送東陽馬生序原文及賞析1

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道 ，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

　　東陽馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣！其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！

　　賞析

　　作者在這篇贈(zèng)言里，敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。文中生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容，則不足取。文章層次分明，描摹細(xì)致，情意懇切，詞暢理達(dá)。

　　《送東陽馬生序》的勸勉之意是力透紙背的。全文對學(xué)之意義只字未提，僅在“非苦學(xué)無以成”上大做文章，這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的重要，是婦孺皆知的道理，“學(xué)有所成”也是眾人追求的目標(biāo)。作者抓住怎樣實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”這一點(diǎn)，現(xiàn)身說法，****，借褒揚(yáng)同鄉(xiāng)馬君則，以教化太學(xué)諸生。

　　在《送東陽馬生序》中，宋濂對年輕后生，并不避諱自己早年家貧、求**盡千辛萬苦的往事。文章中，他以現(xiàn)身說法，坦誠而具體地?cái)⒄f了自己從幼年到成年的艱苦求**程，用以勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)。其中，種種艱辛，令人慨嘆；刻苦、勤奮的精神、虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，令人肅然起敬。

　　作者善于運(yùn)用對比映襯手法，突出體現(xiàn)文章的主旨；同樣是和顏悅色，侃侃而談，循循善誘，讓人樂于領(lǐng)悟其中的道理。

　　文中有求學(xué)時(shí)自己與同學(xué)的對比，從另一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)，不僅要矢志不移、不畏生活的艱難困苦，更要追求精神的充實(shí)；文中還以如今太學(xué)生求學(xué)條件之優(yōu)越與自己當(dāng)初求學(xué)之艱苦，從衣、食、住、學(xué)等方面進(jìn)行鮮明對比，著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)業(yè)是否有成，關(guān)鍵在于自身是否專心致志。

送東陽馬生序原文及賞析2

　　原文

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意,以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　賞析

　　宋濂少時(shí)勤苦好學(xué)，元時(shí)曾受業(yè)于文豪吳萊、柳貫、黃之門，得其薪傳。于書無所不窺；自少至老，未嘗一日釋卷，故學(xué)識、文才俱登峰造極。及事明太祖，凡國家祭祀、朝會(huì)、詔諭、封賜之文，多出其手。相傳明太祖嘗以文學(xué)之臣問于劉基，基對曰：“當(dāng)今文章第一，**所屬，實(shí)在翰林學(xué)士臣濂，華夷無間言者。其次臣基，不敢他有聽讓�！保ā栋蠌埫霞嫖母逍蚝蟆罚┊�(dāng)時(shí)**、高麗使臣來京朝貢者，每問“宋先生安否”，且以重金購其文集而歸。著有《宋學(xué)士集》《宋文憲全集》并行于世。宋濂文雍容高華，醇厚演迤，而多變化�！端膸烊珪�總目提要》謂：“濂文雍容渾穆，如天閑良驥，魚魚雅雅，自中節(jié)度�！眲⒒�于其所著《宋景濂學(xué)士文集序》中引歐陽玄贊濂之言曰：“先生天分極高，極天下之書無不盡讀；以其所蘊(yùn)，大肆厥辭。其氣韻沈雄，如淮陰出師，百戰(zhàn)百勝，志不少懾；其神思飄逸，如列子御風(fēng)，飄然騫舉，不沾塵土；其詞調(diào)清雅，如殷卣周彝，龍紋漫滅，古意獨(dú)存。其態(tài)度多變，如晴霽終南，眾騶前陳，應(yīng)接不暇，非具眾長，識邁千古，安能與此!”他在文學(xué)上主張崇實(shí)務(wù)本，“必有其實(shí)，而后文隨之”；強(qiáng)調(diào)“隨物賦形”、“人能養(yǎng)氣則情深文明，氣盛而化神”（《文原》）。著名篇章有《秦士錄》《王冕傳》《胡長孺?zhèn)鳌贰独钜蓚鳌贰董h(huán)翠亭記》《看松庵記》等，《送東陽馬生序》也是他的**作之一。

　　敘自己“為學(xué)之難”，先揭示“嗜學(xué)，家貧”的主客觀情況�！笆葘W(xué)”，有強(qiáng)烈的讀書愿望，濃烈的讀書興趣，而“家貧”則無力購書，無資聘師，無法結(jié)友。在這種處境下，唯有靠自己的“專心”、“勞苦”予以克服。作者先敘無書之苦。“家貧，無從致書以觀”，好讀書卻買不起書，只有走借書之途。再寫借書之難，借來的書，不能污損，不可久待，只有“手自筆錄，計(jì)日以還”。為了不逾約，即使是“天大寒”，“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，也“弗之怠”，仍要“筆錄”。復(fù)寫求師之艱。先寫“從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”，“嘗趨百里外”求教，不辭勞苦。鄉(xiāng)賢因門人弟子眾多，對他“未嘗稍降辭色”，他不因冷遇而灰心，不因疏淡而反感，相反的卻是“俯身傾耳以請”；甚至?xí)�遇到“叱咄”，而他卻“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，“俟其欣悅，則又請焉”。鄉(xiāng)先達(dá)的態(tài)度愈差，他的態(tài)度卻愈敬，可見求知的心誠。再寫外出從師的“勤且艱”�！柏�(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，道路、環(huán)境、季節(jié)、氣候，都極**，而他“足膚皸裂”、“四肢僵勁”，則置天寒地凍于不顧，山高路遠(yuǎn)而不管。對于衣、食、住也不講究。寄居旅舍，一天兩頓飯，無甘美肥鮮；一身粗布破袍，無光鮮錦繡。作者于前面以環(huán)境的**突顯其堅(jiān)苦不移，這里則以“燁然若神人”的紈绔子弟為對比，反襯其獨(dú)得其樂。正由于如此，不計(jì)客觀條件的艱苦，執(zhí)著追求，虛心求教，他才能“遍觀群書”，而列于君子之列，居天子之側(cè)，四海稱其姓氏。從封建社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點(diǎn)看，宋濂可謂學(xué)有所成的了。接著寫諸生學(xué)習(xí)條件優(yōu)裕而懈怠，回應(yīng)上文，又明揭意圖。作者仍然從食、住、書、師四個(gè)方面予以對比。太學(xué)生無衣食之患，相反的是鮮服美食；高堂大廈，群書畢集，師隨左右，不像自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)，有“凍餒之患”、“奔走之勞”、“求而不得”之苦，可是條件好了，卻有“業(yè)有不精，德有不成”者。條件的優(yōu)裕和效果的不佳又形成對照。作者在充分比照的基礎(chǔ)上其理穎然而出：“非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!”顯示了不容置辯的力量。最后一節(jié)文字寫作這篇序的目的：“勉鄉(xiāng)人以學(xué)”。作者和馬君則系同鄉(xiāng)關(guān)系，又是位勤奮好學(xué)的青年，加之以長信為進(jìn)見禮，言和色夷，是個(gè)流輩稱其賢的“善學(xué)者”，因而才誠懇地以“為學(xué)之難以告之”。由于文中是以個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì)為例證的，因而要申說一下無“夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人”的意思。作者在行文中也一直注意防止驕矜之意，寫向人請教，說“余雖愚，卒獲有所聞”，稱自己“今雖耄老，未有所成”，以及“幸預(yù)”、“綴”、“謬稱”等謙讓之辭，純?nèi)皇?*之風(fēng)，學(xué)者之范。

　　作者勖勉后生馬君則，****，寓理于事，其事一為己事，一為人事。敘己事，娓娓動(dòng)聽；述人事，頭頭是道。以己事與人事相比照，其理煜然。人事即為太學(xué)生事，馬生系太學(xué)生中之一員。但又不同于一般的太學(xué)生，是個(gè)“用心於學(xué)甚勞”的“善學(xué)者”，因而具有勸勉的基礎(chǔ)，否則也不必如此諄諄告誡。這篇?jiǎng)駥W(xué)篇，因?yàn)樽髡攥F(xiàn)身說法和嚴(yán)密對比，事繁而不蕪。語簡而意昭，不愧是宋濂的力作之一，也是明文中的佼佼者。

　　宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且**經(jīng)驗(yàn)富足，馬生原是個(gè)用心于學(xué)的'人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗�深知�?*登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其**。他的**謀士、開國功臣劉基就死于朱**的陰謀，開國元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱**以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世，在朱*****之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱**的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對**主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來他的孫子與一案有牽，最后也誅及了他。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展1）

——《送東陽馬生序》原文和譯文3篇

《送東陽馬生序》原文和譯文1

　　原文：

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦

　　書，無奔走之勞

　　矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

　　東陽馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，譔長書以為贄，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣！其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！

　　——選自《四部備要》本《宋文憲公全集》

　　譯文：

　　我年幼時(shí)就愛學(xué)習(xí)。因?yàn)榧抑胸毟F，無法買書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時(shí)，硯池中的水凍成了堅(jiān)冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以看遍許多書籍。到了成年時(shí)，愈加仰慕圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心不能與學(xué)識淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道德高，名望大，門人學(xué)生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教；有時(shí)遭到他的訓(xùn)斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答覆一句話；等到他高興時(shí)，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。

　　當(dāng)我尋師時(shí)，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣�，F(xiàn)在我雖已年老，沒有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著**，聽候詢問，天底下也不適當(dāng)?shù)胤Q頌自己的姓名，更何況才能超過我的人呢？

　　現(xiàn)在學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈(zèng)給冬天的皮衣和

　　夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經(jīng)書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應(yīng)該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯(cuò)嗎！

　　東陽馬生君則，在太學(xué)中已學(xué)**年了，同輩人很稱贊他的德行。我到京師朝見**時(shí)，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作為禮物，文辭很順暢通達(dá)，同他論辯，言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說少年時(shí)對于學(xué)習(xí)很用心、刻苦，這可以稱作善于學(xué)習(xí)者吧！他將要回家拜見父母雙親，我特地將自己治

　　學(xué)的艱難告訴他。如果說我勉勵(lì)同鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)，則是我的志意；如果**我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎！

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展2）

——送東陽馬生序作文

送東陽馬生序作文1

　　夜晚，暖洋洋的屋子里，絲絲柔和的燈光下，輕翻開書頁，貪婪的吸允著書的清香，思緒飄進(jìn)了有“明初詩文三大家”之稱的宋濂的家中，簡陋的居室里，那埋頭苦讀的人嘴角微翹，艱苦的環(huán)境讓他更珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　小心翼翼地捧著“手自筆錄”的書，他的思緒在堅(jiān)挺的'文字中飛揚(yáng)，拿著毛筆的手從不舍停歇半刻，書頁中塞滿了解析、注釋�！疤齑蠛�，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，細(xì)細(xì)低吟，仿佛正置身于冰天雪地之中，身旁是專注抄書的宋濂，茅草屋四面透風(fēng)，片片雪花落在紙頁上，陪他共食這精神食糧。對知識的渴求令他忘記了環(huán)境的艱苦，身體的傷痛……寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，或許正是幼時(shí)的艱苦環(huán)境，才讓宋濂成長為偉大的文學(xué)家、史學(xué)家。

　　古往今來，刻苦學(xué)習(xí)的事例數(shù)不勝數(shù)：晉朝車胤用螢火蟲代替燭火在夜晚讀書；孫康在冬天夜里利用雪映出的光亮看書；西漢匡衡因?yàn)榧邑殻�鑿穿墻壁引鄰舍的燭光讀書；東漢孫敬為防止夜晚讀書打瞌睡，把頭發(fā)綁住懸于梁上，戰(zhàn)國蘇秦用錐子刺大腿，用皮膚之痛提醒自己勤奮苦讀……

　　現(xiàn)在的我們衣食無憂，既不需要“手自筆錄”也不需要“鑿壁偷光”，每天坐在干凈整潔的教室中，有老師的細(xì)心教導(dǎo)，有父母的噓寒問暖，自己只需稍加勤奮，就可以獲得成功，相比宋濂，我們又有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢？

　　窗外的陣陣風(fēng)聲拉回了我的思緒，慢慢合**頁，感慨溢滿心間，無暇顧及窗外的景象，腦海閃過句句古文：余幼時(shí)即嗜學(xué)，家貧，無從致書以觀……這是來自心靈的詩篇。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展3）

——送東陽馬生序節(jié)選原文及賞析

送東陽馬生序節(jié)選原文及賞析1

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意,以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展4）

——《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1、教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、學(xué)生**朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3、指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4、指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5、指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

　　(4)學(xué)生齊讀第3段。

　　6、學(xué)生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1、請學(xué)生概括各段的中心意思。

　　2、細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

　　3、默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原

　　句回答。

　　4、**：請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

　　條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶�。�?/p>

　　5、**：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

　　6、**：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7、請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

　　8、讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

　　五、學(xué)習(xí)遷移

　　學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　六、布置作業(yè)

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　�。病�學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

　�。场⒂懈星榈貜�(fù)述故事，背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音材料。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗�的語言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提**言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師導(dǎo)入：這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱**。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，****。（板書課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　聽錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。

　�。�、**讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

　�。病⒎e累常用文言詞。

　�。�、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　�。薄⑿〗M間交流，相互解決。

　�。�、班上討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

　�。ㄋ五バ�時(shí)候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動(dòng)手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時(shí)間才暖和過來”。）

　�。�、讀準(zhǔn)字音：

　　嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　�。ㄒ�求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）

　�。�、說出下列詞的意思：

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

　　碩師：才學(xué)淵博的老師。

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　�。�、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　�、乓幻�同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

　�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　�。薄�學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　�、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑肌�

　　嗜學(xué)：逾約：

　　假余：走：

　�、坪啙嵉馗爬ㄉ鲜鑫亩蔚膬�(nèi)容。

　�、亲髡邔W(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

　　２、小組**發(fā)言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）

　　明確：

　�、畔矚g、愛好；超過；借；跑

　�、浦v述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

　�、墙钑�、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)？作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢？

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　　１、識記難理解的字詞并積累。

　�。�、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。

　�。场⒆髡哌\(yùn)用對比，引出說明的道理。

　�。�、通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　１、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

　�。�、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

　　四、理解對比手法運(yùn)用的作用

　　文*有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。

　　五、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲

　�。ㄖ粚W(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無書每假借于藏書之家，手自筆錄

　　無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無師又患無碩師名人與游

　�。ㄔ谄D苦的條件下，只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。）

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　第二課時(shí)

　　一、課前復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。

　　二、新課導(dǎo)入

　　接下來，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　三、合作探究

　　(一)精讀課文，內(nèi)容探究

　　1．作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)？面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？

　　3．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。

　　4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　5．結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)

　　6．本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

　　7．作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　8．文中多處運(yùn)用了對比手法，請找出來并說說有何作用。

　　(二)品讀課文，句段賞析

　　1．品味“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”中的動(dòng)詞。

　　點(diǎn)撥：“趨、從、執(zhí)、叩問”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。

　　2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。

　　點(diǎn)撥：運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。

　　(三)熟讀課文，主旨探究

　　通過對比，作者告訴我們什么道理？

　　點(diǎn)撥：作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。

　　(四)賞讀課文，鑒賞評價(jià)

　　1．宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒？

　　點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生：學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對我們?nèi)匀痪哂袉�發(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度，以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。

　　2．以“學(xué)習(xí)中的苦和樂”為話題，運(yùn)用對比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　點(diǎn)撥：現(xiàn)在的中學(xué)生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認(rèn)為我們所謂的苦，簡直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還�！坝銎溥尺汀�，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？

　　(五)課外拓展，對比延伸

　　《送東陽馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？

　　人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成。久處一方，則習(xí)染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無車馬之資，猶當(dāng)博學(xué)審問，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無濟(jì)于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也�！狈蛞钥鬃又�圣，猶須好學(xué)，今人可不勉乎？

　　(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)

　　思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

　　不同之處：《送東陽馬生序》從為學(xué)之難的角度說勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認(rèn)真鉆研，**思考，要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認(rèn)識對于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　說說你對“以中有足樂者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫一篇文章，題目自擬。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　作者：幼時(shí) 求學(xué)難 得書難、求教難、奔走苦、從師艱

　　太學(xué)生：

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．了解作者及文體特征。

　　3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

　　4．背誦課文。

　　能力目標(biāo)

　　1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2．理解本文對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者簡介

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

　　三、題目解說

　　1．關(guān)于東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)省）。

　　2．關(guān)于馬生，馬君則�！吧�”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問，他語氣*和而且神色謙遜。還對作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

　　3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。

　　書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

　　贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時(shí)，常常以詩文相贈(zèng)，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

　　本文就是一篇贈(zèng)序。

　　四、背景介紹

　　洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱**時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

　　課文朗讀

　　六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐�假字并解釋。

　　1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

　　2．合舍生皆被綺繡。

　　被通披，穿。

　　3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　�。ǘ�）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　　（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1．無從致書以觀。致：得到。

　　2．弗之怠。�。悍潘�，松懈。

　　3．又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4．俟其欣悅。俟：等待。

　　5．缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6．禮愈至。至：周到。

　　7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。

　　8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。

　　9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

　　10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

　　11．以是人多以書假余。假：借。

　　12．余因得遍觀群書。得：能夠。

　　13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

　�。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法：

　　1．以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4．以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

　　第二課時(shí)

　　一、熟讀課文，探究下列問題。

　　1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）

　　用一個(gè)詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。

　　2．作者求學(xué)的主要方式是什么？

　　假借和筆錄。

　　3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

　　參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

　　4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

　　衣——食——住——行四個(gè)方面。

　　5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

　　參考意見：對比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

　　極力渲染求學(xué)的艱辛。

　　7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生*等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

　　二、總結(jié)

　　同學(xué)們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　創(chuàng)設(shè)情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……

　　當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……

　　當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……

　　當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　１、作家作品

　　宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱**器重，為明代“開國文臣之首”。*生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。

　　２、關(guān)于“序”：

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈(zèng)序多為推重，贊許或勉勵(lì)之辭。

　　３、實(shí)詞積累：

　　嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

　　逾（yú）：越過，超過。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　燁（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　　４、學(xué)習(xí)第一段：

　　⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。

　　講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　余則組袍敝衣處其間。

　　⑵作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？

　　作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　５、學(xué)習(xí)第二段

　　⑴這一段的中心意思是什么？

　�、莆恼聫哪男┑胤奖憩F(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？

　�、亲髡邔戇@些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？

　　這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　６、學(xué)習(xí)第三段：

　�、耪埜爬ū径蔚闹行囊馑迹�

　�、泣c(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　�、菂^(qū)別虛詞“以”的用法

　　以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）

　　生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動(dòng)作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

　　家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）

　　俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。）

　　以中有足樂者（連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤�。�?/p>

　　以是人多以書假余（前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個(gè)“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。）

　　７、寫作特點(diǎn)：

　　記敘，描寫，議論三者的自然結(jié)合 。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　８、熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　９、課外拓展

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、知識目標(biāo)

　　1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

　　4、背誦課文。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　三、情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　六、教學(xué)方法

　　誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�

　　這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

　　方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者簡介：

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

　　三、題目解說：

　　1、關(guān)于東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。

　　2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣*和而且神色謙遜。還自己對我說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

　　3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。

　　書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

　　贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時(shí)，常常以詩文相贈(zèng)，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

　　本文就是一篇贈(zèng)序。

　　四、背景介紹：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱**時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

　　六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　　(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。 致：得到。

　　2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。 碩：大。

　　4、俟其欣悅。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。

　　6、禮愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．積累文言詞匯，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　3．理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　過程與方法

　　1．以朗讀貫穿全文，帶動(dòng)學(xué)生通過朗讀理解文意。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握常用的'文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解本文對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)課

　　常常聽到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因?yàn)槟阈睦镉X得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的？以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的？今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1．作者介紹

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱**稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元?jiǎng)讋⒒�贊許他“當(dāng)今文章第一”，當(dāng)世四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2．知識鏈接

　　“序”分為“書序”和“贈(zèng)序”兩種。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　3．檢查預(yù)習(xí)

　　(1)重難字

　　嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾約(yú) 碩師(shuò)

　　叩問(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　負(fù)篋(qiè) 曳屣(x)

　　皸裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 綺繡(q)

　　容臭(xiù) 燁然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　謬稱(miù) 廩稍(ln)

　　凍餒(ni) 謁(yè)

　　贄(zhì) 詆(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”，肢體)

　　同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今異義詞

　　假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實(shí)的；偽造的；人)

　　走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

　　益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)

　　趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

　　左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)

　　湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

　　卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

　　再今義：表示又一次(有時(shí)專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

　　(4)一詞多義

　　至至舍，四支僵勁不能動(dòng)(動(dòng)詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

　　慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

　　從當(dāng)余之從師也(跟從)(從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(向))

　　書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))

　　道余故道為學(xué)之難以告之(說，動(dòng)詞)(益慕圣賢之道(學(xué)說，名詞))

　　質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì)，名詞)(援疑質(zhì)理(詢問，動(dòng)詞))

　　(5)詞類活用

　　腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞，腰佩)

　　手自筆錄(手，名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手；筆，名詞作狀語，用筆)

　　主人日再食(名詞作狀語，每天)

　　余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞，穿著破舊的衣服)

　　無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

　　父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

　　(6)文言虛詞

　　以計(jì)日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因?yàn)?)

　　之 立性，不譯)(當(dāng)余之從師也(助詞，取消句子的獨(dú))

　　(7)文言句式

　　倒裝句

　　a．弗之怠。(賓語前置，正常語序?yàn)椤案サ≈�”�?

　　b．每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序?yàn)椤懊坑诓貢�之家假借”�?

　　省略句

　　又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點(diǎn)詞語解釋

　　嗜學(xué)：愛好讀書。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之�。杭础案サ≈�”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。

　　走：跑，文中意為“趕快”。

　　逾約：超過約定的期限。

　　既：已經(jīng)，到了。

　　加冠：古代男子到二十歲時(shí)，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。

　　嘗：曾。

　　趨：疾走，跑。

　　鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

　　稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　曳屣：拖著鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供給兩頓飯。

　　燁然：光彩照人的樣子。

　　縣官：文中指朝廷。

　　非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。

　　以鄉(xiāng)人子：以同鄉(xiāng)之子的身份。

　　謁：拜見。

　　歸見：回家探望。

　　2．重點(diǎn)句子翻譯

　　(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　因?yàn)榧抑胸毟F，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

　　(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

　　(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。

　　(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。

　　(我)提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教。

　　(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯(cuò)嗎？

　　四、合作探究

　　初讀課文，整體感知

　　1．文章主要寫了什么內(nèi)容？用一句話概括。

　　答案示例：寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。

　　2．全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是圍繞哪句話來寫的？

　　答案示例：“蓋余之勤且艱若此�！�

　　3．文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難，請你用簡潔的語言概括。

　　答案示例：幼時(shí)抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

　　五、課堂小結(jié)

　　這一節(jié)課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來啟示。請同學(xué)們課下背誦課文，下一節(jié)課，我們再來深入學(xué)習(xí)課文。

　　六、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。

　　2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。

　　3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。

　　一、導(dǎo)入新課

　　古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟�！狈�開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；*披肝瀝膽，為**之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景

　　作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱**推其為“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。

　　背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱**，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。

　　作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

　　又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　故/余雖愚，卒/獲有所聞。

　　當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。

　　同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　蓋/余之勤且艱/若此。

　　2、結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

　　3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容

　　1、宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

　　明確：

　�。�1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。

　�。�2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。

　�。�3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

　　2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

　　明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

　　3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？

　　明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時(shí)讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。

　　4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀點(diǎn)的？

　　明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征

　　1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

　　明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩懱鞖夂�冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。

　　2、本文多處運(yùn)用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。

　　示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)

　　1、你覺得“先達(dá)”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

　　示例：

　�。�1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是*等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生*等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。

　　（2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長是我們**民族的傳統(tǒng)美德。

　　2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。

　　示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰�勤奮求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　得書之難——借書抄書、錄畢送之

　　從師之難——立侍左右、俯身傾耳

　　求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁

　　生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱

　　課后反思

　　本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。

　　不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3、掌握對比的寫作手法。

　　過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正反對比論證的手法。

　　教學(xué)方法：

　　讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1、簡介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱**的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡介序

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書�！�

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股�！薄短�*御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光。《**雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之�！�

　　畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　　（一）自主學(xué)習(xí)

　　1、掌握重點(diǎn)詞句

　　（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　�。�3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

　�。�4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　�。ǘ�）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

　　我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　�。�1）、致書之難。

　　因?yàn)榧抑胸毢�，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。

　�。�2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心*氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

　�。�3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不*，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

　　（4）、生活之艱。

　　比較點(diǎn)

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生**朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

　　(4)學(xué)生齊讀第3段。

　　6．學(xué)生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

　　2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．**：請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　5．**：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

　　6．**：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

　　7．請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

　　8．讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

　　五、學(xué)習(xí)遷移

　　學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　六、布置作業(yè)

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展5）

——《送東陽馬生序》教案10篇

《送東陽馬生序》教案1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3．掌握對比的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對比的作用。

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入新課:

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者和作品：

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，整體感知：

　　1.教師播放**資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。

　　2.指名學(xué)生朗讀。

　　3.學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　5.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢�之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　四、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)：

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　五、拓展探究：

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

　　六、布置作業(yè)：

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背誦課文。

《送東陽馬生序》教案2

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　體會(huì)對比手法的運(yùn)用。

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱**器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。

　　關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法�！端蜄|陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序）。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評價(jià)的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學(xué)生正音

　　易錯(cuò)字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學(xué)生自讀，梳理文意

　　重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年�；迹簱�(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2．一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因?yàn)椋�介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子**性）弗之�。褐�：指抄書。否定句代詞作賓語前置。

　　3．詞類活用

　　筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、具體研習(xí)

　�。ㄒ唬┍疚闹饕獙懥耸裁磧�(nèi)容？

　　明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　�。ǘ�）作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。

　　第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　�。ㄈ�）作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　�。ㄋ模┳髡叩膶懽髂康氖鞘裁�？表達(dá)了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　三、深入思考

　�。ㄒ唬┱n文哪些地方運(yùn)用了對比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開始就運(yùn)用對比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵(lì)馬生。

　�。ǘ�）領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也�！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　五、課堂小結(jié)

　　本文作者給我們**一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，***不少耳熟能詳?shù)木�句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

《送東陽馬生序》教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、 通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　創(chuàng)意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ�促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識介紹：

　　1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生*或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問

　　1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、 生**朗讀課文。

　　3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、 教師**：

　�、耪f說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　�、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

　�、潜疚膶懽魃嫌惺裁刺攸c(diǎn)為？

　　2、 小組議論

　　3、 課堂討論

　　明確：

　　① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　�、凇巴�舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　�、郾疚囊杂洈�為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

　　四、情境練習(xí)

　　1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

　　A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　�、� 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習(xí)中任選其一。

　�、� 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、 出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說：

　　――當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：

《送東陽馬生序》教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力：

　　1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

　　2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

　　過程與方法：

　　1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

　　2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。

　　3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.倒裝句和省略句。

　　2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！碧K秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　�。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）

　　二、走近作者，了解背景

　�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）

　　1.寫作背景。

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱**。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　2.作者簡介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱**征召，做江南儒學(xué)提舉，為**講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸*，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

　　3.體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、初讀，讀準(zhǔn)音

　　（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

　　1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

　　2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字。

　　四、譯讀，明其意

　　1.**閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。

　　2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。

　　3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句。

　　4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來，師生共同解疑。

　�。�1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

　�。�2）古今異義：

　　A．走送之走：古義指跑。今義指行走。

　　B．持湯沃灌湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

　　（3）詞類活用：

　�。粒�手自筆錄筆：名詞作狀語，用筆。

　　Ｂ．主人日再食日：名詞作狀語，每天。

　�。茫�腰白玉之環(huán)腰：腰佩。

　　五、作業(yè)

　　1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準(zhǔn)確了。

　　2．熟讀成誦。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)讀，解其旨

　　1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

　　2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。

　　明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　(4)余則袍敝衣處其間

　　3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？

　　明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。

　　5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

　　從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

　　經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？

　　明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述）

　　7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？

　　明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

　　8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　二、練讀，背其文

　　1.完成“探究、練習(xí)”。

　　2.課文比較長，分段背誦，化長為短，**學(xué)生力爭當(dāng)堂背會(huì)。

　　【資料寶藏】

　　1．宋濂其人

　　宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且**經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗�深知�?*登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其**。他的**謀士、開國功臣劉基就死于朱**的陰謀，開國元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱**以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世，在朱*****之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱**的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對**主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

《送東陽馬生序》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2、熟讀并背誦全文。

　　3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　4、掌握對比的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　2、解題：

　　這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對方努力學(xué)習(xí)為目的�！吧�”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　3、作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱**重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替**講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸*，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生*著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　二、初讀感知

　　1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。

　　2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情？

　　3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。

　　三、精讀研討

　　1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？

　　2、他是如何克服的？他為什么能做到這點(diǎn)？

　　勤奮：無書無師為師嚴(yán)厲

　　艱苦：求學(xué)中途艱難學(xué)習(xí)生活艱苦

　　3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對比）

　　4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶�。（鼓�?lì)期望）

　　四、賞讀體驗(yàn)

　　1、學(xué)生**大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。

　　2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

　　3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成作業(yè)本。

　　3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》

　　附譯文：

　　我小時(shí)就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖�，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣

《送東陽馬生序》教案6

　　知識目標(biāo)：

　　1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

　　3、背誦課文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　3、理解對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　2、理解文中對比手法的運(yùn)用。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

　　教學(xué)**：

　　多**、示范朗讀帶

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、解題，簡介作者

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱**的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的'一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

　　2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學(xué)生朗讀。

　　2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題�？梢酝耆�用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　五、小結(jié)：

　　作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。

　　六、布置作業(yè)：課外背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習(xí)

　　1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語。

　�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　�。�2）無致書以觀，每假借于藏書家。致：得到假：借。

　�。�3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往

　　（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

　�。�4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披腰：腰戴。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　三、分組研討文章內(nèi)容

　　要求：按照語文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問，然后每小組安排一位學(xué)生針對五個(gè)問題中的任何2各問題發(fā)言：

　　1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)？

　　4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　5、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　四、探究寫作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

《送東陽馬生序》教案7

　　【教學(xué)目的】

　　1、疏通文句，掌握課文文意。

　　2、熟讀進(jìn)而背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法和討論法。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、情境導(dǎo)入

　　古語說：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　1、作者簡介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明**開國之初許多典章**的訂定工作，從文治方面對明**的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開國文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。

　　2、解題：

　　本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國都)朝見朱**。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈(zèng)序送給東陽馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

　　二、朗讀課文

　　1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。

　　嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

　　2、全班朗讀。

　　3、教師范讀。

　　三、探討講析

　　1、教師**探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。

　　2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。

　　3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。

　　板書內(nèi)容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。

　　致：取得，這里是買到的意思。

　　每：常常。 假借：同借義。

　　弗之�。杭锤サ≈�。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸為趕快。

　　逾約：超過約定的期限。 既：已經(jīng)。

　　加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。

　　碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。

　　趨：快步走，奔赴。

　　鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

　　執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請教問題。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。

　　降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。

　　援：引，提出。 質(zhì)：詢問，請教。

　　請：請教。 或：有時(shí)。

　　叱咄：大聲斥責(zé)。 至：周到。

　　俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱

　　曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。

　　舍：這里指學(xué)合、書館。 支：通肢

　　僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。

　　湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。

　　衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。

　　寓：寄居。 逆旅：旅店。

　　再：兩次。 食：同飼，給飯吃.

　　被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

　　纓：帽帶。 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。

　　容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

　　略無：毫無。 慕艷：羨慕。

　　以：因?yàn)椤?中：內(nèi)心。

　　口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。

　　廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

　　縣官：指朝廷、官府。

　　四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意

　　1、一詞多義：

　　和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　請：戰(zhàn)則請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　患：又患無碩師名人與游 擔(dān)憂

　　無凍餒之患 憂患

　　2、古今異義：

　　媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯

　　走送之 走：古義： 跑 今義： 行走

　　嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢

　　或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者

　　卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵

　　以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期

　　3、詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　4、通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著

　　日再食 食：通飼，給飯吃

　　5、虛詞辨析：

　　以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無從致書以觀 連詞，來

　　之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無鮮肥滋味之享 助詞，的

　　弗之怠 助詞，賓語提前標(biāo)志

　　五、朗讀背誦課文

　　六、感知研討

　　1、簡要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

　　4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

　　5、本文中的對比有什么作用?

　　6、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例

　　明確：

　　1、課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。

　　2、主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、� 每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　⑵ 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　�、� 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、� 余則組袍敝衣處其間。

　�、� 未嘗稍降辭色。

　　3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠。

　　6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

　　七、課文作業(yè)

　　第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語句的意思。 2、書面完成同步練習(xí)

　　第二課時(shí)：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。

《送東陽馬生序》教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為**，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的**作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導(dǎo)學(xué)

　　這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①**大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)**下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

　　a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時(shí)，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學(xué)時(shí)對老師是什么態(tài)度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識，成為飽學(xué)之士。

　　c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)****的鼓勵(lì)和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂姡�不強(qiáng)求答案**，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　送東陽馬生序

　　少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望

《送東陽馬生序》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2、體會(huì)對比手法的運(yùn)用。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇贈(zèng)序，通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　布置課前預(yù)習(xí)：

　　1、查閱有關(guān)作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

　　二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、學(xué)生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

　　(1)注意以下詞語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學(xué)生**朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　4、學(xué)生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

　　1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。

　�、偌邑殻瑹o從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　�、诨蛴銎溥尺停�色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教

　�、垡灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學(xué)生**朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

　　①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學(xué)生**朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生**朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚(yáng)

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。

　　夷：*和、和悅。

　　①生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　�、谄鋵�歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

《送東陽馬生序》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力：

　　1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

　　2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

　　過程與方法：

　　1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

　　2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。

　　3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.倒裝句和省略句。

　　2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　�。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）

　　二、走近作者，了解背景

　�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）

　　1.寫作背景。

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱**。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　2.作者簡介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱**征召，做江南儒學(xué)提舉，為**講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸*，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

　　3.體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、初讀，讀準(zhǔn)音

　　（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

　　1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

　　2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字。

　　四、譯讀，明其意

　　1.**閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。

　　2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對特殊句式的把握。

　　3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句。

　　4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來，師生共同解疑。

　�。�1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

　�。�2）古今異義：

　　A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。

　　B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

　�。�3）詞類活用：

　�。粒�手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。

　�。拢�主人日再食 日：名詞作狀語，每天。

　�。茫�腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。

　　五、作業(yè)

　　1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準(zhǔn)確了。

　　2．熟讀成誦。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)讀，解其旨

　　1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

　　2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。

　　明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　(4)余則袍敝衣處其間

　　3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？

　　明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。

　　5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

　　從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

　　經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？

　　明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述）

　　7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？

　　明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

　　8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　二、練讀，背其文

　　1.完成“探究、練習(xí)”。

　　2.課文比較長，分段背誦，化長為短，**學(xué)生力爭當(dāng)堂背會(huì)。

　　【資料寶藏】

　　1．宋濂其人

　　宋濂不僅學(xué)識豐贍，文才彪炳，而且**經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗�深知�?*登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其**。他的**謀士、開國功臣劉基就死于朱**的陰謀，開國元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱**以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世，在朱*****之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱**的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對**主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展6）

——《送東陽馬生序》教案7篇

《送東陽馬生序》教案7篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地**教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案7篇，希望能夠幫助到大家。

《送東陽馬生序》教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為**，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的**作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

　　2.教師導(dǎo)學(xué)

　　這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①**大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)**下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

　　a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時(shí)，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學(xué)時(shí)對老師是什么態(tài)度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識)

　　a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識，成為飽學(xué)之士。

　　c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)****的鼓勵(lì)和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂姡�不強(qiáng)求答案**，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　送東陽馬生序

　　少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望

《送東陽馬生序》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3．掌握對比的寫作手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生**朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1．指名學(xué)生朗讀。

　　2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背誦課文。

《送東陽馬生序》教案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　【創(chuàng)意說明】

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰�，促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　【學(xué)習(xí)步驟】

　　一、新課導(dǎo)入

　　常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識介紹：

　　1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、介紹本文體裁特點(diǎn)：

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生*或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生**朗讀課文。

　　3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師**：

　　⑴ 說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　�、� 文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?

　�、� 本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

　　2、小組議論

　　3、課堂討論

　　明確：

　　⑴ 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　�、� 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　�、� 本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

　　四、情境練習(xí)

　　1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

　�、� 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

　�、� 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　⑶ 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　�、� 形式：

　�、� 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　　② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習(xí)中任選其一。

　�、� 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、出示情境話題。

　�、� 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真的說：

　　──當(dāng)我老來功成名就時(shí)，我感慨地說：

　　⑵ 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說：

　　──當(dāng)我聽聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說：

　　⑶ 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說：

　　──當(dāng)我聽說宋濂做官后，我后悔地說：

　　3、課堂展示，教師點(diǎn)評，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　五、課后延伸

　　1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

　　六、布置作業(yè)

　　1、 朗讀、背誦課文。

　　2、 完成作業(yè)本。

　　3、 寫一篇讀后感。

《送東陽馬生序》教案 篇4

　　《送東陽馬生序》教案

　　《送東陽馬生序》

　　課 題

　　送東陽馬生序

　　年 級

　　七

　　時(shí)間

　　20xx.3

　　設(shè)計(jì)者

　　逯松臣

　　單 位

　　曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)

　　一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

　　1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

　　3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。

　　二、教材·學(xué)情分析

　　《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒有空洞的說教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。

　　對于七年級學(xué)生來說，由于其年齡、知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

　　三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

　　2. 感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神

　　四、評價(jià)活動(dòng)方案

　　1、 通過反復(fù)朗讀，師生、生生評價(jià)，以使他們充分感知文本內(nèi)容。

　　2、 通過分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，教師適時(shí)追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。

　　五、教學(xué)活動(dòng)方案

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué) 生 活 動(dòng)

　　一、引用名言，談話導(dǎo)入

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）

　　二、讀順課文，疏通文意

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。把“評”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其在讀評結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。）

　　三、角色換位，把握形象

　　（設(shè)計(jì)意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語言表達(dá)能力。以期通過對人物的品評和分析，感化學(xué)生。）

　　四、聯(lián)系生活，暢談收獲

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂)

　　引出課題

　　幻燈片出示作者簡介

　　1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文

　　2. 教師范讀課文

　　聽讀要求：注意字音和節(jié)奏

　　3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽讀并能做簡單點(diǎn)評

　　4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　5.出示幻燈片檢測學(xué)生翻譯情況

　　1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？

　　2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫作者“勤且艱”的語句并組內(nèi)交流

　　3.讓學(xué)生分角色展示

　　（1）“藏書者”

　�。�2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”

　�。�3）“同舍生”

　　請各小組試以“我所認(rèn)識的宋濂是個(gè) 的人，理由是 。”為句式說話。

　　教師追問，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。

　　請學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。

　　學(xué)生了解作者簡介

　　學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音

　　學(xué)生聽讀標(biāo)記

　　學(xué)生嘗試點(diǎn)評

　　學(xué)生合作譯文

　　學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準(zhǔn)備質(zhì)疑

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　學(xué)生自測展示

　　學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流

　　班內(nèi)展示

　　學(xué)生談收獲

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　送東陽馬生序

　　勤

　　宋濂 →成功

　　艱

　　(設(shè)計(jì)意圖：力求簡潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)

　　《送東陽馬生序》教學(xué)操作卡

　　恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡

　　年級：八年級 班級： 班 科目：語文 主備教師：褚麗蓉 協(xié)作教師：全體教師

　　24 送東陽馬生序

　　★導(dǎo)學(xué)卡：

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3．體會(huì)對比手法的作用。 【學(xué)習(xí)過程】 第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。

　　寫作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)**見朱**。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　關(guān)于“序” “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生*，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　自我檢測1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問 叱咄（ ） 容臭（ ） 負(fù)篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 缊（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）

　　2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )

　�、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當(dāng)余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義

　　游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　4、用原文的語句回答： （1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是 （2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： （4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： （5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子： （7）寫還書的句子： （8）寫跋涉之苦的句子：

　�。�9）寫冷凍之苦的句子： （10）寫衣食簡陋的句子

　　嘗試背誦課文

　　第二課時(shí)

　　一、

　　1、概括本文的主要內(nèi)容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？ 3、文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：

　　4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

　　6、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升 1．作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻能流傳至今。請從對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？

　　★訓(xùn)練卡：

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。 ①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（） ③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（） 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（） A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。 B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 ③余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是： (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： (4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)） 7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)**得到了怎樣的啟示？

　　三．學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧�。�

　　反思卡

　　《送東陽馬生序》學(xué)案15

　　【教師寄語】

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　【自主預(yù)習(xí)】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

　　2、寫作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)**見朱**。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生*，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣*和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

　　第一課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

　　導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　預(yù)習(xí)檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴�假余�?/p>

　　2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

　　【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標(biāo)一：

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1、給下列加點(diǎn)字詞注音。

　　嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）

　　俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）

　　燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）

　　皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負(fù)篋（ ）曳（ ）屣（ ）

　�。ǘ�）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。 致：得到。

　　2、弗之怠。 �。悍潘桑�松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。 碩：大。

　　4、俟其欣悅。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。

　　6、禮愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰佩。

　　8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。

　　9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。

　　10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。

　　11、以是人多以書假余。 假：借。

　　12、余因得遍觀群書。 得：能夠。

　　13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。

　　（三）用原文的語句回答：

　�。�1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：

　　（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

　�。�3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

　　（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

　�。�5）寫借書的句子：

　�。�6）寫抄書的句子：

　　（7）寫還書的句子：

　�。�8）寫跋涉之苦的句子： |

　�。�9）寫冷凍之苦的句子：

　�。�10）寫衣食簡陋的句子：

　　（四）句式解析

　　弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語，動(dòng)詞后置�！爸�”代筆錄的事�！案サ≈�”就是“不懈怠抄書這件事”。）

　　撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）

　　豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

　　（五）難句解析

　�、倩蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　�、凵�以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂無限�。�

　　再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

　　把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒�。�

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1

　　、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　�。ǘ�）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　�。ㄈ�）下列朗讀停頓劃分不正確的一項(xiàng)是：（D ）

　　A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

　　C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問。

　　D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。

　　改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1、以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4、以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5、補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

　　6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是：（D）

　　A、無從致書以觀。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復(fù)。 D、以中有足樂者。

　　【我的收獲】：

　　第二課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲�。�

　　【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標(biāo)一：

　　一、精讀課文，探究下列問題。

　　1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？

　　（本文講述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）

　　用一個(gè)詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。

　　2、文章開頭的“ 嗜學(xué) ”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句？

　　文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的`勤苦。

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂無限�。�

　　3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或四個(gè)的短語概括）

　　扣問之難，行路之艱，生活之苦

　　扣問難、旅途難、生活難

　　4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠(yuǎn) 師嚴(yán)）

　　6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

　　衣食——行——師——書四個(gè)方面。

　　7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

　　“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！�

　　8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采�。�

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！） 1、第二段的景物描寫在文中有何作用？——極力渲染求學(xué)的艱辛。

　　2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子，語言要簡明、連貫。

　　明代宋濂借書抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩文名家;

　　素材如下：

　　囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問家)

　　韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽修(文學(xué)巨匠)

　　斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)

　　懸梁刺股——戰(zhàn)國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

　　【我的收獲】：

　　第三課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解本文對比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲�。�

　　【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注�！�

　　聚焦目標(biāo)一：

　　1、作者是運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)的？試舉例說明這樣寫的好處。

　　對比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　聚焦目標(biāo)二：

　　1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

　�。�1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實(shí)守信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

　　2、作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生*等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

　　3、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？

　　4．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請從對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？

　　二、合作探究（你爭我辯，快樂無限�。�

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

　　創(chuàng)設(shè)情境對話。

　　A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……

　　當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……

　　當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……

　　當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒�。�

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

　　①錄畢，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請焉（ ）

　�、垭羧顺譁�沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）

　　2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（ ）

　　A、既加冠 宋既成列

　　B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人，胡虜益解

　　C、足膚皸裂而不知 久而乃和

　　D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

　　3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（ ）

　　A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

　　B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

　　C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。

　　D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

　　4、翻譯下面句子。

　�、匍T人弟子填其室，未嘗稍降辭色

　　譯：

　�、谝灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也

　　譯：

　　③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　④余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

　　5、理解性背默

　　(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：

　　(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

　　(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

　　(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

　　6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）

　　7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)**得到了怎樣的啟示？

　　閱讀下面選文，回答文后問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨(dú)書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來，落落大滿，素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　[注釋]

　�、偎膸�:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

　　1、下列句子中加點(diǎn)詞語的意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是( )

　　A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

　　B、非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取。

　　C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。

　　D、然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　2、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩句話。

　　(1)書非借不能讀也。

　　(2)故有所覽輒省記。

　　3、“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意思是

　　這一句在文中所起的作用是

　　【小題1】、以上選文由 朝著名學(xué)者 寫給其學(xué)生，用以勉勵(lì)。（2分）

　　【小題2】、用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）

　　書非借不能讀也

　　【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。（４分）

　　（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（ ）

　�。�2）作者寫這篇文章有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生盡快還書。（ ）【小題1】（2分）清袁枚

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　　【小題1】（2分）書不是借來的就不會(huì)好好地讀。（注意：翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）

　　【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:

　　略

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　　首頁試題專頁 注冊登錄**試題背后的**題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當(dāng)前位置：魔方格＞語文＞文言文閱讀＞閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　1．給下列加粗字注音：

　　強(qiáng)假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）

　　2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

　　則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。

　　3．解釋下列句中加粗的詞。

　�。�1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________

　　（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人：________________假：________________

　�。�3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________

　�。�4）子不聞藏書者乎？ 子：________________

　　4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

　　C．其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．然天子讀書者有幾 天下物皆然

　　B．往借不與 為一說，使與書俱

　　C．《七略》、四庫，天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也

　　D．若業(yè)為吾所有 為一說，使與書俱

　　6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A．若業(yè)為吾所有

　　B．然天子讀書者有幾

　　C．往借不與，歸而形諸夢

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　7．下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ）

　　A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。

　　B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。

　　D．本文運(yùn)用了例證法，正反對比論證法。

　　8．翻譯下列句子。

　�。�1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　�。�2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

　　2．則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。

　　3．（1） 祖父和父親 不要說，不用說。

　�。�2）那人，指向別人借書的人 借

　�。�3）動(dòng)詞，出現(xiàn)

　�。�4） 你

　　4．C

　　5．C

　　6．D

　　7．C

　　8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書籍上。

　�。�2）不是那人的東西，而是勉強(qiáng)借來的，必定擔(dān)心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　1．給下列加粗字注音：

　　強(qiáng)假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） �。� ） 素蟫（ ）

　　2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

　　則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。

　　3．解釋下列句中加粗的詞。

　�。�1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________

　�。�2）非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人：________________假：________________

　�。�3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________

　　（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________

　　4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

　　C．其他祖父積、子孫棄者無論焉

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．然天子讀書者有幾 天下物皆然

　　B

　�。�往借不與 為一說，使與書俱

　　C．《七略》、四庫，天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也

　　D．若業(yè)為吾所有 為一說，使與書俱

　　6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A．若業(yè)為吾所有

　　B．然天子讀書者有幾

　　C．往借不與，歸而形諸夢

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　7．下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ）

　　A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。

　　B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。

　　D．本文運(yùn)用了例證法，正反對比論證法。

　　8．翻譯下列句子。

　　（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　�。�2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　《送東陽馬生序》學(xué)案14

　　一、課文說明：

　　本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。

　　教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育**的**，從而樹立正確的苦樂觀，努力學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）

　　1、【資料鏈接】

　　(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　2、朗讀識記《文科愛好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。

　　3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識”部分。

　　第二部分：課堂教學(xué)

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　�。ǘ�）疏通文意

　　1、以小組為單位，勾畫出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）

　　2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識：

　�。�1）通假字：

　　①四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體

　　②同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著

　�、廴赵偈� 食：通“飼”，給飯吃

　�。�2）古今異義：

　　①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯

　�、谧咚椭� 走：古義：跑 今義： 行走

　�、蹏L趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢

　�、芑蛴銎溥尺� 或：古義：有時(shí) 今義： 或者

　�、葑浍@有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵

　�、抟允侨硕嘁詴�假余假：古義：借 今義：假期

　　（3）詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　（4）一詞多義：

　�、俸停壕枚�乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　②冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　�、壅垼簯�(zhàn)則請從 請讓我

　　俯身傾耳以請 請教

　　④再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　�、莼迹河只紵o碩師名人與游 擔(dān)憂

　　無凍餒之患 憂患

　�、抟裕阂贼罁砀� 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無從致書以觀 連詞，來

　�、咧�：錄畢，走送之 代詞，他

　　無鮮肥滋味之享 助詞，的

　�。�5）重點(diǎn)句子翻譯

　　①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

　　跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。

　�、谟鄤t缊袍敝衣處其間，暗無慕艷意。

　　我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們。

　　③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。

　　因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖�，不感到衣食的享受比不上其他的人�?/p>

　�。ㄈ�）作業(yè)練習(xí)

　　《文科愛好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進(jìn)文章，來體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

　　明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？

　　明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　�。ㄈ�）探究手法

　　1、分析對比手法

　　本文中的對比有什么作用？

　　明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之�！�，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠。

　　2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　�。ㄋ模┵p讀體驗(yàn)

　　1、學(xué)生**大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。

　　2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）

　　3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

　　《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案13

　　會(huì)寧縣郭城驛初級中學(xué)語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案(試用)

　　主備人

　　王振中

　　執(zhí)教者

　　審核人

　　茍永愛

　　編 號

　　041

　　班 級

　　七年級

　　組 名

　　學(xué)生姓名

　　日期

　　課題

　　送東陽馬生序

　　課型

　　新授課

　　學(xué)

　　習(xí)

　　目

　　標(biāo)

　�。�、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。２、體會(huì)對比手法的運(yùn)用。３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　�、賹W(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)

　　理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　一、課前預(yù)習(xí)案（小組評價(jià)）

　　1·資料助讀

　　解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱**。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。東陽，現(xiàn)在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當(dāng)時(shí)是國子監(jiān)太學(xué)生；生，是長輩對晚輩讀書人的稱呼，作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)69歲。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。

　　（1）四支僵勁不能動(dòng)

　�。�2） 同舍生皆被綺繡

　　3·、翻譯下列句子。

　　（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　�。�2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　�。�3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；

　�。�4） 寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。、

　�。�5） 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；

　�。�6） 余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　�。�7） 今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣

　　（8） 坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；

　�。�9） 有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；

　　（10） 所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。

　　（11） 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　二、當(dāng)堂探究案（自我評價(jià)）

　　研讀、探究課文的內(nèi)容，深入文本。

　　出示問題：

　�、� 作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的？（請引用原文回答）

　　② 與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？

　�、弁ㄟ^這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文有的原話回答）

　　三、當(dāng)堂訓(xùn)練案

　　1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對比。從中你悟出什么道理？

　　2、細(xì)讀第二段，談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取舍？

　　3、．作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀點(diǎn)，為什么？

　　4、“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉�！钡暮�義是什么？

　　四、課后訓(xùn)練案（課后評價(jià)）

　　《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．積累文言詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。

　　3．背誦課文。

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：

　　一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字）。

　　二、文學(xué)常識

　　1.作者（名、時(shí)、地、評、作）

　　2.關(guān)于“序”的文體知識。

　　三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢）

　　四、翻譯：參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點(diǎn)詞語的解釋在文中做出批注。

　　五、文言知識整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識的聯(lián)系。

　　1.找出下列句子中的通假字并解釋。

　�。�1）合舍生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。

　　2.一詞多義。

　　弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當(dāng)余之從師也

　　蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)

　　無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

　　每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

　　余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

　　3.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　（1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：

　�。�2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：

　�。�3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：

　�。�4）以是人多以書假余。 假： 古義： 今義：

　�。�5）又患無碩師名人與游 患古義： 今義：

　　（6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：

　�。�10）右備容臭 臭： 古義： 今義：

　　4.詞類活用：

　　5.特殊句式：

　　6.解釋下列詞語的意思。

　　無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。

　　俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠，益慕圣賢之道。

　　媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

　　補(bǔ)充的還有:

　　我的疑問：

　　探究案：

　　1．說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？

　　2. 作者通過與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對比，想要說明什么道理？

　　拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

　�、偃我鈱懗鲆痪渑c“磨難”有關(guān)的古詩文或名言警句，并談?wù)勀銓�這句話的認(rèn)識。

　　我的積累：

　�、谧髡呒邑毷葘W(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？

　　檢測反饋：1.給加點(diǎn)的字注音。

　　加冠 叱咄 負(fù)篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

　　2.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。

　　3.“日再食”的正確譯文是（ ）

　　A．每天的第二頓 B．每天吃兩頓 C．每天吃第二頓的時(shí)候

　　4．“以中有足樂者”是指（ ）

　　A．作者認(rèn)為讀書是足以快樂的事 C．作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事

　　B．作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事

　　我的收獲：

　　《送東陽馬生序》課后題及答案

　　《送東陽馬生序》課后題及答案

　　一、背誦課文，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。

　　設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說說作者在求學(xué)過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的能力提供了一次說的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過這樣的練習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。

　　二、解釋下列句中劃線的詞。

　　1.家貧，無從致書以觀……

　　2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　3.既加冠，益慕圣賢之道。

　　4.又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　5.俟其欣悅，則又請焉。

　　設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現(xiàn)代漢語表達(dá)不同的詞語，從而積累文言詞語，培養(yǎng)對文言文的語感。

　　1.致：得到。

　　2.走：跑。稍：稍微、稍許。

　　3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。

　　4.患：憂慮，擔(dān)心。嘗：曾經(jīng)。

　　5.俟：等，等到。

　　三、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

　　這是一道開放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。可以讓學(xué)生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表揚(yáng)。

《送東陽馬生序》教案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、能正確、流暢地翻譯課文。

　　２、熟練地背誦課文，積累文言知識。

　�。�、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、翻譯并背誦全文。

　�。病�學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、掃除字詞障礙。

　�。�、熟讀課文。

　　【課時(shí)布置】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

　　〖公開課教案

　　一、導(dǎo)入

　　人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　�。ń處煱鍟�課題）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　四、解詞析句

　　教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　�。�、解釋下列加粗的詞：

　　無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

　　２、解釋下列文言語句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

　　從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　援疑質(zhì)理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無慕艷意，以中有足樂者。

　　３、辨析各組虛詞的意義

　　無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者

　　每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

　　門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知 久而乃和

　　五、翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，**同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　六、朗讀背誦

　　要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　七、作業(yè)

　　１、背誦課文。

　�。�、將課文譯成現(xiàn)代漢語。

《送東陽馬生序》教案 篇6

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生**朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

　　(4)學(xué)生齊讀第3段。

　　6．學(xué)生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

　　2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．**：請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶�。�?/p>

　　5．**：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

《送東陽馬生序》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識能力目標(biāo)：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提**言文的閱讀能力。

　�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

　　2．過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！� 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學(xué)生**朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　1．小組合作，嘗試性美讀

　　2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

　　3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3．思考探究。

　　讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？

　　(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢�之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

　　1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結(jié)文言知識

　　1．詞類活用

　　腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

　　2．古今異義

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與**對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）

　　3.同義復(fù)詞

　　假借 ：借 叩問 ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅 ：高興，快樂

　　4.一詞多義

　�、乓裕孩龠B詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸�④表修飾，不譯（計(jì)日以還）⑤介詞，前者譯為因?yàn)�，后者譯為把（以是人多以書假余） (2).之：①結(jié)構(gòu)助詞：的 （每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子**性（當(dāng)余之從師也） ④無實(shí)義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說，名詞（益慕圣賢之道） ②說，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢問，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）

　　5.通假字

　�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）

　　6.倒裝句

　　（1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應(yīng)是每于藏書之家假借）

　　7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長書以（之）為摯。

　　八、布置作業(yè)

　　1．作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　2．背誦課文。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展7）

——課文送東陽馬生序讀書筆記

課文送東陽馬生序讀書筆記1

　　讀完宋濂的《送東陽馬生序》，我有數(shù)不盡的感受想要表達(dá)出來。

　　宋濂——明初詩文三大家之一，他家境貧寒卻依舊嗜學(xué)；天大寒卻弗之怠，從不逾約；踏深數(shù)尺雪，皮膚皸裂而不知；以中有足樂者而從不慕同舍生……

　　回憶過去，再想想現(xiàn)在。我們生活在衣食住行樣樣現(xiàn)代化的社會(huì)，在家里是父母手心里的寶；在學(xué)校里，還有老師教我們讀書做人……國家和社會(huì)也處處為我們青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件�？墒俏覀兡�？我們曾幾時(shí)坐在窗明幾凈的教室里，心卻飛到了外面的世界；聽著老師苦口婆心的教誨，卻想著明天要怎樣躲避考試；父母處處為我們著想，我們卻從未學(xué)會(huì)理解他們……

　　我感動(dòng)于家貧卻依舊嗜學(xué)的宋濂，就像人們感動(dòng)于那個(gè)天黑了都不肯回家的孩子一樣。輾轉(zhuǎn)六百多年，當(dāng)今的社會(huì)條件與大學(xué)士宋濂那時(shí)相比，真是一個(gè)天上一個(gè)地下�？墒�，當(dāng)今社會(huì)又有哪幾個(gè)杰出的人才能夠與宋濂相提并論呢？這也許就是環(huán)境變化的原因吧！艱苦的環(huán)境可以使人堅(jiān)強(qiáng)，幸福的環(huán)境卻會(huì)使人懶惰。我曾經(jīng)看過一篇關(guān)于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說，澳大利亞是一個(gè)發(fā)達(dá)國家，每個(gè)家庭都相當(dāng)富裕。但是，澳大利亞的父母卻秉著再富不要“富”孩子的原則，讓孩子們過著清貧的生活。冬天，父母讓孩子穿很薄的衣服，磨煉他們的意志；從小讓他們到大海中沖浪、冒險(xiǎn)，鍛煉他們的`膽量……我想，也許這就是澳大利亞之所以能夠成為發(fā)達(dá)國家的原因之一吧！

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在如今這樣優(yōu)越的生活條件下，我更希望學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)多給青少年提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，磨煉我們勤奮好學(xué)、不怕吃苦的意志，使我們在優(yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展8）

——送東陽馬生序讀書心得菁選

送東陽馬生序讀書心得

　　當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編收集整理的送東陽馬生序讀書心得，歡迎大家分享。

送東陽馬生序讀書心得1

　　“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”有時(shí)苦難并非壞事，只要你善于轉(zhuǎn)化，困難將不再是你的絆腳石，而是通向成功的墊腳石。

　　從《送東陽馬生序》中，我仿佛看到了自己小時(shí)的影子。因?yàn)楦赣H是老師，我也稱得上是書香世家，但因?yàn)榧彝ヘ毟F，我家的書卻很少，除了幾本連環(huán)畫和父親學(xué)校**購買的《人民文學(xué)》，家里再也沒有其他書了。我讀的“書”全是從父親那里聽到的。

　　還記得晚上一家人坐在煤油燈下勞作時(shí)的情形，燈光昏暗，睡意正濃，父親卻給我們講起了《西游記》、《柳毅傳書》、《連升三級》等故事，故事津津有味，常常使我們忘記了手中的活。此時(shí)，父親便會(huì)有意停下來。我們卻不依不饒，父親只好笑笑說：“明天你們要復(fù)述我講的故事啊!”當(dāng)時(shí)，我們心里直叫苦，也在抱怨，既要做事，還要記故事內(nèi)容，真是太苦了。年少無知的我們卻不知那才叫幸福。在今天這樣一個(gè)書籍泛濫的時(shí)代，無論如何也沒有機(jī)會(huì)重溫當(dāng)年的快樂了!

　　除了“聽”書，我也像宋濂一樣抄過書。有一次，父親拿著一個(gè)手抄本遞給我，說：“這本《增廣賢文》很不錯(cuò)，把它抄下來吧，過幾天我要還給同事了�！币痪浜唵蔚脑挘瑓s讓我將它抄了四遍，沒有別的原因，只因?yàn)橄矏�。至今還記里面的句子：知己知彼，將心比心。有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰。畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心。錢財(cái)如糞土，仁義值千金。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于寅，一家之計(jì)在于和，一生之計(jì)在于勤……記得有一次，我在曬谷場勞動(dòng)，要做的.事很簡單，無非就是把谷子挪到太陽底下，趕趕小鳥和小雞，剩下的時(shí)間就是躲在蔭涼處休息。也許是太認(rèn)真了吧，直到鄰居提醒我才發(fā)現(xiàn)，谷子被小雞踩得亂七八糟，里面拉滿了糞便，氣得我到處追趕。后來吸取了教訓(xùn)：做任何事都要專心，絕不能三心二意�，F(xiàn)在回想過去，對抄書之事并沒有覺得苦，我想也是因?yàn)椤靶闹杏凶銟氛摺卑?

　　《送東陽馬生序》中那個(gè)“負(fù)篋曳屣”的少年讓我感受更深。我上初中時(shí)，家離學(xué)校有十五里地，按現(xiàn)在的情形來看，不算遠(yuǎn)，但因?yàn)闆]有條件每天花兩元錢坐公車，只能蹬自自行車上學(xué)。十五里路全是一個(gè)上坡連著一個(gè)下坡，地面上都是泥沙石子，碰到坡陡的地方，我們膽小的女孩只好下來推車走。每天來回近兩個(gè)小時(shí)，披星戴月，風(fēng)雨無阻。還記得烈日下汗流浹背的我們，還記得風(fēng)雨中渾身濕透的我們，還記得寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的我們。父母那時(shí)沒有逼問我的學(xué)習(xí)，只是告訴我：如果你想擺脫這種辛苦，就努力讀書，走出農(nóng)村。每當(dāng)自己累得不行時(shí)，我會(huì)暗暗發(fā)狠地對自己說：走出去，永遠(yuǎn)不要再回來!

　　很慶幸，我后來考**重點(diǎn)高中，**一座還不錯(cuò)的師范大學(xué)，我跳出了農(nóng)門，背井離鄉(xiāng)來到了這個(gè)充滿活力和競爭的城市。回憶自己曾經(jīng)的讀書歲月，感覺苦，但也正因?yàn)橛羞@樣一段刻骨銘心的苦，才會(huì)讓我更加珍惜今天的幸福，也讓我更明白，只要心中有一個(gè)信念，把困難踩在腳下，成功之路定會(huì)更加*坦! 沒有過不去的坎，也沒有做不成的事!

送東陽馬生序讀書心得2

　　《送東陽馬生序》是作者宋濂給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。文章先敘作者青少年求學(xué)時(shí)的種種艱辛，再說馬生同輩青年求學(xué)的優(yōu)越條件，兩者形成鮮明的對比，以此來激勵(lì)后生。這篇文章很值我們現(xiàn)代青年人反思，以此來勉勵(lì)自己。

　　作者幼時(shí)愛學(xué)習(xí)，家境貧窮，買不起書，還得一字一句地抄下來�？纯次覀兊闹車�，家長買來成堆的輔導(dǎo)書、名著，可我們這些孩子呢，卻連碰都不碰，讓書沾滿灰塵陪歲月作伴。有書不看，與作者的勤學(xué)成了鮮明的`對比。如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們都不會(huì)珍惜。倘若作者看到現(xiàn)在的我們，一定會(huì)搖頭嘆息吧!泡在蜜罐里長大的我們，是不是太身在福中不知福了呢?

　　作者無師。那時(shí)的他，苦于沒有大師交流，還要跑到百里之外去請教學(xué)問。有時(shí)還得遇到老師的“叱咄”�？纯次覀兙礃I(yè)的老師，每天認(rèn)真地上完課，認(rèn)真批改作業(yè)，每遇到學(xué)生請教問題，總是仔細(xì)地分析，直到把學(xué)生教懂�？涩F(xiàn)在的我們，上課漫不經(jīng)心，作業(yè)草草了事，更談不上請教問題了。若還需要跑到百里外求學(xué)，想必大部分都會(huì)揮揮手，搖搖頭，跑到自家暖和的被窩里會(huì)周公去了。嬌生慣養(yǎng)的，哪受得起這種苦?

　　作者物質(zhì)上更是困難，一日粗茶淡飯只有兩頓，穿的是破衣舊袍，而身處富家子弟中，卻絲毫沒有自卑和攀比心理。因?yàn)樗麩釔蹖W(xué)習(xí)，他為此很快樂!我們只是農(nóng)村的孩子，家境并不算殷實(shí)，但衣食住行還是有保障的。我們的父母勤勤懇懇地為我們工作，為我們打拼著，只為希望我們能夠有出息，長大后能夠闖出自己的一片天!但卻能有幾個(gè)孩子體會(huì)到父母的艱辛，能明白上學(xué)的快樂?我們把父母為我們所付出的一切看作理所當(dāng)然，把一切看得都太無所謂。不是說“窮人的孩子早當(dāng)家”嗎?看看現(xiàn)在，我們卻還沒城里的孩子懂事，這句話，是不是更適合古代有志氣的讀書孩子呢?我們這一代，太幸福了，幸福得過了頭，也就變成了一種悲哀，倘若我們現(xiàn)在不好好讀書，長大后，該拿什么去回報(bào)我們那滿臉滄桑的父母呢?

　　作者求學(xué)的艱辛，更襯托出我們這一代的幸福。我們更應(yīng)該緊緊地把握住機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，闖出自己的一片天!

送東陽馬生序讀書心得3

　　讀了《送東陽馬生序》的這篇文章，我深深地感受到了宋濂從小到到大是那樣愛學(xué)習(xí)。小時(shí)候，他家窮沒書可讀，他就自己到藏書的人家去借，為了按時(shí)歸還，他日夜不停的抄寫，即使是在結(jié)冰的日子里他也不放松學(xué)習(xí)。成年時(shí)，沒有老師和名人的指點(diǎn)，他就跑到百里外向有學(xué)問的前輩請教。當(dāng)老師批評他幾句時(shí)，他就更加恭敬，禮節(jié)就更加周到，他不敢說一句話來對答。因此他雖然愚笨，但他也獲得了知識。在他去求師學(xué)習(xí)時(shí)，雖然下著大雪刮著猛烈地寒風(fēng)，但他也照樣背著書箱拖著破鞋在深山裂谷中行走，腳上的皮膚凍的.破裂也不知道。住在旅店，主人每天只供他兩頓飯吃，并沒有鮮肥滋味的享受。他看著和他住在一起的學(xué)生，他們都穿著絲綢的衣服，頭上帶著***帽帶和寶石的帽子，腰上還掛著白玉環(huán)等裝飾，而自己穿著***，即使是這樣他也沒有羨慕那些學(xué)生的穿著。因?yàn)樗�心中只想讀書，不覺的吃的穿的不如那些學(xué)生會(huì)。宋濂真是一個(gè)能吃苦耐勞熱愛學(xué)習(xí)尊敬長輩的學(xué)子。

　　而我自己呢?當(dāng)然無法和他比了，和他都相差十萬八千里。

　　小時(shí)候，家里有書可讀，可是一心想著玩就放松了學(xué)習(xí)，漸漸的成了一個(gè)貪玩鬼。中年時(shí)，生活條件變好了，衣食住行都不用愁了。即使是在這樣好的生活條件下，我還是很貪玩鬼，根本就把學(xué)習(xí)拋在腦后。只為自己能夠穿上名牌衣服和鞋，不是名牌就不肯穿，有時(shí)還會(huì)和父母吵架。當(dāng)自己做錯(cuò)了事時(shí)受到老師批評，自己有會(huì)在老師背后說老師壞話。星期六或星期天，老師布置了作業(yè)，然而我是那樣的偷懶，還會(huì)在老師的作業(yè)上打折扣，有時(shí)還會(huì)帶到學(xué)校里完成。冬天天氣十分寒冷下著鵝毛大雪的時(shí)候，自己還有一種不良的想法：還是躺著暖和啊，作業(yè)就下午在寫吧。作業(yè)一推再推，到了快要上學(xué)時(shí)才手忙腳亂地將這些作業(yè)寫好。

　　我真遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那位愛學(xué)習(xí)的宋濂，他在那樣窮的條件下都如此愛學(xué)習(xí)，而我卻在這樣美好的生活條件下都不愛學(xué)習(xí)，真是身在福中不知福。

　　是啊，真是寶劍鋒從磨歷出，梅花香自苦寒來。只有付出多少，就回得到多少的回報(bào)。

送東陽馬生序讀書心得4

　　重讀宋濂的《送東陽馬生序》，一時(shí)想起曾經(jīng)看過的許多名人學(xué)士求學(xué)成識的歷程，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。

　　《送東陽馬生序》不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，針對時(shí)弊以加針砭，強(qiáng)調(diào)勤學(xué)苦讀的重要性。敘自己“為學(xué)之難”，求師之艱，先以環(huán)境的**突顯其堅(jiān)苦不移，后以“燁然若神人”的紈绔子弟為對比反襯其獨(dú)得其樂，正由于如此，不計(jì)客觀條件的艱苦，執(zhí)著追求，虛心求教，他才能“遍觀群書”，而列于君子之列，居天子之側(cè)，四海稱其姓氏。再從食、住、書、師四個(gè)方面對當(dāng)今太學(xué)生的學(xué)習(xí)生活予以對比：太學(xué)生無衣食之患，鮮服美食;高堂大廈，群書畢集，師隨左右，不像自己當(dāng)年有“凍餒之患”、“奔走之勞”、“求而不得”之苦，可是條件好了，卻有“業(yè)有不精，德有不成”者。作者在充分比照的基礎(chǔ)上其理穎然而出：“非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!”

　　從童蒙時(shí)期起，故事、寓言、童話、課本，甚至電視節(jié)目，我們接觸到的一切文化載體，都不倦的告訴我們學(xué)習(xí)的重要性以及如何治學(xué)。大家都知道諸葛亮《誡子書》中的名句：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”其后的一句卻是這“澹泊”“寧靜”的根本來源：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)�！币徽Z中的。

　　有從小就好學(xué)，不怕艱苦的。范仲淹“二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面;食不給，啖粥而讀�！睔W陽修“四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍�，惟讀書是務(wù)。”王冕七八歲時(shí)，“依僧寺以居。夜?jié)摮鲎�佛膝上，�?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不知。”還有諸如鑿壁借光、囊螢映雪，以及頭懸梁、錐刺股等等故事，都是少而勤學(xué)的`典范。

　　還有年長而勤學(xué)，孜孜不倦的。張九成被貶官到橫浦，“其寢室有短窗，每日昧爽執(zhí)書立窗下，就明而讀，如是者十四年�！币灾劣凇按跋率�上，雙趺之跡隱然，至今猶存�！笨梢耘c***同志相媲美的了。楊時(shí)到洛陽求見程頤，“時(shí)蓋年四十矣”，猶肯“程門立雪”，不僅于自己求學(xué)治學(xué)助益非常，也造就了一段千古佳話。呂蒙“士別三日，即便刮目相待”，連孫權(quán)都贊他“今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”了。

　　師曠說：少年的時(shí)候喜歡學(xué)習(xí)，就象初升的太陽一樣;中年的時(shí)候喜歡學(xué)習(xí)，就象正午的太陽一樣;晚年的時(shí)候喜歡學(xué)習(xí)，就象點(diǎn)蠟燭一樣明亮。董遇讀書利用“三余”的時(shí)間，“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余”，清楚明白的提出“讀書百遍，其義自見”。他們都從理論上概括了學(xué)習(xí)的真諦——勤奮。只要肯勤學(xué)，不論客觀條件如何，都會(huì)學(xué)有所成的。

　　《恒齋文集》勤訓(xùn)篇寫道：“治生之道，莫尚乎勤。故邵子云：“一日之計(jì)在于晨，一歲之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于勤。”言雖近，而旨則遠(yuǎn)矣!大禹之圣，且惜寸陰;陶侃之賢，且惜分陰，又況圣不若彼者乎?”治學(xué)之道也是如此。

送東陽馬生序讀書心得5

　　《送東陽馬生序》是宋濂通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的一篇文章。讀后，體會(huì)有四。

　　一是要勤奮。宋濂家中貧窮，沒有書看，便向別人家借，“手自筆錄，計(jì)以日還”，勤抄，勤寫，即使在寒冬臘月，“手指不可屈伸”，也不懈怠，“少年辛苦終成事，莫向光明惰寸功”，他憑著自己的勤奮刻苦，終于“遍觀群書”，也為以后的學(xué)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

　　二是要虛心。為了請教有學(xué)問的老師，作者“嘗趨百里外”，向當(dāng)?shù)亻L輩叩問請教。俯身傾耳，恭恭敬敬，遭到老師訓(xùn)斥，卻毫無半點(diǎn)怨言怒氣。反而“色愈恭”“禮愈至”，等到老師和顏悅色，則又請教，如此懂事，禮貌的學(xué)生，老師怎會(huì)不喜歡呢?定會(huì)認(rèn)真解答，“態(tài)度決定一切”。虛心，使得宋濂“雖愚”“獲有所聞”。

　　三是要實(shí)踐。作者成年后，跟著老師訪學(xué)。“負(fù)莢電履”，“窮冬烈日”以致于“足膚皸裂而不知”“四肢僵不能動(dòng)”這些經(jīng)歷，看似倍受折磨，實(shí)際是作者自我鍛煉的一個(gè)好機(jī)會(huì)。陸游有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！睍�上的知識是片面的，更重要的'是要親身實(shí)踐。作者的訪學(xué)生涯，對他學(xué)習(xí)的理解，起到了至關(guān)重要的作用。

　　四是要樂學(xué)。作者的學(xué)習(xí)條件可謂很差，“無鮮肥滋味之享”“溫袍敝衣”，而同舍人“皆被綺繡”“驊然如神人”。如此強(qiáng)烈的對比，作者“略無慕艷意”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！逼溲云澣羧酥�鑄乎?宋濂以學(xué)習(xí)為快樂，不與人攀比，一心讀書，“不知口體之奉不若人也�！�

　　文章開篇“余幼時(shí)即嗜學(xué)”，不錯(cuò)，學(xué)習(xí)要從小時(shí)候開始，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”就是此意，要珍惜時(shí)光，才能如宋濂學(xué)有所成。

送東陽馬生序讀書心得6

　　宋濂自幼家境不好，沒有書可令看，但他既使是文其他人借書看，還在做得到了遍觀群書。相較之下我們的環(huán)境比他好多，好上千倍上百倍，竟不知珍惜，竟學(xué)成那樣，難道不值得我們深思么！

　　環(huán)境的優(yōu)越與否壓根不能構(gòu)成學(xué)不好的緣故。試想一下，同1個(gè)時(shí)代的人馬生不是也比宋濂的學(xué)習(xí)環(huán)境好么，不是也學(xué)的很好？宋濂的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，尤甚非常的**，照樣學(xué)的很好。更說明了學(xué)習(xí)環(huán)境不是學(xué)習(xí)好壞的借口、緣故。物品日常好又怎樣，學(xué)不好也沒有用。

　　我認(rèn)為只要用心了，認(rèn)真了便可令學(xué)好！

　　宋濂的.學(xué)習(xí)的那股勁頭也值得我們學(xué)習(xí)，假如我們有他一半的熱情，就不是現(xiàn)時(shí)這點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)。

　　還有一點(diǎn)，在現(xiàn)時(shí)的學(xué)生之中有1個(gè)很不好的通病――盲目地追求潮流和名牌，與其他人攀比。而宋濂沒有注重穿著妝扮。這是值得我們這個(gè)年代的人效仿的。

　　古代書生的信條是“萬般皆下品，唯有讀書高”。為了“金榜題名天下知”，為了為百姓做點(diǎn)好事，為了前程……僅有“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”了，寒窗苦讀十年，再去考取功名�，F(xiàn)時(shí)已不像古代，但古人的精神還是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　宋濂求學(xué)的艱辛、酸澀并非是我們這個(gè)年代的人所能全部了解的。

　　我們考試、學(xué)**碰到失敗、挫折的時(shí)間，總是找客觀緣故，但我認(rèn)為學(xué)的好與壞都在于自我，在于有沒有認(rèn)真。宋濂有句話我非常欣賞“其業(yè)有不精者，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”。

　　學(xué)的好與壞都只是為了自我，我們應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)！

　　珍惜現(xiàn)時(shí)來之不易的學(xué)習(xí)環(huán)境，在后半學(xué)期的學(xué)習(xí)里奮起直追，學(xué)出自我的水*！

送東陽馬生序讀書心得7

　　現(xiàn)在的我們正處在初三這個(gè)非常時(shí)期，每天早出晚歸，幾乎12個(gè)小時(shí)都在學(xué)習(xí)。開頭一段時(shí)間，大家還能堅(jiān)持，過了一陣子，每個(gè)人都開始厭倦了，而現(xiàn)在不僅內(nèi)心厭倦，嘴里也常常抱怨了。

　　讀了《送東陽馬生序》后，我就不敢再抱怨了。這篇文章是明代學(xué)者宋濂為勉勵(lì)晚輩，而講述了自己年輕時(shí)的學(xué)習(xí)之路。通過他的講述，我們了解到他求學(xué)所面臨的無書之難、無師之難和衣食之難以及他艱辛克服困難的過程。這篇文章讓我震動(dòng)了。

　　為了解決無書之難，宋濂親自抄書，即使“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可曲伸”也不敢懈怠逾約;雖有衣食之難，他對那些達(dá)官貴族的子弟絲毫不羨慕，心中只有學(xué)習(xí)這一個(gè)信念。

　　最令我敬佩的是他求師、從師的過程，為了有“碩師名人與游”，他“趨百里外”“執(zhí)經(jīng)叩問”;為了得到先生的解答，他簡直恭敬到了極點(diǎn)，又是“立侍左右”又是“俯身傾耳”，即使“遇其叱咄”，也仍然“色恭禮至”�？梢娝�求知的欲望是多么強(qiáng)烈啊!至于從師之道，宋濂走得就更艱難了，即使是“足膚皸裂”、“四肢僵勁”也不放棄。這樣的精神實(shí)在可歌可嘆!

　　看看那些“太學(xué)”中的學(xué)生的`優(yōu)越條件，和宋濂相比，簡直是在天堂。再看看我們的學(xué)習(xí)條件，簡直是天堂中的天堂啊!要書、要衣、要食，家長絕對不會(huì)含糊的，必是盡力滿足我們的要求。還有最值得一提的就是“師”的改變，現(xiàn)在的我們不僅會(huì)在不同學(xué)科有不同專業(yè)老師指導(dǎo)，而且也不需要我們“趨百里外”才能獲得指教。老師對每個(gè)學(xué)生都很負(fù)責(zé)、耐心，若是學(xué)生有問題詢問必會(huì)耐心詳盡地解答，保證我們會(huì)得到知識。這樣優(yōu)越的條件是宋濂不敢想的，就是那些“太學(xué)”中的學(xué)生也想不到的。試問我們還有什么理由不好好珍惜呢?

　　有些人可能會(huì)說，宋濂處于封建社會(huì)中，要想出人頭地，只能靠寒窗苦讀，但我們就不同了，在當(dāng)今的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再是唯一的出路了，我們何苦那樣折磨自己呢?我認(rèn)為此言差矣!今天是知識的社會(huì)，沒有知識怎能走向成功?學(xué)習(xí)知識怎能不付出艱辛努力?任何人要想取得大成功，必須要用超過常人的努力來鋪就成功之路，正如孟子所云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。所以我們必須意識到只有用自己今天的汗水才能換來明天的成功。就拿現(xiàn)在的我們來說吧，只有用今日的付出才能換來明日的成績，才能保證自己在激烈的競爭的大潮中立于不敗之地。

　　我覺得這篇序不僅僅可以送給“東陽馬生“，更可送給所有的學(xué)子，甚至所有天下的人。相信每個(gè)讀過它的人都會(huì)受到鞭策和激勵(lì)。我更希望正在讀初三的我們能以此文自勉，停止抱怨，用自己現(xiàn)在的艱辛去創(chuàng)造未來的成功。

送東陽馬生序讀書心得8

　　讀完宋濂的《送東陽馬生序》，我有數(shù)不盡的感受想要表達(dá)出來。

　　宋濂——明初詩文三大家之一，他家境貧寒卻依舊嗜學(xué);天大寒卻弗之怠，從不逾約;踏深數(shù)尺雪，皮膚皸裂而不知;以中有足樂者而從不慕同舍生……

　　回憶過去，再想想現(xiàn)在。我們生活在衣食住行樣樣現(xiàn)代化的社會(huì)，在家里是父母手心里的寶;在學(xué)校里，還有老師教我們讀書做人……國家和社會(huì)也處處為我們青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。可是我們呢?我們曾幾時(shí)坐在窗明幾凈的教室里，心卻飛到了外面的世界;聽著老師苦口婆心的教誨，卻想著明天要怎樣躲避考試;父母處處為我們著想，我們卻從未學(xué)會(huì)理解他們……

　　我感動(dòng)于家貧卻依舊嗜學(xué)的宋濂，就像人們感動(dòng)于那個(gè)天黑了都不肯回家的孩子一樣。輾轉(zhuǎn)六百多年，當(dāng)今的社會(huì)條件與大學(xué)士宋濂那時(shí)相比，真是一個(gè)天上一個(gè)地下�？墒�，當(dāng)今社會(huì)又有哪幾個(gè)杰出的人才能夠與宋濂相提并論呢?這也許就是環(huán)境變化的原因吧!艱苦的環(huán)境可以使人堅(jiān)強(qiáng)，幸福的環(huán)境卻會(huì)使人懶惰。我曾經(jīng)看過一篇關(guān)于澳大利亞父母教育孩子的`文章。文章介紹說，澳大利亞是一個(gè)發(fā)達(dá)國家，每個(gè)家庭都相當(dāng)富裕。但是，澳大利亞的父母卻秉著再富不要“富”孩子的原則，讓孩子們過著清貧的生活。冬天，父母讓孩子穿很薄的衣服，磨煉他們的意志;從小讓他們到大海中沖浪、冒險(xiǎn)，鍛煉他們的膽量……我想，也許這就是澳大利亞之所以能夠成為發(fā)達(dá)國家的原因之一吧!

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在如今這樣優(yōu)越的生活條件下，我更希望學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)多給青少年提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，磨煉我們勤奮好學(xué)、不怕吃苦的意志，使我們在優(yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。

送東陽馬生序原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展9）

——送東陽馬生序課件菁選

送東陽馬生序課件

　　課件是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是小編整理的送東陽馬生序課件，歡迎參考。

　　送東陽馬生序課件1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識儲備點(diǎn)：

　�、爬首x課文，并背誦課文。

　�、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

　　2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

　�、拍軌蛲ㄗx課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　�、朴�(xùn)練學(xué)生的概括能力；訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

　�、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　�、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)**】

　　多**教學(xué)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。（屏幕顯示課文標(biāo)題。）

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

　　宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為**。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。（屏幕顯示）

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，感知內(nèi)容

　　1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、學(xué)生**朗讀課文。

　�。�能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

　　3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

　　屏幕展示：（請同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）

　　叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

　�。▽W(xué)生讀完后，教師糾正。）

　　4、翻譯重點(diǎn)語句。

　　四、合作探究

　　1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo)）

　　2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

　　3、教師小結(jié)：（屏幕顯示）

　�、乓辉~多義：

　　以：以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）

　　俯身傾耳以請（而，連詞）

　　以是人多以書假余（因?yàn)椋�介詞/拿，把，介詞）

　　無從致書以觀（來，連詞）

　　和：久而乃和（緩解、暖和）

　　言和而色夷（謙和）

　　再：一而再，再而三（第二次）

　　日再食（兩次）

　　患：又患無碩師名人與游（擔(dān)憂）

　　無凍餒之患（憂患）

　　之：每假借于藏書之家（的，助詞）

　　走送之（代詞，指借的書）

　　蓋余之勤且艱若此（不譯）

　　弗之怠（否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。）

　　其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）

　　缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）

　　而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）

　　久而乃和（順承連詞）

　�、圃~類活用：

　　腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　�、峭�假字：

　　四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　⑷古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

　　走送之走：古：跑今：行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

　　或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者

　　卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

　　以是人多以書假余假：古：借今：假期

　　4、齊讀全文。

　　五、學(xué)習(xí)小結(jié)

　　本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對馬生的殷切期望。

　　六、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)一

　　2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（提示：想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（目的：檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。）

　　二、研讀探究

　　1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關(guān)句子加以印證。）

　　2、學(xué)生發(fā)言。

　　3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？（讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。）

　　4、學(xué)生討論發(fā)言。

　　5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語句）

　　6、學(xué)生發(fā)言。

　　7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？

　　8、學(xué)生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）

　　三、總結(jié)全文（屏幕展示板書）

　　四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）

　　1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……

　　當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……

　　2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……

　　當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……

　　當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　五、布置作業(yè)

　　1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

　　2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

　　寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸

　　理同舍生：燁然若神人學(xué)

　　于

　　事余之學(xué)

　　送東陽馬生序課件2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解序的有關(guān)知識

　　2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

　　2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計(jì)劃：兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　【第一課時(shí)】

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　老師**：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己？學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

　�。ǘ�）作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》

　�。ㄈ�）介紹本文的體裁特點(diǎn)

　　序分為書序和贈(zèng)序兩種

　　書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)

　　贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的.一種寫法

　　（四）聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

　　①畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

　�、诨貞泴W(xué)過的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

　�、僮x準(zhǔn)字音（出示幻燈片3）

　　嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點(diǎn)的實(shí)詞

　　無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　�、弁�假字（出示幻燈片4）

　�、磐�舍生皆被綺繡⑵四支僵勁不能動(dòng)

　�、芄沤癞惲x詞（出示幻燈片4）

　　⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之

　　送東陽馬生序課件3

　　一、課文主旨

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作，語文教案－送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚�，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共3個(gè)自然段。

　　第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專�？煞譃�3個(gè)層次。

　　第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

　　第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。

　　第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1�；蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。

　　2。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3。生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　4。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

　　四、對比論證的運(yùn)用

　　課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

　　本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)，初中三年級語文教案《語文教案－送東陽馬生序》。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。