唐詩《望月懷遠》3篇
唐詩《望月懷遠》1
《望月懷遠》
作者：張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
【注解】：
�。�、滅燭兩句：刻劃相思時心神恍惚，不覺從室內(nèi)走到室外。愛月滅燭，露涼披衣，寫盡無眠。
【韻譯】：
一輪皎潔的明月，從海上徐徐升起；和我一同仰望的，有遠在天涯的伊。
有情人天各一方，同怨長夜之難挨；孤身徹夜不成眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)起相思。
滅燭欣賞明月呵，清光淡淡瀉滿地；起身披衣去閑散，忽覺露珠侵人肌。
月光雖美難采擷，送它給遠方親人；不如還家睡覺，或可夢見相會佳期。
【評析】：
此詩乃望月懷思的名篇，寫景抒情并舉，情景交融。詩人望見明月，立刻想到遠在天邊的親人，此時此刻正與我同望。有懷遠之情的人，難免終夜相思，徹夜不眠。身居室內(nèi)，滅燭望月，清光滿屋，更覺可愛；披衣出戶，露水沾潤，月華如練，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光雖美卻不能采擷以贈遠方親人，倒不如回到室內(nèi)，尋個美夢，或可期得歡娛的約會。詩的意境幽靜秀麗，情感真摯。層層深入不紊，語言明快鏗鏘，細細品味，如嘗橄欖，余甘無盡。“海上生明月，天涯共此時”為千古佳句，意境雄渾豁達。
唐詩《望月懷遠》3篇擴展閱讀
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展1）
——《望月懷遠》教案3篇
《望月懷遠》教案1
教學目標
1. 了解張就齡的生*
2. 注意詩中的用詞
3. 理解詩歌的內(nèi)容和境界
重點教學
1．詩歌的境界
一．者簡介:
唐玄宗開元時**。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾**唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才為**張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監(jiān)、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢**李瑛而立己子，命宮中官奴游說九齡，九齡叱之。
玄宗欲以范陽（今**）節(jié)度使張守為相，以朔方（今寧夏靈武南）節(jié)度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監(jiān)察御史周子諒**牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰(zhàn)敗，被執(zhí)送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。
二、詩歌美讀
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生**誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導
1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
2感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂
3、師生共讀，用情感去點燃情感。
三．賞析
1．賞析“海上生明月，天涯共此時”的意境美？
雄渾闊大（海上、明月、天涯）
2．此兩句是如何扣住題目“望月懷遠”的？
“海上生明月”緊扣“望月”字，“天涯共此時”扣住“懷遠”。起句自然。
3．此句使用的藝術(shù)手法？
A．即景抒情：由望月而生懷遠之情。
B．實虛結(jié)合：望月是實景，懷遠是設(shè)想遠在天涯的友人也共對這輪明月在懷念自己。深化了懷遠的深情，也留下聯(lián)想和想象的空間。
4．“情人怨遙夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感？
是說多情人怨恨著這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這里寫出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動作過程，也包含著有情人的主觀感**彩。這一聲“怨長夜”，包孕著多么深沉的感情!
5．“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，為什么詩人“憐光滿”？“披請覺露滋”這個細節(jié)描寫，對于表達詩人懷遠之情有何作用？
6．“不堪盈手贈，還寢夢佳期”如何理解蘊含其間的情感？
寫因思念遠人而不得相見，故面對月華情不自禁地產(chǎn)生把月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩《明月何皎皎》有“照之有余輝，攬之不盈手�！本�，詩中的“不堪盈手贈”即由此化出。隨之而來便產(chǎn)生尋夢之想。這是一種無可奈何的癡念。但借此更襯托出詩人思念遠人的深摯感情，使詩的懷遠更為具體、更有含蘊。詩便在這失望和希望的交集中戛然收住，讀之尤覺韻味深長。
四．總結(jié)
詩題《望月懷遠》，全詩以“望”、“懷”著眼，把“月”和“遠”作為抒情對象。所以詩中處處不離明月，句句不離懷遠，把月寫得那么柔情，把情寫得那么沉著，詩的情意是那么纏綿而不見感傷。語言自然渾成而不露痕跡。這種風格對以后的孟浩然、王維等詩人有著深遠的影響。
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展2）
——《望月懷遠》賞析3篇
《望月懷遠》賞析1
《望月懷遠》原文
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
《望月懷遠》注釋
�、攀锥洌哼|闊無邊的大海上升起一輪明月，使人想起了遠在天涯海角的親友，此時此刻也該是望著同一輪明月。謝莊《月賦》：“隔千里兮共明月”。
�、魄槿耍憾嗲榈娜�，指作者自己。遙夜：長夜。怨遙夜：因離別而幽怨失眠，以至抱怨夜長。竟夕：終宵，即一整夜。
�、菓z：愛。滋：濕潤。憐光滿：愛惜滿屋的月光。這里的滅燭憐光滿，很顯然根據(jù)上下文，這應該是個月明的時候，應該在農(nóng)歷十五左右。此時月光敞亮，就是在現(xiàn)在今天，熄掉油燈仍然感受得到月光的霞美。當一個人靜靜的在屋子里面享受月光，就有種“憐”的感覺，這只是一種發(fā)自內(nèi)心的感受而已，讀詩讀人，應該理解當時詩人的心理才能讀懂詩詞。光滿自然就是月光照射充盈的樣子，滿描寫了一個狀態(tài)，應該是月光直射到屋內(nèi)。
⑷末兩句：月光雖可愛，卻不能用手抓：送給遠方的親人，只好回屋睡覺，希望得個好夢。陸機《擬明月何皎皎》：“照之有余輝，攬之不盈手�！庇郑弘p手捧滿之意。盈：滿(指那種滿蕩蕩的充盈的狀態(tài))。
《望月懷遠》的詩意/《望月懷遠》的意思
一輪明月從海上升起，這時，遠在天邊的親人和我同樣在望著月亮。多情的人怨恨夜太長了，在經(jīng)過整整一夜后，思念之情變得更加強烈。熄滅了蠟燭，更覺得月色皎潔可愛，披衣走到屋外長久地望月，感到了深夜露水浸潤的涼意。月光雖然可愛，卻不能滿滿地捧在手里把它送給遠方的親人，倒不如回去睡覺，在夢中與親人好好地相會。
《望月懷遠》賞析
“海上生明月，天涯共此時”二句寄景抒情，虛實結(jié)合，出句寫景，對句由景入情。詩人用樸實而自然的語言描繪出一幅畫面：一輪皎月從東海那邊冉冉升起，展現(xiàn)出一派無限廣闊壯麗的動人景象。正因明月深奧莫窺，遙遠難測，就自然而然地勾起了詩中人的不盡思念。他設(shè)想，遙隔天涯的遠人.此時可能也在對月相思吧。詩中人不說自己望月思念對方，而是設(shè)想對方在望月思念自己。構(gòu)思奇巧，含蘊有致，生動地反襯出詩寄托的深遠。詩著一“生”字，極為生動，這同張若虛“海上明月同潮生”詩句中的“生”字，有著同工異曲之妙。“天涯共此時”句，是從謝莊《月賦》中“隔千里兮共明月”化出的。這兩句，由海上、明月、天涯構(gòu)成雄渾闊大的意境。望月是實景，懷遠是設(shè)想，詩人巧妙地把寫景和抒情融合起來。寫出彼此共對皓月之境，又蘊含懷遠之情，也留下聯(lián)想和想象的空間。首聯(lián)擒題，以下諸句便由此生發(fā)開去。
“情人怨遙夜，竟夕起相思”二句，是說多情人怨恨著這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這是對詩中人由想象而返回現(xiàn)實，由望月而轉(zhuǎn)身就寢的矛盾心情的'表述。這里寫出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動作過程，也包含著有情人的主觀感**彩。這一聲“怨遙夜”，包孕著多么深沉的感情!
按律詩的要求，頷聯(lián)應是工整的對偶，但此詩卻采用流水對的格式，這固然說明唐代初期律詩尚無嚴格的要求，一定程度上仍保存著古詩的風貌，另方面此聯(lián)采用流水對的形式，跟首聯(lián)在內(nèi)容上就顯得更為密切，蟬聯(lián)而下，自然流動，給人一種氣韻純厚之感。
“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”二句，寫詩中人因遙思遠人，徹夜相思，滅燭之后,尤覺月華光滿可愛，于是披衣步出室外，獨自對月仰望凝思，不知過了多久，直到露水沾濕了衣裳方覺醒過來。這是一個因相思所苦的非癡即呆的形象。這一聯(lián)貌似寫賞月，實則寓寫懷遠幽思。月的清輝，最易引入相思，詩人神思飛躍，幻想月光能成為所思念之人的化身，身可與之相依為伴。詩人多想讓這種幻想成為現(xiàn)實!所以“滅燭”，正是為了追隨月光;“披衣”，則是為了同月華多停留些時刻，此中情景，甚有“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”(張若虛《春江花月夜》) 之意。詩寫出月光的可愛，也寫出詩人寄意的深遠。這聯(lián)屬對工整，頓挫有致。句中的“憐”和“覺”兩個動詞用得好，使詩中人對遠人思念之情得到充分表達，這是一種因望月而懷人，又因懷人而望月的情景相生寫法，它勾勒出一個燭暗月明，更深露重，人單思苦，望月懷遠的幽清意境。
“不堪盈手贈，還寢夢佳期”二句。寫因思念遠人不得相見，故面對月華情不自禁地產(chǎn)生把月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩《明月何皎皎》有“照之有余輝，攬之不盈手�！本洌娭械摹安豢坝仲洝奔从纱嘶�。隨之而來便產(chǎn)生尋夢之想。這是一種無可奈何的癡念。但借此更襯托出詩人思念遠人的深摯感情，使詩的懷遠更為具體、更有含蘊。詩便在這失望和希望的交集中戛然收住，讀之尤覺韻味深長。
《望月懷遠》是月夜懷人之作，情深意永，細膩入微。全詩以“望”、“懷”著眼，把“月”和“遠”作為抒情對象。所以詩中處處不離明月，句句不離懷遠，把月寫得那么柔情，把情寫得那么沉著，把月寫得美麗。望月念遠，相思難眠，夢中相逢，都是人世間常有的情景，詩人娓娓道來，親切感人�！对龆ㄔu注唐詩**》引郭云：“清渾不著，又不佻薄，較杜審言《望月》更有余味。”《唐詩刊選脈會通評林》云：“通篇全以骨力勝，即‘滅燭’、‘光滿’四字，正是月之神。用一‘憐’字，便含下結(jié)意，可思不可言。”
這首詩表現(xiàn)的情意是沉著纏綿而不見感傷，語言是自然渾成而不露痕跡。這種風格對以后的孟浩然、王維等詩人有著深遠的影響。
《望月懷遠》的作者簡介
張九齡(678---740)， 又名博物，字子壽，韶州曲江(今廣東省韶關(guān)市)人，唐中宗景龍初年進士，唐玄宗開元時歷官中書侍郎、同中書門下*章事、中書令，唐代有名的賢相;舉止優(yōu)雅、風度不凡。自張九齡去世后，唐玄宗對**推薦之士，總要問“風度得如九齡否?”因此一直為后世人所崇敬仰慕。
他出生于官宦世家。少聰慧能文，弱冠參加科舉考試獲中進士，為秘書省校書郎、右拾遺。又登“道侔伊呂”制科，為左拾遺。他曾**唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，糾正重內(nèi)輕外風氣;選官應重賢能，不循資歷。后因與主政者不合，一度辭官返回家鄉(xiāng)。期間，主持修筑梅關(guān)古道上的大庾嶺驛道，保障了南北交通要道的暢通。唐開元六年(718)返回京城，**張說重其文才，稱為“后出詞人之冠”。開元十一年(723)被任為中書舍人。及張說罷相，因受****風波的牽連而被調(diào)往外地任官。開元十九年，玄宗召為秘書少監(jiān)、集賢院學士，再遷中書侍郎。由于他才學超群，風度亦甚佳，因而頗受玄宗的贊賞。開元二十一年，被任為中書侍郎、同中書門下*章事(丞相),主理朝政。他建議于河南屯田，引水種稻，遂兼河南稻田使。
其時，唐朝處在全盛時期，但卻又隱伏著種種社會危機。張九齡針對社會弊端，提出以“王道”替代“霸道”的從政之道，強調(diào)保民育人，反對窮兵黷武;主張省刑罰，薄征徭，扶持農(nóng)桑;堅持革新吏治，選賢擇能，以德才兼?zhèn)渲咳螢榈胤焦倮�。他的施政方針，緩解了社會矛盾，對鞏�?***、維護“開元盛世”起了重要的作用，因而被后世譽為“開元之世清貞任**”的三杰之一。
在主理朝政時敢于直言向**進諫，多次規(guī)勸玄宗居安思危，整頓朝綱。玄宗的寵妃武惠妃，欲謀廢**李瑛而立己子時，命宮中官奴游說九齡，九齡叱退使者，及時據(jù)理力爭，從而*息了宮廷內(nèi)亂穩(wěn)定了政局。而對安祿山、李林甫等奸佞所為，張九齡更痛斥其非，并竭力挫敗其陰謀。
玄宗欲以范陽(今**)節(jié)度使張守珪為相，以朔方(今寧夏靈武南)節(jié)度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，唐玄宗被李林甫的讒言所惑，玄宗遂于開元***年遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。罷相后不久又因他薦舉的監(jiān)察御史周子諒**牛仙客觸怒玄宗，坐“舉非其人”，貶為荊州長史。
開元二十八年(740)，張九齡因病在韶州曲***。初，安祿山討奚、契丹，戰(zhàn)敗，被執(zhí)送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。
在他死后，曾被其預斷為“必反”的安祿山卒掀起了“安史之亂”，從而導致唐朝迅速從“全盛”走向沒落。唐玄宗奔蜀，因**張九齡的卓見而痛悔不已，遣使至曲江祭九齡。
張九齡詩歌成就頗高，獨具“雅正沖淡”的神韻，寫出了不少留存后世的名詩，并對嶺南詩派的開創(chuàng)起了啟迪作用。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超群，其《感遇》、《望月懷遠》等更為千古傳頌之詩。有《曲江集》二十卷傳世。張九齡的詩早年詞采清麗，情致深婉，為詩壇前輩張說所激賞。被貶后風格轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，是一個偉大的詩人。
《望月懷遠》賞析2
《望月懷遠》原詩
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
《望月懷遠》賞析
此詩乃望月懷思的名篇，寫景抒情并舉，情景交融。詩人望見明月，立刻想到遠在天邊的親人，此時此刻正與我同望。有懷遠之情的人，難免終夜相思，徹夜不眠。身居室內(nèi)，滅燭望月，清光滿屋，更覺可愛；披衣出戶，露水沾潤，月華如練，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光雖美卻不能采擷以贈遠方親人，倒不如回到室內(nèi)，尋個美夢，或可期得歡娛的約會。
詩的意境幽靜秀麗，情感真摯。層層深入不紊，語言明快鏗鏘，細細品味，如嘗橄欖，余甘無盡�！昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r”為千古佳句，意境雄渾豁達。
《望月懷遠》翻譯
茫茫的海上升起一輪明月，你我相隔天涯卻共賞月亮。
多情的人都怨恨月夜漫長，整夜里不眠而把親人懷想。
熄滅蠟燭憐愛這滿屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒涼。
不能把美好的月色捧給你，只望能夠與你相見在夢鄉(xiāng)。
張九齡簡介
張九齡（678---740），又名博物，字子壽，韶州曲江(今廣東省韶關(guān)市)人，唐中宗景龍初年進士，唐玄宗開元時歷官中書侍郎、同中書門下*章事、中書令，唐代有名的賢相；舉止優(yōu)雅、風度不凡。自張九齡去世后，唐玄宗對**推薦之士，總要問“風度得如九齡否？”因此，一直為后世人所崇敬、仰慕。
《望月懷遠》賞析3
望月懷遠
作者:張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
【重點字詞解析】
�、偬煅模簶O遠的地方。此二句意：這時遠在天涯的情人，一定和我一樣在望月。②情人;有情之人;遙夜：長夜。③競夕：整夜。④此二句意指：愛月滅燈，露涼披衣，寫盡無眠。憐：愛}滋：生。⑤不堪：不能;盈手：滿手，意即捧。⑥夢佳期：在夢中得到相會的佳期。
【賞析鑒賞】
這是一首月夜懷念遠人的詩。從月亮在海上升起勾起兩地相思之苦，競步難眠，又覺得還是只有在睡夢中才能相見，描繪出了深深的懷遠之情。
起句海上生明月意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來*淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的望月。第二句天涯共此時，即由景A情.轉(zhuǎn)入懷遠。前乎此的有謝莊《月賦》中的隔千里兮共明月，后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭》詞中的但愿人長久，千里共蟬娟，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻叉毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。
從月出東斗直到月落烏啼，是一段很長的時間，詩中說是競夕，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個怨字。三、四兩句，就以怨字為中心，以情人與相思呼應，以遙夜與競夕呼應，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。 竟夕相思不能人睡，怪誰呢?是屋里燭光太耀眼嗎?于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的滋字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思。露滋二字寫盡了遙夜竟夕的精神。滅燭憐光滿，披衣覺露滋兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的宴情實景。 相思不眠之際，有什么可以相贈呢?一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢，還是睡罷!睡了也許能在夢中與你歡聚。不堪兩句，構(gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。詩人暗用陸機照之有余輝，攬之不盈手兩句詩意，翻古為新，悠悠托出不盡情思。詩至此戛然而上，只覺余韻裊裊，令人回昧不已。
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展3）
——《望月懷遠》導學案3篇
《望月懷遠》導學案1
【教學目標】
1.注意詩中的用詞
2.理解詩歌的內(nèi)容和意境
【教學重點】
詩歌的意境
【課時安排】
1課時
【教學方法】
品讀法
【教學過程】
一、導入：有人說“月亮是懸掛在天上的一首詩”。的確，月亮載滿人類最美好的情感。唐代詩人張九齡的《望月懷遠》便是一個例證。
二、作者簡介：
張九齡(678-740)，字子壽，韶州曲江(今廣東韶關(guān))人。唐中宗景龍初中進士，玄宗朝策試高第，位至**。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉(zhuǎn)變，起了推動的作用。
三、解題：詩的題目叫望月懷遠，不是賞月，是望月，也就是說月只是引起情愫的引子，懷遠才是當時詩人的真正主題，遠是個形容詞作名詞的結(jié)構(gòu)，很含蓄。這是題目給我們的信息。
四、意境賞析：
1、本詩的感情基調(diào)是什么?
2、請四位學生，結(jié)合注解用自己的話復述詩句的含意。(先讀后解)
詩文解釋：
3、生齊讀，思考本詩的結(jié)構(gòu)思路。
4、在沒有接觸這首詩之前，你熟知的是--首聯(lián)
賞析首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時”二句，
5、詩人在詩中塑造的主人公是--情人
表達了“情人”什么樣的情感--怨與思,為何而怨?
6、詩人是如何表現(xiàn)主人公的思念之情的?(三、四兩聯(lián))
�、偌毠�(jié)動作：
�、谙胂�(內(nèi)心直白)：最后兩句
思考：“不堪盈手贈”表達主人公怎樣的愿望?[
五、課堂小結(jié)。
七、補充材料 張九齡《望月懷遠》賞析：
古人對月，有著深厚的感情，聯(lián)想非常豐富。望月懷人，常常成為古詩詞中的題材，但象張九齡寫得如此幽清淡遠，深情綿邈，卻不多見。詩是通過主人公望月時**起伏的描寫，來表達詩人對遠方之人殷切懷念的情思的。 [
“海上生明月，天涯共此時”二句，出句寫景，對句由景入情。詩人用樸實而自然的語言描繪出一幅畫面：一輪皓月從東海那邊冉冉升起，展現(xiàn)出一派無限廣闊壯麗的動人景象。正因明月深奧莫窺，遙遠難測，就自然而然地勾起了詩中人的不盡思念。他設(shè)想，遙隔天涯的遠人.此時可能也在對月相思吧。詩中人不說自己望月思念對方，而是設(shè)想對方在望月思念自己。構(gòu)思奇巧，含蘊有致，生動地反襯出詩寄托的深遠。詩著一“生”字，極為生動，這同張若虛“海上明月同潮生”詩句中的“生”字，有著同工異曲之妙�！疤煅墓泊藭r”句.是從謝莊《月賦》中“隔千里兮共 明月”化出的。詩人巧妙地把寫景和抒情融合起來。寫出 彼此共對皓月之境，又蘊含懷遠之情。首聯(lián)擒題，以下諸句便由此生發(fā)開去。
“情人怨遙夜，竟夕起相思”二句，是說多情人怨恨著這漫漫的長 夜，對月相思而徹夜不得入眠。這是對詩中人由想象而返回現(xiàn)實，由望月而轉(zhuǎn)身就寢的矛盾心情的表述。這里寫出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動作過程，也包含著有情人的主觀感**彩。這一聲“怨長夜”，包孕著多么深沉的感情!
按律詩的要求，頷聯(lián)應是工整的對偶，但此詩卻采用流水對的格式，這固然說明唐代初期律詩尚無嚴格的要求，一定程度上仍保存著古詩的風貌，另方面此聯(lián)采用流水對的形式，跟首聯(lián)在內(nèi)容上就顯得更為密切，蟬聯(lián)而下，自然流動，給人一種氣韻純厚之感。
“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”二句，寫詩中人因遙思遠人，徹夜相思，滅燭之后,尤覺月華光滿可愛，于是披衣步出室外，獨自對月仰望凝思，不知過了多久，直到露水沾濕了衣裳方覺醒過來。這是一個因相思所苦的非癡即呆的形象。這一聯(lián)貌似寫賞月，實則寓寫懷遠幽思。月的清輝，最易引入相思，詩人神思飛躍，幻想月光能成為所思念之人的化身，身可與之相依為伴。詩人多想讓這種幻想成為現(xiàn)實!所以“滅燭”，正是為了追隨月光;“披衣”，則是為了同月華多停留些時刻，此中情景，甚有“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”(張若虛《春江花月夜》)之意。詩寫出月光的可愛，也寫出詩人寄意的深遠。這聯(lián)屬對工整，頓挫有致。句中的“憐”和“覺”兩個動詞用得好，使詩中人對遠人思念之情得到充分表達，這是一種因望月而懷人，又因懷人而望月的情景相生寫法，它勾勒出一個燭暗月明，更深露重。人單思苦，望月懷遠的幽清意境。
“不堪盈手贈，還寢夢佳期”二句。寫因思念遠 人而不得相見，故面對月華情不自禁地產(chǎn)生把月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩《明月何皎皎》有“照之有余輝，攬之不盈手�！本�，詩中的“不堪盈手贈”即由此化出。隨之而來便產(chǎn)生尋夢之想。這是一種無可奈何的`癡念。但借此更襯托出詩人思念遠人的深摯感情，使詩的懷遠更為具體、更有含蘊。詩便在這失望和希望的交集中戛然收住，讀之尤覺韻味深長。
詩題《望月懷遠》，全詩以“望”、“懷”著眼，把“月”和“遠”作為抒情對象。所以詩中處處不離明月，句句不離懷遠，把月寫得那么柔情，把情寫得那么沉著，詩的情意是那么纏綿而不見感傷。語言自然渾成而不露痕跡。這種風格對以后的孟浩然、王維等詩人有著深 遠的影響。
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展4）
——中秋望月作文10篇
中秋望月作文1
昨晚沒看見月亮，挺失望的，因為一年就這一次，有點不甘心。
失望了一早上，啥也沒干，就躺在床上。突然茅塞頓開，想起了一句俗語：“十五的月亮十六圓�！苯裢淼脑铝敛皇歉鼒A嗎？為什么不今晚去看呢？我挺傻的，想個月亮想了一早上，但我今晚一定要看到圓月。作業(yè)什么的也不管了，反正還有兩天。
昨晚沒看到月亮的原因，應該是我們附近的山太高了，而我們正處于群山的中間。所以我決定到這附近最高的山頂上去看，那山我小時候去過一次，只記得那兒很美，特別是日落。我想去哪兒看月出，順便看一下日落。
我把想法告訴了爸媽，他們也很**我。于是我們準備了一下，晚飯吃后，便踏**征途。山路比較狹窄，我們只能騎摩托車去，天氣比較冷，但也管不了那么多，看月亮要緊。爸也轟足了**，一路狂奔。
不一會兒我們就來到了象山腳下這座山因體積龐大和形狀宛若大象而得名“象山”。還真是像大象��！那么高，那么大，我都有點不想上去了，但眼看爸媽都上去了，我也緊跟著走了上去。這山雖然有大路，但爸媽為了鍛煉我還是讓我走路小路。
走了一會兒，天色似乎不等人了，悄悄地給白云鑲了一道金邊，自己也慢慢暗了下來。不知不覺，夕陽已經(jīng)接近山坳，我急了，爸也急了。我奔跑著，只為在夜幕降臨之前看到那殘留的霞光，那記憶深處的霞光。
終于，翻過一大片玉米地后，我看到了！閃閃發(fā)光的太陽處于山坳的中間，兩條直直的光線從兩邊蔓延，圍著山谷形成一個不怎么標準的光圈，光圈的上方似乎還有一道微弱的彩虹，像一幅夕陽的肖像畫，它是那么耀眼，那么美麗。
我看呆了，把我來這兒的目的都忘了。我就那樣看著，陪著夕陽慢慢西下。
直到夜色終于來臨，一縷淡淡的月光照在我身上的時候，我才意識到我是來看月亮的。
轉(zhuǎn)頭一看，我更驚訝了，在密密麻麻的`小樹林中，一個發(fā)著亮光的物體正在慢慢往上爬，它像負著重擔的蝸牛，一步一步的，再累也要給人們帶來一點光芒。它不像太陽那么耀眼，那么五彩繽紛，它是樸素的，謙虛的，在伸手不見五指的黑夜中，它顯得那么美麗。這時，我有一種說不出的感動與自豪，這是我見過的最美的月亮，這也是我過得最開心的中秋節(jié)。
中秋望月作文2
浮躁遠了。
喧囂去了。
遼遠的大地，寂寥的天空，只有靜、凈。
走出蝸居�？吹揭惠唸A月掛在藍藍的空中。秋月的月亮格外沉靜，如水的月光將影子寫成一首朦朧的'童稚的小詩，連同搖曳的樹影，譜成一首優(yōu)美的小夜曲，彌漫于空氣中，漂浮在水面上，回蕩于心胸間。
常常想起古代對月的詩人：哀傷而深沉的張若虛，灑脫而豪邁的蘇東坡......
古人不見今時月，今時月曾照古人。月仍是同一輪月，不同的只是悠悠的時間和匆匆的人。
月至美而無言。悠悠歲月長河里，月亮是一盞永不熄滅的明燈。
孤獨而疲憊的靈魂，醉倒于月下花間，用手指蘸著殘酒，在月光里寫下人間最凄美動人的詩句，然后酣然離去。月亮輕輕將他攬入懷，就像美麗而慈愛的母親哄著自己的子女。
能夠如赤嬰一樣面對月亮，放縱孤獨的靈魂，是一種大灑脫，也是一種大幸福。但是，如今還有幾人能真正靜下心來癡癡對月？古人靈魂里那種簡單，純凈的可貴品質(zhì)，在如今的世人身上還剩下多少？
古往今來，月亮是那么純凈、圣潔，人們從此寄托愛戀、思念。因此，真正苦苦跋涉于風塵的人，不能沒有月亮，特別在心靈的晴空里。
月下，獨自一人漫步，無論是在溫暖的春夜、悶熱的夏夜、涼爽的秋夜，還是在寒冷的冬夜，望月，都可以洗滌靈魂。
中秋望月作文3
月朗星稀。在中秋接那幽靜的月夜里，我們?nèi)乙黄饋淼疥柵_上，欣賞那十五的月亮。表弟還反剪著雙手搖頭晃腦地吟著蘇東坡的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天……”把全家人逗得哈哈大笑。人們常說：“月到中秋分外明”。這句話很有道理。
看，月兒帶著一圈淡淡的光環(huán)，露出了圓圓的笑臉，徐徐穿過一縷一縷輕紗似的白云，向上升扎、升著。漸漸地把整個夜空點綴得更加迷人！月兒高傲地升起來了，它掛在夜空中，圓得那么可愛，那么有趣，就像一個銀色的玉盤，放射著一道道白光。啊，皎潔的月亮，**著無私的情懷，象征著圣潔的情操，流傳著一個又一個美妙的傳說，見證著一次又一次的`悲歡離合，勾起了多少人的豐富想象……嫦娥，因偷吃仙藥，關(guān)在廣寒宮，但她總是悄悄地溜出來，在夜空中舒展她那長長的衣袖；吳剛，被罰砍桂花樹，可桂花樹永遠也砍不斷，桂花的清香總是彌漫在夜空中；小玉兔呢，在廣寒宮里不停地為嫦娥搗藥……月兒啊，你是那么遙遠！在這歡樂的日子里，我想借大雁的翅膀，飛到你的懷抱，我想借長虹架起一座彩橋，去探探望你這神話中的美女。我凝望著月兒，嚼著香甜的月餅，聽著爸爸講述著關(guān)于月亮的傳說，一直到很晚很晚……
中秋望月作文4
月朗星稀。在中秋接那幽靜的月夜里，我們?nèi)乙黄饋淼疥柵_上，欣賞那十五的月亮。表弟還反剪著雙手搖頭晃腦地吟著蘇東坡的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天……”把全家人逗得哈哈大笑。人們常說：“月到中秋分外明”。這句話很有道理。
看，月兒帶著一圈淡淡的光環(huán)，露出了圓圓的笑臉，徐徐穿過一縷一縷輕紗似的白云，向上升扎、升著。漸漸地把整個夜空點綴得更加迷人！月兒高傲地升起來了，它掛在夜空中，圓得那么可愛，那么有趣，就像一個銀色的玉盤，放射著一道道白光。
啊，皎潔的月亮，**著無私的情懷，象征著圣潔的情操，流傳著一個又一個美妙的傳說，見證著一次又一次的悲歡離合，勾起了多少人的豐富想象……嫦娥，因偷吃仙藥，關(guān)在廣寒宮，但她總是悄悄地溜出來，在夜空中舒展她那長長的衣袖；吳剛，被罰砍桂花樹，可桂花樹永遠也砍不斷，桂花的清香總是彌漫在夜空中；小玉兔呢，在廣寒宮里不停地為嫦娥搗藥……月兒啊，你是那么遙遠！在這歡樂的日子里，我想借大雁的翅膀，飛到你的懷抱，我想借長虹架起一座彩橋，去探探望你這神話中的.美女。我凝望著月兒，嚼著香甜的月餅，聽著爸爸講述著關(guān)于月亮的傳說，一直到很晚很晚……
中秋望月作文5
中秋節(jié)最特別的當然就是月亮了，這個時侯的月亮又圓又亮，像個大玉盤。
今天中秋，吃過晚飯后，我特意早早地到附近的一個草坪上席地而坐，等待著月亮的出現(xiàn)。半個小時過去后，在墨藍墨藍的夜空，有幾顆星星正調(diào)皮地眨著眼睛，深綠色的山崗，在寬闊夜空的映襯下，顯得更加綺麗巍峨。轉(zhuǎn)眼間，山背后出現(xiàn)了一道亮光，是什么呢?原來是月亮從山后面在偷看我呢!
過了一會兒，月亮露出了小半邊臉，好像小船倒扣在山頂上，又好像一盞電燈，把可怕的夜空照得色彩繽紛。接著，月亮的肩上像負著什么重擔似的，慢慢地，慢慢地爬了出來。最后，它用盡全身力氣，終于跳出了高山。剎那間，似大玉盤的月亮灑下了皎潔的月光，頓時，大地仿佛披**一層柔和的薄紗，而藍色的夜空此時變得一片淺藍，好淺好淺。啊!此時，我真覺得這個世界好恬靜、好柔美!
當我對這個月亮贊嘆不已的時候，一朵烏云遮住了月亮。于是，那美好的一切又暗了下來。然而，月亮卻不甘示弱，仍然放射著光亮，給烏云鑲**一道亮光。一陣風吹來，烏云只好飄到一邊去了，銀光又照亮了整個小村。
在月光的陪伴下，我坐了好久好久。在回去的路上，我的腦子里還浮現(xiàn)著那被黑云遮住忽明忽暗的月亮，它尚且能堅持著自己的努力，那我們呢，有些人在學業(yè)上碰到了一些挫折，就半途而廢，有始無終，但有些人卻克服了這些困難和挫折，在新的道路上又會煥發(fā)出耀眼的光芒。我頓時明白了人要敢于奮斗、堅持努力。
中秋望月作文6
中秋望月爸爸在外地工作，很少回家。
爸爸說，他想家的時候就抬頭望一望月亮。“爸爸，我和媽媽想你的時候該怎么辦呢？””你們也抬頭望一望月亮呀！那樣，我們不就相見了嗎”爸爸教我背過許多吟詠月亮，寄托思念的詩詞，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！钡綇埦琵g的“海上升明月，天涯共此時�！睆耐醢彩摹按猴L又綠江南岸，明月何時照我還？”到蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天�！薄铝翆τ谖液桶职謥碚f，有許多特殊的意義，爸爸相信我會明白他的話。是的，我當然明白爸爸的話！人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。
一點都不錯，今晚的月亮就特別圓，特別亮。爸爸，你在望月嗎？我仿佛聽到你在低吟：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……爸爸，你看見我和媽媽望月的眼晴了嗎？你聽見我們誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”的聲音了嗎？”爸爸，你看見我和媽媽望月的眼晴了嗎？你聽見我們誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”的聲音了嗎？
中秋望月作文7
昨晚沒看見月亮，挺失望的，因為一年就這一次，有點不甘心。
失望了一早上，啥也沒干，就躺在床上。突然茅塞頓開，想起了一句俗語：十五的月亮十六圓。今晚的月亮不是更圓嗎？為什么不今晚去看呢？我挺傻的，想個月亮想了一早上，但我今晚一定要看到圓月。作業(yè)什么的也不管了，反正還有兩天。
昨晚沒看到月亮的原因，應該是我們附近的山太高了，而我們正處于群山的中間。所以我決定到這附近最高的山頂上去看，那山我小時候去過一次，只記得那兒很美，特別是日落。我想去哪兒看月出，順便看一下日落。
我把想法告訴了爸媽，他們也很**我。于是我們準備了一下，晚飯吃后，便踏**征途。山路比較狹窄，我們只能騎摩托車去，天氣比較冷，但也管不了那么多，看月亮要緊。爸也轟足了**，一路狂奔。
不一會兒我們就來到了象山腳下這座山因體積龐大和形狀宛若大象而得名象山。還真是像大象啊！那么高，那么大，我都有點不想上去了，但眼看爸媽都上去了，我也緊跟著走了上去。這山雖然有大路，但爸媽為了鍛煉我還是讓我走路小路。
走了一會兒，天色似乎不等人了，悄悄地給白云鑲了一道金邊，自己也慢慢暗了下來。不知不覺，夕陽已經(jīng)接近山坳，我急了，爸也急了。我奔跑著，只為在夜幕降臨之前看到那殘留的霞光，那記憶深處的霞光。
終于，翻過一大片玉米地后，我看到了！閃閃發(fā)光的太陽處于山坳的中間，兩條直直的光線從兩邊蔓延，圍著山谷形成一個不怎么標準的光圈，光圈的上方似乎還有一道微弱的彩虹，像一幅夕陽的肖像畫，它是那么耀眼，那么美麗。
我看呆了，把我來這兒的目的都忘了。我就那樣看著，陪著夕陽慢慢西下。
直到夜色終于來臨，一縷淡淡的月光照在我身上的時候，我才意識到我是來看月亮的。
轉(zhuǎn)頭一看，我更驚訝了，在密密麻麻的小樹林中，一個發(fā)著亮光的物體正在慢慢往上爬，它像負著重擔的蝸牛，一步一步的，再累也要給人們帶來一點光芒。它不像太陽那么耀眼，那么五彩繽紛，它是樸素的，謙虛的，在伸手不見五指的黑夜中，它顯得那么美麗。這時，我有一種說不出的感動與自豪，這是我見過的最美的月亮，這也是我過得最開心的中秋節(jié)。
中秋望月作文8
中秋的夜晚有點涼絲絲的。也許前期反熱，難得最近涼爽，心情極佳并留意觀賞20xx年的中秋之月。
開始月亮像一個害羞的小姑娘，躲在樹杈上，膽怯地張大眼睛，好奇地望著大地，偷窺著我。看，月亮終于蹬開樹梢飛向天空。我屏住呼吸，不敢弄出聲響，怕驚了月亮轉(zhuǎn)而縮回去。她徐徐地穿過一縷縷輕煙似的白云，向上，向上，再向上……高高地升起來。月亮從幾朵銀灰色的'薄云中探出身來，圓嘟嘟的臉蛋上，掛著甜美的笑容。光亮柔和，給中秋的夜晚增添上幾分嫵媚。
此刻，房屋是銀灰色的，樹木是銀灰色的，就連我也成銀灰的了……天地一色，不容許有其它色澤。什么叫月色無瑕，此番就是。月色下，幾只小鳥撲棱棱飛起，不時發(fā)出幾聲鳴叫。這大概應了詞人辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》“明月別枝驚鵲”的景致吧？月光似水，水波映月。瞧，那邊的池塘里正倒映著嫦娥仙子美麗的倩影呢！
此刻，月亮就像一個頑皮的小孩在云層中鉆進鉆出捉迷藏呢：時而遮掩半個臉，時而顯露半個身，時而揮揮水袖逗云彩，時而飄飄裙裾捉星星……
我好像聽到月宮嫦娥撫琴彈奏的天籟之音，又像看到玉兔歡蹦著朝我奔來。古人不見今時月，今月曾經(jīng)照古人。多少文人墨客對月當歌，留下千古傳誦的名篇佳作��！
中秋望月作文9
驚喜年年有，今年特別多。今年的中秋在陣陣秋爽之中拉開了帷幕。俗話說“十五的月亮十六圓”，可今年卻是“十五的月亮十五圓”呢！今天的月亮特別亮，特別圓，好像近在眼前。以前總是分不清現(xiàn)實與童話，總是天真地想要抓住月亮，今天，即使知道這是不可能的，我也還想試試童年的愉悅。
一絲秋風吹過，讓人感覺像細雨蒙蒙的春天里安安靜靜趴在地上的小蘑菇，有一點點優(yōu)雅，有一點點害羞，但又不像春風，秋，更像夏天的弟弟，既有一點點的熱情又有一絲絲害羞，就像在上課時不敢舉手發(fā)言，而在下課卻生龍活虎的男同胞。
“明月幾時有，把酒問青天�！碧K軾的詩好像能預知未來似的。他似乎知道900多年后還會有些人在中秋節(jié)時不能與家人團聚，于是寫了這首詩以示安撫那些工作人員的心，以及他們的思鄉(xiāng)之情。
月兒圓。它**著團圓，漂亮純潔的白色象征著善良，月亮就是一個**。八月十五那天，一家人圍著一張圓桌，一邊興致勃勃的吃著團圓飯，一邊觀賞著白晃晃的，像一輪白玉盤似的圓月，別提有多詩意了。
月兒朦朧。在秋風的拂袖之下，云彩悄悄靠近月，顯現(xiàn)出一片朦朧的美。靜靜的，仿佛我自己也是一片云彩，接近月，享受她的`白色純潔以及那種看不透的美。上面沒有嫦娥，沒有玉兔，更沒有吳剛在砍桂樹，只有漂亮的環(huán)形山，還有人們濃厚的思鄉(xiāng)之情。
月兒皎潔。濃濃的思念之情噴薄欲出，提筆落下，還有縷縷的情感的寄托……
中秋望月作文10
隨著夕陽西下，黑夜?jié)u漸開始遮住天空，直到最后一抹陽光消失后，夜幕降臨了。
今天是中秋節(jié)，是兒女從外地回到老家團聚的日子，所以，今天的夜色顯得更美了。
因為今天是陰天，月亮沒有出來，被云遮住了，這反倒留下了另一種美。云未遮住的月光柔美的撒在地上，比普通的月光顯得更美。天上的云變得紅紅的，我認為是燈光反射造成的吧！月光下的草叢中能聽見小蟲子“吱，吱，吱”的叫，站在湖邊，還可以聽見“啪，啪”魚拍打水的聲音。
湖面像一面鏡子，把附近的景物都印在水面，水中更像一個波紋世界，任何印在水上的景物都是波紋形。湖岸遠處，還有幾束燈光，是釣魚人的釣燈吧！
中秋的夜，還是一個無聲的世界，隨著時間的推移，夜深了，仿佛所有東西都不見了，而熟睡的人們，更是寧靜。
慢慢的，夜里沒有了聲音，蟲子也停止了鳴叫。所有動物都不發(fā)出了聲，一點兒聲音都沒有了。
等到了黎明，所有動物都活躍了起來。新的一天開始了……
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展5）
——《望月》說課稿5篇
《望月》說課稿1
一．教材分析
1．教材編寫特點
A、《望月》是九年義務(wù)教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習”和“習作”組成。
B、
《望月》是一篇角度獨特，構(gòu)思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調(diào)寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。
2．教學目標的確定
A、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
B、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生“想象”的句子的意思。
C、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3．教學重、難點的確定
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
4．課時安排
第一課時：初讀課文，整體感知、學會生字。學習課文第一段。
第二課時：學習課文第二、三段。指導背誦全文。
5．教具準備
多**課件、錄音機、投影機、幻燈片。
二．教學思路
1．教學方法：
A、直觀教學法：運用多**、板畫創(chuàng)設(shè)情境，理解重點句。
B、朗讀體會法：通過抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美。
2．學生學法：
培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
三．教學過程（第一課時）
1．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
播放*演唱的MTV—《望月》。通過視、聽效果，創(chuàng)設(shè)情境，把學生巧妙地引入課文，激發(fā)他們主動參與學習。
2．初讀課文，整體感知。
A、帶著問題，學生**朗讀課文，并提出自學要求。
a、讀通課文，自學生字、詞。
b、你能解決剛才提出的哪些問題。
c、對不理解的問題做上記號，以便討論。
B、檢查預習情況。
a、交流討論剛才提出的問題。
這一目的是讓學生學會提出問題，并通過自讀，提高解決問題的能力。
b、檢查生字自學情況。
c、學生**朗讀喜歡的段落。通過讓學生自主選擇喜歡的內(nèi)容，把學習的主動權(quán)交給學生。
C．理清文章的脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生初步整體感知課文內(nèi)容，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。
3．情境體驗，學習第一段。
A、出示一張“月光江景圖”幻燈片。
這是一幅什么景象？學生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。
B、指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。
C、賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？通過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—江*的寫作順序。
D、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象？通過想象，豐富學生的情感。
E、配樂朗讀，指導背誦。
4．作業(yè)
四．教學過程（第二課時）
1、學習課文第二段
A、自讀課文，想想這段寫了什么？
B、你的印象中小外甥是個怎樣的孩子？找一找，劃一劃書中的句子。
C、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。
D、你是從課文哪些地方讀懂的呢？
E、分角色朗讀*5—11，并理解詩句的意思。
通過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現(xiàn)孩子的天真、好學。
F、指導讀詩，并背誦。
G、教師口述，引入情境。
詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。
a、出示句子：
詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
b、反復有感情地朗讀句子。
H、聯(lián)系生活，積累詩句。
你還能背出哪些描寫月亮的詩句？山的詩句或水的詩句嗎？
過渡：小外甥的愛幻想表現(xiàn)在哪？讓我們繼續(xù)學課文。
2、學習課文第三段
A、請人讀
B、四人學習小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？**讀、指名讀，通過合作學習，使學生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展，提高充分體現(xiàn)資源共享的原則。
C、繼續(xù)讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什么？讓學生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，并細細品味。
D、分角色朗讀。
E、齊讀第三段。
過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）
3、學習課文第四段
A、引導學生想象。
B、引導學生把幻想的東西說出來。
《望月》說課稿2
各位老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面進行說明。
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優(yōu)美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然**相處的美好情感。
《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關(guān)系為主線，用生動的筆調(diào)抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。
從古至今，月亮在*傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的*文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現(xiàn)以下幾個目標：
（一）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。
�。ǘ┻^程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領(lǐng)略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的*文化內(nèi)涵。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀：感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關(guān)系。
其中后兩個目標也是本文的重點和難點。
二、說教法學法
�。�1）說教法
1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！遍喿x教學中創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，使學生在積極的心理狀態(tài)下享受學習的快樂。
2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恒的旋律。本文語言優(yōu)美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文本的語言美，意境美，并將之內(nèi)化積淀，從而形成良好的語感。
3、評價激勵法。在本節(jié)課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。
4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。
�。�2）說學法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。
三 說教學過程
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關(guān)系。
在教學過程中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標。
�、宓谝粋�環(huán)節(jié)：在賞析體悟中感受“月光之美”。
1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關(guān)系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學的情景：
同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發(fā)生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關(guān)系呢？
通過教師的情景描述，學生們產(chǎn)生了急于我與月的關(guān)系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態(tài)。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開始是課堂成功的一半。
2、接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。
于是我因勢利導，運用探究法，設(shè)計問題，進一步引導探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
3、緊扣我與月的關(guān)系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關(guān)系密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關(guān)于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩句，才能讓他沉醉。激發(fā)學生們強烈的學習愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
（二）第二個環(huán)節(jié)：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”
“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。 由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……
教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發(fā)揮想象，充分調(diào)動自己的詩句積累，盡情地根據(jù)自己的理解，調(diào)演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對*傳統(tǒng)的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受*月文化的悠久和發(fā)展。感受到**傳統(tǒng)文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是*月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現(xiàn)出他對*文化的熱愛。
由此， 學生愛月的情感也就被激發(fā)出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承**文化而努力學習。
（三）第三個環(huán)節(jié)：在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，
然后運用探究法，設(shè)計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間�！�
（四）第四個環(huán)節(jié)：在激情總結(jié)中升華“情感之美”。
在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計精彩的結(jié)束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。從而培養(yǎng)他們的審美情感。
四：說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現(xiàn)文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據(jù)我對《望月》這一課的教學設(shè)想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內(nèi)容。
望 月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
板書是在整個教學過程中完成的。
以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設(shè)計，力求達到更好的效果。謝謝大家。
《望月》說課稿3
一、說教材
《望月》是著名作家趙麗宏的一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，但由于學生原有知識結(jié)構(gòu)中對月文化的感知很粗淺，對文中月色美、詩句美、想象美很難感悟。怎樣引導學生用什么方法去學習才能達到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，課前建立一個與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，將月夜美景圖片、月相變化圖、詩句理解方法、關(guān)于月文化的課外閱讀資、課文的朗讀收集進去。引導學生**上網(wǎng)主動探究、合作學習。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，新課程標準也向我們提出，必須凸現(xiàn)學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習。利用專題學習網(wǎng)站可為學生提供更為廣闊的空間。讓學生自己上網(wǎng)查找獲取資料，可以實現(xiàn)學生從“服從書本--跳出書本--回歸書本”的理想境界。根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
�。薄⑦\用信息技術(shù)，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
２、通過網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
�。�、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自身特長反思自己的學習過程，展示學習成果，提高自己的學習能力。
二、說教法
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，為充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我讓他們根據(jù)自身特點自主地選擇學習內(nèi)容，學習方式，學習伙伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，倡導他們在“整體感知，明確任務(wù)--上網(wǎng)瀏覽，自主學習--交流討論，合作學習--拓展延伸，內(nèi)化知識”的自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
根據(jù)本課教材特點和學生認識水*，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設(shè)計：
�。ㄒ唬┱勗捴懈兄�，明確任務(wù)
課始，教師揭題后，深情地說文章它處處滲透了美，包含了美。初學課文時，我們通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。然后呈現(xiàn)各部分相應的學習目標。
�。ǘ┥暇W(wǎng)瀏覽，自主學習
在這個大環(huán)節(jié)設(shè)計中，我把學習的自*還給了學生，讓學生根據(jù)自身特點選擇自己的學習內(nèi)容、學習方式，利用網(wǎng)絡(luò)，自主學習。讓全體學生真正參與到課堂中來。
�。ㄈ┙涣饔懻�，合作學習
在此過程中，根據(jù)學情安排教學，尊重學生個性，提高學生學習能力，既培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發(fā)揮了群體的集體功能，又達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
�。ㄋ模┩卣寡由�，內(nèi)化知識
讓學生根據(jù)自身特長展示學習收獲�？墒占鑼懺律脑娋浜统烧Z，可畫美麗的月**，可寫與月亮有關(guān)的童話故事，可用優(yōu)美的詞句描繪美麗的月色，可出一份關(guān)于月文化的手抄報。提高學生參與課堂的積極性和自覺性。
三、說學法：
1、網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識，為理解課文內(nèi)容提供條件。
2、自主探究法：利用網(wǎng)絡(luò)資源和電子教材自主學習、探究。
3、朗讀感悟法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。
4、合作學習法：利用對話，引導學生質(zhì)疑，釋疑，開展合作學習。
四、教學反思
1、根據(jù)專家組的反饋意見，認為我的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究問題提得過細，過多，因此導致課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，也是課堂拖堂的主要原因。
2、在教學中學生的***能集中在探究問題上，積極思維，質(zhì)疑問難，對于上學期的研究課而言是個很大的進步。
3、學生語文活動豐富多彩，在課堂中學習能力得到了充分的鍛煉。
《望月》說課稿4
各位老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面進行說明。
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優(yōu)美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然**相處的美好情感。
《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關(guān)系為主線，用生動的筆調(diào)抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。
從古至今，月亮在*傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的*文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現(xiàn)以下幾個目標：
�。ㄒ唬┲R和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。
�。ǘ┻^程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領(lǐng)略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的*文化內(nèi)涵。
（三）情感態(tài)度和價值觀：感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關(guān)系。
其中后兩個目標也是本文的重點和難點。
二、說教法學法
�。�1）說教法
1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，使學生在積極的心理狀態(tài)下享受學習的快樂。
2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恒的旋律。本文語言優(yōu)美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文本的語言美，意境美，并將之內(nèi)化積淀，從而形成良好的語感。
3、評價激勵法。在本節(jié)課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。
4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。
�。�2）說學法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。
三 說教學過程
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關(guān)系。
在教學過程中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標。
�、宓谝粋�環(huán)節(jié)：在賞析體悟中感受“月光之美”。
1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關(guān)系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學的情景：
同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發(fā)生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關(guān)系呢？
通過教師的情景描述，學生們產(chǎn)生了急于我與月的關(guān)系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態(tài)。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開始是課堂成功的一半。
2、接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。
第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。
于是我因勢利導，運用探究法，設(shè)計問題，進一步引導探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。
3、緊扣我與月的關(guān)系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關(guān)系密切。
在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關(guān)于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩句，才能讓他沉醉。激發(fā)學生們強烈的學習愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。
（二）第二個環(huán)節(jié)：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”
“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。 由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……
教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發(fā)揮想象，充分調(diào)動自己的詩句積累，盡情地根據(jù)自己的理解，調(diào)演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對*傳統(tǒng)的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受*月文化的悠久和發(fā)展。感受到**傳統(tǒng)文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是*月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現(xiàn)出他對*文化的熱愛。
由此， 學生愛月的情感也就被激發(fā)出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承**文化而努力學習。
�。ㄈ┑谌齻�環(huán)節(jié)：在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，
然后運用探究法，設(shè)計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間�！�
（四）第四個環(huán)節(jié)：在激情總結(jié)中升華“情感之美”。
在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計精彩的結(jié)束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。從而培養(yǎng)他們的審美情感。
四：說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現(xiàn)文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據(jù)我對《望月》這一課的教學設(shè)想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內(nèi)容。
望 月
江上之月 詩中之月 想象之月
以心觀物，萬物皆有情
板書是在整個教學過程中完成的。
以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設(shè)計，力求達到更好的效果。謝謝大家。
《望月》說課稿5
本文是由語文教案工作室上傳的：《望月》說課稿2。
一、說教材
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文。這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，使聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。文中的對話很多，很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。
二、說學生
五年級學生有自己的閱讀興趣，有一定的認知能力，有自己的審美情趣，能根據(jù)自己的愛好選擇學習內(nèi)容、方法及合作伙伴。
三、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，這也是本課教學的重點。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
四、說教學方法
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據(jù)自身特點自主地選擇學習內(nèi)容，學習方式，學習伙伴等，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣**自在的采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的氛圍里，引導他們以自讀、自悟、自學探究，學生才能產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，然后交流收獲體會，再把自己的體會通過自己喜歡的形式讀出來，以加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。
五、說教學步驟
根據(jù)本課教材特點和學生認識水*，為貫徹新的《語文課程標準》的精神，我將本節(jié)課的教學過程分為如下四步：
�。ㄒ唬┱勗拰肷|(zhì)疑
課始，教師揭題后讓學生圍繞課題說說你最想知道什么？生可能會提：為什么望月，望月時想了什么，望月時說了些什么……此時，師可以激發(fā)學生寫作的欲望：如果讓你來寫望月，你會寫什么？生可能會說：月夜的美，月的傳說，想念親人，借月抒懷，月亮的知識……課文是怎樣寫的呢？讓學生帶著自己的問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主的教學理論，調(diào)動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知（這一環(huán)節(jié)分4步完成）
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、讀完后交流讀書收獲，文中誰給你留下了深刻的印象？學生肯定會說是小外甥那么老師可以再問，你認為他是個怎樣的孩子？
師問：學生基本上能答出是個愛積累、愛幻想。
3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？讓學生帶著問題再讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容并讀出來。
4、交流。這樣不僅檢查了學生對課文內(nèi)容的感知，也檢查了學生的讀書情況，教師也可以相機板書，真是一舉多得。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難，以學定教
�。�1）質(zhì)疑
由于學生基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水*高低也不一樣，有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往是理解整篇課文的最佳切入點，教師要善于對這些問題進行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。
�。�2）接著教師根據(jù)學生質(zhì)疑情況，總結(jié)出示本節(jié)課的學習目標，讓學生選擇學習目標、合作伙伴并說說打算怎樣完成這一目標。
�。�3）小組合作學習，教師巡視指導
（4）匯報展示
前面是小組自選目標自學的，那么，展示的過程中教師可根據(jù)學生選擇的教學目標來細細品析寫目的句子和小外甥對月亮的獨特而富有童趣的句子：月亮叫醒我，月亮是天空的眼睛，月亮圍了……讓學生談體會，并把這種體會通過有感情的朗讀分角色讀，表現(xiàn)出來。另外，課文寫月的詩句很多。有“少時不識月，呼作白玉盤�！薄懊髟聨讜r有，把酒問青天�！薄勺寣W生充分朗讀，并補充。
在這一個大環(huán)節(jié)設(shè)計中，我們把學習的自*還給了學生，讓各個學習小組根據(jù)自身特點選擇學習內(nèi)容，進行再朗讀，再領(lǐng)悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見和匯報展示，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，又發(fā)揮了群體的功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）總結(jié)作業(yè)
1、當堂訓練——找童心。
在這一課里，學生能充分領(lǐng)悟到“小外甥”的童真童趣，自己的那份童真童趣也呼之欲出，所以可設(shè)計“尋找童心”的作業(yè)。讓學生由以下事物發(fā)揮想象。
例：蘿卜 ——太粗心，捉迷藏時忘了把小辮子藏起來了。
太陽——
閃電——
老師——
樹葉——
2、課外作業(yè)——賽詩會
因為這一課涉及到的詩句很多，所以這一節(jié)課可以讓學生收集描寫山水星月、春夏秋冬、花草樹木等詩句，比比誰積累的多，這一作業(yè)設(shè)計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學生積累的興趣，培養(yǎng)學生善于主動積累的習慣。當然也可以**學生自辦古詩專題的手抄報。
六、說板書設(shè)計
這一節(jié)課主要寫小外甥的愛積累、愛幻想的特點，而“愛積累”是通過背詩反映出來的，而愛幻想是通過對月亮的想象反映出來的，所以，我的板書這樣設(shè)計的：
背詩——愛積累
叫醒
眼睛 愛幻想
困了
以上是我對這一課的教學設(shè)想，主觀上力求體現(xiàn)“在教學中以學生的發(fā)展為本，使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發(fā)展”這一精神，客觀上由于我的理論和實踐水*有限，可能有許多地方不盡如人意，懇請批評指正。
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展6）
——《十五夜望月》教學設(shè)計3篇
《十五夜望月》教學設(shè)計1
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學重點
1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
9654;教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節(jié)日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結(jié)合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
9654;教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多**課件、字詞卡片。
9654;教學課時3課時
第1課時
《寒食》
9654;課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下*的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？（寒食節(jié)）寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設(shè)計意圖】教師談話導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節(jié)。
�。�1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一下呢？
（2）指名學生說。
�。�3）教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，在冬至后的第105天，清明節(jié)前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。
課件出示
寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君*，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的
詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設(shè)計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.**讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：**御花園里的柳樹。
漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。お
�。�1）指名學生說。
�。�2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里御花園中的柳樹在春風中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩為畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂�，“城”是人間都邑，這兩者的結(jié)合呈現(xiàn)出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫�？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此**？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的**以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
【設(shè)計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。
9654;板書設(shè)計
第2課時
《迢迢牽牛星》
9654;課時目標
1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生**讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節(jié)奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.**練讀。
8.學生齊讀。
小結(jié)：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀�！皶x百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設(shè)計意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。
板塊三探究內(nèi)容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨姷闹魅斯�。這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。
�。�1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？
（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
�、佟霸笔窍舐曉~，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！蓖瑯邮怯糜新晛硪r寂靜，以有聲來傳悲情。
（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆�。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內(nèi)心動態(tài)。
�、凇捌榱闳缬辍备强椗鄡�(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
�、邸捌钡谋玖x是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩侵秆蹨I。
④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
�、萦懈星榈乩首x。
�。�4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
�、佟坝睂懗隽怂宄�，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。
�、凇懊}脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬鴮Ψ剑瑓s不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設(shè)計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導他們進行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的**。設(shè)計
9654;板書設(shè)計
第3課時
《十五夜望月》
9654;課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統(tǒng)文化的認同感。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
1.中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些*日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設(shè)計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.**讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。
課件出示
十五夜望月
�。厶疲萃踅�
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設(shè)計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結(jié)合注釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
（1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的'意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪**一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設(shè)計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.為什么詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節(jié)有**性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現(xiàn)力？
“落”字更有表現(xiàn)力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，*淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多**展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據(jù)令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉(xiāng)之情的古詩，并注明作者。
【設(shè)計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節(jié)時皇城內(nèi)美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發(fā)了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人因思念家鄉(xiāng)、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎(chǔ)上，引導學生借助文中注釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現(xiàn)實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
《十五夜望月》教學設(shè)計2
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學重點
1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
9654;教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節(jié)日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結(jié)合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
9654;教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多**課件、字詞卡片。
9654;教學課時3課時
第1課時
《寒食》
9654;課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下*的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？（寒食節(jié)）寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設(shè)計意圖】教師談話導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節(jié)。
�。�1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一下呢？
�。�2）指名學生說。
�。�3）教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，在冬至后的第105天，清明節(jié)前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。
課件出示
寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君*，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的
詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設(shè)計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.**讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：**御花園里的柳樹。
漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。お
�。�1）指名學生說。
�。�2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里御花園中的柳樹在春風中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩為畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂�，“城”是人間都邑，這兩者的結(jié)合呈現(xiàn)出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫�？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此**？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的**以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
【設(shè)計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。
9654;板書設(shè)計
第2課時
《迢迢牽牛星》
9654;課時目標
1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生**讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節(jié)奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.**練讀。
8.學生齊讀。
小結(jié)：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀�！皶x百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設(shè)計意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。
板塊三探究內(nèi)容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨姷闹魅斯＿@是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。
�。�1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情�？墒牵瑺颗Ｐ钦娴碾x她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？
�。�2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�、谠龣C杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！蓖瑯邮怯糜新晛硪r寂靜，以有聲來傳悲情。
�。�3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆薄＿@三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內(nèi)心動態(tài)。
②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
�、邸捌钡谋玖x是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。
�、堋傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
⑤有感情地朗讀。
（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
�、佟坝睂懗隽怂宄�，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳鳌�
�、凇懊}脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬鴮Ψ�，卻不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設(shè)計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導他們進行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的**。設(shè)計
9654;板書設(shè)計
第3課時
《十五夜望月》
9654;課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統(tǒng)文化的認同感。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
1.中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些*日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設(shè)計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.**讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
�。�1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。
課件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設(shè)計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結(jié)合注釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪**一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
（1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的.身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設(shè)計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.為什么詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節(jié)有**性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現(xiàn)力？
“落”字更有表現(xiàn)力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，*淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多**展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據(jù)令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉(xiāng)之情的古詩，并注明作者。
【設(shè)計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節(jié)時皇城內(nèi)美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發(fā)了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人因思念家鄉(xiāng)、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎(chǔ)上，引導學生借助文中注釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現(xiàn)實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
《十五夜望月》教學設(shè)計3
一、 了解作者
唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。
二、讀出“望”之畫面美
八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？
1、“白”
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。
2、“棲”
正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。
主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。
我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
3、“濕”
夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸**久，也表明露水輕盈無跡。
我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。
4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。
三、讀出“望”之情感美
1、月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？
“秋思”，秋天的情思。 說的很含蓄，點而不露。
“夕陽西下， 斷腸人在天涯” ——馬致遠 《天凈沙 秋思》
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ”——張籍《秋思》
“征客無歸日，空悲蕙草摧。” ——王昌齡《秋思》
“相思阻音息， 結(jié)夢感離居�！� ——蕭愨《秋思》
秋思：秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？
秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。
四、讀出“望”之表達美。
但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。
1、用自己的語言說說這兩句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？
不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。
這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。
也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。
兩種情感表達方法各有好處。
2、“落”
詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？
“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與*常的用法作比較看好在哪里。
運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。
五、讀出“望月”之情結(jié)美
１、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。
直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現(xiàn)孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達
自己愁思之深。
�。病⑹聦嵣�，月亮在*人的眼里，尤其是古代*人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于**上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
�。场⒄n后請同學們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌（李白）
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟（杜甫）
海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展7）
——《望月懷遠》的詩意鑒賞3篇
《望月懷遠》的詩意鑒賞1
《望月懷遠》是一首月夜懷念遠人的詩，是作者在離鄉(xiāng)時，望月而思念遠方親人而寫的。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來*淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。
從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。
竟夕相思不能入睡，或許是怪屋里燭光太耀眼，于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的'光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思�！奥蹲獭倍謱懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神�！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。
相思不眠之際，沒有什么可以相贈，只有滿手的月光。詩人說：“這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢?還是睡罷!睡了也許能在夢中與你歡聚�！薄安豢啊眱删洌瑯�(gòu)思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝，攬之不盈手”兩句詩意，翻古為新，悠悠托出不盡情思。詩至此戛然而止，只覺余韻裊裊，令人回味不已。
《望月懷遠》的詩意鑒賞2
一輪皎潔的明月，從海上徐徐升起;
和我一同仰望的，有遠在天涯的伊。
有情人天各一方，同怨長夜之難挨;
孤身徹夜不成眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)起相思。
滅燭欣賞明月呵，清光淡淡瀉滿地;
起身披衣去閑散，忽覺露珠侵人肌。
月光雖美難采擷，送它給遠方親人;
不如還家睡覺，或可夢見相會佳期
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展8）
——中秋望月現(xiàn)代詩3篇
中秋望月現(xiàn)代詩1
午夜，一輪明月高懸
引我于月色中踟躕。夜風微涼
秋蟲唧唧席卷耳畔，一浪高過一浪
恍若這半生潦草的過往，喧囂而凄涼
一顆浮躁的心，終是無處安放
昂首，與一輪明月相視，寄望
尋到心靈的皈依
世事滄桑，已然化作
這百結(jié)愁腸，取一杯月色入酒
能否驅(qū)趕這愁緒萬千，實不想
在這花好月圓之夜，懷抱悲戚
光陰易老，又豈能一任憂戚
成為活著的底色
時近中秋，一輪明月即將圓滿
你若有情俯瞰人間，應許我
一份溫暖，化解半生的`抑郁與悲傷
讓心底所有的悲憤與幽怨，
在這夜風中，漸漸彌散
漸漸圓滿
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展9）
——張九齡《望月懷遠》讀后感 (菁選2篇)
張九齡《望月懷遠》讀后感1
海上生明月，天涯共此時，情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋，不堪盈手贈，還寢夢佳期。
讀過這首詩，是否給我們眼前呈現(xiàn)出這么一幅畫面：“月亮從海上冉冉升起，漸漸愈加皎潔而圓潤。我知道，對如此美麗的景色，遠在天涯的親人正與我在此刻共同欣賞��！我更知道，雖是彼此天各一方，她一定和我一樣，怨恨這長夜遙遙，和我一樣輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不成眠，思念苦苦。息了屋里的燈燭，讓這可愛的月光灑滿各個角落。我披了衣服步出房間，涼爽的露水滋潤著我的肌膚，遠方的親人，讓我親手把這輪美麗的皎月贈送給你吧！但愿我回到房間入寢時，也能在甜蜜的睡夢中與親人相見。”
這就是張九齡的《望月懷遠》一詩給人提供的一幅畫面。其中兩句：“海上生明月，天涯共此時”是千古傳唱的名句。此詩其景，乃為海上明月，其情，是詩人的相思。這種情景交融，與詩人的“滅燭望月”“披衣出屋”之舉，以及由相思演繹出的“贈月”和“夢佳期”的想象與向往，構(gòu)成了一個靜謐幽美又宏闊的相思之境。但相思的對象這里應提及一下，從詩的內(nèi)容來看，顯然是指“情人”。值得玩味的是，這里的“情人”不是指現(xiàn)實社會里的所謂男女之情，而是親人。所以，在讀此詩的`時候一定要加以區(qū)分，否則，會把整個詩看為是一首愛情詩，與詩人的意愿怕是要背道而馳的。再者，詩人在詩文創(chuàng)作上，極力反對唐初沿襲的六朝綺靡的詩風，被歷代譽為“嶺南第一人”，從這首詩便可見出語言的樸實練凈，并無半點旖旎之氣。所以，我以為這并不是一首愛情詩，這不過是一首對親人或者家人的懷想之詩。這種懷想，寄予的是他深遠的人生慨望，甚至可以說，他所發(fā)出的聲音，也是類似與他境遇相同之人的共同心聲。這大概就是這首詩能夠流傳的一個重要原因吧？
張九齡乃生長于仕宦之家，少年得志，弱冠之年便考取了進士。翩翩少年，意氣風發(fā)，裹挾了一股子強烈的忠君愛國的熱情，進士及第后，他闊步地邁向了蒼茫的宦海。環(huán)顧朝野，他亮出人生的第一把劍，就是在左拾遺任上，向唐玄宗李隆基提出要重視地方官人選，糾正重內(nèi)輕外的風氣，在選賢任能上，要不循資歷。但復雜齷齪的官場，豈是一紙**所能掃除干凈的。所以，他的第一把劍，連閃光的機會都沒有就被折斷了。
不久，因為與主政者不合，便辭官返鄉(xiāng)。即使如此，詩人身上的銳氣依然沒有脫盡，愛國情懷依舊，在返回家鄉(xiāng)廣東韶關(guān)期間，主持修筑了梅關(guān)古道上的大庾嶺驛道，保障了南北交通的暢通。這也是他亮出的第二把劍，可謂是劍光閃閃，政績卓然，得到了朝廷的激賞。但他并沒有因此得到提拔，而是到了唐開元六年，在**張說的推舉下，才回到朝廷，被任命為中書舍人。但這期間，詩人的官場生涯并不順利，由于受到張說罷相的牽連，又被調(diào)往外地任官。直到開元十九年，被唐玄宗召為秘書少監(jiān)，集賢院學士和中書侍郎時期，他的才華方在唐玄宗眼里得到了認可和贊賞，被唐玄宗贊為才學超群，風度甚佳。三年后，也就是開元二十一年，運氣來了，被提升為中書門下*章事，就是丞相，開始主理朝政。詩人便如鷹展翅，大展胸中抱負，進行了一系列的施*革，農(nóng)業(yè)上引水種稻，軍事上反對窮兵黷武，吏治上選賢任能，不拘一格。對百姓主張省刑罰，薄征徭，扶持農(nóng)桑。這些對大唐**的開元盛世，起到鞏固的作用，被后世譽為杰出的**。
詩人宦海沉浮，初衷不改，銳氣不減，矢志不渝，應該算是**上的一位鐵腕人物。就是這么一位鐵腕人物，居然創(chuàng)作出《海上生明月》這樣情感充沛，細膩柔情之作。這叫我們想到許多類似的人物，諸如劉邦、李世民、*、*、*等等。這些人，可以于心智角逐時的閑庭信步，臥薪嘗膽時的遠山凝望，戰(zhàn)場廝殺后的短暫棲息之際，情濤洶涌**，禁不住吟詠長歌，留給了后人一首首的杰出的`詩篇。然而，正是這樣的時刻，才益顯他們本真的色彩，也是他們身上最具人性的一面。這與他們進行的官場角逐，戰(zhàn)場上的橫槍躍馬更令人稱道和喜歡。
對張九齡來說，他的《海上生明月》一詩，呈現(xiàn)出的便是他宦海角逐之際，疲累休憩之暇，對親人的真情流露以及與親人團聚的渴望。也可以見出這位叱咤風云的**身上，那種鐵骨柔情的性格特征。正是這一點，便襯托出他在指點江山，叱咤宦海之中所閃爍出的一縷人性之光。
張九齡《望月懷遠》讀后感2
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢假期。
午時間隙，桌上一本詩集，引人入勝。隨手翻開書頁，便是唐代詩人張九齡的《望月懷遠》。
這是一首由望月懷念遠方親人的詩，一輪皎潔的明月在寬闊無比的的海上徐徐升起，只身在異鄉(xiāng)，此時此景最容易勾起對遠方親人的念想。唯一相連的是一輪明月，將天各一方的人串在一起。
想起遠方的親人，她在干嘛呢?生活是否安好?家務(wù)是否繁重?她是否也會想起我?諸多疑問在詩人的腦海里萌生，不像現(xiàn)在通訊**那么發(fā)達，一個電話，這些問題就迎刃而解;不像現(xiàn)在交通那么方便，一張機票，就能抵達相聚千里的老家。
而在古代，天各一方時，只能通過書信往來，知悉家中狀況，才有諸如“烽火連三月，家書抵萬金”、“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”……
所以有情的人總是怨恨漫漫長夜，一整夜會輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。滅掉燭光，透窗而入的月光充滿整個屋內(nèi)，走出去，欣賞那盈盈月光，來消解心中的思念，卻又覺得身上的衣服單薄，露珠沾在身上，有些涼，更有些冷。
高空皓月，銀白色的月光灑在地上，地上仿佛披了一層銀霜，很美，想手捧月光，送給遠方的親人，卻只能是空想而已。哎，還不如回屋睡覺，因為夢里還可能有會面的時光。
唐詩《望月懷遠》3篇（擴展10）
——望月思鄉(xiāng)的古詩
望月思鄉(xiāng)的古詩1
1、海上生明月，天涯共此時。
2、春江潮水連海*，海上明月共潮生。
3、江畔何人初見月？江月何年初照人？
4、又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。
5、青天明月來幾時？我今停杯一問之。
6、同來望月人何處？風景依稀似去年。
7、來是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。
8、弓如滿月，西北望，射天狼。
9、秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
10、共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。
11、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
12、床前明月光，疑是地上霜。
13、曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。
14、俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。
15、煙攏寒水月攏沙，夜泊秦淮近酒家。
16、床前明月光，疑是地上霜。
17、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
18、月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
19、舉杯邀明月，對影成三人。
20、長安一片月，萬戶搗衣聲。
21、明月出天山，蒼茫云海間。
22、醉月頻中圣，迷花不事君。
23、卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
24、我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
25、俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。
26、峨嵋山月半輪秋，影入*羌江水流。
27、松風吹解帶，山月照彈琴。
28、深林人不知，明月來相照。
29、明月松間照，清泉石上流。
30、廣澤生明月，蒼山夾亂流。
31、月黑雁飛高，單于夜遁逃。
32、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
33、星臨萬戶動，月傍九霄多。
34、晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
35、無言獨上西樓，月如鉤。
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