平面鏡成像（精選14篇）

平面鏡成像 篇1

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在復(fù)習(xí)上節(jié)課基本概念（如入射光線、反射光線、法線、入射角和反射角等）和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，首先從學(xué)生生活中的反射現(xiàn)象出發(fā)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生一開始就進(jìn)入興奮狀態(tài)。在探究平面鏡成像特點(diǎn)中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生活離不開物理。

　　【教學(xué)器材】

　　平面鏡、手電筒、實(shí)物投影儀、投影片。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　（1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　�。�2）了解平面鏡成虛像及虛像是怎樣形成的。

　�。�3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。�4）經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)。

　�。�5）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）在探究平面鏡成像特點(diǎn)中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　【教法】

　　引導(dǎo)、設(shè)問、點(diǎn)拔。

　　【學(xué)法】

　　質(zhì)疑、探究、觀察、討論、交流

　　【教學(xué)過程】

　　教師手掌中放一塊1dm2大的平面鏡，背對學(xué)生觀察學(xué)生在課堂上的一舉一動。

　　提問：我沒看大家，怎么會知道你們的表現(xiàn)呢？

　　鏡子能發(fā)生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻燈片1。

　　幻燈片1

　　不知大家有沒有玩過這樣一個(gè)小游戲，下課用小鏡子照同學(xué)，可太陽光在教室外面，你是怎樣把光照到同學(xué)的臉上的呢？

　　演示實(shí)驗(yàn)：用手電照玻璃。

　　提問：

　　大家知道光的反射遵循什么樣的規(guī)律呢？那么，你能舉出我們生活中利用反射現(xiàn)象的實(shí)例嗎？

　　師：對平面鏡大家太熟悉了，我們每天早上都要用到，學(xué)校在大廳里放了大的平面鏡就是為了方便大家。關(guān)于它的成像大家有什么疑惑點(diǎn)嗎？

　　學(xué)生思考，說理由，提出問題。

　　板書：平面鏡成像。

　　分組探究：平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　1.小組內(nèi)分工，邊討論、邊設(shè)計(jì)探究方案。

　　教師組織學(xué)生探討最佳的設(shè)計(jì)。

　　2.學(xué)生進(jìn)行探究活動。

　　教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　師生評價(jià)、交流：小組選代表上臺演示探究過程，得出結(jié)果。（利用實(shí)物投影儀進(jìn)行。）

　　知識點(diǎn)總結(jié)：像和物體到鏡面的距離相等。

　　像和物體大小相同。（等大）

　　出示幻燈片2。

　　師問：a點(diǎn)發(fā)出多少條光線，方向如何？哪些光線射到了平面鏡上？

　　學(xué)生選其中一條入射光線畫出它的反射光線，再選另一條入射光線，并畫出它的反射光線。

　　提示：兩條反射光線能否相交？如人眼恰好在這兩條反射光線的路徑上，畫出一只眼睛。人眼是根據(jù)光線直進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來判斷物體的位置的，逆著反射光線的方向向鏡內(nèi)看去，覺得光線好像是從鏡后的a’處射來的。

　　學(xué)生畫出反射光線的反向延長線，得交點(diǎn)a’。

　　指出這個(gè)點(diǎn)在鏡后實(shí)際并不存在，不是反射光線的交點(diǎn)，而是反射光線反向延長的交點(diǎn)，是一個(gè)虛像。

　　補(bǔ)充知識點(diǎn)：平面鏡所成的像是正立的虛像。（板書）

　　平面鏡知識的拓展：（出示幻燈片3）。

　　師：利用手面鏡來改變光路的例子還有很多。如電影《地道戰(zhàn)》中游擊隊(duì)員使用的潛望鏡就是一個(gè)典型的應(yīng)用。那么潛望鏡中的平面鏡是怎樣放置的？

　　課堂教學(xué)小結(jié)與延展：

　　1.學(xué)生總結(jié)：今天的收獲是什么？哪些方面（能力、知識等）收獲最大？在探究中你是怎樣進(jìn)行的呢？

　　2.利用平面鏡成像的特點(diǎn)畫出下圖中物體所成的像。（出示以下幻燈片4）

　　3.學(xué)生范讀：“sts：凸面鏡和凹面鏡”后布置作業(yè)：

　　（1）根據(jù)所學(xué)知識自制一潛望鏡。

　�。�2）探究“凸面鏡和凹面鏡成像的規(guī)律”。

　　要求：①器材自己選定。

　�、谝�有完整的探究報(bào)告。

　�、弁瑢W(xué)之間進(jìn)行交流。

平面鏡成像 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo) 1.理解特點(diǎn)

　　2.知道在光的反射現(xiàn)象中光路可逆

　　3.知道潛望鏡、萬花筒的光學(xué)原理

　　技能目標(biāo) 學(xué)會作圖法

　　重 點(diǎn)

　　特點(diǎn)

　　難 點(diǎn)

　　“像”的概念，區(qū)別實(shí)像和虛像

　　教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)

　　1. 光的直線傳播

　　2. 光的反射現(xiàn)象及反射定律

　　3. 光路可逆

　　導(dǎo)入

　　學(xué)生 觀察課本P54照片

　　設(shè)問 湖中的倒影是怎樣產(chǎn)生的？為什么與湖面上的景物對稱？

　　展示 表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產(chǎn)生與物體對稱的影子。

　　這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

　　新課

　　一、平面鏡所成的像有什么特點(diǎn)？

　　實(shí)驗(yàn)1 內(nèi)容 活動卡P35實(shí)驗(yàn)1

　　記錄 將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，

　　量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

　　結(jié)論 平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　實(shí)驗(yàn)2 內(nèi)容 活動卡P35實(shí)驗(yàn)2

　　觀察 比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關(guān)系

　　結(jié)論 虛像、對稱、大小相等

　　練習(xí) 課本P56思考與練習(xí)1.2.5.

　　二、平面鏡中的像是如何產(chǎn)生的？

　　閱讀 課本P54-P55

　　發(fā)光點(diǎn)S發(fā)出的光束經(jīng)平面鏡反射，進(jìn)入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的S'。因?yàn)楣獾闹本�傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的S'發(fā)出的，好像S'在發(fā)光，S'實(shí)際沒有光線射出，它是發(fā)光點(diǎn)S在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點(diǎn)都會在平面鏡中形成一個(gè)相應(yīng)的虛像點(diǎn)，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關(guān)。

　　演示 作圖法

　　利用物像對稱性先決定像點(diǎn)位置，任取兩根發(fā)散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）

　　提問 如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？

　　練習(xí) 活動卡P36思考和討論1.2.

　　課本P56思考與練習(xí)3.4.6.

　　三、平面鏡的應(yīng)用

　　閱讀 課本P55

　　平面鏡作用：1.成像2.改變光路

　　練習(xí) 活動卡P37探究1.2. 3.

　　小結(jié) 1. 平面鏡所成的像特點(diǎn)

　　2. 平面鏡中的虛像的產(chǎn)生

　　3. 平面鏡的應(yīng)用

　　作業(yè)

　　活動卡P38家庭實(shí)驗(yàn)1.2.

　　板 書

　　一、特點(diǎn)

　　1.平面鏡所成的像是虛像；

　　2.像和物體到平面鏡的距離相等；

　　3.像和物體的大小相等；

　　4.像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　二、原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、應(yīng)用

　　課后記錄

平面鏡成像 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo) 1.理解特點(diǎn)

　　2.知道在光的反射現(xiàn)象中光路可逆

　　3.知道潛望鏡、萬花筒的光學(xué)原理

　　技能目標(biāo) 學(xué)會作圖法

　　重 點(diǎn)

　　特點(diǎn)

　　難 點(diǎn)

　　“像”的概念，區(qū)別實(shí)像和虛像

　　教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)

　　1. 光的直線傳播

　　2. 光的反射現(xiàn)象及反射定律

　　3. 光路可逆

　　導(dǎo)入

　　學(xué)生 觀察課本P54照片

　　設(shè)問 湖中的倒影是怎樣產(chǎn)生的？為什么與湖面上的景物對稱？

　　展示 表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產(chǎn)生與物體對稱的影子。

　　這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

　　新課

　　一、平面鏡所成的像有什么特點(diǎn)？

　　實(shí)驗(yàn)1 內(nèi)容 活動卡P35實(shí)驗(yàn)1

　　記錄 將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，

　　量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

　　結(jié)論 平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　實(shí)驗(yàn)2 內(nèi)容 活動卡P35實(shí)驗(yàn)2

　　觀察 比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關(guān)系

　　結(jié)論 虛像、對稱、大小相等

　　練習(xí) 課本P56思考與練習(xí)1.2.5.

　　二、平面鏡中的像是如何產(chǎn)生的？

　　閱讀 課本P54-P55

　　發(fā)光點(diǎn)S發(fā)出的光束經(jīng)平面鏡反射，進(jìn)入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的S'。因?yàn)楣獾闹本�傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的S'發(fā)出的，好像S'在發(fā)光，S'實(shí)際沒有光線射出，它是發(fā)光點(diǎn)S在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點(diǎn)都會在平面鏡中形成一個(gè)相應(yīng)的虛像點(diǎn)，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關(guān)。

　　演示 作圖法

　　利用物像對稱性先決定像點(diǎn)位置，任取兩根發(fā)散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）

　　提問 如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？

　　練習(xí) 活動卡P36思考和討論1.2.

　　課本P56思考與練習(xí)3.4.6.

　　三、平面鏡的應(yīng)用

　　閱讀 課本P55

　　平面鏡作用：1.成像2.改變光路

　　練習(xí) 活動卡P37探究1.2. 3.

　　小結(jié) 1. 平面鏡所成的像特點(diǎn)

　　2. 平面鏡中的虛像的產(chǎn)生

　　3. 平面鏡的應(yīng)用

　　作業(yè)

　　活動卡P38家庭實(shí)驗(yàn)1.2.

　　板 書

　　一、特點(diǎn)

　　1.平面鏡所成的像是虛像；

　　2.像和物體到平面鏡的距離相等；

　　3.像和物體的大小相等；

　　4.像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　二、原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、應(yīng)用

　　課后記錄

平面鏡成像 篇4

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　�。�1） 了解的特點(diǎn)。

　�。�2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3） 理解日常生活中的現(xiàn)象。

　�。�4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　�。�1） 經(jīng)歷“特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　　（2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　�。�3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　�。�1） 在探究“特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　�。�2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　有什么特點(diǎn)呢？

　�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大��？

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　�。�2）像與物等大；

　�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　�。�1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇5

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　�。�1） 了解的特點(diǎn)。

　　（2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3） 理解日常生活中的現(xiàn)象。

　　（4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　�。�1） 經(jīng)歷“特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　�。�2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　�。�3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　�。�1） 在探究“特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　�。�2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　有什么特點(diǎn)呢？

　�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大�。�

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇6

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　�。�1） 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　（2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　�。�3） 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　　（4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　�。�1） 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　�。�2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　�。�3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　（1） 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　　（2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　�。�2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇7

　　各位評委老師，上午好：

　　我說課的內(nèi)容是《平面鏡成像》。《平面鏡成像》是人教版物理八年級第二章光現(xiàn)象第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)情、學(xué)法和教學(xué)過程五方面談?wù)剬�這節(jié)課教學(xué)的一些設(shè)想。

　　一、教材

　　1、地位和作用

　　從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識平面鏡成像，它是前兩節(jié)課知識的應(yīng)用;另外本節(jié)課學(xué)生將首次較完整的研究 “像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

　　本節(jié)教材主要安排了一個(gè)《平面鏡成像》的探究實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。為今后做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。

　　2、目標(biāo)

　　課標(biāo)對本節(jié)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解。我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1)能說出平面鏡成像的特點(diǎn)

　　2)知道平面鏡成的是虛像

　　3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)有兩個(gè)：知識方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)?ldquo;虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn);而在探究活動中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng),預(yù)計(jì)對于采用兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，例如：他們會認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時(shí)要注意的。

　　三、教學(xué)方法

　　我將采用“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路(對于學(xué)生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統(tǒng)”;對于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節(jié)課將主要采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)和教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法以及集體思考法的教學(xué)方法。

　　教學(xué)輔助手段主要是多媒體課件

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、討論、交流中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　1、引入新課

　　首先我將通過一個(gè)“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)引入新課(這一部分時(shí)間大約是5分鐘)

　　實(shí)驗(yàn)桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒有放蠟燭。這是我在課前準(zhǔn)備好的，提前調(diào)節(jié)好，使學(xué)生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰并沒有熄滅。“為什么?” 這時(shí)學(xué)生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發(fā)現(xiàn)在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子.這時(shí)他們會恍然大悟：原來是“像”!

　　由此引入課題。

　　這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第1激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點(diǎn)做一暗示，起到分散難點(diǎn)的作用。

　　2、組織探究

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，按照猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、再完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行(時(shí)間大約是30分鐘)

　　在板書課題之后，我提出問題：“根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?”(通過這一問題使學(xué)生從平面鏡成像的特點(diǎn)角度去認(rèn)識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產(chǎn)生探索的欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“猜想”。)

　　[學(xué)生經(jīng)過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因?yàn)檫@時(shí)后面探究的課題。

　　在猜想之后就是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關(guān)系呢?”以明確探究目的

　　[學(xué)生：思考、討論、分析]在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個(gè)物體大小是否相等呢?” 、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　到這里學(xué)生就可以進(jìn)行第1次實(shí)驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)埋伏：

　　同學(xué)們會在實(shí)驗(yàn)盒發(fā)現(xiàn)所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)盒里]。

　　當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問：“同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?”

　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會發(fā)現(xiàn)：從平面鏡的正面看見了像，當(dāng)想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　接著一個(gè)問題：“怎樣才能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”?”

　　[學(xué)生重新陷入思考、分析、討論]

　　此時(shí)可能會有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)，就會同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想開始時(shí)的實(shí)驗(yàn)。

　　在這里我使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的親身體會，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會深刻，突破探究過程中的難點(diǎn)問題。

　　好!現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，立即用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習(xí)，以糾正學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)得出的錯(cuò)誤認(rèn)識，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

　　在此之后我再提出問題“能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。

　　實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對性反饋練習(xí)。加深對平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。

　　從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。(時(shí)間大約6分鐘)

　　我將利用理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線形成。

　　接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。

　　到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。

　　4、課堂小結(jié)：

　　讓學(xué)生概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出知識要點(diǎn)，提醒學(xué)生理解識記成像特點(diǎn)，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。(時(shí)間大約5分鐘)

　　5、布置作業(yè)：(時(shí)間大約1分鐘)

　　1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生作有關(guān)的調(diào)查。

　　2、完成課后練習(xí)

　　6、板書設(shè)計(jì)

　　六、 平面鏡成像

　　1、平面鏡成像特點(diǎn)： 2、面鏡成像原理：

　　(1)像物大小相等; 光的反射規(guī)律

　　(2)像與物到鏡面距離相等

　　(3)像與物連線與鏡面垂直

　　以上是我對《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識，有不妥之處請各位老師批評指正。

平面鏡成像 篇8

　　一、教材

　　1、地位和作用

　　從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識平面鏡成像，它是前兩節(jié)課知識的應(yīng)用;另外本節(jié)課學(xué)生將首次較完整的研究 “像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

　　本節(jié)教材主要安排了一個(gè)《平面鏡成像》的探究實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。為今后做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。

　　2、目標(biāo)

　　課標(biāo)對本節(jié)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解。我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1)能說出平面鏡成像的特點(diǎn)

　　2)知道平面鏡成的是虛像

　　3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)有兩個(gè)：知識方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)?ldquo;虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn);而在探究活動中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng),預(yù)計(jì)對于采用兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，例如：他們會認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時(shí)要注意的。

　　三、教學(xué)方法

　　我將采用“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路(對于學(xué)生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統(tǒng)”;對于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節(jié)課將主要采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)和教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法以及集體思考法的教學(xué)方法。

　　教學(xué)輔助手段主要是多媒體課件

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、討論、交流中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　1、引入新課

　　首先我將通過一個(gè)“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)引入新課(這一部分時(shí)間大約是5分鐘)

　　實(shí)驗(yàn)桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒有放蠟燭。這是我在課前準(zhǔn)備好的，提前調(diào)節(jié)好，使學(xué)生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰并沒有熄滅。“為什么?” 這時(shí)學(xué)生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發(fā)現(xiàn)在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子.這時(shí)他們會恍然大悟：原來是“像”!

　　由此引入課題。

　　這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第1激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點(diǎn)做一暗示，起到分散難點(diǎn)的作用。

　　2、組織探究

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，按照猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、再完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行(時(shí)間大約是30分鐘)

　　在板書課題之后，我提出問題：“根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?”(通過這一問題使學(xué)生從平面鏡成像的特點(diǎn)角度去認(rèn)識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產(chǎn)生探索的欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“猜想”。)

　　[學(xué)生經(jīng)過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因?yàn)檫@時(shí)后面探究的課題。

　　在猜想之后就是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關(guān)系呢?”以明確探究目的

　　[學(xué)生：思考、討論、分析]在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個(gè)物體大小是否相等呢?” 、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　到這里學(xué)生就可以進(jìn)行第1次實(shí)驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)埋伏：

　　同學(xué)們會在實(shí)驗(yàn)盒發(fā)現(xiàn)所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)盒里]。

　　當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問：“同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?”

　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會發(fā)現(xiàn)：從平面鏡的正面看見了像，當(dāng)想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　接著一個(gè)問題：“怎樣才能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”?”

　　[學(xué)生重新陷入思考、分析、討論]

　　此時(shí)可能會有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)，就會同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想開始時(shí)的實(shí)驗(yàn)。

　　在這里我使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的親身體會，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會深刻，突破探究過程中的難點(diǎn)問題。

　　好!現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，立即用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習(xí)，以糾正學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)得出的錯(cuò)誤認(rèn)識，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

　　在此之后我再提出問題“能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。

　　實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對性反饋練習(xí)。加深對平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。

　　從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。(時(shí)間大約6分鐘)

　　我將利用理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　首先借助多媒體課件，根據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線形成。

　　接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發(fā)現(xiàn)紙上并沒有像，說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。

　　到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。

　　4、課堂小結(jié)：

　　讓學(xué)生概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出知識要點(diǎn)，提醒學(xué)生理解識記成像特點(diǎn)，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。(時(shí)間大約5分鐘)

　　5、布置作業(yè)：(時(shí)間大約1分鐘)

　　1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生作有關(guān)的調(diào)查。

　　2、完成課后練習(xí)

　　6、板書設(shè)計(jì)

　　三、 平面鏡成像

　　1、平面鏡成像特點(diǎn)： 2、面鏡成像原理：

　　(1)像物大小相等; 光的反射規(guī)律

　　(2)像與物到鏡面距離相等

　　(3)像與物連線與鏡面垂直

　　以上是我對《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識，有不妥之處請各位老師批評指正。

平面鏡成像 篇9

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　　（1） 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　�。�2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3） 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。�4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　�。�1） 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　�。�2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　　（3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　（1） 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　�。�2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　�。�1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大�。�

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　�。�2）像與物等大；

　�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　�。�1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　�。�7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.知道平面鏡成像的原理是光的反射。

　　2.通過實(shí)驗(yàn)探究，理解平面鏡成像的特點(diǎn)，并能解決相關(guān)問題。

　　3.初步了解凸面鏡和凹面鏡對光線的作用及其應(yīng)用。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　平面鏡成像特點(diǎn)及應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　虛像的概念

　　教具學(xué)具：

　　演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器.

　　學(xué)生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個(gè)、8 k白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡

　　導(dǎo)學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)分析法.

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、快樂自學(xué)、合作探究

　�。ㄒ唬┱J(rèn)識平面鏡

　　生活中常用的鏡子是平的.用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫 鏡，把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔”叫做 。

　�。ǘ�）現(xiàn)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：

　　當(dāng)你改變與平面鏡間的距離時(shí)，像怎樣變化？

　　像的大小與物體的大小有怎樣的關(guān)系？

　　像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

　�。ㄈ�）探究平面鏡成像的特點(diǎn)

　　1.先閱讀課本p77的實(shí)驗(yàn)方案，明確探究過程，思考后回答：

　�、賹�(shí)驗(yàn)利用玻璃代替平面鏡是因?yàn)椋?/p>

　　。

　�、谶x取兩支完全相同的蠟燭是因?yàn)椋?/p>

　　。

　　2.分組實(shí)驗(yàn)，將觀察到的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)記錄在課本相應(yīng)位置和表格中。

　　3.歸納結(jié)論：

　　結(jié)論：平面鏡的成像特點(diǎn)是：

　�、傧窈臀矬w的大小 .

　　②像和物體到鏡面的距離 .

　�、巯窈臀矬w的連線與鏡面 .

　　4.針對訓(xùn)練：身高 1.6 m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5 m，他在鏡中的像高 ，像離鏡 ；當(dāng)他后退0.5 m時(shí)，像高和像到鏡面的距離分別是 、 。

　�。ㄋ模┓治銎矫骁R成像的原理，認(rèn)識所成像的性質(zhì)

　　1.在圖中蠟燭的火焰上取一發(fā)光點(diǎn)s，思考：

　�、賡能發(fā)出多少條光線，方向如何？

　�、谏涞狡矫骁R上的光線有多少條？

　　2.從無數(shù)條光線中任意選出兩條光線，并根據(jù)光的反射定律做出其反射光線，思考：這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？

　　3. 如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，由于人的眼睛總以為光是沿直線傳播，因此會沿著直線去尋找發(fā)光點(diǎn)的位置，把這兩條反射光線用虛線向鏡后反向延長，得交點(diǎn)s′。s′是s發(fā)出的光線經(jīng)平面鏡反射后反射光線反向延長線的交點(diǎn)，鏡子后面實(shí)際上并沒有這個(gè)發(fā)出光線的點(diǎn)，所以s′叫 像。

　　（五）了解平面鏡的應(yīng)用

　　1.利用平面鏡成像的：

　　利用平面鏡改變光的傳播方向的：

　�。�六）認(rèn)識凸面鏡和凹面鏡

　　1. 凹面鏡的作用：

　　2.凸面鏡的作用：

　　二、自我小結(jié)：

　　本節(jié)課我的收獲是

　　1.平面鏡成像特點(diǎn)

　�。�1）平面鏡所成的像和物體到鏡面的距離都 ；

　�。�2）像與物體大小 ；

　　（3）平面鏡成的像是 像；

　�。�4）像和物體的連線與鏡面 。

　　2.平面鏡成像作圖

　　法一：利用平面鏡成像特點(diǎn)作圖

　　法二：根據(jù)光的反射定律作圖

　　3.平面鏡的應(yīng)用

　　1.醫(yī)生檢查牙齒的平面鏡是利用了平面鏡 。

　　2.太陽能電站的平面鏡是利用了平面鏡改變 。

　　我還有的疑惑是

　　三、當(dāng)堂訓(xùn)練：

　　必做題

　　1.觀察平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)如圖1所示，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中（ ）

　　a.玻璃板后的那支蠟燭應(yīng)該比點(diǎn)燃的那支蠟燭小

　　b.若把點(diǎn)燃的那支蠟燭移近玻璃板，像變大

　　c.若用更大的玻璃板，像變大

　　d.需要使用測量長度的工具

　　圖1

　　2.物體在平面鏡中所成的像的大小與 （ ）

　　a.物體到平面鏡的距離有關(guān) b.平面鏡的大小有關(guān)

　　c.物體的大小有關(guān) d.物體放的角度有關(guān)

　　3. 如右圖所示的是從平面鏡中看到的鐘面虛象，則實(shí)際時(shí)間是 （ ）

　　a.9時(shí)40分 　b.2時(shí)20分c.4時(shí)10分　 d.7時(shí)50分

　　4.在距離平面鏡8 cm處點(diǎn)燃一支蠟燭，這時(shí)鏡中的像距鏡____________ cm；若將鏡移到原成像的位置，則像向后移動___________cm。

　　5.當(dāng)人逐漸遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，人在鏡中的像__________。（填“變大”“變小”或“不變”）

　　選做題

　　6.在圖2中，根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)畫出物體ab在平面鏡中所成的像.

　　7.如圖3所示，有一根與水平地面成60°的棒，如果要使棒在平面鏡里的像和棒垂直，平面鏡應(yīng)該怎樣放置？

　　圖2 圖3 圖4

　　8.一平面鏡與水平面成45°角放置，當(dāng)一小球在鏡前某一高度自由落下，如圖4所示。則它在鏡中的像沿__________方向運(yùn)動。

　　四、 課堂作業(yè)

　　課本p15動手動腦學(xué)物理1--4題

　　五、我的反思

平面鏡成像 篇11

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　�。�1） 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　�。�2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　�。�3） 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。�4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　�。�1） 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　　（2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　�。�3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　（1） 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　�。�2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　�。ń處煵蛔鋈魏伟凳荆�讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　�。�1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大��？

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　　（2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　�。�2）像與物等大；

　�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　�。�1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　�。�7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇12

　　一、說教材

　　本節(jié)是八年級人教版物理上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點(diǎn)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程。體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點(diǎn)”是一個(gè)完整的探究過程，在通過實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　二、學(xué)情分析

　　大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識，但這個(gè)認(rèn)識中由于視覺的問題存在一個(gè)誤區(qū)“物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小”，在實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把此問題糾正過來。教學(xué)中，要通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　在日常生活中，對平面鏡成像成像的規(guī)律學(xué)生易受到錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗(yàn)像和物體的大小相等，同時(shí)通過強(qiáng)調(diào)人眼對遠(yuǎn)近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個(gè)光屏，在光屏上得不到像來正確認(rèn)識虛像。因此在本節(jié)課教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手與合作能力與習(xí)慣。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過科學(xué)探究的方法去獲得答案。通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用所學(xué)到的知識去認(rèn)識生活、解釋問題。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）、知識和技能

　　1、了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）、過程與方法

　　1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。

　　2、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。

　　3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　�。ㄈ�）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

　　2培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　3通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　五、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究活動，

　　難點(diǎn)：虛像概念的建立過程。

　　六、教學(xué)手段

　　本課采用“科學(xué)探究”的方法,提出問題——猜想假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——分析論證等實(shí)驗(yàn)探究的方法,使學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的教學(xué)方法是:教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、交流合作討論.

　　七、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　法一：

　　提問：水中的蠟燭能燃嗎？

　　演示實(shí)驗(yàn)：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。

　　提問：你能解釋一下嗎？

　　同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？

　　法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉?biāo)�就對你變鬼臉”。（鏡子）

　�。ǘ�）、新課教學(xué)

　　1、平面鏡成像特點(diǎn)

　　提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�3）、像與物左右相反；

　　實(shí)踐：拿起桌面上的鏡子照一照。

　　提問：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？

　　教師邊演示邊介紹鏡中的像。

　　請學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。

　　教師總結(jié)學(xué)生提出的問題：

　　為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實(shí)驗(yàn)有什么不方便？

　　像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

　�、畚覀冊鯓哟_定像的位置？像是否真實(shí)存在？

　�、芪矬w在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？

　　⑤實(shí)驗(yàn)過程中，刻度尺有什么作用？

　　⑥物體和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？

　　⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

　　制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]—要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉

　　想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上�！�—直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大��？——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　　改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　2.平面鏡成像原理

　　讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮”的故事。

　　提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

　　人眼能看到各種各樣的物體，是因?yàn)橛晌矬w發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。

　　如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因?yàn)橛泄饩�入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上p點(diǎn)射出的任意兩條光線pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點(diǎn)，人就會感到p′點(diǎn)是一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)”，而p′點(diǎn)就是p點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

　　八、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；（2）像與物等大；

　　像與物到平面鏡的距離相等（4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　�。�1）提出問題（2）猜想與假設(shè)（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)（5）分析與認(rèn)證（6）評估

　�。�7）交流與合作。

　　九、布置作業(yè) ：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“球面鏡”部分。

　　十、教學(xué)反思

　　本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來說，實(shí)驗(yàn)探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對物理中的科學(xué)探究過程還不是非常熟習(xí)，特別對制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該認(rèn)真考慮并進(jìn)行積極突破的問題，必要時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生打開他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價(jià)對與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會學(xué)了。還有的學(xué)生說，假如能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練，那我們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因?yàn)樗麄兗庇谌ヌ骄靠茖W(xué)的奧妙。所以，這節(jié)課沒把重點(diǎn)放在知識結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗(yàn)正確的認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過程中認(rèn)為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是探索。這種以實(shí)驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造能力。

平面鏡成像 篇13

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　�。�1） 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　�。�2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3） 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。�4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　�。�1） 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　�。�2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　　（3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　（1） 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　　（2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　�。�3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　�。�1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大��？

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　　（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　�。�2）像與物等大；

　�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　�。�1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　　（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　�。�7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇14

　　目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　�。�1） 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　�。�2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　�。�3） 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　�。�4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　　（1） 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　�。�2） 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　�。�3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　�。�1） 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　�。�2） 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　�。�3） 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好！由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”？

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大�。�

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價(jià)：

　�。�1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

　�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？

　　學(xué)生課后自己探究：

　�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　�。�1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；

　�。�4）像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：

　�。�1）提出問題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

　�。�4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。