人教版《五彩池》課文賞析

人教版《五彩池》課文賞析1

　　《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇。文章開頭一段關(guān)于瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)的描寫值得我們用心賞析。

　　1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時(shí)候聽奶奶講瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對(duì)“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個(gè)美不勝收的旅游佳境。

　　2.瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)流傳久遠(yuǎn)，流傳很廣。這種先幻后真的寫法為“五彩池”平添了幾分神奇、幾分美麗、幾分神韻�？梢哉f(shuō)，假如沒(méi)有大自然的造化，沒(méi)有藏龍山上的五彩池美景，就不會(huì)有昆侖山上瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)；而沒(méi)有西方瑤池的美麗傳說(shuō)，藏龍山上的“五彩池”也會(huì)失去她的幾分神奇、幾分瑰麗。

　　3.這種寫法的好處還在于：這種“只能想見(jiàn)”一旦變成了眼前的“享見(jiàn)”，便帶來(lái)了從“令人神往”到“令人神旺”的飛躍，面對(duì)不是瑤池勝似瑤池的“五彩池”就會(huì)有一種登臨仙境的感覺(jué)而贊不絕口：“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上，”“天上人間還是人間好，”從而突顯了文章的中心思想。

人教版《五彩池》課文賞析2

　　《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇，《五彩池》的神奇?zhèn)髡f(shuō)。文章開頭一段關(guān)于瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)的描寫值得我們用心賞析。

　　1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時(shí)候聽奶奶講瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對(duì)“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個(gè)美不勝收的旅游佳境，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《五彩池》的神奇?zhèn)髡f(shuō)》。

　　2.瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)流傳久遠(yuǎn)，流傳很廣。這種先幻后真的寫法為“五彩池”平添了幾分神奇、幾分美麗、幾分神韻�？梢哉f(shuō)，假如沒(méi)有大自然的造化，沒(méi)有藏龍山上的五彩池美景，就不會(huì)有昆侖山上瑤池的神奇?zhèn)髡f(shuō)；而沒(méi)有西方瑤池的美麗傳說(shuō)，藏龍山上的“五彩池”也會(huì)失去她的幾分神奇、幾分瑰麗。

　　3.這種寫法的好處還在于：這種“只能想見(jiàn)”一旦變成了眼前的“享見(jiàn)”，便帶來(lái)了從“令人神往”到“令人神旺”的飛躍，面對(duì)不是瑤池勝似瑤池的“五彩池”就會(huì)有一種登臨仙境的感覺(jué)而贊不絕口：“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上，”“天上人間還是人間好，”從而突顯了文章的中心思想。

人教版《五彩池》課文賞析3

　　[案例]

　　《五彩池》是經(jīng)我?guī)状卧嚱毯笳故镜囊还?jié)觀摩課。從鉆研教材、了解學(xué)生到制作課件，我都已經(jīng)比較滿意了，覺(jué)得只要按既定教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)取得成功。

　　課上，學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞了一組五彩池圖片后，結(jié)合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學(xué)生還在黑板上寫出了五光十色五彩繽紛兩個(gè)詞語(yǔ)。我暗自驚喜：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維也很活躍，看來(lái)，這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題了。

　　正在我得意之際、，一只小手高高舉起。難道還有問(wèn)題？我有一種不祥之感：。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑嗎?不容多想；我示意讓他說(shuō)。他好奇地問(wèn)道：五彩池能游泳嗎?

　　這一問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們都很感興趣，聽課老師也發(fā)出了笑聲，隨即小聲地議論起來(lái)。我，差點(diǎn)沒(méi)暈過(guò)去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎么說(shuō)到游泳去了?但轉(zhuǎn)念一想，提問(wèn)是一種可貴的質(zhì)疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。想到這里，我首先對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)：這個(gè)問(wèn)題很有意思!我頓了頓，既然大家很有興趣，那么，我們先分小組討論一下，好嗎?

　　學(xué)生們馬上議論起來(lái)，我也趁機(jī)思考解疑的策略。情急之下，腦海里突然閃現(xiàn)與文本對(duì)話這句最近出現(xiàn)頻率較高的話；文本不是能回答這個(gè)問(wèn)題嗎?于是，我從容地繼續(xù)組織教學(xué)：

　　師：(問(wèn)剛才提問(wèn)的同學(xué))你為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題呢?

　　生：因?yàn)槲铱匆?jiàn)五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

　　師：哦，你觀察得真仔細(xì)。不知大家聽清楚沒(méi)有，游泳池該具備的一個(gè)條件是什么?

　　生：水很清。

　　師：對(duì)，也就是要有衛(wèi)生條件。除此以外，你還想到了什么?

　　生：我爸爸說(shuō)，不能一個(gè)人去游泳。

　　師：是呀，安全這一點(diǎn)很重要。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?

　　生：我覺(jué)得能游泳。因?yàn)闀�上說(shuō)水來(lái)自同一溪流，說(shuō)明水很干凈，是衛(wèi)生的。

　　生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槌氐咨�著許多石筍，我看見(jiàn)過(guò)石筍，尖尖的，這樣游泳時(shí)就會(huì)有危險(xiǎn)。

　　生：五彩池根本不可能游泳。大的'面積不足l畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池子怎么能游泳呢?

　　生：(不少學(xué)生情不自禁地在下面應(yīng)和)就是，是的!

　　師：你很會(huì)讀書。大家同意他的觀點(diǎn)嗎?

　　生：同意!

　　師：現(xiàn)在我還有個(gè)問(wèn)題：如果五彩池具備游泳的條件，你會(huì)不會(huì)去游泳?

　　生：我也不會(huì)去，因?yàn)槲宀食啬敲疵溃�如果大家都去游泳，過(guò)不了多久，五彩池就沒(méi)這么美了。

　　師：(問(wèn)提問(wèn)的同學(xué))現(xiàn)在，你還想去游泳嗎?

　　生：(不好意思地笑笑)不想。

　　學(xué)生的問(wèn)題得到了滿意的答復(fù)，我也松了一口氣。可心情隨即又沉重起來(lái)，我已沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成原定的教學(xué)內(nèi)容，我該怎么辦呢?

　　[思考]

　　1、對(duì)于這樣的即時(shí)生成的問(wèn)題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應(yīng)對(duì)策略?

　　2．原定的教學(xué)內(nèi)容必須完成嗎?為什么?

　　3．請(qǐng)你談?wù)勌幚砑磿r(shí)生成的問(wèn)題與完成原定的教學(xué)內(nèi)容這對(duì)矛盾的經(jīng)歷、感受或建議。