《細胞的生活》教學反思1

　　本課教學設計的思路是：聯(lián)系生活實際，引導學生通過觀察、分析、推理、探究等活動，運用類比、推理的方法，將抽象的教學內容化為形象、感性的內容，使學生在揭示知識形成的過程中，掌握類比、推理的學習方法。從教學過程看，學生對知識理解較好。說明教學設計符合學生認知基礎，但從教學效果來看，由于課堂應變能力不強，師生情感交流不夠，導致課堂氣氛不夠融洽，學生主動性不夠高。

　　另外，學生活動方式比較單一，重視了思維訓練的度，忽視了學生親身體驗和感悟，即在“做中學”。為豐富學生活動，可考慮將“細胞膜的**作用”及“物質是由分子構成的”教學內容設計為學生活動，通過學生模擬表演細胞膜的**作用及隊形變換表演，使學生在活動中，即學習新知，又獲得積極的情感體驗。

《細胞的生活》教學反思2

　　一、總體設計思想：

　　就教材內容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發(fā)展水*，學習生物科學的心理特征和認知規(guī)律，以及已有的生活經驗和知識水*"，"為學生的終身學習和發(fā)展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。

　　二、課堂教學的操作過程：

　�。ㄒ唬�導語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣**，每一節(jié)課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質和能量"是什么，從課堂教學一切的功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度**地完成三個功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？

　�。ǘ�）幾個教學內容的處理：

　　1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水*，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。

　　2、細胞中的物質

　　這一部分教材內容涉及到無機物、有機物，蛋白質、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的嚴謹邏輯。

　　3、關于細胞膜及細胞中的能量轉換器

　　限于學生的認知水*，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。

　　三、體會：

　　新課標要求教師實現(xiàn)"兩個"轉變，一是轉變，我認為這兩個轉變都可以**歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發(fā)。那么，學生需要什么呢？

　　他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們*等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。

　　他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。

　　他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。

《細胞的生活》教學反思3

　　一、成功做法。

　　1、在新課導入環(huán)節(jié)，利用多**，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞**一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質**的過程，吸引學生的眼球。

　　2、探究細胞中物質組成環(huán)節(jié)，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。

　　3、對能量轉換的教學，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉換過程，貼近學生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實際、實用、直觀。

　　二、教育機智。

　　1、在處理物質是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。

　　2、在能量轉換器的教學中，教師**，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉換成動能、熱能**出來？幫助學生理解物質進入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。

　　三、學生問題。

　　1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢？

　　2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢？

　　3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢？

　　四、不足之處。

　　展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。

　　五、學習心得。

　　1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。

　　2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。

　　通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師*等的主體對待。

《細胞的生活》教學反思4

　　本課的成功之處有兩點：

　　1．利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

　�。�1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜**物質的進出以及細胞生活需要能量等。

　�。�2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。

　�。�3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。

　　2.滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。

　　本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何**物質的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜**物質進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

　　不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。

《細胞的生活》教學反思5

　　本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

　　1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜**物質的進出以及細胞生活需要能量等。

　　2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。

　　3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何**物質的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜**物質進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

　　不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)擴展閱讀

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)（擴展1）

——動物細胞教學反思5篇

動物細胞教學反思1

　　本節(jié)教學活動，倡導自主學習、合作學習、探究學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、大膽創(chuàng)新，樂于通過親自探究來獲取新知識的能力。開學初，學生探究了“光對鼠婦生活的影響”，初步掌握了對照實驗的設計，同時通過前幾節(jié)課的訓練，大部分學生有了制作植物細胞臨時裝片的基礎，又考慮到學生上完本節(jié)實驗課后，要等一段時間才會到實驗室上課，所以我充分利用本節(jié)課對學生之前學習的知識進行鞏固和提高。首先通過學生自主探索和老師點撥有機結合，引導學生發(fā)展自己的個性，提出問題，并設計方案解決，進一步了解科學探究的過程和方法，鞏固對照實驗的設計原則;然后學生帶著探究問題，制作并觀察自己的口腔上皮細胞，進一步掌握臨時裝片的制作技能和觀察技巧，并體驗探究的樂趣;通過展示探究結果，討論探究過程中出現(xiàn)的問題，總結成功和失敗的經驗，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎上，概括出動物細胞的基本結構，同時引導學生嘗試設計表格來比較動植物細胞的結構，提高了學生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示，將不易觀察的細胞膜、細胞質、細胞核等微小結構形象化、立體化，給學生留下深刻印象。

　　由于本節(jié)要訓練學生的能力太多，為了保證順利實施教學方案，還必須做到如下幾點：

　　1、*時的教學中要提倡學生敢于質疑，樂于探究的學**慣。我一貫堅持這種理念，所以學生在本節(jié)課提出了許 多值得探究的問題，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區(qū)別*等。

　　2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙簽時要注意安全，不要刺破口腔，老師最好示范一下。

　　3、有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，教育他們要有科學精神。

　　4、對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，老師應先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上，讓學生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。

　　5、由于學生的人數(shù)太多，一節(jié)課很難保證關注到每一組同學，所以我只能在每一列(共4個列)培養(yǎng)一名得力助手，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最后評出每一列的冠軍，老師給予表彰。

　　本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾，如個別學生沒掌握好顯微鏡的調焦技術，在規(guī)定的時間內沒有找到細胞。但本節(jié)基本的教學目標還是達到了，即使有的學生實驗沒有成功，同樣也激發(fā)了探究興趣，課后有學生不斷的跟老師預約時間再進行探究活動，甚至要購買顯微鏡回家練習使用，可見探究興趣濃厚。

動物細胞教學反思2

　　今天的區(qū)級研究課，使我深受感動。大家既給了我很多鼓勵，也給我提出了誠懇的改進意見，對我進一步改善教學具有積極作用。

　　一、教學成功之處

　　在教學過程中,始終注意面向全體學生,有意識的激發(fā)和引導學生主動參與探討問題。通過閱讀教材，培養(yǎng)學生的自學能力，歸納能力和語言**表達能力，使基礎知識落實;通過對動物細胞培養(yǎng)、單克隆抗體的相關問題的合作探究，培養(yǎng)學生歸納、分析、綜合的思維能力。

　　1、以問題為載體，激發(fā)學生探究的欲望。設計一個接一個的問題，以問題來驅動學生的學習需要，激發(fā)學生的求知欲。

　　2、強化過程訓練，使學生逐漸學會探究的方法。學生進行探究,不僅在于掌握生物學知識本身,更重要的是去體驗和領悟科學家的思想,觀念和科學研究的方法。

　　3、直觀教學。上課時應用多**輔助教學，將微觀抽象的單克隆抗體制備的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，把復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的***，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著良好的作用。

　　4、倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出具體的值得探討的問題與相關的背景材料，讓學生逐步養(yǎng)成獲取和處理科學信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，讓學生學會自學。通過師生互動、對話、激趣設疑、探索疑難，有效促進學生思維力的發(fā)展。人人參與的小組討論，增加了學生動口、動腦的機會，有助于樹立學生的自信心。同時，學生能從多個角度多向思維，逐步培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的習慣。

　　5、分層訓練，面向全體學生，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。教學過程實現(xiàn)了知識題型化，考題知識化。

　　二、需要改進的地方

　　1、合作探究的問題似乎雜了一點，對重要問題探究的時間不充裕，不深入，不激烈。

　　2、動畫中的專業(yè)術語、英文縮寫應注意給學生說明。

動物細胞教學反思3

　　《動物細胞工程》之動物體細胞核移植技術是我近期嘗試的一節(jié)公開課，分別在重點班和普通班進行了教學，針對不同程度的學生，我在教學內容和策略上做了不同調整，教學視頻因為網絡原因總是上傳不上去，所以我就教學情況做以簡單反思：

　　1、教學導入我在重點班和普通班用了同樣的素材，抓住近期**熱點“孤獨的白犀�！�，從保護瀕臨**的生物入手，滲透"沒有買賣就沒有殺害，保護生物”的觀點，很好的引發(fā)了學生們的興趣。我處理的不同點在于，普通班這個素材主要是我展示圖片并介紹**，而在重點班，我是讓學生自己介紹。

　　2、在新課推進過程中，對于普通班的學生，我相對引導的多一些，比如不同層次克隆的總結歸納、動物克隆與植物克隆的比較，動物體細胞核移植過程的歸納整理，這些問題的處理是我和學生一起梳理歸納，逐步引導學生認識理解動物體細胞核移植技術；而在重點班，我的主要作用是鋪墊，設置情境、設計逐漸深入的思考討論題，**學生分組討論并交流分享，盡可能讓學生自己分析、逐步理解的'基礎上進一步自己整理歸納。

　　3、從教學效果來看，兩個不同層次班的學生都對本節(jié)課興趣濃厚，普通班因為老師引導的多一些，所以在知識的整理與掌握上較為扎實；有效完成了本節(jié)教學的知識目標；重點班的學生則對能力訓練更為到位些，學生們分析問題、解決問題的能力以及表達能力、理解能力、歸納整理的能力在本節(jié)課中都有提高，不足之處在于，因為學生討論熱烈，課堂時間有些緊張，關于克隆所存在的問題課堂上沒有來得及涉及，最后留作學生們課后查資料了解。

　　4、根據本節(jié)的教學情況，我們進一步在思考如何更有效得進行分層教學，普通班的教學在強化知識目標的同時能否加強能力的訓練；重點班的學生在加強能力訓練的同時能否兼顧教學容量和進度，另外重點班里如何兼顧生物基礎較弱的學生，這也是個讓人困惑的問題，我們目前采取的辦法是，相對簡單些的問題留給學習較弱的學生，也就是課堂**要加強針對性，不同難度的問題針對不同層次的學生，整體來說盡量兼顧全班各個層次的學生，但在具體實施上還是有難度，需進一步摸索和嘗試。

動物細胞教學反思4

　　1、沒有認真分析學生的實際情況

　　課前我還挺得意設計了設計了一系列的問題，希望借此來引導學生通過自己的**思考或者小組討論得出結論或定義，這樣可以對整個所學的知識有個更深刻的記憶，但是沒有想到學生前面學的基礎知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學生的實情來設計自己的教學過程。

　　2、沒有認真參透教參

　　教參中提到的重點和難點，自己沒有認真思考，只是簡單的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學生攻破重難點。如本節(jié)的細胞培養(yǎng)的過程和條件是重難點，如果能先給充分的時間讓學生自己觀看插圖，再逐個跟學生去分析每一個圖解，那樣的話學生對整細胞培養(yǎng)過程就會有更深刻的認識，從而有效的來解決重難點，看完過程之后再適當?shù)慕o些習題對此處內容做個小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學中深刻意識到備課的中心應該放在思考如何幫助學生去攻破重難點這個中心上來。

　　3、有些地方講解不到位

　　例如在對原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念進行介紹時學生知識參照書本說原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng)，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng)，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學生并沒有真正體會到其中‘代’的含義，有學生就理解為細胞**的次數(shù)，應及時提出這個問題師生共同探討后得出此處的‘代’應是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細胞**的次數(shù)。

　　在介紹動物細胞培養(yǎng)的條件時，在營養(yǎng)條件中提到了一個的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細胞所需的營養(yǎng)物質沒完全搞清楚，所以要添加血清，其實可讓學生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途，里面含有一些促進細胞生長和增值的物質，這樣不僅對知識了解更透徹還訓練了學生自己去分析問題的能力。

　　4、學生的主體地位沒得到體現(xiàn)

　　在教學中，應強化學生的主體意識，開發(fā)學生的潛能，使學生的個性在共性發(fā)展的同時也能協(xié)調發(fā)展，使知識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利于學生綜合素質全面提高的載體和素材。教師應善于從教材內容和學生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設探索的情境，激發(fā)學生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時培養(yǎng)他們的多方面能力的目的。

　　我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細胞培養(yǎng)的應用時，主要是我講解為主，學生在書本上去找相關內容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實可以給學生一些資料，讓學生通過資料來自己分析細胞工程的應用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養(yǎng)繁殖，經過嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；*是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內代謝生成相應的胺類，可能會導致人類肝癌發(fā)病率提高�？蒲腥藛T以小鼠細胞為實驗材料，用“動物細胞培養(yǎng)技術”對*毒害性進行了檢測�？勺寣W生結合資料，說出利用動物細胞培養(yǎng)技術生產水痘疫苗的過程？及實驗步驟。教師再對動物細胞培養(yǎng)的應用加以補充和完善。

　　5、創(chuàng)設情境不當

　　課堂導入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。**如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養(yǎng)人的皮膚細胞來導入動物細胞培養(yǎng)。但這是一個缺乏事實依據的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養(yǎng)皮膚細胞。所以創(chuàng)設了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境。很可能導致學生完全不會朝細胞培養(yǎng)這個角度去思考。

　　6、課堂教學的方法還有些單一

　　本節(jié)主要以教師講解為主學生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學的知識銜接起來，例如比較植物**培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)的時候，可以先讓學生復習前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學生結合本節(jié)所講內容去比較，那結果就一目了然。

　　7、應變能力不夠

　　在我所設計的問題中有這么一個題目：動物細胞培養(yǎng)取材時，一般是取胚胎

　　**或幼齡動物的**或器官，請解釋原因？有個同學是這樣回答的：分化程度低的**細胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細胞全能性高。聽到這個答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來，然后繼續(xù)按照我自己的預設過程往下講解。課后我反思到這是一個值得討論的焦點，他會這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認為的，因為我們前一節(jié)正好講到的植物**培養(yǎng)中涉及到了全能性這個概念，而我的匆匆講解錯過了一個最好的討論時機，如果我采用請一個小組評價，讓學生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學生一輩子也會記得動物細胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動物細胞培養(yǎng)和植物**培養(yǎng)的區(qū)別了。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對教材認知不夠對學生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學中充分的意識到要多從學生的角度去思考問題，要學會隨機應變，結合學生的實情適當?shù)恼{整教學過程。

動物細胞教學反思5

　　我在這一節(jié)教學中注意引導，把學生的***吸引到設計實驗并得出實驗計劃上來，這樣就沖破了實驗在教學中僅僅起到使學生接受知識的局限作用。同事，重視科學方法，注意科學家們是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出問題的，是怎樣實驗，怎樣思考，怎樣解決問題的，讓學生通過這些去學習科學的思維和科學的方法。課堂上通過展開式問題的思考、討論引導學生選擇實驗材料，然后引導學生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過實驗觀察，完成過程式教學的全過程。教學過程中，注重了學生的學習過程，有利于學習方式的轉變，能把“還學生以主體地位”真正落實在生物教學中。學生在這種過程式學習過程中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，又培養(yǎng)了學生探究新知識的科學精神。

　　優(yōu)點：

　　知識目標明確，教學過程簡潔。

　　不足：

　　1、正確理解教材體現(xiàn)不夠突出，教學目標中知識目標、能力目標和情感價值目標有體現(xiàn)但不夠明確

　　2、教學過程中沒有對學生的問題進行有效追問，以達到強化目的。

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)（擴展2）

——單細胞生物教學反思5篇

單細胞生物教學反思1

　　《單細胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的基礎上，將草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質，增強他們對生物學科的興趣。因此，在課上學生要做的

　　在課前，學生運用自己的方法(上網、去圖書館、**店等)，收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進行討論，**增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。

　　在上課過程中，學生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應激反應，從而得出相應的結論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達能力。

　　這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。

　　不足之處：

　　1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。

　　2、探究實驗的討論不是很充分。

　　3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態(tài)課件將會有更好的效果。

單細胞生物教學反思2

　　相對于原有教材，20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節(jié)有如下改動：1.增加了關于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細胞生物為何能夠**生活的問題。在課后練習中，對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論。2.草履蟲的結構示意圖進行了重新繪制。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節(jié)的另一重點內容：對單細胞生物與人類關系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問，我走進了華附初一(1)班教室。

　　在課前，是學生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上**帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關文學作品，水*相當高。該活動需時約五分鐘。

　　隨后，董老師**學生復習了多細胞動植物體的結構層次(口述)，簡介了常見多細胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細胞結構名稱與作用。在介紹完畢后，董老師要求學生在草稿紙(學生**在黑板)繪制草履蟲結構圖并標注結構名稱，教師本人也同時在黑板上繪制。華附學生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。接下來，師生討論兩個問題：1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學生發(fā)言很熱烈。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

　　課后，我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式，能調動學生學習的積極性，而且由于是輪流進行，每節(jié)課一人，并不會占用學生過多的時間。但是如果學生演講主題能夠有一個范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關，是否會更有利于演講者和聽眾們當下的學習呢?

　　對于眼蟲，董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方，但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后，比較一下眼蟲和草履蟲結構上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式，這應該是很有意義的。

　　另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字敘述值得商榷。對于肉眼無法觀察的單細胞動物，學生并沒有相應的生活經驗，教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料，例如模型、視頻，既能使學生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎。

　　最后，草履蟲的應激性反映也是一個教學重點，在本節(jié)課堂上應該分配更多的時間和精力進行討論。

　　當然，世上沒有最好的教學設計，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。

單細胞生物教學反思3

　　怎么上，采用哪些策略吸引學生?

　　學生剛學完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節(jié)，這一節(jié)安排在教材中的安排是在動、植物體的結構層次之后進行的，按照正常的進度還有一個月才能學習到，我這是有拔苗助長的`嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學生現(xiàn)有的生物學知識中找突破口，建立起新舊知識的聯(lián)系，在備課過程中分析學生現(xiàn)有學過的一個月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為判斷依據衡量單細胞生物的**——草履蟲是不是生物，依據是什么?

　　生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的情況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е�父母�?山神鹿國家AAAA級風景旅游區(qū)旅游，拍下不少風景和*山“神鹿”，在整理照片時，挑選了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生分享旅行時的美景，再請學生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是知識點簡單，學生都舉起手臂爭取回答問題的機會，達到了調動學生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進行生命活動，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機物不是自身制造判斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌?可以通過計算緩解一下學生上課的緊張心情，進而分析草履蟲與人類的關系，作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學們?yōu)楸Ｗo環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學生現(xiàn)有的知識入手，在師生對話中分析討論，順利完成學習任務。

　　不足之處：

　　1、大家公認的板書設計不夠規(guī)范，在黑板上畫了一個**的直立草履蟲，僅僅從右側畫出指示線，需要標示的結構名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學生填寫空間小，后邊的學生讀圖有困難。

　　2、給學生解讀草履蟲的時間稍顯不足，11個結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時間再多些，相信效果會更好。

單細胞生物教學反思4

　　本節(jié)教學過程中，主要圍繞兩個主題進行：一是單細胞生物的結構和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進行的基礎。

　　環(huán)節(jié)點評：

　　第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻，這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，**提高了實驗效果。

　　在分析單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但具體哪些形態(tài)結構特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認識，并不系統(tǒng)和準確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結構分類標準(具體內容見教學設計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性，并以此為基礎，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。

　　第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關資料的基礎上，學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結構特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。

　　探究性：

　　1、自主探究

　　本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關資料在課前準備環(huán)節(jié)完成，既能產生相關思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。

　　2、模擬探究

　　在五界分類的內容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的結構和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程，引導學生了解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。

單細胞生物教學反思5

　　相對于原有教材，20xxxx版新七上教科書的《單細胞生物》一節(jié)有如下改動：

　　1、增加了關于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細胞生物為何能夠**生活的問題。在課后練習中，對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論。

　　2、草履蟲的結構示意圖進行了重新繪制。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節(jié)的另一重點內容：對單細胞生物與人類關系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問，我走進了華附初一(1)班教室。

　　在課前，是學生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上**帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關文學作品，水*相當高。該活動需時約五分鐘。

　　隨后，董老師**學生復習了多細胞動植物體的結構層次(口述)，簡介了常見多細胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細胞結構名稱與作用。在介紹完畢后，董老師要求學生在草稿紙(學生**在黑板)繪制草履蟲結構圖并標注結構名稱，教師本人也同時在黑板上繪制。華附學生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。接下來，師生討論兩個問題：

　　1、草履蟲怎樣生活。

　　2、草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學生發(fā)言很熱烈。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

　　課后，我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式，能調動學生學習的積極性，而且由于是輪流進行，每節(jié)課一人，并不會占用學生過多的`時間。但是如果學生演講主題能夠有一個范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關，是否會更有利于演講者和聽眾們當下的學習呢?

　　對于眼蟲，董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方，但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后，比較一下眼蟲和草履蟲結構上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式，這應該是很有意義的。

　　另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字敘述值得商榷。對于肉眼無法觀察的單細胞動物，學生并沒有相應的生活經驗，教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料，例如模型、視頻，既能使學生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎。

　　最后，草履蟲的應激性反映也是一個教學重點，在本節(jié)課堂上應該分配更多的時間和精力進行討論。

　　當然，世上沒有最好的教學設計，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)（擴展3）

——《細胞的生活需要物質和能量》教學反思3篇

《細胞的生活需要物質和能量》教學反思1

　　一、總體設計思想：

　　就教材內容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發(fā)展水*，學習生物科學的心理特征和認知規(guī)律，以及已有的生活經驗和知識水*"，"為學生的終身學習和發(fā)展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。

　　二、課堂教學的操作過程：

　　（一）導語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣**，每一節(jié)課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質和能量"是什么，從課堂教學一切的功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度**地完成三個功能呢？我設計的.導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？

　�。ǘ�）幾個教學內容的處理：

　　1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水*，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。

　　2、細胞中的物質

　　這一部分教材內容涉及到無機物、有機物，蛋白質、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的嚴謹邏輯。

　　3、關于細胞膜及細胞中的能量轉換器

　　限于學生的認知水*，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。

　　三、體會：

　　新課標要求教師實現(xiàn)"兩個"轉變，一是轉變，我認為這兩個轉變都可以**歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發(fā)。那么，學生需要什么呢？

　　他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們*等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。

　　他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。

　　他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)（擴展4）

——《生活數(shù)學》教學反思5篇

《生活數(shù)學》教學反思1

　　為了培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，在數(shù)學教學中，我切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使他們體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活，生活真有趣，數(shù)學真有趣”。同時也喚起了學生對數(shù)學的親切感。

　　例如：我在教學第六冊中的“估算”時，為了讓學生真正地理解：“估算”在日常生活中的實用價值，我提出了這樣的問題：“今天你們學習了“估算”后，在日常生活中有用嗎？誰能舉例說明？”。

　　生1：假如我是學校的辦公室**，為了給學校節(jié)省開支，保證下學期的開學工作順利進行，可以用估算的方法來估算一下下學期全校同學大約要用多少本數(shù)學作業(yè)本。我先**每個班每學期要用多少本，如果每個班要用220本，那么我校有26個班，就是說下學期全校同學大約要用6000本數(shù)學作業(yè)本。

　　生2：我如果是一個工程隊的隊長，要給別人建房子，我就可以用估算的辦法，估算出一棟樓房大約要用多少磚，多少水泥……就可以節(jié)省一些材料。

　　師：除了以上兩位同學舉的例子外，還有別的方面的例子或獨特的想法嗎？

　　生3：我覺得有時侯不能用“估算”，比如在醫(yī)院里，大夫給病人抓藥時就不能用“估算”，必須要用精確的數(shù)據。

　　生4：我認為工人師傅在做機器零件時也不能用“估算”，必須要用精確的數(shù)據，否則，生產出來的零件就是次品。

　　……

　　聽了這兩位同學的精彩發(fā)言，全班同學不約而同的為他們鼓掌祝賀。

　　因為學生有了這種“估算”的意識，所以能根據日常生活中的實際情況，舉出千姿百態(tài)的例子來。學生能夠把“書本世界”與他們的“生活世界”聯(lián)系起來，改變了數(shù)學蒼白無味的狀態(tài)，給數(shù)學課堂增加了“營養(yǎng)”。學生能在現(xiàn)實世界中尋找生活素材，用具體、生動、形象可感知的生活實例解釋數(shù)學問題，體會到了數(shù)學的真正價值。這不正是我們的數(shù)學教學目的所在嗎？

《生活數(shù)學》教學反思2

　　一、創(chuàng)設生活教學情境

　　小學生的年齡小，對自己*時生活當中的事物非常感興趣，所以，教師要充分利用學生的這個年齡特點，選擇出與學生日常生活緊密有關的內容與素材，創(chuàng)造出生活化的教學情境，從而更好的吸引學生的***，更加良好的調動起學生的學習積極性。新課標提出要培養(yǎng)學生良好的實踐應用能力，教師要展開豐富的實踐活動，按照學生的個性特點來創(chuàng)設出生活情境，學生能夠在比較熟悉的環(huán)境當中進行觀察、溝通、推理，從而更好的增強學生使用理論知識解決實際問題的能力。

　　比如學習“元、角、分”的數(shù)學知識時，教師**學生來對購物的情境進行模擬，經過自身的真切體驗整個的買賣的過程，加強學生對這些計量單位的了解。插入小小商店圖片通過創(chuàng)設生活情境不但可以增強學生應用理論知識解決實際問題的能力，而且還可以鍛煉學生的心理素質，讓學生可以更加輕松的掌握數(shù)學知識。教學當中將學生熟悉的生活實例引入課堂中，讓抽象的數(shù)學問題變得更加生動，縮短學生與數(shù)學知識間的距離，讓學生不再以為數(shù)學晦澀難懂，幫助學生保持最理想的學習狀態(tài)。

　　二、合作學習模式，加強生活化教學的互動效果

　　合作學習是一種新型的教學模式，在小學數(shù)學生活化教學當中得到良好的使用，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，良好的提高學生的生活實踐能力，發(fā)揮出提高教學質量的真正作用。合作學習強調學生在學習知識的同時增強配合，共同完成教師所布置的任務。在這個過程中，學生采用小組的形式，通過分工合作，真正調動起自己的主動性，利用自己的數(shù)學知識，更好的鞏固與運用知識。合作學習能良好有效的提高小學數(shù)學教學的質量，激發(fā)出學生的主觀能動性，從而更好的加強學生的團隊合作能力，為提高生活化教學效果起到良好的作用。

　　比如，在學習測量這一單元的起始課“教室有多長”時，建立四人小組選擇測量工具（數(shù)學書、礦泉水瓶子、文具盒等）在空教室里量一量。學習“一米有多長”同桌合作，用十厘米長的紙條拼出一米，感受一米有多長。插入測量圖片

　　三、開展生活實踐活動

　　小學數(shù)學課本的編排具備非常強的系統(tǒng)性，章章相連，學習下一張的同時可以將之前所學的內容進行回顧，學生在這樣的學習當中根本不能構成比較系統(tǒng)的認識。對于此問題，陶行知先生曾經提出生活即教育的理念，給現(xiàn)代教育帶來非常大的影響。生活實踐活動的展開具體要靠生活當中所積累的豐富經驗，將生活當中的畫面再現(xiàn)出來，為學生呈現(xiàn)出比較熟悉的場面，從數(shù)學的教材出發(fā)保證學生更好的學習，最重要的就是要融入實際生活，展開實踐活動，保證學生可以將課堂當中所學到的知識融入到生活實際當中，加強對數(shù)學知識的理解能力，從而更加深入的掌握數(shù)學知識，并且進一步提高學生的實踐能力，讓學生可以在生活當中學好數(shù)學知識。另外，能夠給學生帶來非常多的認識數(shù)學知識的機會，讓學生更良好的應用數(shù)學知識解決生活當中的實際問題。

　　比如，在教學“認識***”和“元、角、分”時，課后就可以給學生布置一個課外活動，讓他們陪父母上街買菜或去超市購物，感受***大小以及在生活中的使用。插入購物圖片在學習了測量后，讓學生找找身邊的1厘米，1米。拼1米圖片在學習“圖形的變化”這一單元時，學生找一找生活中的軸對稱圖形，并動手剪一剪軸對稱，感受軸對稱圖形的美，舉行華容道游戲比賽、展示手工作品風車、竹蜻蜓、陀螺，感受數(shù)學中的兩種運動*移和旋轉的特點。華容道游戲風車圖片這樣不僅實現(xiàn)了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數(shù)學，還可以增強學生的生活經驗。把課內知識與生活實際緊密結合起來，讓學生可以把所學的知識應用于生活實踐中，培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。

　　四、結合生活應用知識，分析并解決問題

　　在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師更多關注的是學生如何應用所學知識來完成課后練習和教輔資料，注重的是純數(shù)學知識的傳授。新課改下的小學數(shù)學教學則強調要引導學生應用數(shù)學知識來分析和解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和問題能力。要做到這一點，教師就需擺脫純文本練習的方式，多引導學生參與到數(shù)學活動探究中。

　　要注重結合所學知識而設計任務活動引導學生進行探究。如在學習“購物”這一單元后，可讓學生到超市購物，在購物的過程中體會付款方式的多樣化，以及***在實際購物中的計算。插入圖片

　　五、評價體系的生活化

　　既然要促進小學數(shù)學生活化，那么就不能單一地促進教學方法生活化，也要建立生活化的評價體系。具體來說，一方面，教師要尊重學生的差異性和個體化特征，允許學生提出不同想法，評價不以結果為主，而以學生學習數(shù)學的過程為主，促進對學生綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，因此應使評價體系多元化，不能只由單一的期末測試評價學生的學習狀況，還可相應加入家長對學生家庭學習生活的評價、加入同伴互評模式等。

《生活數(shù)學》教學反思3

　　以新課程理念為指導，本節(jié)課上我力圖做到以下幾點：

　　1、 創(chuàng)造性的使用教材，給學生提供有意義的學習情境。

　　老師在尊重教材的同時，可以創(chuàng)造性地使用教材。我借助多**技術，創(chuàng)設了“了解校園”這一主題情境，讓豐富有趣的信息資源，給學生探究發(fā)現(xiàn)新知，提供廣闊的天地。

　　2、 強化“生活性”，讓學生學習有價值的數(shù)學。

　　《數(shù)學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。”

　　我從學生的興趣出發(fā)，選擇生活實例，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，設計一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，引導學生主動地進午觀察、猜測、動手操作、推理與交流。如通過“估計大正方體有多少個小正方體、體會一千頁書的厚度、猜學校人數(shù)、觀看*國慶場景感受大數(shù)、說一說你在生活中搜集到的大數(shù)”等情景串的教學，幫助學生理解大數(shù)的實際含義，在學生**完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗了認識大數(shù)的必要性，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單實際生活問題的意識和能力。

　　3、 學科整合，課后拓展

　　在教學活動的最后，我設計了讓孩子通過了解*的人口數(shù)量、**面積、淡水資源等這些讓我們值得驕傲的大數(shù)后，馬上讓孩子繼續(xù)了解生活中白色垃圾等這些驚人的大數(shù)，適時進行國情和環(huán)保的思想教育，進行課后拓展。

《生活數(shù)學》教學反思4

　　上這堂課時，我先復習一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出**單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果比較好。

　　小數(shù)在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（ ）米，學生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。

　　直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大***的規(guī)律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。

《生活數(shù)學》教學反思5

　　摘要：小學數(shù)學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數(shù)學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數(shù)學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

　　關鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng)設情境；突破難點

　　數(shù)學和生活之間有著密切的關系——數(shù)學學科是生活經驗積累與總結的產物，生活中的問題與困難都可用數(shù)學知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務教育數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動�！蹦敲�，如何使小學數(shù)學教學與學生生活緊密聯(lián)系，降低學習難度，增加學習興趣呢？

　　一、聯(lián)系生活實際，做好課前預習和課后延伸

　　在學習數(shù)學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際**所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己**的數(shù)據。通過實際**，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數(shù)”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的生活意識。

　　二、創(chuàng)設生活情景，課上激發(fā)學生學習興趣

　　生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數(shù)學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多**音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數(shù)學學習過程轉變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買

*

票經歷，收獲到了數(shù)學知識及其形成的整個過程。

　　三、借助生活經驗，突破教學重點與難點

　　通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數(shù)學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學生數(shù)學思考，而是**了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

　　四、應用數(shù)學知識，課后解決生活實際問題

　　數(shù)學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數(shù)學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數(shù)學課堂要讓學生帶著數(shù)學問題走進生活，要用數(shù)學的眼光看待生活，要用數(shù)學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數(shù)一數(shù)。總之不管哪種方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15*方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統(tǒng)計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統(tǒng)計**表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數(shù)學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和分析問題的能力。

　　五、在實踐中學習數(shù)學，提高思維能力

　　按照課標的要求，數(shù)學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數(shù)學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學教師，我們有責任，也有義務為學生創(chuàng)設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學回歸我們美好的生活。

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)（擴展5）

——生活中的大數(shù)教學反思5篇

生活中的大數(shù)教學反思1

　　以新課程理念為指導，本節(jié)課上我力圖做到以下幾點：

　　1、 創(chuàng)造性的使用教材，給學生提供有意義的學習情境。

　　老師在尊重教材的同時，可以創(chuàng)造性地使用教材。我借助多**技術，創(chuàng)設了“了解校園”這一主題情境，讓豐富有趣的信息資源，給學生探究發(fā)現(xiàn)新知，提供廣闊的天地。

　　2、 強化“生活性”，讓學生學習有價值的數(shù)學。

　　《數(shù)學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程�！�

　　我從學生的興趣出發(fā)，選擇生活實例，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，設計一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，引導學生主動地進午觀察、猜測、動手操作、推理與交流。如通過“估計大正方體有多少個小正方體、體會一千頁書的厚度、猜學校人數(shù)、觀看*國慶場景感受大數(shù)、說一說你在生活中搜集到的大數(shù)”等情景串的教學，幫助學生理解大數(shù)的實際含義，在學生**完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗了認識大數(shù)的必要性，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單實際生活問題的意識和能力。

　　3、 學科整合，課后拓展

　　在教學活動的最后，我設計了讓孩子通過了解*的人口數(shù)量、**面積、淡水資源等這些讓我們值得驕傲的大數(shù)后，馬上讓孩子繼續(xù)了解生活中白色垃圾等這些驚人的大數(shù)，適時進行國情和環(huán)保的思想教育，進行課后拓展。

生活中的大數(shù)教學反思2

　　這節(jié)課里事先讓學生自己去**、發(fā)現(xiàn)、查閱、記錄生活中的大數(shù)，把數(shù)學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野，豐富學生知識，而且能培養(yǎng)學生自主探索知識的能力及提高學生搜集和處理信息的能力，并使學習過程時時處處在自探索之中，在學生**之后，課一開始就讓學生匯報**，發(fā)現(xiàn)、實踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學生學習渠道。

　　《數(shù)學課程標準》中明確提出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系�！币虼耍�在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學化，通過讓學生課前**發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù)，進而產生研究生活中的大數(shù)、學習數(shù)學的必要性。然后，在學生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數(shù)學知識回歸到生活，將數(shù)學生活化，讓學生在交流中體驗學習數(shù)學的實際意義，進一步感受學習數(shù)學的'必要性。

　　發(fā)展學生的數(shù)感，是課程標準的一個重要目標。在本節(jié)課里教師主要安排以活動，促進學生數(shù)感地發(fā)展，豐富學生對數(shù)的認識。首先，課前讓學生**發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個過程中，學生對大數(shù)有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞，數(shù)學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立尋“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體，那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學生觀察、想象：“你有什么感覺？”通過這一系列活動，學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念，并對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中，學生數(shù)感發(fā)展了，對數(shù)的認識也豐富了。

　　在教學中，我還突破教材的限制，創(chuàng)設了運用逆向思維進行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數(shù)，讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數(shù)字，學生用小正方體擺一擺，學生的思維得到了最大的發(fā)展，學生想得多了，思路開闊了。這就更體現(xiàn)了教學中的新思想：在教學中就必須體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數(shù)學化，把數(shù)學生活化，讓學生切實感受學習數(shù)學的必要性。

生活中的大數(shù)教學反思3

　　這部分內容是在學生已經掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和求整數(shù)近似數(shù)的基礎上進行教學的，包括把大數(shù)目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)兩部分內容。學生有了知識背景，有了認知鏈接，有了操作基礎，實際上教學中師只需為學生搭建探索的*臺，讓學生通過**思考、合作交流，便能尋求把大數(shù)目改寫成用 “萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法。學生理解、掌握這部分內容很是容易，但在實際的操作中，有些學生在進行改寫的時候或多或少還會出現(xiàn)一些不應有的錯誤，如何在細節(jié)之處做文章？如何讓學生掌握更好的方法和解決問題的策略？師在幫助學生鞏固這部分知識的過程中為學生總結了三句話，豐富了學生解決問題的方法，讓學生受益匪淺。

　　“分一分”。把所給的數(shù)按每四位一級用虛線隔開，如21 2558；1 6065 6000；

　　“點一點”。按照題目的要求，以誰作單位就在所在的一級后點上小數(shù)點。如把212558改寫成以萬作單位，在此（21 2558）基礎上點上小數(shù)點變成21.2558；

　　“寫一寫”。不要忘記單位這是很重要的，因此要提醒學生寫單位，以什么為單位就在改寫后的`數(shù)的末尾寫上單位，如21 2558=21.2558萬。

　　此法學生在應用中既易于操作，又避免學生出現(xiàn)不應有的錯誤，特別是在培養(yǎng)學生關注細節(jié)上有一定的效果。這樣做既能讓學生掌握知識，靈活運用知識，又能讓學生學會有序地解決問題，嘗試到歸納解決問題方法對于提高學習效率帶來的巨大益處。

生活中的大數(shù)教學反思4

　　本節(jié)課是《生活中的大數(shù)》的第一課時。由于二年級學生對萬內數(shù)了解較少，體驗不夠，教學難度較大，特別是對數(shù)的大小的體會，需要老師的引導并能充分發(fā)掘身邊的資源。因此，課前我先布置孩子在生活中尋找大數(shù)的例子，這樣不但使孩子感受到生活中處處有大數(shù)、理解學**數(shù)的意義外，還**豐富了孩子對萬以內數(shù)的初步認識。

　　在教學過程中，我先讓孩子講一講課前所收集到的信息，接著通過多**課件演示了四幅圖，加深對大數(shù)的了解。最后，借助幾何模型及課件的演示讓孩子在好奇、質疑、討論、整理的學習情境中，感受計數(shù)單位“千”、“萬”之間的關系。這樣不但使孩子對“千”、“萬”的計數(shù)單位有直觀的感受，而且還提高孩子對學習的興趣，特別是在說一說有多少個小正方體？這一環(huán)節(jié)中，課件的直觀演示更能加深孩子對大數(shù)的認識，進一步掌握理解計數(shù)單位之間的十進關系。

　　一節(jié)課下來，孩子們都能在一個寬松、**、**的氛圍中快樂地學習、探索新知。

生活中的大數(shù)教學反思5

　　讓學生感受生活中的大數(shù)的必要性。

　　這節(jié)課里事先讓學生自己去**、發(fā)現(xiàn)、查閱、記錄生活中的大數(shù)，把數(shù)學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野，豐富學生知識，而且能培養(yǎng)學生自主探索知識的能力及提高學生搜集和處理信息的能力，并使學習過程時時處處在自探索之中，在學生**之后，課一開始就讓學生匯報**，發(fā)現(xiàn)、實踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學生學習渠道。

　　《數(shù)學課程標準》中明確提出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學化，通過讓學生課前**發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù)，進而產生研究生活中的大數(shù)、學習數(shù)學的必要性。然后，在學生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數(shù)學知識回歸到生活，將數(shù)學生活化，讓學生在交流中體驗學習數(shù)學的實際意義，進一步感受學習數(shù)學的必要性。

　　發(fā)展學生的數(shù)感，是課程標準的一個重要目標。在本節(jié)課里教師主要安排以活動，促進學生數(shù)感地發(fā)展，豐富學生對數(shù)的認識。首先，課前讓學生**發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個過程中，學生對大數(shù)有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞，數(shù)學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立尋“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體，那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學生觀察、想象：“你有什么感覺？”通過這一系列活動，學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念，并對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中，學生數(shù)感發(fā)展了，對數(shù)的認識也豐富了。

　　在教學中，我還突破教材的限制，創(chuàng)設了運用逆向思維進行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數(shù)，讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數(shù)字，學生用小正方體擺一擺，學生的思維得到了最大的發(fā)展，學生想得多了，思路開闊了。這就更體現(xiàn)了教學中的新思想：在教學中就必須體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數(shù)學化，把數(shù)學生活化，讓學生切實感受學習數(shù)學的必要性。

《細胞的生活》教學反思 (菁選5篇)（擴展6）

——植物細胞教學設計

植物細胞教學設計1

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1、學會制作臨時裝片的基本方法。

　　2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結構簡圖。

　　能力目標：

　　1、學會制作臨時裝片

　　2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法

　　3、仔細觀察植物細胞的結構

　　情感目標：

　　學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。

　　二、教學重點

　　學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。

　　三、教學難點

　　學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。

　　四、教學過程

　　復習導入

　　1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）

　　2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？

　�、亠@微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；

　�、陲@微鏡下觀察的物像成倒立的像；

　　③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。

　　情景導入：

　　親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。

　�。ǘ�）玻片標本的分類

　　自主學習：這一環(huán)節(jié)由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：

　　1、材料的處理：薄而透明

　　2、根據材料取得方法不同，玻片標本的分類：

　　切片：從生物體上切取的薄片制成

　　涂片：用液體的生物材料經過涂抹制成

　　裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。

　　3、根據保存的時間長短，玻片標本的分類：

　　臨時的標本和永久的標本

　　（三）洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作

　　自主探究（小組合作）學生閱讀教材：

　　1、實驗的目的：

　　教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料

　　洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

　　2、以多**的展示，示范臨時裝片的.制作過程，并作簡要說明。（學生動手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時進行知道糾正）

　　3、由小組合作完成，結合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）

　　4、小組完成后，請同學總結回答。

　　5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。

　　6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。

　�。ㄋ模┱n堂總結

　　學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；

　　學生完成技能訓練中的測量與計算；

　　（五）課堂練習

　�。�六）布置作業(yè)

　　課后練習