 、谧プ¢_(kāi)頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句,用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連貫起來(lái)。

 、弁ㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)歸納中心意思,把文章各部分的大意連貫起來(lái),突出詳寫的內(nèi)容往往蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。

 、軓臅r(shí)代背景入手,好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印,能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義。

  十九、記敘文的表達(dá)方式

  記敘:把人物或事件的概貌介紹給讀者,把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái),讓讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。(介紹人物或事件的概貌)

  描寫:對(duì)人物或事件、環(huán)境作細(xì)致入微的刻畫。

  議論:目的是為了直接點(diǎn)明和加深所寫內(nèi)容的意義。記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論,也能起到承上啟下的妙用。

  抒情:作者在記敘的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)文章的思想感情;還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

  說(shuō)明:常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。

  二十、如何賞析詩(shī)文中所喜歡的句子:

 。1)從修辭手法上分析;(修辭的作用)

  (2)從該句在文中的作用;(點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛……)

 。3)從語(yǔ)言風(fēng)格上(或樸實(shí)或生動(dòng);或豪放或婉約;……);

 。4)從用語(yǔ)、遣詞準(zhǔn)確傳神巧妙;

 。5)從蘊(yùn)含的哲理,給你的啟示。

 。6)從作者描寫的角度(聽(tīng)、視、嗅、味、觸覺(jué))。

  二十一、文段(各種文體)中指代詞指代對(duì)象的判斷:

  (1)、常考的指代詞有:這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……;指代題位置——①前一句話或某些詞語(yǔ)。②文章的中心句?

  作用(效果)——①內(nèi)容方面:深化……;突出……;使更加……;點(diǎn)明……;交待了……闡明了……。②形式方面:照應(yīng);過(guò)渡;結(jié)構(gòu);趣味;使讀者;典型;表達(dá)。

  說(shuō)明文閱讀

  考點(diǎn)一:說(shuō)明對(duì)象

  考查類型:“這篇文章(或文段)的說(shuō)明對(duì)象是什么?”

  對(duì)策:事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象;事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。

  因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理,一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ),可以從兩個(gè)方面入手:一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容,形成一個(gè)短語(yǔ):介紹了……的……(對(duì)象加內(nèi)容) 。

  考點(diǎn)二:說(shuō)明對(duì)象的特征

  類型1、直接找出說(shuō)明事物的特征的句子

  對(duì)策:A、看題目B、在首段中找C、抓關(guān)鍵詞句

  類型2、概括說(shuō)明事物的特征

  對(duì)策:分析文章結(jié)構(gòu)抓中心句及連接詞,如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)

  考點(diǎn)三、說(shuō)明方法

  類型1、直接回答文章或段落的說(shuō)明方法

  對(duì)策:了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法(舉例子、分類別、下定義、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說(shuō)明)的主要特點(diǎn),然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。

  類型2、文章某段或某句運(yùn)用何種說(shuō)明方法極其作用?

  對(duì)策:找出運(yùn)用的說(shuō)明方法,再根據(jù)下列說(shuō)明方法的作用具體回答。

  1、舉例子:具體真切(形象)地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn),便于讀者理解。

  2、分類別:條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門別類加以說(shuō)明,使說(shuō)明更有條理性。

  3、打比方:生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn),增強(qiáng)了文章的趣味性。

  4、列數(shù)字:(科學(xué)、準(zhǔn)確、具體)具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

  5、作比較:突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)(地位、影響等)。

  6、下定義:用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象或科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征或事理。(完整、準(zhǔn)確、科學(xué)地說(shuō)明事物的ⅹⅹ本質(zhì),與其他事務(wù)區(qū)別**)

  7、列圖表:直觀形象地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

  8、引用法:用引用的方法說(shuō)明事物的特征,增強(qiáng)說(shuō)服力,如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭,還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

  考點(diǎn)四、說(shuō)明順序

  類型::本文使用了什么說(shuō)明順序?有何作用?

  對(duì)策:1、說(shuō)明文有三種寫作順序。⑴空間順序:說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造,多在建筑物的結(jié)構(gòu),如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等。

 、茣r(shí)間順序:說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

 、沁壿嬳樞颍赫f(shuō)明事理,多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分析:主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部、總—分

  2、掌握答題格式:本文使用了××的說(shuō)明順序?qū)Α痢良右哉f(shuō)明,使說(shuō)明更有條理性,便于讀者理解。

  考點(diǎn)五、說(shuō)明語(yǔ)言

  類型1、加點(diǎn)字詞有何作用?

  對(duì)策:抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。

  格式:準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地說(shuō)明了事物××的特征或事理。

  類型2、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)?并說(shuō)明理由。

  對(duì)策:(1)不可以。(2)原詞的意思或內(nèi)容。(3)所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。(4)換了后意思有何改變,或不符合實(shí)際。

  類型3、限制性詞語(yǔ)能否刪去?

  對(duì)策:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。(2)定性。如:“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭;“大約”“可能”“左右”等表估計(jì),“多”“有余”等表數(shù)量。(3)若刪去,原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對(duì)了。(4)xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

  類型4、從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句,并體會(huì)。

  對(duì)策:找出語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞句,然后說(shuō)明其作用。找準(zhǔn)確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手:①找有精確數(shù)據(jù)的句子;②找有概數(shù)的句子;③找使用限制性詞語(yǔ)的句子。

  類型5、指示代詞的含義

  類型:指代——“這些條件”、“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。

  對(duì)策:一般指的就是代詞前面的那句話,找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話,而是其中的一部分。

  考點(diǎn)之六、概括信息

  類型:概括提煉相關(guān)信息。對(duì)策:①提取要點(diǎn),直接找到有關(guān)中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡(jiǎn)潔鮮明的文章。

 、诔橄笳f(shuō)明,即自己**語(yǔ)言對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行揭示。這種方法適用于評(píng)價(jià)事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說(shuō)明的關(guān)鍵在于全面把握文章內(nèi)容,抓住本質(zhì)。

 、劬C合歸納,。這種方法適用于比較復(fù)雜的內(nèi)容。它要求首先明確有關(guān)的若干要點(diǎn),然后再把幾個(gè)要點(diǎn)歸納起來(lái)進(jìn)行整合。

  考點(diǎn)七、文段作用

  類型:說(shuō)明某段或某句的作用

  對(duì)策:這種題目答題的角度有二:

 。1)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用:引出下文、承上啟下、總結(jié)全文或前文。有時(shí)在文章在開(kāi)頭,還起著引出說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明事理的作用。

 。2)、結(jié)合說(shuō)明方法談。

  通過(guò)……的說(shuō)明方法,說(shuō)明了……(事物特征或事理),使說(shuō)明……(作用)。

  考點(diǎn)八、補(bǔ)寫相關(guān)語(yǔ)句

  類型1、在空格處補(bǔ)寫一句話,與下文語(yǔ)意相連貫

  對(duì)策:空格在開(kāi)頭結(jié)尾處往往是要補(bǔ)寫中心,要分析文段的內(nèi)容再思考。

  類型2、請(qǐng)你運(yùn)用畫線部分運(yùn)用的說(shuō)明方法補(bǔ)寫一段話。

  對(duì)策:補(bǔ)寫內(nèi)容緊扣所說(shuō)明的事物,并且準(zhǔn)確合理地使用上文中的說(shuō)明方法。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法3

  一、了解文章的說(shuō)明對(duì)象及其特征

  說(shuō)明文從類型可以分為兩類,一類是事物說(shuō)明文,一類是事理說(shuō)明文。通常情況下說(shuō)明文的標(biāo)題往往就是課文說(shuō)明的對(duì)象,比如《*石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類說(shuō)明文要求讀者在通覽全文,把握說(shuō)明對(duì)象的基礎(chǔ)上,結(jié)合文本大致內(nèi)容,深入理解和分析說(shuō)明對(duì)象的主要特征。比如《*石拱橋》先談*石拱橋的一般特點(diǎn),接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明*石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。

  文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí),處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn),給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn):務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。此后分別從亭臺(tái)軒榭的布局,假山池沼的配合,花草樹(shù)木的映襯,近景遠(yuǎn)景的層次等方面對(duì)蘇州園林的共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。《大自然的語(yǔ)言》就是一篇事理性的說(shuō)明文。文章向讀者闡明了什么是物候,什么是物候?qū)W,決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些,研究物候?qū)W有何意義等。

  二、理清說(shuō)明文的條理結(jié)構(gòu)

  說(shuō)明文必須按照事物本身固有的條理和人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)安排層次,常用的說(shuō)明順序有:時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)明事物的說(shuō)明文大多采用時(shí)間順序和空間順序,說(shuō)明事理的說(shuō)明文大多采用邏輯順序。

  1.以空間為序。例如《核舟記》,先寫核舟的正面,次寫它的背面;寫正面則先寫舟的中間部分,次寫船頭,最后寫船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序,先概括說(shuō)明故宮建筑物的總體特征,然后再具體介紹太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園,而在介紹每一座建筑物的時(shí)候,則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣,是最合理的順序。

  2.以時(shí)間的先后為序。例如,《從甲骨文到縮微圖書》,就是以時(shí)間的先后為序,介紹了我國(guó)書籍演變發(fā)展的過(guò)程,從書籍的雛形到甲骨文一直到現(xiàn)在的縮微圖書。

  3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語(yǔ)言》,先介紹什么是物候和物候?qū)W,接著便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素,采取的便是從主要到次要的邏輯順序。

  分析說(shuō)明文篇章結(jié)構(gòu),理清文章思路,重在引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明層次的科學(xué)性和邏輯性。

  三、了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用

  為了把事物的特征說(shuō)清楚,或把事理闡述清楚,說(shuō)明文往往采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有:下定義、舉例子、分類別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法能將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)通俗化、簡(jiǎn)單化,將抽象思辨的內(nèi)容具體化、形象化,使讀者更容易理解被說(shuō)明的事物和要闡明的道理。

  教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的多種說(shuō)明方法時(shí),要著重使學(xué)生了解說(shuō)明方法的特點(diǎn),而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法,更能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果,有效地說(shuō)明事物的性質(zhì)和特征,從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說(shuō)明需要,學(xué)會(huì)選用不同的說(shuō)明方法。

  四、品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

  說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言在于其準(zhǔn)確之美。如《*石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物,說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”,文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度,或表推測(cè),或表限定,刪換不得,突出了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),還要推敲詞語(yǔ)的意義,注意詞語(yǔ)運(yùn)用的次序。

  如《蘇州園林》中“假山的堆疊,可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng),其效果能給人以審美愉悅,并且無(wú)法被復(fù)制;“技術(shù)”意味著有固定的`程度和手法,其效果是具有實(shí)際的東西,一般可以大量復(fù)制。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序,就不足以說(shuō)明設(shè)計(jì)者和匠師們的匠心了,蘇州園林的美也就無(wú)從談起了。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法4

  1、從生活實(shí)際出發(fā),讓說(shuō)明文有用

  如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí),這樣導(dǎo)入“古時(shí)候,沒(méi)有天氣預(yù)報(bào),但古人卻能預(yù)知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋,最后不難得出:“可以借助天象”!澳敲吹降资窃趺椿厥履?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)助手——云。”引入課文后,讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系,之后小組討論確定答案。

  當(dāng)天的作業(yè)是——觀察天上的云,預(yù)測(cè)明天的天氣!學(xué)生非常高興,趁機(jī)引導(dǎo)他們:“很快就學(xué)會(huì)知識(shí)的原因是作者用了很多特殊的說(shuō)明方法,現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)它們!庇谑,學(xué)生快樂(lè)地接受了很多有用的知識(shí)。

  2、借用其它學(xué)科知識(shí),讓說(shuō)明文變形

  《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強(qiáng)的文章,用語(yǔ)言敘述不太好懂。于是,筆者在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。

  先讓學(xué)生找到斯石英的段落,慢讀兩遍,筆者將文字變成方程式,用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程”。

  再讓學(xué)生讀最后幾段,又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍**的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。

  變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、眼界大開(kāi):既學(xué)了知識(shí)又看懂了文章,還認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的相互關(guān)系。

  3、吸收其它文學(xué)形式,讓說(shuō)明文出彩

  文章由于目的不同,故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式,有助于說(shuō)明文的理解。在《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)中,筆者適時(shí)引入了對(duì)聯(lián)的形式對(duì)比羅布泊的今夕,讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對(duì)出。只有熟悉課文才能有所獲得,于是學(xué)生積極閱讀,都想成為對(duì)聯(lián)高手。

  4、不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練,讓說(shuō)明文回歸

  學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。說(shuō)明文教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)寫作練習(xí)。在八年級(jí)的教學(xué)中,筆者一直不斷地進(jìn)行寫作練習(xí),從說(shuō)明局部到說(shuō)明整體,一點(diǎn)點(diǎn)地練,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)慣了觀察——寫作的模式。學(xué)期中**年級(jí)的作文競(jìng)賽——《鐵七中的玫瑰花》,并將出色作文結(jié)集成冊(cè),傳閱展示,提高了學(xué)生的觀察興趣。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法5

  做說(shuō)明文閱讀題時(shí)是最讓人頭痛的了,下面有幾種方法幫助解決說(shuō)明文閱讀題。

  閱讀說(shuō)明文應(yīng)該抓住以下方面。

 。ㄒ唬斫庹f(shuō)明內(nèi)容,把握說(shuō)明對(duì)象的特征。理解文章內(nèi)容是指明確說(shuō)明的對(duì)象和把握說(shuō)明對(duì)象的特征。所謂特征,就是這一事物區(qū)別于其他事物的'標(biāo)志。閱讀說(shuō)明文,抓住了說(shuō)明對(duì)象的特征,便掌握了文章的中心。在整體閱讀,理解說(shuō)明內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以從以下兩個(gè)方面入手把握說(shuō)明對(duì)象的特征。

  (1)局部分析,綜合概括。在整體感知全文的基礎(chǔ)上,分析文章組材和選材,段落層次的意義和聯(lián)系,從而綜合歸納出說(shuō)明事物的特征,如(*

  石拱橋)一文列舉了*石拱橋中兩個(gè)有**性的例子趙州橋和盧溝橋。我們?cè)诜治鲞@兩個(gè)例子時(shí),不難發(fā)現(xiàn)這兩座橋雖有不同之處,但卻都

  具有形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,歷史悠久的共同特點(diǎn),因此可以綜合概括出*石拱橋的特征。

  (2)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。許多說(shuō)明文在說(shuō)明事物時(shí),會(huì)明確交待對(duì)象的特征,以便于讀者理解和接受。因此,我們要學(xué)會(huì)抓住這些關(guān)鍵性語(yǔ)句,從而把握說(shuō)明對(duì)象的特征。例如(蘇州園林)一文,一開(kāi)始就明確交待了蘇州園林的特征務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。抓住了這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句,就把握了說(shuō)明對(duì)象的特征了。

  總結(jié):其實(shí)做說(shuō)明文時(shí),把握說(shuō)明對(duì)象,抓住關(guān)鍵句,綜合概括是重點(diǎn)。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法6

  臘八節(jié),雖說(shuō)不是重要的節(jié)日,在北方卻是特別要慶祝的,這一天北方基本上是最冷的時(shí)候,所謂“臘八臘八凍掉下巴”,臘八粥也由此受歡迎起來(lái)。

  臘八粥寓意著豐收,又叫五谷雜糧粥,包含了十多種原料,包括幾種米、豆、干果、果干、薯類,營(yíng)養(yǎng)極為豐富。***美白消腫的薏米,抗衰老的蕎麥米、燕麥,有補(bǔ)血烏發(fā)又富含膳食纖維的紅豆、黑豆,有富含花青素的黑米、紫薯,有補(bǔ)腎養(yǎng)脾的山藥,有養(yǎng)顏補(bǔ)血的紅棗、葡萄干,有潤(rùn)膚的核桃仁、花生,如果想,還可以加更多的原料進(jìn)去。營(yíng)養(yǎng)、暖身、養(yǎng)顏、減肥,這一碗粥,都可以做到。 臘八粥的制作需要,不太容易煮熟的如白蕓豆花蕓豆糙米,并提前一夜用水浸泡,制作時(shí)將所有的米放入鍋中,加5倍的水大火煮開(kāi)后轉(zhuǎn)小火慢煮。讓粥更稠滑香濃的小竅門就是,在水煮開(kāi)后加一點(diǎn)點(diǎn)的鹽或者滴幾滴油同煮30分鐘以上。

  臘八粥的傳統(tǒng)就是小火慢熬,熬好了,一碗熱騰騰的臘八粥就做成了!

說(shuō)明文的說(shuō)明方法7

  一、 依托教材實(shí)例,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力

  1. 有效探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的辯證**

  閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料,也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說(shuō)明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識(shí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅,進(jìn)而喜歡說(shuō)明文,喜歡語(yǔ)文和閱讀,并最終形成一定的語(yǔ)文與科學(xué)素養(yǎng),那才真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。

  在豐富的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn):通過(guò)調(diào)整課堂設(shè)計(jì),安排合理性的師生互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究文本的內(nèi)容,才能令其習(xí)得科普文說(shuō)明的方法。需要注意的是,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計(jì),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題決不能落后于孩子的思維,教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

  學(xué)生在什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有勁,那就說(shuō)明設(shè)計(jì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性不夠!在短短的40分鐘內(nèi),問(wèn)哪些問(wèn)題以及怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題,需要我們反復(fù)衡量。

  如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時(shí)),可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行重點(diǎn)探究:

  (1) 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個(gè)方面的?

  (2) 嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說(shuō)法,進(jìn)一步感受排比句的表達(dá)效果好在哪里。

  這樣的設(shè)計(jì),既沒(méi)有鋪天蓋地的“問(wèn)”,也沒(méi)有水到渠成的“答”。通過(guò)簡(jiǎn)化頭緒,把握住文本的整體,設(shè)計(jì)具有支撐力和牽引力的問(wèn)題,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來(lái)。IBSTPI(國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì))20xx頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出,“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”尤為重要。

  好的問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運(yùn)用知識(shí),能活躍課堂氣氛,從而培養(yǎng)他們的**思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,教學(xué)活動(dòng)的有效程度,與問(wèn)題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,尊重學(xué)生的思維過(guò)程,才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。

  2. 有效涵泳,開(kāi)發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力

  相對(duì)于人文性較強(qiáng)的文章而言,說(shuō)明文在表達(dá)上有其更為獨(dú)特的方式,在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢(shì)。課文中一些語(yǔ)義豐富深刻的重點(diǎn)詞句,值得我們仔細(xì)品味和感悟。

  比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話:“可以預(yù)料,21世紀(jì)人類的餐桌上,將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋。”句子中“預(yù)料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ),看起來(lái)似乎不太“科學(xué)”,也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)讀比較,看看能否去掉這個(gè)詞。

  在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會(huì):這看似含糊的詞語(yǔ)其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長(zhǎng)此以往,可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的**性,并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  這篇文章的第三小節(jié)中還有一個(gè)詞――“喜怒無(wú)!,作者借助此詞表達(dá)了人類對(duì)海洋既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注,就會(huì)收到意想不到的效果。

  二、 依托科普讀物,激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望

  1. 利用新穎的形式,實(shí)現(xiàn)拓展的有效性

  采取拓展閱讀,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望?破照f(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng),與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的,針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式,在課外閱讀指導(dǎo)課中,教師可采用更新穎靈活的閱讀方式:小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會(huì)等,培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運(yùn)用信息的能力。

  20xx年,筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課,執(zhí)教課題為《走進(jìn)科普世界》,閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)整合課文《變色龍》的文本信息以及《小*》《發(fā)現(xiàn)號(hào)》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息,給一段外文視頻配音,取得了令人耳目一新的教學(xué)效果,得到專家好評(píng)。

  這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于,一方面,學(xué)生課外閱讀文學(xué)類書籍較多,較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場(chǎng)上此類讀物適合小學(xué)生的較少,個(gè)別經(jīng)典的科普書籍由于知識(shí)性較強(qiáng),又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。

  讓學(xué)生讀科普雜志,旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法,拓寬閱讀的渠道,開(kāi)拓自己的視野,實(shí)現(xiàn)拓展的有效性。

  2. 搭建連接的環(huán)節(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

  學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法,課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料,也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn),拓展輻射開(kāi)去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),能使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái),并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣,在最大程度上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。

  小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法四

  1.普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

  科普說(shuō)明文憑借著生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事,讓他們了解科普知識(shí),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),感受到科學(xué)的無(wú)處不在。通過(guò)科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí),激發(fā)他們探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

  2.了解說(shuō)明方法,品析語(yǔ)言文字,提高閱讀科普文的能力。

  一篇篇科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上,若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處,就會(huì)提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水*,提高閱讀這一類文章的能力。

  3.揣摩表達(dá)順序,理清文章脈絡(luò),知道表情達(dá)意的邏輯性。

  科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗,具有很強(qiáng)的邏輯性,在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益,也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

  4.重視讀

  在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題:(1)讀懂科學(xué)與知識(shí);(2)讀出準(zhǔn)確與生動(dòng);(3)讀出趣味與感悟

  5.巧妙寫

  在教學(xué)中,如果我們能巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂,使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造,學(xué)生既可以掌握知識(shí),又能在充滿語(yǔ)文味的寫、說(shuō)課堂中輕松穿行,自然是興趣高漲、興致盎然。這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功,而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。

  6.誘導(dǎo)說(shuō)

  閱讀教學(xué)時(shí),教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,讓他們感到進(jìn)行閱讀是解決新問(wèn)題、獲取新知識(shí)的需要,從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望,激活探究思維。只有這樣,學(xué)生才能大膽地說(shuō)出自己的看法和主張,他們的探究激情才能被激發(fā)。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法8

  一、舉例子

  這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象,便于讀者理解。

  二、分類別

  分類別的作用是使說(shuō)明條理清楚。

  三、打比方

  它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象,增強(qiáng)文章的趣味性。

  四、列數(shù)子

  其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤,令讀者信服。

  一、

  要把握說(shuō)明對(duì)象及特征。閱讀說(shuō)明文,首先要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象,區(qū)分事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文。說(shuō)明對(duì)象,即文章說(shuō)明的內(nèi)容,主要分為兩個(gè)方面:一是具體事物,包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等;二是抽象事理,包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  把握說(shuō)明對(duì)象可先從標(biāo)題入手,如果并無(wú)標(biāo)題,那還得認(rèn)真閱讀文本?語(yǔ)段,逐段逐句排隊(duì)、梳理,找出說(shuō)明對(duì)象。接著還要重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征。了解事物的特征,不能停留在表面現(xiàn)象上,而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個(gè)方面入手:

 。、從標(biāo)題著眼。有的標(biāo)題在指出文章說(shuō)明對(duì)象的同時(shí),就指出其特征。如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文,標(biāo)題指出說(shuō)明對(duì)象是“人民大會(huì)堂”,也指出其特征“雄偉”。

 。病姆治霾牧先胧帧<粗鸲畏治鲎髡呓榻B了有關(guān)事物的哪一方面的特征,然后歸納小結(jié)。例如《*石拱橋》一文中,“這種橋不但形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”兩句,就點(diǎn)明了*石拱橋的特點(diǎn):形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。

  二、

  要理清結(jié)構(gòu),分析說(shuō)明順序。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有“總?概括——分?具體”式、“總?概括——分?具體——總?概括”式、“分?具體——總?概括”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如,《蘇州園林》一文采用了“總——分”式結(jié)構(gòu)。常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么,如何分析說(shuō)明順序呢?

  1、認(rèn)清說(shuō)明對(duì)象,分析說(shuō)明順序。說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定了說(shuō)明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜,通常按空間順序說(shuō)明。例如《人民英雄****》一文,主要采用空間順序介紹首都人民*的建筑結(jié)構(gòu)。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程,往往采用時(shí)間順序。介紹抽象事理或事物,多數(shù)采用邏輯順序,通常采用總分、主次、層進(jìn)等方式,從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》兩部分之間有一個(gè)由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順序。

 。、把握語(yǔ)言標(biāo)志,“讀”出說(shuō)明順序。例如,時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語(yǔ),空間順序多用表方位的詞語(yǔ),邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。

  三、

  要分析說(shuō)明方法及其作用。為了說(shuō)清楚事物的特征,需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。

  此外還要深入地理解說(shuō)明方法的作用。方法恰當(dāng),可以使陌生的事物變?yōu)槭煜ぃ橄蟮氖吕碜優(yōu)榫唧w,復(fù)雜的過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單,更易于讓讀者了解和接受;\統(tǒng)地說(shuō),列數(shù)字能給人確切、具體的印象;

  打比方能增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性;舉例子能反映一般情況,真切地說(shuō)明事物;下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念;分類別能收到全面、清楚的表達(dá)效果;作比較能使原先難說(shuō)清的事物變得淺顯易懂,鮮明具體。

  四、

  要體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),以說(shuō)明事物為主的說(shuō)明文,重在抓住事物的特點(diǎn),用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言*實(shí)地加以說(shuō)明。而科學(xué)小品,講究趣味性、文藝性,需要作必要的生動(dòng)、形象的說(shuō)明。

  另外要重視具有修辭性功能的詞語(yǔ)表義的準(zhǔn)確性,恰當(dāng)?shù)厥褂帽沓潭、范圍的副詞和數(shù)量詞,可使語(yǔ)言表達(dá)更具體、更全面。恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ),可使語(yǔ)言表達(dá)更連貫、更嚴(yán)密,從而更好地體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法9

  1、舉例子:舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例子。

  例句:科學(xué)家提出許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造**基地。

  2、打比方:利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的形狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

  例句:天上的云像連綿的峰巒,像湍急的河流,像威武的雄獅,像奔騰的駿馬。

  3、下定義:用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、科學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。

  例句:心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

  4、畫圖表:為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚,還可以采用畫圖表的方法,來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。使讀者直觀,一目了然地了解事物的特征。

  5、作詮釋:從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫作詮釋。

  例句:鈾,是銀白色的金屬。

  6、作比較:作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法。

  例句:都說(shuō)大象是很大的動(dòng)物,啟示還有比象大的動(dòng)物,就是鯨魚。

  7、摹狀貌:為了使被說(shuō)明對(duì)象更具體、生動(dòng),可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

  例句:走在公園的小道上,看著道路兩旁的柳樹(shù)。有的垂頭喪氣,像考試失誤了的孩子。有的迎風(fēng)飄搖,像中了大獎(jiǎng)的彩民。

  8、引資料:有力說(shuō)明,并引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作、名家名言、公式定律、典故諺語(yǔ)、文獻(xiàn)、詩(shī)詞、歌謠、傳說(shuō)等進(jìn)行說(shuō)明。

  例句:愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“天才等于百分之一的天賦加百分之九十九的汗水”。

  9、分類別:將被說(shuō)明的對(duì)象,有序地照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類別。

  例句:記憶有四種類型:視覺(jué)型,聽(tīng)覺(jué)型,動(dòng)作型,綜合型。

  10、列數(shù)字:為了使所要說(shuō)明的事物準(zhǔn)確化,還可以采用列數(shù)字的方法,以便讀者理解。

  例句:這座塔占地300*方米,高100米。

  11、引用:為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體,更具說(shuō)服力,可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等。

  例句:在我的苦苦思索下終于有了解題思路,真是山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村呀。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法10

  定義說(shuō)明法:也叫下定義。

  有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題,往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義,使讀者對(duì)被說(shuō)明對(duì)象有個(gè)明確的概念。例如《統(tǒng)籌方法》一文中,作者運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法,給統(tǒng)籌方法下定義:“統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法!闭Z(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確。

  數(shù)字說(shuō)明法:也叫列數(shù)字。

  有時(shí)為了便于從數(shù)量上說(shuō)明事物的特征,往往用一些數(shù)字來(lái)準(zhǔn)確地、科學(xué)地加以說(shuō)明。例如《死海不死》一文中說(shuō)明死海的長(zhǎng)、寬、深的文字。《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中,也用一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂是首都最宏偉的建筑之一。

  比較說(shuō)明法:也叫做比較。

  為了說(shuō)明某些抽象的或人們比較陌生的事物,用具體的或大家比較熟悉的事物進(jìn)行比較,往往能增強(qiáng)說(shuō)明事物的效果。例如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中,為了說(shuō)明宴會(huì)廳的建筑面積,作者運(yùn)用了做比較的方法:“有五千個(gè)席位的宴會(huì)廳又是另一番景象。它的面積有七千*方米,比一個(gè)足球場(chǎng)還大,設(shè)計(jì)的精巧也是罕見(jiàn)的!

  比喻說(shuō)明法:也叫打比方。

  用人們熟知的事物做比喻,可使要說(shuō)明的事物具體、形象,有助于人們了解被說(shuō)明事物的特征。比如《*石拱橋》一文的開(kāi)頭寫道:“石拱橋的橋墩成弧形,就像虹!边@個(gè)比喻一下子就抓住了石拱橋的特征。

  舉例說(shuō)明法:也叫舉例子。

  就是用列舉事實(shí)的方法,把比較復(fù)雜的事物或抽象的事理說(shuō)得具體明晰、通俗易懂。例如《向沙漠進(jìn)軍》一文中,就舉出了新疆和***沙荒區(qū)治沙成功的事例,說(shuō)明“沙漠是可以征服的”。

  分類說(shuō)明法:也叫分類別。

  要說(shuō)明事物的特征,往往從單方面不易說(shuō)清楚,可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同,把事物分成若干類,然后依照類別逐一加以說(shuō)明。運(yùn)用分類說(shuō)明法,要按照一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。

  引用說(shuō)明法:也叫引資料。

  引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言,可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。例如《*石拱橋》一文,就引用了唐朝張嘉貞的話,說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)和施工巧妙絕倫。


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展5)

——說(shuō)明文的說(shuō)明方法舉例3篇

說(shuō)明文的說(shuō)明方法舉例1

  所謂分門別類,就是根據(jù)事物的特征,按照一定的標(biāo)準(zhǔn),將其分成不同的類別,一類一類加以說(shuō)明。運(yùn)用這種技法,至少有三點(diǎn)好處:

  一是可以顯示被說(shuō)明對(duì)象的輪廓,給人以概括性的了解;

  二是可以區(qū)分出各個(gè)類別的差異,幫助人們掌握被說(shuō)明對(duì)象的特征;

  三是頭緒清楚,層次分明,容易讓人接受和了解?梢(jiàn),分門別類說(shuō)明事物或知識(shí),可以使復(fù)雜的內(nèi)容清晰化,深?yuàn)W的知識(shí)明朗化,是一種運(yùn)用頻率較高的好方法。

  分門別類法在具體運(yùn)用中,就篇幅而言,大致有兩種情況:

  一是通篇運(yùn)用。即在全文中,以分類說(shuō)明技法為主,其他方法服務(wù)于它。例如《食物從***》這篇說(shuō)明文,就采用了這種分門別類的方法。文章共13個(gè)自然節(jié),除開(kāi)頭3節(jié)和結(jié)尾1節(jié)外,其余9個(gè)自然節(jié)就是由分門別類構(gòu)成的。文章將生物獲得食物的途徑和方法分為兩種。一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物,滿足生長(zhǎng)的需要。另一種叫異養(yǎng)。所有的動(dòng)物和大部分微生物都是這一類。它們自己不能制造食物,靠植物來(lái)生活。文章以生物獲得食物的途徑和方法為分類標(biāo)準(zhǔn),先說(shuō)自養(yǎng),后說(shuō)異養(yǎng)。提綱挈領(lǐng),清晰明了,文章之所以用分類的方法說(shuō)明,是因?yàn)檫@種知識(shí)和觀察涉及范圍廣,問(wèn)題比較復(fù)雜,內(nèi)容多,而一經(jīng)用了這種方法,就使之概括嚴(yán)密,條理分明,易于被人們理解和掌握。

  二是羅列相壘。即在文章的若干段落中,將有關(guān)內(nèi)容分門別類地列出,句式整齊,語(yǔ)勢(shì)明暢,富有節(jié)奏感和韻律美。例如《談笑》一文,就運(yùn)用了這種說(shuō)明技法,請(qǐng)看其中的兩段文字:論其聲音,哈哈,嘻嘻,嘿嘿,嚇嚇,噗哧,啞然還有咯咯之類,大約用來(lái)形容少女的銀鈴般的笑聲。笑嘻嘻,笑迷迷,笑盈盈,笑吟吟,又是各有一副神情意態(tài)。這兩段文字,從聲音和神情意態(tài)兩個(gè)方面,分類進(jìn)行說(shuō)明,每一類中,又分為若干小類,前者7類,后者4類,羅列匯集,點(diǎn)到為止,簡(jiǎn)明而又干脆,給人以清晰的印象。

  運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn):

  一是要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類,標(biāo)準(zhǔn)不同,類別就應(yīng)不同,若將標(biāo)準(zhǔn)不同的內(nèi)容放在一起,就會(huì)交叉重合。

  二是分類有主次,不能*分秋色,有了主次,重點(diǎn)詳略也就突出了。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法舉例2

  說(shuō)明方法的作用

  運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,能提高說(shuō)明語(yǔ)言的形象性、準(zhǔn)確性,使說(shuō)明對(duì)象更具體、更生動(dòng),讓讀者更明白,增強(qiáng)說(shuō)服力。

  說(shuō)明方法的種類

  常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、引資料、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設(shè)這11種。

  小學(xué)常見(jiàn)的有:舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較。

  中學(xué)常見(jiàn)的有:舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較、作引用、畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌。

  “作假設(shè)”小學(xué)和初中不常用,一般是到高中才可能學(xué)到。

 。1)舉例子

  舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物,使所要說(shuō)明的事物具體化,以便讀者理解,這種說(shuō)明方法叫舉例子。

  例如:《向沙漠進(jìn)軍》一文中,就舉出了新疆和***沙荒區(qū)治沙成功的事例,說(shuō)明“沙漠是可以征服的”。

  運(yùn)用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理,一要注意例子的**性,二要注意例子的適量性。

  好處:使文章表達(dá)的意思更明確,更生動(dòng)形象,讀者更明白,增強(qiáng)說(shuō)服力。

 。2)引資料

  為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體,可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言,可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。引用資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作,名家名言,公式定律,典故傳說(shuō),諺語(yǔ)俗語(yǔ),詩(shī)詞句等。充當(dāng)說(shuō)明的內(nèi)容或依據(jù)來(lái)說(shuō)明、介紹事物。例如《*石拱橋》一文,就引用了唐朝張嘉貞的話,說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)和施工巧妙絕倫。

  好處:使文章更具說(shuō)服力。體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。引用古詩(shī):是說(shuō)明文更具詩(shī)情畫意。

 。3)作比較

  說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

  例如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中,為了說(shuō)明宴會(huì)廳的建筑面積,作者運(yùn)用了做比較的方法:“有五千個(gè)席位的宴會(huì)廳又是另一番景象。它的面積有七千*方米,比一個(gè)足球場(chǎng)還大,設(shè)計(jì)的精巧也是罕見(jiàn)的!

  《看云識(shí)天氣》一文中,拿云和云作比較。

  在作比較的時(shí)候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”,也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

  好處:說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

 。4)列數(shù)字

  為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)字的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。

  例如《死海不死》一文中說(shuō)明死海的長(zhǎng)、寬、深的文字!缎蹅サ娜嗣翊髸(huì)堂》一文中,也用一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂是首都最宏偉的建筑之一。《*石拱橋》:趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50.82米,兩端寬9.6米,中部略窄,寬9米。

  好處:數(shù)字是從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力的依據(jù)。(用列數(shù)字的方法進(jìn)行說(shuō)明,既能準(zhǔn)確客觀的反映事實(shí)情況,又有較強(qiáng)的說(shuō)服力。)

 。5)分類別

  要說(shuō)明事物的特征,往往從單方面不易說(shuō)清楚,可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同,把事物分成若干類,然后依照類別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法,叫分類別。

  運(yùn)用分類說(shuō)明法,要按照一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。

  例如:《看云識(shí)天氣》中就分別說(shuō)明了各種云的形態(tài)。

  好處:條理清晰,一目了然。

 。6)打比方

  利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

  說(shuō)明方法中的打比方與修辭手法中的比喻是一致的。不同的是,比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻,而說(shuō)明多用明喻和暗喻,借喻則不宜使用。

  例如:《*石拱橋》:石拱橋的橋洞成弧形,就像彩虹。就用了打比方的說(shuō)明方法表現(xiàn)出石拱橋的基本特征,給人以美的感覺(jué)。

  好處:抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。(或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。)

 。7)摹狀貌

  為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體,可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。

  如:《*石拱橋》一文中的“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽(tīng)水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬(wàn)狀惟妙惟肖!

  注意摹狀貌與打比方是有區(qū)別的,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō):只要不是明顯的比喻,或者只是單一的比喻,一般歸入“打比方”中。

  好處:為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體。

 。8)下定義

  用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的方法。

  有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題,往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義,使讀者對(duì)被說(shuō)明對(duì)象有個(gè)明確的概念。例如《統(tǒng)籌方法》一文中,作者運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法,給統(tǒng)籌方法下定義:“統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法!闭Z(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確。

  下定義的時(shí)候,可以根據(jù)說(shuō)明的目的需要,從不同的角度考慮。有的著重說(shuō)明特性,如關(guān)于“人”的定義;有的著重說(shuō)明作用,如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用,如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。

  好處:使人們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白、理解。

  (9)作詮釋

  從一個(gè)側(cè)面,在事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫作詮釋。

  定義法和詮釋法常采用“什么是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同,如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō),“是”字兩邊的詞語(yǔ)可互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。

  例如,“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物是人”,意思不變!把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話,如果改為“在云中形成的一種固態(tài)降水物是雪”就不符合客觀事實(shí),因?yàn)樵谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物也有可能是冰雹。由此可以辨別,前一句是定義說(shuō)明,后一句是詮釋說(shuō)明。

  好處:使讀者在閱讀時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加理解。

 。10)畫圖表

  為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚,還可以采用圖表法,來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對(duì)某些事物解說(shuō)更直接、更具體。

  好處:使人看了一目了然。

 。11)作假設(shè)

  假設(shè)說(shuō)明即用假定的環(huán)境來(lái)預(yù)設(shè)將出現(xiàn)的狀況說(shuō)明事物的方法。

  例如《太陽(yáng)》中:“如果沒(méi)有太陽(yáng),地球**到處是黑暗,到處是寒冷,沒(méi)有風(fēng)霜雨露,沒(méi)有草木野獸,自然也不會(huì)有人!边@就強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與人類的關(guān)系非常密切。

  好處:從事物的另一方面闡述,以小見(jiàn)大,簡(jiǎn)單易懂。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法舉例3

  說(shuō)明文的定義:說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能,解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng),它包括廣告、說(shuō)明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。

  說(shuō)明文的順序:常見(jiàn)的說(shuō)明順序有:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似。空間順序,要特別注意弄清空間的位置,注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序,常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)。采用什么順序,主要取決于作者所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。

  說(shuō)明文的方法:舉例子、作比較、下定義、列圖表、詮釋法(又稱作詮釋)、打比方、摹狀貌、引用、分類別、列數(shù)字等。

  說(shuō)明文的內(nèi)容:按照不同的標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)明文可分不同的類別:依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同,把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類。根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色,表達(dá)方式的使用情況的不同,把說(shuō)明文分為*實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文兩種。生動(dòng)的說(shuō)明文又叫文藝性說(shuō)明文。文藝性說(shuō)明文是通過(guò)文藝的形式介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文。

  說(shuō)明文雖是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一類文種,但若沒(méi)有其他表達(dá)方式(如敘述、議論、描寫等)的恰當(dāng)配合,則無(wú)法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務(wù);而從學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文的角度講,如果能確切了解表達(dá)方式的綜合運(yùn)用在說(shuō)明文中的重要作用,注意準(zhǔn)確使用敘述、議論等方式來(lái)輔助說(shuō)明,說(shuō)明文就能寫得有聲有色,文采斐然。

  說(shuō)明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”,而且具有一定的知識(shí)性。這種知識(shí),或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料,或者是親身實(shí)踐、**、考察的所得,都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說(shuō)明白,就必須把握事物的特征,進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性,即不僅要說(shuō)明“是什么”,還要說(shuō)明“為什么”。應(yīng)用性說(shuō)明文一般只要求說(shuō)明事物的特征,闡述性說(shuō)明文則必須揭示出問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì)。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu):連貫式、總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式(結(jié)構(gòu)包括段落)。一篇完整的說(shuō)明文常常是幾種結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用的。


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展6)

——介紹西瓜作文說(shuō)明文優(yōu)秀3篇

介紹西瓜作文說(shuō)明文優(yōu)秀1

  “青青西瓜有奇功,消暑解渴勝如冰,甜之入口清肺腑,玉液瓊漿遜此公!坝质俏鞴仙鲜械募竟(jié)了,我不禁想起了這首詩(shī)。

  西瓜圓溜溜的,像一個(gè)綠色的大圓球,碧綠的衣服上有著一條條深綠色的花紋,真是惹人喜愛(ài)。它渾身上下都光滑滑的,就像抹了一層油,摸起來(lái)很舒服。

  老師用刀切開(kāi),可以看到鮮紅的瓜肉,里面整整齊齊的排著黑黃的瓜子,就像一個(gè)個(gè)小娃娃,我還沒(méi)有嘗,就聞到了淡淡的清香,那口水簡(jiǎn)直能流三千尺。老師把西瓜切成一半一半的,我迫不及待的拿起一塊咬了一口,嘴唇上,舌頭上同時(shí)沾滿了鮮紅的汁水,甜津津,涼絲絲的,沁人心脾,冷凍的更好吃,吃在嘴里,非常的爽。不信你就試一試,保證讓你吃在嘴里,爽在心里。

  西瓜不僅好吃,而且全身是寶,瓜瓤不但可以直接吃,而且還可以做成飲料,放在冰箱里,成了天然的冰鎮(zhèn)飲料。瓜皮可以做成美味佳肴,脆脆的,好吃極了!瓜子洗干凈后晾干,放在鍋里炒一炒,就可以當(dāng)香瓜子吃了。

  據(jù)說(shuō)西瓜還有很多功效呢!可清熱解暑,除煩止渴,西瓜中含有大量的水分,在急性熱病發(fā)燒、口渴汗多、煩躁時(shí),吃上一小塊,又甜又沙水分十分充足的西瓜,癥狀馬上改善。它含有能將血壓降低的物質(zhì),高血壓病人常吃西瓜還會(huì)有很多的改善呢。我媽媽每次吃完西瓜都要把瓜皮使勁往臉上蹭呢。

  西瓜挑選的辦法有很多。是一聽(tīng)二看三觸,用手指彈瓜,聽(tīng)到“彭彭“的聲音,瓜柄是綠色的`,瓜體是光滑滑的,這樣就是好瓜。

  西瓜不僅好吃,而且有很大的用途。我喜歡西瓜。

介紹西瓜作文說(shuō)明文優(yōu)秀2

  已是盛夏之未。江南的天氣一下子從酷熱中緩和過(guò)來(lái)。8月23日,天氣還是那么晴朗,林蔭道上,明亮和陰暗依然故我地分明地刻畫在街道的兩旁,但已無(wú)往前那般焦灼,微風(fēng)過(guò)去,便覺(jué)清涼,似乎傳達(dá)出一絲秋意。

  中午,回家路上,街上流人很少,街口邊兩三處賣水果的攤點(diǎn)上整齊地?cái)[落著一排排墨綠園亮西瓜,那綠色在此盛夏甚是誘人。我不由自主走過(guò)去問(wèn):

  “西瓜多少錢一斤?”答“6角”。

  不貴呀?前些時(shí)西瓜已經(jīng)7角了,這么新鮮的瓜只賣6角。我得買一個(gè)給家人嘗嘗。一往的時(shí)候,這種叫黑皮的墨綠色的西瓜是無(wú)子的,非常的甘甜可口,前些日子一直長(zhǎng)價(jià)沒(méi)舍得買,F(xiàn)在便宜了,我一定得買給大家吃。

  我在思量著,攤主很快給我擇了一個(gè),我敲了敲聲音有點(diǎn)亮,按經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)沒(méi)有成熟的瓜。但上次我也是同樣的方法買瓜,卻買了一個(gè)倒瓤西瓜,也怪那瓜一側(cè)瓤壞了,而另一側(cè)是好的,F(xiàn)在我有一點(diǎn)對(duì)我的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有了自信,可在往年我一直是很會(huì)擇瓜的。家里買的瓜數(shù)我買的較好。再一想現(xiàn)在是夏未,西瓜快要過(guò)季了,沒(méi)熟的瓜應(yīng)該很少了,別再買一個(gè)倒瓤的拿回去沒(méi)人吃。

  我在猶豫中,攤主說(shuō):“這是一個(gè)好瓜,保正紅。要不我給你切一個(gè)口子看看,不紅不要錢!庇谑俏夷S了。西瓜一稱15斤,給了9元錢,然后裝了回家。

  回到家,母親看到時(shí)也說(shuō)西瓜不錯(cuò),我放心了。趕緊將瓜**,拿出西瓜刀一切。西瓜分開(kāi)了,原來(lái)一個(gè)徹頭徹尾的大生瓜!這是大棚產(chǎn)的瓜,是沒(méi)有季節(jié)的,吃了吃如吃木,一點(diǎn)興致都沒(méi)有了。在切時(shí)突然發(fā)現(xiàn),在瓜的一側(cè)居然有一塊是紅的,吃了吃有點(diǎn)象糖水的甜。我明白了,這可惡的攤主居然在那一塊注了加糖紅水,為了騙人用了那么多的心機(jī),就是他給你切一個(gè)口子,當(dāng)然也是***!


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展7)

——小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法 (菁選5篇)

小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法1

  語(yǔ)文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程,是著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的學(xué)科。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法,供大家參考。

  一、普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣

  1.設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。例如在教《種瓜得豆》時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“俗話說(shuō):種瓜得瓜,種豆得豆?墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天,人們可以做到“種瓜得豆,種豆得瓜!边@靠的是什么技術(shù)呢?下邊我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》,了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。

  之后,舉辦一個(gè)“種瓜得豆”**發(fā)布會(huì),為了把“種瓜得豆”這個(gè)**發(fā)布會(huì)開(kāi)好,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇課文,為“**發(fā)布會(huì)”的順利召開(kāi)做好前期準(zhǔn)備工作。”這樣一來(lái),學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),為了知道種瓜得豆的奧秘,認(rèn)真地閱讀起來(lái)。

  2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)興趣。一篇篇科普文,都是圖文并茂的,在《種瓜得豆》教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí),并利用多**教學(xué)設(shè)備,以具體的圖像向?qū)W生展示現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因科技的相關(guān)成果。

  然后教師引導(dǎo)學(xué)生深思:什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上是如何應(yīng)用的?在醫(yī)學(xué)上又是怎么應(yīng)用的?通過(guò)這些情景和理由,引發(fā)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的進(jìn)一步了解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  二、了解說(shuō)明策略,品析語(yǔ)言文字,提高能力

  1.品出讀的趣味,整體感知。在教學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要能抓住要點(diǎn),了解說(shuō)明策略。在我們教師教研時(shí),教師們也一致認(rèn)為必須關(guān)注這一要點(diǎn)。但仔細(xì)分析《新程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“說(shuō)明策略”,只是要求學(xué)生“了解”,并不是“理解”!顯然了解是較低要求,理解才是高要求。

  我們教師習(xí)慣地認(rèn)為,學(xué)說(shuō)明文必須講說(shuō)明策略,否則就沒(méi)有講透課文的特點(diǎn),就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo),不符合課標(biāo)精神。這樣一來(lái),原本就沒(méi)有情節(jié)故事和發(fā)散思維點(diǎn)的說(shuō)明文,就被大家肢解得只剩下知識(shí)的條框。這樣的課堂,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,文章內(nèi)容缺乏魅力,科學(xué)知識(shí)缺乏生命活力。

  2.品讀語(yǔ)言文字。大部分說(shuō)明文往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇,揭示事物間聯(lián)系規(guī)律,說(shuō)明事物的特征、理由等,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng),既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物**教育的好教材,又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。新課標(biāo)指出,語(yǔ)文課程要重視語(yǔ)言的積累,這點(diǎn)在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)也不例外。

  三、揣摩表達(dá)順序,理清文章脈絡(luò)、表情達(dá)意的邏輯性

  科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗,具有很強(qiáng)的邏輯性,在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。

  在教學(xué)過(guò)程中,科普說(shuō)明文除了要讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識(shí),還要理順文章的寫作思路,領(lǐng)悟作者寫作手法的精妙之處,提高學(xué)生的書面寫作能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

  四、進(jìn)行有效拓展,加深理解文本,實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

  轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘,作者運(yùn)用打比方與舉例子的說(shuō)明策略為我們作了形象而生動(dòng)的介紹,使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí),不得不佩服作者寫法之高明。

  但由于篇目的限制,科普說(shuō)明文所介紹的知識(shí)往往是有限的,為了幫助學(xué)生對(duì)文本的理解,適度地拓展是必要的。教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)知識(shí),如轉(zhuǎn)基因蔬菜、轉(zhuǎn)基因水稻。

小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法2

  一.讀為基礎(chǔ)

  語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的,學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異,學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水*參差不齊,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。

  讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口,難以理解文章內(nèi)容,學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感,讀懂科學(xué)知識(shí),讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言,讀透科學(xué)感悟。

  學(xué)生在閱讀過(guò)程中,以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容,理清文章行文邏輯順序,如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié),精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征,了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用,在整體回顧的過(guò)程中,讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息,理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

  如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文,如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思,需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較,以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷,教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性,如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因,體會(huì)刪去后文本意思的改變,從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。

  在科普說(shuō)明文教學(xué)中,教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,品析文中語(yǔ)句,形象地感知文中的說(shuō)明方法。

  二.思為關(guān)鍵

  在課堂教學(xué)中,教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí),忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考,可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差。“所謂知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。

  在教學(xué)中,教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,追求課堂教學(xué)容量,使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力,來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差。”根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。

  教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法,如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同,分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文,而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主,學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知。

  學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí),根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考,當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言,對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合,從而提出其他問(wèn)題,這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。

  說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中,由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異,容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題,這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題,及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色,及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí),與學(xué)生進(jìn)行*等互動(dòng)的交流,讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

  在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中,師生的思考極為關(guān)鍵,教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ),學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ),兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí),與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合,真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。

  教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能,有效地聯(lián)系三維目標(biāo),從學(xué)生的角度出發(fā),重視學(xué)生的質(zhì)疑,敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。

  另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值,分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí),切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴,進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。

  再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟,以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式,進(jìn)行*等對(duì)話溝通,真正凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位,成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人,教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人,合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

  三.行為反饋

  說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容,教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律,教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字,還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外,讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法,一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀,為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。

  另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能,在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式,開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)****課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力!

  小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法3

  一、重要詞語(yǔ)理解法

  從近幾年高考語(yǔ)文試卷來(lái)看,這里所說(shuō)的重要詞語(yǔ),是指關(guān)鍵性的名詞概念,指代性詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等幾種類型的詞語(yǔ)。對(duì)它們的把握應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)作出合乎事理的推斷,準(zhǔn)確理解該詞語(yǔ)的應(yīng)有含義。

  1、關(guān)鍵概念的理解。科技文中常常出現(xiàn)許多術(shù)語(yǔ)、概念,它們大多是以名詞或名詞短語(yǔ)的面目出現(xiàn),準(zhǔn)確理解它們中間帶有關(guān)鍵性質(zhì)的詞語(yǔ),往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類詞語(yǔ),不是要求考生掌握它所在某專業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)范性的定義,而是要求考生從語(yǔ)文角度能夠結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)它們作出具體而準(zhǔn)確的理解,以體現(xiàn)出個(gè)人的語(yǔ)文能力。如2004年高考全國(guó)卷Ⅰ《人體干細(xì)胞》的第一道選擇題就考查對(duì)“人類胚胎干細(xì)胞”這一概念的解釋。

  2、指代性詞語(yǔ)的理解,F(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中代詞指代內(nèi)容的理解,如果不能準(zhǔn)確把握這些代詞或具有指代作用的詞語(yǔ),弄不清它的基本含義,那就說(shuō)明還沒(méi)有讀懂文章?梢赃@樣說(shuō),對(duì)代詞或指代性或指代性詞語(yǔ)的考核,能夠檢驗(yàn)出考生的理解能力。

  3、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)的理解。說(shuō)明文特別講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)在文中的作用不可小覷。在科技文中,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)揭示的,不僅有文章的內(nèi)容與信息之間的聯(lián)系,還包括文句之間的層次關(guān)系,就是說(shuō),它們以詞語(yǔ)的面目出現(xiàn),而它們能具有的“能量”及能起的作用,常常超出句子之外,這是考生必須注意的。

  二、重要語(yǔ)句理解法

  什么樣的句子才是“重要的語(yǔ)句”?一般而言,科技文中的重要語(yǔ)句在內(nèi)容上大多具有被一般語(yǔ)句所證明或解讀的特點(diǎn)。在文章中常是中心句,文段的起句與結(jié)句(或指首句或尾句),以及在文中起關(guān)鍵或關(guān)聯(lián)作用的句子。

  怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語(yǔ)句并作出正確的理解呢?這要從兩個(gè)方面著手:一是弄清重要句子自身在語(yǔ)句構(gòu)成方面的特征;二是找出重要句子與相關(guān)句子之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系。具體說(shuō)來(lái),有以下四點(diǎn):

  1、找出句子的主干。如果是單句,就要做句子結(jié)構(gòu)分析,弄清其基本結(jié)構(gòu),在找出其主干的同時(shí),還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關(guān)系。一般而言,重要語(yǔ)句主干能包含的內(nèi)容,常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在,修飾限制成分所表達(dá)的內(nèi)容,則是對(duì)核心或主旨的闡釋與解說(shuō)。

  2、找出句子的重心。如果是復(fù)句,就要弄清楚分句間的層次關(guān)系,是總分關(guān)系、因果關(guān)系,還是轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等,從而找出它的重心所在。

  3、弄清句子的“管轄區(qū)域”。重要語(yǔ)句之所以重要,就在于它在文章中能起的作用重要,甚至是關(guān)鍵性的,而且還處在重要或關(guān)鍵的位置上,它就在這特定的位置**它的作用輻射到整個(gè)“轄區(qū)”。

  4、分清句子的“鄰里關(guān)系”。在明確重要語(yǔ)句的轄區(qū)范圍的基礎(chǔ)上,聯(lián)系句子所處的語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯(lián)系,才能對(duì)該句的含義作出準(zhǔn)確、全面的理解。另外,善于通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解全句的含意,也是一個(gè)簡(jiǎn)捷有效的辦法。

  三、歸納要點(diǎn)法

  做好文章內(nèi)容要點(diǎn)歸納和文章中心思想的概括是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與鑒賞的重要**,我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到這些目的:

  1、抽取關(guān)鍵信息。

  ①注意句群的中心句;

 、谧プ【淙旱目傤I(lǐng)句和總結(jié)句,明確總領(lǐng)句、總結(jié)句與中心句的關(guān)系;

 、劢柚鷨、復(fù)句知識(shí)來(lái)領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵句子的內(nèi)容;

 、懿蹲疥P(guān)鍵的指代性語(yǔ)言,理解所指代的內(nèi)容;

 、萁柚P(guān)聯(lián)詞來(lái)探求文段內(nèi)容的重心。

  2、注意過(guò)渡,照應(yīng)的內(nèi)容,對(duì)文章的理解要有整體性。

 、倮眠^(guò)渡句對(duì)上下文的銜接作用,打通段與段之間的內(nèi)容聯(lián)系,使中心思想的把握能完整**;

 、谧⒁馐孜舱諔(yīng),代詞照應(yīng)和句子照應(yīng)。

  3、借助以下簡(jiǎn)單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑:

  ①明確文體特點(diǎn);

 、诙聪(biāo)題含義;

  ③了解寫作背景;

  ④理解材料特點(diǎn);

 、葑プ∽髡咚悸;

 、薏蹲疥P(guān)鍵語(yǔ)段。

  以上所讀到的方法均為要點(diǎn)式的提示。

  四、分析概括觀點(diǎn)態(tài)度法

  分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,就要懂得去把握這種觀點(diǎn)態(tài)度是直露的還是含蓄的,直露的觀點(diǎn)態(tài)度在文章中許多顯眼的地方就能看出來(lái):

 、偻ㄟ^(guò)標(biāo)題來(lái)體現(xiàn);

 、谕ㄟ^(guò)開(kāi)篇的中心句來(lái)體現(xiàn);

 、弁ㄟ^(guò)反復(fù)出現(xiàn)的提示性語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn);

 、芡ㄟ^(guò)篇末的總結(jié)性的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn);

 、萃ㄟ^(guò)文中極富感情的抒情句來(lái)體現(xiàn)。

  含蓄的觀點(diǎn)態(tài)度的把握難度就大一些,但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)以下方法來(lái)把握:

  ①注意文章所表達(dá)內(nèi)容的象征意味;

 、谧⒁鈱(duì)文章中辭格運(yùn)用的理解;

 、圩⒁馕恼率褂玫穆(lián)想和想象的手法;

 、茏⒁庾髡咚幍臅r(shí)代特點(diǎn)和作者的人生經(jīng)歷。

  分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,一定要注意對(duì)文章的整體進(jìn)行分析;一定要懂得運(yùn)用閱讀提要的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行局部分析,進(jìn)而通觀全文;一定要客觀公正地理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度,不可以用自己的片面理解來(lái)代替作者的觀點(diǎn),更不能迷信社會(huì)上已形成的某種所謂的正確觀點(diǎn)。

  五、推斷和想象法

  我們可以從以下兩個(gè)方面入手:

  第一,可以從文章內(nèi)容的脈絡(luò)入手,著重分析文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,注意文章潛在的內(nèi)涵,把握文章內(nèi)容能表達(dá)的深層意義。

  第二,推斷和想象有三種情況:

  ①根據(jù)文章內(nèi)容的全理推斷和想象;

  ②根據(jù)文章內(nèi)容做合理且有度的引申性的推斷和想象;

  ③游離文章內(nèi)容的隨意性很強(qiáng)的推斷和想象。這樣,找出答案也就沒(méi)有太大的問(wèn)題了。

小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法4

  首先,明確說(shuō)明對(duì)象。

  說(shuō)明文主要介紹事物或闡述事物原理,明確了說(shuō)明對(duì)象,才能準(zhǔn)確地把握事物特征。由于說(shuō)明對(duì)象的不同,說(shuō)明文包括事物性的說(shuō)明文和事理性的說(shuō)明文。一般說(shuō),事物性的說(shuō)明文常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類別、功能等方面進(jìn)行說(shuō)明,事理性的說(shuō)明文則常從概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等方面進(jìn)行說(shuō)明。

  因此,在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分說(shuō)明文的類型,明確了說(shuō)明文的類型才能較為確切地去了解它是在說(shuō)明什么,從哪個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的。事物性的說(shuō)明文首先要通過(guò)閱讀來(lái)了解文章到底在說(shuō)明什么。對(duì)于事理性的說(shuō)明文,則可通過(guò)閱讀搞清它究竟是在闡釋一個(gè)怎樣的事理。明確了說(shuō)明的對(duì)象,就容易準(zhǔn)確把握說(shuō)明事物的特征,也才能有效提高說(shuō)明文的閱讀效果和教學(xué)效果。

  第二,把握事物的特征。

  所謂特征,就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。每種客觀事物都有它各自不同的特點(diǎn),說(shuō)明事物,就是要把事物獨(dú)自具有的特點(diǎn)說(shuō)明白,不讓它同其他事物或類似的事物相混淆。把握了說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),就獲得了某種知識(shí)。

  第三,理清說(shuō)明順序。

  說(shuō)明順序可以使說(shuō)明的內(nèi)容條理化。根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象,一篇說(shuō)明文或用時(shí)間順序,或用空間順序,或用邏輯順序,也可以以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似?臻g順序,特別要注意弄清空間的位置,注意事物的表里、大小、上下、前后、左右,以及東西南北等的位置和方向。邏輯順序,常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn),它可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從性狀到用途、從原因到結(jié)果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括等。

  說(shuō)明文中的說(shuō)明順序是作者根據(jù)對(duì)說(shuō)明對(duì)象的主次、因果、先后、上下、大小等的認(rèn)識(shí)順序來(lái)作出的一種安排。采用什么順序,主要取決于文章所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。合理安排說(shuō)明順序,是為了符合所說(shuō)明事物的特點(diǎn),以便說(shuō)得清楚明白。說(shuō)明事物的發(fā)展變化,時(shí)間順序容易表示清楚。寫建筑物的結(jié)構(gòu),離開(kāi)空間順序很難讓讀者看清。說(shuō)明事物采用邏輯順序,最能體現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系。只有理清了說(shuō)明順序,才能把握作者的思路,看清事物的特征,才能從整體上把握文章的基本框架和主要內(nèi)容。

  第四,指出并理解所使用的說(shuō)明方法及其作用。

  為了把事物特征說(shuō)清楚,或者把事理闡述明白,必須有相應(yīng)的.說(shuō)明方法。說(shuō)明的方法通常有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌等。一篇說(shuō)明文采用什么樣的說(shuō)明方法,是由說(shuō)明的目的和說(shuō)明對(duì)象的特征決定的。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí),要弄清各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用,這樣才能較易理解文章要說(shuō)明的事物的特點(diǎn),準(zhǔn)確理解文章的寫作目的。

  最后,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

  準(zhǔn)確,是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特征。寫說(shuō)明文,如果不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解說(shuō)事物、闡明事理,所介紹的知識(shí)就不能表達(dá)準(zhǔn)確,甚至還可能使人產(chǎn)生誤解。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾,多樣和靈活,必須以準(zhǔn)確為前提。在準(zhǔn)確的前提下,文章可以用*實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明,同時(shí)也可以用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。

  在明確了閱讀教學(xué)說(shuō)明文應(yīng)該解決的以上問(wèn)題后,我們可以采用一篇帶幾篇教學(xué)法,即根據(jù)教學(xué)需要,把聯(lián)系緊密或有相同之處的教材編成一組,**安排,有的精講,有的略講,從而教會(huì)學(xué)生如何閱讀同類文章。在教學(xué)過(guò)程中,把單元課文的共性與各篇課文的個(gè)性相結(jié)合,精讀與博覽相結(jié)合。這樣,不僅能大幅度地提高課堂教學(xué)的容量,有利于給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)信息,而且引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí),便于領(lǐng)會(huì),易于記憶。

  比如我在教學(xué)初二第一學(xué)期語(yǔ)文課本中的第三、第四這兩個(gè)說(shuō)明文單元時(shí),就是這樣教學(xué)的。第三單元的說(shuō)明文是事物說(shuō)明文,在教學(xué)這一單元的第一課《*石拱橋》時(shí),我就讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)該首先了解說(shuō)明對(duì)象及其特征,再看文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《*石拱橋》后,我就放手讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)這一單元的其它課文:《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》,因?yàn)橹懒藨?yīng)該樣學(xué),學(xué)什么,學(xué)生學(xué)起來(lái)就不盲目了。第四單元的說(shuō)明文是事理說(shuō)明文,我重點(diǎn)詳細(xì)地講解了《大自然的語(yǔ)言》后,接下來(lái)的《奇妙的克隆》、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》等課文,學(xué)生自讀后,我提出問(wèn)題讓他們思考回答,對(duì)他們不能回答或回答不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題我再逐一講解。

小學(xué)說(shuō)明文的說(shuō)明方法5

  一、運(yùn)用激**趣的方法導(dǎo)入課文

  倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界,學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān),教學(xué)效果則會(huì)好些。如:教《蜘蛛》一課時(shí),讓學(xué)生猜謎:“南陽(yáng)諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣,單提飛來(lái)將。”謎面有趣簡(jiǎn)單,學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問(wèn)題,蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物,所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,連*時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了,課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

  二、注意課堂教學(xué)的生發(fā),要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

  因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物比較**,只要是新奇的東西,就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈,所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話,他們一點(diǎn)就熟了,何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣。課后,我們可以布置學(xué)生查閱資料,在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想像力,寫一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容定會(huì)豐富多彩,趣味百出,內(nèi)容可能近乎荒誕,但一定會(huì)妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅能**激發(fā)學(xué)生讀寫說(shuō)明文的興趣,而且能豐富學(xué)生的課外知識(shí),并取得明顯的教學(xué)效果。

  三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

  比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí),在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題,即以此作為點(diǎn),并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道(《文匯報(bào)》1994年3月14日)作為參考,讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)*衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際,以《談xx公害及治理》為題,著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本,往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性,很合學(xué)生的口味,所以定會(huì)**增加學(xué)生的主動(dòng)性,令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。

  四、結(jié)合課文、參照比較、開(kāi)闊視野、啟迪思維

  比如教《死海不死》這篇科技小品,讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷,使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵,印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀,在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充,寫法上又可以參照比較,讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上,比較這類文章的異同,這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況,而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí),開(kāi)闊視野,培養(yǎng)能力,啟迪思維都起到很大的作用。

  同時(shí),因所比較的文章富有趣味性,能引人入勝,這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出,它們?cè)诮虒W(xué)上有著重要的作用,筆者初步概括為下列幾點(diǎn):

  第一,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這四種方法,都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn),這就要求教師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì),巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說(shuō)明順序——說(shuō)明對(duì)象——說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率,還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。

  第二,有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的,它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智,去做更好的發(fā)現(xiàn):或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境,形成能力;或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力,使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí),又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑。


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展8)

——科普說(shuō)明文說(shuō)明方法 (菁選3篇)

科普說(shuō)明文說(shuō)明方法1

  一、說(shuō)明文簡(jiǎn)介

  它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能,解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng),它包括廣告、說(shuō)明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。

  說(shuō)明文分類

  a、依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同,把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明,使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。

  事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚,使讀者知其然知其所以然,明白這個(gè)事理?為什么是這樣?是其主要目的。

  b、根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色,表達(dá)方式的使用情況的不同,把說(shuō)明文分為*實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文兩種。

  二、說(shuō)明文的特點(diǎn)

  第一,內(nèi)容上的科學(xué)性。說(shuō)明文的內(nèi)容必須真實(shí)準(zhǔn)確,以確鑿的材料為依據(jù),如實(shí)反映客觀事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律,具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

  第二,結(jié)構(gòu)上的條理性。事物和事理有時(shí)往往是比較復(fù)雜的,為了給讀者以明確的認(rèn)識(shí),說(shuō)明其特征時(shí)必須有一定的條理和順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序(程序順序也是時(shí)間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說(shuō)明順序往往體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次上,所以閱讀說(shuō)明文時(shí),理清結(jié)構(gòu)層次與把握說(shuō)明順序是一致的。

  第三,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng),語(yǔ)言表達(dá)?失之毫厘?,其結(jié)果就會(huì)?謬以千里?,所以說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤,給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在科技飛速發(fā)展的今天,說(shuō)明文的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,各門學(xué)科的教科書、科普讀、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書等都是說(shuō)明文?梢哉f(shuō),說(shuō)明文和我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作有著非常密切的聯(lián)系。

  三、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu):

  連貫式、總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式(結(jié)構(gòu)包括段落)。一篇完整的說(shuō)明文常常是幾種結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用的。

  四、說(shuō)明的順序:

  空間順序(也可稱事實(shí)順序)、時(shí)間順序(包括發(fā)展順序)、事理順序(也可稱邏輯順序)。說(shuō)明文中也會(huì)出現(xiàn)以一種順序?yàn)橹骷嬗闷渌樞虻默F(xiàn)象。

  五、說(shuō)明的方法

  1、舉例子:使文章更加具體,更有說(shuō)服力,更客觀地說(shuō)明了事物。

  2、作比較:說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。

  3、下定義:用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì),是科技說(shuō)明文常用的方法。

  4、列圖表。為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚,還可以采用圖表法,來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。

  5、作詮釋。從一個(gè)側(cè)面,就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋,這種方法叫詮釋法。

  6、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的形狀特點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法,同修辭格上的比喻是一致的。不同的是,比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻,而說(shuō)明多用明喻和暗喻,借喻則不宜使用。

  7、摹狀貌。為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體,可以進(jìn)行狀貌摹寫,這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。(和描寫要區(qū)分開(kāi),兩者雖一樣,不過(guò)是在不同的文體中的。)

  8、作引用。為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體,可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣,可以是經(jīng)典著作,名家名言,公式定律,典故諺語(yǔ)等。

  9、分類別。將被說(shuō)明的對(duì)象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說(shuō)明,這種說(shuō)明方法,叫分類別。

  10、列數(shù)字。為了使所要說(shuō)明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。

  六、說(shuō)明文的閱讀方法

 。ㄒ唬┳x抓綱——整體把握說(shuō)明點(diǎn)

  首先,可抓住文章的標(biāo)題明確說(shuō)明點(diǎn)。俗說(shuō)?標(biāo)題是文章的眼睛?,說(shuō)明文的標(biāo)題往往揭示了說(shuō)明的中心。

  其次,可抓住文章的結(jié)構(gòu)歸納說(shuō)明點(diǎn)。一般說(shuō)明文往往都會(huì)圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明,而有的說(shuō)明文則需要我們把小說(shuō)明點(diǎn)歸納起來(lái),構(gòu)成全文的說(shuō)明點(diǎn)。

  另外,可抓住說(shuō)明的順序弄清說(shuō)明點(diǎn)。

 。ǘ┳x精析——細(xì)部研討方法點(diǎn)

  閱讀說(shuō)明文,就應(yīng)當(dāng)抓住主要的說(shuō)明方法,并搞清楚各種說(shuō)明方法的聯(lián)系和作用,這樣才能比較準(zhǔn)確地把握說(shuō)明的內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)。可以從兩方面入手:一是可以先從全文上提領(lǐng)各部分的說(shuō)明方法。不妨列出表格,以一覽無(wú)余。二是可以抓住重點(diǎn)段落,精要分析具體的說(shuō)明方法。

 。ㄈ┳x品味——捕捉咀嚼情感點(diǎn)。

科普說(shuō)明文說(shuō)明方法2

  一、讀為基礎(chǔ)

  語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的,學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異,學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水*參差不齊,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。

  讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口,難以理解文章內(nèi)容,學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感,讀懂科學(xué)知識(shí),讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言,讀透科學(xué)感悟。

  學(xué)生在閱讀過(guò)程中,以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容,理清文章行文邏輯順序,如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié),精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征,了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用,在整體回顧的過(guò)程中,讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息,理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

  如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文,如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思,需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的'地方進(jìn)行比較,以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷,教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性,如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因,體會(huì)刪去后文本意思的改變,從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。

  在科普說(shuō)明文教學(xué)中,教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,品析文中語(yǔ)句,形象地感知文中的說(shuō)明方法。

  二、思為關(guān)鍵

  在課堂教學(xué)中,教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí),忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考,可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差!八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。

  在教學(xué)中,教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,追求課堂教學(xué)容量,使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力,來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差!备鶕(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。

  教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法,如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同,分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文,而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主,學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知。

  學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí),根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考,當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言,對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合,從而提出其他問(wèn)題,這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。

  說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中,由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異,容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題,這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題,及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色,及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí),與學(xué)生進(jìn)行*等互動(dòng)的交流,讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

  在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中,師生的思考極為關(guān)鍵,教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ),學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ),兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí),與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合,真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。

  教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能,有效地聯(lián)系三維目標(biāo),從學(xué)生的角度出發(fā),重視學(xué)生的質(zhì)疑,敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。

  另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值,分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí),切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴,進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。

  再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟,以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式,進(jìn)行*等對(duì)話溝通,真正凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位,成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人,教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人,合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

  三、行為反饋

  說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容,教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律,教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字,還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外,讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法,一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀,為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。

  另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能,在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式,開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)****課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”

  小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

科普說(shuō)明文說(shuō)明方法3

  一、依托教材實(shí)例,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力

  1、有效探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的辯證**

  閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料,也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說(shuō)明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識(shí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅,進(jìn)而喜歡說(shuō)明文,喜歡語(yǔ)文和閱讀,并最終形成一定的語(yǔ)文與科學(xué)素養(yǎng),那才真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。

  在豐富的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn):通過(guò)調(diào)整課堂設(shè)計(jì),安排合理性的師生互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究文本的內(nèi)容,才能令其習(xí)得科普文說(shuō)明的方法。需要注意的是,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計(jì),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題決不能落后于孩子的思維,教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

  學(xué)生在什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有勁,那就說(shuō)明設(shè)計(jì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性不夠!在短短的40分鐘內(nèi),問(wèn)哪些問(wèn)題以及怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題,需要我們反復(fù)衡量。

  如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時(shí)),可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行重點(diǎn)探究:

  (1)課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個(gè)方面的?

 。2)嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說(shuō)法,進(jìn)一步感受排比句的表達(dá)效果好在哪里。

  這樣的設(shè)計(jì),既沒(méi)有鋪天蓋地的“問(wèn)”,也沒(méi)有水到渠成的“答”。通過(guò)簡(jiǎn)化頭緒,把握住文本的整體,設(shè)計(jì)具有支撐力和牽引力的問(wèn)題,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來(lái)。IBSTPI(國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì))2004頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出,“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”尤為重要。

  好的問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運(yùn)用知識(shí),能活躍課堂氣氛,從而培養(yǎng)他們的**思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,教學(xué)活動(dòng)的有效程度,與問(wèn)題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,尊重學(xué)生的思維過(guò)程,才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。

  2、有效涵泳,開(kāi)發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力

  相對(duì)于人文性較強(qiáng)的文章而言,說(shuō)明文在表達(dá)上有其更為獨(dú)特的方式,在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢(shì)。課文中一些語(yǔ)義豐富深刻的重點(diǎn)詞句,值得我們仔細(xì)品味和感悟。

  比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話:“可以預(yù)料,21世紀(jì)人類的餐桌上,將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋。”句子中“預(yù)料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ),看起來(lái)似乎不太“科學(xué)”,也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)讀比較,看看能否去掉這個(gè)詞。

  在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會(huì):這看似含糊的詞語(yǔ)其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長(zhǎng)此以往,可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的**性,并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  這篇文章的第三小節(jié)中還有一個(gè)詞――“喜怒無(wú)!,作者借助此詞表達(dá)了人類對(duì)海洋既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注,就會(huì)收到意想不到的效果。

  二、依托科普讀物,激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望

  1、利用新穎的形式,實(shí)現(xiàn)拓展的有效性

  采取拓展閱讀,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望?破照f(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng),與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的,針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式,在課外閱讀指導(dǎo)課中,教師可采用更新穎靈活的閱讀方式:小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會(huì)等,培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運(yùn)用信息的能力。

  20XX年,筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課,執(zhí)教課題為《走進(jìn)科普世界》,閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)整合課文《變色龍》的文本信息以及《小*》《發(fā)現(xiàn)號(hào)》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息,給一段外文視頻配音,取得了令人耳目一新的教學(xué)效果,得到專家好評(píng)。

  這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于,一方面,學(xué)生課外閱讀文學(xué)類書籍較多,較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場(chǎng)上此類讀物適合小學(xué)生的較少,個(gè)別經(jīng)典的科普書籍由于知識(shí)性較強(qiáng),又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。

  讓學(xué)生讀科普雜志,旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法,拓寬閱讀的渠道,開(kāi)拓自己的視野,實(shí)現(xiàn)拓展的有效性。

  2、搭建連接的環(huán)節(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

  學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法,課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用?教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料,也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn),拓展輻射開(kāi)去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),能使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái),并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣,在最大程度上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展9)

——描寫鸚鵡的作文說(shuō)明文

描寫鸚鵡的作文說(shuō)明文1

  人偶爾會(huì)吵架,之后就是打架。從吵架-打架之之間會(huì)發(fā)生什么事呢?下面我就在看看這篇從吵架-打架的一段故事吧!這個(gè)故事可不是人打架,而是一種小動(dòng)物打架,他們就是——活潑可愛(ài)的小鸚鵡!事情是這樣的':

  一天,我從少年宮上課回來(lái),來(lái)到爸爸媽**臥室,去看小鸚鵡。突然,我一聲大叫:“!!啊!”爸爸媽媽還以為出了什么事呢!急忙趕過(guò)來(lái),一看才知道沒(méi)什么大事!就回去了,可他們那就遭殃了!媽**菜燒糊了,爸爸的電視放光了(電視正在緊要關(guān)頭)我的小鸚鵡沒(méi)事,反而成了他們有事了,哈哈!真是笑死我了!

  其實(shí)是這樣的:

  我看見(jiàn)兩只鸚鵡在吵架,唧唧喳喳的叫個(gè)不停。就好比人為了一件小事而爭(zhēng)吵一樣!而且我還發(fā)現(xiàn)小黃頭上有一點(diǎn)紅呢!(忘了介紹了!小黃是公的鸚鵡,小白是母的鸚鵡。┧麄儍蓚(gè)爭(zhēng)吵就因?yàn)槭澄锒眩瑑蓚(gè)人都肚子餓了!可食物只有一罐。∧俏揖吞嶙h把水換成食物。可媽媽卻說(shuō):“不行!不行!這樣會(huì)把他們渴死的”“等一下再換回水。 蔽彝掏掏峦抡f(shuō)。“那好吧!”媽媽好不容易才答應(yīng)了下來(lái)。

  就這樣我阻止了一場(chǎng)小鸚鵡的戰(zhàn)爭(zhēng)!


說(shuō)明文說(shuō)明方法的作用3篇(擴(kuò)展10)

——森林防火作文說(shuō)明文

森林防火作文說(shuō)明文1

  森林火災(zāi)是森林最危險(xiǎn)的敵人,也是林業(yè)***的危害,它會(huì)給森林帶來(lái)最有害、最有毀滅性的后果。森林火災(zāi)不但燒毀成片的森林,傷害林內(nèi)動(dòng)物,而且還降低森林的更新能力,引起土壤的貧瘠和破壞森林涵養(yǎng)水源的作用,甚至導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失去*衡。

  俗話說(shuō)“水火無(wú)情”,在所有的自然災(zāi)害中。一個(gè)小小的火星可以使大自然的寶貴資源遭到破壞,可以使人類創(chuàng)造物質(zhì)精神財(cái)富化為灰燼,可以無(wú)情地奪走人最寶貴的生命。

  森林火災(zāi)發(fā)生的原因有人為因素和自然因素兩種,其中人為因素占了主要比重。人為因素主要有野外用火開(kāi)荒;野外用火取暖;野外用火驅(qū)獸;野外抽煙亂丟煙頭等。有句古訓(xùn)說(shuō)得好∶玩火者必**!人們一個(gè)不經(jīng)意的'舉動(dòng),就可以給森林帶來(lái)滅頂之災(zāi),是人們薄弱的防火意識(shí)導(dǎo)致了一次次慘痛的后果!

  撲火時(shí)應(yīng)如何強(qiáng)化安全措施,強(qiáng)化撲火**。一是派有撲火經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任**指揮人員,必須指定區(qū)段和小組負(fù)責(zé)人。二是明確撲火紀(jì)錄和安全事項(xiàng)。三是檢查撲火用品是否符合要求,撲火服十分寬松,阻燃。四是加強(qiáng)火情偵察**好火通信,救護(hù)和后勤保障。五是從火尾入場(chǎng)撲滅,沿著火的兩翼火線撲打。六是不要直接迎風(fēng)打火頭,不要打上山火頭,不要在懸崖陡坡和破碎地形處打火,不要在大風(fēng)天氣下,烈火條件下直接撲火,不要在可燃物稠密處撲火。七是正確使用撲火武器。

  作為小學(xué)生的我們能做些什么呢?我想應(yīng)該先從我們自己做起,嚴(yán)格遵守小學(xué)生首則,不在野外玩火。并要做好小小森林防火宣傳員的工作,走進(jìn)各自的村莊,和保護(hù)森林的叔叔阿姨們一道,宣傳防火的重要性,告訴人們森林防火重在預(yù)防。幫助人們提高防火意識(shí)。在此我們要向所有人呼吁∶森林防火,人人有責(zé)!森林防火貴在預(yù)防。

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