小木偶的故事

　　小木偶的故事

　　一、教材解讀

　　這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導(dǎo)學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　二、教學目標

　　1�闭J識6個生字。

　　2�庇懈星榈乩首x課文，并在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3�崩斫庹n文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。

　　4�蹦茌^合理地續(xù)編故事。

　　三、教學建議

　　1�闭n前教師可以布置學生搜集一些有關(guān)木偶的資料，讓學生了解什么是木偶。

　　2�苯虒W這篇略讀課文時，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內(nèi)容，再和同學分角色讀課文。在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？最后組織學生展開想象續(xù)編故事，并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來，談?wù)剬�這兩篇童話的特點的認識。

　　3�边@是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責備、不解的語氣。

　　4�睂W生交流閱讀體會時，教師要注意引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導(dǎo)學生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，可以讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

　　5�痹趯W生充分交流閱讀體會之后，可以引導(dǎo)學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。教師要從學生的實際出發(fā)，重在激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作愿望，應(yīng)分層要求，以鼓勵為主。《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。學生續(xù)編故事之后，教師可以酌情介紹原文后面的內(nèi)容。

　　6�北菊n描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內(nèi)心情感的。

　　7�庇袟l件的話，可以組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。還可以引導(dǎo)學生在課內(nèi)外搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，abb式：笑嘻嘻、毛茸茸；aabb式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；abcc式：可憐巴巴。

　　四、相關(guān)鏈接

　　《小木偶的故事》發(fā)表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的�！锻�步閱讀》中的《最棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。

　　附：我不是一段普通的木頭

　　小木偶大步走在綠森林里。

　　它邊走邊想：穿過這片森林，會看見什么呢？是大海，是草原，還是另外一片綠森林？

　　小木偶正想得出神，樹叢里突然躥出個小妖怪！

　　小妖怪長得皺巴巴的，活像一塊木頭疙瘩。它一手叉著腰，一手指著小木偶大叫：“喂！那塊木頭！站住！”

　　“我不是一塊木頭，我是小木偶！”小木偶生氣地回答。

　　“不是木頭？”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前，仔細地聞了一會兒。

　　“你不過是一段普通的木頭！”小妖怪大聲宣布，“我是從小吃木頭長大的，吃了整整300年！不會弄錯的！”

　　小木偶又生氣又著急，它想：我一定得向這個小妖怪證明，我不是一段普通的木頭！

　　“我會說話。這證明我根本不是一段普通的木頭！”小木偶說。

　　“這不能證明！”小妖怪大聲地反駁它，“你不過是被施了魔法！這沒有什么了不起的！你等著瞧！”

　　小妖怪找來一段破木頭，然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。

　　“你看仔細了�！毙⊙�怪邊說邊用魔杖在破木頭上點了一下。

　　那木頭馬上長出一張大嘴巴，神氣活現(xiàn)地說起話來：“你和我一樣！不過是一段普通的木頭！普通的木頭！木頭！木頭！……”

　　小木偶氣壞了，它大叫：“我還會做算術(shù)題、背乘法表！一一得一、一二得二、二二得四、二三得六、二四得八……”

　　小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。

　　但是小妖怪還是說：“這沒什么了不起！”

　　小妖怪魔杖一點，那段破木頭就怪聲怪氣地念著：“春眠不覺曉，肚子咕咕叫，吃塊大木頭，味道真是好！”

　　“瞧見了吧，它連詩都會念！”小妖怪得意揚揚地說，“可它和你一樣，不過是一段被施了魔法的破木頭！”

　　小妖怪說完，就舉起那塊木頭，“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚，好像是在吃一塊棒冰。

　　小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭，它肯定會被吃掉的！它還是一個嶄新的小木偶，它不想死！

　　可是越著急，小木偶越覺得腦袋里面空空的，一句話也想不出來。

　　“哈哈！你還是乖乖地讓我吃掉吧，你的味道肯定很不錯……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。

　　就在這時候，它們聽到了一聲尖叫：“救命！”

　　接著，一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來。

　　“救救我！”小兔子哭著說，“后面有妖怪追我！”

　　小木偶把粉紅小兔子抱起來，它感覺到小兔子在它懷里拼命地發(fā)抖。

　　“別怕！”小木偶安慰小兔子，“我會保護你的！”

　　吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因為小木偶好像已經(jīng)忘了它就要被一個妖怪吃掉了。

　　“把那只兔子給我！”一個頭上長著藍角的小妖怪出現(xiàn)在它們面前。

　　“哈啰！是你呀，老朋友！”吃木頭的小妖怪很高興地說�？磥恚�這兩個小妖怪互相認識。

　　藍角小妖怪只是板著臉點了點頭，然后就轉(zhuǎn)向了小木偶：“把那只兔子給我！我追了它好長時間了！”

　　小木偶害怕得兩腿發(fā)軟，可它勇敢地說：“不給！這是我的小兔子！憑什么給你！”

　　“它是你的？”藍角小妖怪很懷疑地盯著小木偶，“你怎么能證明它是你的？”

　　“我……”小木偶不知道該怎么回答。

　　“我能證明�！背阅绢^的小妖怪突然說，“難道你還不相信一個老朋友嗎？”

　　“真掃興！”藍角小妖怪很不高興地走開了。

　　小木偶看著藍角小妖怪的背影，有點兒發(fā)愣。

　　“它只吃沒人要的東西，就像我只吃木頭一樣�！背阅绢^的小妖怪向小木偶解釋。

　　小木偶這才想起來，它就要被吃木頭的小妖怪吃掉了�？墒浅阅绢^的小妖怪很和氣地說：“我不會吃你的。我現(xiàn)在相信你不是一段普通的木頭了。你有一顆真正的心。木頭是沒有心的，哪怕是被施了魔法。”

　　小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。

　　只要有一顆真正的心，哪怕你的身體是木頭做的也沒有關(guān)系。