小學(xué)語文課教學(xué)案例分析

​　　語文是小學(xué)教育的基本課程，語文課是所有學(xué)科中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,強化小學(xué)語文知識,不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課教學(xué)案例有哪些呢?下面是的小學(xué)語文課教學(xué)案例資料，歡迎閱讀。

　　小學(xué)語文課教學(xué)案例篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)復(fù)習(xí)音節(jié)，看圖學(xué)習(xí)音節(jié)詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

　　(二)能按一定順序觀察圖并說出圖意，讀句子，認(rèn)識“山、田、左、片、右、風(fēng)、云、她”8個字。

　　(三)能正確、流利、有表情地讀兒歌。

　　二、教學(xué)重點

　　復(fù)習(xí)漢語拼音，認(rèn)識8個漢字。

　　三、教學(xué)難點

　　能按順序觀察圖、說圖意。

　　四、教學(xué)方法

　　游戲法、演示法、小組合作法。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　投影、掛圖、課件。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)復(fù)習(xí)舊知

　　1.出示復(fù)韻母卡片an、en、in、un、ün。

　　2.出示兩拼音，三拼音卡片。開火車讀;(小兔小兔快開門，誰來開?)指名讀、齊讀。

　　(二)導(dǎo)學(xué)新知

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課老師想和大家做一個“擊鼓傳花”的游戲。

　　1.看圖學(xué)音節(jié)詞。

　　方法：找一人敲鼓，鼓停時，拿花環(huán)的同學(xué)上臺抽一張音節(jié)詞卡片，讀兩遍。

　　(1)做游戲“傳花環(huán)”。

　　(2)師出示音節(jié)詞卡片。

　　(3)出示實物圖、鉛筆盒、字典、轉(zhuǎn)筆刀。

　　大家讀一讀，用一兩個詞說話。學(xué)生上臺抽卡片貼圖。

　　(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想像的翅膀。)

　　師：同學(xué)們學(xué)得可真快!為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧!

　　2.看圖按順序說圖意，學(xué)句子，識字。

　　(1)逐步演示山、田、樹、果園出現(xiàn)的課件，問：“誰愿意當(dāng)個小導(dǎo)游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風(fēng)景?

　　生說：遠(yuǎn)處、近處、左邊、右邊各有什么?

　　(訓(xùn)練學(xué)生觀察圖說話的能力。)

　　用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。

　　(豐富學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣。)

　�、傧冉o小伙伴介紹。

　�、谏吓_指圖說一說。

　　(2)教師貼小動物圖(小魚、老鷹、小兔等)。

　　師：(準(zhǔn)備圖)美麗的大草原準(zhǔn)備開個盛大的宴會�？�!大草原來了哪些小動物?

　　(3)想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)趕快把這個熱鬧的場面介紹給各位老師和你的小伙伴吧!

　　學(xué)生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說一說。然后讓想說的學(xué)生上臺看圖說說。

　　(讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的說話能力、觀察能力。)

　　師：大家玩得高興嗎?可是你們知道林文、孫燕會在哪里游玩呢?

　　3.學(xué)習(xí)兒歌識字。

　　(1)出示投影片(兒歌)。

　　小組合作讀，不會的問小老師。指名讀。

　　(2)出示課件演示爬山的過程并范讀(配樂)。

　　(把抽象內(nèi)容具體可感地展示給學(xué)生。)

　　(3)教師指要求認(rèn)識的漢字。

　　指名說并組詞說話，學(xué)生做動作有表情地讀兒歌。

　　(4)師出示假山、小人的實物圖演示爬山的過程。

　　師：看!老師畫了一棵大蘋果樹，看誰能幫老師把大蘋果掛在樹上?

　　(三)鞏固新知

　　1.出示大蘋果卡片。

　　搶讀、指名讀、開火車讀。

　　(讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。)

　　2.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課大家學(xué)得真棒!希望大家今后能夠表現(xiàn)得更出色。

　　課后小記：這節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生們一節(jié)課始終邊學(xué)邊玩，能主動地參與到課堂活動中，小組內(nèi)互相合作、共同學(xué)習(xí)，師生、生生互動互學(xué)。一堂課，老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得也興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　小學(xué)語文課教學(xué)案例篇2

　　--《坐井觀天》教學(xué)案例

　　一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源--生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

　　師:同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢?

　　(生思維活躍，爭相發(fā)言)

　　生:它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

　　生:它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

　　生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的.景象!

　　生:它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

　　(正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說)

　　生:老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

　　師:(師一愣，然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?

　　生:它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

　　(一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜)

　　生:它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

　　生:它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

　　生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

　　生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

　　生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

　　(師靈機(jī)一動)

　　師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。

　　(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)

　　生:我們做個廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。

　　生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

　　生:我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

　　生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。

　　……

　　師:同學(xué)們說得棒極了!只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

　　三、案例反思

　　我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

　　(一)尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

　　本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因--環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

　　(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

　　案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

　　(三)回歸生活，演繹精彩課堂

　　“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!

　　小學(xué)語文課教學(xué)案例篇3

　　《月光曲》教學(xué)案例

　　這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生了無限向往，同時對貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛戴之情。

　　教學(xué)片段:

　　“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”

　　一個男的說:“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說:“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　師:請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。(多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。)

　　貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會從這句話里聽出什么?

　　生:貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。

　　生:貝多芬從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。

　　生:盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

　　師:你認(rèn)為她的苦衷是什么?

　　生:她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會親自聽貝多芬彈琴。

　　師:你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的?

　　生:他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。

　　生:盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。

　　師:貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活;雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。(學(xué)生讀。)

　　師:聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢?

　　生:我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。

　　生:這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。(師建議把“壓抑”改為“掩飾”。)

　　生:貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。(師生分角色讀。)

　　師:同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　案例評析:

　　從這節(jié)片段中我們感受到濃濃的情感彌漫在整個課堂，簡直是把語文的“人文性”發(fā)揮到了極致。教學(xué)的視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略了老師的匠心獨運。

　　一、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心

　　在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，蔣老師沒有說:“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么?”，那樣的話就使學(xué)生站在了第三者的角度，會使語言的體會、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學(xué)生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來聽盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬(此時實際就是學(xué)生)感動?情動而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達(dá)自己的感動啊!

　　二、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心

　　這個環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進(jìn)貝多芬的心，在聽楚盲姑娘的善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自饑的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。

　　小學(xué)語文課教學(xué)案例篇4

　　在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

　　案例

　　一:

　　在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，我是這么處理的。

　　師:同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的?

　　生:靜、清、綠。

　　師:你能把它的靜、清、綠讀出來么?

　　生:能。(學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。)

　　師:同學(xué)們讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。

　　生讀，可是感情還是不到位。我只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。

　　從上面的案例不難看出，我出發(fā)動機(jī)是好的，我極力想讓學(xué)生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生對漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。我忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。

　　二 :

　　師:同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲?

　　生1:我感覺漓江的水真是太美了!

　　生2:我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點。

　　師:說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎?

　　生:漓江的水真靜啊!漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!(學(xué)生語氣平淡)

　　師:你能讀出這種感情嗎?(生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個感嘆句)

　　師:大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢?

　　生:還要把它讀具體才能讓人感受到。

　　師:這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣?

　　(生讀得非常投入。)

　　師:你能說說你為什么讀的這么好么?

　　生1:我是邊想象邊讀的。

　　生2:我注意了語氣的變化。

　　生3:我是懷著深深的贊美之情讀的。

　　生……

　　師:原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。

　　師:漓江水這么美，你們想不想親自去看一看?(播放課件)

　　師:同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。