杜牧《清明》優(yōu)秀教案1

　　《清明》是四年級單元練習(xí)中的詩，詩的前兩句創(chuàng)造了一幅凄迷感傷的藝術(shù)畫面，后兩句則創(chuàng)造了一幅鮮明生動的畫面，前抑后揚(yáng)，對比交錯(cuò)，相映成趣。與詩人的感情脈搏一致。

　　學(xué)情分析：

　　現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩停留在簡單的背誦、知大意階段，對古詩的意境及作者的情感很難走進(jìn)去，對古詩學(xué)習(xí)興趣不濃。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　就是通過《清明》教學(xué)，使小學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)古詩的動力、毅力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使自身的語文能力不斷地提升，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

　　教學(xué)方法：誦讀、想畫面 體悟詩情

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦《清明》。

　　2、理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。

　　3、通過對詩歌趣改的感知，使學(xué)生了解習(xí)作表達(dá)的不同的形式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解古詩大意：想象詩中描繪的意境，體會詩人復(fù)雜的情緒。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，解詩題。

　　1、清明剛過，清明節(jié)假期里你做了些什么?

　　2、學(xué)生談話。 了解清明的習(xí)俗：踏青、掃墓以及清明的氣候特點(diǎn)�！稓v書》云：“春分后十五日，斗指丁，為清明，時(shí)萬物皆潔齊而清明，蓋時(shí)當(dāng)氣清景明，萬物皆顯，因此得名。”

　　3、清明也是一個(gè)節(jié)氣。

　　二、初誦古詩，學(xué)方法。

　　1、過渡：唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》為題的詩歌記下了他在清明時(shí)期的所見所聞所感，流傳千古。提生試誦。

　　2、了解學(xué)習(xí)古詩的途徑方法。

　　三、誦讀想象，品詩境。

　　1、古代人讀詩都是要吟的，我們不會，不妨展開想象把自己當(dāng)做詩人拉長語調(diào)來讀。

　　2、朗讀首句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，想象畫面。清明，這是一個(gè)怎樣的清明時(shí)節(jié)?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的情景?清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時(shí)節(jié)，可也是氣候容易發(fā)生變化的期間�！坝昙娂姟�，在此形容那春雨的意境的。

　　3、朗讀詩句“路上行人欲斷魂”，想象畫面。路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪?“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情�！皵嗷辍保�是竭力形容那種十分強(qiáng)烈、可是又并非明白表現(xiàn)在外面的很深隱的感情。

　　4、連起來將第一個(gè)詩句吟誦一遍。探究：下了一點(diǎn)小雨，就值得“斷魂”，那不太沒來由了吧?理解：在古代風(fēng)俗中，清明節(jié)是個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓;而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復(fù)雜的。偏偏又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這又*添了一層愁緒。因而詩人用了“斷魂”二字。

　　5、所以說，紛紛是形容春雨，可也形容情緒，甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容情緒。這正是我國古典詩歌里情在景中、景即是情，情景交融。“雨紛紛”“欲斷魂”**人就是這樣的含蓄，如果以后某一刻，你的心緒也是如此的紛亂，你也可以寫下——細(xì)雨紛飛。

　　6、提煉總結(jié)學(xué)法：剛才我們是如何學(xué)習(xí)古詩的?(板書：讀古詩、想畫面、悟詩情)

　　7、自學(xué)最后兩句：朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！毕胂螽嬅妗＿@時(shí)涌上心頭的一個(gè)想法：往哪里找個(gè)小酒店才好。

　　8、匯報(bào)交流：學(xué)生朗讀。想象畫面：你仿佛看到了什么?聽到了什么?(指名兩人演出畫面)找出兩個(gè)動詞：“問、指�！苯沂玖恕斑b”的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。“杏花村”：美麗的杏花深處的村莊——增加了詩歌美感，引起無限想象。小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個(gè)詞語的.品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余地。

　　9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢?

　　四、資料補(bǔ)充，知作者。

　　杜牧(803一約852)，字牧之，唐代晚期的著名詩人。人們把他和杜甫并提，稱他為“小杜”，稱杜甫為“老杜”�！靶《拧庇胁湃A，有抱負(fù)，寫詩喜歡評今論古，抒發(fā)軍事、**見解。他有不少描寫山水風(fēng)光的小詩，名朗秀麗，清新自然，深受讀者喜愛。

　　五、感知變體，生詩情。

　　1.出示詩歌的變體。學(xué)生讀感受。三言詩：“清明節(jié)，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，更精簡的是：“清明雨，斷魂人，尋酒家，杏花村�！彼难栽姡骸扒迕鲿r(shí)節(jié)，行人斷魂。酒家何處，指杏花村。何處有?牧童指。杏花村。”

　　2、清代才子紀(jì)曉嵐改為五絕：“時(shí)節(jié)雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村�！庇腥税汛嗽姼臑榱�言：“清明時(shí)節(jié)雨紛，路上行人斷魂。借問酒家何處，牧童遙指杏村。”相傳，宋代大文豪蘇軾標(biāo)點(diǎn)稍變，竟成一首絕妙**“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處?有牧童，遙指杏花村�！弊寣W(xué)生試改編一個(gè)。

　　3、小結(jié)：這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個(gè)端午節(jié)、兒童歡喜和悲傷的每一天，都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。

　　六、總結(jié)全文，入詩境。

　　年年清明，也許在下一個(gè)清明節(jié)里，在紛紛的細(xì)雨中，說不定你們會輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識1個(gè)字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、學(xué)生能借助注釋理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解古詩大意;想象詩中描繪的意境，體會詩人復(fù)雜的情緒。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)過許多關(guān)于春天的詩句，誰能說說有哪些詩句?

　　學(xué)生背，教師順勢板書

　　二、一讀——解詩題

　　1、指名讀課題——清明

　　2、了解有關(guān)清明的習(xí)俗

　　3、**讀古詩，整體感知詩的內(nèi)容

　　三、二讀——悟詩情

　　1、學(xué)生字。

　　2、學(xué)生自讀古詩，自讀自悟，并生生交流。

　　3、全班交流：

　　1) 體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的原因。并重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂�！�

　　2) 體會詩人和牧童的對話。指導(dǎo)朗讀“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！�

　　四、三讀誦詩韻

　　1、把整首詩連連起來讀一讀，看誰能讀出這首詩的韻味。打開書自己試一試。

　　2、指名配樂讀，看誰能和詩人心意相通。

　　3、全班讀一讀。

　　4、背一背，分組誦讀全詩。

　　五、課外拓展：

　　(根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排)

　　簡筆畫板書(略)

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展1）

——杜牧《山行》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)

杜牧《山行》優(yōu)秀教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本首古詩生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）古詩激趣。

　　1、學(xué)生交流古詩，背誦古詩。

　　2、回憶學(xué)習(xí)古詩的基本方法。

　�。�1）理解課題，認(rèn)識作者；

　�。�2）解釋詞語，說說詩意；

　�。�3）聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象；

　�。�4）感情朗讀，體會詩境。

　�。ǘ�）揭題。

　　1、認(rèn)真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　�。�2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識交流對杜牧的認(rèn)識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　�。�3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　�。▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩詞魚。）

　　3、句子的理解。

　　（1）石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。

　　（2）山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　�。�3）因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

　　（4）秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學(xué)生用自己的話來說說古詩的詩意。

　�。ㄗ约赫f、同桌說、指名說）

　　5、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象。

　　6、介紹古詩。

　　（可用小導(dǎo)游、小畫家、小詩人……來表達(dá)古詩的意思。）

　　7、交流：表達(dá)了詩人的什么感情？

　　在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會感情。

　　8、美讀古詩。

　　形式多樣，體會情感。

　　三、作業(yè)

　　完成課后的習(xí)題。

杜牧《山行》優(yōu)秀教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。�、學(xué)習(xí)古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。

　　２、學(xué)習(xí)詩中出現(xiàn)的生字。會寫“于、楓”這兩個(gè)字。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生對古詩的喜愛之情，鼓勵學(xué)生背誦課文以外的古詩。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�、學(xué)習(xí)詩中出現(xiàn)的生字。會寫“于、楓”這兩個(gè)字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生對古詩的喜愛之情，鼓勵學(xué)生背誦課文以外的古詩。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　生字卡片、課文插圖

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入。

　�。�、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個(gè)季節(jié)的景色？（秋季）

　�。�、今天我們再來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。

　�。场⒔榻B詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。

　�。ǘ�）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。

　�。�、**讀古詩，畫出生字。

　�。病⒊鍪究ㄆ�認(rèn)讀生字：于、徑、斜、楓……

　�。�、說說記字方法：于：同“干”比較。楓：用舊字“風(fēng)”帶出“楓”。

　�。础⒚杓t、臨寫。

　�。�、再讀古詩。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習(xí)，理解詩意。

　�。�、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。

　　２、提出自己不懂的詞句。

　　（1） 自學(xué)：借助注解或工具書弄懂詩意。

　�。�2） 小組交流。

　�、� 集體匯報(bào)交流。

　　３、品析詩句，深入體會感情。

　�。�1） 讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據(jù)詩句發(fā)表自己的見解）。

　�。�2） 看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發(fā)出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時(shí)你會想到什么？

　　⑶ 誦讀詩句，進(jìn)入意境。

　　1、指導(dǎo)朗讀：**練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。

　　2、指導(dǎo)背誦。

　　3、**背誦，指名背誦，師生齊背。

　�。ㄋ模┩卣够顒�。

　　把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同組的同學(xué)聽。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展2）

——杜牧《山行》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選2篇)

杜牧《山行》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋**，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，重點(diǎn)理解詩句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件、教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　唐詩是**古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學(xué)目標(biāo)的確定牢記一個(gè)“實(shí)”字，遵循詩教規(guī)律，以人為本，關(guān)注生命，引領(lǐng)學(xué)生一步一趨地進(jìn)入詩的意境，走進(jìn)詩人的生活。在教學(xué)中通過多種形式**學(xué)生學(xué)習(xí)，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè)，由淺入深，由表及里，為學(xué)生營造一個(gè)美讀、讀美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生入情入境，充分展開想象，開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體讀——感知美

　　1、激情導(dǎo)入

　　有人說“秋”是美的，秋高氣爽，****；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風(fēng)吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

　　2、今天，讓我們走進(jìn)唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。

　　3、師配樂讀

　　4、揭題解題

　　板書：行，誰能用“行”字組一個(gè)詞語。

　　板書：山行，讀題，說說知道了什么。

　　5、誰能為大家介紹一下作者？

　　6、深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句�！�—播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生自讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)伊始，結(jié)合季節(jié)特征，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學(xué)生介紹作者是考察學(xué)生課前搜集信息的能力，課外鼓勵學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對離我們生活較遠(yuǎn)的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關(guān)注學(xué)困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎(chǔ)。

　　二、理解讀——領(lǐng)略美

　�。ㄒ唬�“扶”學(xué)第一句。

　　1、先運(yùn)用不同**突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

　　（“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法�！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法�！昂�山”：用學(xué)生“介紹”法。）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。

　　3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　�。ǘ�）“半扶半放”學(xué)第二句。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫法。

　　2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

　　【設(shè)計(jì)意圖】“生處”這個(gè)詞最容易寫錯(cuò)。在教學(xué)中通過想象重現(xiàn)詩中畫面，對“生”與“深”的區(qū)分在賞畫品詩中明晰。

　�。ㄈ�）“放手”合作學(xué)習(xí)三、四句。

　　在學(xué)習(xí)小組中說說你讀懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請教老師和同學(xué)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】三年級的學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能**學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開知識門戶的鑰匙！

　　（四）、請一個(gè)學(xué)生把整首詩的意思串起來講一遍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是個(gè)性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求**，鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者。

　　三、反復(fù)讀——品味美

　　（一）想象意境

　　1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個(gè)“秋”字，請同學(xué)們反復(fù)朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？

　　2、學(xué)生**朗讀，然后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

　　4、各種形式朗讀古詩。

　　【設(shè)計(jì)意圖】意境優(yōu)美是古詩的特點(diǎn)，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)。

　　（二）體會情感

　　1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。

　　2、多**出示《山行》的寫作背景。學(xué)生**朗讀

　　3、讀了這些資料，你能體會作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？用心讀讀好。

　　4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進(jìn)而使古詩的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更深的境界。理解一次比一次更深，學(xué)生也一次次受到了情感的熏陶，情感達(dá)到了**。

　�。ㄈ�）朗讀比賽。

　　1、播放一組組楓樹林圖片：此時(shí)，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

　　2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質(zhì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀古詩，有個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，受到了美的熏陶和教育。

　　四、延伸讀——升華美

　　1、總結(jié)學(xué)法：剛才我們先了解作者，又理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)下面的兩首詩，《秋詞》和《臨*泊舟》，可以四人小組合作學(xué)習(xí)。

　　2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　3、總結(jié)：這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《山行》，拓展學(xué)習(xí)了兩首詩，我想同學(xué)們一定掌握了古詩學(xué)習(xí)的方法吧！

　　學(xué)生總結(jié)，并板書：理解詩意 想象詩境體會情感

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識，擴(kuò)大課堂知識的容量，教會學(xué)生學(xué)以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

　　五、選擇作業(yè)——表現(xiàn)美

　　讓我們走進(jìn)作業(yè)超市，學(xué)了這首詩，你想選擇什么作業(yè)呢？

　　1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

　　2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

　　3、找一找：收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關(guān)的優(yōu)美句段和詩詞，與同學(xué)交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)把尋美、賞美有課內(nèi)延伸到課外，提升了學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)造，美的能力。而選擇性作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會，有利于因材施教，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展。

杜牧《山行》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，寫好生字。

　　2、理解重點(diǎn)詞的意思，想象詩句所描繪的意境，體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、感受山秋宜人的秋色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　想象詩所描繪的景色，體會詩人表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩。

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　1、齊讀詩題。

　　注意：行的讀音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。

　　2、簡介作者

　　杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有**才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家**讀古詩。

　　1、**讀詩。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。“斜”在這里應(yīng)該讀xié，有人認(rèn)為應(yīng)該讀古音，但現(xiàn)在不提倡。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀想象，整體感知。

　　1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢？！

　　學(xué)生自讀。

　　2、同桌互說。

　　3、指名說。

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　四、以畫為媒，研讀感悟

　　1、看文中插圖。

　　這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

　�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。

　�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、全班反饋，讀中悟詩。

　　根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

　�。�1）指導(dǎo)朗讀第一句：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

　�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況：什么叫“寒山”“石徑斜”

　　[ 多**演示：小徑彎曲、人家在白云生處。]

　�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

　　重點(diǎn)體會“斜”“生出”。

　　③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　　（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　解決關(guān)鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “于”的意思，先讓學(xué)生說，教師再點(diǎn)撥。

　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林！

　　c、①師生齊讀。

　　②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩人，你看到什么？想到什么？

　　③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

　�、芫氉x，讀出各自不同的感受。

　�、荻喾N方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　�、夼錁俘R讀

　　3、配樂背誦

　�。�1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返�。ㄖ该�讀）

　�。�2）指名看畫面背誦詩

　　（3）配樂齊誦

　　五、鞏固練習(xí)

　　1、找出古詩中要求寫的生字。

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認(rèn)識了。

　　3、指導(dǎo)寫字，教師示范寫，學(xué)生在課堂上寫前三個(gè)字，教師注意巡視。

　　4、背誦古詩。

　　板書設(shè)計(jì)

　　山行

　　景： 寒山 石徑 白云 人家霜葉

　　情： 熱愛自然

　　教后記：

　　發(fā)現(xiàn)的問題有：

　　1、課堂上教師的話比較多，而讓學(xué)生自己思考表達(dá)的時(shí)間不夠充分，讀詩還顯得不夠，特別是對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果沒有課前充分的預(yù)習(xí)，似乎聽得一知半解。

　　2、古詩的每句話里都有十分重要的.詞語，只有真正理解詞語的意思才能理解詩意，進(jìn)而感悟情感。在教學(xué)每句詩時(shí)，應(yīng)該更加扎實(shí)地讓學(xué)生知道詞語的意思，讓他們說說，進(jìn)而用自己的話說說本據(jù)詩的意思，而不是蜻蜓點(diǎn)水式地想當(dāng)然以為孩子們會知道，其實(shí)，真正不需要老師點(diǎn)撥學(xué)得好的學(xué)生是非常少的，老師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

　　3、**不夠整，沒有明確的主問題貫穿整節(jié)課，或者是備課時(shí)有這種想法，但課堂操作中卻被學(xué)生牽著鼻子走或是無法靈活應(yīng)付，這也說明課前的預(yù)設(shè)還不夠充分，備課還不充分。

　　反思：

　　首先，上課是一門藝術(shù)，當(dāng)我們設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該思考這樣的問題：我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)目的是什么？有效嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)能達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)嗎？如果熱衷于表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學(xué)生們。

　　其次，對于知識點(diǎn)的講解一定要清楚明了，因?yàn)檎Z文本身是個(gè)包羅萬象的科目，教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學(xué)生對問題的理解，鉆研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習(xí)題，先考慮教什么，再考慮怎么教，這才是扎實(shí)真實(shí)有效的課堂。

　　最后，教學(xué)時(shí)應(yīng)該有貫穿全課的主問題，這首詩應(yīng)該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什么？”來教學(xué)，找出景物，理解關(guān)鍵詞，初步感知詩意，配合圖片創(chuàng)設(shè)情境悟出詩情，通過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展3）

——杜牧《清明》鑒賞

杜牧《清明》鑒賞1

　　《清明》

　　唐代：杜牧

　　清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。

　　《清明》譯文

　　江南清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛飄灑，路上羈旅行人個(gè)個(gè)落魄斷魂。

　　詢問當(dāng)?shù)刂�人何處買酒澆愁?牧童笑而不答指了指杏花深處的村莊。

　　《清明》注釋

　　清明：***節(jié)氣之一，在陽歷四月五日前后。舊俗當(dāng)天有掃墓、踏青、插柳等活動。宮中以當(dāng)天為秋千節(jié)，坤寧宮及各后宮都安置秋千，嬪妃做秋千之戲。

　　紛紛：形容多。

　　欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開一樣。斷魂：神情凄迷，煩悶不樂。這兩句是說，清明時(shí)候，陰雨連綿，飄飄灑灑下個(gè)不停;如此天氣，如此節(jié)日，路上行人情緒低落，神魂散亂。

　　借問：請問。

　　杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門外。受此詩影響，后人多用“杏花村”作酒店名。

　　《清明》賞析

　　這一天正是清明節(jié)，詩人杜牧在路上行走，遇**下雨。清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時(shí)節(jié)，可也是氣候容易發(fā)生變化的期間，常常趕上“鬧天氣”。遠(yuǎn)在梁代，就有人記載過：在清明前兩天的寒食節(jié)，往往有“疾風(fēng)甚雨”。若是正趕在清明這天下雨，還有個(gè)專名叫作“潑火雨”。詩人遇上的，正是這樣一個(gè)日子。

　　詩人用“紛紛”兩個(gè)字來形容那天的“潑火雨”，真是好極了。“紛紛”，若是形容下雪，那該是大雪。但是用來寫雨，卻是正相反，那種叫人感到“紛紛”的，絕不是大雨，而是細(xì)雨。這種細(xì)雨，也正就是春雨的特色。細(xì)雨紛紛，是那種“天街小雨潤如酥”樣的雨，它不同于夏天的傾盆暴雨，也和那種淅淅瀝瀝的秋雨絕不是一個(gè)味道。這“雨紛紛”，正抓住了清明“潑火雨”的精神，傳達(dá)了那種“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。

　　這“紛紛”在此自然毫無疑問的是形容那春雨的意境;可是它又不止是如此而已，它還有一層特殊的作用，那就是，它實(shí)際上還在形容著那位雨中行路者的心情。

　　且看下面一句：“路上行人欲斷魂”�！靶腥恕�，是出門在外的行旅之人，不是那些游春逛景的人。那么什么是“斷魂”呢?在詩歌里，“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情�！皵嗷辍�，是極力形容那一種十分強(qiáng)烈、可是又并非明白表現(xiàn)在外面的很深隱的感情，比方相愛相思、惆悵失意、暗愁深恨等等。當(dāng)詩人有這類情緒的時(shí)候，就常常愛用“斷魂”這一詞語來表達(dá)他的心境。

　　清明這個(gè)節(jié)日，在古人感覺起來，和我們今天對它的觀念不是完全一樣的。在當(dāng)時(shí)，清明節(jié)是個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓，是主要的禮節(jié)風(fēng)俗。除了那些貪花戀酒的王孫公子等人之外，有些頭腦的，特別是感情豐富的詩人，他們心頭的滋味是相當(dāng)復(fù)雜的。倘若再趕上孤身行路，觸景傷懷，那就更容易惹動了他的心事。偏偏又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這給行人就又增添了一層愁緒。這樣來體會，才能理解為什么詩人在這當(dāng)口兒要寫“斷魂”兩個(gè)字;否則，下了一點(diǎn)小雨，就值得“斷魂”，那不太沒來由了嗎?

　　這樣，我們就又可回到“紛紛”二字上來了。本來，佳節(jié)行路之人，已經(jīng)有不少心事，再加上身在雨絲風(fēng)片之中，紛紛灑灑，冒雨趲行，那心境更是加倍的凄迷紛亂了。所以說，紛紛是形容春雨，可也形容情緒;甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容情緒。這正是我國古典詩歌里寓情于景、情景交融的一種絕藝，一種勝境。

　　前二句交代了情景，問題也發(fā)生了。怎么辦呢?須得尋求一個(gè)解決的途徑。行人在這時(shí)不禁想到：往哪里找個(gè)小酒店才好呢?事情很明白：尋到一個(gè)小酒店，一來歇歇腳，避避雨;二來小飲三杯，解解料峭中人的春寒，暖暖被雨淋濕的衣服;最要緊的是，借此也能散散心頭的愁緒。于是，向人問路了。

　　是向誰問的路呢?詩人在第三句里并沒有告訴我們，妙莫妙于第四句：“牧童遙指杏花村”。在語法上講，“牧童”是這一句的主語，可它實(shí)在又是上句“借問”的賓詞——它補(bǔ)足了上句賓主問答的雙方。牧童答話了嗎?我們不得而知，但是以“行動”為答復(fù)，比答話還要鮮明有力。

　　“遙”，字面意義是遠(yuǎn)。但我們讀詩的人，切不可處處拘守字面意義，認(rèn)為杏花村一定離這里還有十分遙遠(yuǎn)的路程。這一指，已經(jīng)使我們?nèi)缤�看到。若真的距離遙遠(yuǎn)，就難以發(fā)生藝術(shù)聯(lián)系，若真的就在眼前，那又失去了含蓄無盡的興味：妙就妙在不遠(yuǎn)不近之間。“杏花村”不一定是真村名，也不一定即指酒家。這只需要說明指往這個(gè)美麗的杏花深處的村莊就夠了，不言而喻，那里是有一家小小的酒店在等候接待雨中行路的客人的。

　　詩里恰恰只寫到“遙指杏花村”就戛然而止，再不多費(fèi)一句話。剩下的，行人怎樣地聞訊而喜，怎樣地加把勁兒趲上前去，怎樣地興奮地找著了酒家，怎樣地欣慰地獲得了避雨、消愁兩方面的滿足和快意……，這些詩人就“不管”了。他把這些都含蓄在篇幅之外，付與讀者的想象，由讀者自去尋求領(lǐng)會。他只將讀者引入一個(gè)詩的境界，他可并不負(fù)責(zé)導(dǎo)游全景;另一面，他卻為讀者展開了一處遠(yuǎn)比詩篇所顯示的更為廣闊得多的想象余地。這就是藝術(shù)的“有余不盡”。

　　這才是詩人和我們讀者的共同享受，這才是藝術(shù)，這也是我國古典詩歌所特別擅長的地方。古人曾說過，好的詩，能夠“狀難寫之景，如在目前;含不盡之意，在于言外”。拿這首《清明》絕句來說，在一定意義上，也是當(dāng)之無愧的。

　　這首小詩，一個(gè)難字也沒有，一個(gè)典故也不用，整篇是十分通俗的語言，寫得自如之極，毫無經(jīng)營造作之痕。音節(jié)十分**圓滿，景象非常清新、生動，而又境界優(yōu)美、興味隱躍。詩由篇法講也很自然，是順序的寫法。第一句交代情景、環(huán)境、氣氛，是“起”;第二句是“承”，寫出了人物，顯示了人物的凄迷紛亂的心境;第三句是一“轉(zhuǎn)”，然而也就提出了如何擺脫這種心境的辦法;而這就直接逼出了第四句，成為整篇的精彩所在—“合”。在藝術(shù)上，這是由低而高、逐步上升、**頂點(diǎn)放在最后的手法。所謂**頂點(diǎn)，卻又不是一覽無余，索然興盡，而是余韻邈然，耐人尋味。這些，都是詩人的高明之處，也是值得我們學(xué)習(xí)繼承的地方!

　　《清明》創(chuàng)作背景

　　此詩首見于南宋初年《錦繡萬花谷》注明出唐詩，后依次見于《分門纂類唐宋時(shí)賢千家詩選》、明托名謝枋得《千家詩》、清康熙《御選唐詩》�！督�南通志》載：杜牧任池州刺史時(shí)，曾到過杏花村飲酒，詩中杏花村指此。附近有杜湖、東南湖等勝景。

　　《清明》作者介紹

　　杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展4）

——小學(xué)清明節(jié)教案 (菁選2篇)

小學(xué)清明節(jié)教案1

　　一、活動目的：

　　清明節(jié)是祖國傳統(tǒng)文化節(jié)日，經(jīng)學(xué)校研究決定，將開展“民族精神代代傳——家鄉(xiāng)英雄知多少”主題活動，切實(shí)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，不斷增加學(xué)生修養(yǎng)、提升素質(zhì)。重要的是通過這次主題教育，讓學(xué)生來緬懷先烈，知道自己現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的。

　　二、活動主題：

　　民族精神代代傳——家鄉(xiāng)英雄知多少

　　三、活動時(shí)間：

　　4月3日下午第三節(jié)課

　　四、活動地點(diǎn)：

　　XX教室

　　五、參加人員：

　　四年級五班全體師生

　　六、活動程序：

　　1、唱隊(duì)歌

　　2、班**宣布活動主題：同學(xué)們，本月的班隊(duì)會主題是：民族精神代代傳——家鄉(xiāng)英雄知多少。4月4日，就是我國傳統(tǒng)的節(jié)日——清明節(jié)了。你知道清明節(jié)掃墓的來歷嗎？說到清明節(jié)掃墓，我們也一定回想起那些用生命和鮮血換來我們今天幸福生活的**先烈

　　們。我們利用清明節(jié)三天的時(shí)間開展“網(wǎng)上祭英烈”活動，了解“我們的節(jié)日——清明節(jié)”活動的意義，并利用“網(wǎng)上祭英烈”互動*臺，進(jìn)行網(wǎng)上祭奠、發(fā)表祭奠感言、開展網(wǎng)絡(luò)訪談。清明過后，寫出祭奠體會，發(fā)表感言心聲。

　　3、主持人獻(xiàn)詞：

　　男：又是一個(gè)清明節(jié)，我們緬懷**先烈。

　　女：天空為今天垂淚，松濤為今天嗚咽。

　　男：為了祖國的**和人民幸福美滿的生活，有多少**先烈長眠于地下。

　　女：歷史不會忘記他們，***不會忘記他們，我們更不會忘記他們。

　　男：曾幾何時(shí)，我們的祖先以先進(jìn)的科學(xué)和燦爛的文化矗立在世界民族的峰巔。

　　女：而近百年黑暗與屈辱的歷史，又將她推向深淵。

　　男：為了改變這一切，多少仁人志士在苦苦探索與奮斗中含恨而去。

　　女：只有在**的**下，烈士們的鮮血才點(diǎn)亮了*的天。

　　男：今天，我們在這里以**的名義想想過去。

　　女：以現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來告慰英魂。

　　合：先烈們，你們安息吧！

　　（奏哀樂，全體默哀3分鐘。）

　　主持人發(fā)言：在我們身邊就有一位名人——張玉華將軍，課前我們都收集了有關(guān)張玉華將軍的資料，哪位同學(xué)能給大家介紹一下。學(xué)生交流所了解的名譽(yù)校長張玉華將軍的事跡。

　　4、主持人發(fā)言：我們的家鄉(xiāng)，還有許許多多的英雄，你還了解哪些英雄的感人事跡，給大家介紹一下。

　　家鄉(xiāng)英雄事跡會

　�。ㄖv故事、交流搜集資料、圖片等）

　　5、男：前輩流血**，僅僅是為了讓我們擁有一片晴空，呼吸**的空氣，欣賞這美麗的鮮花嗎？

　　女：不，他們希望的是受過深重災(zāi)難的祖國在我們的手中變得更加強(qiáng)盛、美麗。

　　男：如果說昨天我們還是不懂事的孩子，但今天我們要意識到我們肩上也擔(dān)負(fù)了沉重的擔(dān)子。（集體背誦《少年*說》節(jié)選）

　　男：少年不單單是人生旅途的一個(gè)站點(diǎn)，更是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　女：我們的肩**挑起

　　男：建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國的重?fù)?dān)。

　　女：我們的雙手將托起

　　男：21世紀(jì)希望的太陽。

　　女：歷史將**的接力棒傳給了找們這一代人，

　　男：同學(xué)們，讓我們繼承先烈的遺志，為家鄉(xiāng)的建設(shè)、為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好明天！。

　　6、倡儀：“植樹祭故人”：如今的我們要更新祭掃觀念，倡導(dǎo)文明祭祀，逐步放棄焚香、燒紙等

小學(xué)清明節(jié)教案2

　　清明節(jié)即將來臨，孩子們都要跟隨父母回家祭祖。高枧鄉(xiāng)四面環(huán)山，森林防火之重不容忽視。為了加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識，確保學(xué)生過一個(gè)**祥和的清明節(jié)，高枧小學(xué)通過各種形式，要求全體師生做好以下幾點(diǎn):

　　教育目標(biāo):

　　1.認(rèn)識各類消防安全標(biāo)志并了解各類消防安全標(biāo)志的含義和作用。

　　2.知道森林防火的重要性，要愛護(hù)森林。

　　3.嘗試根據(jù)學(xué)校、家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)森林防火措施。

　　教育過程:

　　一、認(rèn)識各類消防安全標(biāo)志

　　1.出示各類標(biāo)志圖案。這是什么?板書課題

　　2.師述:消防標(biāo)志是一種指示性標(biāo)志。它是由帶有一定象征意義的圖形、符號活文字并配以一定的顏色所組成的。

　　二、了解各類消防安全標(biāo)志的含義

　　1.出示小黑板:標(biāo)志分類

　　1)火災(zāi)報(bào)警和手動**裝置標(biāo)志:消防手動啟動器、火警電話等。

　　2)緊急疏散途徑的標(biāo)志:緊急出口、疏散通道方向等。

　　3)滅火設(shè)備的標(biāo)志:***、消防栓等。

　　4)具有火災(zāi)危險(xiǎn)性的地方或物資的標(biāo)志:禁止火災(zāi)、禁止用火滅火等

　　5)其他類型:禁止帶火種、當(dāng)心觸電等。

　　2.投影標(biāo)志

　　說說你認(rèn)識什么標(biāo)志?這個(gè)標(biāo)志的圖形怎樣，有什么含義?(消防手動啟動器;發(fā)聲警報(bào)器;火警電話;緊急出口;地上消火栓;當(dāng)心爆炸、當(dāng)心有毒;安全通道;禁止吸煙、煙火、燃放鞭炮、放易燃物)

　　3.師簡介消防栓。

　　三、**表演防火:

　　1、一人讀情節(jié)過程，三人表演

　　2、大家認(rèn)真觀察表演后討論:

　　1)發(fā)生了什么事?他們是怎么處理的?發(fā)生火情應(yīng)該怎樣與消防隊(duì)取得聯(lián)系?(打火警119、講清出事地點(diǎn)詳細(xì)地址、火勢情況)

　　(2)總結(jié):情景表演向我們介紹了哪些方面知識。還有什么情況可能發(fā)生火災(zāi)?發(fā)生火災(zāi)怎么辦?怎樣防火?打什么電話求救?

　　四、小組討論設(shè)計(jì)森林防火措施

　　1.分組討論:設(shè)計(jì)消防安全標(biāo)志的意義。

　　2.小結(jié)歸納消防安全標(biāo)志的共同特點(diǎn)(線條簡潔、圖案清楚、目標(biāo)顯著、意思明確�？梢允且荒苛巳坏膱D案，也可以用橫寫的文字輔助標(biāo)志，以圖形與方向標(biāo)志連用，醒目地指示文字所示的意義)

　　3.發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一個(gè)消防標(biāo)志

　　4.交流點(diǎn)評。

　　五、鞏固總結(jié)

　　1、匪警、火警、急救中心電話各是什么?

　　遇壞人打110，著火打119，急救中心120。

　　2、遇到火情，危險(xiǎn)情況時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，迅速采取有效措施。

　　六、總結(jié)

　　火災(zāi)無情，所以我們要盡量避免火災(zāi)，萬一發(fā)生火災(zāi)，我們要沉著冷靜，用自己學(xué)的知識有效地保護(hù)自己。最后，祝大家永遠(yuǎn)都**幸福。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展5）

——杜牧《旅宿》閱讀練習(xí) (菁選2篇)

杜牧《旅宿》閱讀練習(xí)1

　　(1)頸聯(lián)是怎樣運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，來表達(dá)作者的思想感情的?(3分)

　　【答案】虛寫鄉(xiāng)愁令人難眠，漸入夢境，夢回故鄉(xiāng)�？陕愤h(yuǎn)，醒來時(shí)天已大亮。實(shí)寫的是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，書信難達(dá)。表達(dá)羈旅中的思鄉(xiāng)之情。(3分)

　　【解析】本題考查鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容和表達(dá)技巧。首先找出頸聯(lián)(第三聯(lián))，分清虛實(shí)：哪是實(shí)景，哪是虛景。并用簡潔而形象的語言描述出來。其次指出作者意圖，分析作者所要表達(dá)的情感。

　　(2)聯(lián)系全詩的情感，簡析尾聯(lián)的寓意。(4分)

　　【答案】用滄江美景、漁人垂釣與詩人長途跋涉、行旅艱辛形成鮮明對比。反襯自己風(fēng)塵仆仆難與家人團(tuán)聚的愁緒，表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)**自在閑適生活的向往。(4分)

　　【解析】本題考查鑒賞詩歌的主旨。讀標(biāo)題，“旅宿”提示讀者所寫的是作者住宿旅館時(shí)的見聞感受。抓情感，首聯(lián)“無良伴”“自悄然”，顯示作者獨(dú)宿旅館的孤寂;頷聯(lián)“思舊事”“愁眠”，表現(xiàn)作者無眠的愁苦;頸聯(lián)“遠(yuǎn)夢”“家書”，解釋對家鄉(xiāng)的思念是愁苦的根源。上述三聯(lián)，景物暗淡，心情愁苦，表現(xiàn)的是羇旅之愁，故園之思。第四聯(lián)，“好煙月”“釣魚船”，故鄉(xiāng)景物明朗，生活閑適自在。表現(xiàn)一種愉悅心情。明手法，第四聯(lián)與前三聯(lián)的景物描寫和表現(xiàn)的心情，都形成了鮮明的對比，但是意思卻一脈貫通，正因?yàn)榱a旅愁苦，所以才留戀向往家鄉(xiāng)**閑適的生活。至此作者的意圖就顯豁了：以想象中的故鄉(xiāng)美景、閑適生活反襯羇旅的愁苦，表達(dá)了對家鄉(xiāng)自在閑適生活的向往之情，點(diǎn)明主旨。

　　(3)結(jié)合全詩，簡要評析頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何表現(xiàn)羈旅之思的?(6分)

　　答：頷聯(lián)融情于景，寒夜孤燈陪伴孤客，思念故鄉(xiāng)舊年往事。失群孤雁聲聲鳴叫，羈旅之人深愁難眠，細(xì)致地描繪出了一幅寒夜孤客思鄉(xiāng)圖景。襯托出羈旅在外的寂寞凄涼。(3分，手法1分，內(nèi)容2分。)

　　頸聯(lián)虛實(shí)結(jié)合，想象奇特。旅人孤燈，長夜難眠。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)在千里，只能夢中相見，但夢中醒來卻已到天明。而家書須隔年才能寄到旅館，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，書信難達(dá)。字里行間，流露出夢短情長的幽怨，表達(dá)出對家鄉(xiāng)深沉的思念。(3分，手法1分，內(nèi)容2分。)

　　(4)聯(lián)系全詩的情感，對尾聯(lián)“滄江好煙月，門系釣魚船”作簡要賞析。(3分)

　　答案：用滄江美景、漁人垂釣與詩人長途跋涉、行旅艱辛形成鮮明對比。反襯自己風(fēng)塵仆仆難與家人團(tuán)聚的愁緒，表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)**自在閑適生活的向往。

杜牧《旅宿》閱讀練習(xí)2

　　(1)詩中描繪了一個(gè)怎樣的抒情主人公，請加以分析?(5分)

　　【答案】詩中描繪了一個(gè)內(nèi)心充滿思鄉(xiāng)之情的孤獨(dú)寂寞的游子形象。鄉(xiāng)愁令人難眠，漸入夢境，夢回故鄉(xiāng)�？陕愤h(yuǎn)，醒來時(shí)天已大亮。實(shí)寫的是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，書信難達(dá)尾聯(lián)用滄江美景、漁人垂釣與詩人長途跋涉、行旅艱辛形成鮮明對比。反襯自己風(fēng)塵仆仆難與家人團(tuán)聚的愁緒，表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)**自在閑適生活的向往。

　　(2)頸聯(lián)意思曲折，實(shí)乃千錘百煉的.警句，請結(jié)合內(nèi)容分析。(6分)

　　【答案】運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，虛寫鄉(xiāng)愁令人難眠，漸入夢境，夢回故鄉(xiāng)�？陕愤h(yuǎn)，醒來時(shí)天已大亮。實(shí)寫的是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，書信難達(dá)。表達(dá)羈旅中的思鄉(xiāng)之情。

　　【解析】本題考查鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容和表達(dá)技巧。首先找出頸聯(lián)(第三聯(lián))，分清虛實(shí)：哪是實(shí)景，哪是虛景。并用簡潔而形象的語言描述出來。其次指出作者意圖，分析作者所要表達(dá)的情感。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展6）

——杜牧《旅宿》賞析 (菁選2篇)

杜牧《旅宿》賞析1

　　杜牧

　　旅館無良伴，凝情自悄然。

　　寒燈思舊事，斷雁警愁眠。

　　遠(yuǎn)夢歸侵曉，家書到隔年。

　　滄江好煙月，門系釣魚船。

　　【韻譯】

　　住在旅館中并無好的旅伴，憂郁的心情恰似凝固一般。

　　對著寒燈回憶起故鄉(xiāng)往事，就象失群的孤雁警醒愁眠。

　　家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)歸夢到破曉未成，家書寄到旅館已時(shí)隔一年。

　　我真羨慕門外滄江的煙月，漁人船只就系在自家門前。

　　【賞析】

　　詩題“旅宿”，顯見其為羈旅懷鄉(xiāng)之作。

　　首聯(lián)直接破題，點(diǎn)明情境，羈旅思鄉(xiāng)之情如怒濤排壑，劈空而來�？梢韵胍姡�離家久遠(yuǎn)，獨(dú)在異鄉(xiāng)，沒有知音，家書也要隔年才到，此時(shí)孤客對寒燈，濃厚深沉的思鄉(xiāng)之情油然而生，能不陷入深深的憂郁之中么？“凝情自悄然”是此時(shí)此地此情此景中抒情主人公神情態(tài)度的最好寫照：靜對寒燈，專注幽獨(dú)，黯然傷神，將詩人的思念之情寫到極致。

　　頷聯(lián)是首聯(lián)“凝情自悄然”的具體化，詩人融情于景，寒夜孤燈陪伴孤客，思念故鄉(xiāng)舊年往事，失群孤雁聲聲鳴叫，羈旅之人深愁難眠，細(xì)致地描繪出了一幅寒夜孤客思鄉(xiāng)圖景。“思”字和“警”字極富煉字功夫。燈不能思，卻要寒夜愁思陳年舊事，物尤如此，人何以堪！由燈及人，顯然用意在人不在物�！熬�”字也極富情味。旅人孤燈，長夜難眠，一聲雁叫，引孤客嫠婦愁思驚夢，歸思難收。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習(xí)古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

　　頸聯(lián)用設(shè)想之詞，虛實(shí)結(jié)合，想象奇特，表現(xiàn)出此時(shí)此地此情此景中詩人因愁思難耐、歸家無望而生出的怨恨。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)在千里，只能夢中相見，也許是短夢，也許是長夢，但夢中醒來卻已到天明。字里行間，流露出夢短情長的幽怨。而這一切又都由于“家書到隔年”的實(shí)際情況。作為詩歌由寫景向抒情的過渡，轉(zhuǎn)句用夢境寫旅宿思愁哀怨，亦虛亦實(shí)，虛中寫實(shí)，以實(shí)襯虛的特點(diǎn)令人讀來回腸蕩氣。

　　尾聯(lián)收攏有力，卻并非直抒胸意，而是以設(shè)想之詞，勾勒家鄉(xiāng)美麗的生活圖景，融情于景，借景抒情，把濃烈的歸思之情融入家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景之中。滄江煙靄，云霞明滅，月色溶溶，家門外系著釣魚船，一幅優(yōu)美寧靜祥和的家鄉(xiāng)風(fēng)光圖景。畫面中雖然沒有寫人物，但一條靜靜地系于家門外的釣魚船卻讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。面對這樣一幅家鄉(xiāng)優(yōu)美的畫面，誰人不夢繞魂?duì)�，更何況旅宿在外的詩人呢！家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔千里，旅人歸思難收，如此優(yōu)美的家鄉(xiāng)風(fēng)光圖景非但沒有給詩人以慰藉，反而加深了詩人的`思鄉(xiāng)愁苦。這是用樂景反襯哀情的典型。美景幽思、怨恨鄉(xiāng)愁、委實(shí)凄絕。除卻個(gè)中人，任何人也難以深味個(gè)中情。不過，“煙月”在此實(shí)際上是借代，并非一定就是“煙”，就是“月”。正所謂，文學(xué)作品的形象大于思維，此處一個(gè)“煙月”可以觸發(fā)不同的旅人思婦產(chǎn)生不同的意象聯(lián)想，“一千人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

杜牧《旅宿》賞析2

　　《旅宿》原文

　　唐代：杜牧

　　旅館無良伴，凝情自悄然。

　　寒燈思舊事，斷雁警愁眠。

　　遠(yuǎn)夢歸侵曉，家書到隔年。

　　滄江好煙月，門系釣魚船。

　　譯文及注釋

　　譯文

　　直譯

　　旅館里沒有知心朋友，我獨(dú)自靜靜地沉思凝神。

　　對著寒燈回憶往事，孤雁的叫聲，驚醒了凄寂夢魂。

　　鄉(xiāng)關(guān)道路迢遠(yuǎn)，夢魂拂曉時(shí)才得歸去，家人的書信要等來年方能寄到此地。

　　滄江上月色含煙，風(fēng)光是多么美好，釣魚船就系在我家門前。

　　注釋

　　良伴：好朋友。

　　凝情：凝神沉思。悄然：憂傷的樣子。這里是憂郁的意思。

　　寒燈：昏冷的燈火。這里指倚在寒燈下面。思舊事：思念往事。

　　斷雁：失群之雁，這里指失群孤雁的鳴叫聲。警：驚醒。

　　遠(yuǎn)夢歸：意謂做夢做到侵曉時(shí)，才是歸家之夢，家遠(yuǎn)夢亦遠(yuǎn)，恨夢歸之時(shí)也甚短暫，與下句家書隔年方到，恨時(shí)間之久，相對而更增煩愁。侵曉：破曉。滄江：泛指江，一作“湘江”。

　　好煙月：指隔年初春的美好風(fēng)景。

　　門：門前。

　　賞析

　　這是羈旅懷鄉(xiāng)之作。離家久遠(yuǎn)，目睹旅館門外的漁船即加以艷羨。幽恨鄉(xiāng)愁、委實(shí)凄絕。頸聯(lián)“遠(yuǎn)夢歸侵曉，家書到隔年”意思曲折多層，實(shí)乃千錘百煉的警句。

　　首聯(lián)起，直接破題，點(diǎn)明情境，羈旅思鄉(xiāng)之情如怒濤排壑，劈空而來。可以想見，離家久遠(yuǎn)，獨(dú)在異鄉(xiāng)，沒有知音，家書也要隔年才到，此時(shí)孤客對寒燈，濃厚深沉的思鄉(xiāng)之情油然而生，必會陷入深深的憂郁之中�！澳�情自悄然”是此時(shí)此地此情此景中抒情主人公神情態(tài)度的最好寫照：靜對寒燈，專注幽獨(dú)，黯然傷神，將詩人的思念之情寫到極致。

　　頷聯(lián)承，是首聯(lián)“凝情自悄然”的具體化，詩人融情于景，寒夜孤燈陪伴孤客，思念故鄉(xiāng)舊年往事，失群孤雁聲聲鳴叫，羈旅之人深愁難眠，細(xì)致地描繪出了一幅寒夜孤客思鄉(xiāng)圖景�！八肌弊趾汀熬�”字極富煉字功夫。燈不能思，卻要寒夜愁思陳年舊事，物尤如此，人何以堪。由燈及人，顯然用意在人不在物�！熬�”字也極富情味。旅人孤燈，長夜難眠，一聲雁叫，引孤客嫠婦愁思驚夢，歸思難收。

　　首聯(lián)與頷聯(lián)極言鄉(xiāng)關(guān)遙遠(yuǎn)，幽愁滿懷。夢見自己回到家中，因路途遙遠(yuǎn)，夢醒時(shí)分天已大明，家書須隔年才能寄到旅館，可見離家之遠(yuǎn)，表達(dá)出對家鄉(xiāng)深沉的思念。

　　頸聯(lián)轉(zhuǎn)，用設(shè)想之詞，虛實(shí)結(jié)合，想象奇特，表現(xiàn)出此時(shí)此地此情此景中詩人因愁思難耐、歸家無望而生出的怨恨。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)在千里，只能夢中相見，也許是短夢，也許是長夢，但夢中醒來卻已到天明。字里行間，流露出夢短情長的幽怨。而這一切又都由于“家書到隔年”的實(shí)際情況。作為詩歌由寫景向抒情的過渡，轉(zhuǎn)句用夢境寫旅宿思愁哀怨，亦虛亦實(shí)，虛中寫實(shí)，以實(shí)襯虛的特點(diǎn)讀來回腸蕩氣。

　　尾聯(lián)合，收攏有力，卻并非直抒胸意，而是以設(shè)想之詞，勾勒家鄉(xiāng)美麗的生活圖景，融情于景，借景抒情，把濃烈的歸思之情融入家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景之中。滄江煙靄，云霞明滅，月色溶溶，家門外系著釣魚船，一幅優(yōu)美寧靜祥和的家鄉(xiāng)風(fēng)光圖景。畫面中雖然沒有寫人物，但一條靜靜地系于家門外的釣魚船卻讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。面對這樣一幅家鄉(xiāng)優(yōu)美的畫面，誰人不夢繞魂?duì)�，更何況旅宿在外的詩人呢!家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔千里，旅人歸思難收，如此優(yōu)美的家鄉(xiāng)風(fēng)光圖景非但沒有給詩人以慰藉，反而加深了詩人的思鄉(xiāng)愁苦。這是用樂景反襯哀情的典型。美景幽思、怨恨鄉(xiāng)愁、委實(shí)凄絕。除卻個(gè)中人，任何人也難以深味個(gè)中情。不過，“煙月”在此實(shí)際上是借代，并非一定就是“煙”，就是“月”。正所謂，文學(xué)作品的形象大于思維，此處一個(gè)“煙月”可以觸發(fā)不同的旅人思婦產(chǎn)生不同的意象聯(lián)想，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

　　頸聯(lián)與尾聯(lián)看似跳出了鄉(xiāng)愁，艷羨門外滄江魚船的清閑自在，其實(shí)是借他鄉(xiāng)之物，更曲折地表達(dá)出詩人思鄉(xiāng)之情。全詩層層推進(jìn)，寫景抒情都有獨(dú)到之處。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展7）

——語文清明教案 (菁選2篇)

語文清明教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、思想情感目標(biāo)：領(lǐng)略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內(nèi)涵。

　　2、知識目標(biāo)：初步掌握評價(jià)性閱讀的知識，學(xué)習(xí)簡單的文藝評論的寫法。

　　3、能力目標(biāo)：在活動中進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。并請學(xué)生評價(jià)這首詩哪些字詞用得好。

　　學(xué)生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

　　教師：小結(jié)，多**展示課文對本詩的評價(jià)。

　　“紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細(xì)

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：春雨：天街小雨潤如酥

　　夏雨：如傾如注

　　秋雨：淅淅瀝瀝

　　小結(jié)：揭示了春雨做冷欺花，將煙困柳的凄迷而又美麗的境界。體會做冷欺花，將煙困柳的獨(dú)特境界：春雨寒冷，侵襲了開發(fā)的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。紛紛所體現(xiàn)的正是這樣一個(gè)凄迷而又美麗的境界。通過對紛紛這個(gè)詞語的品味，領(lǐng)會了詩歌所描繪的景：春雨的特點(diǎn)與境界。紛紛還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來

　　行人斷魂：

　　通過品味這兩個(gè)詞語，作者體會了詩歌的情：清明時(shí)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是家人團(tuán)聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細(xì)雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結(jié)：通過品味紛紛、行人和斷魂，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝遙。

　　聯(lián)想：《紅樓夢》：杏簾在望

　　《小放�！�

　　揭示了遙的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

　　杏花村

　　美麗的杏花深處的'村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個(gè)詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余地。

　　（二）、展示信息，引發(fā)思考

　　學(xué)生：各小組演示課件，匯報(bào)收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀點(diǎn)。

　　教師：總結(jié)評價(jià)，簡要概括。

　　活動依據(jù)：開放式教學(xué)活動模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而讓更多學(xué)生獲得全面、主動、**、**的發(fā)展。

　�。ㄈ�）分組活動，構(gòu)圖繪畫

　　學(xué)生：分四個(gè)小組活動討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示（一般的班級可只談構(gòu)思，如藝術(shù)班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進(jìn)行菜式的設(shè)計(jì)。）

　　教師：做適當(dāng)?shù)膬?yōu)劣點(diǎn)評。

　　活動依據(jù)：在課堂上把“話語權(quán)”交給學(xué)生，把“表達(dá)的舞臺”讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。拓寬語文學(xué)習(xí)的思路，把語文學(xué)習(xí)和專業(yè)、生活相結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受創(chuàng)造的快樂。

　　（四）拓展探究，遷移提高

　　教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　學(xué)生：找出這首詩的關(guān)鍵詞進(jìn)行評價(jià)，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。

　　活動依據(jù)：“授人以魚不如授人以漁。”語文課堂教學(xué)要來源于課本而高于課本，教學(xué)的首要任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所能。

　　（五）小結(jié)

　　教師**：如何評價(jià)一首詩？

　　學(xué)生：思考回答，總結(jié)規(guī)律。

　　教師：多**展示小結(jié)。

　　1、情景交融的藝術(shù)境界與詩歌留下的想象空間，正是作者賞析這首絕句的兩個(gè)角度。而這兩點(diǎn)也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

　　2、王國維在《人間詞話》中說一切景語皆情語，詩人正是通過塑造心物相契的藝術(shù)景象來表達(dá)情感，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界的。因此，我們在賞析詩歌時(shí)，要抓住語言品味出景象的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)會詩人的思想情感，品出詩歌的味外之味。

　　3、一首好詩，要能夠狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外，而我們在賞析詩歌時(shí)，要想把握好詩歌形象，領(lǐng)會詩歌的不盡之意，必須張開想象的翅膀，填補(bǔ)詩的空發(fā)覺詩的深層意蘊(yùn)。

語文清明教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，小學(xué)六年級語文《 清明上河圖 》教案1。

　　2 讀中想象，感悟古畫《清明上河圖》的內(nèi)容、特點(diǎn)，了解古畫《清明上河圖》的歷史價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟古畫《清明上河圖》的內(nèi)容特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　導(dǎo)語：在我國燦爛的藝術(shù)瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這幅圖到底畫了些什么？有些什么特點(diǎn)？《清明上河圖》這篇課文作了具體的介紹。課文文筆優(yōu)美，描寫生動，大家一定會喜歡的。

　　二 快速閱讀，整體感知。

　　老師要求學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，帶著問題快速閱讀，找到問題答案，然后小組交流。問題是：

　　這幅圖畫到底畫了些什么？它有什么特點(diǎn)？

　　三 賞讀，展開想象。

　　《清明上河圖》圖美，文也美，課文生動地表達(dá)了畫面的內(nèi)容，請同學(xué)們再讀課文，一邊讀課文，一邊看圖畫，并隨著課文展開想象。

　　學(xué)生讀文，看圖，想象。

　　四 美讀，表達(dá)情感。

　　我們要通過朗讀，把《清明上河圖》的美表達(dá)出來，你最喜歡圖的哪一部分，就讀哪一部分，先自己讀，然后讀給其他同學(xué)聽。（朗讀“市郊景象”這部分內(nèi)容，開始時(shí)語調(diào)宜舒緩；朗讀“汴河*”語氣漸趨熱烈；朗讀“繁華街市”更為熱烈。）

　　第二課時(shí)

　　一 尾段導(dǎo)入，了解意義。

　　課文最后一段點(diǎn)明了《清明上河圖》的學(xué)術(shù)意義，不僅在我國繪畫史上占有重要的地位，而且具有極高的歷史價(jià)值。請同學(xué)們把課文最后一段讀一讀，想想這幅圖畫在哪些方面，為研究我國宋代社會各方面情況提供了有價(jià)值的形象資料，初中三年級語文教案《小學(xué)六年級語文《 清明上河圖 》教案1》。

　　學(xué)生讀書，思考。

　　二 小組合作，專題探究。

　　接下來分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組自定一個(gè)專題，如“風(fēng)俗人情”“橋梁建筑”“道路交通”“人際關(guān)系”等，然后從整幅的《清明上河圖》上認(rèn)真地查找，用心分析畫面上的內(nèi)容，把符合專題的內(nèi)容一一找出來。

　　老師提供資料，供學(xué)生查找。

　　三 班上交流，適時(shí)指點(diǎn)。

　　班上匯報(bào)交流，老師要給予適當(dāng)指點(diǎn)，特別是學(xué)生容易忽視的部分，老師給予補(bǔ)充；學(xué)生分析判斷錯(cuò)的，老師予以糾正。

　　風(fēng)俗人情：一是游戲活動，二是清明活動，三是市招類；

　　橋梁建筑：茅屋、瓦屋、華屋、殿宇、廟、攤子、戰(zhàn)臺、橋、墻、牌坊；

　　道路交通：一是船，二是車，三是轎子，四是駱駝；

　　人際關(guān)系：做生意的商賈，騎馬的官吏，看街景的士紳，叫賣的小販，乘坐轎子的大家眷屬，身負(fù)痛簍的行腳僧人，問路的外鄉(xiāng)游客，聽說書的街巷小兒，酒樓中的豪門子弟，城邊行乞的殘疾老人等。

　　四 按專題習(xí)作。

　　以《〈清明上河圖〉中的風(fēng)俗人情》或《〈清明上河圖〉中的橋梁建筑》等寫一篇介紹清明上河圖的短文，也可寫讀了課文或欣賞了這幅名畫的體會。可以個(gè)人寫，也可以小組合作寫。寫后互相讀一讀。

杜牧《清明》優(yōu)秀教案 (菁選2篇)（擴(kuò)展8）

——杜牧《題烏江亭》教案

杜牧《題烏江亭》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生了解中唐社會現(xiàn)實(shí)在詩歌中的大致反映。了解杜牧詩歌中表現(xiàn)出來的詩人對**者的不滿和諷刺,對人民疾苦同情的情懷

　　2、了解杜牧的著名詩篇。背誦《過華清宮絕句三首（其一）》《題烏江亭》

　　3、誦讀詩歌名句，能品味詩歌的藝術(shù)效果。理解古詩中的“虛實(shí)”，象征與比喻的異同；了解詠古詩的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)多角度解讀的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、結(jié)合寫作背景，理解杜牧在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策傾注的情感。 2、品味詩歌象征、借古諷今的藝術(shù)手法。3、背誦詩歌名句，品味其中藝術(shù)效果。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　在人生階段中，人最喜歡回憶的過去是晚年。因?yàn)樽叩斤L(fēng)燭殘年時(shí)，人們常常會回憶青春年少的風(fēng)華,思索人生途中的得失教訓(xùn)。 而一個(gè)朝代呢？ 一個(gè)**的 興、盛、衰、亡正與一個(gè)人的生、老、病、死相仿。 對于晚唐詩人而言，唐**已經(jīng)走**無可挽回的下坡路，開元、天寶盛世正如同青春的美夢，而安史之亂恰似驚破美夢的怪影。社會危機(jī)加深，末世的景象、仕途的迷茫，使這時(shí)期的詩人，對社會和歷史的思考出現(xiàn)了新的特色，反映在當(dāng)時(shí)流行的詠史懷古題材中，懷古詠史詩的數(shù)量大增，普遍表現(xiàn)出傷時(shí)悼亂的情調(diào)。

　　杜牧便是眾多晚唐詩人中成就最高的一位。我們已經(jīng)在《阿房宮賦》中領(lǐng)略了杜牧在文賦上的成就，今天讓我們一起來感受他在詩歌方面的風(fēng)流。

　　二、推進(jìn)新課：

　　1、走近作者：杜牧（803－853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。祖居長安下杜樊（fán）鄉(xiāng)，因稱“杜樊川”。文宗大和時(shí)中進(jìn)士后，曾為黃、池、睦、湖等州的刺史，也在朝中做過司勛員外郎、中書圣人等官。一生仕途并不得意，始終未能施展抱負(fù)。他的詩、賦和古文都極負(fù)盛名，而以詩的成就最高，后人稱為“小杜”，以別于杜甫。又和李商隱齊名，并稱“小李杜”。杜牧以七言律絕見長，俊爽圓淳，并能寓諷喻、感慨于景物之中。他自稱“苦心為詩，本求高絕。不務(wù)奇麗，不涉習(xí)俗。不古不今，處于中間”。 (《獻(xiàn)詩啟》)，詠史詩成就頗高，其中多有詩人深沉的歷史感。《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知**恨,隔江猶唱**花.《江南春》：千里鶯鳴綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　2、詠史詩鑒賞步驟：1）寫了什么史實(shí)？——人？地？事？2）、詩人的觀點(diǎn)？從哪些詞句表現(xiàn)出來？

　　3）、詩人寫作的目的？（述己志——知人；憂天下——明世）4）、寫作技巧？

　　三．課文學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)《早雁》

　　1．寫作背景簡介：唐武宗會昌二年(842)八月，北方回紇部族大舉南侵大同、太原等地，大肆擄掠，邊地人民流離失所，痛苦不堪。詩人當(dāng)時(shí)在黃州刺史任上，聽到這個(gè)消息，對邊地人民命運(yùn)充滿關(guān)切。農(nóng)歷八月是秋季的第二個(gè)月，故稱此時(shí)南飛的大雁為“早雁”，此處用為象征手法。

　　2．基本解讀：這首詩借寫早雁，表達(dá)自己對邊地人民流離失所的關(guān)切，暗含了對**者的不滿。（主旨）

　　1）首聯(lián)“金河秋半虜弦開，云外驚飛四散哀”，想象雁遭射擊四散哀鳴的情景。金河，在今*****區(qū)****市南，這里泛指北方邊地。古代北方****常借秋天狩獵之機(jī)，乘中原地區(qū)軍民并無防范情況時(shí)突然**，其罪魁禍?zhǔn)桩?dāng)然是其貴族**者�！霸仆怏@飛”，點(diǎn)明秋高氣爽時(shí)節(jié)，本是大雁翱翔長空、無拘無束之時(shí)，卻因戰(zhàn)亂不得不極力高飛以避禍，一“哀”字，寫出了大雁群飛無序之狀和叫聲凄慘。

　　2）頷聯(lián)“仙掌月明孤影過，長門燈暗數(shù)聲來!”想象雁失群后南飛途中情形。當(dāng)大雁飛過長安上空時(shí)，景象凄涼，令人心碎：在清涼的月色下，漢宮中當(dāng)年漢武帝所建承露盤上的仙掌孤單地高高聳立，形單影只；當(dāng)年陳皇后幽居的長門冷宮里，燈光黯淡，幾聲失群孤雁的哀鳴陸續(xù)傳來。

　　3）頸聯(lián)“須知胡騎紛紛在，豈逐春風(fēng)一一回”，是說必須要知道胡人的騎兵還紛紛布滿金河一帶，明春雁兒們又怎能隨著春風(fēng)一一重返故鄉(xiāng)呢?這是勸早雁既已到了南方，即使到了春天也不要忙于回去。據(jù)《資治通鑒》載，回鶻南侵時(shí)，唐朝廷“詔發(fā)陳、徐、汝、襄陽等兵屯太原及振武、天德，俟來春驅(qū)逐回鶻”。這里的“春風(fēng)”含有對朝廷的軍事努力效果的懷疑和微諷。

　　4）尾聯(lián)“莫厭瀟湘少人處，**菰米岸莓苔”，告知雁兒們，不要厭惡南方人跡稀少的地方，因?yàn)檫@里食物充分，菰米和莓苔處處都有。瀟湘，瀟水，湘水，均在湖南。相傳深秋北雁南飛到衡山回雁峰就不再南飛，瀟湘一帶是大雁過冬的地方。

　　3、小結(jié)：這首詩四聯(lián)八句，前面兩聯(lián)寫實(shí)，后面兩聯(lián)寫虛；因?yàn)榍懊鎯陕?lián)有記敘描寫的具體畫面，而后面兩聯(lián)只是詩人的議論要求，分別從用“須知”“莫厭”正反兩面對大雁提出正告和建議。注意，詩作全部的詩句都有具體畫面時(shí)，才從“是聯(lián)想想象的還是耳聞目睹的”的角度界定其“虛”“實(shí)”。

　　4.藝術(shù)特色：

　　1）象征手法的運(yùn)用：通過學(xué)習(xí)這一首詩，我們可以知道，杜牧筆下的早雁是有寄托的。表面寫雁，實(shí)為寫人，即把逃避回鶻南侵的邊民寫作四散的早雁。

　�、偎�謂象征手法，就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的.一種表現(xiàn)手法。換言之，象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的一種表現(xiàn)手法。

　�、� 象征（托物言志）：

　　虛 聯(lián)想想象的 / 議論抒情的道理感情（要求） 實(shí) 耳聞目睹的 / 記敘描寫的具體畫面（情境）

　　2）強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)批判性。全詩通過寫雁來寫邊地人民的苦況，既有對人民的同情，亦隱含著對朝廷未能抵抗強(qiáng)敵、安撫百姓的不滿。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)《過華清宮絕句三首》（其一）

　　1、寫作背景簡介：華清宮在長安東二十五公里臨潼縣城南驪山下，唐貞觀十八年(644)太宗**詔令在此造殿，賜名湯泉宮。唐玄宗于開元十一年(723)修建為行宮，“治湯井為池，環(huán)山列為宮室，又筑羅城，置百司及十宅”。原名溫泉宮，天寶六載(747)改名華清官，長生殿就在此宮內(nèi)，玄宗和楊貴妃曾在這里尋歡作樂。

　　安史之亂后，華清宮遭到了破壞，多年過后，杜牧經(jīng)過這里時(shí)，早已冷落殘敗。面對斷壁殘?jiān)�，詩人回憶史事，感慨萬千，寫下這三首七絕。

　　2．基本解讀：這首詩借吟詠楊貴妃吃荔枝之事，寄寓自己對歷史興亡的感慨，語含諷刺。（主旨）

　　1）起句“長安回望繡成堆”寫華清官所處的驪山秀麗景色�！袄C成堆”，既指驪山兩旁的東繡嶺和西繡嶺，又暗含贊美驪山景色美不勝收之意，有雙關(guān)意味。《雍大記》云：“東繡嶺在驪山右，西繡嶺在驪山左。唐玄宗時(shí)植林木花卉如錦繡，故名。”長安離臨潼已遠(yuǎn)，事實(shí)上是看不到此二嶺的，所以此句應(yīng)為想象之詞。

　　2）次句“山頂千門次第開”寫華清宮的景象。用特寫鏡頭：*時(shí)緊閉的宮門一道道開啟，給人感覺似有*要事發(fā)生了。“山頂千門”用張衡《**賦》“門千戶萬，重閨幽闥，轉(zhuǎn)相逾延”句意�！按蔚陂_”，可見使者被重視，也說明唐玄宗與楊貴妃對私人享受生活的重視。

　　3）最后兩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”一氣呵成，答案出來，原來只是楊貴妃要吃的荔枝緊急送到了。帝王貴妃們的驕奢*逸，*民百姓哪里會知道啊!詩人感慨中含深深的嘲諷。

　　3．藝術(shù)特點(diǎn)：

　　1）此詩以小見大，從貢荔枝這一看似小事的角度出發(fā)，表達(dá)詩人對歷史興亡的深沉思考。

　　2）此詩表達(dá)含蓄，用語精警，諷刺之意見于其中�！霸娰F有含蓄不盡之意，尤以不著意見聲色故事議論者為最上”(吳喬《圍爐詩話》)。這首詩含蓄而精深，詩人不說玄宗荒*好色，楊貴妃恃寵而驕，而是以“一騎紅塵”與“妃子笑”作對比，含意深遠(yuǎn)�！耙或T紅塵”隱含的是無數(shù)個(gè)驛卒的血汗和無數(shù)匹戰(zhàn)馬的**；“妃子笑”的背后，正是封建**者不恤民力，呈一己之私欲而置民于水火之中的形象寫照，而這不由人不聯(lián)想到春秋時(shí)周幽王為博妃子一笑而“烽火戲諸侯”的歷史教訓(xùn)�！盁o人知”發(fā)人深思。其實(shí)“荔枝來”并非絕無人知，至少“一騎”知， “妃子”知，**更知。這更點(diǎn)出了**為討妃子歡心而做出的極為荒唐之舉。

　�。ㄈ�）《題烏江亭》

　　1．寫作背景簡介： 唐文宗開成四年(839)年，杜牧結(jié)束在南方十余年的漂泊生涯后，由宣州赴京時(shí)渡江經(jīng)過烏江亭，寫了這首詩。烏江亭，文稱項(xiàng)亭，在今安徽和縣烏江鎮(zhèn)東南的鳳凰山上。和縣一帶杜牧多次經(jīng)過，“江湖醉度十年春，牛渚山邊六問津”。楚漢相爭時(shí)，項(xiàng)羽敗退烏江邊時(shí)，烏江亭長泊舟于江岸，對項(xiàng)羽說：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬，亦足王也，愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡�！表�(xiàng)羽笑道：“天之亡我，我何渡為?且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之!縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎!”，遂自刎(wěn)而死。后人在其地建有項(xiàng)羽衣冠亭，并塑像紀(jì)念。唐書法家李陽冰在亭上題有“西楚霸王靈祠”。

　　2、基本解讀：這首詩針對項(xiàng)羽兵敗身亡的史實(shí)，批評他不能忍辱負(fù)重和總結(jié)失敗的教訓(xùn)而重新奮發(fā)圖強(qiáng)，暗寓諷刺。（主旨）

　　1）首句“勝敗兵家事不期”指出勝敗乃兵家常事�！笆虏黄凇保�難以預(yù)料。

　　2）次句“包羞忍恥是男兒”批評一旦失敗便自刎身亡的項(xiàng)羽難當(dāng)“男兒”二字。因?yàn)橹挥心堋鞍�羞忍恥”以圖東山再起才是英雄所為�？上У氖琼�(xiàng)羽一直到死也不知總結(jié)教訓(xùn)，只是歸于“時(shí)不利”，確實(shí)有愧于其“英雄”之名。

　　3）第三句“江東子弟多才俊”是對亭長之語“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬，亦足王……”的概括。這里表達(dá)了詩人對項(xiàng)羽剛愎（bì）自用的批評。

　　4）第四句“卷土重來未可知”呼應(yīng)第一、二句，意謂假如能“包羞忍恥”的話，勝負(fù)還是難料的。此句氣勢如虹，令人想象“江東子弟”真的有一天“卷土重來”的情形。

　　3．鑒賞要點(diǎn)：

　　1）借古抒懷，詩人重評歷史，暗含詩人以英雄自許的氣質(zhì)風(fēng)范。詩人對歷史事實(shí)作出了假設(shè)，表達(dá)了自己的惋惜、批判之意，亦有與項(xiàng)羽惺惺相惜之情。

　　2）通過議論表達(dá)了一個(gè)人生哲理，即成就大事不可意氣用事，應(yīng)能忍辱負(fù)重，不為一時(shí)失敗所挫，其中說明了“敗不餒”的道理，具有相當(dāng)積極意義。

　　四、詠史詩的鑒賞

　　1、弄清史實(shí)：對于作品所涉及的史實(shí)和人物一定要有所了解，這就要求我們要積累一些歷史知識。在閱讀一首詩時(shí)，一定要讀好注解，這也是讀懂材料的一把鑰匙。

　　2、要體會意圖：后代作家對塵封的往事發(fā)思古之幽情，一定有現(xiàn)實(shí)的原因或觸發(fā)感慨的媒介。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，蘇軾被貶黃洲，到過當(dāng)?shù)匾惶幗谐啾谴壍牡胤健�—傳聞就是�?dāng)年三國時(shí)的古戰(zhàn)場赤壁——憑吊，這赤鼻磯也可以說是觸發(fā)詩人感想的媒介。辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，詩人登上京口北固亭，從歷史上的孫權(quán)、劉裕以京口為基地堅(jiān)持抗擊北方勁敵，聯(lián)想到南宋小朝廷在風(fēng)雨飄搖中茍且偷安，這京口北固亭是觸發(fā)詩人感想的媒介。南宋小朝廷的茍且偷安，自己報(bào)國無門，是詩人引發(fā)詩情的現(xiàn)實(shí)原因。

　　3、領(lǐng)悟感情：詩人懷古詠古，大致有這樣幾種情況：

　　1）、對歷史作冷靜的理性思考，詩人自己不置身其中。如杜牧和王安石都寫過《題烏江亭》詩。杜牧為項(xiàng)羽自刎而惋惜：“江東弟子多俊才，卷土重來未可知�！比欢�王安石卻感到項(xiàng)羽的失敗歷史的必然：“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來�！�

　　2）、把史實(shí)和現(xiàn)實(shí)扭和在一起，或是感慨個(gè)人遭遇，或是搏擊社會現(xiàn)實(shí)。我們中學(xué)里學(xué)過的兩首宋詞《念奴嬌赤壁懷古》和《京口北固亭懷古》，便是如此。第三種情況是只抓住歷史的影子，故意借題發(fā)揮，如李商隱的《賈生》就是這么一首借古諷今和杰作。

　　4、分析寫法：在構(gòu)思上，懷古詠史詩可以說百花齊放，有以景襯情的，如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》；有議論引發(fā)的，如清人劉獻(xiàn)庭的“六奇已出陳*計(jì)，王餌曾聞賈誼言。敢借妄自歸異國，漢家長策在和番�！保ā锻跽丫�》），對漢元帝的****作了辛辣的諷刺。在章法上，或作正對比，或側(cè)面烘托等。

　　五、作業(yè)：完成課后練習(xí)。