《蒲公英》教學實錄及評價（通用14篇）

《蒲公英》教學實錄及評價 篇1

　　師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會選擇哪里安家落戶呢 為什么

　　生1:我會選擇廣闊的原野安家.因為原野上肥沃的泥土中有豐富的營養(yǎng),適量的水分,能使我們茁壯成長.

　　生2:我要落在華山的頂上.因為在華山頂上能看到無數(shù)優(yōu)美的風景.

　　生3:我會選擇茂密的森林.我喜歡小動物,在森林里我會和他們交朋友.

　　生4:我要落在一個花盆里,與一株姿態(tài)優(yōu)雅的花朵為伴,看城市美麗的風景.

　　…………

　　師:第二年春天,你們能說說你們的命運嗎

　　生1:我在遼闊的原野里茁壯成長,在陽光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無比美麗.

　　生2:我落在華山頂上,石縫里的泥土使我扎下了根,長大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨地看著美景,只有偶爾經(jīng)過的雄鷹會和我打聲招呼.

　　師:如此孤獨,你后悔當初的選擇嗎

　　生2:不后悔.我孤獨著,但也美麗著.

　　生4:我在一個精致的花盆里與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!

　　師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會后悔嗎

　　生4:我不后悔.不是有一句話說過:"不求天長地久,只求曾經(jīng)擁有."我擁有曾經(jīng)的美麗,死不足惜!

　　師:說到這里,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘愿選擇死亡嗎

　　生5:不是的.第一顆小種子想發(fā)財想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂,卻不知道美麗的表面下隱伏著危機.所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對自己合適不合適.

　　生6:俗話說:"不聽老人言,吃虧在眼前".它們不聽太陽公公的話,所以才有了這樣的結(jié)果.

　　聽課評價:

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽,民主接納,巧妙喚醒.

　　《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　課上,當學生說想去沙漠,對于這個背離了標準答案的發(fā)言,老師沒有立即打斷,而是耐心傾聽.這無疑給了學生求異的勇氣,批判的銳氣.于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生,而是民主地接納了,肯定學生獨到的見解.在老師的鼓勵之下,喚醒了更多學生潛在的心智,產(chǎn)生了"老師.你錯了"的獨創(chuàng)的靈氣.生生,師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時不能選擇,無法改變,那就要學會適應.這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理.民主,開放,科學的課程理念使教學內(nèi)容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值.

　　同樣的教學內(nèi)容,同樣的教學時機,在學生做出了有悖于"標準"的回答之后,老師給予恰當?shù)脑u價,友善的尊重,學生就會有截然不同的反應,會得到迥然各異的收獲.學生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂,向往美好……

　　的確,教師要善于傾聽學生另一種聲音,民主地接納學生的標新立異,從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭,點燃創(chuàng)新的火花,喚醒創(chuàng)新的潛能.這一教學設計讓我真切地感受到:學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的差異,鼓勵學生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價值取向更是多元的.

《蒲公英》教學實錄及評價 篇2

　　1

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：60

　　長假剛過，便又投入了緊張而繁忙的工作。一早，卞主任通知我，好好準備一節(jié)公開課，后天阜南來人參觀。掐指一算，頂多就兩天的準備時間。因為笨鳥,所以先飛嘛!要知道，以往的公開觀摩課，我都會提前一個星期作準備！但塞翁失馬、焉知非福?也好!全當一次鍛煉，是一次自我挑戰(zhàn)的機會！

　　下班后，抓緊了寶貴的兩個晚上的時間，搜索,準備課件資料;設計好教學流程.《蒲公英》這課是一篇童話。課文富人生的哲理于有趣的故事之中，表現(xiàn)了不同的價值取向，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。如果通過語言文字喚起學生的想象，再利用精美、富有童趣的flash動畫，肯定能吸引孩子們的眼球。一方面幫助學生語像同構(gòu)；另一方面幫助學生內(nèi)化課文的語言。

　　教學中，我認為比較出彩的地方:是利用課件展示的畫面，引導學生揣摩并對比兩顆小種子的想法，較好地突破了教學重、難點。當學生們看到一望無際的沙漠，不時地閃著金光燦燦的光芒；波光粼粼的湖面上銀花朵朵，時而駛過一艘艘帆船時，不由地發(fā)出“哇！”的驚嘆聲，充滿童真，毫不掩飾.我抓住教學契機，提問到：“此時，你們就是那兩顆想法不同的蒲公英的種子，看到了表面上金光閃閃的東西，你會怎么想呢？”生動形象的直觀畫面，讓學生們?nèi)肭槿刖�，很快地體會到了：這兩顆小種子更加喜歡并向往表面上金光閃閃，銀花朵朵的沙漠和湖泊，根本瞧不起那黑黝黝的泥土。揣摩到小種子的心理后，再相機指導朗讀，準確地體會到文本中兩顆小種子與眾不同的心理。

　　聽完同年級的“同課異構(gòu)”的公開課后，我認為這節(jié)課處理不夠理想的地方，是提煉概括寓意的環(huán)節(jié)。我覺得如果后面部分如果能設計為：讓學生們自己當作是生長在土地里竟相開放的種子，對即將離開蒲公英媽媽遠行的小種子，說說自己的旅行經(jīng)驗?這樣學生會將本課的主題及寓言用自己的話說出來,勝過教師直白,生硬地灌輸。而且寓意滲透得自然、充分、又不露痕跡!還有后面自己的語言不夠精煉，提問顯得零碎，在心理上沒有戰(zhàn)勝的我！

　　學無止境，要學的東西還很多，教師引導得多深，學生就能夠走得多遠！但愿下一個機會與任務來臨時，我能把握得更好！

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　　實效性。

　　（5）課件的制作力求具有吸引性

　　我根據(jù)自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的課件，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

　�。�6）思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。

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《蒲公英》教學實錄及評價 篇3

　　之一

　　作者：蘆葦兒

　　一、領悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

　　根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。

　　2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。

　　3、根據(jù)兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學法貴在探究

　　新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。

　　四、巧設程序步入意境

　　[教學流程及設計意圖]

　　根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

　　第二課時：品讀感悟，突破教學難點。

　　這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。

　　一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習的熱情

　　1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、出示圖，導入課文。

　　[此環(huán)節(jié)設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文，

　�。�1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　�。�3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習第一小節(jié)(出示圖)

　　（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

　　（2）引導讀第一自然段。

　�。�3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。

　　[此環(huán)節(jié)設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創(chuàng)設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學生的主導地位，最大限度地調(diào)動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　3、學習第二小節(jié)

　　可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。

　　（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?

　　（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

　　4、學習第三小節(jié)

　�。�1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

　�。�2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。

　　[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學設計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]

　　5、學習第四小節(jié)

　　過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？

　　（1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。

　�。�2）根據(jù)回答補充板書。

　　6、有感情地朗讀全文。

　　[此環(huán)節(jié)設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]

　　三、激活想象豐富說話內(nèi)容

　　1、你愿意把介紹給別人聽嗎？

　　2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。

　　[此環(huán)節(jié)設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生在優(yōu)美的情境中復述了課文。]

　　四、指導寫字。

　　1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。

　　2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

　　3、學生進行部分字的描紅練習。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇4

　　一,復習回顧,情境導入

　　1,師:小朋友,今天老師給大家?guī)�來了一個朋友,你們想見它嗎 它就是------(課件出示蒲公英的圖片)

　　2,師:讓我們友好地呼喊一下它的名字!(點擊課件出示課題 蒲公英 ,生有感情地朗讀課題)

　　3,師:那通過上節(jié)課的學習,你對蒲公英這個朋友了解多少呢 (生自由交流討論)

　　4,師:看來大家對蒲公英了解得還真多!你們想不想親眼看看蒲公英的生長過程呢 (課件播放蒲公英的生長過程,師根據(jù)錄象情境說:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了潔白的絨球.一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風飄蕩.)

　　5,師:(拿出蒲公英吹起來)瞧,小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發(fā)了!同學們,你們愿意和它們一塊兒作一次旅行嗎 ——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起,師生自由地擺動雙臂,做一回自由飛翔的蒲公英)

　　6,師:孩子們,自由飛翔的感覺怎么樣 你們想飛到哪去

　　7,生練習說話:我想飛到( ),因為 ( ).(學生自由表述,教師相機評點)

　　(《語文課程標準》指出:"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.并且要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."在這一環(huán)節(jié)中,針對三年級學生認知與思維的特點,運用生動的語言描述,形象的多媒體課件以及實物給學生創(chuàng)設了一個輕松愉快的學習情境,使學生對蒲公英有了更深入的了解,也復習,鞏固了第一課時所學的內(nèi)容;同時,由全體學生參與的隨音樂簡單律動的小活動,不僅吸引了學生的注意力,更使他們愉快的情緒得到了進一步的拓展與表現(xiàn),自然而真切的想法也就隨之而生了,這樣也很自然地引入到本堂課的教學中去了.)

　　二,精讀課文

　　(一)第二自然段

　　1,師:就知道你們的想法各不相同,所以太陽公公出來友情提醒了,請你們來讀讀太陽公公的話,并想想太陽公公提醒它們什么地方能去,什么地方不能去呢

　　2,學生帶著問題自由讀第二自然段.

　　3,學生讀后交流討論:金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(師根據(jù)學生的回答相機板書:沙漠 湖泊 泥土 金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝 )

　　4,師指者板書說:那金光閃閃,銀花朵朵,黑黝黝分別是怎樣的,你能根據(jù)書本上的插圖并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來說說嗎

　　5,生交流討論(金光閃閃,銀花朵朵是指在太陽公公的照耀下發(fā)出金色和銀色的光,黑黝黝指非常黑,很難看.)

　　6,師:那太陽公公說這話的時候是用怎樣的口氣呀 (生回答:親切的口氣)

　　7,師:那怎樣才算是親切的呀 (生聯(lián)系自己的生活來理解"親切"二字:指語氣很好很溫和)

　　8,你能用"親切"來說句話嗎 (指名造句)

　　9,師:這些話都是那么親切,它體現(xiàn)了他人對我們的關心和愛護.那哪個小朋友愿意來當當太陽公公,親切地囑咐囑咐小降落傘嗎

　　10,指名讀,教師給朗讀的學生戴上的頭飾,啟發(fā)學生把自己當成太陽公公,入情入境地讀.

　　11,師:看來,我們班的很多小朋友都想當慈祥的太陽公公,這樣讓我們一起來囑咐小降落傘吧!(生齊讀)

　　12,師:對啊,太陽公公已經(jīng)囑咐了金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落傘們聽了太陽公公的囑咐,他們是怎么回答的呀

　　(在這一環(huán)節(jié)中,讓學生帶著問題讀課文,激發(fā)興趣,融入情境,提高效率;同時師生間進行對話,讓學生聯(lián)系生活實際理解詞語的意思,讓學生明白了該怎樣讀"太陽公公"的話;另外,頭飾的運用激發(fā)了學生投入扮演"太陽公公"的欲望,為他們更真切地扮演這個角色起到了推波助瀾的引導作用.)

　　(三)第四自然段

　　1,師:就這樣,蒲公英種子們滿懷著夢想向著各自向往的地方飛去了!(停頓)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的種子命運有怎樣呢 請小朋友們默讀第四段,找出答案來.

　　2,生帶著問題讀課文.

　　3,生讀后集體交流.

　　(1)落在沙漠,湖泊里的種子:死去(略讀帶過)

　　(2)落在泥土中的種子茁壯成長.體會落在泥土里茁壯成長的小種子的快樂.(課件播放種子茁壯成長,競相開放的情景)師:多么幸福,多么美好呀!讓我們通過朗讀把他們的幸福美好表現(xiàn)出來(指讀,再齊讀)

　　(2)師:茁壯成長的小種子是快樂的,但干死的種子是可憐的,你能不能再通過朗讀把可憐悲慘與幸福快樂一起表現(xiàn)出來呢 (齊讀)

　　(3)師:看到這樣的結(jié)果,你們有什么想法呢 (學生自由談)

　　4,教師小結(jié):是啊,金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土雖然難看,卻是種子們生長的沃土(邊說邊在板書上打鉤和叉).大部分種子聽從了長者的正確指導,茁壯而快樂的成長著;而兩顆種子卻為自己錯誤的選擇付出了生命的代價,也得到了一個教訓:不能被事物美麗的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有閃光的東西都是金子.

　　(在這一環(huán)節(jié)中讓學生讀,找,看,思,說,充分調(diào)動了他們的積極性,也掀起了他們的感情波瀾,讓他們明白這個故事所蘊涵的道理.)

　　三,作業(yè)

　　1,第二年,那些在泥土中生長的蒲公英們自己也成了媽媽,她們會對自己的孩子們說些什么

　　2,把這個故事講給其他人聽.

　　(此環(huán)節(jié)留給學生思考的空間,也給學生創(chuàng)造了鍛煉的機會,還讓學生鞏固本課所學的內(nèi)容.)

　　板書: 8,蒲公英

　　沙漠 湖泊 泥土

　　金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝

《蒲公英》教學實錄及評價 篇5

　　1

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：63

　　寶帶實驗小學 金玉蘭

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

　　結(jié)尾的小練筆設計，既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

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《蒲公英》教學實錄及評價 篇6

　　1

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：吳江市屯村實驗小學論壇點擊數(shù)：198

　　《蒲公英》教后記

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　一、創(chuàng)設情境。

　　贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的情感�！苯虒W伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，調(diào)動了學生的學習欲望。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。

　　二、引導質(zhì)疑。

　　在教學第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學生認真傾聽太陽公公的話，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學生自主學習的能力，學生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學會了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗解決問題，課堂充滿了靈性。

　　三、放飛想象。

　　我讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚

　　轉(zhuǎn)載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供 張英

《蒲公英》教學實錄及評價 篇7

　　《蒲公英》、太陽、教師

　　一直教高年級，不太注意中低年級的教材。這一次常熟之行第一次接觸《蒲公英》

　　1、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

　　總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

　　但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質(zhì)的關系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇。

　　那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

　　很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了。或者說：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關心，從內(nèi)心深處開始的關懷。教育時，不要首先把自己當成權(quán)威，當成長者。權(quán)威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

　　2、生存、快樂、財富

　　文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據(jù)，給學生以強烈的震撼。但作為，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

　　吃晚飯的時候，我把這個故事講給我女兒聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么。“太陽公公的話很有道理。”女兒補充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點。“他們也應該問問為什么，太陽公公應該說清楚�！笔茄�！

　　其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實。他們首先要生存。

　　不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。

　　希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從�！澳苓M入黑土地”是老人、是長者對種子的關心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。《最后一片葉子》都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

　　這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇8

　　鼓勵多元解讀 展現(xiàn)獨特思維 ——《蒲公英》教學評析

　　一、教例 　　(學完了課文) 　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎? 　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。　　生：(急忙補充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。　　師：(肯定地點點頭)說得很有道理�！　∩�：(急不可待地)你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。　　生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前�！　∩�：(馬上反對)長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做�！　�師：(欣喜地)對呀，不能盲目地聽從別人的意見。　　生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行�！　�師：說得真好�！　∩�：(手舉得高高的)老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜�！　�(教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻) 　　生：(堅定地舉起手)蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。　　師：(欣喜地鼓掌)說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。 　　

　　二、評析 　　陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇9

　　時間：2006-10-

　　地點：三（1）班

　　執(zhí)教：駱錫紅（常州市北港中心小學）

　　班級：三（2）班

　　記錄：蔡淳之（常州市北港中心小學）

　　師：我們通過上節(jié)課的學習，已知道蒲公英的花落了，變成了幾十個小降落傘�，F(xiàn)在你就是小降落傘。你最想去哪兒？

　　生：我想到泥土里去。

　　生：我想在泥土里生長。

　　生：我在泥土里茁壯成長。

　　生：我想飛到更遠的地方，讓荒野里開滿鮮花。

　　生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。

　　生：我想飛到西藏去。

　　生：我想飛到珠穆朗瑪峰。

　　生：我想飛到泰山去。

　　師：就在這里，太陽公公送來了親切的囑咐。讀課文，太陽公公說了什么呢？

　　生：讀課文。

　　師：出示課文。指名讀。你聽了以后，明白了什么？

　　生：我聽到太陽公公說表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）

　　師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點。

　　生：它們落在泥土里才會重要長葉。

　　生：我知道了不能只看表面。

　　師：蒲公英的種子們到底能不能生根長葉呢？他告訴蒲公英的種子們哪兒能去，哪兒不能去？（板書）誰來學著太陽公公的樣子來囑咐一下蒲公英的種子呢？

　　生：讀。

　　師：你覺得他們囑咐得怎么樣？

　　生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。

　　生：他讀出了太陽公公的親切。

　　師：誰再來讀？

　　生：讀。

　　師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：今天我們聽到了太陽公公對小蒲公英種子親切的囑咐。在現(xiàn)實生活，你還聽到過什么樣的囑咐？

　　生：媽媽囑咐孩子，我出去，你要把門看好。

　　生：媽媽囑咐孩子，過馬路要當心。

　　生：媽媽囑咐孩子，上課要認真聽課。

　　師：除了媽媽囑咐，還有誰也囑咐？

　　生：爸爸囑咐我，一人人出去玩時，要當心騙子。

　　生：老師親切地囑咐我們要好好學習。

　　師：在生活中，我們都聽到長輩們的親切囑咐。太陽公公就像長輩一樣。讓我們再來讀一讀太陽公公的話。

　　生：齊讀。

　　師：湖泊銀花朵朵，沙漠金光閃閃，為什么都不能去呢？小蒲公英的種子是怎么回答的？

　　生：讀。

　　師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過哪些字詞明白的？

　　生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：一定。

　　師：是決心非常的大。

　　生：我從“一定”看出了決心。

　　師：而且小蒲公英是怎么答的？

　　生：大聲答道。

　　師：你能把小降落傘的決心讀出來呢？

　　生：讀。一組學生讀。

　　師：只有一群小降落傘嗎？

　　生：不是。

　　師：我們一起來讀。

　　生：齊讀。

　　師：聽出來了，大家的決心都很大。是不是所有的蒲公英種子都到泥土里生長了呢？讀讀第3自然段。

　　生：自由讀。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：有兩顆小種子不這樣想。學生讀課文。

　　師：誰能用自己的話簡單說一說你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。

　　師：有兩顆小種子跟大家的想法不一樣。第一顆小種子看到泥土是怎么想的？

　　生：讀課文。

　　師：老師這里有一種說法。跟書上的不一樣，你覺得哪一種說法好？

　　生：我覺得第一句好，因為沒意思的話，還可以做別的事。沒有什么意思，就可以什么都不要干，去別的地方。【學生的講話沒有章法，在課堂中，我們還要特別關注學生的發(fā)言，引導每個站起來講話的孩子都把自己想要表達的意思表達清楚。而不是“老師知道你的意思”就行了�！�

　　師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？

　　生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。

　　師：同意嗎？

　　生：不同意。

　　生：我知道了小蒲公英不喜歡這里。

　　師：讀出來了。

　　生：他怕身上弄臟。

　　生：他討厭那個地方。

　　生：他覺得那個地方特別臟。

　　師：我們把它的這種心情讀一讀。

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀出來了嗎？

　　生：沒有。

　　師：再讀。

　　生：讀。

　　師：老師也來讀一讀。他心里是怎么樣？

　　生：覺得真沒意思。

　　師：讓我們一起來讀一讀。它最想去哪兒？

　　生：沙漠。

　　師：為什么它想到那兒去？

　　生：它只看表面。

　　師：他看到了什么？

　　生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有許多寶貝。

　　師：讓我們看一看它的想法。

　　生：讀課文。

　　師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時，會怎么想？

　　生：那金光閃閃的地方，一定有數(shù)不清的寶貝。

　　生：它一定會變成百萬富翁。

　　生：那里面有許多金子。

　　師：此刻，它心里怎么樣？

　　生：高興。

　　師：讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：我聽出來了，你把“準會”這個詞讀得很突出。為什么？

　　生：因為它一定會去。

　　師：他覺得自己肯定能變成百萬富翁的。誰來讀。

　　生：讀。

　　師：還有誰來讀，當時它的心情是多么高興啊！

　　生：讀。

　　師：他覺得自己的想法是正確的。來，讀一下。

　　生：齊讀。師：于是它就向——

　　生：沙漠飛去。

　　師：同學們，了解沙漠嗎？

　　生：沙漠里沒有水。所以植物不能生存。

　　生：沙漠里特別干，蒲公英到沙漠里只能干死。

　　師：它這時只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光閃閃，沒想到沙漠是一無是處。你覺得它的想法怎么樣？

　　生：不好。

　　生：錯的。

　　生：不對的。

　　師：它有點——

　　生：癡心妄想。

　　師：再來讀一讀這顆種子的想法。

　　生：這黑黑的……（讀課文。）

　　師：這顆種子被沙漠迷住了，另一顆種子落到了湖泊里。它是怎么樣的？

　　生：它得意地說……（讀）

　　師：它看到了……（讀）

　　生：湖面的波光粼粼。

　　師：誰來聯(lián)系生活說一說“波光粼粼”？

　　生：波光粼粼的湖面很好看。

　　生：太陽公公照在湖泊里，湖泊很亮，風一吹，湖面蕩起了波紋。

　　師：這樣的情景，我們都覺得——

　　生：漂亮。

　　師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？

　　生：游泳。

　　生：潑水。

　　生：睡覺。

　　生：玩耍。

　　師：所以它怎么說的？

　　生：得意。

　　師：把它得意的樣子讀出來。

　　生：齊讀。

　　師：這波光粼粼的湖面能給它帶來歡樂嗎？

　　生：不能。

　　師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實它們是一無是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。

　　生：齊讀。

　　師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結(jié)果是怎么樣的呢？讀一讀課文最后一自然段，告訴我們答案。

　　生：自由讀。

　　師：誰來把這一段讀一讀？

　　生：讀。

　　師：通過自己的讀和剛才的聽，你一定知道了答案。

　　生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壯成長。

　　師：（板書。）不同的選擇有不同的結(jié)果。你知道太陽公公為什么不讓它們?nèi)ソ鸸忾W閃和銀花朵朵的地方了嗎？

　　生：知道了。再讀太陽公公的話。

　　師：多么語重心長的話啊。幸虧大量的蒲公英種子都落到泥土里。讓我們想象一下，這些種子會干什么呢？

　　生：茁壯成長。

　　生：生根長葉。

　　師：所以它們才能在金燦燦的陽光下——

　　生：競相開放。

　　師：它們發(fā)現(xiàn)，只有泥土才有蒲公英生長的養(yǎng)分……它們這樣才叫腳踏實地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的種子，在生命垂危時，你想對伙伴們說些什么呢？

　　生：對不起，我沒聽太陽公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會落得犧牲生命的結(jié)果。

　　師：告訴同位們不聽老人言——

　　生：吃虧在眼前。

　　生：告訴伙伴們，不能落在沙漠里。

　　生：我真后悔啊。早知道我就不飛到這里了。

　　生：千不要看表面是好的，它們背地里是非常危險的。

　　師：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的種子一定明白了，不要被——

　　生：表面所迷惑

　　師：一定要——

　　生：腳踏實地。

　　師：同學們都明白這個道理了。讓我們來做個小老師，把這個故事講給小朋友們聽，讓他們也來明白這個道理。好不好？這就是作業(yè)。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇10

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。 童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

　　比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上，我引導學生進入角色想想說說：

　　師：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？

　　分別出示以下三句話：

　　①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

　�、�“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　③“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)�來歡樂！”

　　師：指名讀這三句話，引導學生進行評議，引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣，第二顆種子得意的語氣。

　　學生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。

　　在指導朗讀完第三自然段后，安排了拓展寫話練習：

　　師：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留�。磕銜�怎樣勸告他們呢？

　　生：不要去沙漠中，那里沒有金子，還沒有水，你會干死的。

　　生：不要去湖泊，那里雖然有水 ，但水太多，會淹死的。

　　……

　　在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。

　　最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、上節(jié)課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來讀一讀。

　　可愛的絨球降落傘隨風飄蕩記住親切地囑咐泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競相開放黑黝黝

　　2、留下“可愛的絨球降落傘隨風飄蕩”。我們還學習了課文的第一節(jié)，誰能用這些詞語說一句話。指說2－3人。

　　二、讀講課文第二節(jié)。

　　小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展示）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰？對它們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。

　　1、遇見了誰？太陽公公。

　　2、太陽公公是怎么說的？出示太陽公公的話。

　　太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）

　　在生活中什么人在什么時候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長輩對你的關照，告訴你他們的經(jīng)驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段）（學生指名讀后評價）

　　3、聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠湖泊泥土）

　　4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）

　　5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵并說明）

　　6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。

　　7、太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅決）

　　（說一說別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）

　　8、下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。

　　三、讀講第三自然段。

　　師：小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。

　　師：（根據(jù)學生答案總結(jié)）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。

　　學生匯報（聽話——不聽話）

　　師：大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？

　　1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學生回答。

　　師：什么是富翁？

　　師：從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？

　　這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。

　　師：這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？

　　2、師：另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。

　　學生回答（出示句子）。

　　師：他為什么要去呢？（學生回答）他說這話的語氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據(jù)學生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰能試著讀一讀？

　　3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內(nèi)容？

　　四.就這樣，蒲公英種子們懷著夢想，向著各自向往的地方飛去了。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧�。�默讀文章第四自然段）

　　填空：（課件展示）

　　讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。為什么會有這樣的結(jié)局呢？

　　種子生長發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。

《蒲公英》教學實錄及評價 篇12

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!今天我說課的內(nèi)容是大班的語言活動《蒲公英》。

　　下面我就說說本次活動的設計方案:

　　一、說教材：

　　《蒲公英》這是一首充滿兒童情趣的作品,它篇幅短小,結(jié)構(gòu)層次清楚分明,以擬人的手法來寫,使孩子們在領會詩歌擬人手法產(chǎn)生的美時，從蒲公英的這種微笑的植物中感受生命的美麗而產(chǎn)生身臨其境的感覺。形象而易于孩子了解的比喻手法,使整篇兒童詩優(yōu)美而又富于生命的活力,增添了孩子們對大自然美好生活的熱愛和憧憬,易于孩子們朗誦和仿編。結(jié)合季節(jié)特點,我在活動前帶領孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀?去接觸和了解認識蒲公英,讓懂得蒲公英“為他人著想，助人為樂”的美德。

　　二、說目標：

　　《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽|、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力�！币虼烁鶕�(jù)大班幼兒的年齡及心理特點,從情感教育、能力培養(yǎng)、知識三個方面，我將本次活動的教學目標定位于：

　　1.通過活動，幫助幼兒在觀察認識蒲公英的基礎上，欣賞兒童詩，理解詩中優(yōu)美的詞句和比喻句手法的運用，感受。

　　2.要求幼兒學會有感情地朗誦兒童詩，并能用繪畫等形式表達自己對作品的理解。

　　3.擴展幼兒的想象，引導他們運用積累的經(jīng)驗與詞匯，仿編新的兒童詩。

　　三、說重難點

　　活動的難點在于引導幼兒理解兒童詩優(yōu)美的詞句而重點則是在認識蒲公英的基礎上能有感情地學會朗誦兒童詩。

　　四、說教法:

　　每個孩子都具有強烈的好奇心,他們對一切事物都具有極強的興趣�；顒映讨形疫\用了自制的課件、背景樂和兒童詩錄音、教師自身的朗誦,把孩子們帶入一種美的意境,使孩子們在優(yōu)美的意境中感受了兒童詩的語言美,體驗學習兒童詩的快樂。活動的開展由易到難,層層深入,使孩子們能主動積極、自愿地參與和學習,獲得經(jīng)驗,體驗了孩子的主體地位,也正好契合了《綱要》中關于“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還采用了欣賞傾聽法、談話交流法、游戲表演法引導孩子在活動中敢說、想說、愿意說,樹立了孩子的自信心,從而使本次活動達到美的享受,快樂學習的和諧統(tǒng)一。

　　五、說學法:

　　整個活動我以幼兒為主體,變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”,遵循由淺入深的教學原則,幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。在活動中教師充分調(diào)動幼兒運用直觀視聽法、討論談話法、情境表演等學習方法,讓孩子學得輕松,感興趣。

　　六、 活動準備：

　　1. 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內(nèi)容，我做了以下準備工作：

　�。�1）利用散步或春游的機會，引導幼兒觀察蒲公英,了解它的外形特征。

　�。�2）、錄音機、配樂朗誦錄音磁帶。

　　（3）、蒲公英頭飾若干。

　�。�4）課件及背景樂(畫面一:蒲公英的外形圖;畫面二:青草地上開著許多野花;畫面三:蒲公英的花形→凋謝過程,結(jié)出絨白色的球→風一吹,花朵上的絨毛隨風飛揚→雪白的絨毛輕盈降落;畫面四:第二年絨毛種子生根發(fā)芽的過程)

　　七、說過程 ：

　　每個活動的過程是非常重要的環(huán)節(jié),一環(huán)緊扣一環(huán)，也是教師對教材的理解和活動設計很重要的體現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。根據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的接受能力,我把活動分成幾個部分完成。

　　第一部分:通過課件的展示,激起幼兒興趣。 《綱要》明確提出了“創(chuàng)設一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境,支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”,還提出了讓幼兒“想說、敢說”。在活動的開始部分教師以談話的方式和課件的展示給孩子創(chuàng)設了一種散文意境。以神秘的語氣告訴孩子說:“昨天,老師做了個夢,夢見我來到了青草地上,看到了什么?你們來猜猜!”孩子們一定會積極的響應我的提問,他們會展開想象的翅膀來猜想我在夢中看到了什么,這時我再告訴孩子們我看到的是草地上開著許多美麗的野花,讓孩子們繼續(xù)猜想我最喜歡什么花?激起幼兒強烈的好奇心,給孩子提供一個自由想象說話的空間和機會。孩子們在談話想象中能無拘無束地說出自己的想法和看法,體驗到語言交流帶來的樂趣。這時教師再打開課件畫面一:蒲公英的外形圖,讓孩子得到答案會無比興奮和滿足,激發(fā)起幼兒想去欣賞和學習兒童詩的興趣。

　　第二部分:欣賞兒童詩,引導幼兒了解兒童詩優(yōu)美的詞句和比喻句并學會有感情地朗誦兒童詩。 這一部分我分四個環(huán)節(jié)來完成:

　　(一)通過播放課件和配樂錄音,讓幼兒感受兒童詩的語言美。在孩子們對兒童詩有了一個初步的印象后我回提問:①蒲公英在什么季節(jié)開花?②散文里說青草地上怎么樣?“我”最喜歡什么?③蒲公英開著什么顏色的小花朵?④蒲公英長得和其他花有什么不一樣？為什么說它“打著一把傘”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你聽后心里是怎么想的？†詩人為什么對蒲公英說“你悄悄告訴我吧，我不會和別人講……”？‡你覺得蒲公英美在什么地方？通過提問，讓幼兒對詩的形象及其產(chǎn)生的意義有進一步的理解。

　　(二)幫助幼兒欣賞兒童詩并學會有感情地朗誦詩歌。在教學過程中我運用情景表演和視聽講結(jié)合法,主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點,和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環(huán)境中,通過多媒體課件,更加形象的幫助幼兒理解詩歌中對蒲公英為他人著想，助人為樂過程的描述,刺激幼兒的視覺感官,引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導、暗示和示范。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌優(yōu)美的詞句,利用課件展示幫助孩子理解，激發(fā)孩子對生命的熱愛,陶冶他們的情操感受到生命的美麗。在示范朗誦時,教師配以情境表演和優(yōu)美的背景音樂進行聲情并茂的朗誦,充分的刺激幼兒的聽覺感官。講就是指教師和幼兒的互動式的交流,教師和幼兒充分表達自己對事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然的張口習得詩歌的語句,豐富幼兒的語言。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動孩子的各種感官,讓孩子們處于積極的學習狀態(tài)中�；顒拥闹攸c在這也就水到渠成了。

　　(三)突破活動的難點,理解什么是比喻句。教師采用的是學習詩歌形象的比喻（把蒲公英比做小傘）和擬人的手法（和人一樣有良好的情感和能力），讓幼兒談談：你平時看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情況下會有什么不同的姿勢，或有什么作用，學習說說比喻句或擬人句。啟發(fā)幼兒充分想象，鼓勵幼兒講出與別人不一樣的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒使用恰當?shù)脑~語編出一首小詩。

　　(四)請孩子們戴上蒲公英的頭飾,跟著配樂錄音磁帶,一邊表演,一邊自己輕輕地跟著朗誦兒童詩,進一步感受兒童詩的特點,激發(fā)孩子們對生命的熱愛。

　　在每個環(huán)節(jié)中,無論是提問還是孩子交流中,我始終注意和孩子處在同一平行線上,善于傾聽孩子們的每一個回答,而且每次的提問都出自于雙方自然的對話,使整節(jié)課輕松自然。在設計提問中,我給予孩子們更多說的空間,不去束縛他們的思維,充分體現(xiàn)孩子們在活動學習中的自主性。

　　第三部分:延伸后續(xù)部分設計了兩個活動:

　　1.帶領幼觀察，觀察后談話：“你看到什么花兒也開放了，它們開著什么樣的小花朵?”

　　2.在觀察談話的基礎上，提出繪畫要求，請幼兒畫出自己最喜歡的花，在繪畫中表現(xiàn)出它們的特征。

　　(幼兒語言的獲得依賴于環(huán)境，幼兒語言的發(fā)展是與環(huán)境的交互作用的結(jié)果，觀察活動是幼兒積累感性經(jīng)驗的過程，也是幼兒整理經(jīng)驗的好時機。)

　　以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法,如有不當之處請評委老師給與批評指正,謝謝！

《蒲公英》教學實錄及評價 篇13

　　[教學目標]

　　1、抓住重點詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復讀、指導讀、感悟讀等，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語，會用"可愛""囑咐"造句

　　3、通過朗讀感悟，讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。

　　[教學難點]理解課文內(nèi)容，明白做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。

　　[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設情景讓學生敢想敢說。

　　一、創(chuàng)設意境，入境動情

　　1.師：小朋友，昨天我們認識了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。

　　出示詞語：絨球 降落傘 隨風飄蕩

　　沙漠 湖泊 生根長葉

　　泥土 茁壯成長 競相開放

　　黑黝黝 金燦燦

　　金光閃閃 銀花朵朵 波光粼粼

　　（1）我們開火車來讀一讀這些詞語。

　�。�2）下面這列火車要求每個小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認真聽。

　�。�3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個嗎？

　�。�4）我們再一起來讀讀這些詞。

　　2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個個小小的降落傘。看，他們準備出發(fā)旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數(shù)的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？

　　師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現(xiàn)出來的。（齊讀）

　　[風聲刮起] 同學們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發(fā)吧！

　　3.現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）

　　4.喲,大地可真美呀！我們?nèi)フ倚碌募伊耍�心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動畫）（生：太陽公公！）一起和太陽公公打個招呼吧�。◣燁I生齊說：太陽公公，您好！）

　　二.誦讀感悟，體驗抒情

　　（一）導學第二自然段

　　1.過渡：這時，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會對你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。

　　2.太陽公公的話對你們說了些什么？（指名說）

　　出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

　　3.出示，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。

　　4.相機欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。

　　師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？

　�。�預設：黑黝黝的土。 ）

　　5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？

　�。ň涫接柧殻簨寢尲毿牡貒诟牢�—— 醫(yī)生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我—— ——囑咐——）

　　6、點點滴滴，都可以看出長輩們對我們無微不至的關心和愛護。其實課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長輩。誰來當這關心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？

　�。ㄖ该�讀評價）

　　師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評價讀）

　　師：誰再來讀？生：讀。

　　師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。齊讀。

　�。ǘ�）學習第三自然段

　　1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？

　　出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

　　2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）

　　一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　（1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態(tài)度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。

　　（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感。多請幾個學生讀。全班齊讀。

　�。ǘ�）出示第二顆種子說的話（齊讀）

　　另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)�來歡樂。”

　�。�1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）

　�。�2）哦，什么時候我們會表現(xiàn)得很得意��？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看�。�預設：1.你好像一點都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的�。┤�班齊讀。

　　5.現(xiàn)在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）

　　6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？(想！)這時候你會對它喊什么呀？(不要去啊，快點回來！)為什么叫他們不要去��？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）

　　7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）

　�。ㄈ�）學習第四自然段

　　1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。

　　過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結(jié)果怎么樣呢？同學們知道嗎？

　　(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？

　　(2)映畫顯示前兩種子的命運（干死、淹死）。為什么它們會被干死、淹死呢？（生答）

　　(3)落在泥土里的種子的命運怎么樣呢？學生找出課文中的句子讀一讀。動畫顯示泥土里種子生長情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長開放的？”（長得碧綠、茂盛――隨機串解這叫“茁壯成長”，蒲公英花開了又開――隨機串解這叫“競相開放”，在秋風里變成了許多小降落傘）

　　2.他們不同的選擇帶來了不同的結(jié)果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養(yǎng)料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。

　　三、總結(jié)：

　�。�1）你從蒲公英種子的不同結(jié)局中明白了什么呢？

　　a.不要被表面現(xiàn)象迷惑 b.要聽取前輩正確的指導。

　　結(jié)合板書師小結(jié)：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。（板書：腳踏實地）

　�。�2）讓我們來想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么，說些什么呢？　

　　看來你們都十分后悔，已經(jīng)認識到了自己的錯誤——不該被表面現(xiàn)象所迷惑。

　�。�3）如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢？

　�。�4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會一下其中蘊涵的道理吧！

　　板書：

　　沙漠 金光閃閃 干死 自以為是

　　湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形

　　泥土 黑黝黝 茁壯成長 腳踏實地

《蒲公英》教學實錄及評價 篇14

　　成長不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧�！分�解讀

　　在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧�！��！镀压�英》這篇課文是講了太陽公公囑咐隨風飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導致了不同的結(jié)果�！度�袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進行了不同的處理�！赌倪隔[海》講了哪吒去治東海龍王的故事

　　當我們把這三篇課文放到一起的時候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現(xiàn)了這么一個接受教育成長的過程：囑咐（被動）→按自己的方式去決定自己的行為（因為麥子是土地爺爺給予的，是被動后的主動）→主動。當這樣思考的時候，我們就對某一篇課文的落腳點有了認識。第一篇

　　課文落實在如何對待太陽公公的囑咐（長輩或前人的經(jīng)驗）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點就在在處理土地爺爺?shù)囊淮�麥子（同一件事）上，每個人可以采用自己認為合理的辦法，沒有好壞優(yōu)劣之分。第三篇課文的落腳點就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭取主動去做。

　　孩子在成長的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對于認為所面臨問題的象征性回答，我們學寓言童話不是就是學寓言童話，而是在指引孩子成長。成長不用煩惱，在成長的道路上，有太陽公公那樣的熱心人會給你指點，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔心別人說三道四的，最終你會成就一個獨立的自我，如哪咤。

　　我們在理解一個故事的時候，要不要把故事的道理上升到一個很高的高度，比如把人生觀、價值觀等等融進去，個人認為，無痕的教育才是有效的，再說對三年級的孩子在教學的目標里定下諸如人生觀價值觀的教育好象有些“過”，而應該是在教學的過程中，無聲的進行這些教育。老師應該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經(jīng)讓他們在思考辨析文本的過程中有了感受，可又無法用語言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。