《楊氏之子》閱讀答案及翻譯（精選14篇）

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇1

　　一直以來(lái),現(xiàn)代文閱讀都是高考語(yǔ)文試卷的重點(diǎn)內(nèi)容,占分高、難度大,是考生得分的重點(diǎn),同時(shí)也是考生失分的瓶頸。這篇楊氏之子閱讀答案是小編為您收集整理，希望通過(guò)這些閱讀練習(xí)和答案，能幫助同學(xué)們提高閱讀、鑒賞、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸�:“此是君家果。文言文楊氏之子翻譯_楊氏之子閱讀答案。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　[注釋]

　　(1)梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠

　　(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出

　　(3)為設(shè)果，果有楊梅

　　(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、解釋下面句子中帶點(diǎn)的字。

　　(1)、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 詣：________ 乃：________

　　(2)孔指以示兒曰。 示：________ 曰：________

　　(3)未聞孔雀是夫子家禽。 未：________ 聞：________

　　2、仔細(xì)讀下面的句子，回答問(wèn)題。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　(1)對(duì)話意思：_____________________________________________________

　　(2)對(duì)話精妙極了，妙在何處?

　　___________________________________________________________________

　　1、(1)詣：拜見(jiàn) 乃：于是，就 (2)示：給……看 曰：說(shuō) (3)未：沒(méi)有 聞：聽(tīng)見(jiàn)

　　2、(1)孔君平指著楊梅給楊家兒子看，說(shuō)：“這是你家的果子。”楊家兒子答道：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。”(2)都根據(jù)人物姓氏來(lái)借題發(fā)揮，楊家兒子反應(yīng)極快，才思敏捷。

　　在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中就有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，說(shuō):“這是你家的水果。文言文楊氏之子翻譯_楊氏之子閱讀答案。”孩子馬上回答:“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇2

　　【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，在讀中體味這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情味，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。

　　3、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：把課文讀正確，讀流利，體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”的巧妙之處，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┱n前談話 ，導(dǎo)入課題。

　　1. 剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

　　2.讀題，解題。 “氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

　�。ǘ�）反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū):文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號(hào)。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、讀句借助注釋理解意思。

　�。ㄈ�）咬文嚼字，探究生趣

　　1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉---掌管?chē)?guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、熟讀成誦。

　　2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

　　四、板書(shū)　　

　　根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。　　

　　10 楊氏之子（兒子）--------甚聰惠　　

　　△　　

　　孔　君平：此是君家果。 楊----楊梅　　

　�。ㄔ谛丈献鑫恼拢� 　　

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。 孔----孔雀　　

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。　語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

　　其次，在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果” 這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

　　另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。

　　不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。

　　2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足，復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)不到位。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1.能正確讀寫(xiě)為、家禽等詞語(yǔ)。

　　2能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。

　　3體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受楊氏之子聰慧的具體表現(xiàn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：楊氏子的回答妙在哪兒

　　教學(xué)過(guò)程：一 聊愚人節(jié)導(dǎo)入：看窗外陽(yáng)光明媚，陽(yáng)春三月即將過(guò)去，后天4月1日，你知道是什么節(jié)嗎？現(xiàn)在好多人利用著這個(gè)節(jié)日開(kāi)玩笑，來(lái)給生活找點(diǎn)樂(lè)子。然而玩笑不能開(kāi)得太過(guò)分，為此沈老師送你們幾句話：

　　課件出示： （1）、精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與別人溝通。

　�。�2）、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　�。�3）、機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，可以擺脫困境或?qū)擂蔚木置妗?/p>

　　二.1.今天這節(jié)課讓我們一起感受楊氏子巧妙機(jī)智的語(yǔ)言的魅力吧。

　　2.說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)本文主要講了一個(gè)怎樣的故事？（生交流：孔君平開(kāi)玩笑似的說(shuō)，楊梅是他家的果子。楊氏子機(jī)智巧妙地做出了回答。）

　　3.師導(dǎo)：學(xué)古詩(shī)要理解字詞句的意思，首先要讀的有節(jié)奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰(shuí)來(lái)第一個(gè)讀？（其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)：停頓是否恰當(dāng)，字音是否準(zhǔn)確，不當(dāng)處家問(wèn)號(hào)。）

　　4.你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（為和應(yīng)的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）

　　5.討論為什么應(yīng)該分開(kāi)來(lái)讀。出示課件（兩句不同的停頓）

　　未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。

　　未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。

　　學(xué)生舉例說(shuō)明，老師隨機(jī)引導(dǎo)：文中的禽指孔雀這種鳥(niǎo)，而合起來(lái)指家中馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　　6.老師小節(jié)：看來(lái)學(xué)古詩(shī)真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學(xué)古文與現(xiàn)代文也有相似之處。文中都圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)，你能找到這個(gè)句子嗎？這句話在這里起什么作用？

　　7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。

　�。�1）誰(shuí)會(huì)讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語(yǔ)氣）

　�。�2）其中的“甚”可以換成那些詞？

　　（3）那么楊氏子的甚聰慧表現(xiàn)在哪兒呢？（找句讀）

　　(4)想象孔君平夫當(dāng)時(shí)是怎么逗他玩的，會(huì)是什么語(yǔ)氣？什么神態(tài)？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態(tài)？

　�。�5）師生表演讀：現(xiàn)在老師來(lái)客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準(zhǔn)備好了嗎？語(yǔ)氣和表情要到位哦！（連續(xù)3遍）

　　(6)讀著讀著,你們?yōu)槭裁葱α?(生交流:這玩笑開(kāi)得很有趣)

　　(7)這玩笑開(kāi)在那兩個(gè)詞語(yǔ)上?(生交流;此和君家各指什么?板書(shū):楊梅 楊家果)

　　(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導(dǎo)楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)

　　(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽(tīng)出來(lái)了，怪不得文章開(kāi)頭說(shuō)——（學(xué)生接）

　　（10）楊氏子不僅會(huì)聽(tīng)，更會(huì)巧妙回答，從哪兒看出來(lái)？（玩笑開(kāi)在哪兩個(gè)詞上）

　　板書(shū)：孔雀——孔家禽

　　師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

　�。�11）如果當(dāng)時(shí)面對(duì)孔君平的是你，你會(huì)如何回答？（生回答）

　　（12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語(yǔ)氣有什么不同？ 課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？

　　– 未聞孔雀是夫子家禽。

　�。�13）比較這兩句話的語(yǔ)氣，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）

　�。�14）哪兩個(gè)詞用的得體，委婉，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？哪個(gè)詞看出他有足夠的機(jī)智？

　　小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然-——（生齊答。）

　　這也應(yīng)證了老師送你們的一句話：生讀第3句——機(jī)智巧妙的語(yǔ)言化解尷尬的局面。

　　三.語(yǔ)言訓(xùn)練，品味回答的妙處。

　　1課件出示：

　　如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（ ）;二妙在他委婉地（ ）了孔君平的說(shuō)法，其實(shí)想告訴他既然（ ），那么（ ）。

　　或如果（ ），那么（ ）。

　　2.同桌討論，指名交流。

　　3.如果來(lái)客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學(xué)生練說(shuō)）。

　　4.老師小結(jié)：真不錯(cuò)，，看來(lái)我們也學(xué)會(huì)了機(jī)智又委婉地回答長(zhǎng)輩的問(wèn)話了。

　　四推薦故事，當(dāng)堂練習(xí)

　　師：在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見(jiàn)每課必練24頁(yè)）

　　1.學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂交流｛哪個(gè)孩子的表達(dá)妙？｝

　　2.老師總結(jié)：我們的母語(yǔ)的確魅力無(wú)限，有妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言智慧，有唇槍舌劍的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，更有妙筆生花的語(yǔ)言表達(dá),讓這樣美妙的語(yǔ)言一直伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧!

　　板書(shū)設(shè)計(jì): 孔君平（開(kāi)玩笑） 楊梅 楊家果

　　楊氏子（機(jī)智、有禮） 孔雀 孔家禽

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇4

　　下面是小編為大家收集的人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說(shuō)課稿，僅供參考!

　　尊敬的各位評(píng)委：

　　大家好!今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說(shuō)教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

　　第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專(zhuān)題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫(xiě)了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

　　基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙。

　　其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn);第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

　　二、說(shuō)理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。

　　修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”這節(jié)課我以“初識(shí)文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　三、說(shuō)方法，注重因材施教。

　　1、朗讀品悟法

　　朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　2、情境教學(xué)法

　　通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。

　　3、文白對(duì)照法

　　先讀白話文故事，再讀文言文，在對(duì)比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。

　　四、說(shuō)程序，力求突出重點(diǎn)

　　我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

　　一、激趣導(dǎo)入，識(shí)文言。

　　上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個(gè)故事古人會(huì)怎么寫(xiě)?”自然引出課題(板書(shū))。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

　　接下來(lái)讓學(xué)生在古今文的對(duì)照中，感悟文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉，認(rèn)識(shí)文言文，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

　　二、分層朗讀，讀流利。

　　首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “為”和“應(yīng)”。(課件)做到字音讀正確。

　　在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

　　◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

　　◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

　　然后，通過(guò)師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

　　三、借助注釋?zhuān)�讀明白。

　　1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在與學(xué)生交流的過(guò)程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

　　◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

　　◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)(不假思索 對(duì)答如流 脫口而出 毫不猶豫)

　　“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語(yǔ)和詩(shī)句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽(tīng)而不聞 久聞大名 百聞不如一見(jiàn) 春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來(lái)理解。

　　聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

　　四、感悟語(yǔ)言，讀出妙。

　　1、首先拋出問(wèn)題“全文只有5句話，你覺(jué)得哪句話最精彩?”，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出言外之意，感受對(duì)答之妙，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

　　先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅，不指其他水果?”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

　　有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可這個(gè)孩子的“聰惠”(板書(shū))惠是要求寫(xiě)的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書(shū)寫(xiě)，然后再?gòu)拈g架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得美觀。)可是，書(shū)中為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢?比較兩種說(shuō)法……在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說(shuō)話委婉”。(板書(shū))通過(guò)對(duì)比，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對(duì)比，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

　　“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮。

　　2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

　　如果來(lái)的是黃夫子、白夫子如此說(shuō)，該如何妙答?在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力。

　　3、之后，再讀課文(教師范讀)，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。

　　五、拓展閱讀，讀出趣。

　　這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說(shuō)話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

　　我的板書(shū)采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫(huà)出一棵大樹(shù)，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

　　以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇5

　　一、導(dǎo)入。

　　要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能把話說(shuō)好嗎?你怎么回答?會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。（課件出示：精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。）

　　在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的?我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢?

　　板書(shū)課題：《楊氏之子》這篇課文跟我們過(guò)去學(xué)習(xí)的白話文有什么不同呢？

　　二、講解課文的一二三句。

　　1、梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

　　“甚”字是什么意思？甚：非常，特別，十分，太……

　　學(xué)生可能答出的解釋?zhuān)毫簢?guó)楊家的小男孩九歲了，非常聰明。

　　聰惠：聰明而有智慧。

　　既聰明，又有智慧。不但非常聰明，而且十分有智慧。

　　這句話，我們是怎樣學(xué)會(huì)的呢？對(duì)，都是看了注釋后學(xué)會(huì)的。這就是我教給大家的第一招—— 參考注釋明字義。怎么樣？

　　2、孔君平/詣/其父，父/不在，乃呼兒出。

　　生解釋?zhuān)嚎拙�平�?lái)拜訪他的父親，他父親不在家，于是就把楊家的小男孩叫出來(lái)。

　　詣：拜訪，拜見(jiàn)，造訪等。

　　乃：于是，就，便等。

　�。ㄕf(shuō)明了什么？孔君平與楊家的關(guān)系非常好，與楊家小男孩也很熟悉。）

　　3、為/設(shè)果，果/有楊梅。

　　誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？設(shè)：準(zhǔn)備，擺放好。

　�。ㄕf(shuō)明了什么？楊家小男孩懂禮術(shù)。）

　　出示學(xué)法前三條：

　　1參考注釋明字義

　　2上下聯(lián)系解句子

　　3注意停頓讀流利

　　三、根據(jù)《文言文學(xué)習(xí)法》自學(xué)完成課文余下的內(nèi)容，小組合作匯報(bào)。

　　下面我們就用這三種方地來(lái)學(xué)習(xí)本文的后兩句。

　　出示課件：

　　1你認(rèn)為孔君平和楊氏之子的對(duì)話是在什么上做了文章？楊氏之子的回答妙在何處？你從中體會(huì)到了什么？

　　2文中的“未聞孔雀是夫子家禽。”可不可以改為“孔雀豈是夫子家禽乎？”為什么？

　�。ㄘM：難道。在文言文中常用在反問(wèn)句前。乎：語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“啊”）

　　3因?yàn)榭兹覆皇欠蜃蛹业镍B(niǎo)，所以 。

　�。ㄟx三個(gè)學(xué)生分別讀）

　　四、請(qǐng)同學(xué)們把本文寫(xiě)成白話文。（可以適當(dāng)加入合理的想像）

　　小組內(nèi)互評(píng)，找出差距。

　　在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙�平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�

　�。ㄟx兩句學(xué)生，一好一差，進(jìn)行對(duì)比）

　　出示《古文學(xué)習(xí)法》第四種學(xué)法：4、適當(dāng)擴(kuò)展講故事

　　五、板書(shū)：

　　信——達(dá)——雅（即準(zhǔn)確——通順——有美感）

　　六、擴(kuò)展練習(xí)：

　　請(qǐng)同學(xué)們用已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)下面這篇古文：

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事一則：

　　謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！惫�大笑樂(lè)。

　　1內(nèi)集：家庭聚會(huì) 。2兒女：子侄輩，指家中年輕一代人

　　3講論：講解。4俄而：不久，一會(huì)兒。5驟：下得緊 。6欣然：高興的樣子。7似：相像，類(lèi)似 。8差：大致、差不多。9擬：相比 。10未若：倒不如，比不上。 11因：介詞，因?yàn)椤?/p>

　　七、總結(jié)學(xué)法

　　圈出《古文學(xué)習(xí)法》中的四個(gè)動(dòng)詞：明、解、讀、講。

　　1、參與注釋明字義

　　2、上下聯(lián)系解句子

　　3、注意停頓讀流利

　　4、適當(dāng)擴(kuò)展講故事

　　八、布置作業(yè)：

　　將擴(kuò)展練習(xí)中的古文寫(xiě)成一篇白話文。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇6

　　教材分析

　　課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。

　　學(xué)情分析

　　五年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì)覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1，知識(shí)與技能

　　會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。

　　2，過(guò)程與方法

　　有感情地朗讀課文。

　　背誦課文。

　　3，情感，態(tài)度與價(jià)值觀

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　體會(huì)人物機(jī)智。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運(yùn)用。

　　1.出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

　　師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）

　　師歸納：像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就聽(tīng)“文言文”，也聽(tīng)古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書(shū)：10楊氏之子）

　　2.解釋課題

　　說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生讀說(shuō)意思，師歸納）

　　3.這是古人說(shuō)話的方式，請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來(lái)介紹自己。（生用文言介紹自己）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：1，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文，使他們對(duì)文言文沒(méi)有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2，讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）

　　二.初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

　　1，學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順）

　　2，檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。

　　惠曰禽詣乃應(yīng)

　　3，引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。

　　a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節(jié)奏d，齊讀課文

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）

　　三，合作學(xué)習(xí)，理解意思

　　1，生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。

　　2，小組合作學(xué)習(xí)。

　　3，全體交流解決難點(diǎn)。

　　4，知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的意思。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）

　　四，質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文

　　1，默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有那些疑難。

　　2，背誦課文。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)質(zhì)疑，找出問(wèn)題，以達(dá)到熟悉課文的目的）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)1

　　10楊氏之子

　　惠曰禽詣乃應(yīng)

　　第二課時(shí)

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1，想象情境，有感情地朗讀。

　　2，朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

　　二.深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　�。�1）師生對(duì)話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

　　“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　�。�2）品讀對(duì)話，體味“言外之意”。

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

　　2，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟?qū)Υ鹬�巧�?/p>

　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。

　�。�2）品讀“未聞”之妙。

　　君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　師：提示“未聞”不講解

　　學(xué)生對(duì)比著讀：

　　孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。）

　　未聞孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。）

　　a，指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。

　　b，再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

　　師：果然聰明！接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中以白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三，熟讀成誦。

　　1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請(qǐng)幾名學(xué)生讀文，配樂(lè)）

　　2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。）

　　四，拓展

　　將課文改寫(xiě)成白話文

　　五總結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　10楊氏之子

　　拜見(jiàn)其父

　　孔君平楊氏之子

　　巧妙回答

　　甚聰慧

　　教學(xué)反思

　　此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認(rèn)識(shí)，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話文，是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話文，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò)，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出，令我大開(kāi)眼界，沒(méi)想到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生竟有如此之學(xué)識(shí)。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇7

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)讀課后的 3 個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)、使用 6 個(gè)生字。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生借課后注釋?zhuān)�理解文章大意�?/p>

　　3.指導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)楊氏之子的聰慧，感受機(jī)智巧妙的語(yǔ)言應(yīng)答。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀、并背誦課文。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生在收集、交流資料的基礎(chǔ)上，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋?zhuān)�理解文章大意�?/p>

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)楊氏之子的聰慧，感受其機(jī)智巧妙的語(yǔ)言應(yīng)答。

　　[課時(shí)安排] 1～2課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、談話導(dǎo)入

　　教師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》里有這么一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)大家打開(kāi)課本第 10 課──楊氏之子（板書(shū)）。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　2.指名朗讀課文。

　�。�1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠、曰、禽、詣。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰慧�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　3.參考注釋?zhuān)�自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

　　教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

　　學(xué)生可能提出：

　�。�1）梁國(guó)：郡的名稱(chēng)，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

　�。�2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　�。�3）其父：他的父親。其，他。

　�。�4）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來(lái)，以便。

　�。�6）此是君家果：這是你家的楊梅。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱(chēng)呼。

　�。�7）未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未，沒(méi)有；聞，聽(tīng)。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱(chēng)呼；禽，鳥(niǎo)類(lèi)。

　　以上的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語(yǔ)、熟語(yǔ)等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來(lái)如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見(jiàn)”聯(lián)系。

　　4.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)古文的意思。

　　梁國(guó)楊氏的兒子雖然只有九歲，但很聰明。有一天，孔君平來(lái)拜訪他的父親，但他的父親不在，于是就叫他的兒子出來(lái)。他的兒子拿出水果來(lái)招待他，其中有楊梅�？拙�平于是指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你家的果子�！毙『⒙�(tīng)了之后回答道：“從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀就是夫子的家禽�！�

　　三、討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1.仔細(xì)體會(huì)一下孔君平和楊氏之子的對(duì)話，看看楊氏之子的回答妙在哪里？

　　板書(shū)： 楊氏之子 楊梅

　　孔君平 孔雀

　�。�1）因?yàn)榭拙�平可能�?tīng)說(shuō)楊氏之子很聰明，就想刁難一下他，于是指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你家的果子。”言下之意是梅生楊家而叫楊梅，小孩子以道治道，巧妙地回敬他：“未聞孔雀是夫子的家禽�！笔前�，你若認(rèn)為梅生楊家而叫楊梅，那孔雀定是生于孔家才稱(chēng)孔雀的。這個(gè)小孩的答辭一語(yǔ)雙關(guān)、機(jī)智幽默，又不失禮貌。

　�。�2）楊氏之子的回答妙在他并沒(méi)有正面反駁孔君平的話，而是用相同的話來(lái)回答對(duì)方，這一招也可以叫作“以其人之道還治其人之身”。

　　四、朗讀全文

　　讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）

　　結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

　　五、延伸拓展

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事兩則。

　　1.謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！惫�大笑樂(lè)。

　　這則故事的大意是：在一個(gè)下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會(huì)兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問(wèn)孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說(shuō)：“用空中撒鹽勉強(qiáng)可以比方�！彼�哥哥的女兒說(shuō)：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來(lái)比方�！敝x太傅大笑，非常高興。

　　2.徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�

　　這則故事的大意是：徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了�！�

　　六、書(shū)寫(xiě)生字

　　1.出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，生齊讀，注意糾正易錯(cuò)的字音：“梁”是邊音，“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”，“乃”是鼻音。

　　2.易錯(cuò)的字音反復(fù)多讀幾遍。（指名讀，男女生分讀，齊讀。）

　　3.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些生字，你有什么好辦法記住它們？（學(xué)生進(jìn)行交流。）

　　“梁”與“粱”區(qū)分記憶，注意底部的偏旁都與字義相關(guān)：“棟梁”與木頭有關(guān)，而“高粱”是糧食，所以下面是米字底。

　　“曰”與“日”不同，“曰”扁扁的，而“日”的兩豎則很長(zhǎng)。

　　“乃”不要先寫(xiě)一撇。

　　4.交流擴(kuò)詞。

　　5.生書(shū)寫(xiě)生字，師巡視。

　　七、作業(yè)布置

　　將本課所學(xué)的古文改編成一篇文章。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　10 楊氏之子

　　孔君平：此是君家果

　　楊氏之子：未聞孔雀是夫子家禽

　�。ㄒ云淙酥�道還治其人之身）

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇8

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

　　2.讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？

　　學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……

　　教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。

　　4.自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。

　　學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……

　　根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

　�。�1）學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。

　�。�2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。

　�。ㄎ难晕膶�(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的文體，因而有必要對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)介紹。了解有關(guān)文言文的常識(shí)。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、范讀課文。

　　2、指導(dǎo)停頓朗讀。

　　梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　3、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

　　（通過(guò)多種形式的讀幫助學(xué)生克服對(duì)文言文的陌生感。）

　　教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文

　　1、邊默讀課文，邊看注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

　　2、小組課堂交流，初步理解每句話的意思。

　�。▽訉右龑�(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把握文意，感受楊氏之子的機(jī)智。

　　3、默讀課文，講述課文內(nèi)容。

　　4、背誦課文。

　　四、拓展談話

　　1、學(xué)了這篇課文后，你對(duì)文言文有了什么印象？

　　2、出示兩個(gè)短小的文言文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀文言文。

　�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的喜愛(ài)之情）

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇9

　　一、教材分析

　　文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

　　本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結(jié)合注釋?zhuān)��?lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)　　　　抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備　　　　搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂(lè)和文字資料，制作成ppt電子演示文稿。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，形成期待

　　1.教師板書(shū)課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)。

　　2.教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

　　3.教師梳理主要問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁　惠　詣　乃　曰　禽

　　多音字的讀音：wei ying

　　為　 應(yīng)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

　�、�“孔君平/詣/其父”

　�、�“孔/指以示兒/曰”

　�、�“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

　　3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　�。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

　　1.默讀課文，讀懂語(yǔ)句

　　大屏幕出示要求：

　　默讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)�弄懂每句話的意思，并思考課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

　　2.交流討論，互學(xué)釋疑

　　3.全班交流，教師點(diǎn)撥

　�。�1）圍繞“課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

　�。�2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　�、僮x懂“詣”“乃”之意；

　　②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

　　學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。

　　為設(shè)果，果有楊梅。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　�、僦该�說(shuō)句意，思考：這里是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？是怎么知道的？

　�、诼�(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

　�、鄢鍪驹�句，全班對(duì)比朗讀，初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　　①讀懂“此”的含義，說(shuō)清句意。

　�、趩�發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

　�、圩x懂“君”指的是誰(shuí)，以及這一稱(chēng)呼的韻味。

　�、芟胂螽�(dāng)時(shí)人物是怎樣說(shuō)這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　重點(diǎn)指導(dǎo)——

　　①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　�、谧x懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

　　③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

　�。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)：答得妙　反應(yīng)快）

　　④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來(lái)，開(kāi)展多種形式的朗讀練習(xí)，體會(huì)文中語(yǔ)言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4.運(yùn)用語(yǔ)言，活化形象

　�。�1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言夸一夸楊氏之子。

　�。�2）朗誦全文。

　�。ㄋ模┍痴b課文，拓展延伸

　　1.學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

　　2.教師簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書(shū)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應(yīng)快　　　　答得妙

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇10

　　【文本呈現(xiàn)】

　　楊氏之子

　　梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、談話導(dǎo)入

　�。ū尘埃喝ツ暧诶蠋熢�給本班執(zhí)教過(guò)一課《卜算子·詠梅》）

　　師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過(guò)一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰(shuí)來(lái)背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）

　　二、疏通課文

　　師：你們真不簡(jiǎn)單，這兩首詞我們學(xué)過(guò)一年多了，你們還記得這么清楚。

　　（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）

　　今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？

　　生：這是一篇古文。

　　師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？

　　生：古文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)潔。

　　生：像古詩(shī)一樣凝練。

　　生：故事有趣，但不好讀。

　　師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長(zhǎng)很多知識(shí)。我們不但要把唐詩(shī)、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒(méi)學(xué)好古文，至今還感到遺憾。

　　【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠(chéng)感人的話語(yǔ)是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望�！�

　　師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰(shuí)愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

　�。ㄉ�紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。）

　　同學(xué)們要注意啊，梁國(guó)是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對(duì)話。）

　　師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

　　再請(qǐng)一位同學(xué)讀�！澳阕x，要超過(guò)女同學(xué)啊�！保ㄏ裰笇�(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）

　　師：不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。

　　再聽(tīng)我讀一遍�，F(xiàn)在你們都不要看書(shū)，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言，還原語(yǔ)言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖隆＃ㄓ诶蠋熡致暻椴⒚�地讀了一遍課文。）

　　【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語(yǔ)文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗�真心為學(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激qing激趣�！�

　　師：好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話說(shuō)成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)�！傲簢�(guó)楊氏子九歲�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍？或者重復(fù)一遍，或者說(shuō)得更好？

　　生：梁國(guó)有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國(guó)這個(gè)地方有一戶(hù)姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了�！�—這個(gè)孩子姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：要記住�。∷�是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒(méi)有姓楊的？站起來(lái)。（兩名學(xué)生站起來(lái)，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧�。�面向全體同學(xué)）這小孩姓什么來(lái)著？

　　生：楊——

　　師：記住了！我為什么反復(fù)問(wèn)同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫(xiě)一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書(shū)一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫(xiě)好這個(gè)字，“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。把手伸出來(lái)，再寫(xiě)一遍，大點(diǎn)啊！臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意 “心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書(shū)“慧”）接著往下說(shuō)�！翱拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說(shuō)這句話的意思。

　　【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿情趣�！�

　　生：我覺(jué)得這句話的意思是：孔君平來(lái)拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來(lái)。

　　師：“乃”就是“就”�！案覆辉�，乃呼兒出�！闭l(shuí)叫的？

　　生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎？

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)？

　　生：我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。

　　師：學(xué)一學(xué)。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

　　【評(píng)析：古文簡(jiǎn)潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維�！�

　　師：再往下說(shuō)�！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰(shuí)能用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)。

　　生：那個(gè)孩子給他端上來(lái)一盤(pán)楊梅。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽(tīng)別人的發(fā)言。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：（問(wèn)前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見(jiàn)嗎？

　　生：接受。他端來(lái)的水果不光有楊梅。

　　師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　【評(píng)析：學(xué)生理解對(duì)了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開(kāi)課，對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】

　　師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫(xiě)的？看清楚，怎么寫(xiě)的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

　　【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下�！翱字敢允緝涸唬骸�此是君家果�！�”這句話意思是什么？

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)，這是我們家的果子。

　　師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這可是你家的果子啊！”

　　師：這是你家的果子，明白啦？這話聽(tīng)清楚啦？如果用今天的話來(lái)說(shuō)還要再加幾句，你來(lái)試試。

　　生：孔君平指著楊梅問(wèn)——

　　師：不是問(wèn)，是說(shuō)。

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子�！�

　　師：用今天的話來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，我的意思誰(shuí)明白啦？

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�(lái)，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說(shuō)�！皟簯�(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！�”禽，先講禽。

　　生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸嘛。用今天的話來(lái)說(shuō)——

　　生：最后一句用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)是，兒子聽(tīng)了這話回答說(shuō)：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)。”

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

　　【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”�！�

　　三、背誦積累

　　師：看誰(shuí)記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力�？偸悄愕谝粋�(gè)舉手。

　　生：我覺(jué)得我可能——

　　師：別“可能”，自信一點(diǎn)來(lái)。

　�。ㄉ�背）

　　師：掌聲。（全體鼓掌）

　　師：只錯(cuò)了一個(gè)字！不得了！握握手吧�。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手）

　　師：誰(shuí)再來(lái)背一遍？（一生背）

　　師：一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)！掌聲送給他。

　�。ㄈ�體鼓掌）

　　師：叫什么名字？

　　生：李宇。

　　師：還有誰(shuí)會(huì)背嗎？（又指一生背）

　　師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）

　　師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）

　　【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的；長(zhǎng)些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】

　　四、品讀文本

　　師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問(wèn)題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書(shū)：聰惠）

　　師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？

　　生：聰明。你說(shuō)了，“惠”就是“慧”的意思。

　　師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛(ài)，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？

　　生：（齊）明白了。

　　師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

　　師：知道了吧？請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)。

　　生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說(shuō)“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應(yīng)快”，是不是��？

　　生：（一齊）是——

　　師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？

　　生：會(huì)說(shuō)。

　　師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？

　　生：還會(huì)聽(tīng)。

　　師：嗯，還會(huì)聽(tīng)。（板書(shū)：會(huì)聽(tīng) 反應(yīng)快 會(huì)說(shuō)）他是怎么會(huì)聽(tīng)的？從哪兒看出他是會(huì)聽(tīng)的？（較長(zhǎng)時(shí)間的等待）

　　【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的。】

　　生：在孔君平指著楊梅說(shuō)：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說(shuō)的�？墒撬麉s從中聽(tīng)出了另有意思。

　　師：說(shuō)出來(lái)。

　　生：聽(tīng)出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開(kāi)玩笑的。

　　師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開(kāi)玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說(shuō)楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽(tīng)！他聽(tīng)出了話里有話。能聽(tīng)出話中話的人是會(huì)聽(tīng)的。聽(tīng)話聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過(guò)人，——會(huì)聽(tīng)，反應(yīng)快，會(huì)說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下，他乖在哪兒呢？

　　生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。

　　師：他乖在什么地方，說(shuō)清楚。

　　生：他很會(huì)招待客人。

　　師：以禮待人�。》浅�熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤(pán)子端出來(lái)了。熱情嗎？

　　生：熱——情——

　　師：大方嗎？

　　生：大——方——

　　師：懂禮不？

　　生：懂——禮——

　　師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來(lái)，（生思考，師期待著）看出來(lái)了我一定給他掌聲。

　　【評(píng)析：葉老說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀�！狈怕�教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書(shū)思考。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語(yǔ)言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來(lái)的，是自己讀出來(lái)的�！�

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來(lái)了，自己出來(lái)招待客人。

　　師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請(qǐng)說(shuō)。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽(tīng)出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說(shuō)出這樣的話。

　　師：嗯，那他怎么說(shuō)的？

　　生：他說(shuō)：“未聞孔雀是夫子家禽！”

　　師：從哪個(gè)詞中看出他乖。

　　生：從“未聞”。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�要是不乖的話，他就直接說(shuō)：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥(niǎo)兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒��！很巧妙地“回?fù)簟绷怂�。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(zhǎng)輩呀！乖不乖？

　　生：乖——

　　師：聰惠不聰惠？

　　生：聰惠——

　　師：讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書(shū)，帶著思考讀書(shū)，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái)，才能體會(huì)出讀書(shū)的樂(lè)趣。

　　【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書(shū)方法。品，才能品出味道來(lái)，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說(shuō)，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗�“鉆出味兒”來(lái)了。】

　　師：讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）

　　五、讀寫(xiě)結(jié)合

　　師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。

　　這個(gè)楊修也聰明過(guò)人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫(xiě)成一段話。楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫(xiě)下來(lái)好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫(xiě)一段話。楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)招待，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)呢？小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見(jiàn)面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f(shuō)的，不會(huì)只說(shuō)兩句話，要展開(kāi)想象，他們還會(huì)說(shuō)些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫(xiě)一段話，發(fā)揮想象力，來(lái)個(gè)“故事新編”（板書(shū)：故事新編）加油吧！快寫(xiě)吧！

　　【評(píng)析：于老師這一課，沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)。還原語(yǔ)言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語(yǔ)言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高�！�

　�。ㄉ鷮�(xiě)文，師巡視，輔導(dǎo)。）

　　師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫(xiě)好了，朗讀一遍，聲音放開(kāi)。

　　先請(qǐng)寫(xiě)外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來(lái)，選一個(gè)同學(xué)讀。

　　生：嗯——我選趙晴！

　　師：哪位？（指以示師）

　　師：噢！有請(qǐng)！過(guò)來(lái)！你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)？“趙氏之子”�。。ū娦Γ�

　　生：（讀）古時(shí)候，梁國(guó)有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長(zhǎng)得也十分可愛(ài)。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說(shuō)話；他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

　　師：把楊修的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫(xiě)得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛(ài)不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來(lái)讀吧！

　　生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來(lái)到他家。孔先生扣響了紅漆大門(mén)的門(mén)環(huán)，楊家的男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)。

　　師：紅漆大門(mén)？改成黑漆大門(mén)成不成？紅漆大門(mén)那是皇宮�。。ㄉ�笑）

　　生：（讀）扣響了黑漆大門(mén)的門(mén)環(huán)。男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)，聽(tīng)說(shuō)孔先生是來(lái)拜訪楊老爺?shù)�，就說(shuō)：“孔先生啊，實(shí)在對(duì)不起，老爺他出門(mén)未歸，不過(guò)楊公子倒是在家�！�

　　師：很好！語(yǔ)氣多自然啊！寫(xiě)得多通順啊，描寫(xiě)得多生動(dòng)�。⊥�下聽(tīng)！

　　生：（讀）您好幾年沒(méi)見(jiàn)他了，他都九歲了。

　　師：改成好久不見(jiàn)吧！不要那么長(zhǎng)的時(shí)間。

　　生：（讀）您好久都沒(méi)見(jiàn)到他了，他現(xiàn)在九歲了，長(zhǎng)得眉清目秀的，要不您見(jiàn)見(jiàn)他吧！

　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見(jiàn)兒子也行��！他寫(xiě)得多得體呀！

　　生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見(jiàn)，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說(shuō)話。楊修端出一個(gè)果盤(pán)放在桌上說(shuō)：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤(pán)中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來(lái)很好吃。

　　師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！

　�。ㄉ�笑）寫(xiě)得好不好？！

　　生（齊笑）：好！

　　師：（于老師拿過(guò)作文本端詳著）寫(xiě)得很精彩！字也寫(xiě)得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛(ài)不釋手，但還是要還給人家！（生笑。于老師把作文本還給該生。）

　　【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語(yǔ)文課成了享受。正如于老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了�！薄�

　　這一排誰(shuí)來(lái)讀？——好，你來(lái)！

　　生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說(shuō)……

　　師：哎，這里描寫(xiě)得很好呀！“是笑著說(shuō)”！

　　生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽(tīng)了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥(niǎo)兒叫孔雀，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那是您家的鳥(niǎo)兒呀！”孔君平高興地說(shuō)：“你如此會(huì)說(shuō)，真乃神童也！”楊修說(shuō)：“叔叔過(guò)獎(jiǎng)了！休怪侄兒無(wú)禮！”

　　師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單，在短短的幾分鐘里就寫(xiě)出這么好的文章，太棒了。我國(guó)古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？

　　生：（齊）愿——意——

　　師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫(xiě)的短文。（下課）

　　【評(píng)析：于老師說(shuō)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語(yǔ)文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合”；語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒�！�

　　附：學(xué)生作文

　　楊氏之子

　　古時(shí)候，梁國(guó)有一戶(hù)姓楊的富貴人家，他家有一個(gè)九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長(zhǎng)得十分可愛(ài)。瞧，一雙機(jī)靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴，說(shuō)出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見(jiàn)人愛(ài)。

　　有一天，楊修父親的朋友孔君平來(lái)拜訪父親，正好父親有事出門(mén)不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來(lái)陪孔先生說(shuō)話。楊修來(lái)到客廳，見(jiàn)到孔先生忙施禮問(wèn)候，又端來(lái)水果招待。這是一個(gè)大果盤(pán)，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說(shuō)：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點(diǎn)水果吧！”孔先生早就聽(tīng)說(shuō)楊修聰明伶俐，反應(yīng)機(jī)敏，能言善變，有心試試他，看著果盤(pán)，一邊說(shuō)著好好好，一邊禁不住露出微笑。

　　孔先生指著楊梅笑著對(duì)楊修說(shuō)：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽(tīng)了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開(kāi)玩笑。心想：常聽(tīng)父親說(shuō)孔先生才高八斗，遠(yuǎn)近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

　　楊修聽(tīng)了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說(shuō)：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你們家的鳥(niǎo)呀？”“哈哈哈……”孔君平開(kāi)懷大笑起來(lái)，對(duì)楊修說(shuō)：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說(shuō)：“好，改日我一定帶著楊梅登門(mén)拜訪�！倍�人又大笑起來(lái)。

　　【文本解讀】

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教《楊氏之子》

　　于永正

　　課文很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。雖是古文，但好懂。

　　最難懂的是一個(gè)“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩。可見(jiàn)這個(gè)“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個(gè)人。而且，楊、孔兩家過(guò)從甚密，不然怎么會(huì)“乃呼兒出”？這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑,用另外一些學(xué)生的話來(lái)講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。

　　楊氏子聰惠在哪里？一、會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的�？拙�平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃�果嘍！二、反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！

　　“惠”是個(gè)通假字，作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候，“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思？比如仁愛(ài)，善良，溫和，有禮……？不管怎么說(shuō)，這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。

　　何以見(jiàn)得？

　　“為設(shè)果，果有楊梅�！笔且环N水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。

　　“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個(gè)“未聞”中，我讀出了小孩的說(shuō)話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！

　　對(duì)文本有了這樣的解讀，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過(guò)的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)А＠蠋熴@進(jìn)去，走出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，走出來(lái)。過(guò)程比結(jié)果更重要。有過(guò)程才有方法。

　　學(xué)生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。

　　然后就是寫(xiě)——來(lái)個(gè)“故事新編”。這個(gè)“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

　　“閱讀教學(xué)要把‘寫(xiě)’擠進(jìn)去�！蔽液苜澇芍醒虢炭扑鶑�?zhí)锶粝壬�的這個(gè)觀點(diǎn)。寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫(xiě)，如此而已。

　　誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功！

　　“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”�。ㄇ濉ゎ佋�語(yǔ)）這話我是牢牢地記住了的。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇11

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：我說(shuō)一句話，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”

　　生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　師：剛才我說(shuō)的話和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區(qū)別？

　　生：老師說(shuō)的話比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話要復(fù)雜一些。

　　生：老師說(shuō)的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說(shuō)。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝�的積累運(yùn)用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？

　　生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。3.溫故而知新。

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。

　　二、一讀（讀正確）

　　師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？

　　生：1.文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

　　師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

　　生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

　　師：誰(shuí)知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

　　師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）

　　師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣

　　生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。

　　師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

　　生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

　　師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

　　生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。

　　師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

　　師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。

　　生：我讀懂了“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。

　　師：非常──聰明，這句話中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。

　　生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

　　師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫(xiě)么？（生上臺(tái)演板，寫(xiě)得很正確）

　　生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。

　　師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。

　　生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。

　　師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）

　　師：把孔君平稱(chēng)為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（生：能）

　　師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥�的。夫子一般指男的�?/p>

　　師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（生不語(yǔ)）

　　師：我們來(lái)推測(cè)一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。

　　生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

　　生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因?yàn)樗�看到楊梅就把楊氏子的姓�?lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱(chēng)，能對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

　　生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。

　　師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱(chēng)為夫子。再比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？

　　生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

　　師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）

　　師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

　　生：選擇第一種。

　　生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？

　　生：因?yàn)樗麐寢尯退�爸爸一起出去了，都不在家�?/p>

　　師：同學(xué)們推測(cè)了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國(guó)古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

　　師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）

　　四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）

　　師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

　　生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。

　　師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

　　生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

　　生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。

　　師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

　　師：所以，課文中這樣稱(chēng)贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

　　師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）

　　師：如果配上音樂(lè)，那種感覺(jué)會(huì)更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。

　　師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著跟著音樂(lè)朗讀。

　　師：誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？

　�。ㄉ�踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè)還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè)中讀得很投入、很美。全班掌聲）

　　師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來(lái)。

　�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

　　六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）

　　師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？

　�。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

　　師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率�分聰明�?.一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說(shuō)說(shuō)。

　　生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）

　　生：這乃君家貓。

　　師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說(shuō)？

　　生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

　　師：第二句呢？

　　生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>

　　師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱(chēng)“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話就可以說(shuō)成──

　　生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>

　　師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說(shuō)呢？

　　生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

　　師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）

　　師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇12

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文（五年級(jí)下冊(cè)）》第10課。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】：

　　教學(xué)過(guò)程

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、故事引入

　　1.出示羅斯福的故事。默讀。

　　孩子們，昨天我們聊到了一個(gè)話題“語(yǔ)言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)��?lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。

　　羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能。”

　　2.問(wèn)題：羅斯福告訴了他嗎? 你從哪兒知道的？對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――(板書(shū)：語(yǔ)言的藝術(shù))

　　3.寫(xiě)入課題，解題。

　　師：讀了課題，你知道了什么?指導(dǎo)理解“楊氏”指姓楊的人家。

　　二、讀通課文

　　師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍。其義自見(jiàn)�！蔽覀兙拖葋�(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。

　　1.文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自由小聲初讀課文。

　　2.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文。

　　3.范讀。

　　4.自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。自由朗讀課文。

　　5.請(qǐng)生朗讀，檢查字音。

　　三、理解課文大意

　　1.自主理解課文。

　　師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事。

　　2.同桌交流自己的理解。

　　3.全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解。）

　　(1)相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

　　通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

　　理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

　　(板書(shū)：看注釋聯(lián)系上下文理解)

　　(理解第一句時(shí)板書(shū)：楊氏子；理解第二句時(shí)板書(shū)：孔君平)

　　(2)指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)下列字的意思：

　　詣：拜訪　設(shè)：擺出　示：給

　　曰：說(shuō)　夫子：尊稱(chēng)，您　家禽：家里的鳥(niǎo)

　　(3)用自己的話把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)。

　　(4)全班交流。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講給全班同學(xué)聽(tīng)。

　　4.帶著理解朗讀課文。

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀、靜靜地思考，一定會(huì)有新的體會(huì)。

　　1.提出問(wèn)題：楊氏之子的回答妙在哪里?

　　2.品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　3.獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

　　4.四人小組交流。

　　5.全班交流。

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　(1)孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙�平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就跟楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書(shū)：楊梅)

　　(2)楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的言外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以用孔雀跟他開(kāi)玩笑。

　　(板書(shū)：孔雀)

　　(3)品味楊氏之子的話外之音，學(xué)生談出自己的體會(huì)和理解。

　　如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)啰!

　　6.設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”(板書(shū)：聰惠)

　　(2)點(diǎn)撥：語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)自于“智慧”。

　　7.小結(jié)：這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷、言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　五、熟讀成誦

　　學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。

　　六、拓展

　　1.給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2.生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們交流分享收集的資料。

　　(1)小組交流。

　　(2)全班交流。

　　3.總結(jié)。

　　師：我們的漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌劍”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。在我們生活中這樣的例子不勝枚舉。希望孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　4.課堂延伸，

　　(1)推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口何為開(kāi)狗竇？”張?jiān)唬骸罢�使君輩從此中出入耳！”人莫能答�?/h2>

　　[注釋]

　　1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱(chēng)為張吳興。

　　2、因：因此。

　　3、竇：孔，洞。

　　4、耳：語(yǔ)氣詞。

　�。�2）推薦課外閱讀書(shū)目及網(wǎng)站，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》，指導(dǎo)以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為主題上網(wǎng)搜索小故事的方法。

　　以小故事的方式引入課題，既讓學(xué)生初步感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀是根本，把課文讀通順是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理解課文的前提。

　　本文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。

　　通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去理解、交流，再及時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到理解文意的目的。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)句子的意思去意會(huì)文言文朗讀的停頓。這樣才能讀出文言文的韻味。

　　文章越品越有味，在反復(fù)的角色對(duì)話中層層深入，讓學(xué)生逐步體會(huì)對(duì)話的巧妙之處，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

　　引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富美好!

　　課堂中習(xí)得了一篇古文，是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是的。我們?cè)谡n堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文——《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)言的藝術(shù)　　　　　　　　 楊氏之子　　　　

　　聰惠（智慧）

　　楊家小兒　　　孔君平

　　看注釋

　　楊　梅　　　　孔　雀

　　聯(lián)系上下文

　　自評(píng)等級(jí)

　　優(yōu)

　　互評(píng)結(jié)果

　　評(píng)語(yǔ)：本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)；以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生一次次地觸摸文本，走進(jìn)文本，親近這文字中描摹的鮮活的人物，感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，體味這洗練的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情味，生發(fā)出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味。

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)六個(gè)生字，會(huì)認(rèn)三個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語(yǔ)。

　　2、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)的巧妙,感受語(yǔ)言的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)的巧妙, 感受語(yǔ)言的魅力。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）

　　2、課前大家預(yù)習(xí)了課文，你覺(jué)得這篇課文和咱們平時(shí)讀的課文有什么不同？

　　3、解題。

　　嘗試斷句，初步感知文言文。

　　1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準(zhǔn)。

　　2、檢查課文的生字。（出示:生字）指名讀

　　3、認(rèn)識(shí)了生字，誰(shuí)愿意來(lái)試著讀讀課文？要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、我們?cè)谧x文言文時(shí)，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當(dāng)。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？

　　生：練讀。

　　師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）

　　三、借助注釋?zhuān)�疏通文意�?/p>

　　1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？

　　2、學(xué)生質(zhì)疑。

　　3、相機(jī)指導(dǎo)理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的話把這個(gè)故事將給我們大家聽(tīng)聽(tīng)。（2——3人講）

　　四、深究文本，感悟語(yǔ)言巧妙。

　　1、讀懂了課文的內(nèi)容，楊氏之子給你留下了什么印象？

　　2、生，甚聰慧。

　　3、甚聰慧的意思是說(shuō)非常的聰明，課文中的哪些地方你看出他的聰慧？

　　4、交流相關(guān)的句子。

　　5、為設(shè)果，果有楊梅。（反應(yīng)快）

　　6、“未聞孔雀是夫子家禽。” 從應(yīng)聲答曰看出反應(yīng)快。說(shuō)明小孩聰明。

　　7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對(duì)話）

　　8、這小兒的回答妙在何處？他聽(tīng)懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。

　　9、再細(xì)細(xì)地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽。”）它還妙在何處？（如學(xué)生答不出引導(dǎo)：為何不說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！保�

　　10、我們不妨先讀讀。“未聞”什么意思？你體會(huì)到什么？

　　11、這樣更委婉，更機(jī)智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。

　　12、同樣的意思，不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽�！奔炔粍�(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪，是不是很會(huì)說(shuō)話呀！

　　13、再讀一讀這段對(duì)話，你還體會(huì)到什么？（用否定的形式來(lái)回答，妙。）感受楊家小孩語(yǔ)言的魅力。

　　14、如此聰慧可愛(ài)的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來(lái)嗎？

　　五、 總結(jié)延伸

　　1、 多有意思的文言文，短短的五句話，55個(gè)字，讓我們感受到了文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。多么機(jī)智巧妙的回答，讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。《世說(shuō)新語(yǔ)》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。

　　板書(shū)： 10、楊氏之子

　　甚 聰 慧

　　為設(shè)果 楊梅 君家果

　　應(yīng)聲答曰 孔雀 夫子家禽

《楊氏之子》閱讀答案及翻譯 篇14

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。

　　2.教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现�子》對(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　3.教學(xué)要求：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌�流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵�！�

　　要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。

　　三、說(shuō)教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說(shuō)學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬┕旁�(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書(shū)，增長(zhǎng)了不少知識(shí)。現(xiàn)在我想來(lái)考考大家，考什么？考古詩(shī)。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽(tīng)清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫(xiě)到了小孩子，你能背給大家聽(tīng)嗎？

　　【小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩(shī)入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)�！�

　�。ǘ�）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1.簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。

　　2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子�！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問(wèn)題】

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，營(yíng)造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。

　�。ㄈ�）深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙

　　1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說(shuō)的話，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么？

　　板書(shū)：楊氏子 孔君平

　　孔雀 楊梅

　　孔家 楊家

　　甚聰惠

　�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語(yǔ)言的理解�！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙�平故意將它們聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　�。ㄋ模├首x全文

　　讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　�。� 五）延伸拓展

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

　�。�六）說(shuō)板書(shū)

　　這樣設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。