在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇一

學(xué)生是語文教學(xué)的主體,當(dāng)然也是文言文教學(xué)的主體。怎樣使學(xué)生成為文言文教學(xué)的主體呢?一言以蔽之,讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文。語文實(shí)踐,指的是在教師的組織指導(dǎo)下,學(xué)生直接參與到語文學(xué)習(xí)的過程中,運(yùn)用學(xué)習(xí)語文的方法,反復(fù)進(jìn)行操作、歷練,由此而形成語文技能和語文水平的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。就文言文而言,達(dá)到“閱讀淺易文言文”的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)要點(diǎn):理解文章內(nèi)容;掌握文言知識(shí);誦讀文言課文。

與此相應(yīng),要讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文,就要求教師教學(xué)生做好“梳理”、“積累”、“朗讀”、“背誦”這四件事情。教師教給學(xué)生“做”這四件事情的方法,使教與學(xué)通過“做”而統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”,走一條語文實(shí)踐教學(xué)之路。教師在教學(xué)中本著“精要”、“好懂”、“實(shí)用”的原則,具體指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)文言文的四件事情�？梢赃x擇一篇課文作示范,把這四件事情為學(xué)生“演示”出來,提供模仿、操作的“樣板”。例如《游褒禪山記》

就可以做如下的教學(xué)示范:[梳理]1、疏通課文詞句2、理解作者思想3、了解文章寫法[積累]1、實(shí)詞:名、文、觀、極2、虛詞:其、以、而[朗讀]掌握朗讀技巧[背誦]掌握提綱背誦法;背誦全文教師示范時(shí)要提醒學(xué)生,“梳理”課文不僅要疏通詞句,而且要達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟;“積累”詞匯一定要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行,例句必須有準(zhǔn)確性和典型性;“朗讀”課文要讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語氣,通過朗讀,力求把握作者的思想感情;“背誦”所擬定的背誦提綱要切合個(gè)人的實(shí)際情況,以提高背誦效率為標(biāo)準(zhǔn)。

為了使學(xué)生熟悉、掌握并能運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法,可以把學(xué)習(xí)中要“做”的四件事情編為順口溜,供學(xué)生參考:疏通詞句是基礎(chǔ),串講課文細(xì)領(lǐng)悟。建立語言資料庫,點(diǎn)滴積累下功夫。反復(fù)朗讀有講究,字音語氣加句讀。背誦提綱無遺漏,分段分層滾雪球。

教學(xué)示范之后,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文。學(xué)生按照教師的示范去學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)文言文的方法運(yùn)用于語文實(shí)踐過程,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)文言文的技能和能力。教學(xué)中要注意,要由學(xué)生自己疏通課文詞句,學(xué)生串講課文時(shí),教師不要包辦代替,只是在疑難處或?qū)W生疏漏處予以點(diǎn)撥;學(xué)生獨(dú)立完成“積累”文言知識(shí)的任務(wù),教師督促檢查、組織交流并矯正錯(cuò)誤;對(duì)學(xué)生朗讀課文,教師以鼓勵(lì)、保護(hù)其積極性為原則,多指點(diǎn)方法、技巧,適當(dāng)?shù)募m正朗讀中存在的問題,不要急于求成,以免造成學(xué)生心理上的緊張;而學(xué)生擬定的背誦提綱,教師更要給予充分的重視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)好的提綱可以向全班推薦。例如《石鐘山記》的背誦提綱就是在學(xué)生擬定的基礎(chǔ)上,經(jīng)過師生討論補(bǔ)充后完成的:石鐘山記蘇軾

(一、質(zhì)疑):1、酈元以為常疑之鐘磬2、李渤始訪尤疑之鏗然

(二、解疑):3、臨汝得觀不信(緣由)4、莫夜小舟絕壁(時(shí)間)5、大石棲鶻鸛鶴(環(huán)境)6、大聲噌察之(察疑)①石穴罅微波涵淡②大石吞吐相應(yīng)7、因笑無射歌鐘(釋疑)

(三、議疑):8、可乎酈元士大夫漁工水師9、陋者記嘆笑

提綱中括號(hào)里的內(nèi)容以及層次標(biāo)號(hào)是師生共同討論后完成的。應(yīng)該說,學(xué)生能抓出課文里的主要詞句,擬出較為完整的背誦提綱,這意味著學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)程度的理解和把握。學(xué)生在提綱的提示下背誦課文,不僅大大加快了速度,而且提高了效率,不少學(xué)生做到了當(dāng)堂成誦,更有學(xué)生能“不錯(cuò)不漏也不添”的背誦全文。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,還可以在教學(xué)過程中穿插進(jìn)行一些語文活動(dòng),例如評(píng)選優(yōu)秀筆記、推薦最佳背誦提綱、開展課文誦讀比賽,教師也參與其中;同學(xué)生一起積累文言知識(shí),擬定背誦提綱,誦讀課文,以身作則,言傳身教,給學(xué)生潛移默化的影響。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇二

論文：關(guān)于語文實(shí)踐

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）

1.《標(biāo)準(zhǔn)》中講的語文實(shí)踐與哲學(xué)講的實(shí)踐有所不同。哲學(xué)講實(shí)踐，是指人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提出的實(shí)踐只是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實(shí)踐活動(dòng)，即各種形式的聽說讀寫活動(dòng)。

2.語文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是用。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的積累，這是不容忽視的規(guī)律；但是，積累是為了用。也就是說，學(xué)語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于在校的學(xué)生來說，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)技能；還要把它用于生活和種種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來，那是我們一貫反對(duì)的死讀書，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。積累和運(yùn)用兼有，才是完整的語文能力。我們期望學(xué)生們學(xué)過的語文知識(shí)技能，能夠?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)新教材、新知識(shí)發(fā)生積極的影響。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要會(huì)用用已知去探索未知，用一去反三。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難，往往不是因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的內(nèi)容像天書一樣難懂，而是由于已經(jīng)學(xué)過的東西用不上，不會(huì)用。這怎么能談得上語文實(shí)踐能力呢?

3.語文實(shí)踐能力，談到根本處，還是要重視、強(qiáng)調(diào)能力。語文能力和語文知識(shí)是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成語文實(shí)踐能力�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提出，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并不意味著語文知識(shí)不重要了�！稑�(biāo)準(zhǔn)》從不同的角度多處講述了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，絲毫沒有否定語文知識(shí)的意思，問題是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待語文知識(shí)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)按照完整的語文知識(shí)體系去設(shè)計(jì)、培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)它，這跟要不要語文知識(shí)不是一回事，不能把語文知識(shí)與語文實(shí)踐能力對(duì)立起來。

4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？主要是在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動(dòng)中培養(yǎng)。也就是說，學(xué)生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項(xiàng)練習(xí)來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識(shí)來培養(yǎng)。能夠把語言文字運(yùn)用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實(shí)踐能力。如果只能用于做練習(xí)，就不算是實(shí)質(zhì)意義上的語文實(shí)踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓(xùn)練改為積累·運(yùn)用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習(xí)作等。顯然，課本的修改是試圖從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，單項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)并非一無是處。有的練習(xí)，如寫字等，本身也是一種語文實(shí)踐，有的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)語文實(shí)踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學(xué)生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識(shí)、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實(shí)踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。

5.語文實(shí)踐是一種綜合性的活動(dòng)。主要反映在以下幾個(gè)方面。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)規(guī)定的點(diǎn)目標(biāo)中提出的10項(xiàng)要求，具體地闡明了語文實(shí)踐活動(dòng)所涉及的方方面面。從一個(gè)方面說，這10項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的具體要求；從另一個(gè)方面說，它也是語文實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，這10項(xiàng)內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。

（2）在語文實(shí)踐活動(dòng)中，字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是結(jié)合在一起進(jìn)行的；聽、說、讀、寫的活動(dòng)，是相互作用的。同時(shí)，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機(jī)地綜合在一起的。

（3）在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)相結(jié)合。在習(xí)作和口語交際實(shí)踐中，觀察、思考、想像、感受、評(píng)價(jià)和表達(dá)相結(jié)合；傾聽、表達(dá)、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。

（4）課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文活動(dòng)結(jié)合；語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合，與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。

（5）語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處學(xué)語文，用語文。

（6）語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機(jī)地銜接，循序漸進(jìn)。

6.語文實(shí)踐是主體的實(shí)踐活動(dòng)。主體，哲學(xué)上指的是有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力的人，有主觀能動(dòng)性的人。語文實(shí)踐的主體是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，他們的語文實(shí)踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標(biāo)。總之，語文實(shí)踐是主體的實(shí)踐，而主體作用要在語文實(shí)踐中體現(xiàn)。

7.主觀能動(dòng)性在語文實(shí)踐中起決定作用。學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地思維、探索，能動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動(dòng)性，就不存在真正的、有價(jià)值的語文實(shí)踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個(gè)概念。獲取，意為積極主動(dòng)地去探求、索取；得到，則是消極被動(dòng)地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學(xué)中，往往不能把獲取與得到，主動(dòng)與被動(dòng)區(qū)分清楚。

拿課堂閱讀教學(xué)來說，就存在一些貌似主動(dòng)，實(shí)為被動(dòng)的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學(xué)生在不停地動(dòng)。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學(xué)生種種的動(dòng)，實(shí)質(zhì)上的內(nèi)在的真動(dòng)少，而形式上的外在的假動(dòng)多。比如讀書，不是學(xué)生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學(xué)生也是在動(dòng)腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓(xùn)，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動(dòng)提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學(xué)生走，更看不到學(xué)生主動(dòng)的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會(huì)生活中的語文實(shí)踐，也基本上是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這里需要明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強(qiáng)。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

8.提高語文實(shí)踐能力，需要掌握一定的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的方法。任何一種實(shí)踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實(shí)踐也不例外。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。有了方法，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運(yùn)用于聽說讀寫的活動(dòng)之中，便能逐步形成語文自學(xué)能力，就能自主地獲取豐富的知識(shí)。美國著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對(duì)學(xué)生是多么重要。

當(dāng)然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，允許、鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。

教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)注意：第一，教給學(xué)生的，是最基本的語文學(xué)習(xí)方法；第二，循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可超出各個(gè)學(xué)段的要求；第三，不能把語文學(xué)習(xí)方法當(dāng)作知識(shí)來教，教師講、學(xué)生背，是大忌。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)的語文實(shí)踐中，積極主動(dòng)地去領(lǐng)悟方法，運(yùn)用方法。

9.《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力時(shí)，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進(jìn)一步深入地研究、實(shí)踐。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇三

利用第二課堂進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐論文

新課程改革更注重化學(xué)與sts教育，即要求化學(xué)教育與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合，使它們?nèi)跒橐惑w，更好地發(fā)揮教書育人的功能。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何滲透sts教育？如何使化學(xué)與生活聯(lián)系更加密切？除了緊緊抓住課堂教學(xué)以外，我們必須注重開展第二課堂。

一、現(xiàn)狀分析

為了更好地開展第二課堂，筆者對(duì)師生作了一番了解，教師以訪談為主，高一學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣、課余化學(xué)學(xué)習(xí)情況等展開問卷調(diào)查。由于初中化學(xué)內(nèi)容滲透在《科學(xué)》知識(shí)中，所以很多學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)不多，也很少關(guān)注周圍的化學(xué)問題。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性？生活中處處滲透著化學(xué)，如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問題。這樣會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問題而高興，無形中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。筆者從生活化學(xué)出發(fā)進(jìn)行了一系列第二課堂的實(shí)踐研究。

二、實(shí)踐研究

第二課堂是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)化學(xué)教材知識(shí)的擴(kuò)展和深化，開展化學(xué)課外活動(dòng)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生掌握實(shí)際知識(shí)為原則。

1.尋找教材與生活結(jié)合點(diǎn)

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材的研究，筆者從高一必修1中找到多處與生活的結(jié)合點(diǎn)。

高一剛開學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿好奇，趁機(jī)給幾個(gè)課題：①汽水中的化學(xué)；②利用瓶裝標(biāo)簽初步認(rèn)識(shí)廚房中的醬油、米醋、燒酒、碘鹽等成分；③家里各種洗滌劑成分。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，只有找準(zhǔn)生活化學(xué)實(shí)踐研究的切入點(diǎn)，調(diào)整化學(xué)教學(xué)策略、第二課堂的實(shí)踐策略，才能提高實(shí)踐研究的針對(duì)性、有效性。

2.實(shí)踐形式多樣化

課外活動(dòng)的開展側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯區(qū)別。

（1）個(gè)人研究與小組合作相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，而第二課堂可以以班級(jí)為單位，但大多數(shù)是以個(gè)人和小組活動(dòng)為主。例如，豆?jié){和牛奶的丁達(dá)爾效應(yīng)的研究，個(gè)人完全可以在家里研究。

海水中溴的提取，若是小組作為課題研究，分工合作，研究速度很快。從成員組成形式上講，可以說第二課堂相對(duì)來講更具有自主性、靈活性。

（2）多樣的活動(dòng)方式

筆者根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)，采取多種多樣活動(dòng)方式。

①辦手抄報(bào)、黑板報(bào)。每學(xué)期學(xué)校會(huì)定期要求出黑板報(bào)，我會(huì)給相應(yīng)學(xué)生主題，要求其查閱資料，整理出相應(yīng)內(nèi)容。班級(jí)里階段性我會(huì)舉辦手抄報(bào)競賽，將班級(jí)分成八個(gè)小組，約六個(gè)人一組，比賽前必須向?qū)W生宣布制作要求,包括紙張的大小、手抄報(bào)內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、交稿時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。例如，我給學(xué)生課題“大氣污染”，各組學(xué)生會(huì)分別行動(dòng)起來，先一起確定主題中的各小題，然后分工，直至完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式，不僅能營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生相互尊重、理解和關(guān)心，進(jìn)而學(xué)會(huì)交流，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。

②生活化學(xué)知識(shí)小競賽。通常我會(huì)在一個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉辦一次生活化學(xué)小競賽，將專題中能聯(lián)系到生活的化學(xué)知識(shí)收集起來，經(jīng)過重新編排，利用休息時(shí)間給學(xué)生興趣性競賽，或進(jìn)行競答活動(dòng)。

③分配課題到個(gè)人。例如，近期我授完二氧化硫的新課，我向?qū)W生布置一個(gè)課題：收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠�，測(cè)定ph，如果是酸雨，各自了解產(chǎn)生的原因，提出酸雨防治的有關(guān)建議。

④利用學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)。我給學(xué)生布置了四個(gè)課題給予選擇，分別是對(duì)廢舊電池回收情況的調(diào)查及建議、飲用水污染與人為因素的關(guān)系及控制對(duì)策、奶制品工業(yè)與我們的日常生活、學(xué)校附近不潔食品狀況調(diào)查，學(xué)生選擇課題，通過合作探究，從而解決課題。

（3）豐富的活動(dòng)場所

化學(xué)已滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。筆者要求學(xué)生積極利用家庭環(huán)境，進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小發(fā)明、化學(xué)小制作活動(dòng)，利用家里的醬油、米醋等原料解決化學(xué)問題，研究課題，如將家里買來的粗鹽進(jìn)行提純，實(shí)驗(yàn)結(jié)晶法。又如用面粉、米醋等檢驗(yàn)加碘鹽中的碘元素。同時(shí)也要積極利用社會(huì)環(huán)境。如學(xué)到二氧化硫內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生收集當(dāng)?shù)赜晁�，檢測(cè)是否為酸雨。針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有條件，要求學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，完成課題，甚至有時(shí)自己也設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己存在的化學(xué)疑問，安排學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量避免高、深、難的課題，實(shí)驗(yàn)要在短時(shí)間內(nèi)完成，課題周期不超過一年。例如，我在授完碘內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室完成干海帶中碘的提取，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，用了一星期就完成，學(xué)生都說收獲很多。

三、體會(huì)和反思

相對(duì)常規(guī)課堂而言，第二課堂具有組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的合理性等特點(diǎn)，具有常規(guī)課堂不能比擬的優(yōu)勢(shì)，是常規(guī)課堂的有效延伸和重要補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)起著重要作用。

結(jié)合生活化學(xué)開展“第二課堂”，更貼近學(xué)生的生活，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與化學(xué)的積極性，增加活動(dòng)內(nèi)容的豐富性�；顒�(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

一是以人為本，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。

二是注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，從生活化學(xué)角度開展活動(dòng)，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

三是精選課題，使所選課題與生活聯(lián)系緊密，做到有的放矢。四是充分利用社會(huì)和學(xué)校的資源，如水資源的污染調(diào)查中，取得污水水樣后，可到環(huán)保局去檢測(cè)一些項(xiàng)目，把握實(shí)驗(yàn)的作用，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室解決問題。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇四

語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考論文

歷來的教育家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。”隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時(shí)代急需大批創(chuàng)新的人。面對(duì)時(shí)代的要求，作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。研究性閱讀正是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的閱讀課堂教學(xué)新模式。我們?cè)诟咭荒昙?jí)的語文教學(xué)中作了一些努力和嘗試。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探究的重要前提。所以在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長、相互學(xué)習(xí)、合作探究的教風(fēng)。要把課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和討論空間，使學(xué)生有更多的課堂主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學(xué)生才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間和空間講，敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，形成自主探究能力

古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是獲取知識(shí)的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可給一個(gè)巧妙的手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)詞語，給學(xué)生以啟發(fā)、暗示，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、課內(nèi)貫徹自主探究的原則，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

剛剛初中畢業(yè)的高一新生依賴性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細(xì)全部講到，好讓他們?cè)敿?xì)記筆記，哪怕是初中學(xué)過和注釋注明了的內(nèi)容也要老師重復(fù)一遍，不然就感到?jīng)]有把握。課堂上，我們堅(jiān)決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學(xué)。

1.自讀預(yù)習(xí)。這是學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生必須反復(fù)閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評(píng)價(jià)、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)交流。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生“讀”和“說”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見，讓學(xué)生的視線進(jìn)入課文的每一個(gè)角落。教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。

3.質(zhì)疑提問。學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生把這些問題大膽的提出來，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識(shí)性問題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問題；哪些是當(dāng)堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價(jià)值的問題以便下一步做更深入的研究。

4.討論創(chuàng)新。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，組織學(xué)生集體討論研究、交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱資料，也可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在爭論中迸發(fā)出思想的火花。

四、課外貫徹研究性學(xué)習(xí)的原則，提高綜合素質(zhì)

為改變學(xué)生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，我們從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課外閱讀。

1.根據(jù)教材進(jìn)行延展性閱讀，力求使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，運(yùn)用從課堂精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫評(píng)價(jià)鑒賞文章。

2.要求學(xué)生利用課余和節(jié)假日有計(jì)劃的閱讀教育部推薦的文學(xué)名著，并引導(dǎo)學(xué)生扣住文學(xué)形象、文學(xué)語言、文學(xué)藝術(shù)等方面來確定一批課題來進(jìn)行研讀。這樣的方式可讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的快樂，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們自主探究精神和文學(xué)鑒賞能力。

3.要求學(xué)生利用圖書館和推薦學(xué)生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報(bào)刊進(jìn)行時(shí)文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，并從中確定一些課題，進(jìn)行專題研究性閱讀。這樣，語文的學(xué)習(xí)融匯了其他各學(xué)科的知識(shí)，既提高了學(xué)生的語文能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上僅是閱讀教學(xué)中一些粗淺的體會(huì)。通過這次教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步意識(shí)到：

①研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學(xué)生，以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

②在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過程，通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

③研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)傾向。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學(xué)注入更大的活力。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇五

語文實(shí)踐活動(dòng)語文論文

一、語文實(shí)踐活動(dòng)的種類

在語文的教學(xué)中，除了課堂上所學(xué)的知識(shí)外，課外的大千世界蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識(shí)，而行萬里路就要學(xué)生自己切實(shí)走進(jìn)大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，豐富人生經(jīng)歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的影子。大部分時(shí)間都在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)未知世界的充滿好奇，課外實(shí)踐活動(dòng)能讓他們更加貼近生活，觀察社會(huì)，在激發(fā)他們好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛語文學(xué)習(xí)。

二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

（一）要注重實(shí)踐活動(dòng)的探索性

語文實(shí)踐活動(dòng)目的不是帶學(xué)生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動(dòng)進(jìn)程和展示自己的成果，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識(shí)和道理。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，付出勞動(dòng)來完成，才能達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的`目的。在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生是主角，教師從旁指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生可能會(huì)碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。

（二）要注意實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)性

進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)會(huì)道理。但是，實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)習(xí)課本，在教科書上要教給學(xué)生的知識(shí)和道理都寫得清清楚楚，而實(shí)踐活動(dòng)則需要學(xué)生自己在實(shí)踐中去感悟和體會(huì)。因此，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中必須反復(fù)進(jìn)行嘗試，才能從中得到真理。

（三）要注重實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性

語文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試�；顒�(dòng)不要拘泥形式，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在實(shí)踐中完全可以不受約束，開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能。

（四）要注重實(shí)踐活動(dòng)的完整性

在語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要耐心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從頭到尾完成整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而不是以零散的片段進(jìn)行，要讓學(xué)生能從整個(gè)過程中明白做每件事所需要的準(zhǔn)備、實(shí)施、分析、討論、總結(jié)等步驟。積極思考，主動(dòng)求知，只有進(jìn)行這樣全面完整的體驗(yàn)，學(xué)生才能真正將實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合起來。（五）注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，不僅需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，正是為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力提供的平臺(tái)。它讓學(xué)生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學(xué)生經(jīng)歷了更多的事件，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從成功中體會(huì)喜悅，積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生人際交往的技能，提高自身綜合素質(zhì)。

（六）注意評(píng)價(jià)的開放性

在每次語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)性的評(píng)價(jià)是很有必要的，這樣一來可以促進(jìn)同學(xué)交流，并系統(tǒng)概括本次活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學(xué)習(xí)。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng)的基本方法

（一）親身體驗(yàn)式

親身體驗(yàn)即是讓學(xué)生親自投入到實(shí)踐活動(dòng)中，不局限于在課堂上，更多時(shí)候是在課外進(jìn)行�；顒�(dòng)可以是為家人做一件小事，或者為社區(qū)貢獻(xiàn)自己的力量，也可以是參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。親身體驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最真實(shí)最直接的感受，它作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，促使具有才藝的學(xué)生能夠發(fā)揮特長，有能力的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升，讓大家更加了解社會(huì)的同時(shí)提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，而這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式正在為廣大學(xué)校所接受。

（二）解決問題式

這種實(shí)踐方式可以有效鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學(xué)生一個(gè)實(shí)際問題，讓他們?nèi)シ治鲅芯�，然后解決問題的活動(dòng)方式。學(xué)生尋找解決方法的過程，也是他們對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進(jìn)行解決問題式實(shí)踐，可以促進(jìn)彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務(wù)，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

（三）綜合式

這里所說的綜合式實(shí)踐活動(dòng)是指在語文課的基礎(chǔ)上結(jié)合其他各學(xué)科，或者結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)活動(dòng)而進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從實(shí)踐中找到他們之間的聯(lián)系，從各個(gè)角度分析解決問題。綜合式實(shí)踐也有助于學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文與生活之間的實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)語文與其他學(xué)科的滲透和溝通。語文學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，它不僅是教授文學(xué)知識(shí)的學(xué)科，也是非常注重實(shí)踐的學(xué)科。在新課改的要求下，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用好語文的知識(shí)，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)水平。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，既滿足了學(xué)生對(duì)世界的好奇，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識(shí)和生存技能，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展源源不斷地輸送人才。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇六

利用小組合作學(xué)習(xí)提高文言文教學(xué)的實(shí)效論文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：“7～9年級(jí)要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，初中學(xué)生又剛剛接觸文言文，因而他們學(xué)習(xí)文言文有很大的困難，時(shí)間一長，興趣就更索然了。很多教師對(duì)文言文教學(xué)感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學(xué)得被動(dòng)的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生之間的合作、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來。

組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。

所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動(dòng)成果對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對(duì)復(fù)雜的語句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。

三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請(qǐng)其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對(duì)比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。

四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題

教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生歸納了兩種觀點(diǎn)：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實(shí)的本領(lǐng)，沒有真實(shí)的本領(lǐng)時(shí)，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點(diǎn)亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)要持之有據(jù)。課后學(xué)生便自動(dòng)分工去搜集支撐自己觀點(diǎn)的材料。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)開闊了視野，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

幾年來的實(shí)踐證明，文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而且學(xué)生討論中的頓悟有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與自學(xué)能力的提高。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇七

文本細(xì)讀文言文教學(xué)實(shí)踐研究論文

一、問題的緣起

“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的�！薄�…高一語文（第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來，細(xì)細(xì)研究，并與高二語文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題。現(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。

二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐

1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力

“書讀百遍，其義自見。”文章只有靜心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語境推測(cè)詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的.語感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。

2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)

文言文是中國的一種書面語，只不過因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書寫形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國漢字的重視。

3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。

4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今�！睂W(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗(yàn)情感的自然流露。“評(píng)點(diǎn)法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造�？梢詫�(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。

三、思考與體會(huì)

基于文本細(xì)讀來教學(xué)文言文，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只有老師給他們機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就一定能夠做得更好。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇八

淺談中學(xué)語文文言文教學(xué)實(shí)踐探討的論文

文言文是中學(xué)語文課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生對(duì)文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響到了學(xué)生的語文成績。基于這種情況，本人對(duì)文言文的教課方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，如激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中遇到的一些問題，同時(shí)也非常適用于中學(xué)語文的文言文教學(xué)。

1.要了解和喜歡文言文

由于當(dāng)前我們生活中使用的都是白話文，學(xué)生缺乏語言環(huán)境自然就對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。我自己在剛開始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，也是因?yàn)橛X得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)文言文的興趣十分重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時(shí)生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會(huì)和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。我們?cè)谟斡涱惖奈难晕闹幸�感受到古人描寫出的�?yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2.多誦讀、多背誦

誦讀是學(xué)好語言的重要方法，同時(shí)還是學(xué)好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時(shí)還能提升語感。在文言文學(xué)習(xí)中，我們首先要對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，這樣隨后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為順利。因?yàn)橹挥性谑炀毜拈喿x后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的動(dòng)人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過反復(fù)朗讀，能讓學(xué)生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。

3.打好基礎(chǔ)

文言文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升需要積累大量的實(shí)詞和虛詞知識(shí)基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學(xué)中，不但要落實(shí)字詞，還要對(duì)課下注釋進(jìn)行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要畫出教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在面對(duì)疑惑時(shí)要多問老師，多和同學(xué)交流探討，同時(shí)還要通過語法和文本的語境嘗試推測(cè)。每次學(xué)完一篇文言文之后，我們都要對(duì)課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識(shí)等進(jìn)行整理和分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對(duì)單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好課后的自我檢測(cè)，更加牢固的掌握知識(shí)。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動(dòng)人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。

4.歸類復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，需要對(duì)很多零散性的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是最重要的是將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，進(jìn)而在大腦內(nèi)形成知識(shí)框架，為知識(shí)的靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。因此在文言文的復(fù)習(xí)中，要重視對(duì)教材的利用，針對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，在講解和練習(xí)中，確保學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，并且明確各種知識(shí)的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)或是單元總結(jié)后及時(shí)歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點(diǎn)的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對(duì)文言文內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識(shí)是很重要的，文言文知識(shí)十分的瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常很容易遺忘，因此要對(duì)教師教過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生牢固掌握學(xué)過的內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強(qiáng)的分析能力。

5.小結(jié)

文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學(xué)好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學(xué)好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學(xué)習(xí)文言文中要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對(duì)文言文中的重點(diǎn)知識(shí)要做出及時(shí)的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對(duì)文言文的深刻理解和感悟，不斷進(jìn)行探索和思考，最后必然會(huì)學(xué)好文言文。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇九

摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)闡述了自己的觀點(diǎn)，只要緊密聯(lián)系學(xué)生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會(huì)生活來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活教育??語文實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)�！边@一教學(xué)理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)�部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活�！笔窍嘁恢碌摹Ｔ鯓右蕴招兄�的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)呢？我的實(shí)踐與體會(huì)是：

一、在參與校園生活中實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！睂W(xué)校的生活環(huán)境是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生開展語文實(shí)踐的重要平臺(tái)。我一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報(bào)中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動(dòng)。豐富學(xué)生的校園生活。每學(xué)年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂了活動(dòng)方案，低年級(jí)學(xué)生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級(jí)適當(dāng)讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級(jí)圖書角管理員”、和“讀書好少年”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校還舉辦了故事會(huì)、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學(xué)校還開辟了讀書專欄，整個(gè)校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。

二、在融入自然生活中實(shí)踐

陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問�！�?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還讓學(xué)生獲取了知識(shí)，開啟了智慧，享受了人生，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生春游，秋游，參觀自然風(fēng)光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識(shí)，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學(xué)生開展了“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我按學(xué)生的興趣愛好分組活動(dòng)，學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動(dòng)形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學(xué)生的各種作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享語文實(shí)踐活動(dòng)的成果。

三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實(shí)踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用�！鼻�年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)于土生土長的學(xué)生來說，無疑是得天獨(dú)厚的語文實(shí)踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時(shí)期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學(xué)生去調(diào)查收集客家山歌。學(xué)生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當(dāng)紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢(shì)好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學(xué)生從中學(xué)到許多知識(shí)，并受到思想教育。

四、在觀察家庭生活中實(shí)踐

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看�！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場所�！币�有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。讓學(xué)生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來，因?yàn)椴恢�道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富�！比缱寣W(xué)生觀察一家人吃飯后做會(huì)什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學(xué)生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習(xí)作。一位學(xué)生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個(gè)家在風(fēng)雨中四處奔走……”

五、在體驗(yàn)社會(huì)生活中實(shí)踐

陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場所�！鄙鐣�(huì)生活中的語文教育資源極其豐富多彩。比如讓學(xué)生開展水資源調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”在活動(dòng)成果展示中有學(xué)生寫保護(hù)水源的建議書，有寫保護(hù)母親河的宣傳標(biāo)語，有設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。學(xué)生不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，而且提高了寫作能力。又如引導(dǎo)學(xué)生參加暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動(dòng)，可以游覽過風(fēng)景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學(xué)生說假話、空話，又讓學(xué)生寫出了童心、童趣。

總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能讓生活成為語文實(shí)踐的基地。

[利用生活資源開展語文實(shí)踐活動(dòng)]

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇十

語文涉及的內(nèi)容“量大面寬”,而且內(nèi)容零碎，很多知識(shí)必須聯(lián)系上下文的語境進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。因此，學(xué)語文的一個(gè)好方法就是回歸課本，抓住課本。在讀書的過程中，在課本的頁面上作符號(hào)標(biāo)注，把自己對(duì)課本的學(xué)習(xí)和理解直觀地呈現(xiàn)在課本中。

1、誦讀課文

自己不懂的字，不理解或有疑問的地方，可以寫上問號(hào)“?”作為標(biāo)注。

2、自己感想較深的地方可以寫上“!”

并可適當(dāng)在空白處寫下自己的感想。

3、依據(jù)自己的理解為課文劃分段落

在每段前面標(biāo)上層次號(hào)碼“1、2、3??????”。也可以用數(shù)字歸納書中的生字生詞，比如在每個(gè)生字生詞的右上角寫上上序號(hào)，這樣，每一課掌握多少生字生詞就一目了然。

4、書面標(biāo)號(hào)

如用方框“口”框出生字生詞，用著重號(hào)“??????”標(biāo)注關(guān)鍵詞語，用直線“——”表示中心句或重要內(nèi)容的句子，用波浪線“～～”表示精彩的句子，用單豎線“|”劃出自然段里面的層次，用雙豎線“||”劃分大段，用中空的中括號(hào)“”劃出要求背誦的段落，用中括號(hào)“[]”標(biāo)出要求熟讀的部分。

5、旁注

作批注是將生字的讀音、生詞的意思等注在書中，將文段大意、文章主旨及自己預(yù)習(xí)的心得體會(huì)、疑難問題等批在書中。批和注都要做到文字簡明。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇十一

積石山縣保安族中學(xué)???王發(fā)茂???731701

一、課后練習(xí)題的價(jià)值

課后練習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價(jià)值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

二、利用課后練習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)之方略

（一）、利用課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。常言道：“良好的開端等于成功了一半�！币还�(jié)課的開頭即導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好不好、巧不巧、美不美，有時(shí)可導(dǎo)致一節(jié)課的成功與否。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，更有經(jīng)驗(yàn)的教師巧借課后練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)語，取得意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時(shí)，課后有一道練習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：“有人認(rèn)為陶淵明不僅是一個(gè)田園詩人，而且是一個(gè)理想主義者。以本文和初中學(xué)過的《桃花源記》、《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對(duì)這個(gè)問題的看法�！睂�(duì)這個(gè)思考題稍加變通，就可以設(shè)計(jì)出比較好、巧、美的導(dǎo)語。“陶淵明的詩充滿濃郁地田園氣息，我們讀之猶如進(jìn)入一個(gè)個(gè)景色迷人、風(fēng)光宜人、民風(fēng)淳厚的村落，他當(dāng)之無愧名列為田園詩人之首；讀《桃花源記》，更使我們感受到他那烏托邦式地理想生活畫面、人人平等、老幼怡然自樂、遠(yuǎn)離了喧囂紛雜、親近了幽雅寧謐、感受了其樂融融、讓人心向往之。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他寫的《歸去來兮辭》，進(jìn)一步了解作者歸隱田園、向往田園的真正原因，讀時(shí)思考課后練習(xí)的問題。”這樣的導(dǎo)語使學(xué)生既回顧了舊知識(shí)、又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)因，何樂而不為呢？

(二)、利用課后練習(xí)題，把握課文重難點(diǎn)，提高講課效率。

1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題。教學(xué)時(shí)直接作為學(xué)生積累知識(shí)、分析課文、師生互動(dòng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從練習(xí)題切入，并作為理解課文的一個(gè)突破口，確實(shí)可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。而課后練習(xí)中，有一道題目與此有關(guān)，適當(dāng)練習(xí)，可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)�！逗商猎律�》課后練習(xí)第二題，要求學(xué)生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做這道練習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對(duì)比喻修辭格有了清晰地認(rèn)識(shí)，并對(duì)通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習(xí)題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點(diǎn)展開。

2.借助課后練習(xí)題，把握文章內(nèi)容。

現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)，借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝�！芬晃恼n后練習(xí)一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成如下內(nèi)容（板書）：

情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序

序幕?????????祝福景象和魯四老爺

結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘

開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘

發(fā)展?????????被迫改嫁

高潮?????????再到魯鎮(zhèn)

尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受

通過這一個(gè)題目，學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。

杜牧的《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對(duì)此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為核心來學(xué)習(xí)課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點(diǎn)，揣摩作者對(duì)它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學(xué)生把握住這道練習(xí)題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第四題是一道討論題：現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學(xué)生從思想上、習(xí)慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會(huì)進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習(xí)題，啟迪了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的理解。

（三）、借助課后練習(xí)題，拓展課文，豐富想象。

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)孔乙己之死的各種方案�！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計(jì)了“失街亭，誰之過？”學(xué)生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。

（四）、借助課后練習(xí)，積累知識(shí)，加深印象。

高中語文教材1至4冊(cè)文言文單元課后練習(xí)二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的文章中的字詞句，通過當(dāng)堂練習(xí)，可以積累文言知識(shí)，加深印象。

（五）、借助課后練習(xí)，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對(duì)我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察、結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無語可說了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫的是誰了。

總之，課后練習(xí)是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。

王發(fā)茂

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇十二

利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語文教學(xué)論文

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)對(duì)電教媒體的運(yùn)用越來越迫切需要了。而計(jì)算機(jī)具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、行兼?zhèn)�，靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，能使學(xué)生如臨其境，喚起學(xué)生的無意注意，進(jìn)而愉快地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起到重要作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？

1 設(shè)置疑難 ，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在力。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達(dá)到的。恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，開始我就用事先找好的計(jì)算機(jī)投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。

2 創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對(duì)于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，巧用遠(yuǎn)程教育配合教學(xué)，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動(dòng)，是指較為直觀，生動(dòng)，可感知的實(shí)物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儚臎]見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計(jì)算機(jī)多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動(dòng)畫片來幫助實(shí)物演示，使學(xué)生一目了然，當(dāng)他們一看到栩栩如生的畫面，個(gè)個(gè)精神抖擻，此時(shí)我抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達(dá)嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達(dá)嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個(gè)個(gè)都舉著小手爭著回答。

3 增大密度，提高效益

改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時(shí)完成，課堂任務(wù)量大，時(shí)間緊。于是我提前準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進(jìn)展，我又不失時(shí)機(jī)的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強(qiáng)，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計(jì)算機(jī)展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理 ，文圖結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。隊(duì)醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。

4 激發(fā)情感，陶冶情操

文章是反映客觀事物、表達(dá)思想情感的。閱讀文章就要認(rèn)識(shí)到它所反映的是什么事物，體會(huì)到它所表達(dá)得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠(yuǎn)程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動(dòng)不動(dòng)。教師利用計(jì)算機(jī)播放后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和表情，聽有關(guān) “我”心理活動(dòng)的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個(gè)滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過觀察典型的畫面，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時(shí)邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻(xiàn)身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。

總之，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)消融于豁然開朗之中，“樂學(xué)”情趣，促進(jìn)智力發(fā)展，達(dá)到教師樂教。學(xué)生樂學(xué)，“信其通、樂其學(xué)”的境地。

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇十三

利用《語文讀本》促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)(網(wǎng)友來稿)

wjzym

《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），是新編全日制普通高級(jí)中學(xué)使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實(shí)際教學(xué)中，師生很容易忽視它。或棄置一旁，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認(rèn)為這是一套值得重視并應(yīng)該充分利用的好書。

一、《語文讀本》的特點(diǎn)

綜觀六冊(cè)《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點(diǎn)外，至少還有以下三大優(yōu)點(diǎn)：

1、補(bǔ)充

《讀本》同《語文》呈單元對(duì)應(yīng)，以第二冊(cè)為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個(gè)單元：中國現(xiàn)當(dāng)代外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補(bǔ)充《語文》課文知識(shí)。這些文章，從內(nèi)容看，補(bǔ)充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價(jià)值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補(bǔ)充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識(shí)。如第三冊(cè)選了《句子的理解》、《修辭格的運(yùn)用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識(shí)短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識(shí)短文，第六冊(cè)入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補(bǔ)充了具有時(shí)代氣息的時(shí)文和最新的學(xué)術(shù)研究成果--第二冊(cè)卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊(cè)《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場革命開始了》，第三冊(cè)章培恒《中國古代散文》、第四冊(cè)《微型小說探勝》等；還補(bǔ)充介紹了有關(guān)文學(xué)史、文藝?yán)碚摲矫娴闹�識(shí)--第二冊(cè)《魏晉風(fēng)度》，第五冊(cè)《元曲》、《明清傳奇》、《意識(shí)流小說》、《中國戲曲的虛實(shí)相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學(xué)風(fēng)貌》等等。

2、拓寬

《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，有植物學(xué)知識(shí)--《馬鈴薯》、生物學(xué)知識(shí)--《達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生》、美學(xué)--《夢(mèng)娜麗莎之美》、哲學(xué)--羅素《東西方幸福觀》、文學(xué)兼美學(xué)--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學(xué)藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識(shí)，把語文知識(shí)和其他各科知識(shí)聯(lián)系起來，是對(duì)《語文》的拓展和延伸。

另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長達(dá)幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個(gè)章節(jié)，《讀本》選進(jìn)了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊(cè)《語文》入選了《紅樓夢(mèng)》、《史記》兩個(gè)專題，其中《紅樓夢(mèng)》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學(xué)習(xí)，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢(mèng)〉》從整體上對(duì)《紅樓夢(mèng)》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個(gè)角度拓寬對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢(mèng)〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢(mèng)〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運(yùn)》-談?wù)劇都t樓夢(mèng)》中的史湘云三文分別對(duì)《紅樓夢(mèng)》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學(xué)生更好地理解《紅樓夢(mèng)》的主旨及對(duì)《紅樓夢(mèng)》作進(jìn)一步了解，進(jìn)一步深入閱讀作了拓寬和正確的導(dǎo)向。

3、印證

《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或?yàn)樘峁┍尘?-《達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生》為《物種起源》的背景；或?yàn)橥�一范疇、同一論題--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點(diǎn)；或?qū)懲�一人�?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的節(jié)選，它們都以項(xiàng)羽為故事主人公。學(xué)習(xí)《語文》，可以把這樣的文章互相對(duì)照，使材料相互印證，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文章主題。

二、充分利用《讀本》這套書

語文學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)大量的閱讀材料進(jìn)行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力�！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個(gè)題目，因?yàn)閷懙娜瞬煌�而顯示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習(xí)慣都因人而異。學(xué)生學(xué)習(xí)一詞一句，一種表達(dá)方式，一種文學(xué)體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。

葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而在《讀本》書的學(xué)習(xí)上遷移運(yùn)用，以提高自讀能力，達(dá)到“不需要教”的境界。所以，它為學(xué)生提供了自學(xué)實(shí)踐的重要素材，它在語文教學(xué)中應(yīng)該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學(xué)的成效，另一方面又為學(xué)生課外閱讀能力的提高作了準(zhǔn)備，同時(shí)又成為教學(xué)從“扶”到“放”的橋梁。《讀本》作為教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。

怎樣充分有效地運(yùn)用這套書，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用？下面談一點(diǎn)自己的粗淺看法，以求方家指正。

一、思想上要重視

既然《讀本》是一套很好的書，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學(xué)習(xí)很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會(huì)安排時(shí)間去學(xué)習(xí)，才會(huì)認(rèn)真有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，師生雙方都要把它作為學(xué)生自學(xué)的重要實(shí)踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學(xué)成效、促進(jìn)課外遷移學(xué)習(xí)，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。

二、教師要作指導(dǎo)

思想重視，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學(xué)生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學(xué)生作必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。

1、激起興趣，觸發(fā)動(dòng)機(jī)

美國教育家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。開學(xué)伊始，教師可以請(qǐng)同學(xué)瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)選文有個(gè)大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進(jìn)行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點(diǎn)有何異同，借此向同學(xué)介紹《讀本》知識(shí)，把《讀本》知識(shí)滲透到《語文》課文的教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，引導(dǎo)他們閱讀《讀本》的動(dòng)機(jī)。

2、授之以漁，促成遷移

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效果的保證，正確的學(xué)習(xí)方法，是影響知識(shí)遷移的一個(gè)活躍因素。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學(xué)習(xí)方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學(xué)中滲透各種學(xué)法，讓學(xué)生掌握各種不同學(xué)習(xí)材料的不同方法，使課堂教學(xué)過程為學(xué)生《讀本》“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。另外還可開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學(xué)生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學(xué)得的知識(shí)和技能，有效地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)材料，促成知識(shí)的正遷移。教師為遷移而教，那么學(xué)生才會(huì)盡快地進(jìn)入“自能讀書，不待老師講”的佳境。

3、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

“好習(xí)慣，終身受益�！绷己玫拈喿x習(xí)慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習(xí)慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點(diǎn)、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習(xí)慣。另外，也應(yīng)養(yǎng)成跟隨語文老師教學(xué)的進(jìn)度及時(shí)閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時(shí)閱讀老師在上課時(shí)提到的一些名篇名著的習(xí)慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。

三、檢查措施要落實(shí)

教師指導(dǎo)，改變了學(xué)而不得法、學(xué)而不獲的狀況，沒有檢查，學(xué)得怎樣，還是個(gè)未知數(shù)，檢查則可避免學(xué)而不知獲的困擾，因此必須落實(shí)檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學(xué)生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報(bào)告會(huì)，辦讀書筆記展，等等。

總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時(shí)間；教師指導(dǎo)是關(guān)鍵，它促成了知識(shí)的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識(shí)得到檢驗(yàn)、肯定和運(yùn)用，并使整個(gè)閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。

作者郵箱： wjsfzhyumi@

實(shí)踐 文言文 實(shí)踐的文言文篇十四

如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理論文

編輯部請(qǐng)我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題談點(diǎn)看法。這個(gè)問題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)來達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。

首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細(xì)節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。

其次，作為學(xué)習(xí)某個(gè)特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識(shí)不會(huì)以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的解釋和對(duì)相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。

第三，案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料�！扒榫郴�”除了含有“真實(shí)”“綜合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時(shí)，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。

最后，案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對(duì)完整和獨(dú)立的事件，如果把兩個(gè)相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對(duì)待。正因?yàn)榘咐�是�?dú)特的，所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。

根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個(gè)問題：

第一個(gè)問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請(qǐng)當(dāng)事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

第二個(gè)問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因?yàn)榘咐�的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對(duì)案例進(jìn)行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動(dòng)機(jī)是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會(huì)采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動(dòng)性或推理性問題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問題與這些原理進(jìn)行比較。

但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學(xué)習(xí)時(shí)，問題可以由教師設(shè)計(jì)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問題并進(jìn)行討論。

第三個(gè)問題：如何組織好討論？典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對(duì)有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學(xué)”的課，有學(xué)生分組討論的，但更多的時(shí)間是教師帶著學(xué)生分析案例，例如，展示一張地圖，問學(xué)生某個(gè)企業(yè)為什么會(huì)這樣分布等等，然后就有幾個(gè)學(xué)生回答。一個(gè)問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個(gè)問題。不能做到充分討論（讓每個(gè)學(xué)生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生先閱讀和分析案例；教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。

討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。

第四個(gè)問題：如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)？因?yàn)榘咐�是�?dú)特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí)，即，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用一個(gè)蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí)，以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的地理原理，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果�？梢栽诘谝淮伟咐龑W(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門的拓展學(xué)習(xí)，并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識(shí)、有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進(jìn)行比較。同時(shí)使用幾個(gè)案例學(xué)習(xí)也可以說是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自己提出問題為主了。

反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。