李清照《聲聲慢》原文及賞析1

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？

　　雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？

　　守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？

　　梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　翻譯：

　　我到處尋找，尋到的只有冷清，十分凄慘。

　　乍暖還寒的季節(jié)，最難忍受。

　　兩杯淡酒，怎能壓住心頭的悲傷？

　　大雁飛過(guò)，我正傷心，卻發(fā)現(xiàn)它正是我在故鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)的那只

　　滿地黃花堆積著，十分憔悴，有誰(shuí)忍心去摘？

　　我守著窗，獨(dú)自一人，一個(gè)人怎么才能熬到天黑？

　　細(xì)雨敲打著梧桐，此正是黃昏，一點(diǎn)一滴落著。

　　這種場(chǎng)景，這種“愁”又怎是一句話能說(shuō)得清的呢？

　　賞析：

　　這首詞寫(xiě)于李清照生活的后期。一題作“秋情”，賦秋就是賦愁，但這里的愁已不是女詞人閨中生活的淡淡哀愁，詞人經(jīng)歷了國(guó)家危亡，故鄉(xiāng)**，丈夫病逝，金石書(shū)畫(huà)全部散失，自己流落在逃難的隊(duì)伍中，飽經(jīng)離亂，所以這里的愁是深愁，濃愁，無(wú)盡的愁。

　　詞一開(kāi)頭就用了十四個(gè)疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么可尋覓，也沒(méi)有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無(wú)助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無(wú)援�！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫(xiě)詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。這三句都在表現(xiàn)女主人的愁苦無(wú)聊，寂寞哀傷，但各有側(cè)重，第一句寫(xiě)神態(tài)，第二句寫(xiě)環(huán)境，第三句寫(xiě)心情，第二、三句又是第一句“尋尋覓覓”的結(jié)果，“冷冷清清，先感于外；凄凄慘慘戚戚，后感于心，進(jìn)入愁境”（吳熊和《唐宋詞通論》）。

　　“乍暖還寒時(shí)候，最難將息�！眲傆X(jué)得有點(diǎn)兒暖和卻又變冷了，這是秋天的時(shí)令特征�！皩⑾ⅰ保�調(diào)養(yǎng)。人在天氣多變化時(shí)，是很難適應(yīng)的，更何況是年歲已大，身體衰弱，又遭遇了如此不幸的人，就更是對(duì)天氣的變化特別**，更覺(jué)得難以將養(yǎng)適應(yīng)了。

　　為了適應(yīng)這多變的秋天時(shí)節(jié)，詞人企圖以酒御寒，但“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？”酒是“三杯兩盞”，量少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁。

　　“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！毖泔w過(guò)去，正令人傷心，原來(lái)雁是我過(guò)去見(jiàn)過(guò)的。這里我們可看到三層意思：

　�。ㄒ唬┭泔w過(guò)去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來(lái)大雁是老相識(shí)了，觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來(lái)觸動(dòng)我，使我傷心難過(guò)。

　�。ǘ�）古代有雁足傳書(shū)的傳說(shuō)。雁以往是給我?guī)н^(guò)信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過(guò)去無(wú)信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　�。ㄈ�）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識(shí)，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。

　　詞的下片承接上片�！皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的�！岸逊e”，指花開(kāi)之盛，可能是小菊花密密麻麻地開(kāi)放，不是言落英滿地�！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說(shuō)憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的�！罢l(shuí)”，指自己�！翱啊�，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開(kāi)，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒(méi)有賞花的心情了。

　　“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”一個(gè)人坐在窗邊，象守著什么東西一樣，百無(wú)聊賴，希望天早一點(diǎn)黑下來(lái)，看不到窗外一切使人傷心的東西，但天偏偏與人作對(duì)，越等越覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，度日如年。

　　寂寞難耐，好不容易等到黃昏，等來(lái)的卻是更令人傷心的東西：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！憋L(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　這種種情形不斷地折磨詞人，情何以堪？所以詞人最后沖口而出：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“這次第”是說(shuō)這種種情形或這種種光景。這種種情況加在一起，怎么是一個(gè)“愁”字可以概括得了！“愁”說(shuō)不清楚，用人間文字和語(yǔ)言概括不了，寫(xiě)出了無(wú)盡的愁緒，傳達(dá)出種種難以言傳的哀痛。

　　這首詞是在國(guó)破家亡、流落異地時(shí)寫(xiě)的，詞中訴說(shuō)了詞人孤愁無(wú)助、生意蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國(guó)之思，深深地打**時(shí)代的烙印。

　　詞的描寫(xiě)純用賦體，寫(xiě)了環(huán)境，寫(xiě)了身世，寫(xiě)了心情，并將這三者融為一體。詞中寫(xiě)客觀環(huán)境的事物有：淡酒、晚風(fēng)、飛雁、黃花、梧桐、細(xì)雨，這些景物都貫穿濃重的感**彩，滲透著作者的主觀感受，創(chuàng)造了冷落、凄清、寂寞的意境。凄涼的景物一路寫(xiě)下來(lái)越積越多，傷感越來(lái)越濃重，最后堆砌的愁苦迸涌而出。

　　詞中用了九對(duì)疊字，疊字用得很自然，如大珠小珠落玉盤(pán)，前人稱贊她筆力很健。這些疊字用得自然妥帖，是經(jīng)過(guò)作者錘煉而得的，使寂寞、悵惘、痛苦的感情通過(guò)這些疊字的渲染得以盡情的表現(xiàn)。

　　詞的語(yǔ)言通俗*易，雖是尋常語(yǔ)，但富有表現(xiàn)力，表現(xiàn)了深刻的內(nèi)容。《聲聲慢》詞調(diào)可押*聲韻，也可押入聲韻，詞人選用了入聲韻，能夠很好地表達(dá)憂郁的情懷，并多次運(yùn)用雙聲字、舌音和齒音字，更加重了凄切悲苦的情調(diào)。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　李清照（1081—1155？）號(hào)易安居士，濟(jì)南（今屬山東）人。父李格非，為元祐后四學(xué)士之一，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。崇寧**（1102），**以紹述神宗為名，任蔡京、趙挺之為左右相，立元祐*人碑，以司馬光等百二十人為“奸*”，其父列名*籍，清照以詩(shī)上挺之。崇寧二年（1103），明誠(chéng)出仕，矢志撰述以訪求、著錄古代金石文字為職志的《金石錄》一書(shū)。大觀**（1107），蔡京復(fù)相，挺之卒。蔡京以挺之為元祐大臣所薦，為庇元祐“奸*”，追奪所贈(zèng)官。明誠(chéng)、清照夫婦因此屏居青州（今山東益都）鄉(xiāng)里十年。宣和二年（1120）蔡京致仕后，明誠(chéng)起知萊州（今山東掖縣），此后又自萊移淄。靖康之難后。明誠(chéng)奔母喪南下，知江寧府，清照載書(shū)至建康。建炎三年，趙明誠(chéng)卒。離京自建康出走浙中，清照隨亦入浙，經(jīng)臺(tái)、嵊、黃巖，從御舟海道至溫州，復(fù)至越州，衢州，于紹興二年（1132）赴杭州。紹興四年，作《金石錄后序》。紹興中，以《金石錄》表上于朝。卒年約七十馀。善屬文，于詩(shī)尤工。《宋史。藝文志》著錄《易安居士文集》七卷，俱不傳。清照創(chuàng)詞“別是一家”之說(shuō)，其詞創(chuàng)為“易安體”，為宋詞一家。詞集名《漱玉集》，今本皆為后人所輯。

李清照《聲聲慢》原文及賞析2

　　【原文】

　　聲聲慢

　　出自：李清照

　　尋尋覓覓， 冷冷清清， 凄凄慘慘戚戚。 乍暖還寒時(shí)候， 最難將息。 三杯兩盞淡酒， 怎敵他、 晚來(lái)風(fēng)急！ 雁過(guò)也， 正傷心， 卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積， 憔悴損， 如今有誰(shuí)堪摘？ 守著窗兒， 獨(dú)自怎生得黑！ 梧桐更兼細(xì)雨， 到黃昏、 點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 這次第， 怎一個(gè)愁字了得！

　　【翻譯】

　　苦苦地尋尋覓覓，卻只見(jiàn)冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時(shí)節(jié)，最難保養(yǎng)休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒風(fēng)急襲？一行大雁從眼前飛過(guò)，更讓人傷心，因?yàn)槎际桥f日的相識(shí)。

　　園中菊花堆積滿地，都已經(jīng)憔悴不堪，如今還有誰(shuí)來(lái)采摘？冷清清地守著窗子，獨(dú)自一個(gè)人怎么熬到天黑？梧桐葉上細(xì)雨淋漓，到黃昏時(shí)分，還是點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這般情景，怎么能用一個(gè)“愁”字了結(jié)！

　　【賞析】

　　李清照（1084－約1151），南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，閨情相思，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念，風(fēng)格頓變。形式上善用白描手法，自辟蹊徑，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。并能詩(shī)，但留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散失。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

　　這首《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一。當(dāng)時(shí)，詞人經(jīng)歷了流離失所的戰(zhàn)亂苦難，經(jīng)歷了丈夫去世的巨大變故，國(guó)破家亡，家破人亡，這樣巨大的不幸交相**，使她驟然變得孑然一身，孤苦無(wú)告，哀痛至極，愁深似海。本篇所書(shū)寫(xiě)的就是這種近乎于絕望的愁懷。

　　這首詞的開(kāi)端突兀而起，不同凡響，以七組疊字組成，一貫而下，極力描摹內(nèi)心的愁苦�！皩�尋覓覓”是寫(xiě)心神無(wú)主，若有所失的那種狀態(tài)。不僅環(huán)境是寂寞冷清的，心靈的寂寞冷清更為可怕，好像丟失了什么東西一樣，曾有過(guò)的美好的一切都完了，美滿的愛(ài)情，幸福的家庭，心愛(ài)的事業(yè)，如今都在現(xiàn)實(shí)中消失了。這在心靈上不能不產(chǎn)生無(wú)所依歸，若有所失的感覺(jué)和尋覓寄托的渴求。想抓住點(diǎn)什么為寄托，但結(jié)果卻是空虛和冷清�！袄淅淝迩濉�，這既是指環(huán)境的冷清，也是指心境的冷清�！捌嗥鄳K慘戚戚”，是寫(xiě)尋覓而不可得之后內(nèi)心的劇烈痛苦。可見(jiàn)這三句十四個(gè)疊字，分為三層意思，由淺入深地寫(xiě)出了心中無(wú)可派遣的愁緒，渲染了濃厚的悲涼氣氛，起到了籠罩全篇的作用。

　　“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”是說(shuō)天氣變幻無(wú)常，時(shí)暖時(shí)寒，令人難以適應(yīng)。這是把環(huán)境的清冷孤寂，心情的落寞慘凄都說(shuō)成是天氣不佳。兒“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”則明說(shuō)酒味淡泊不足以抵御“晚來(lái)風(fēng)急”，實(shí)際是將借酒消愁愁更愁的用意隱去不說(shuō)，這在行文上有騰挪跌宕，意在言外、含蓄蘊(yùn)藉之妙。

　　“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”三句，承上文進(jìn)一步描寫(xiě)愁情。落寞之中逢歸雁，使這種愁情更為強(qiáng)烈，同時(shí)曲折地點(diǎn)明愁情的由來(lái)。正是在她傷心之時(shí)，一群歸雁飛鳴而過(guò)，翹首仰望，不能不引起更加強(qiáng)烈的哀傷。本來(lái)凄厲的雁鳴就最容易引動(dòng)人的感情，何況昔日在故國(guó)的時(shí)候，空中的雁群還曾是自己沒(méi)好心情的見(jiàn)證：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓�！倍嗌俅文克蜌w雁遠(yuǎn)去，也帶去過(guò)自己對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的思念，如今家破人亡，“錦書(shū)難托”（陸游《釵頭鳳》）�！皡s是舊時(shí)相識(shí)”之一個(gè)“卻是”改包含多少辛酸血淚！另外，過(guò)去是在故鄉(xiāng)看雁，如今是飄零異鄉(xiāng)，一個(gè)“舊時(shí)相識(shí)”該包含多少喪亂之感！這就點(diǎn)名了愁懷來(lái)自喪亂而造成的淪落無(wú)依。

　　過(guò)片（下闋）“滿地黃花堆積”直承上句，仰觀天空飛鳴之雁，俯看遍地凋殘之菊，又引出今昔之異的感慨：往年，菊花盛開(kāi)，共同觀賞，摘來(lái)插頭為簪，如今菊殘人老，有誰(shuí)還會(huì)有這種雅興呢？寫(xiě)到這里，詞人的激情愈加迅急，很自然地達(dá)到結(jié)尾的**。

　　“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”兩句寫(xiě)進(jìn)了一個(gè)孤寡夫人的慘痛哀傷，這兩句詩(shī)在上面所描寫(xiě)的種種令人傷心的感受后，一個(gè)不幸著的哀嘆。她尋覓無(wú)主，心神殘凄，加之深秋風(fēng)寒，淡酒難御，望雁過(guò)而懷舊事，見(jiàn)殘菊更起新愁，這樣的境遇，一個(gè)人守在窗前，如何能挨到天黑呢？前人的評(píng)論極贊賞這兩句，說(shuō)是“借用淡俗之語(yǔ)，發(fā)清新之思” （彭孫遹《金粟詞話》）。“黑” 字是個(gè)險(xiǎn)韻，很難押，此處用得很自然穩(wěn)妥。

　　“梧桐更兼細(xì)雨”是暗用了白居易《長(zhǎng)恨歌》“秋雨梧桐葉落時(shí)”，這幾句則把上面“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”的人物形象置于一個(gè)秋雨、梧桐、黃昏的背景**，把無(wú)限痛楚抑郁之情與無(wú)限傷心之景融合為一，進(jìn)一步深化了所要表達(dá)的感情。

　　這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)，一是鋪敘手法的運(yùn)用，而是疊字的運(yùn)用。詞人通過(guò)鋪敘“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”、“ 細(xì)雨”等這些富有特征意義的景物，通過(guò)一組接一組的疊字連用（十四個(gè)疊字），把內(nèi)心感情層層深入地渲染和烘托出來(lái)，具有濃郁的藝術(shù)感染力。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展1）

——聲聲慢·秋聲原文賞析及翻譯3篇

聲聲慢·秋聲原文賞析及翻譯1

　　黃花深巷，紅葉低窗，凄涼葉片秋聲。豆雨聲來(lái)，中間夾帶風(fēng)聲。疏疏二十五點(diǎn)，麗譙門(mén)、不鎖更聲。故人遠(yuǎn)，問(wèn)誰(shuí)搖玉佩，檐底鈴聲？

　　彩角聲吹月墮，漸連營(yíng)馬動(dòng)，四起笳聲。閃爍鄰燈，燈前尚有砧聲。知他訴愁到曉，碎噥噥、多少蛩聲！訴未了，把葉半、分與雁聲。

　　譯文

　　菊花黃黃的開(kāi)放在那深深的小巷，楓葉紅紅的映照著低矮的門(mén)窗，凄涼葉片都是那秋天的聲音。豆子開(kāi)花的時(shí)候卻來(lái)了下雨的聲音，那中間還夾帶著風(fēng)聲。稀稀疏疏葉夜二十五點(diǎn)也就到了五更，高高的譙樓大門(mén)，卻鎖不住那些聲音。老朋友離我那么遠(yuǎn)，請(qǐng)問(wèn)是哪葉個(gè)搖晃著玉佩發(fā)出了聲音，原來(lái)是那屋檐底下的風(fēng)鈴聲？

　　系著彩綢的號(hào)角發(fā)出的聲音葉直吹到月亮落下了卻還在那里慢騰騰，漸漸地那軍營(yíng)里的人馬才接連不斷地騷動(dòng)起來(lái)了，可是四周卻又揚(yáng)起了胡笳的聲音。鄰居的燈光閃爍著，燈前還有那女人為**在石砧上搗衣的聲音。誰(shuí)知她葉邊搗衣葉邊咕咕叨叨地訴說(shuō)著愁苦葉直訴說(shuō)到天明，碎碎瑣瑣咕咕噥噥的，就像那數(shù)不清的蟋蟀聲。她訴說(shuō)得沒(méi)完沒(méi)了，還把葉半分給那天空的大雁，讓大雁代替她的怨聲。

　　注釋

　　聲聲慢：詞牌名。據(jù)傳蔣捷作此慢詞俱用“聲”字入韻，故稱此名。亦稱勝勝慢、鳳示凰、寒松嘆、人在樓上，最早見(jiàn)于北宋晁補(bǔ)之筆下。雙調(diào)，九十七字。前后闋各五仄韻。

　　豆雨：即豆花雨。

　　二十五點(diǎn)：指更點(diǎn)。古代用銅壺滴漏計(jì)時(shí)，葉夜分為五更，葉更分為五點(diǎn)，所以叫更點(diǎn)。

　　麗譙門(mén)：魏武帝曹操曾筑樓名“麗譙”。

　　譙門(mén)：指城上能望遠(yuǎn)的樓。

　　彩角：即畫(huà)角。

　　笳聲：胡笳的聲音，其聲悲涼。

　　砧聲：砧桿聲，即搗衣的聲音。

　　砧：捶物時(shí)，墊在底下的器具。

　　賞析

　　在詞中，詞人寫(xiě)了葉個(gè)秋夜中的種種秋聲。筆鋒非凡，意味亦顯獨(dú)特。詞人以“豆雨聲”起，以“雁聲”收，寫(xiě)了秋夜中聽(tīng)到的十種秋聲。但聲聲總離不了凄涼意，使葉個(gè)正在發(fā)愁的人諦聽(tīng)這些聲音，使作為聲音的客體，嚴(yán)重地被染上“愁人”的.主體印記，因而從笳聲、雁聲、蛩聲、鈴聲中聽(tīng)到的，都是詞人的苦悶心聲。

　　“黃花深巷，紅葉低窗，凄涼葉片秋聲�！比�句領(lǐng)起全詞。點(diǎn)明這是菊花盛開(kāi)、紅葉掩映的深秋時(shí)節(jié)。憑窗謗聽(tīng)著連綿不斷的秋聲引起心中陣陣凄涼。“凄涼”是把詞中各種聲音串聯(lián)起來(lái)的線索。

　　“豆雨聲來(lái)，中間夾帶風(fēng)聲�！薄岸够ㄓ辍�，指陰歷八月豆子開(kāi)花時(shí)的雨，這里點(diǎn)出秋雨聲雜風(fēng)聲率先而來(lái)。風(fēng)雨凄涼，長(zhǎng)夜難眠。風(fēng)聲中又傳來(lái)了稀疏的更點(diǎn)聲。這更聲來(lái)自城門(mén)上的更鼓樓�！笆枋瓒�十五點(diǎn)，麗譙門(mén)、不鎖更聲”�！安绘i”，流露了主人公怪罪的意味，因?yàn)樗�是不想�?tīng)到的。古代把葉夜分為五更，葉更分為五點(diǎn)。這里直寫(xiě)“二十五點(diǎn)”，意在表明主人公尤感秋夜的漫漫難捱。風(fēng)不僅送來(lái)了更聲，又搖響了檐底的風(fēng)鈴。“故人遠(yuǎn)，問(wèn)誰(shuí)搖玉佩，檐底鈴聲”揭示了主人公聽(tīng)到鈴聲引起的心理活動(dòng)，他最初以為這是老友身上玉佩的聲。但老友都在遠(yuǎn)方不可能來(lái)，那么這會(huì)是誰(shuí)呢？突然明白原來(lái)是風(fēng)鈴的聲音。作者這里用筆極為巧妙，看似是誤聽(tīng)，實(shí)則借寫(xiě)對(duì)老友思念之情。

　　“彩角聲吹月墮，漸連營(yíng)馬動(dòng)，四起笳聲。”把筆觸從深夜轉(zhuǎn)向黎明。月亮沉落，號(hào)角聲起。軍營(yíng)中人馬騷動(dòng)。蔣捷生活于宋末元初，進(jìn)士及第不久，南宋被滅。他隱居太湖竹山，葉直不肯出來(lái)作官。這聲音表明，元朝**了全國(guó)，而且軍旅遍布這些聲音，對(duì)于不肯和元**者合作的詞人來(lái)說(shuō)，豈不是比之秋風(fēng)秋雨的聲音更加刺耳驚心嗎？

　　“閃爍鄰燈，燈前尚有砧聲”。燈光閃爍之處，又傳來(lái)了鄰舍在砧石上擣練之聲。鄰家主婦葉夜未眠趕制寒衣，天明未睡。這也不能使詞人寬慰。

　　“知他訴愁到曉，碎噥噥、多少蛩聲”�！白蛞购�蛩不住鳴，驚回千里夢(mèng)”岳飛這句詞和詞人心境相同，皆因滿腹心事起。把蛩的叫聲稱為“訴愁”，借把自己的愁懷轉(zhuǎn)嫁給蛩鳴罷了。“訴未了，把葉半、分與雁聲�！彼坪跏求�蟀把愁苦又分給了橫空的過(guò)雁。巧妙地又點(diǎn)出大雁叫聲的凄涼和它帶給主人公的愁意，大雁給人的愁緒往往同引起人對(duì)遠(yuǎn)人的懷念分不開(kāi)。收尾以雁聲，反映了詞人獨(dú)特的構(gòu)思。

　　創(chuàng)作背景

　　在深秋時(shí)節(jié)，詞人憑窗聆聽(tīng)著連綿不斷的秋雨聲，不禁引起心中陣陣凄涼，于是寫(xiě)下這首詞。

　　蔣捷

　　蔣捷（約1245～1305后），字勝欲，號(hào)竹山，南宋詞人，宋末元初陽(yáng)羨（今江蘇宜興）人。先世為宜興大族，南宋咸淳十年（1274）進(jìn)士。南宋覆滅，深懷**之痛，隱居不仕，人稱“竹山先生”、“櫻桃進(jìn)士”，其氣節(jié)為時(shí)人所重。長(zhǎng)于詞，與周密、王沂孫、張炎并稱“宋末四大家”。其詞多抒發(fā)故國(guó)之思、山河之慟、風(fēng)格多樣，而以悲涼清俊、蕭寥疏爽為主。尤以造語(yǔ)奇巧之作，在宋季詞壇上獨(dú)標(biāo)葉格，有《竹山詞》1卷，收入毛晉《宋六十名家詞》本、《彊村叢書(shū)》本，又《竹山詞》2卷，收入涉園景宋元明詞續(xù)刊本。

聲聲慢·秋聲原文賞析及翻譯2

　　原文：

　　黃花深巷，紅葉低窗，凄涼一片秋聲。

　　豆雨聲來(lái)，中間夾帶風(fēng)聲。

　　疏疏二十五點(diǎn)，麗譙門(mén)、不鎖更聲。

　　故人遠(yuǎn)，問(wèn)誰(shuí)搖玉佩，檐底鈴聲。

　　彩角聲吹月墮，漸連營(yíng)馬動(dòng)，四起笳聲。

　　閃爍鄰燈，燈前尚有砧聲。

　　知他訴愁到曉，碎噥噥、多少蛩聲。

　　訴未了，把一半、分與雁聲。

　　譯文

　　菊花黃黃雨開(kāi)放在那深深雨小巷，楓葉紅紅雨映照著低矮雨門(mén)窗，凄涼一片都是那秋天雨聲音。豆子開(kāi)花雨時(shí)候卻來(lái)了下雨雨聲音，那中間還夾帶著風(fēng)聲。稀稀疏疏一夜二十五點(diǎn)也就到了五更，高高雨譙樓大門(mén)，卻鎖不住那些聲音。笳朋友離我那么遠(yuǎn)，請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)搖晃著玉佩發(fā)出了聲音，原來(lái)是那屋檐底下雨風(fēng)鈴聲？

　　系著彩綢雨號(hào)角發(fā)出雨聲音一直吹到月亮落下了卻還在那里慢騰騰，漸漸地那軍營(yíng)里雨人馬才接連不斷地騷動(dòng)起來(lái)了，可是四周卻又揚(yáng)起了胡笳雨聲音。鄰居雨燈光閃爍著，燈前還有那女人為**在石砧上搗衣雨聲音。誰(shuí)知她一邊搗衣一邊咕咕叨叨地訴說(shuō)著愁苦一直訴說(shuō)到天明，碎碎瑣瑣咕咕噥噥雨，就像那數(shù)不清雨秋蟬哀鳴。她訴說(shuō)得沒(méi)完沒(méi)了，還把一半分給那天空雨大漏，讓大漏代替她雨怨聲。

　　注釋

　　聲聲慢：詞牌名。據(jù)傳蔣捷作此慢詞俱用“聲”字入韻，故稱此名。亦稱勝勝慢、鳳示凰、寒松嘆、人在樓上，最早見(jiàn)于北宋晁補(bǔ)之筆下。雙調(diào)，九十七字。前后闋各五仄韻。

　　豆雨：即豆花雨。

　　二十五點(diǎn)：指更點(diǎn)。古代用銅壺滴漏計(jì)時(shí)，一夜分為五更，一更分為五點(diǎn)，所以叫更點(diǎn)。

　　麗譙門(mén)：魏武帝曹操曾筑樓名“麗譙”。譙門(mén)：指城上能望遠(yuǎn)雨樓。

　　彩角：即畫(huà)角。

　　笳聲：胡笳雨聲音，其聲悲涼。

　　砧聲：砧桿聲，即搗衣雨聲音。砧：捶物時(shí)，墊在底下雨器具。

　　賞析：

　　以“秋聲”為題材的作品并不多見(jiàn)，歐陽(yáng)修有《秋聲賦》為賦之**，而蔣捷這首《聲聲慢》亦堪稱詞中楷模了。在詞中，寫(xiě)了一個(gè)秋夜中的種種秋聲。筆鋒非凡，意味亦顯獨(dú)特。

　　“黃花深巷，紅葉低窗，凄涼一片秋聲�！比�句領(lǐng)起全詞。點(diǎn)明這是菊花盛開(kāi)、紅葉掩映的深秋時(shí)節(jié)。憑窗謗聽(tīng)著連綿不斷的秋聲引起心中陣陣凄涼。“凄涼”是把詞中各種聲音串聯(lián)起來(lái)的線索。

　　“豆雨聲來(lái)，中間夾帶風(fēng)聲。”“豆花雨”，指陰歷八月豆子開(kāi)花時(shí)的雨，這里點(diǎn)出秋雨聲雜風(fēng)聲率先而來(lái)。風(fēng)雨凄涼，長(zhǎng)夜難眠。風(fēng)聲中又傳來(lái)了稀疏的更點(diǎn)聲。這更聲來(lái)自城門(mén)上的更鼓樓�！笆枋瓒�十五點(diǎn)，麗譙門(mén)、不鎖更聲”。“不鎖”，流露了主人公怪罪的意味，因?yàn)樗�是不想�?tīng)到的。古代把一夜分為五更，一更分為五點(diǎn)。這里直寫(xiě)“二十五點(diǎn)”，意在表明主人公尤感秋夜的漫漫難捱。風(fēng)不僅送來(lái)了更聲，又搖響了檐底的風(fēng)鈴�！肮嗜诉h(yuǎn)，問(wèn)誰(shuí)搖玉佩，檐底鈴聲”揭示了主人公聽(tīng)到鈴聲引起的心理活動(dòng)，他最初以為這是老友身上玉佩的聲。但老友都在遠(yuǎn)方不可能來(lái)，那么這會(huì)是誰(shuí)呢？突然明白原來(lái)是風(fēng)鈴的聲音。作者這里用筆極為巧妙，看似是誤聽(tīng)，實(shí)則借寫(xiě)對(duì)老友思念之情。

　　“彩角聲吹月墮，漸連營(yíng)馬動(dòng)，四起笳聲。”把筆觸從深夜轉(zhuǎn)向黎明。月亮沉落，號(hào)角聲起。軍營(yíng)中人馬騷動(dòng)。蔣捷生活于宋末元初，進(jìn)士及第不久，南宋被滅。他隱居太湖竹山，一直不肯出來(lái)作官。這聲音表明，元朝**了全國(guó)，而且軍旅遍布這些聲音，對(duì)于不肯和元**者合作的詞人來(lái)說(shuō)，豈不是比之秋風(fēng)秋雨的聲音更加刺耳驚心嗎？

　　“閃爍鄰燈，燈前尚有砧聲”。燈光閃爍之處，又傳來(lái)了鄰舍在砧石上擣練之聲。鄰家主婦一夜未眠趕制寒衣，天明未睡。這也不能使詞人寬慰。

　　“知他訴愁到曉，碎噥噥、多少蛩聲”。“昨夜寒蛩不住鳴，驚四千里夢(mèng)”岳飛這句詞和詞人心境相同，皆因滿腹心事起。把蛩的叫聲稱為“訴愁”，借把自己的愁懷轉(zhuǎn)嫁給蛩鳴罷了�！霸V未了，把一半、分與雁聲�！彼坪跏求�蟀把愁苦又分給了橫空的過(guò)雁。巧妙地又點(diǎn)出大雁叫聲的凄涼和它帶給主人公的愁意，大雁給人的愁緒往往同引起人對(duì)遠(yuǎn)人的懷念分不開(kāi)。收尾以雁聲，反映了詞人獨(dú)特的構(gòu)思。

　　詞人以“豆雨聲”起，以“雁聲”收，寫(xiě)了秋夜中聽(tīng)到的十種秋聲。但聲聲總離不了凄涼意，使一個(gè)正在發(fā)愁的人諦聽(tīng)這些聲音，使作為聲音的客體，嚴(yán)重地被染上“愁人”的主體印記，因而從笳聲、雁聲、蛩聲、鈴聲中聽(tīng)到的，都是詞人的苦悶心聲。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展2）

——李清照《聲聲慢》詩(shī)詞賞析

李清照《聲聲慢》詩(shī)詞賞析1

　　李清照《聲聲慢》原文

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

　　注釋

　　①將息：將養(yǎng)休息。

　�、谠跎�：怎樣，怎么。

　　③這次第：這一連串的情況。

　　李清照《聲聲慢》詩(shī)詞賞析

　　這是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作。通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。在結(jié)構(gòu)上打破了上下片的局限，全詞一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。首句連下十四個(gè)疊字，形象地抒寫(xiě)了作者的心情。下文“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又前后照應(yīng)，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的憂郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境。全詞一字一淚，纏綿哀怨，極富藝術(shù)感染力。

　　李清照的一生中，能夠傳神地表達(dá)出抒情主人公形象的非她的《聲聲慢》莫屬。在浩如煙海的*古典詩(shī)詞中，這是一首不可多得的詞，它在描寫(xiě)女性內(nèi)心情愫的深刻，曲折，細(xì)膩等方面無(wú)人能及。它是一首不同凡響之作，詞史上的一朵奇葩。

　　《聲聲慢》十分精美細(xì)致地表現(xiàn)了一個(gè)婦女在秋日從清晨到黃昏一整天孤獨(dú)寂寞，凄楚悲哀的心緒。這種哀傷之情那樣深沉，悲劇氣氛那樣濃厚。因此，可以認(rèn)定是李清照晚年之作，與其前半生詞中那種貴族少女天真無(wú)愁之氣不同。這分明是從一顆破碎的心中迸發(fā)出的滲著血淚的深愁巨痛，曲折地然而典型地概括了作者南渡之后飄零的生活，凄涼的處境和充滿著哀愁的內(nèi)心世界。盡管這詞沒(méi)有直接反應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但它決不是單純的只是作者自我心態(tài)的描寫(xiě)，而是以一個(gè)黑暗時(shí)代的**者的悲劇間接地體現(xiàn)了歷史的悲劇，從而具有一定的時(shí)代色彩，所以表現(xiàn)的這一特定的深沉的抒情主人公形象也具有了社會(huì)典型意義和審美價(jià)值。

　　這首詞的上片，集中寫(xiě)愁苦難禁之狀。作者一下筆就直抒胸臆，以抒情開(kāi)篇的詞并不罕見(jiàn)，但像這首詞起筆便是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”三句連用七對(duì)疊字，實(shí)屬屬罕見(jiàn)，這十四個(gè)疊字，將一種愁苦難堪之情，自胸腑中噴薄而出，立即強(qiáng)烈的地震撼了讀者的心弦�！皩�尋覓覓”四字即包含了作者**以來(lái)不幸之遇，又極準(zhǔn)確。傳神地表現(xiàn)出她在極度孤獨(dú)中那種若失若有，茫無(wú)所措，要抓住一點(diǎn)什么的精神狀態(tài)。后十個(gè)疊字既寫(xiě)環(huán)境又寫(xiě)情，將難以名狀的復(fù)雜感情發(fā)展過(guò)程，由表及里，由淺入深地一層層寫(xiě)來(lái)，多么細(xì)膩曲折，十四個(gè)字一氣而下，籠罩全篇，定下了感情基調(diào)，使以后逐次出現(xiàn)的景物，都染上濃重的感**彩。

　　接著，作者集中寫(xiě)孤獨(dú)難耐之情�！斑@次第，怎一個(gè)愁了得�！弊髡咴谧詈笫帐�以上幾層可傷之事，與開(kāi)篇十四字下下呼應(yīng)，終于點(diǎn)出一個(gè)“愁”字，感情的分量非常沉重，更妙的是：全篇寫(xiě)愁，未了都說(shuō)，這情景，用一個(gè)愁字怎么能說(shuō)得盡呢？這樣，在結(jié)尾一句又把詩(shī)意推進(jìn)一層，猶如異峰突起，遙指天處，使通篇余音裊裊，不絕如縷。

　　在這首詞里，作者對(duì)國(guó)破家亡的痛苦生活有深切的'體驗(yàn)感受。心中有無(wú)限凄楚要傾吐出來(lái)，她創(chuàng)造了一個(gè)有利于抒情的典型環(huán)境，融情入景，從而具有鮮明個(gè)性特征的抒情主人公形象。在這里，李清照采用了豐富多變的抒情手法，有螺旋式的表情法，例如以上詞里有幾層可傷之事，像螺旋一樣越旋越緊，一層深一層。而開(kāi)篇的七對(duì)疊字，把極度的憂愁和哀痛之情照直地迸裂到字面上，同時(shí)又層層深入�？梢哉f(shuō)是兼用了奔迸式和螺旋式的表情法。還有引曼式的表情法。像“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”兩句，就是聲調(diào)深淺，長(zhǎng)言詠嘆，但詞中更多地運(yùn)用了含蓄蘊(yùn)和的表情法，用環(huán)境，景物來(lái)烘托，作者通過(guò)鋪敘，把多種表情方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，表現(xiàn)出多側(cè)面，多層次，深刻細(xì)膩的感情。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展3）

——李清照聲聲慢閱讀練習(xí)及答案

李清照聲聲慢閱讀練習(xí)及答案1

　　聲聲慢

　　李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　15．下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是

　　A．“尋尋覓覓”采用寫(xiě)實(shí)的手法，通過(guò)“尋覓”的行為表現(xiàn)空虛悵惘的心態(tài)。詞人想抓住點(diǎn)什么作為寄托，但結(jié)果卻是空虛和冷清。

　　B．“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”這兩句詞人直接抒寫(xiě)了寂寞難耐的苦楚，這個(gè)“黑”字，概括了作者后半生的坎坷經(jīng)歷、悲慘遭遇。

　　C．上闋營(yíng)造了清冷異常的凄楚氣氛，先寫(xiě)冷暖不定的氣候，再寫(xiě)寒氣襲人的晚風(fēng)，最后寫(xiě)南飛的過(guò)雁，這些景物無(wú)不增添詞人的愁緒。

　　D．下闋繼續(xù)傾訴愁情：菊花憔悴，是詞人身世變遷的寫(xiě)照；獨(dú)守寒窗，頓生度日如年之感；雨打梧桐，更是淚打心扉，令人難以承受。

　　16．詞人借由“守著窗兒”調(diào)動(dòng)多種感官表現(xiàn)細(xì)膩**的情感。請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析。

　　答案：

　　15．A“尋尋覓覓”不是寫(xiě)實(shí)，它只是表現(xiàn)一種若有所失的`心理。但是，這種心理是通過(guò)把“尋覓”這種行為虛化來(lái)表現(xiàn)的，賦無(wú)形于有形，把感情心理表現(xiàn)得格外形象�，F(xiàn)實(shí)生活空虛，使她尋找著某種慰藉，內(nèi)心有所追求,想找一點(diǎn)精神寄托，因而坐立不安，彷徨無(wú)主。

　　16．①“守著窗兒”感受天氣“乍暖還寒”，通過(guò)觸覺(jué)寫(xiě)出心緒不寧；②“守著窗兒”看到菊花鋪地，通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出年華消逝的悲愁；③“守著窗兒”看到孤雁，通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出孤單凄涼；④“守著窗兒”聽(tīng)著雨聲，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出度日如年的苦悶；⑤“守著窗兒”借酒澆愁，通過(guò)味覺(jué)寫(xiě)出愁緒之濃。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展4）

——《聲聲慢》教案10篇

《聲聲慢》教案1

　　教學(xué)目的

　　1.理解詞上下闕的含義

　　2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　同上

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　賞析、誦讀法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　【背景導(dǎo)讀】

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的`火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史*載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩�！崩钋逭帐�八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)�；楹螅�他們過(guò)著美滿**的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想**的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數(shù)寫(xiě)自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫(xiě)這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫(xiě)的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)**，因而別有一番風(fēng)味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處**，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫(xiě)的：

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒(méi)有正面描寫(xiě)民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄**的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫(xiě)道：

　　“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清*樂(lè)》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、全詞賞析

　　開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是**以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、*的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

　　緊接著寫(xiě)詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因�！罢�暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過(guò)片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁�！笆刂�窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于*淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

　　最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有�；啬c”的藝術(shù)效果。

　　三、作業(yè)

　　1．背誦這首詞

　　2．課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格

《聲聲慢》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生*，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、作者沉重復(fù)雜的`“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）以《如夢(mèng)令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來(lái)了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同？她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生*運(yùn)用知人論世法去理解。

　　李清照，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋**。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡**的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？（后期。悼亡之悲、**之苦、故國(guó)之思、**之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得！”）

　�。ǘ�）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽(tīng)錄音朗讀。

　�。ㄈ�）全詞賞析

　　1．作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是**以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、*的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。

　　天氣�！罢�暖還寒時(shí)侯，最難將息。”本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮�愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。

　　后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見(jiàn)。（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。

　　唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比�！袄畎滓欢肪瞥霭倨�”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，**之恨）

　　得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。——王維《送元二使安西》（離愁）

　　明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　�、凇皶詠�(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見(jiàn)其濃重。

　　“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　�。�2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”

　　“似曾相識(shí)”如何理解？

　　明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、**之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　�、诹髀兜客鲋�悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

　�。ɡ蠋熋鞔_：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀？北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

　　問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。雁足傳書(shū)為*古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

　　明確：（1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�悲。

　�。�2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于*淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

　�。�1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！�—溫庭筠《更漏子》

　　（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！�—杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物，抒**感。）

　　窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢��？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9．再次有感情的朗讀全詞。

《聲聲慢》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　能力目標(biāo):通過(guò)“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會(huì)詞人之愁是一種極其深沉的情感。

　　情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會(huì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過(guò)與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人愁情的厚重。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　三、教法學(xué)法

　�、僦�人論世

　　通過(guò)李清照兩首《如夢(mèng)令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。

　�、谡b讀法

　�、邸扒榫撤ā苯虒W(xué)

　　借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)**，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　　④合作探究

　　讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

　　四、教學(xué)**的運(yùn)用

　　多**

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、課堂導(dǎo)入

　　詩(shī)歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩(shī)歌的殿堂，我偏愛(ài)易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者�！�

　　2、知人論世

　　誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢(mèng)令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會(huì)用知人論世的方法品讀詩(shī)詞。

　　【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫(xiě)其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫(xiě)于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系�！�

　　3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品

　�。�1）學(xué)生**誦讀，把握詞的基調(diào)

　　（2）請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀，誦讀者自己評(píng)析為什么會(huì)這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。

　　（3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點(diǎn)評(píng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。】

　　4、合作探究，解讀作品：

　　教師**：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

　　學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　課堂預(yù)設(shè)：

　�。�1）緣愁選景——感悟疊詞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�

　　詞一開(kāi)頭就用了十四個(gè)疊字�！皩�尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么可尋覓，也沒(méi)有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無(wú)助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無(wú)援。“凄凄慘慘戚戚”，寫(xiě)詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)

　�。�2）緣愁選景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象：

　　明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁，說(shuō)明并非酒淡、酒少，而是愁濃�！罢�暖換寒時(shí)候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

　　分析“雁”這個(gè)意象

　　明晰：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！毖泔w過(guò)去，正令人傷心，原來(lái)雁是我過(guò)去見(jiàn)過(guò)的。這里我們可看到三層意思：

　�。ㄒ唬┭泔w過(guò)去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來(lái)大雁是老相識(shí)了，觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來(lái)觸動(dòng)我，使我傷心難過(guò)。

　　（二）古代有雁足傳書(shū)的傳說(shuō)。雁以往是給我?guī)н^(guò)信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過(guò)去無(wú)信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　　（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識(shí)，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。

　　分析“黃花：這一意象

　　明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的�！岸逊e”，指花開(kāi)之盛，可能是小菊花密密麻麻地開(kāi)放，不是言落英滿地�！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說(shuō)憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的�！罢l(shuí)”，指自己。“堪”，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開(kāi)，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒(méi)有賞花的心情了。故花盛，則以樂(lè)景襯愛(ài)情；花衰，則以哀景寫(xiě)哀情。

　　分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象

　　明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！憋L(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　教師總結(jié)：“處處景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詞人借助一系列意象來(lái)表達(dá)她濃濃的愁情，雖不見(jiàn)一“愁”字，但字字讀來(lái)皆是愁。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自主合作探究，能結(jié)合詩(shī)歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力。】

　�。�3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵

　　喪夫之痛

　　孀居之悲

　　顛沛之苦

　　**之恨

　　5、誦讀提升

　　在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

　　6、拓展延伸

　　結(jié)合你對(duì)作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語(yǔ)，完成下面的對(duì)聯(lián)。

　　淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；

　　_________________________

　　守窗酌酒，雁過(guò)天寒風(fēng)愈急；

　　________________________

　　學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作并展示

　　【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品和作者的`理解，提高他們的寫(xiě)作和鑒賞能力】

　　7、課堂總結(jié)：

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生*”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書(shū)。

　　最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！

　　8、課后作業(yè)：

　　法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞，你們知道哪些呢？課后請(qǐng)收集相關(guān)寫(xiě)愁的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要的分析。

《聲聲慢》教案4

　　教學(xué)目的：

　　知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)詞人的愁情，不是閑愁，那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)

　　能力目標(biāo)：如何營(yíng)造的這種愁情，也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會(huì)如何將自己的感情傳達(dá)出去。(意象的運(yùn)用，意境的表現(xiàn))

　　情感目標(biāo)：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

　　教學(xué)方法：賞析誦讀法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件

　　教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　在*的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、李清照的生*簡(jiǎn)介

　　李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

　　前期：出身于書(shū)香門(mén)第之家，父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，母親知書(shū)達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿**。前期以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主,寫(xiě)得曲折,含蓄,韻味深長(zhǎng),形象鮮明.如<<如夢(mèng)令>>二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦)則通過(guò)對(duì)相思之情的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。

　　后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她四處**，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國(guó)破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情.

　　《聲聲慢》是作者后期作品。

　　三、分析釋疑

　　1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?

　　——一種深深的愁思

　　2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?

　　明確：采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。

　　3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

　　明確：凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

　　雁過(guò)也，正傷心

　　守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?

　　這次第，怎一個(gè)愁字了得?

　　4、探討研究這些句子

　　(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的?

　　——詞人早起百無(wú)聊賴，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的`空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

　　補(bǔ)充：一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)

　　(2)“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解?

　　——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè)時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

　　(3)為什么大雁飛過(guò)會(huì)讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識(shí)，又為什么會(huì)勾起詞人的傷心之情?

　　——《一剪梅》有句詞：云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。那雁，也許就是當(dāng)年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

　　大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國(guó)破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。

　　舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。

　　大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書(shū)意象雁)

　　(4)這次第，怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　5、分析意象

　　剛才講到，“雁”是作者用來(lái)表情達(dá)意的一個(gè)意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?

　　淡酒：

　　舉杯消愁愁更愁

　　——李白

　　酒入愁腸，化作相思淚

　　——范仲淹《蘇幕遮》

　　詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對(duì)照，愁情更重了。

　　黃花：

　　指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷�！洞�悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!

　　梧桐：

　　梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)

　　梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

　　——溫庭筠《更漏子》

　　它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強(qiáng)烈的思念之情。

　　再看這一句：

　　春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。

　　——白居易《長(zhǎng)恨歌》

　　寫(xiě)出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。

　　再看詞中，作者也正是借梧桐表達(dá)內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細(xì)雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細(xì)雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。

　　小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復(fù)地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

　　四、用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境

　　就讓我們閉上雙眼，隨著音樂(lè)把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境，身臨其境地感受一番。然后，請(qǐng)你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。

　　學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當(dāng)聯(lián)想。

　　確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。

　　五、分析完了這首詞，體會(huì)了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。

　　生讀

　　范讀

　　六、拓展練習(xí)。

　　南鄉(xiāng)子[唐·李王旬]

　　煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠(yuǎn)客扁舟臨野渡，思鄉(xiāng)處，潮退水*春色暮。

　�、龠@首詞所要表現(xiàn)的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫(xiě)景，請(qǐng)簡(jiǎn)述寫(xiě)景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉(xiāng)處，潮退水*春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。(2分)

　　答案：①離愁別恨(或思鄉(xiāng)之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來(lái)渲染出思鄉(xiāng)之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉(xiāng)而不得歸鄉(xiāng)，更突出強(qiáng)化了思鄉(xiāng)之情(2分，含義與作用各1分)

　　七、布置作業(yè)。

　　完成課下練習(xí)題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　聲 聲 慢

　　國(guó)愁 家愁 情愁

　　**之恨 喪夫之哀 孀居之苦

　　教學(xué)反思：

《聲聲慢》教案5

　　一、導(dǎo)入新課（1分鐘）

　　作者及作品（2分）

　　課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

　　教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無(wú)限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀**“環(huán)顧女界無(wú)同類，再看左右無(wú)相知”的頂峰。后人怎樣評(píng)價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢？請(qǐng)看屏幕。

　　整體感知李清照的藝術(shù)成就（課件2）

　　教師：后人曾這樣評(píng)價(jià)李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽(yáng)修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格，冠絕一時(shí)，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

　　今天我們共同欣賞確定她在*文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

　　課件3展示課題 教者 ：姜紫波

　　通過(guò)這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí)，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

　　課件4：“知人世—品音韻賞畫(huà)面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩(shī)歌

　　知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

　　李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，宋代婉約派詞人的**之一。她早期的作品多抒寫(xiě)閨情相思和對(duì)大自然的熱愛(ài)，風(fēng)格開(kāi)朗明快，清麗婉轉(zhuǎn)；后期的詞作多抒寫(xiě)思夫、思鄉(xiāng)、思國(guó)的濃愁、哀愁，風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

　　過(guò)渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

　　展示學(xué)生課外研究成果：請(qǐng)結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言概括李清照人生經(jīng)歷。（課件6）

　　師生互動(dòng)，教師下水：（課件7）

　　在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路�！庇浵滤�少女時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的閑適生活；“暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼眉腮，已覺(jué)春心動(dòng)”記下她十八歲時(shí)獲得的美好愛(ài)情；“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！薄霸浦姓l(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓�！庇浵铝怂�凝重的相思之苦；據(jù)說(shuō)當(dāng)年南渡時(shí)，路過(guò)烏江鎮(zhèn)，她得知這就是項(xiàng)羽自刎之處，于是寫(xiě)下了

　　“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”豪放之作。記下她沉沉的**之痛。

　　她的人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段：歡樂(lè)閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

　　李清照寫(xiě)作《聲聲慢》時(shí)，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

　　整體感知

　　1、課前背誦：

　　《如夢(mèng)令》

　　《武陵春》

　　《醉花陰》

　　《聲聲慢》

　　研究成果：

　　學(xué)生2名展示自己的研究成果1：用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學(xué)習(xí)成果

　　步驟一：知人論世

　　了解李清照其人其事其詞其情。

　　將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，課外隱性互動(dòng)與課內(nèi)的顯性互動(dòng)相結(jié)合。

　　師生互動(dòng)，教師下水：（課件7）

　　二、 朗讀（3分鐘）

　　教師： 詞這種文學(xué)樣式最初是用來(lái)譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩(shī)詞第二步品音韻

　　展示成果： 課件8品音韻

　　大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生朗讀（要求配樂(lè)：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

　　鼓勵(lì)學(xué)生傾注感情來(lái)讀，達(dá)到美讀的境界。

　　師生互動(dòng) 生與教材互動(dòng)

　　三、賞畫(huà)面（分）

　　四、品意象（3分）

　　鑒手法（3）

　　五、悟情感（3）

　　結(jié)句欣賞

　　3） 教師：俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話的”，大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優(yōu)美的畫(huà)。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫(huà)面。第四步品意象。

　　8、請(qǐng)學(xué)生展示課外研究成果畫(huà)面描述（2組）并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　教師設(shè)計(jì)（可做點(diǎn)評(píng)）：

　　第一幅：秋寒風(fēng)急圖（乍暖還寒時(shí)候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風(fēng)來(lái)急）（課件9）

　　提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。

　　介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用：

　　“風(fēng)”：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”

　　“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”

　　結(jié)論：風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍。

　　教師點(diǎn)評(píng)： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽(tīng)著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅(qū)走這寒冷，可是感覺(jué)這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。

　　第二幅：雁過(guò)心傷圖（雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)）（課件10）

　　我抬頭望去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來(lái)錦書(shū)了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”？當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛(ài)情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。

　　大雁意象：象征離愁

　　第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？）

　　我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿地，風(fēng)雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當(dāng)年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。

　　點(diǎn)評(píng)：這兩句由景入情，情景交融�？菸�凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

　　結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　第四幅：梧桐細(xì)雨圖（守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴）

　　一個(gè)人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮��！只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹(shù)上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個(gè)愁字說(shuō)的出呢。

　　點(diǎn)評(píng)：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

　　“雨”：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”

　　杜牧《清明》

　　“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”

　　陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

　　結(jié)論：雨是哀傷，秋思的象征。

　　教師小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺(jué)角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

　　教師：提出問(wèn)題討論：首句有沒(méi)有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫(huà)面嗎？（課件11）

　　教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽(tīng)覺(jué)的角度去感受，我們似乎看到一個(gè)老婦人，滿眼迷茫，在秋風(fēng)中低聲嗚咽，悲悲切切，泣

　　不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫(huà)面。前人對(duì)這句詞推崇備至。

　　過(guò)渡：這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢？

　　教師：展示（ppt11）內(nèi)容：（鑒賞手法運(yùn)用疊字，創(chuàng)意出奇）

　　南宋張端義稱贊道：本朝非**詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。

　　后人評(píng)價(jià)：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。

　　分析層次

　　“尋尋覓覓”：行動(dòng)

　　“冷冷清清”：環(huán)境氣氛

　　“凄凄慘慘戚戚”：內(nèi)心感受

　　小結(jié)：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái)，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調(diào)。

　　著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫(xiě)到：“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西：一是國(guó)家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛(ài)情。在《減字木蘭花》中這樣寫(xiě)道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對(duì)丈夫的撒嬌，從中也透出她對(duì)自己美麗的自信。她有過(guò)幸福美滿的愛(ài)情，但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過(guò)再尋真愛(ài)的夢(mèng)，但又碎的更慘，還以‘不終晚節(jié)’載入史書(shū)，生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛(ài)情的力量，在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達(dá)到了空前的高度。 當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神�！�

　　師：引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。

　　詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法？

　　明確：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫，以聲襯情，表現(xiàn)詞人的哀愁之深，之濃。

　　教師：欣賞結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感（課件13）

　　說(shuō)明：“這”有總括之意，概括前文。

　　點(diǎn)評(píng)： “一個(gè)”，是內(nèi)容，指出“愁”的復(fù)雜，已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說(shuō)不盡、道不完。

　　“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說(shuō)不清、道不明啊。

　　再讀全詞： 我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào)，怎樣的感情讀出那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音， 請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。

《聲聲慢》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　課前2分鐘打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè)

　　《二泉映月》是我國(guó)一首著名的民樂(lè)，使瞎子阿炳通過(guò)如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽(tīng)之，莫不為之動(dòng)容!這是用音樂(lè)表達(dá)悲愁的經(jīng)典。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書(shū))

　　二、知人論世：

　　李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的**之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。

　　《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的**作。

　　三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)吟讀詞作。(再次打開(kāi)“二泉映月”做背景音樂(lè))

　　1、全體男同學(xué)朗誦詞作，**學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。

　　2、**學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)

　　3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!

　　四、請(qǐng)說(shuō)出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)!

　　問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物?

　　明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書(shū))

　　問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的**，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

　　2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話，不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　3、過(guò)片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘�！边@三句話直承上文。

　　由景入情，情景交融。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”主要寫(xiě)聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強(qiáng)烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡(jiǎn)直讓作者不能自抑!

　　五、除了描寫(xiě)景物的詞句外，還有哪些句子能體現(xiàn)出作者的情感?

　　1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　詞一開(kāi)頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫**。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似**淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)!

　　2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”

　　明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了**之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不是生愁助愁牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。

　　師：(打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè))讓我來(lái)隨著音樂(lè)給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼.

　　六、合作探究：言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細(xì)膩勾畫(huà))

　　七、總結(jié)：

　　堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩(shī)詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的**，給森然的*詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無(wú)數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開(kāi)生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。

　　八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》

《聲聲慢》教案7

　　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊�！堵暵暵�》是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋**，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫(xiě)下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

　�。ㄈ�） 情感目標(biāo);

　　在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

　　三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

　　1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

　　四、學(xué)情分析

　　1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

　　2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽(tīng)什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

　　五、教學(xué)方法

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

　　2、反復(fù)吟誦

　　3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭(zhēng)取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。

　�。ǘ�）情景導(dǎo)入

　　聽(tīng)我國(guó)的著名民樂(lè)《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。

　　（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞，能回憶一下嗎？

　　學(xué)生：**背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。

　　教師：誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）

　　教師補(bǔ)充：

　　李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠(chéng)病死，接著書(shū)畫(huà)、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡**的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　�。�1）**朗讀

　　要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”（板書(shū)：愁）

　�。�2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　�。�3）教師配樂(lè)朗讀。

　　教師：我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒？語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣？

　　學(xué)生：語(yǔ)調(diào)很低沉，語(yǔ)速也很慢。

　�。�4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。（教師評(píng)價(jià)）

　　3、賞析課文：

　�。�1）、教師：請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學(xué)生：這次第，怎一個(gè)愁字了得？

　�。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。）

　　（2）、教師：除了這一句難道就沒(méi)有了嗎？

　　學(xué)生：第一句。

　　對(duì) “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析

　　這三句表達(dá)的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　�、� 、 連用七組疊詞極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)**是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因?yàn)榀B詞嗎？

《聲聲慢》教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);

　　【過(guò)程與方法】

　　在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教育重點(diǎn)】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、情景設(shè)置法、

　　四、教學(xué)**

　　PPT展示

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)溫故知新，新課導(dǎo)入:

　　導(dǎo)入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯(cuò)，就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的**以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡(jiǎn)介：

　　時(shí)代背景，突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);

　　2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

　　(1)**：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失

　　冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

《聲聲慢》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生*，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮浴度鐗�(mèng)令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來(lái)了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同？她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生*運(yùn)用知人論世法去理解。

　　李清照，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋**。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡**的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？（后期。悼亡之悲、**之苦、故國(guó)之思、**之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得！”）

　　（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽(tīng)錄音朗讀。

　�。ㄈ�）全詞賞析

　　1．作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是**以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、*的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。

　　天氣�！罢�暖還寒時(shí)侯，最難將息�！北緫�(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮�愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。

　　后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見(jiàn)。（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。

　　唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，**之恨）

　　得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�—王維《送元二使安西》（離愁）

　　明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的.晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　　②“曉來(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見(jiàn)其濃重。

　　“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　�。�2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”

　　“似曾相識(shí)”如何理解？

　　明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、**之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　�、诹髀兜客鲋�悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

　�。ɡ蠋熋鞔_：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀？北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

　　問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。雁足傳書(shū)為*古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

　　明確：（1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�悲。

　�。�2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于*淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

　　（1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！�—溫庭筠《更漏子》

　�。�2）雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！�—杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物，抒**感。）

　　窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢！？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9．再次有感情的朗讀全詞。

《聲聲慢》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生*，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮浴度鐗�(mèng)令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來(lái)了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同？她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生*運(yùn)用知人論世法去理解。

　　李清照，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋**。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡**的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？（后期。悼亡之悲、**之苦、故國(guó)之思、**之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得！”）

　　（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽(tīng)錄音朗讀。

　　（三）全詞賞析

　　1．作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是**以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、*的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。

　　天氣�！罢�暖還寒時(shí)侯，最難將息。”本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮�愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。

　　后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見(jiàn)。（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。

　　唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的�！俺榈稊嗨�水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，**之恨）

　　得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�—王維《送元二使安西》（離愁）

　　明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　　②“曉來(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見(jiàn)其濃重。

　　“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　�。�2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”

　　“似曾相識(shí)”如何理解？

　　明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、**之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　�、诹髀兜客鲋�悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

　�。ɡ蠋熋鞔_：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀？北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

　　問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。雁足傳書(shū)為*古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

　　明確：（1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�悲。

　　（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于*淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

　　（1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！�—溫庭筠《更漏子》

　�。�2）雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！�—杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物，抒**感。）

　　窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢�。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9．再次有感情的朗讀全詞。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展5）

——《聲聲慢》教學(xué)反思10篇

《聲聲慢》教學(xué)反思1

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2、以有效課堂為原則。有效的'教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

　　【文本與學(xué)情】

　　文本：此詞是清照后期詞的**作，是詞人熔鑄**之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。

　　學(xué)情：

　　1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。

　　2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生*事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水*。

　　設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。

　　2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要**，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（多**出示李清照畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)？）

　　詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。

　　沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們**胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗�是我們山東人。我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品啊？（《如夢(mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學(xué)生**發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）

　　2、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：

　　李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的**。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與**趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處**，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　�。�1）學(xué)生**朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái)）

　�。�2）分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

　�。�3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

　　（4）通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）

　　四、整體把握——用心體情

　　師多**引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。**思考后，小組討論。）

　　2、生**回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。

　　【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）

　　意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨

　�。ǖ�）酒、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細(xì)雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；

　　B思考后，形成書(shū)面文字。

　　2、學(xué)生**選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)**討論交流，互相推薦、**回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。

　　【師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句】

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　【具體設(shè)計(jì)】（如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）

　　A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

　　B引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生*經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

　　師引導(dǎo)：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結(jié)果？

　　僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂(lè)美，詞人的情感似乎也加倍了。

　　疊詞作用：音樂(lè)美、增強(qiáng)情感。

　　2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”

　　【具體設(shè)計(jì)】

　　在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”。

　　“呼兒將出換美酒，與爾同消**愁�！薄俺榈稊嗨�水更流，舉杯消愁愁更愁�！� －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

　　明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！�

　　【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。

　　秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

　　明確：“雁”離愁的象征

　　4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”

　　【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）

　　強(qiáng)烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿地�！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�

　　【具體設(shè)計(jì)】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

　　結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

　　【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

　　【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）

　　懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦**之恨喪夫之痛

　　六、共同總結(jié)——積累方法。

　　如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？

　　1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

　　2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

　　3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)�。這些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。

　　4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用

　　多**出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

　　【問(wèn)題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋）

　　參***：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫(xiě)出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。相思閑愁

　　八、課堂小結(jié)——回味無(wú)窮。

　　細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情�！堵暵暵�》運(yùn)用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落**的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。

　　九、作業(yè)設(shè)計(jì)——鞏固提高：

　　1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運(yùn)用知人論世的方法寫(xiě)三百字左右的文章。

　　2、背誦全詞。

　　【教后反思】

　　充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性，完成的很好；

　　2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；

　　3、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

　　4、設(shè)計(jì)原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。

　　不足：

　　1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。

　　2、面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì)更好。

　　3、對(duì)于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生**思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。

　　4、反饋練習(xí)相對(duì)單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運(yùn)用，但絕對(duì)談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強(qiáng)化。

　　“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難。可以說(shuō)“細(xì)節(jié)決定效率”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。

《聲聲慢》教學(xué)反思2

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計(jì)歷來(lái)為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達(dá)到了目的。

　　我們刻意打造的亮點(diǎn)之一是請(qǐng)學(xué)生即興表演，要求學(xué)生用眼神、步態(tài)、手勢(shì)等，演繹第一句詞所寫(xiě)的情景�！皩�尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個(gè)字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷、滿腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中的“次第”，了解了作者生*大事之后，我們引入了這一環(huán)節(jié)。雖然因?yàn)殚啔v與學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生很難一下子找到感覺(jué)，但是同學(xué)們參與的熱情卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。除了**學(xué)，男同學(xué)也愿意上場(chǎng)一試身手。上課老師調(diào)動(dòng)自己豐厚的積淀、敏銳的感覺(jué)，為表演的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配解說(shuō)詞，再輔以低婉的音樂(lè)，在課堂上營(yíng)造出了非常符合詩(shī)意的氛圍，為學(xué)生更好地理解作者情感起到了很好的促進(jìn)作用。

　　教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要尋找些什么。走在寂寥無(wú)人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找著苦心搜集的金石書(shū)畫(huà)，尋找著北國(guó)故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國(guó)亡！而我孤獨(dú)飄泊。梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤獨(dú)寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細(xì)雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無(wú)邊……

　　學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最愛(ài)的黃花，抬頭望見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下……

　　現(xiàn)場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因?yàn)椤伴喿x材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見(jiàn)意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國(guó)破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。

　　“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”

　　“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感�！�

　　“殘花凋零滿地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結(jié)。不，這不是終結(jié)，‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來(lái)年花更香艷……”

　　雖然只請(qǐng)了幾位同學(xué)展示，但是出現(xiàn)在句子中的意象也如此的豐富，傳達(dá)的情感是如此的多樣，學(xué)生的想象力和才情不可小覷。

　　還有一點(diǎn)值得肯定的地方是，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接流暢，毫無(wú)梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風(fēng)對(duì)比到本詞情感體驗(yàn)，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)整個(gè)課堂有序進(jìn)行。教師的主導(dǎo)性得到較好體現(xiàn)。

　　也有一些問(wèn)題。實(shí)際操作時(shí)要更注意時(shí)間的**。我們的兩次課均出現(xiàn)了這一問(wèn)題，雖然都不是大問(wèn)題，但對(duì)整個(gè)課堂的完整性及完美感是一種傷害。對(duì)疊詞的分析用時(shí)應(yīng)少于對(duì)意象的分析，并且要留足最后寫(xiě)作與展示的時(shí)間。意象分析這一環(huán)節(jié)可以總結(jié)展示出較為固定的模式，即“詩(shī)詞聯(lián)想、意象提取、畫(huà)面再現(xiàn)、情感分析、歸納總結(jié)”等幾個(gè)步驟，而動(dòng)筆練習(xí)時(shí)則應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生更靈活地嵌入常見(jiàn)意象。各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)有不等長(zhǎng)的文本誦讀，以期努力達(dá)到讓學(xué)生當(dāng)堂成誦的目的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》因?yàn)闀r(shí)間較緊，課堂上讓學(xué)生誦讀的次數(shù)稍微少了些，更沒(méi)有達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

　　學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。上好一堂課就像寫(xiě)好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉(zhuǎn)合、詳略主次，每一個(gè)步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學(xué)工作中，我們只有準(zhǔn)備得更充分，考慮得更周到，操作得更細(xì)心，才有可能讓自己的技藝更進(jìn)一步，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。

《聲聲慢》教學(xué)反思3

　　《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的'一篇課文，是李清照晚年的重要**作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

　　回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

　　1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來(lái)。

　　2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

　　3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。

《聲聲慢》教學(xué)反思4

　　《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派**人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派**人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了**更迭后晚年的**作，相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中，意境更為開(kāi)闊，賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助，對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用�！堵暵暵�》也是李清照晚年的重要**作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

　　我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多**創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過(guò)了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“萬(wàn)物皆著我之色”，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫(xiě)四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

　　分析課文時(shí)視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

　　1、初讀課文。開(kāi)篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，通過(guò)出示多**了解李清照的'身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、**之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。

　　2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨(dú)特，而且在詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

　　3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

　　4、小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。

　　5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

　　學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小**：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。

　　通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。

　　教學(xué)模式分析：

　　討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、**的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了，但因聽(tīng)課的老師和**比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊，由此看來(lái)，自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

　　第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，影響了對(duì)作者及寫(xiě)作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位。

　　第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

　　關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽(tīng)老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在*時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)

　　置，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

《聲聲慢》教學(xué)反思5

　　《聲聲慢》是李清照的**詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“愁”作為課堂的切入點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì)其后期的'愁情。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調(diào)；通過(guò)自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩(shī)詞的情感。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

　　回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)，但依然存在著很多問(wèn)題：首先表現(xiàn)在對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因?yàn)辇R讀而語(yǔ)速較快，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過(guò)程中放輕、放慢語(yǔ)速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

　　當(dāng)然，這堂公開(kāi)課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭(zhēng)先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)*時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較吃力的一個(gè)男孩子因?yàn)椤包S花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺(tái)》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。這說(shuō)明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來(lái)，全在于教師對(duì)課堂的駕馭以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會(huì)激發(fā)自我潛能，盡情**自己的能量。

《聲聲慢》教學(xué)反思6

　　注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感” 、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多**技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

　　設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

　　一、視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

　　1、開(kāi)篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明*仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

　　2、《聲聲慢》與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比，來(lái)彰顯*古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。

　　3、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。

　　4、小組合作探究有實(shí)效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

　　5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。

　　二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：

　　1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問(wèn)題。

　　2、活動(dòng)法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄*臺(tái)，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表*臺(tái)，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè)，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　效果分析：

　　1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練非常有效。

　　3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

《聲聲慢》教學(xué)反思7

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與**并融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一個(gè)課例。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識(shí)又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計(jì)成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多**教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能**在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又便于教師即使**學(xué)生機(jī)器，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器，打開(kāi)教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步都設(shè)置了一些小問(wèn)題讓學(xué)生回答�；卮饐�(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫(xiě)入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

　　由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的**性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的指揮來(lái)學(xué)習(xí) 。

《聲聲慢》教學(xué)反思8

　　《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有**性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

　　由于大家對(duì)李清照的生*較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

　　在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小**：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開(kāi)了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。

　　課堂的另一個(gè)**出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、**之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

　　當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開(kāi)，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂(lè)美，卻沒(méi)讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。

　　關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽(tīng)老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在*時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語(yǔ)等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

《聲聲慢》教學(xué)反思9

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

　　2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、賞析開(kāi)篇14個(gè)疊字的妙用。

　　2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　齊誦《醉花陰》。

　　《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

　　2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

　　（設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）

　　三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞

　�。ㄒ唬┱b讀感知，讀出情感

　　出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲**誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

　　提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

　　個(gè)讀展示后，回答思考問(wèn)題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過(guò)**誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）

　�。ǘ�）品讀疊詞，賞析入愁。

　　出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？

　　提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味�？梢�**思考，也可以小組討論。

　　三分鐘后期待你的精彩展示！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，無(wú)疑處設(shè)疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

　�。ㄈ�）捕捉意象，品讀愁情

　　出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫(xiě)“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的內(nèi)涵嗎？

　　提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往** （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是 。

　　請(qǐng)先**思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）

　�。ㄋ模┲�人論世，深味結(jié)愁

　　出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的？

　　教師引入背景資料:

　　李清照大事記

　　1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。

　　1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。

　　1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

　　1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

　　1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。）

　　四、課堂小結(jié)

　　1、深情齊誦《聲聲慢》

　　2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。）

　　五、布置作業(yè)：

　　1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。

　　2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

　　（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）

　　【教學(xué)反思】

　　一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)**教學(xué)

　　“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過(guò)程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過(guò)程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)�；�于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)。

　　二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

　　“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問(wèn)，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的'效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問(wèn)題之間的承接與過(guò)渡。教學(xué)問(wèn)題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。

　　三、“學(xué)引用清”模式下的多**運(yùn)用要適量

　　多**的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多**運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過(guò)多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。

　　附：清學(xué)稿

　　李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

　　班級(jí) 姓名

　　【知識(shí)鏈接】

　　李清照大事記

　　1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。

　　1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。

　　1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

　　1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

　　1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。

　　【清學(xué)訓(xùn)練】

　　一、將下面的句子補(bǔ)充完整。

　　尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！

　　二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格

　　意象

　　意象內(nèi)涵

　　相關(guān)詩(shī)句

　　淡酒

　　秋風(fēng)

　　過(guò)雁

　　黃花

　　細(xì)雨

　　梧桐

　　象征悲涼、孤寂、凄苦

　　寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見(jiàn)歡》）

　　梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

　　黃昏

　　三、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。（選做）

　　四、談一談收獲：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？

《聲聲慢》教學(xué)反思10

　　《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

　　因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　　1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

　　2、課前開(kāi)始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

　　3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫(xiě)愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

　　4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

　　5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

　　當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

　　1、在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè)自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。

　　2、板書(shū)雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅�留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

　　3、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分**的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組**“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。

　　魯迅說(shuō)"不滿是向上的車輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展6）

——聲聲慢作文5篇

聲聲慢作文1

　　午后的余暉在低矮的青磚灰瓦土屋上徘徊，絲絲清風(fēng)滑過(guò)耳簾，已是深秋，天已經(jīng)涼了，云中，灰蒙蒙的煙霧一層層鋪開(kāi)，直至消失在幽幽眼眸中迷茫的那邊。那種神秘感，讓人也有些暗淡。我靜靜地站在屋前，看著那素墨般的梧桐下，枯黃的草葉被瑟瑟秋風(fēng)卷起，旋轉(zhuǎn)著消失在不遠(yuǎn)的天涯，綿延而悠長(zhǎng)。

　　指尖輕提一壺酒，只是那么淡淡地飲上一兩盞，卻望著屋外的風(fēng)急促地撕扯著樸實(shí)的土地，一縷淡淡的酒香縈繞在身邊，揮之不去。我顧盼遠(yuǎn)方，心中空曠至極，仿佛若有所失。頭微微抬起，不語(yǔ)，卻將手中的酒飲了一口。

　　風(fēng)繼續(xù)撕扯著大地，久久的，卻有一片煙雨蒙蒙地**，隨風(fēng)輕舞，只是我不知道，風(fēng)在哪一個(gè)地方吹?

　　雨，有些許雜亂無(wú)章，滴滴打在梧桐葉上，便若殷殷的血珠兒一般，隨著葉脈一點(diǎn)點(diǎn)泛開(kāi)，最終匯集成洶涌的暗流，一遍遍沖刷心的殘殤。我悄悄回屋，雨打在身上，很涼，很涼。

　　坐在窗前的桌下，一滴雨珠兒意外的打入屋內(nèi)，在桌下留下一條淡淡的水痕，我用指尖溫柔地，小心地，靜默無(wú)聲地觸上那一片水痕，冰冷的觸感在我皮膚上留下割裂般的驚覺(jué)，可那濕潤(rùn)的水卻讓人心中安定--幸好那只是雨。

　　遠(yuǎn)方的大雁在黃昏中游走，只留下了斑斑駁駁的影子。

　　院內(nèi)的殘菊在狂風(fēng)下綻放，卻飛舞著漫天細(xì)長(zhǎng)的花瓣。屋外的梧桐在細(xì)雨里沐浴，怎搖曳著景泰藍(lán)般的葉兒？雨中，沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)人影，更無(wú)人發(fā)覺(jué)我那憂郁的籠煙眉，悲涼的含情目……

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒的時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!

　　梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

　　朦朧間，有位伊人在窗邊，帶著太息般的眼光，淺淺的憂愁，淡淡的悲傷，清風(fēng)徐來(lái)，卷著她的芳香，帶著她的惆悵，忘記塵世，忘記雨雪風(fēng)霜。

聲聲慢作文2

　　題記：這里的人來(lái)來(lái)往往，卻又不熙熙攘攘。

　　有的人說(shuō)，上海并不是一個(gè)溫情的城市，因?yàn)樵诟邩橇至⒅�下，在冰冷的金屬反光之中，一片溫暖的燈火闌珊是難以尋覓的寧謐。在喧囂中，新城中焙著暖橘色燈火的角落，是我常去的地方。

　　在迅速發(fā)展的新城里，處處是車水馬龍和川流不息，在高速而又擁擠的壓力下，很多人都渴望寧?kù)o與安詳，于是他們不約而同地到了同一個(gè)地方：氤氳著清香的咖啡館。在別致的環(huán)境中，身邊流淌著輕柔的音樂(lè)，沁人的咖啡香縈繞在四周，從天花板上垂下的吊燈無(wú)一例外地散發(fā)出令人安心的暖橘色，那種清新的暖色調(diào)讓人放松。

　　在這里，不見(jiàn)喧囂，所有人都會(huì)自覺(jué)地降下說(shuō)話的分貝。人們都安安靜靜地工作、看書(shū)或者是和友人輕聲輕語(yǔ)，舒緩的背景音樂(lè)成了主旋律。在假期中，我尤其喜歡泡在咖啡館里寫(xiě)作業(yè)，這里松適卻不慵懶的環(huán)境，能讓我更專注地投入學(xué)習(xí)中。窗外便是汽車飛駛的馬路，窗內(nèi)卻是一片凈土，在寬敞的咖啡館內(nèi)，似乎所有人都占據(jù)了一個(gè)屬于自己的角落，陌生人在身邊來(lái)來(lái)往往，卻又不熙熙攘攘。我用筆頭敲敲桌面，支著腦袋抬起頭，想起從前的自己。從前的我在假期里作業(yè)總是不能高效率地完成，窗外汽車呼嘯而過(guò)的聲音，一只停留在書(shū)桌上的小飛蟲(chóng)，甚至是一本已經(jīng)看過(guò)的書(shū)都會(huì)成為我完成作業(yè)的攔路虎；現(xiàn)在我找到了屬于我的寫(xiě)作方式，在一個(gè)并不完全安靜的地方，卻能讓我安心寫(xiě)作業(yè)，舒心的慢音樂(lè)是“震攝”我的一大法寶。

　　現(xiàn)在的新城在不斷地發(fā)展規(guī)劃中，有軌電車的興建工程令人期待，卻不想使得原來(lái)就車水馬的道路變得更加水泄不通，汽車此起彼伏的刺耳鳴笛與協(xié)管的口哨聲交織在一起，不免令人感到煩燥，像極了曾經(jīng)在假期里無(wú)聊又繁忙的自己，在尋找屬于自己的成長(zhǎng)方式中焦燥、吵鬧。此時(shí)我們更需要靜下心，回頭看看，是否有一家與流光閃爍的馬路不同的、籠罩在暖橘色調(diào)中的咖啡館呢？如果有，那就進(jìn)去坐坐吧，你會(huì)在仿佛能從指尖流淌出的慢音樂(lè)中漸漸安靜下來(lái)。

　　新城，請(qǐng)你在“成長(zhǎng)”中少一份喧囂，多一份“舒緩”，讓您的孩子們慢慢習(xí)慣您的日新月異。新城，你陪我慢慢長(zhǎng)大，我陪你慢慢“成長(zhǎng)”。

聲聲慢作文3

　　偌大的庭院里，只有我一人，環(huán)顧四周，想要尋找，尋找。但過(guò)去的一切都在**中失去了，永遠(yuǎn)都尋不見(jiàn)、覓不回了。房?jī)?nèi)別無(wú)長(zhǎng)物，室外萬(wàn)木蕭條。剩我一人獨(dú)自徘徊，凄慘至極。深秋了，時(shí)而寒冷，時(shí)而溫暖，卻是最難養(yǎng)息了。憂愁再次涌上心頭，喝下幾杯淡酒，卻不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。我正在傷心之時(shí)，仰望天空，忽而大雁南飛而過(guò)，我卻發(fā)現(xiàn)，它正是以前替我和他傳遞書(shū)信的那一只。

　　滿地菊花開(kāi)的正艷。只是我卻十分憔悴，而如今又有誰(shuí)與我摘菊呢？我整天守在窗邊，發(fā)呆不已，想想自己一人該怎樣熬到天黑？到黃昏時(shí)，下起了綿綿細(xì)雨，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。哎，這種情景，又怎能用一個(gè)“愁”字就可敘述的清呢？

聲聲慢作文4

　　一群飛雁，兩行清淚，三盞淡酒，四片落葉。

　　我仿佛是丟了什么似的，不斷的尋覓著。門(mén)前屋后，我默然的穿過(guò)，卻不知要尋覓何物，一切景物都冷冷清清，冷清得仿佛是我不屬于這里一般。立在后院，蕭條冷清的景物使我徒然升起無(wú)比的凄慘，悲傷，憂郁。

　　風(fēng)，陣陣的吹來(lái)。身子越發(fā)的冷了，我不禁緊了緊衣服，走回了屋里。猶記幾天前，空氣里含有一絲燥熱的氣息。而今天卻是寒風(fēng)已至了。這忽冷忽熱的天氣，我又如何卻調(diào)養(yǎng)我的身體。回到屋內(nèi)，見(jiàn)桌上有酒，便溫了溫，喝了幾杯。雖有熱酒下肚，終究抵不過(guò)黃昏時(shí)分秋風(fēng)的寒冷。屋子，空蕩蕩的，屋外的寒風(fēng)吹過(guò)，屋內(nèi)的溫度仿佛被風(fēng)帶走，我愈發(fā)的冷了。

　　靠在窗前，不知要干什么。忽然聽(tīng)到一陣雁鳴的聲音，抬頭望去，一字大雁。緩緩地向南飛去，淚又流了下來(lái)，心里正想念著故去的丈夫，抬頭看去，卻看到雁，回憶又閃現(xiàn)出以前與明誠(chéng)飛燕傳書(shū)的情景：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！睆垙埿偶埳鲜�滿了想念。而如今，再看到雁兒，卻不再會(huì)有信了，那群雁的叫聲，卻又是舊時(shí)的相識(shí)。

　　窗外黃花堆積在地上，風(fēng)掠過(guò)，卷起幾片落蕊。尚掛在枝頭的菊花也已經(jīng)枯黃隕落。我看了看鏡子，鏡中的我，憔悴瘦損，面色蒼白。如今還有誰(shuí)有心情玩賞？只是憶起當(dāng)年，明誠(chéng)常為我摘下一枝菊，簪于我的發(fā)髻之上……

　　依靠在窗框之上，獨(dú)自坐著，無(wú)人打擾。只有窗外時(shí)不時(shí)想起的風(fēng)聲。要怎樣才能挨到天黑黃昏時(shí)分，又下起了細(xì)雨，梧桐葉片被雨水拂過(guò)，在枝頭搖晃，水滴從葉片上滴落，聲聲入耳，令人心碎。雨仍淋淋瀝瀝。我看著此景此景，又怎是一個(gè)愁字說(shuō)得盡呢？我緩緩立起身，移至?xí)�案前，提起筆，寫(xiě)下了：

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

　　唉……

聲聲慢作文5

　　我在人海中尋覓，企圖在這個(gè)偌大的世界中找到你的身影。但你留給我的卻是孤獨(dú)。兩個(gè)世界，一個(gè)人的孤獨(dú)；夜不成寐的孤獨(dú)；魂不守舍的孤獨(dú)。

　　在深秋——這個(gè)勾起人們思念的季節(jié)；在這個(gè)大雁南飛的季節(jié)；在這個(gè)草木凋零的季節(jié)；在這個(gè)感傷的季節(jié)，我的身邊卻沒(méi)有了你。我學(xué)會(huì)了用酒精來(lái)麻醉自己，在淡淡的酒香中回憶起你的眼神，回憶起你的笑容，回憶起你曾帶給我的溫存。美麗的日子就像泡沫一樣，漸漸地，幽幽地，似乎還帶著那么一點(diǎn)留戀，緩緩地從我身邊飄過(guò)。

　　每當(dāng)我看到鳥(niǎo)兒歸巢，孩子回家，戀人相擁的時(shí)刻，內(nèi)心不由地升起一絲隱痛——哪里才是我的歸屬？我輕聲問(wèn)道。抬頭看到窗外緩緩飄落的黃葉，看到它們一片片落到土地上，最后與大地融為一體，那就是它們的結(jié)束，也是另一次新生。你知道嗎？我們其實(shí)就是兩片葉子，緊密相連的葉子。當(dāng)我們飄落的那一刻，我內(nèi)心如刀割般疼痛，無(wú)奈，秋風(fēng)將我們殘忍地分開(kāi)了。兩片葉子，天各一方。

　　看著我漸漸枯萎的身軀，我知道我很快就要離開(kāi)這個(gè)世界了，我并不畏懼**，我只怕，我只怕我走以后，沒(méi)有人像我這樣深愛(ài)著你。我不忍離去，而你卻在那個(gè)雨天離開(kāi)了我，你說(shuō)：“也許分開(kāi)才是最好的選擇。”從此，你與我走到了人生的分岔路上。

　　回首往昔，你的微笑曾帶走了我一世的憂傷，而現(xiàn)在，卻發(fā)現(xiàn)，來(lái)時(shí)的路上只有一拍腳印……

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展7）

——李清照《聲聲慢》的教案5篇

李清照《聲聲慢》的教案1

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　1、本課教學(xué)的指導(dǎo)思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　2、設(shè)計(jì)特色：聯(lián)系作者的生*與其他作品感受本詞中沉重復(fù)雜的愁情；聯(lián)系法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色；通過(guò)聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習(xí)認(rèn)識(shí)婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　二、教材分析

　　1.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求：

　　（1）基本要求：結(jié)合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語(yǔ)言和情感抒發(fā)的一致性；背誦《聲聲慢》中的名句；能運(yùn)用常見(jiàn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。

　�。�2）發(fā)展要求：體會(huì)并總結(jié)本板塊四首詞在選材和寫(xiě)法上的共同點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　2.（1）本課內(nèi)容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達(dá)如此沉重復(fù)雜的愁的表現(xiàn)手法。

　�。�2）本課內(nèi)容在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用：李清照是婉約派的**人物，《聲聲慢》又是其后期的**作品，故通過(guò)對(duì)本詞思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的分析，有助于加深對(duì)李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　3.本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，在內(nèi)容情感和寫(xiě)法上難度相應(yīng)低一點(diǎn)。聯(lián)系與比較，有助于加深對(duì)李清照其人其作品的理解。

　　三、學(xué)情分析

　　1.學(xué)生對(duì)李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對(duì)李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)沒(méi)有深入明確的感受。

　　2.學(xué)生在意象和表達(dá)“愁”的表現(xiàn)手法的理解上會(huì)有一定難度。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生*，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　（1）誦讀課文，疏通文意，初步感受。

　�。�2）提出預(yù)習(xí)中遇到的字詞句文意等方面的疑問(wèn)。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：與上課相應(yīng)的多**課件。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮浴度鐗�(mèng)令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來(lái)了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同？她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生*運(yùn)用知人論世法去理解。

　　李清照，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。

　　1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋**。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡**的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？（后期。悼亡之悲、**之苦、故國(guó)之思、**之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得！”）

　　（二）朗讀，初步感受。

　　1、生齊讀。

　　2、聽(tīng)錄音朗讀。

　　錄音朗讀有何可借鑒之處？（詞中*聲音字較多，*聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。）

　�。ㄈ�）全詞賞析

　　1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情：

　　①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；

　　②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是**以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、*的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。

　　天氣。“乍暖還寒時(shí)侯，最難將息�！北緫�(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮�愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　“晚來(lái)風(fēng)急”，上海辭書(shū)出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來(lái)風(fēng)急”，哪個(gè)貼切？（能自圓其說(shuō)即可，鍛煉對(duì)整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

　　明確：

　�、佟巴韥�(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　�、凇皶詠�(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見(jiàn)其濃重。

　　（2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”

　　“似曾相識(shí)”如何理解？

　　明確：

　�、俟雌鹚监l(xiāng)之愁、**之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　�、诹髀兜客鲋�悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后，思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）

　　“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

　　明確：

　�。�1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�悲。

　�。�2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于*淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

　�。�1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”�！�—溫庭筠《更漏子》

　　（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢��？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9.再次有感情的朗讀全詞。

　�。ㄋ模┍容^閱讀：

　　法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）作了改寫(xiě)，標(biāo)題也換成了《絕望》。

　　呼喚！呼喚！

　　乞求！乞求！

　　等待！等待！

　　夢(mèng)！夢(mèng)！夢(mèng)！

　　哭！哭！哭！

　　痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！

　　仍然！仍然！

　　永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！

　　心！心！

　　存在！存在！

　　死！死！死！死！

　　比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現(xiàn)手法談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：《絕望》直露，號(hào)叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

　　《聲聲慢》較為含蓄，多避免直接抒情，借事借景抒情，講究言外之意，言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉。

　　小結(jié)：改寫(xiě)的詩(shī)，完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感（愁緒）是相同的，但已面目全非了。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　直接抒情“凄凄慘慘戚戚”“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情借敘抒情“尋尋覓覓”“守著窗兒”

　　借景抒情淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁

　　黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、背誦《聲聲慢》

　　2、思考課后練習(xí)4（page68）

　　3、比較本板塊四首詞，總結(jié)其藝術(shù)上的共同特點(diǎn)。

　　比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認(rèn)識(shí)婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

李清照《聲聲慢》的教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品；

　　2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)；

　　【過(guò)程與方法】

　　在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力；

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒；

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教育重點(diǎn)】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、情景設(shè)置法、

　　四、教學(xué)**

　　PPT展示

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�溫故知新，新課導(dǎo)入：

　　導(dǎo)入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，

　　浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成

　　者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯(cuò)，就是有些同學(xué)

　　已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的**以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

　　（二）朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡(jiǎn)介：

　　時(shí)代背景，突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn)；

　　2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào)；

　�。�1）**：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失

　　冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

　�。�3）追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字（詞）有何修辭作用？

　�。ǚ独�引導(dǎo)）師總結(jié)：韻律美；增強(qiáng)情感。

　�。�4）結(jié)合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感？

　　學(xué)生討論回答，教師總結(jié)（愁之一：山河**悲故園荒廢難回；愁之二：夫妻永別悲美

　　滿姻緣難全；愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度）

　　（5）間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？”

　　“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！�

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”

　　“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”

　　“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找的都很對(duì)。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過(guò)我們之前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來(lái)，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象，感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的？

　�。ㄈ�）結(jié)合意象，體味情感

　　1.隨同學(xué)口述，PPT展示

　　“酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

　　師總結(jié)，補(bǔ)充并板書(shū)：酒風(fēng)雁黃花梧桐雨）

　　2.意象分析

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩(shī)句體會(huì)詞中意象所蘊(yùn)含的情感

　�。�1）“酒”

　　ppt出示詩(shī)句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小贰捌D難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�

　　師總結(jié)：酒是“愁”的象征。

　　延伸：為何說(shuō)是“淡酒”？

　　引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

　�。�2）“風(fēng)”

　　ppt出示詩(shī)句詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅�！倍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

　　（3）“雁”

　　ppt出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意�！狈吨傺汀稘O家傲》“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�

　　師總結(jié)：過(guò)雁象征離愁。

　　延伸：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　引導(dǎo)：“雁”是“舊時(shí)相識(shí)”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

李清照《聲聲慢》的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入

　　以猜字謎方式導(dǎo)入�！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，（愁板書(shū)）（聰明�。┣锾斓臅r(shí)候我們特別容易發(fā)愁，**一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見(jiàn)月傷心，聽(tīng)風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫(xiě)絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》

　　在*的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世：

　　李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的**之一

　　誰(shuí)能給大家介紹一下李清照嗎？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生）初中學(xué)過(guò)她的詞嗎？能背出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？忘了，沒(méi)關(guān)系，我們一起回憶一起背好嗎？背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風(fēng)就發(fā)生了很大的變化

　　晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，一個(gè)人孤苦伶仃的守著一個(gè)孤清的寂寞小院過(guò)日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她一個(gè)人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫(xiě)下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》

　　補(bǔ)充介紹：李清照出身于書(shū)香門(mén)第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給**之子趙明誠(chéng)，夫妻兩人志趣相投，琴瑟**，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫(huà)，堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng)，公元1127年，金人南侵，高宗**趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛(ài)他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開(kāi)了她，她又被誣陷通敵買國(guó)，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦？她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)*長(zhǎng)求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過(guò)一些*靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，**樂(lè)這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。

　　所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書(shū)）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書(shū)）。

　　《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的**作。

　　三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)吟讀詞作。

　　1、全體男同學(xué)朗誦詞作，**學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。

　　2、**學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室）

　　3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛！

　　四、請(qǐng)說(shuō)出自己最有感觸地方（要落實(shí)到字詞）。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)！

　　問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物？

　　明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書(shū)）

　　問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感？

　　意象探究：

　　明確：

　　1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的**，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈！實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。）

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化�。�

　　秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么情緒？

　�。ɡ蠋熋鞔_：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。）

　　2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話。

　　過(guò)雁為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)？在李清照的那首詞中也寫(xiě)到雁？李清照看到大雁南來(lái)北往，傷心些什么呢？

　　（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀？北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

　　不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

李清照《聲聲慢》的教案4

　　目的：

　　1、了解李清照的生*，并通過(guò)作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。

　　2、了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。

　　課型課時(shí)：

　　品讀－鑒賞課。一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　（課件顯示《如夢(mèng)令》插圖）首先請(qǐng)大家看到大屏幕。畫(huà)中的女子端坐在小

　　舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”看到這幅畫(huà)，你們會(huì)想起怎樣的詩(shī)句呢？（爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯(cuò)，正是李清照的《如夢(mèng)令》（課件顯示如夢(mèng)令板書(shū)）首先讓我們來(lái)了解一下這首詞的作者。

　　二、作者及作品風(fēng)格介紹

　�。ㄕn件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者。母親王氏，也擅長(zhǎng)詩(shī)文。李清照通曉音律，長(zhǎng)于詩(shī)詞，工散文，能書(shū)畫(huà)，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻**，情趣相投，家庭美滿。與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。靖康之變時(shí)，夫妻倉(cāng)皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國(guó)破家亡之痛，在輾轉(zhuǎn)流離中度過(guò)凄苦的晚年。

　　李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實(shí)感，語(yǔ)言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時(shí)，號(hào)為“易安體”。

　　李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。后期的李清照由于國(guó)破家亡后**上的風(fēng)險(xiǎn)和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國(guó)之痛和故土之思。

　　剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢(mèng)令》應(yīng)該屬于哪個(gè)時(shí)期的作品呢？（前期）不錯(cuò)，它寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們?cè)俅巫呓�李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起�?lái)品讀她的另一種心情。

　　三、研習(xí)課文內(nèi)容

　　1、音讀。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，它能讓我們陶醉。下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文朗讀，并在心中默讀，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂(lè)美。

　�。ㄕn件播放女聲配樂(lè)朗誦）

　　2、意讀。通過(guò)剛剛的聽(tīng)，我們感受了詞作的音樂(lè)美。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，并體會(huì)女詞人的思想感情。

　　3、情讀。請(qǐng)全班**學(xué)齊讀課文，把你對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到你的朗讀中去。

　　4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>

　�。ㄕn件顯示問(wèn)題及品讀提示）

　　1、品讀詞人的感情不能離開(kāi)詞人當(dāng)時(shí)的生活遭遇孤立地談！

　　2、可抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀！

　　3、可抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀！

　　4、可對(duì)比前期的作品來(lái)品讀！

　�。▽W(xué)生品讀，教師引導(dǎo)。）

　　首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！敝苯邮闱�，表達(dá)的感情哀婉

　　凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”與之相呼應(yīng)，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受。

　　“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊�(dāng)中也

　　出現(xiàn)過(guò)，因而說(shuō)雁是“舊時(shí)相識(shí)”。不過(guò)，那時(shí)的詞人看到雁會(huì)想到“鴻雁傳書(shū)”，會(huì)有“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”的喜悅，會(huì)勾起對(duì)丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時(shí)，那似曾相識(shí)的雁兒再度飛過(guò)，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此時(shí)的詞人避居江南，遠(yuǎn)離故土，看到北來(lái)的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來(lái)的大雁，因而說(shuō)是“舊時(shí)相識(shí)”，可見(jiàn)，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

　　詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”“獨(dú)自怎生得黑”都可以看出。

　　詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時(shí)的心境。

　　5、教師賞析名句

　　（課件顯示）

　　名句賞析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　賞析：開(kāi)篇使用七組疊詞來(lái)表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂(lè)美，似“大珠小珠落

　　玉盤(pán)”，可謂“橫絕古今”。詞作寫(xiě)女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開(kāi)始，可見(jiàn)她一起床便百無(wú)聊賴，若有所失，于是希望找點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

　　梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　賞析：此句用細(xì)雨敲打梧桐的響聲來(lái)渲染凄涼的氣氛�！拔嗤�”這一意象無(wú)數(shù)

　　文人曾歌過(guò)，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺(jué)得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無(wú)從分辨這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

　　6、小結(jié)

　　（課件顯示問(wèn)題答案）

　　詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

　　情真語(yǔ)切，集中反映了詞人晚年寡居時(shí)的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨(dú)凄清的生活感受。

　　直抒胸臆——“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

　　觸景生情——“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！�

　　融情入景——“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�

　　四、對(duì)比閱讀

　�。ㄕn件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

　　請(qǐng)同學(xué)們從以下角度對(duì)比兩首詞作。

　�。ㄕn件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序）

　　《一剪梅》

　　①

　　獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦

　�、�

　　紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書(shū)、雁字、西樓、花、水

　�、�

　　色調(diào)明麗清新

　　⑦

　　閨愁

　　離愁

　　《聲聲慢》

　�、�

　　晚年寡居時(shí)

　　孤獨(dú)凄清的生活感受

　　⑤

　　雁、黃花、

　　梧桐、細(xì)雨

　�、�

　　色調(diào)灰暗陰沉

　　⑧

　　悼亡之悲

　　懷鄉(xiāng)之愁

　　小結(jié)：通過(guò)對(duì)比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。

　　由此可見(jiàn)，個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)這些作品，我們也看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來(lái)說(shuō)那是“閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、**之恨后“欲說(shuō)還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根據(jù)你對(duì)李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。

　�。ㄕn件顯示）

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　武陵春

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

　　聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　明確：《醉花陰》為前期之作，寫(xiě)重陽(yáng)思夫之情�！段淞甏骸窞楹笃谥�作，寫(xiě)

　　晚年時(shí)疏懶、悲傷的心境。

　　2、（課件顯示）

　　試從題材、語(yǔ)言、所表達(dá)的感情這三方面來(lái)總結(jié)李清照詞作的特點(diǎn)。

　　明確：題材：較狹窄（多寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情等）；語(yǔ)言：清麗、含蓄；感情：婉轉(zhuǎn)、纏綿。這也是婉約詞的基本特點(diǎn)。

　　3、（課件顯示）

　　李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎？如有，試舉例。

　　明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩(shī)作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

李清照《聲聲慢》的教案5

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

　　【文本與學(xué)情】

　　文本：此詞是清照后期詞的**作，是詞人熔鑄**之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。

　　學(xué)情：1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。

　　2.與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生*事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水*。

　　設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。

　　2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要**，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(多**出示李清照畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)?)

　　詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。

　　沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們**胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗�是我們山東人。我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品啊?(《如夢(mèng)令》)今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學(xué)生**發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

　　2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示)：

　　李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的**。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與**趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處**，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　(1)學(xué)生**朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái))

　　(2)分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

　　(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

　　(4)通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉 )

　　四、整體把握 ——用心體情

　　師多**引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1. 這首詞的詞眼是什么?詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢?

　　(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。**思考后，小組討論。)

　　2.生**回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。

　　【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

　　意象： 酒 、 風(fēng) 、 雁 、 花、 梧桐、 雨

　　(淡)酒、 (急)風(fēng)、 (過(guò))雁、 (滿地)黃花 、 梧桐 、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細(xì)雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1. 學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；

　　B思考后，形成書(shū)面文字。

　　2.學(xué)生**選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)**討論交流，互相推薦、**回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展8）

——李清照聲聲慢教案3篇

李清照聲聲慢教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解李清照的生*，個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系。

　　2、理解所學(xué)詞的創(chuàng)作的主題內(nèi)容。

　　3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　4、學(xué)會(huì)鑒賞詞的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系，感受詞的意境和主題。

　　教學(xué)方法:閱讀與感悟

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　課前預(yù)習(xí)：1、作者：李清照，（1084---1155）宋代女詞人，自號(hào)易安居士濟(jì)南章丘現(xiàn)在山東人。父官至禮部員外郎，京東路提點(diǎn)刑獄，曾受知于蘇軾，用意于經(jīng)學(xué)，在齊魯一帶頗負(fù)盛名。母王氏，是狀元王拱辰孫女，也善知文書(shū)。

　　李清照的一生經(jīng)歷可以宋室南遷為界，分前后兩個(gè)時(shí)期。

　　前期：早年隨父住在汴京、洛陽(yáng)，受過(guò)較好的文化修養(yǎng)，工書(shū)，能文，兼通音律，“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩”建中靖國(guó)**，18歲，與禮部侍郎趙廷之子趙明誠(chéng)結(jié)婚。明誠(chéng)21歲，在太學(xué)當(dāng)學(xué)生，喜好收畜前代的石刻�；楹蟛痪泌w廷之升任尚書(shū)右丞，極力打擊舊*，李格非在*籍中被罷官，他對(duì)趙廷之的行事是有所不滿。

　　約在崇寧二年，趙明誠(chéng)出仕。夫婦志同道合，致力搜尋亡詩(shī)逸史，古今名人書(shū)畫(huà)，器物，趙廷之死后，趙氏兄弟失官，趙明誠(chéng)屏舉鄉(xiāng)里10多年，更加努力訪求古碑，文物。后又重新出仕，這一時(shí)期開(kāi)始他們開(kāi)始編寫(xiě)《金石錄》并繼續(xù)搜集古物、碑銘，一同鑒賞、考訂，在學(xué)術(shù)上取得了很大的成績(jī)。隨之，北宋亡。高宗即位，趙明誠(chéng)起知建康府，這時(shí)北方大亂，青州故第十余屋的書(shū)冊(cè)什物被焚。李清照只攜帶小部分的文物隨人群逃難，從此開(kāi)始了她在南方的苦難生活。

　　后期：建炎二年，李清照懷著國(guó)破家亡之痛難逃到建康。次年趙明誠(chéng)駐家池陽(yáng)，只身赴建康受命，不幸病倒，當(dāng)李清照趕到的時(shí)候趙明誠(chéng)已經(jīng)病危，不久死去。她懷著極大的痛苦斂葬丈夫，這時(shí)金兵又南侵，李清照派人將書(shū)冊(cè)，金石送往洪州，準(zhǔn)備去哪里投奔趙明誠(chéng)的妹丈以避亂。但洪州失陷，大部分的文物在戰(zhàn)亂中丟失。最后，在紹興二年，從越州移居杭州，這一年冬天，金人南犯，她又自臨安避亂金華，次年返回臨安。晚年，一直從事文學(xué)創(chuàng)作，和關(guān)心****。

　　2、創(chuàng)作：前期，多描寫(xiě)愛(ài)情生活，自然景物，如《一剪梅》《醉花陰》《如夢(mèng)令》。后期：多描寫(xiě)傷時(shí)感亂，懷鄉(xiāng)憶舊，如《聲聲慢》《永遇樂(lè)》《武陵春》《念奴嬌》。

　　3、詞風(fēng)：其詞善用白描，狀物抒情，細(xì)膩精巧，曲折盡意，語(yǔ)言清新自然，意蘊(yùn)**優(yōu)美，在兩宋詞壇上獨(dú)樹(shù)一幟，被稱為“易安體”。她把婉約詞推向高峰，對(duì)后世影響很大。詩(shī)有《上樞密韓公詩(shī)》《夏日絕句》，散文**作《金石錄后序》，有文藝評(píng)論《詞論》，后人輯錄《漱玉詞》。

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐宋詞的創(chuàng)作有一個(gè)傳統(tǒng)題材，就是寫(xiě)閨怨，“閨怨詞”是專門(mén)用來(lái)表現(xiàn)婦女生活和情感。但其作者基本都是男性，他們寫(xiě)的詞被稱為“代言體”，也就是替婦女說(shuō)話。男性代替女性來(lái)表情達(dá)意，總是隔了一層。李清照是詞史一位重要的女詞人，她的“閨怨詞”是寫(xiě)自己真實(shí)的生活，和內(nèi)心世界，就是要說(shuō)自己的話。這是一個(gè)大膽的突破。那么，我們今天走進(jìn)詞中，體會(huì)詞人經(jīng)歷和內(nèi)心世界的情感。

　　二、整體感悟

　　醉花陰

　　一、同學(xué)們多讀，具體感受詞人的情感，然后概括出來(lái)，大家一起來(lái)品味。

　　教師明確：感情基調(diào)是憂郁，孤寂。這首詞是此人早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫(xiě)，表達(dá)的是重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)守閨房的，思念丈夫的寂寞和孤寂的愁緒。

　　二、引導(dǎo)：同學(xué)們從哪些句子或字詞中獲得的信息呢？

　　賞析：例如：1、詞的上片，“薄霧濃云愁永晝”這“薄霧濃云”不僅布滿整個(gè)天宇，更籠罩了詞人的心頭。“愁永晝”-------天為什么不黑呢？這都是因?yàn)樾那榈臒┰旰蛻n愁，所以才會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)的漫長(zhǎng)。愁什么呢？愁親人久別，不知一切安好，愁不知何日是歸期，自己何時(shí)才能結(jié)束這孤苦伶仃、獨(dú)守空房的日子。我們不難想象詞人的形象。

　　2、如“佳節(jié)又重陽(yáng)”的“又”字，它有“再”的意思，本來(lái)一年一度的的重陽(yáng)佳節(jié)都是全家人團(tuán)聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨(dú)的詞人看來(lái)，這個(gè)重陽(yáng)節(jié)無(wú)疑再一次的勾起了自己對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)丈夫的思念，一個(gè)“又”字包含了詞人無(wú)盡的傷感和惆悵之情。

　　3、如“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，本來(lái)賞菊喝酒是極為愉悅之事，可是在這樣的情景下，這酒就成了消愁之酒，把酒消愁愁更愁，如何能消的了呢？

　　4、這綿長(zhǎng)的思念，詞人會(huì)如何呢？到底這思念有多深？“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是全詞的**，愁思本是看不到的，摸不著的，以簾外之花與簾內(nèi)之人相比擬，境況相類，形神相似，創(chuàng)鏡極美。同時(shí)作者用黃花的凋落，比喻女子容顏的老去，這都要?dú)w屬于那綿綿無(wú)期的相思。看時(shí)寫(xiě)花，寫(xiě)人，卻寫(xiě)的是佳節(jié)勾起來(lái)的獨(dú)守閨房、思念丈夫的寂寞和愁緒。

　　5、如下片，不著一個(gè)“菊”字，卻整片在寫(xiě)菊花。菊花的藝術(shù)形象：孤傲，高潔，品性高遠(yuǎn)，超拔脫俗，以黃花自比。

李清照聲聲慢教案2

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　1、本課教學(xué)的指導(dǎo)思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　2、設(shè)計(jì)特色：聯(lián)系作者的生*與其他作品感受本詞中沉重復(fù)雜的愁情;聯(lián)系法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過(guò)聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習(xí)認(rèn)識(shí)婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　二、教材分析

　　1.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求：

　　(1)基本要求：結(jié)合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語(yǔ)言和情感抒發(fā)的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運(yùn)用常見(jiàn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。

　　(2)發(fā)展要求：體會(huì)并總結(jié)本板塊四首詞在選材和寫(xiě)法上的共同點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　2.(1)本課內(nèi)容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達(dá)如此沉重復(fù)雜的愁的表現(xiàn)手法。

　　(2)本課內(nèi)容在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用：李清照是婉約派的**人物，《聲聲慢》又是其后期的**作品，故通過(guò)對(duì)本詞思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的分析，有助于加深對(duì)李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　3.本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，在內(nèi)容情感和寫(xiě)法上難度相應(yīng)低一點(diǎn)。聯(lián)系與比較，有助于加深對(duì)李清照其人其作品的理解。

　　三、學(xué)情分析

　　1.學(xué)生對(duì)李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對(duì)李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)沒(méi)有深入明確的感受。

　　2.學(xué)生在意象和表達(dá)“愁”的表現(xiàn)手法的理解上會(huì)有一定難度。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生*，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、 作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、 作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法 ：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;

　　3、比較鑒賞法： 進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。

　　(2)提出預(yù)習(xí)中遇到的字詞句文意等方面的疑問(wèn)。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：與上課相應(yīng)的多**課件。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)以《如夢(mèng)令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?——(樂(lè)。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。)

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達(dá)出來(lái)了?(“愁”;“怎一個(gè)愁字了得”)

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同?她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生*運(yùn)用知人論世法去理解。

　　李清照，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。

　　1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋**。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡**的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品?(后期。悼亡之悲、**之苦、故國(guó)之思、**之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得!”)

　　(二)朗讀，初步感受。

　　1、生齊讀。

　　2、聽(tīng)錄音朗讀。

　　錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中*聲音字較多，*聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。)

　　(三)全詞賞析

　　1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的?

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是**以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、*的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。

　　天氣。“乍暖還寒時(shí)侯，最難將息�！北緫�(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。)

　　明確：(1)本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮�愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　“晚來(lái)風(fēng)急”，上海辭書(shū)出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來(lái)風(fēng)急”，哪個(gè)貼切?(能自圓其說(shuō)即可，鍛煉對(duì)整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。)

　　明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　�、凇皶詠�(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見(jiàn)其濃重。

　　(2)意象“雁”如何理解?

　　明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”

　　“似曾相識(shí)”如何理解?

　　明確：① 勾起思鄉(xiāng)之愁、**之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　②流露悼亡之悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎?(《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓”)過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花)

　　“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”?

　　明確：(1)“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�悲。

　　(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?你看，它們都抱枝枯萎了�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于*淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?

　　(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！�—溫庭筠《更漏子》

　　(2)雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！�—杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見(jiàn)歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9.再次有感情的朗讀全詞。

　　(四)比較閱讀：

　　法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫(xiě)，標(biāo)題也換成了《絕望》。

　　呼喚!呼喚!

　　乞求!乞求!

　　等待!等待!

　　夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!

　　哭!哭!哭!

　　痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!

　　仍然!仍然!

　　永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!

　　心!心!

　　存在!存在!

　　死!死!死!死!

　　比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現(xiàn)手法談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：《絕望》直露，號(hào)叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

　　《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉。

　　小結(jié)：改寫(xiě)的詩(shī)，完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的'情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情 借敘抒情“尋尋覓覓”“守著窗兒”

　　借景抒情 淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁

　　黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、背誦《聲聲慢》

　　2、思考課后練習(xí)4(page68)

　　3、比較本板塊四首詞，總結(jié)其藝術(shù)上的共同特點(diǎn)。

　　比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認(rèn)識(shí)婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

李清照聲聲慢教案3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考;了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

　　【文本與學(xué)情】

　　文本：此詞是清照后期詞的**作，是詞人熔鑄**之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。

　　學(xué)情：1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。

　　2.與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生*事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水*。

　　設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。

　　2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要**，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(多**出示李清照畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)?)

　　詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女;

　　生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。

　　沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們**胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗�是我們山東人。我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品啊?(《如夢(mèng)令》)今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學(xué)生**發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

　　2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示)：

　　李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的**。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與**趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處**，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　(1)學(xué)生**朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái))

　　(2)分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

　　(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

　　(4)通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉 )

　　四、整體把握 ——用心體情

　　師多**引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1. 這首詞的詞眼是什么?詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢?

　　(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。**思考后，小組討論。)

　　2.生**回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。

　　【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

　　意象： 酒 、 風(fēng) 、 雁 、 花、 梧桐、 雨

　　(淡)酒、 (急)風(fēng)、 (過(guò))雁、 (滿地)黃花 、 梧桐 、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細(xì)雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融;神奇的疊字的運(yùn)用;強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1. 學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味;

　　B思考后，形成書(shū)面文字。

　　2.學(xué)生**選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)**討論交流，互相推薦、**回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展9）

——讀聲聲慢有感

讀聲聲慢有感1

　　點(diǎn)點(diǎn)黃昏雨敲打著歷史古老的窗楹，濕了梧桐，碎了人心。翻開(kāi)薄薄的詩(shī)頁(yè)，一聲悠悠的嘆息，便穿越了千年的時(shí)空，在那“尋尋覓覓”的悲切眼神中帶著入骨的凄冷撕裂了世人的心。你就用這一樣一首《聲聲慢》吟出你一生和全身心的痛楚。讓我在這千年之后，因你欲說(shuō)還休的愁，痛了又痛。

　　淚斑駁了詩(shī)頁(yè)，我久久凝視，久久沉思。曾經(jīng)以為你會(huì)幸福一生，可宿命難敵，老天給了你半生的甜蜜，卻又給了你半生的苦澀。眼前不禁浮現(xiàn)了你“襪劃金釵溜，和羞走，倚門(mén)回首卻把青梅嗅”少女時(shí)的清純與羞澀，腦海中勾勒出了你“怕郎猜道奴面不如花畫(huà)面好，云髻銀簪，徒要教郎比并看”為人婦時(shí)的甜蜜，耳畔響起了你“至今思項(xiàng)羽不肯過(guò)江東”時(shí)的豪情萬(wàn)丈。而此時(shí)的你，吟出《聲聲慢》的你卻如此茫然無(wú)助，宛如一葉浮萍在孤獨(dú)與寂寞的苦海中沉浮�！拔嗤�樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲�？针A滴到明�！闭�是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流�！痹谀莻�(gè)曉寒露重秋風(fēng)砭骨的清晨，你尋覓著曾經(jīng)幸福的愛(ài)情，卻只留下“不終晚節(jié)”生前身后的奇辱;你尋覓著國(guó)家前程，卻已是山河破碎；你尋覓著自身價(jià)值，卻被時(shí)人視為異類。在這落葉紛飛的異鄉(xiāng)庭院里你終于只尋到滿眼的“冷冷清清”，心中又怎會(huì)不生出“凄凄慘慘戚戚”之感？園中秋日正濃，菊花盛放，賞花的人已不在，賞花的心已老去。人不摘花，花當(dāng)自落。及花已損，則欲摘已不堪摘了。如你失去的美好，喚不回，留不住。

　　世人皆知你是愁的化身，卻又有幾人懂得你的心，明白你為何而愁？你為孀居之悲而愁吧？紛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)中，動(dòng)蕩的局勢(shì)里，那個(gè)與你把酒邀明月的人早已逝去，昔日的溫存與甜蜜，此時(shí)卻成了折磨你的源泉。點(diǎn)點(diǎn)滴滴回憶起來(lái)，痛徹心扉！《金石錄》被毀，一生搜集的書(shū)籍文物被盜，可惡的命運(yùn)竟將你唯一的精神寄托也奪去，除了承受在心中滋生的無(wú)盡的愁怨，你別無(wú)他法；你為淪落之苦而愁吧？“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”。鄉(xiāng)心**限，借酒消愁，卻忽見(jiàn)舊時(shí)雁。那個(gè)開(kāi)滿海棠花的家早已破碎，再也看不到“綠肥紅瘦”的美景，鄉(xiāng)愁又濃鎖心頭；你為**之痛而愁吧？“欲將血淚寄山河，去撒東山一抔土”，“經(jīng)持紫泥沼，直入黃龍城”。你把滿腔的悲憤華為一聲聲怒吼，渴望喚起萬(wàn)千男兒金戈鐵馬的雄風(fēng)，但殘忍的事實(shí)讓你的心又在歷史的油鍋里飽受煎熬。君王棄都抱頭鼠竄，偏安一偶，不思反擊血洗奇恥，卻打擊志士，**忠良，屈辱求和。這**之痛的愁讓你陷入更深的傷痛之中。遭遇**情仇，國(guó)事已難問(wèn)，家事怕再提，你唯有用筆書(shū)寫(xiě)著你的價(jià)值，尋求著一絲慰藉，然而一句“才藻非女子之事也”將你徹底打入深淵，萬(wàn)劫不復(fù)。那個(gè)你為之呼喊，為之侍奉的社會(huì)竟容不下你！容不下你的滿腹才情，容不下你的學(xué)富五車！容不下你的大義凌然。你所驕傲的，所追求的，在時(shí)人眼中竟甚是怪異�？尚Π�！原來(lái)在別人眼中你竟是一個(gè)笑話！哀莫大于心死，你唯有默默地咀嚼著自己的.凄涼，抽出屢屢愁絲，將自己結(jié)成一個(gè)繭。

　　一切愛(ài)與恨已破繭只待化蝶，如今的你被世人譽(yù)為“亂世中的美神”。你一個(gè)被封建役使的歌者，作為女子身處社會(huì)的底層，卻以*民之身思公卿之責(zé)，念****。以女人之身述人格*等，愛(ài)情之尊。盡管把自己陷入深深的愁緒里，最終香消玉殞，也不曾有絲毫動(dòng)搖；你守著自己的節(jié)操，決不隨波逐流，在封建世俗的刀尖上獨(dú)舞著。被視為異類又如何？超越于世俗之上，俯瞰眾生，才是好女子的真性情！你寫(xiě)愁，不僅僅為傾訴你的人生之痛，更為了抒發(fā)你的家國(guó)之恨，你吶喊，不僅僅為反抗遭遇之不公，更為了喚醒千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)如你一樣生在社會(huì)底層被封建世俗禁錮卻渴望*等與**的靈魂。

　　終于讀懂了你，讀懂了《聲聲慢》，你雖說(shuō)寫(xiě)愁，但實(shí)為寫(xiě)真情大志，你的詞如你的人格，你把你一生的故事和心底的怨仇愁就這樣輕輕幾筆轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，美得震撼人心，美得讓人肅然起敬！

李清照《聲聲慢》原文及賞析 (菁選2篇)（擴(kuò)展10）

——《聲聲慢》教案菁選

《聲聲慢》教案

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《聲聲慢》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《聲聲慢》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)生通過(guò)對(duì)疊詞的分析，體會(huì)其作用。

　　2.學(xué)生通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意象。

　　3.學(xué)生通過(guò)對(duì)詞人生*的了解，體會(huì)李清照后期作品中“愁”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詩(shī)詞的意象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生了解李清照的生*經(jīng)歷，體會(huì)其“愁”之內(nèi)涵。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論法、分析法

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　輕撫**歷史的塵煙，蕭瑟秋風(fēng)中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來(lái)。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進(jìn)了京都，也踏碎了她原本幸福而*靜的生活。從此，她個(gè)人的命運(yùn)便隨著國(guó)家的命運(yùn)而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉(xiāng)，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛(ài)情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。

　　她歷經(jīng)人事滄桑，國(guó)破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個(gè)弱女子的肩頭。這一天，面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)，面對(duì)庭院衰敗的菊花，面對(duì)著舊時(shí)相識(shí)的大雁，面對(duì)著梧桐細(xì)雨，她不禁百感交集，寫(xiě)下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。

　　千年之前，李清照寂寞離開(kāi)人世，但她的詩(shī)詞流傳于世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以后，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進(jìn)行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂(lè)朗誦。

　　二、聽(tīng)讀，初步感知全詞

　�。ㄒ唬┎シ艑W(xué)生錄音《聲聲慢》。

　　1.問(wèn)：這是咱們班同學(xué)自己配樂(lè)朗誦的《聲聲慢》，大家認(rèn)為讀得怎么樣？

　　生：好（或還行）……

　　2.那我們之前說(shuō)過(guò)，朗讀的時(shí)候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節(jié)奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個(gè)同學(xué)都能成為專業(yè)的朗誦者，但是經(jīng)過(guò)每個(gè)同學(xué)感情澆筑的朗誦，卻會(huì)有著別樣的光彩。當(dāng)然，要讀出詩(shī)詞的感情，還是要先走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受著他們的喜怒哀樂(lè)。今天，我們就一起來(lái)走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進(jìn)入她的世界。

　　對(duì)于這個(gè)朗誦錄音，我先不作具體的評(píng)價(jià)。我相信，等我們這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，大家對(duì)于這首詞作的的朗讀，會(huì)有更多的體會(huì)。

　　三、品讀，深入感受詞人的愁情。

　　閱讀詩(shī)詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達(dá)出來(lái)。感情，是詩(shī)詞的靈魂。下面，我們一起來(lái)走近李清照，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。

　�。ㄒ唬┐蠹叶贾辽僮x過(guò)一遍《聲聲慢》，我想請(qǐng)大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？

　　生：悲傷、孤獨(dú)……

　　問(wèn)：如果用詞中的一個(gè)字來(lái)概括，那就是？

　　生：愁

　　上節(jié)課我們說(shuō)過(guò)，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫(xiě)她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型**作品之一。

　�。ǘ�）作者在詞的最后說(shuō)“怎一個(gè)愁字了得”，也就是說(shuō)僅一個(gè)“愁”字還表達(dá)不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達(dá)她如此深重，濃得化不開(kāi)的愁呢？你認(rèn)為哪些詞句寫(xiě)的最好，最深刻，表達(dá)的淋漓盡致？

　　1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。

　　前人對(duì)李清照連用十四個(gè)疊字評(píng)價(jià)非常之高，說(shuō)是“出奇制勝，匪夷所思矣”。

　�。�1）我們之前見(jiàn)到過(guò)疊字的詩(shī)句嗎？（PPT展示）

　　“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘金英雄�！薄�—《三國(guó)演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）

　　“庭院深深深幾許？”——?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》

　　“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！薄�—杜甫《登高》

　　問(wèn)：疊字有什么好處？

　　答：疊字極富音樂(lè)美，宋詞是用來(lái)演唱的，音調(diào)**是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用，卻絕無(wú)重復(fù)累贅之感，朗讀起來(lái)，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺(jué)到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來(lái)。

　�。�2）分析7個(gè)疊詞中蘊(yùn)含的層次。

　　問(wèn)：開(kāi)篇十四個(gè)疊字，我們可以簡(jiǎn)單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個(gè)動(dòng)作。人在什么情況下才尋覓？

　　答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說(shuō)“尋尋覓覓”；心中失落的時(shí)候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。

　　問(wèn)：那么李清照她在尋覓什么呢？

　　答：她和丈夫在一起時(shí)候的那段時(shí)光。

　　問(wèn)：那段幸福的日子。還有嗎？

　　答：詩(shī)人到底在尋找什么呢？是**以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛(ài)的古玩字畫(huà)？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無(wú)可排遣寄托。

　　問(wèn)：尋找的結(jié)果如何呢？

　　答：尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無(wú)所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。

　　問(wèn)：“冷冷清清”，指的是什么呢？

　　答：這里的冷清的環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是周圍的環(huán)境的確是冷清，冷清還反應(yīng)出內(nèi)心的`冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環(huán)境有一種凄冷，冷清的心情有一種寂寞。

　　問(wèn)：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？

　　答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女詞人孤苦無(wú)告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

　�。�3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中對(duì)此疊字的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的解讀分層一樣，提高學(xué)生的自信。

　�。�4）朗讀指導(dǎo)：“尋尋覓覓”四字，應(yīng)讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調(diào)，輕聲讀，

　　“凄凄慘慘戚戚”六個(gè)字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺(jué)。

　　2.小組討論，解讀詞中意象：

　　王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來(lái)觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁呢？

　　（1）淡酒

　�、儆嘘P(guān)“酒”的詩(shī)句：（PPT展示）

　　“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》

　　“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁�！薄�—李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》

　　“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》

　　“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”王維《送元二使安西》

　�、邳c(diǎn)撥：酒總是與“愁”的聯(lián)系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　③結(jié)論：淡酒象征濃愁。

　　（2）秋風(fēng)

　　①有關(guān)“秋風(fēng)”的詩(shī)句：（PPT展示）（略講）

　　“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！薄�—杜甫《登高》

　　“自古逢秋悲寂寥”——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

　　“秋風(fēng)秋雨愁煞人”——秋瑾

　　②結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

　　（3）過(guò)雁

　�、儆嘘P(guān)“雁”詩(shī)句：（PPT展示）

　　“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓�！薄�—李清照《一剪梅》

　　“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)�！薄�—晏殊《浣溪沙》

　�、邳c(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。

　　③結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。

　　（4）黃花（略講）

　�、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩(shī)句：（PPT展示）

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花。”——李清照《醉花陰》

　�、邳c(diǎn)撥：李清照詞中多用“黃花”意象�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　③結(jié)論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復(fù)當(dāng)年。

　�。�5）細(xì)雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）

　　①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句：（PPT展示）

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！薄�—柳永《雨霖鈴》

　　“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂�！薄�—杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新�！薄�—王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?明送客楚山孤�！薄�—王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。”——李煜《相見(jiàn)歡》

　�、诮Y(jié)論：細(xì)雨是哀傷、愁絲的象征。

　�。�6）“梧桐”意象（結(jié)合細(xì)雨，詳講“梧桐細(xì)雨”意象。）

　�、倭谐鲇嘘P(guān)于“梧桐細(xì)雨”的詩(shī)句：（PPT展示）

　　春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)�！�—白居易《長(zhǎng)恨歌》

　　梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！�—溫庭筠《更漏子》

　　窗在梧桐葉底，更黃昏細(xì)雨，枕前前事上心來(lái)，獨(dú)自個(gè)，怎生睡�！�—?dú)W陽(yáng)修《一落索》

　　梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離�！�—周紫芝《鷓鴣天》

　�、邳c(diǎn)撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　梧桐細(xì)雨是**古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象。我們可以借助白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩(shī)句去感受：“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是一種萬(wàn)物盛開(kāi)的景象�！扒镉晡嗤┤~落”，則是秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來(lái)。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨(dú)與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫(xiě)聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，那么我們什么時(shí)候才能聽(tīng)到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時(shí)候，夜深人靜卻無(wú)法如水的時(shí)候，心中有著萬(wàn)千的愁情無(wú)法排遣的時(shí)候。

　　班里有同學(xué)喜歡讀《紅樓夢(mèng)》的，這個(gè)意象和《紅樓夢(mèng)》中林黛玉最欣賞的李義山的詩(shī)句比較一下——“留得殘荷聽(tīng)雨聲”。秋夜漫長(zhǎng)，雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時(shí)候，只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽(tīng)得如此真切。

　　那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩(shī)便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這就是李清照無(wú)法言說(shuō)、也說(shuō)不盡的愁情。

　　總結(jié)：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)力，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁，緊接著梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人仿佛置身于一個(gè)愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無(wú)以復(fù)加，難以形容，詞人干脆就用“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流�！倍�詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結(jié)尾一句戛然收尾，但給人感覺(jué)卻是：言已盡，但愁難了。

　　（三）“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”李清照在詞中多次寫(xiě)到愁，但此時(shí)的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的內(nèi)涵呢？讓我們看看命運(yùn)在李清照身上烙**怎樣的印痕？

　　PPT展示：李清照大事記

　　由**到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個(gè)孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實(shí)后，李清照的愁應(yīng)該可以理解了。它的內(nèi)涵是？

　　答：?jiǎn)史蛑��?/p>

　　寡居之悲

　　顛沛之苦

　　故國(guó)之思

　　**之恨。

　　補(bǔ)充：結(jié)合梁衡《亂世中的美神》，“愁”的內(nèi)涵還可包括李清照作為封建社會(huì)女人和知識(shí)分子雙重身份的孤獨(dú)、怨愁。

　　四、再讀，學(xué)生體會(huì)情感。

　�。ㄒ唬�學(xué)生再讀課文，體會(huì)感情。

　　1.請(qǐng)學(xué)生再次朗讀詞，大家評(píng)價(jià)。

　　2.教師播錄音范讀，學(xué)生感受詞中的情感。

　　3.學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)感受，把握作者傳達(dá)情感的意象，走進(jìn)詞入的內(nèi)心世界，再一次**朗讀《聲聲慢》。

　�。ǘ�）背誦全詞。

　　學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞。

　　五、結(jié)語(yǔ)。

　　一杯殘酒，一陣秋風(fēng)，一聲雁叫，一地黃花，一滴細(xì)雨，一樹(shù)梧桐，一個(gè)千古斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來(lái)這首傳頌千古之詞。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術(shù)的空間都會(huì)得到補(bǔ)償，而這，就是我們的幸運(yùn)了。

《聲聲慢》教案2

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　介紹作者和寫(xiě)作背景

　　三、整體感知

　�。�1）聽(tīng)課文錄音，初步感知詞人情感。

　　（2）學(xué)生有感情地朗讀，初步體會(huì)詞的意境。

　　（3）這首詞的主旨是哪一句？

　　四、具體分析

　　（一）導(dǎo)入思考：

　　這首詞是李清照晚年的名作，當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋**，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī)，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？——反問(wèn)句式，意味綿長(zhǎng)，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（**之痛、孀居之悲、淪落之苦）。

　　（二）探究作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的？

　　就你感受最深的地方談?wù)剛�(gè)人看法。明確：淡酒／急風(fēng)――借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，意緒全無(wú)，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書(shū)不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開(kāi)花落，無(wú)人共摘，難堪徹骨孤獨(dú)梧桐／細(xì)雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼鹗兹�句比較形象，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似**淡淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的.音韻效果，如徐虹亭語(yǔ)：“真是大珠小珠落玉盤(pán)也�！薄皩�尋覓覓”，是作者的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說(shuō)“人悲物亦悲”，在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

　　五、小結(jié)課文

　　綜觀全詞，作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫(xiě)一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

《聲聲慢》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);

　　【過(guò)程與方法】

　　在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、情景設(shè)置法、

　　四、教學(xué)**

　　PPT展示

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)溫故知新，新課導(dǎo)入

　　導(dǎo)入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯(cuò)，就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的**以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡(jiǎn)介：

　　時(shí)代背景，突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);

　　2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

　　(1)**：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失

　　冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

　　(3)追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何修辭作用?

　　(范例引導(dǎo)) 師總結(jié)：韻律美;增強(qiáng)情感。

　　(4)結(jié)合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感?

　　學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河** 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

　　(5)間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?”

　　“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！�

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”

　　“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找的都很對(duì)。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過(guò)我們之前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來(lái)，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的?

　　(三)結(jié)合意象，體味情感

　　1.隨同學(xué)口述，PPT展示

　　“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”

　　師總結(jié)，補(bǔ)充并板書(shū)：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)

　　2.意象分析

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩(shī)句體會(huì)詞中意象所蘊(yùn)含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示詩(shī)句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�

　　師總結(jié)：酒是“愁”的象征。

　　延伸：為何說(shuō)是“淡酒”?

　　引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

　　(2)“風(fēng)”

　　ppt出示詩(shī)句詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅�！倍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬�！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意�！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�

　　師總結(jié)：過(guò)雁象征離愁。

　　延伸：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”?

　　引導(dǎo)： “雁”是“舊時(shí)相識(shí)”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的'丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

　　(4)“黃花”

　　引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

　　延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”理解“窗兒”?

　　引導(dǎo)：白日如夜，那長(zhǎng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

　　(5)“梧桐、細(xì)雨”的象征意義?

　　引導(dǎo)：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。

　　(四)再讀全詞，把握情思

　　小結(jié)：體會(huì)“**之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無(wú)法排遣，是和著血與淚寫(xiě)下的千古絕唱

　　(五)作業(yè)

　　1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》。

　　2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。

《聲聲慢》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解李清照的生*，個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系。

　　2、理解所學(xué)詞的創(chuàng)作的主題內(nèi)容。

　　3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　4、學(xué)會(huì)鑒賞詞的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系，感受詞的意境和主題。

　　教學(xué)方法:閱讀與感悟

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　課前預(yù)習(xí)：1、作者：李清照，（1084---1155）宋代女詞人，自號(hào)易安居士濟(jì)南章丘現(xiàn)在山東人。父官至禮部員外郎，京東路提點(diǎn)刑獄，曾受知于蘇軾，用意于經(jīng)學(xué)，在齊魯一帶頗負(fù)盛名。母王氏，是狀元王拱辰孫女，也善知文書(shū)。

　　李清照的一生經(jīng)歷可以宋室南遷為界，分前后兩個(gè)時(shí)期。

　　前期：早年隨父住在汴京、洛陽(yáng)，受過(guò)較好的文化修養(yǎng)，工書(shū)，能文，兼通音律，“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩”建中靖國(guó)**，18歲，與禮部侍郎趙廷之子趙明誠(chéng)結(jié)婚。明誠(chéng)21歲，在太學(xué)當(dāng)學(xué)生，喜好收畜前代的石刻�；楹蟛痪泌w廷之升任尚書(shū)右丞，極力打擊舊*，李格非在*籍中被罷官，他對(duì)趙廷之的行事是有所不滿。

　　約在崇寧二年，趙明誠(chéng)出仕。夫婦志同道合，致力搜尋亡詩(shī)逸史，古今名人書(shū)畫(huà)，器物，趙廷之死后，趙氏兄弟失官，趙明誠(chéng)屏舉鄉(xiāng)里10多年，更加努力訪求古碑，文物。后又重新出仕，這一時(shí)期開(kāi)始他們開(kāi)始編寫(xiě)《金石錄》并繼續(xù)搜集古物、碑銘，一同鑒賞、考訂，在學(xué)術(shù)上取得了很大的成績(jī)。隨之，北宋亡。高宗即位，趙明誠(chéng)起知建康府，這時(shí)北方大亂，青州故第十余屋的書(shū)冊(cè)什物被焚。李清照只攜帶小部分的文物隨人群逃難，從此開(kāi)始了她在南方的苦難生活。

　　后期：建炎二年，李清照懷著國(guó)破家亡之痛難逃到建康。次年趙明誠(chéng)駐家池陽(yáng)，只身赴建康受命，不幸病倒，當(dāng)李清照趕到的時(shí)候趙明誠(chéng)已經(jīng)病危，不久死去。她懷著極大的痛苦斂葬丈夫，這時(shí)金兵又南侵，李清照派人將書(shū)冊(cè)，金石送往洪州，準(zhǔn)備去哪里投奔趙明誠(chéng)的妹丈以避亂。但洪州失陷，大部分的文物在戰(zhàn)亂中丟失。最后，在紹興二年，從越州移居杭州，這一年冬天，金人南犯，她又自臨安避亂金華，次年返回臨安。晚年，一直從事文學(xué)創(chuàng)作，和關(guān)心****。

　　2、創(chuàng)作：前期，多描寫(xiě)愛(ài)情生活，自然景物，如《一剪梅》《醉花陰》《如夢(mèng)令》。后期：多描寫(xiě)傷時(shí)感亂，懷鄉(xiāng)憶舊，如《聲聲慢》《永遇樂(lè)》《武陵春》《念奴嬌》。

　　3、詞風(fēng)：其詞善用白描，狀物抒情，細(xì)膩精巧，曲折盡意，語(yǔ)言清新自然，意蘊(yùn)**優(yōu)美，在兩宋詞壇上獨(dú)樹(shù)一幟，被稱為“易安體”。她把婉約詞推向高峰，對(duì)后世影響很大。詩(shī)有《上樞密韓公詩(shī)》《夏日絕句》，散文**作《金石錄后序》，有文藝評(píng)論《詞論》，后人輯錄《漱玉詞》。

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐宋詞的創(chuàng)作有一個(gè)傳統(tǒng)題材，就是寫(xiě)閨怨，“閨怨詞”是專門(mén)用來(lái)表現(xiàn)婦女生活和情感。但其作者基本都是男性，他們寫(xiě)的詞被稱為“代言體”，也就是替婦女說(shuō)話。男性代替女性來(lái)表情達(dá)意，總是隔了一層。李清照是詞史一位重要的女詞人，她的“閨怨詞”是寫(xiě)自己真實(shí)的生活，和內(nèi)心世界，就是要說(shuō)自己的話。這是一個(gè)大膽的突破。那么，我們今天走進(jìn)詞中，體會(huì)詞人經(jīng)歷和內(nèi)心世界的情感。

　　二、整體感悟

　　醉花陰

　　一、同學(xué)們多讀，具體感受詞人的情感，然后概括出來(lái)，大家一起來(lái)品味。

　　教師明確：感情基調(diào)是憂郁，孤寂。這首詞是此人早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫(xiě)，表達(dá)的是重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)守閨房的，思念丈夫的寂寞和孤寂的愁緒。

　　二、引導(dǎo)：同學(xué)們從哪些句子或字詞中獲得的信息呢？

　　賞析：例如：1、詞的上片，“薄霧濃云愁永晝”這“薄霧濃云”不僅布滿整個(gè)天宇，更籠罩了詞人的心頭�！俺钣罆儭�-------天為什么不黑呢？這都是因?yàn)樾那榈臒┰旰蛻n愁，所以才會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)的漫長(zhǎng)。愁什么呢？愁親人久別，不知一切安好，愁不知何日是歸期，自己何時(shí)才能結(jié)束這孤苦伶仃、獨(dú)守空房的日子。我們不難想象詞人的形象。

　　2、如“佳節(jié)又重陽(yáng)”的“又”字，它有“再”的意思，本來(lái)一年一度的的重陽(yáng)佳節(jié)都是全家人團(tuán)聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨(dú)的.詞人看來(lái)，這個(gè)重陽(yáng)節(jié)無(wú)疑再一次的勾起了自己對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)丈夫的思念，一個(gè)“又”字包含了詞人無(wú)盡的傷感和惆悵之情。

　　3、如“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，本來(lái)賞菊喝酒是極為愉悅之事，可是在這樣的情景下，這酒就成了消愁之酒，把酒消愁愁更愁，如何能消的了呢？

　　4、這綿長(zhǎng)的思念，詞人會(huì)如何呢？到底這思念有多深？“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是全詞的**，愁思本是看不到的，摸不著的，以簾外之花與簾內(nèi)之人相比擬，境況相類，形神相似，創(chuàng)鏡極美。同時(shí)作者用黃花的凋落，比喻女子容顏的老去，這都要?dú)w屬于那綿綿無(wú)期的相思�？磿r(shí)寫(xiě)花，寫(xiě)人，卻寫(xiě)的是佳節(jié)勾起來(lái)的獨(dú)守閨房、思念丈夫的寂寞和愁緒。

　　5、如下片，不著一個(gè)“菊”字，卻整片在寫(xiě)菊花。菊花的藝術(shù)形象：孤傲，高潔，品性高遠(yuǎn)，超拔脫俗，以黃花自比。

《聲聲慢》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）

　　一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）

　　板書(shū)“聲聲慢 李清照”。

　　1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

　　聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。

　　2.就《武陵春》**

　　教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁啊�。┛梢�(jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙。——可是，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？

　　學(xué)生舉手回答。

　　3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介

　　學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：

　　李清照出身名門(mén)，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

　　4.引入《聲聲慢》

　　教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

　　5.學(xué)生輕聲齊誦全詞

　　二、品析愁情（38分）

　�。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng)境，提出要求（10分）

　　1.教師誦讀創(chuàng)境

　　播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。

　　教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫(huà)面。

　　教師誦讀。

　　2.提出探討要求

　　教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

　　教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：

　　描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫(huà)面。

　　在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　然后小組內(nèi)交流各自描述畫(huà)面。

　　3.學(xué)生自主研習(xí)、交流

　　（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

　　1.學(xué)生發(fā)言，師生探討

　　要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。

　　教師自備內(nèi)容：

　　①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！

　　這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)��！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑�。——讀出疲憊、嘆息之感。

　　②雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）�！�—讀出茫然、痛心之感。

　�、蹪M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？

　　我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷�！�—讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）�！�—讀出心酸、凄楚之感。

　�、苁刂�窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑��！窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹(shù)上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗）�！�—讀出孤苦、煎熬之感。

　　2.教師小結(jié)

　　教師：共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。

　　3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。

　�。ㄈ�）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

　　1.探討首句“聲音形象”

　　教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？

　　（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫(huà)面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫(huà)面探討中。）

　　學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）

　　教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

　　2.評(píng)價(jià)賞析首句

　　教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。

　　學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：

　　南宋張端義稱贊道：本朝非**詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。

　　……

　　后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。

　　3.輕聲齊誦首句

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

　�。ㄋ模┱�體感知，誦讀體味（6分）

　　1.學(xué)生齊讀體味

　　教師：好，我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫(huà)面讀出來(lái)。

　　學(xué)生輕聲齊誦。

　　2.整體感知

　　教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。

　　播放《二泉映月》背景音樂(lè)。

　　依次映出PPT，教師指讀：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　由外而內(nèi)

　　我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由

　　我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！ 淺

　　我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入

　　我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

　　這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！

　　這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？

　　教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明��！

　　板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得��？”

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句

　　要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。

　　（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）

　　1.拓展愁情

　　教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。

　　映出PPT，指讀：

　　悼亡凄慘的《臨江仙》

　　感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。

　　感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》

　　如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。

　　思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》

　　故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。

　　愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》

　　傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！

　　愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開(kāi)，也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂愁——千年之下的我們不還被她的.愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁��！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非*常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆�！�—所以，在這概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！

　　2.齊誦表現(xiàn)愁情

　　教師：那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè)）

　　學(xué)生齊聲輕誦。

　　3.個(gè)別誦讀

　　再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。

　　三、結(jié)束（2分）

　　1.齊讀歷史評(píng)價(jià)

　　讓學(xué)生齊讀PPT：

　　清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。

　　清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

　　2.教師總結(jié)

　　教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

　　板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消？！”。

　　教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！

　　附板書(shū)

　　聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得？

　　李清照，更幾番風(fēng)雨能消？

《聲聲慢》教案6

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2、讓學(xué)生初步掌握**古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導(dǎo)入

　　秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)，許多詩(shī)人或詞人在此，留下了大量的動(dòng)人詩(shī)篇，然而*令人動(dòng)人的便是那“見(jiàn)月傷心，聽(tīng)風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫(xiě)絕了的女詞人李清照的**作《聲聲慢》。（板書(shū)：標(biāo)題和作者）

　　對(duì)于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)她的一首**《如夢(mèng)令》，下面我們就一起來(lái)回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開(kāi)朗的少女，那么如此活潑開(kāi)朗的少女為什么會(huì)成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡(jiǎn)介）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　（讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，對(duì)作者作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；

　　后期多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和**之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和**之恨，所以在朗讀這首詞的時(shí)候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，也就是課本注釋7來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題）

　　明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個(gè)人**朗讀，并給出自讀提示

　　（聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀，抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀，抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀）

　　四、詩(shī)歌賞析

　　1、**：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個(gè)愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒(méi)，就如她在《武陵春》中所寫(xiě)到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時(shí)我們就必須抓住詩(shī)歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）并讓學(xué)生從其他詩(shī)歌中去再次體會(huì)這種情感。

　　①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”）

　　酒是**文化的傳承，也是**古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來(lái)回顧一下以前學(xué)過(guò)的.詩(shī)歌中有哪些是含酒的詩(shī)句呢？

　　1）“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂(lè)甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開(kāi)心的時(shí)候會(huì)喝酒，憂愁的時(shí)候也會(huì)喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來(lái)，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來(lái)描述酒的？

　　問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　�、诼晕觥扒镲L(fēng)”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺(jué)呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會(huì)飄落），那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺(jué)呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。）秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。

　　③詳析“過(guò)雁”�！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”

　　問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　明確：

　　1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來(lái)避難，所以是“舊時(shí)相識(shí)”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

　　2）古有“雁足傳書(shū)”之說(shuō)，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓）過(guò)雁象征離愁。

　�、苈晕觥包S花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時(shí)的詞人再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí)，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　�、菰斘觥坝辍�、“梧桐”意象。

　　正是因?yàn)闆](méi)有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊，消磨這無(wú)趣又悲涼的歲月。此時(shí)天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開(kāi)頭就為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個(gè)疊字，不僅由外（部的動(dòng)作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫(xiě)出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過(guò)程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的音樂(lè)感受。

　　4、略析“乍暖還寒時(shí)候，*難將息”

　　此句寫(xiě)氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無(wú)常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結(jié)

　　讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會(huì)詞人前后期不同的愁情。

《聲聲慢》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者所用的鋪敘手法，‘教案’聲聲慢教案。

　　2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象來(lái)表現(xiàn)心境的寫(xiě)作方法。

　　3、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象(借物言情)來(lái)表現(xiàn)心境方法。

　　2、體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。

　　3、體會(huì)詞中疊詞運(yùn)用的妙處。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法+分析法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　由辛棄疾而李清照，由李清照而課文。

　　二、初步感知

　　朗讀課文，完成練習(xí)。

　　1、回顧作者及作品。

　　2、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，看清字形。

　　3、朗讀課文，借助工具書(shū)和注釋，理解詞的大體意思。

　　三、分析理解

　　品讀全詞，回答問(wèn)題。

　　上片(寫(xiě)自己的孤獨(dú)和凄涼。)

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　1、這三句運(yùn)用了十四個(gè)疊字，表現(xiàn)了哪三種不同的境界?(第一句，寫(xiě)人的動(dòng)作神態(tài)，似在尋找失去的東西，追索過(guò)往的陳?ài)E；第二句，寫(xiě)環(huán)境的凄涼、寂寞；第三句，寫(xiě)內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。)

　　乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

　　1、大意?

　　2、"最難將息"的原因是什么?(不僅僅是由于乍暖還寒的天氣，更重要的是內(nèi)心無(wú)邊的孤獨(dú)和寂寞。)

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急！

　　1、大意?

　　2、這幾句主要寫(xiě)什么內(nèi)容?這樣寫(xiě)有什么作用?(主要寫(xiě)作者借酒澆愁，想抵抗悲哀的侵襲，但無(wú)濟(jì)無(wú)事。這樣寫(xiě)既可以表現(xiàn)作者那一顆堅(jiān)強(qiáng)心靈的憂郁，又可以表現(xiàn)悲哀和愁苦的深重)

　　雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　1、大意?

　　2、這幾句有什么作用?(這幾句進(jìn)一步寫(xiě)悲哀的深重、難以抵御；同時(shí)，寫(xiě)出了作者悲哀寂寞的根源。)

　　下片(主要寫(xiě)作者憂傷不安的心境和渲泄內(nèi)心的愁情。)

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?

　　1、大意?

　　2、這幾句是怎樣來(lái)寫(xiě)作者內(nèi)心的愁苦的?(由眼前零落滿地的黃花，作者想到時(shí)光易老，歡樂(lè)不再。因而頓生感慨。)

　　守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?

　　1、大意?

　　2、這兩句有什么作用?(這兩句主要寫(xiě)作者在無(wú)邊的寂寞中度日如年，自覺(jué)難以挨到天黑。用以寫(xiě)表現(xiàn)作者內(nèi)心難耐的寂寞和無(wú)邊的愁緒。)

　　梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　1、大意?

　　2、這幾句是什么描寫(xiě)?有什么作用?(這幾句是環(huán)境描寫(xiě)，用以烘托作者內(nèi)心孤獨(dú)和寂寞。)

　　這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　這一句雖是問(wèn)句，卻用感嘆號(hào)收束，直抒胸臆，表現(xiàn)作者內(nèi)心難以言盡的哀愁，教案《‘教案’聲聲慢教案》。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、完成課后練習(xí)。

　　2、朗讀背誦課文。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦默寫(xiě)全詞。

　　2、做好練習(xí)冊(cè)。

　　(6)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》教案

　　一、背景材料

　　這是南宋詞人辛棄疾落職閑置幾十年，晚年被復(fù)用時(shí)借懷古詠史而言現(xiàn)實(shí)的一首詞，表現(xiàn)了詞人抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切本報(bào)訊和壯志難酬的苦悶，也表達(dá)了對(duì)南宋**者茍且偷安，不圖恢復(fù)，不用人才的憤懣。

　　辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號(hào)稼軒，歷城人。曾隨耿京起兵抗金，后在南宋任通判，安撫使等職，有政聲。因與當(dāng)權(quán)者不合而縷遭貶抑，一生郁郁不得志，終憂憤而死。辛棄疾是南宋最偉大的愛(ài)國(guó)詞人，有將相之才而不能施展，將一腔忠憤寄于詞間。繼承了蘇軾的開(kāi)拓、革新精神，其詞題材廣闊，氣勢(shì)雄健，意境深沉。善于熔鑄經(jīng)史，驅(qū)遣詩(shī)文，亦善白描，沉郁頓挫、慷慨蒼涼之外兼有清麗明快、纏綿嫵媚之風(fēng)格。有《嫁軒長(zhǎng)短句》，存詞六百余首，對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。

　　《永遇樂(lè)》，詞牌名，又名《消息》，雙調(diào)，一百零四字。

　　二、謀篇立意

　　這首詞通過(guò)懷古，表現(xiàn)了詞人抗金求國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶，也表達(dá)了對(duì)南宋**者茍且偷安，不圖恢復(fù)，不進(jìn)用人才的憤懣。

　　三、層次結(jié)構(gòu)

　　上闋，即景生情，追懷孫權(quán)、劉裕，表達(dá)對(duì)英雄事業(yè)的向往和對(duì)茍且偷安的南宋**者的憤慨。

　　下闋，陳古警今，借劉義隆失敗的歷史教訓(xùn)，警告韓拓胄不應(yīng)草率對(duì)敵用兵；借廉頗自況，抒發(fā)對(duì)南宋**者的憤懣。

　　四、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、圍繞作品思想內(nèi)容而多用典故，以加強(qiáng)作品的說(shuō)服力和感染力。

　　詞中用典雖多，卻貼切恰當(dāng)，非但沒(méi)有妨害思想感情的表達(dá)，而且以少勝多，表現(xiàn)了非常豐富的內(nèi)容和思想。正如《詞綜》所說(shuō)，由于這首詞用典恰切，感慨深邃，"發(fā)端便欲涕落，后段一氣奔注，筆不遏；廉頗自擬，慷慨壯懷，如聞其聲；謂此詞用人名多者，尚是不解詞味！"

　　2、多用對(duì)比，而又各不相同，使詞豐意曲，感情更加委婉深沉。

　　以古代英雄業(yè)績(jī)與可悲的現(xiàn)實(shí)相比，用以針砭南宋的萎靡不振；用劉裕的"氣吞萬(wàn)里如虎"與其子劉義隆的"贏得倉(cāng)皇北顧"相比，這是以歷史上英主與庸才之比，用提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法；用四十三年前的"烽火揚(yáng)州路"與眼下的."佛貍祠下，一片神鴉社鼓"相比，這是抒發(fā)憂國(guó)憂民的感慨，感嘆由于**者的長(zhǎng)期"和戎"媚敵，把人們的民族感情都沖得淡淡的了；用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問(wèn)與自己的冷落處境相比，用以抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣。通過(guò)這些交互重疊的對(duì)比，使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)解析

　　1上闋用了兩個(gè)典故，其作用是什么?

　　孫權(quán)是當(dāng)年西破黃祖，北敗曹操，與曹劉鼎足之勢(shì)的英雄，作者登上北固樓，首先想到閉門(mén)思過(guò)以京口為都城，后遷都南京的英雄。表示自己對(duì)他的敬仰與向往，只是像孫促謀那樣的英雄人物，已無(wú)處可尋了。即便是英雄事業(yè)的流風(fēng)余韻，也隨時(shí)光而流逝了。作者對(duì)孫權(quán)的追慕和欽羨，實(shí)際上就是對(duì)南宋****的諷刺和嘲笑。

　　俯瞰京口街市，緬懷曾在那里居住的劉裕，不僅是向往他的英雄業(yè)績(jī)，還有如果能有劉裕這樣創(chuàng)大業(yè)的蓋世英雄和英明國(guó)君，作者的正確戰(zhàn)略意圖就以被采用。

　　這兩個(gè)典故，寫(xiě)法雖異而用意卻相同，作者對(duì)能承父兄基業(yè)而有所作為的孫權(quán)和創(chuàng)建大業(yè)的劉裕進(jìn)行歌頌，就是對(duì)南宋**不知自振的針砭；作者懷念古代英雄，正是慨嘆南宋沒(méi)有英雄。

　　2、作者寫(xiě)佛貍祠下一幕景象，表達(dá)什么心情?

　　作者的心情是沉重的，表達(dá)了自己的隱憂：如今江北各地**已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族**，忘記了自己是宋室臣民。表示對(duì)南宋**不圖恢復(fù)中原的不滿。

《聲聲慢》教案8

　　《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗(yàn)情感

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解本詞 體驗(yàn)情感 品味語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　導(dǎo)入： 人字是一個(gè)象形字，演變到今天，你們猜想為什么會(huì)上尖下大？（學(xué)生言說(shuō) ）

　　其實(shí)對(duì)人的認(rèn)識(shí)，古人達(dá)到很深的高度，老子有過(guò)“道大、天大、地大、人亦大”的認(rèn)識(shí)；《易經(jīng)》把“三才”作為其結(jié)構(gòu)的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關(guān)�，F(xiàn)在我們要從課文讀一個(gè)活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學(xué)生言說(shuō) ） （教師總結(jié)）我們就圍繞“天、地、人 ”三個(gè)字學(xué)習(xí)婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

　　感受 思悟 體驗(yàn)：

　　一、讀“天”

　　1、 朗讀詞

　　2、 尋找與“天”有關(guān)的內(nèi)容。

　　乍暖還寒時(shí)候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風(fēng) 細(xì)雨

　　3、 學(xué)生活動(dòng)，交流

　　4、 教師指導(dǎo)，共同明確

　　二、讀“地”

　　風(fēng)急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細(xì)雨 雁 || 窗兒

　　三、讀“人”

　　1、人的活動(dòng) 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰(shuí)堪摘 守著窗兒

　　2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨(dú) 怎一個(gè)愁字了得

　　3、人的性別、身份、經(jīng)歷？

　　聯(lián)系背景資料

　　四：想象體驗(yàn)情境

　　五、把握主旨

　　**之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，和著血淚寫(xiě)下的千古絕唱

　　六、品味語(yǔ)言：

　　1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí) （觸景生情）

　　2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ （移情入景）

　　3、梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！ （寓情于景）

　　參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過(guò)也三句，是說(shuō)南來(lái)秋雁飛過(guò)的時(shí)候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰(shuí)？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過(guò)信的舊時(shí)相識(shí)，這就叫她更難過(guò)了。

　　“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人�！包S花堆積”即菊花盛開(kāi)，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無(wú)心摘花。

　　從“守著窗兒”以下，寫(xiě)?yīng)氉鵁o(wú)聊，內(nèi)心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層�！蔼�(dú)自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái)，使人更為熬煎、難過(guò)。特別是聽(tīng)到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的`情景（**之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。

　　附板書(shū)：

　　天：秋 黃昏 風(fēng)急 細(xì)雨

　　國(guó) 家 自己 尋尋覓覓 **之恨

　　聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀

　　過(guò)去 現(xiàn)在 守著 獨(dú)自 孀居之苦

　　地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁

　　背景資料：

　　1、李清照（1084-1155？），號(hào)易安居士。濟(jì)南（今山東濟(jì)南市）人。南宋女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí)，與**趙挺之子趙明誠(chéng)結(jié)婚，生活安適美滿。他們以詩(shī)詞互相唱和，并共同整理、收藏書(shū)畫(huà)、金石。宋欽宗靖康**（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠(chéng)病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　補(bǔ)充資料 ：

　　寫(xiě)完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠(chéng)撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預(yù)備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過(guò)把三杯酒傾在地上，說(shuō)道：“明誠(chéng)，我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書(shū)畫(huà)，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無(wú)幾了。今后，我活一日，便與這些書(shū)畫(huà)廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書(shū)畫(huà)，是你在冥冥中有知，斤斤愛(ài)惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫(xiě)起金石錄后序來(lái)，在金石錄后序中她最后寫(xiě)道：

　　“嗚呼！余自少陸機(jī)作賦之二年，至過(guò)蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無(wú)，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫(xiě)完這篇后記，已是黃昏時(shí)分，她獨(dú)自倚著窗兒，恰見(jiàn)一群歸雁，掠過(guò)長(zhǎng)空：一只孤雁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)尾隨在后。不多時(shí)，淅淅瀝瀝，又下起小雨來(lái)，無(wú)限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書(shū),寫(xiě)下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

　　2、迭字運(yùn)用，創(chuàng)意出奇

　　首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》曾申說(shuō)其婉妙：「中心無(wú)定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無(wú)人，故曰『冷冷清清』。『凄凄慘慘戚戚』六字，更深一層，寫(xiě)孤獨(dú)之苦況，愈難為懷。」

　　下半闋又用「點(diǎn)點(diǎn)滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無(wú)比贊嘆。有認(rèn)為創(chuàng)意出奇者，有認(rèn)為情景婉絕者�；蛞詾楣び阱憻挘�出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。其中，傅庚生《**文學(xué)欣賞舉隅》的論說(shuō)，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見(jiàn)也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)�去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫(xiě)來(lái)，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細(xì)膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之�！�

《聲聲慢》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　課前2分鐘打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè)

　　《二泉映月》是我國(guó)一首著名的民樂(lè)，使瞎子阿炳通過(guò)如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽(tīng)之，莫不為之動(dòng)容!這是用音樂(lè)表達(dá)悲愁的經(jīng)典。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書(shū))

　　二、知人論世：

　　李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的**之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。

　　《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的**作。

　　三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)吟讀詞作。(再次打開(kāi)“二泉映月”做背景音樂(lè))

　　1、全體男同學(xué)朗誦詞作，**學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。

　　2、**學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)

　　3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!

　　四、請(qǐng)說(shuō)出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)!

　　問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物?

　　明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書(shū))

　　問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的**，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

　　2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話，不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的.心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　3、過(guò)片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。”這三句話直承上文。

　　由景入情，情景交融。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”主要寫(xiě)聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強(qiáng)烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡(jiǎn)直讓作者不能自抑!

　　五、除了描寫(xiě)景物的詞句外，還有哪些句子能體現(xiàn)出作者的情感?

　　1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　詞一開(kāi)頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫**。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似**淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)!

　　2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”

　　明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了**之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不是生愁助愁牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。

　　師：(打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè))讓我來(lái)隨著音樂(lè)給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼.

　　六、合作探究：言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細(xì)膩勾畫(huà))

　　七、總結(jié)：

　　堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩(shī)詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的**，給森然的**詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無(wú)數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開(kāi)生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。

　　八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》

　　附【宋】李清照聲聲慢

　　尋尋覓覓，

　　冷冷清清，

　　悽悽慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時(shí)侯，②

　　最難將息。③

　　三杯兩盞淡酒，

　　怎敵他、

　　晚來(lái)風(fēng)急?

　　雁過(guò)也，

　　正傷心，

　　卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積，

　　憔悴損，

　　如今有誰(shuí)堪摘?④

　　守著窗兒，

　　獨(dú)自怎生得黑!⑤

　　梧桐更兼細(xì)雨，

　　到黃昏、

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　這次地，⑥

　　怎一個(gè)愁字了得!⑦

《聲聲慢》教案10

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解本詞在遣詞用字、韻律運(yùn)用與布局謀篇上的獨(dú)特之處。

　　2. 掌握物境與心境相融的表現(xiàn)手法。

　　3. 了解本詞的創(chuàng)作背景及李清照前后詞風(fēng)的不同。

　　4. 初步體會(huì)性別因素對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)

　　1. 疊字運(yùn)用的妙處。

　　2. 用韻的特點(diǎn)。

　　3. 細(xì)膩而又步步深入的感情蘊(yùn)涵。

　　4. 國(guó)家變動(dòng)與個(gè)人創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)。

　　三、文本詳析

　　這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以后的**作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開(kāi)封），漢族**南遷，始為南宋。這一重大變故給當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層帶來(lái)影響，李清照的生活也隨之發(fā)生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫(xiě)于這樣的背景下。

　　詞的開(kāi)頭落筆見(jiàn)奇，以七組十四個(gè)疊字描繪出一個(gè)凄然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫(xiě)實(shí)，而是表現(xiàn)一種無(wú)可寄托、若有所失的精神狀態(tài)。詞人所尋覓的是什么呢？詞中沒(méi)有明說(shuō)，但聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有著文雅而富于詩(shī)意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠(chéng)離開(kāi)人世，心愛(ài)的文物古籍毀于兵亂，失于竊賊，更令人痛心的是北方國(guó)土的淪亡。詞人在多難的歲月里備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋到一點(diǎn)慰藉。作者并沒(méi)有直接描繪這種心理，而是賦無(wú)形于有形，通過(guò)“尋尋覓覓”這一虛化的行動(dòng)來(lái)形象地加以表現(xiàn)。第二句借環(huán)境的凄清、肅殺來(lái)表現(xiàn)心情，“冷冷清清”既寫(xiě)出深秋氣象，也刻畫(huà)出詞人的暮年心境，飽含著只身飄零、孑然獨(dú)處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個(gè)疊字是近義詞，相互間有細(xì)微區(qū)別：“凄凄”言其悲涼；“慘慘”寫(xiě)其抑郁；“戚戚”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫(huà)出國(guó)破家亡為自己造成的極深的精神創(chuàng)傷。

　　接下去四句，通過(guò)眼前生活敘寫(xiě)愁情�！白铍y將息”表面上是就清晨氣候而言，實(shí)際又與上文“尋尋覓覓”相呼應(yīng)，表明女主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國(guó)身世之感蘊(yùn)于其中，卻又無(wú)處遣愁。“雁過(guò)也”三句，進(jìn)一步刻畫(huà)了主人公的悲愁心境。征雁“卻是舊時(shí)相識(shí)”，這之中飽含復(fù)雜的情味：一則古時(shí)有鴻雁傳書(shū)之說(shuō)，詞人早年生活中丈夫遠(yuǎn)游在外時(shí)，曾熱切幻想大雁為自己帶來(lái)親人的消息，為丈夫捎去自己的書(shū)信，《一剪梅》詞中便有“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”之句。可如今丈夫亡故，只能目送征鴻，獨(dú)咽悲傷。二則南渡之后，詞人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念被金人占領(lǐng)的家鄉(xiāng)。她曾在詞中沉痛地寫(xiě)道：“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見(jiàn)大雁，想到這雁正是從北方***飛來(lái)，不禁生出濃重的思舊懷鄉(xiāng)之情。此處“舊時(shí)相識(shí)”并非實(shí)指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚為一體，以突現(xiàn)天涯淪落的悲傷。

　　詞的上片，字里行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人公之愁鋪敘開(kāi)去�！般俱矒p”即是寫(xiě)花，又是自喻，比興之中，傾注著一腔悲情�！笆刂�窗兒，獨(dú)自怎生得黑”這兩句更寫(xiě)出了詞人度日如年的心理感覺(jué)，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長(zhǎng)夜亦不知怎樣捱過(guò)的憂愁。這兩句用語(yǔ)*易，但作為韻腳的“黑”字屬于極難押的險(xiǎn)韻，故詩(shī)家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩(wěn)妥又自然，贏得評(píng)論家贊賞�！拔嗤�”二句與上片“曉來(lái)風(fēng)急”相呼應(yīng)，寫(xiě)黃昏時(shí)分秋雨梧桐引起的哀愁，同時(shí)點(diǎn)出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發(fā)》中寫(xiě)過(guò)“龍門(mén)之桐……其根半死半生”后，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”二字，點(diǎn)出不堪聽(tīng)聞之意，“到”字訴說(shuō)時(shí)間之長(zhǎng)，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”則既寫(xiě)聲音、狀態(tài)，也寫(xiě)主人公感受。

　　作品結(jié)尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風(fēng)急、雁過(guò)、黃花堆積、梧桐細(xì)雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲凄畫(huà)面之后，將難以名狀、無(wú)法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”此處的“愁”，實(shí)為全篇總旨，從而將人物的情感推向高峰。而反詰的語(yǔ)式，既收束全詞，又辟出新境，給讀者留下想象的余地。

　　就藝術(shù)性來(lái)看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運(yùn)用，突現(xiàn)了這首詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。疊字是古代詩(shī)歌的一種語(yǔ)言藝術(shù)，運(yùn)用得好，可以加重語(yǔ)氣，增強(qiáng)情感，突現(xiàn)事物特征，同時(shí)造成一種急促、跳動(dòng)、鏗鏘的音樂(lè)效果，使作品更富于感染力。不過(guò)，在李清照之前，詩(shī)詞中疊字的運(yùn)用多以四字、六字、八字為限，而李詞首句即連下十四個(gè)疊字，且質(zhì)樸清新，自然流暢，準(zhǔn)確表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。后來(lái)有些作家曾著意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》（見(jiàn)課本“*行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無(wú)法與之媲美。

　　在韻律方面，詞作也顯示了作者獨(dú)特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來(lái)多*韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創(chuàng)造出一種飲咽吞聲的藝術(shù)效果。與此同時(shí)，詞中又配以眾多的齊齒音字和舌音字。九十七個(gè)字中，這類字竟占五十七個(gè)，如尋、覓、凄、息、積等齊齒音字，點(diǎn)、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種嚙齒切語(yǔ)的音調(diào)，仿佛女主人公在哀哀自訴。

　　在章法上，《聲聲慢》不是一般融情于景，而是把握女主人公內(nèi)在心緒和外界事物之間的矛盾關(guān)系，采用一情一景的手法，愈寫(xiě)愈深。同時(shí)，詞作在結(jié)構(gòu)上打破前后片界限，層層鋪開(kāi)，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴(kuò)大過(guò)程中，將愁緒聚結(jié)到難以遏止的地步，充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。

　　四、思考題思路提示

　　1. 分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫(xiě)步步深入。

　　如作者抬眼空中“雁過(guò)也，”內(nèi)心感觸悲涼，“卻是舊時(shí)相識(shí)”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動(dòng)情懷，“如今有誰(shuí)堪摘”，景隨步移，情觸景生。

　　2. 你所讀過(guò)的古典詩(shī)詞中，還有哪些也是借助聲調(diào)韻律來(lái)抒情寫(xiě)意？

　　如李頎的《送陳章甫》，李賀的'《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。

　　3. 你從本詞能體會(huì)到李清照作為女性作家的特有氣質(zhì)嗎？

　　傷感和惆悵，是一種最富有詩(shī)意的情感，它不是強(qiáng)烈的生活失意的直覺(jué)體驗(yàn)，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發(fā)生在氣質(zhì)**、感情細(xì)膩、學(xué)養(yǎng)天分較高的詩(shī)人詞人身上，李清照即是如此。

　　作者的生*及創(chuàng)作情況

　　李清照(1084一?)，號(hào)易安居士，濟(jì)南(在今山東省)人，出生于一個(gè)注重文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭，從小受到熏陶。她的丈夫趙明誠(chéng)歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書(shū)畫(huà)，著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里，記述了她的婚后生活和她大半生的重要經(jīng)歷。

　　李清照在我國(guó)文學(xué)史上是一個(gè)很重要的女作家，詩(shī)和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創(chuàng)作生活，以1127年金**者占領(lǐng)汴京為界，分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期的作品多是寫(xiě)她在趙明誠(chéng)離家外出時(shí)所感受的離愁別恨，以及一些描寫(xiě)閨中生活和詠物之作，一般都是局限在個(gè)人生活的狹小天地里。

　　她在后期避難到南方，經(jīng)歷了社會(huì)的大變亂，國(guó)破家亡，許多痛苦涌上心頭，寫(xiě)了一些反映那個(gè)時(shí)代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國(guó)的大好河山淪于敵手。“南渡衣冠少王導(dǎo)，北來(lái)消息欠劉琨”，指斥了南宋**集團(tuán)的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰(shuí)種芭蕉樹(shù))、《永遇樂(lè)》(落日熔金)、《武陵春》(風(fēng)住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫(xiě)她所經(jīng)歷的亂離生活的痛苦和寄托她的故國(guó)之思。和她的詩(shī)比起來(lái)，詞顯得委婉細(xì)膩。

　　李清照詞的成就主要表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的秾麗，而是用樸素清新的語(yǔ)言表現(xiàn)她對(duì)周圍事物的感觸和刻畫(huà)比較細(xì)膩的心情，常常寫(xiě)得鮮明生動(dòng)，感**彩很濃。有時(shí)還采用口語(yǔ)入詞，如“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”。過(guò)去有人稱贊她的詞“用淺俗之語(yǔ)，發(fā)清新之思”(清鄒祗謨：《遠(yuǎn)志齋詞衷》)，或者說(shuō)“以尋常語(yǔ)度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說(shuō)出了李清照詞語(yǔ)言的特色。

　　李清照寫(xiě)有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫(xiě)作問(wèn)題，其中對(duì)北宋一些重要的詞家都有所評(píng)論，談了他們?cè)~作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。她提出寫(xiě)詞要“協(xié)音律”，認(rèn)為“詞別是一家”，不能和詩(shī)一樣。這些主張對(duì)于詞的創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。

　　有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。

　　2.李清照的藝術(shù)成就

　　李清照是**詩(shī)史上杰出的女作家。她詩(shī)、詞、文、賦，金石、書(shū)、畫(huà)無(wú)所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當(dāng)推文采第一�！睏钌鳌对~品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當(dāng)與秦七、黃九爭(zhēng)雄，不獨(dú)雄于閨閣也。”王士禛《花草蒙拾》云：“婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟(jì)南人，難乎為繼矣。”沈謙《填詞雜說(shuō)》將李清照與李后主并提說(shuō)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色�！崩钋逭赵谠~史上成就卓異，屹然為一大宗。詩(shī)文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨(dú)詣。

　　李清照詞在群花爭(zhēng)艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹(shù)一幟，自名一家，人稱“易安體”�！耙装搀w”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調(diào)下題曰：“效易安體�！毙翖壖病冻笈珒航�》調(diào)下題曰：“博山道中效易安體。”當(dāng)代學(xué)界對(duì)“易安體”也有所研討。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個(gè)性風(fēng)神。其特點(diǎn)：

　　一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫(xiě)艷情幽懷，李清照則是以女性本位寫(xiě)自我愛(ài)情悲歡和親歷的家國(guó)巨變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語(yǔ)，自然率真最能體現(xiàn)女性純誠(chéng)細(xì)膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無(wú)法比擬的。其后期懷；日寫(xiě)愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂(lè)》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派凄楚，動(dòng)魄驚心，這“載不動(dòng)”的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“凄凄慘慘”的情懷，無(wú)地傾訴的“萬(wàn)千心事”，全是發(fā)自肺腑的心聲，來(lái)不得半點(diǎn)雕琢矯飾。這些融和著家國(guó)之變、時(shí)代滄桑的悲慨之曲，來(lái)自情摯意濃的詞人，植根于真實(shí)生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災(zāi)難時(shí)代的映現(xiàn)。

　　二是熔煉家常語(yǔ)。《漱玉詞》的語(yǔ)言，有與眾不同的鮮明個(gè)性。柳永是把詞引向市井的開(kāi)拓者，他用語(yǔ)通俗明暢，然好為徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚為雅，措詞精工，施采麗密。李清照遣詞造語(yǔ)，自出機(jī)抒，創(chuàng)造了以自然率真為主要特色的文學(xué)語(yǔ)言。所謂“以淺俗之語(yǔ)，發(fā)清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說(shuō)還休”（《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）。仿佛毫不經(jīng)意，沖口而出，但仔細(xì)體味，卻含意多層，十分精細(xì)。親人遠(yuǎn)別，千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)從說(shuō)起；分手已定，重重心事，說(shuō)又何用；離恨別苦，難以啟口的內(nèi)心隱秘，刺人衷腸，寧可自我承受，不愿再增加行者負(fù)擔(dān)。這重重思緒，微妙心態(tài)，全用家常語(yǔ)道出而含蘊(yùn)綿綿不盡。漱玉詞的口語(yǔ)化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散無(wú)力，因?yàn)樗�是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上匠心獨(dú)運(yùn)、提煉加工的結(jié)果。故而落筆精警雅雋，語(yǔ)工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云云，*易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。

　　三是善用白描法。漱玉詞不重故實(shí)，不過(guò)多化用前人詩(shī)文，而長(zhǎng)于以白描手法創(chuàng)造動(dòng)人的意境。易安的白描與柳永的“細(xì)密妥溜”、美成的富艷典重不同，而是“沖口出常言，境界動(dòng)心魄”。如《醉花陰》寫(xiě)離思凝重：“簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦�！薄队烙鰳�(lè)》寫(xiě)孤寂失落：“不如向簾兒底下，聽(tīng)人笑語(yǔ)�！本�以直白之語(yǔ)，寫(xiě)深濃之情，有場(chǎng)景，有人物，有襯映。階前花下心系伊人，刻骨相思的形象，閉關(guān)簾底，孤苦零丁，將無(wú)窮悲傷一己吞咽的心態(tài)，呈現(xiàn)眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘�！妒�玉詞》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點(diǎn)，因而毫無(wú)淺易*直之跡。《行香子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風(fēng)！”雖系以口語(yǔ)描述天象，不免使人聯(lián)想起人間風(fēng)云變幻、愛(ài)河如許風(fēng)波，其深層意蘊(yùn)是領(lǐng)略不盡的。

　　四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創(chuàng)作實(shí)踐了自己的理論。這是由詞作為一種樂(lè)詩(shī)特質(zhì)決定的�！妒�玉詞》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。

　　劉勰論作家和藝文風(fēng)調(diào)之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛?cè)帷薄ⅰ拔闹�任�?shì)，勢(shì)有剛?cè)帷薄＠钋逭赵?shī)文詞賦，韻致多樣，剛?cè)峒婢�，其審美風(fēng)姿，也卓有獨(dú)詣。李清照歷來(lái)被推為“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見(jiàn)勝�！�清思細(xì)膩執(zhí)著，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風(fēng)致委婉清雅，構(gòu)成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位，運(yùn)用精于抒情的詞體，表現(xiàn)少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦，使其詞作帶有獨(dú)特的柔婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價(jià)值�！妒�玉詞》繼承婉約派的創(chuàng)作風(fēng)情和手法，又有所開(kāi)拓創(chuàng)新。其表現(xiàn)是筆力俊爽疏宕，意境展延開(kāi)闊，風(fēng)韻柔中帶剛，時(shí)露崛強(qiáng)之氣。。《漱玉詞》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調(diào)儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來(lái)，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛?cè)崛谕ǖ摹?/p>

　　李清照文章流傳不多，但無(wú)論書(shū)序、札啟、辭賦都有佳構(gòu)，且長(zhǎng)于四六驕儷，博于用史使事，運(yùn)筆曲伸自如，行文聲情并茂，并大都貫穿著關(guān)注現(xiàn)實(shí)國(guó)運(yùn)的時(shí)代精神、愛(ài)國(guó)情愫。絕不拘囿于閨幃閑情，誠(chéng)如古人所評(píng)，顯見(jiàn)出她“才高學(xué)博，近代鮮倫”。據(jù)此，我們可以說(shuō)：李清照詩(shī)、詞、文、賦悉有獨(dú)詣，在藝術(shù)風(fēng)調(diào)上陰柔美臻于極致，而陽(yáng)剛氣一脈貫通。

《聲聲慢》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞人

　　2、理解文中的情感和藝術(shù)特色

　　3、背誦全詞

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、詞中出現(xiàn)的意象及其體現(xiàn)的情感

　　2、背誦

　　這是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作。通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。在結(jié)構(gòu)上打破了上下片的局限，全詞一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。首句連下十四個(gè)疊字，形象地抒寫(xiě)了作者的心情。下文“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又前后照應(yīng)，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的憂郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境。全詞一字一淚，纏綿哀怨，極富藝術(shù)感染力。

　　一、作者簡(jiǎn)介：

　　李清照（1084—？約1151），南宋女詞人，號(hào)易安居士，山東歷城（濟(jì)南市）人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，自幼受文學(xué)藝術(shù)熏陶。十八歲適金石家趙明誠(chéng)，夫婦感情甚篤，家庭生活*靜美滿，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。靖康之難后，經(jīng)歷了離亂，丈夫趙明誠(chéng)病逝，本人顛沛流離于江浙皖贛一帶，流落異地，無(wú)依無(wú)靠，在孤寂凄苦中度過(guò)了晚年。

　　李清照是詩(shī)、詞、散文都有成就的作家，而以詞的成就最高。前期詞多寫(xiě)閨情相思、悠閑生活，后期詞融入家國(guó)之恨與身世之感，情調(diào)感傷，風(fēng)格頓變。她兼擅令慢，每能創(chuàng)意出奇，以經(jīng)過(guò)提煉的口語(yǔ)表達(dá)其獨(dú)特真切的感受，語(yǔ)言清麗，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。此外，她的詞在藝術(shù)上具有獨(dú)創(chuàng)性；善于以新穎的形象抒**感，語(yǔ)言清新明快，流轉(zhuǎn)如珠。不依傍古人，自出機(jī)杼。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。并能詩(shī)，留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》、《易安詞 》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

　　二、 解題

　　詞牌

　　三、 整體感知

　�。�1） 教師朗誦，初步感知詞人情感。

　�。�2

　�。� 學(xué)生有感情地朗讀，初步體會(huì)詞的意境。

　　（3） 這首詞的主旨是哪一句？

　　四、 具體分析

　�、鍖�(dǎo)入

　　思考：這首詞是李清照晚年的名作，當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋**，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī)，主旨是哪一句？

　　明確：這次第，怎一個(gè)“愁”字了得?

　　——反問(wèn)句式，意味綿長(zhǎng)，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（**之痛、孀居之悲、淪落之苦）。

　　㈡探究

　　作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的.？就你感受最深的地方談?wù)剛�(gè)人看法。

　　明確：

　　淡酒 ／ 急風(fēng)――借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，意緒全無(wú)，愁云更濃重

　　北雁――丈夫故去，錦書(shū)不再，雁叫聲聲心欲碎

　　“愁”〈 黃花――花開(kāi)花落，無(wú)人共摘，難堪徹骨孤獨(dú)

　　梧桐 ／ 細(xì)雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕

　�、缑�句欣賞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　明確：

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼鹗兹�句比較形象，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，”看似**淡淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語(yǔ)：“真是大珠小珠落玉盤(pán)也。” “尋尋覓覓”，是作者的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢?不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說(shuō)“人悲物亦悲”，在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘威威”，它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

　　五、比較《烏江》

　　生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

　　歌頌項(xiàng)羽視死如歸的精神，譴責(zé)茍且偷生，屈膝投降的宋朝**。

　　李清照見(jiàn)識(shí)志向，胸襟懷抱不輸于男子。

　　六、 小結(jié)課文

　　綜觀全詞，作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫(xiě)一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

《聲聲慢》教案12

　　教學(xué)目的：

　　1.了解作者及詞作的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2.通過(guò)誦讀品味、提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞欣賞能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：解讀文句，分析意境，在品讀中欣賞

　　教學(xué)難點(diǎn)：意境的品味。比較兩首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格

　　教學(xué)設(shè)想比較法：閱讀欣賞、品味理解兩首詞的內(nèi)容、感情基調(diào)。

　　拓展訓(xùn)練：課外閱讀、摘錄、收集與這兩首詞的內(nèi)容、境界相似的詩(shī)詞句。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　**文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文學(xué)作品浩如煙海，文學(xué)作家燦若繁星，秦漢文章、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)，無(wú)不令讀者陶醉。其中，宋詞是我國(guó)古典文學(xué)史上的一枝奇葩，無(wú)論他的豪放還是他的婉約，都以它獨(dú)有的風(fēng)格閃爍在**文學(xué)史的殿堂里。今天我們將欣賞這座文學(xué)殿堂里具有**性的兩位婉約派作家秦觀和李清照的詞作----《鵲橋仙》和《聲聲慢》

　　《鵲橋仙》和《聲聲慢》都是詞牌名，不是詞題�！儿o橋仙》多以詠牛郎織女相會(huì)之事�！堵暵暵�》原來(lái)的曲調(diào)，韻腳押*聲字，調(diào)子相應(yīng)的比較*緩，李清照卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，便變舒緩為急促，變哀婉為凄厲。

　　二、作者簡(jiǎn)介:

　　1.秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游。他擅長(zhǎng)詩(shī)文，詞更享有盛譽(yù)，被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”，秦觀為蘇門(mén)四學(xué)士之一，而其詞則在“四學(xué)士”中影響最大。詞作風(fēng)調(diào)凄迷幽婉，清麗典雅，屬婉約派。

　　2.李清照（1084-1155）自號(hào)易安居士，濟(jì)南人，是北宋向南宋過(guò)渡時(shí)期的詞人。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照在其家庭的熏陶下，從小就多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史**載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩�！彼�十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文學(xué)修養(yǎng)。婚后，他們過(guò)著美滿**幸福的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片，夫妻恩愛(ài)尤佳。后因北宋新、舊*之爭(zhēng)，而回到家鄉(xiāng)度過(guò)了近十年時(shí)光。南渡后，趙明誠(chéng)因病去世，李清照輾轉(zhuǎn)流浪于浙江金華與臨安一帶，郁郁而終。她的詞1

　　以北宋南渡為界分為前后兩期：前期詞主要圍繞自己的閨閣生活來(lái)寫(xiě)，以閨愁和夫婦別離之愁為主；后期詞則以家國(guó)之思為主。

　　三、朗讀欣賞（根據(jù)詞的感情基調(diào)，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。）

　　1.學(xué)生試讀

　　2.教師導(dǎo)讀

　�。ㄒ唬�《鵲橋仙》詞的上片寫(xiě)這對(duì)仙侶奔赴鵲橋相會(huì)時(shí)急迫而欣慰的心情，下片寫(xiě)他們將別時(shí)以長(zhǎng)久相愛(ài)的誓言互勉。全詞人物的感情喜憂交加，但基調(diào)是昂揚(yáng)的，讀時(shí)以歡快為主。詞上下兩片的結(jié)構(gòu)相似，都可以分為兩小層：前三句是賓，要讀得輕些；后兩句是主，可稍稍重讀。全詞四小節(jié)又類似律詩(shī)中的起、承、轉(zhuǎn)、合，讀時(shí)須有與此相應(yīng)的語(yǔ)氣，要有鮮明的層次感。最后一小層即“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”兩句，是這首詞的主旨句，讀此句須放慢語(yǔ)速，聲音要柔和些，且有余韻——

　　纖云弄巧，

　　飛星傳恨，

　　銀漢迢迢暗度。

　　金風(fēng)玉露一相逢，

　　便勝卻、人間無(wú)數(shù)。

　　柔情似水，

　　佳期如夢(mèng)，

　　忍顧鵲橋歸路．

　　兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，

　　又豈在朝朝暮暮

　　（二）.《聲聲慢》導(dǎo)讀

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，丈夫病故，夫妻精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡，顛沛流離的苦痛。《聲聲慢》就是在這種背景下所作，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒�；�調(diào)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。讀時(shí)以“愁”為主。

　　詞的起句很不尋常，一連用七組疊詞。朗讀起來(lái)，非常哀婉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，當(dāng)她自己還未開(kāi)口時(shí)，聽(tīng)眾已感覺(jué)到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種憂傷的情緒還沒(méi)有散去，一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫**，久久不散，余味無(wú)窮。

　　3.學(xué)生齊讀

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急。

　　雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積，

　　憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。

　　守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。

　　梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　這次第，怎一個(gè)、愁字了得！

　　4.讀中點(diǎn)撥、品味、欣賞（現(xiàn)在我們來(lái)邊讀邊品位這兩首詞）

　　（一）《鵲橋仙》詞一開(kāi)始即寫(xiě)“纖云弄巧”，“飛星傳恨”，輕柔多姿的云彩，變化出許多優(yōu)美巧妙的圖案，顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。那些正在飛馳長(zhǎng)空的閃亮的星星仿佛正在傳遞著他們的離愁別恨，[相思之苦，憂恨之長(zhǎng)]�！般y漢迢迢暗渡”，以“迢迢”二字極力形容銀河的遼闊，“暗渡”二字點(diǎn)出“七夕”題意，同時(shí)緊扣一個(gè)“恨”字，寫(xiě)他們踽踽宵行，千里迢迢來(lái)相會(huì)。此句寫(xiě)牛女相距之遠(yuǎn)，相見(jiàn)之難，。

　　接下來(lái)詞人宕開(kāi)筆墨，以富有感**彩的議論贊嘆道：“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)！”一對(duì)久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜，在碧落銀河之畔相會(huì)了，這美好的一刻，便抵得上人間卿卿我我，千遍萬(wàn)遍的纏纏綿綿。詞人以“風(fēng)”是“金”的、“露”是“玉”的來(lái)熱情歌頌這種愛(ài)情的圣潔與永恒。

　　“柔情似水”“佳期如夢(mèng)”那兩情相會(huì)的情意啊，就象悠悠無(wú)聲的流水，是那樣的溫柔纏綿[寫(xiě)愛(ài)情的回報(bào)]。可相會(huì)的時(shí)間又是那么短促，這佳期竟然象夢(mèng)幻一般倏然而逝，才剛剛相見(jiàn)怎么又到分離的時(shí)刻!怎么讓人忍心回頭去看回去的“鵲橋歸路”呢！“忍顧鵲橋歸路”，是寫(xiě)別離，那剛剛借以相會(huì)的鵲橋，轉(zhuǎn)瞬間又成了和愛(ài)人分別的歸路。真是“相見(jiàn)亦難別亦難”（讓人不忍心回頭看）��！此時(shí)無(wú)聲……

　　詞筆至此，詞人忽又“柳暗花明又一村”爆發(fā)出高亢的音響：“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”秦觀這兩句詞是寫(xiě)主人公互贈(zèng)誓言，充分揭示了愛(ài)情的真諦：愛(ài)情要經(jīng)得起久長(zhǎng)分離的考驗(yàn)，只要能彼此真誠(chéng)相愛(ài)，即使終年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可貴得多。歌詠永恒而堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情。這種愛(ài)情是一種“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”心之相印。尾兩句，是愛(ài)情頌歌當(dāng)中的千古絕唱。一反常人對(duì)愛(ài)情難舍難分的看法，使詞的意境為之一新，并巧妙的與上篇的議論遙想呼應(yīng)，升華了人世間夫妻之間的感情。這種正確的戀愛(ài)觀，這種高尚的精神境界，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了古代同類作品，是十分難能可貴的。[下面學(xué)生根據(jù)老師的要求，自我欣賞《聲聲慢》，并和《鵲橋仙》作對(duì)比]

　　學(xué)生自賞要求：

　　1.找對(duì)比點(diǎn)：基調(diào)：情感線索表達(dá)方式藝術(shù)表現(xiàn)手法

　　2.找關(guān)鍵詞：

　�。ǘ�）．《聲聲慢》

　　「尋尋覓覓」詞人心中孤獨(dú)空虛，想找到失去的東西，不由自主地產(chǎn)生了一種“尋尋覓覓”的心思。然而，尋覓的結(jié)果卻是—“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。[滿身的冷清和滿心的憂傷凄楚，覓無(wú)所得。]這開(kāi)頭三句，由淺入深，淋漓盡致地刻畫(huà)出了女主人公冷清、凄慘、憂傷、極度空虛、孤寂無(wú)依的凄涼處境。

　　加之天氣乍暖還寒[天氣忽冷忽熱]，實(shí)為最難將息[調(diào)養(yǎng)休息]！

　　“三杯兩盞淡酒”本應(yīng)是借酒消愁，但愁仍難排遣，因?yàn)槌钋�，加之“晚�?lái)風(fēng)急”三杯兩盞淡酒“敵不過(guò)”�？芍^“借酒澆愁，愁更愁”，可詞人不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)，用意上含蓄。一個(gè)“晚”字，暗示“到黃昏．．．．”的處境。這三句，實(shí)為開(kāi)頭三句的延伸，所謂情在詞外。

　　“雁過(guò)也”三句，將上文含蓄未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。仰望天空過(guò)雁，卻勾起的是對(duì)往事的傷心回憶。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”

　　勾起了故鄉(xiāng)之思，可謂“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》“今年海角天涯，蕭蕭兩

　　鬢生華”《清*樂(lè)》；“舊時(shí)相識(shí)”也是作者早年寫(xiě)給趙明誠(chéng)《一剪梅》詞中的句子“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓�！绷脫芰怂挤蛑�情�！芭f時(shí)相識(shí)”觸景生情，睹物傷懷，把詞人久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，今非昔比的處境刻畫(huà)得淋漓盡致，可謂“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。…….載不動(dòng)，許多愁�！闭媸撬勒唛L(zhǎng)已矣，托體同山阿，生者獨(dú)自悲��！這就越發(fā)增加了詞人的天涯淪落和孤獨(dú)無(wú)依之感

　　下片直承上文。俯視滿地盛開(kāi)的菊花，然而，自己卻因憂傷憔悴而瘦損了，那有知己共賞共摘呢！孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑啊！

　　好不容易挨到黃昏，卻又下起了綿綿細(xì)雨，這種境況，怎么能用一個(gè)“愁”字說(shuō)得盡呢？“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！边@里，一點(diǎn)雨就是一點(diǎn)愁，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨就是千絲萬(wàn)縷的愁，連綿不斷的愁。如果說(shuō)自然界的風(fēng)雨是吹打在梧桐樹(shù)葉上，那么，一種比秋雨更令人心寒的無(wú)影無(wú)形的風(fēng)雨卻打在愁人的.心上！愁啊！愁！愁-愁-愁！如果用李煜的“恰似一江春水向東流”來(lái)形容，我倒認(rèn)為這種愁還有量度，可以釋?xiě)�、可以流放；而李清照的愁卻如泰山壓頂，又如一張密不透風(fēng)的大網(wǎng)，將詞人重重的壓住、團(tuán)團(tuán)的圍住，讓她喘不過(guò)氣來(lái)！是掉進(jìn)深淵的愁，是無(wú)限愁！這種“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的愁！這種孤寂落寞，悲涼愁苦的愁，任何比喻在此都顯得蒼白無(wú)力！所以，結(jié)尾的反問(wèn)句式，有言有盡而意無(wú)窮之功效！使詞人的愁顯得無(wú)限的長(zhǎng)….大有“回腸九疊后，猶有�；啬c”的藝術(shù)效果。

　�。ㄈ�）.感情基調(diào)（要求學(xué)生總結(jié)、歸納出一條線索）

　　《鵲橋仙》主人公有“弄巧”“傳恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悅情懷——更有“柔情似水”的蜜意纏綿、互吐衷腸的回報(bào)——雖有“忍顧”時(shí)難舍難分的別離——但因有別后的互贈(zèng)誓言、有久長(zhǎng)情的安慰，為下次的相逢“暗度”增強(qiáng)了信念——可謂“天涯咫尺”，所以是情有所寄。

　　《鵲橋仙》人物的感情雖是喜憂交加，但基調(diào)是昂揚(yáng)的。為什么呢？客觀現(xiàn)實(shí)雖然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金風(fēng)玉露”“暗度”“相逢”其生活的態(tài)度，奮斗的精神是昂揚(yáng)、難能可貴的。雖然相逢的時(shí)間是短暫的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。

　　《聲聲慢》：主人公因孤獨(dú)空虛尋覓——其結(jié)果依然是冷清、凄慘、憂傷、[覓無(wú)所得]，加之“乍暖還寒”更加是孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠——難將息——雖想借酒消愁，但“淡酒”“敵不過(guò)”晚來(lái)勁風(fēng)，卻是愁更愁—－有舊時(shí)相識(shí)[卻獨(dú)在異鄉(xiāng)、物是人非、陰4

　　陽(yáng)相隔]――有滿地盛開(kāi)黃花[卻無(wú)知音共賞共摘]—－只有獨(dú)守窗兒[無(wú)奈地聽(tīng)雨打梧桐之聲]這是多么凄慘、悲涼的處境��！詞人尋覓的結(jié)果是掉進(jìn)了愁的深淵！—－無(wú)限愁[怎一個(gè)愁字了得]。所以，詞的基調(diào)是深沉凝重、哀婉凄苦�！澳钐斓刂�悠悠，獨(dú)愴然而涕下”所以是情無(wú)所托。

　　2.藝術(shù)特色

　�。�1）寫(xiě)法上都具有獨(dú)創(chuàng)性：兩位婉約派詞人都是通過(guò)環(huán)境渲染、人物心情的刻畫(huà)

　　來(lái)表達(dá)人物的思想感情的，但都各有特色。

　　（2）表達(dá)方式上�！儿o橋仙》全詞熔寫(xiě)景、抒情、議論于一爐。詞中明寫(xiě)天上雙星，暗寫(xiě)人間情侶。其抒情，以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，倍增其哀樂(lè)，讀來(lái)蕩氣回腸，感人肺腑；《聲聲慢》是以鋪敘的手法，寫(xiě)景、抒情于一體，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚，然而給人們的感受卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　基調(diào)感情線索主旨藝術(shù)手法

　　寫(xiě)景抒情議論環(huán)境烘托

　　昂揚(yáng)情有所寄：弄巧、傳恨——暗度——風(fēng)、露——柔情、佳期——忍顧——互贈(zèng)誓言

　　（相思苦）—（相見(jiàn)難）-（勝卻）-（回報(bào)）（別離）（情久長(zhǎng)）

　　樂(lè)景寫(xiě)哀哀景寫(xiě)樂(lè)天涯咫尺

　　深沉凝重情無(wú)所托：尋覓——冷凄憂——暖寒酒——雁.花——獨(dú)守——梧桐.細(xì)雨

　　哀婉凄苦孤、空覓無(wú)得難將息敵不過(guò)舊時(shí)相識(shí)凄涼愁無(wú)限

　　愁更愁睹物傷懷

　　鋪敘寫(xiě)景抒情

《聲聲慢》教案13

　　教學(xué)目的

　　知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)詞人的愁情，不是閑愁，那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)

　　能力目標(biāo)：如何營(yíng)造的這種愁情，也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會(huì)如何將自己的感情傳達(dá)出去。(意象的運(yùn)用，意境的表現(xiàn))

　　情感目標(biāo)：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

　　教學(xué)方法

　　賞析誦讀法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多**課件

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　在**的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、李清照的生*簡(jiǎn)介

　　李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

　　前期：出身于書(shū)香門(mén)第之家，父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，母親知書(shū)達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿**。前期以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主,寫(xiě)得曲折,含蓄,韻味深長(zhǎng),形象鮮明.如<<如夢(mèng)令>>二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦)則通過(guò)對(duì)相思之情的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。

　　后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她四處**，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國(guó)破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情.

　　《聲聲慢》是作者后期作品。

　　三、分析釋疑

　　1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?

　　——一種深深的愁思

　　2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?

　　明確：采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。

　　3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

　　明確：凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

　　雁過(guò)也，正傷心

　　守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?

　　這次第，怎一個(gè)愁字了得?

　　4、探討研究這些句子

　　(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的?

　　——詞人早起百無(wú)聊賴，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

　　補(bǔ)充：一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)

　　(2)“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解?

　　——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè)時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

　　(3)為什么大雁飛過(guò)會(huì)讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識(shí)，又為什么會(huì)勾起詞人的傷心之情?

　　——《一剪梅》有句詞：云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。那雁，也許就是當(dāng)年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

　　大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國(guó)破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。

　　舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。

　　大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書(shū)意象雁)

　　(4)這次第，怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

　　5、分析意象

　　剛才講到，“雁”是作者用來(lái)表情達(dá)意的.一個(gè)意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?

　　淡酒：

　　舉杯消愁愁更愁

　　——李白

　　酒入愁腸，化作相思淚

　　——范仲淹《蘇幕遮》

　　詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對(duì)照，愁情更重了。

　　黃花：

　　指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷�！洞�悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!

　　梧桐：

　　梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)

　　梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

　　——溫庭筠《更漏子》

　　它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強(qiáng)烈的思念之情。

　　再看這一句：

　　春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。

　　——白居易《長(zhǎng)恨歌》

　　寫(xiě)出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。

　　再看詞中，作者也正是借梧桐表達(dá)內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細(xì)雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細(xì)雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。

　　小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復(fù)地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

　　四、用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境

　　就讓我們閉上雙眼，隨著音樂(lè)把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境，身臨其境地感受一番。然后，請(qǐng)你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。

　　學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當(dāng)聯(lián)想。

　　確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。

　　五、分析完了這首詞，體會(huì)了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。

　　生讀

　　范讀

　　六、拓展練習(xí)。

　　南鄉(xiāng)子[唐·李王旬]

　　煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠(yuǎn)客扁舟臨野渡，思鄉(xiāng)處，潮退水*春色暮。

　　①這首詞所要表現(xiàn)的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫(xiě)景，請(qǐng)簡(jiǎn)述寫(xiě)景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉(xiāng)處，潮退水*春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。(2分)

　　答案：①離愁別恨(或思鄉(xiāng)之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來(lái)渲染出思鄉(xiāng)之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉(xiāng)而不得歸鄉(xiāng)，更突出強(qiáng)化了思鄉(xiāng)之情(2分，含義與作用各1分)

　　七、布置作業(yè)。

　　完成課下練習(xí)題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　聲 聲 慢

　　國(guó)愁 家愁 情愁

　　**之恨 喪夫之哀 孀居之苦

　　教學(xué)反思：

《聲聲慢》教案14

　　一、說(shuō)教材

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作，通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。

　　2、品味疊詞的妙用。

　　3、理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

　　由于這首詞里包含了大量古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來(lái)抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對(duì)這些意象的把握是不準(zhǔn)確的，有的甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：

　　理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的**完美**。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像*常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的.時(shí)間根本不夠。所以，我準(zhǔn)備采用多**課件的教學(xué)方式。利用多**的直觀、快速演示的特點(diǎn)，能節(jié)約很多的課堂時(shí)間。

　　借助多**課件的幫助，我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。

　　學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)思考、回憶、合作一起來(lái)鑒賞這首詞，通過(guò)自主探究得出結(jié)論。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　1、導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生們學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。

　　2、如何入愁

　　讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對(duì)前三句的分析：詞人通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。

　　3、緣愁選景

　　學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過(guò)交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。

　　下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩(shī)詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩(shī)句，我再來(lái)補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過(guò)的詩(shī)句里，這些意象大體上都表達(dá)什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。

　　例如“酒”這個(gè)意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門(mén)帳飲無(wú)緒”（柳永）、“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”（曹操）等詩(shī)句，所有詩(shī)詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過(guò)“酒”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)愁情。

　　像梧桐這個(gè)意象，學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩(shī)句內(nèi)涵，否則學(xué)生們可能不能理解。

　　當(dāng)所有的意象分析結(jié)束，每一個(gè)意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。

　　4.、分析“為何生愁”

　　這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來(lái)談，所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“**之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。

　　5、結(jié)語(yǔ)

　　我用郭沫若先生的一首詩(shī)“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書(shū)�！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來(lái)總結(jié)評(píng)價(jià)李清照。

　　課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂(lè)曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　多**課雖然不用動(dòng)多少粉筆，但很多演示的部分其實(shí)也就是板書(shū)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我充分利用了課件的優(yōu)勢(shì)，讓板書(shū)出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫(huà)美又有形式美，既扣住了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點(diǎn)。

《聲聲慢》教案15

　　一：導(dǎo)入：**文學(xué)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從屈原到曹雪芹，歷代都有不少優(yōu)秀杰出的文學(xué)家。他們燦若星辰,名垂青史。

　　請(qǐng)同學(xué)們猜猜看,這其中我最欽佩的會(huì)是誰(shuí)?

　　那就是今天要給大家介紹的宋朝女詞人李清照!由于**文壇幾千年來(lái)都由男性**,這位女中豪杰就更加光彩奪目!

　　現(xiàn)在我先講一個(gè)李清照的故事。

　　李清照的夫君叫趙明誠(chéng),是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久，趙明誠(chéng)就只身外出做官，讓多愁善感的李清照留在濟(jì)南獨(dú)守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時(shí),常寫(xiě)些詩(shī)詞寄去，一吐愁腸!那趙明誠(chéng)忙于官場(chǎng)應(yīng)酬，難得寫(xiě)出好詩(shī)詞回應(yīng)。李清照既失望又擔(dān)心，怕丈夫長(zhǎng)此以往,才思枯竭。趙明誠(chéng)為了讓愛(ài)妻放心，當(dāng)然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭，便閉門(mén)謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細(xì)刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來(lái)對(duì)這些詞做些評(píng)價(jià),并再加以精選。酒過(guò)三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評(píng)。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說(shuō)你的詩(shī)詞大多*庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!***一句,真堪稱千古絕唱,定將流芳百世�？上部少R啊!”那趙明誠(chéng)一瞧,乃是《醉花陰》，陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧!鄙人豈敢貪天之功。實(shí)話相告,此首《醉花陰》乃內(nèi)人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方……”

　　《醉花陰》是一首絕妙好詞!而我們今天要賞讀的《聲聲慢》也是一首流芳百世的詞作。它的影響不止于**,還漂向了**……

　　二：先比較,完成整體誦讀,整體感知。

　　找一個(gè)學(xué)生誦讀克洛岱的《絕望》。(讀得別扭,只因?qū)懙脛e扭_確實(shí)遠(yuǎn)不如**古詩(shī)詞的音韻)

　　然后全班齊背(學(xué)生已會(huì)背)李清照的《聲聲慢》。

　　問(wèn)：1這兩首詩(shī)都表達(dá)了什么樣的情感?

　　明確：痛苦、絕望、(至)愁(“至”字空出)

　　2這兩首詩(shī)詞表達(dá)的情感是相同的，但表達(dá)的方式(或抒情的方式)很不相同。能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎?

　　明確：《絕望》直露，號(hào)叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

　　《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉……

　　小結(jié)：改寫(xiě)的詩(shī)，完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不會(huì)承認(rèn)這是自己作品的改寫(xiě)。

　　三：一般地說(shuō)，詩(shī)歌講究含蓄蘊(yùn)藉，講究把所要表達(dá)的`情感藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)�！堵暵暵�》里詞人要表達(dá)的情感是愁(痛苦、絕望)，這在詞里也有極明確、極直接的表達(dá)。

　　3這是詞里的哪一句?

　　明確：最末一句。

　　師結(jié)：這句也算得上是此詞的關(guān)鍵句、主旨句。這一“愁”字算得上此詞的詞眼。

　　(需要插入背景――了解詞人滿腹愁緒的原因)

　　4從某種意義上說(shuō),詩(shī)是意象的藝術(shù)。為寫(xiě)“愁”，詞人主要選取了哪些意象?

　　學(xué)生齊找——

　　秋風(fēng)，淡酒，征雁，黃花，梧桐，細(xì)雨。

　　5這些意象是如何體現(xiàn)出“愁”來(lái)的?

　　學(xué)生作答——

　　秋風(fēng)：秋風(fēng)砭骨,天寒心冷。

　　淡酒：舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

　　雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飄零金陵。人不如雁!

　　黃花：繁盛，無(wú)心賞，無(wú)人一起賞。

　　(人)：襯人憔悴，不止是“為伊(丈夫)消得人憔悴”，還有家亡，國(guó)破呢。

　　梧桐、細(xì)雨：“噼哩啪啦，雖細(xì)不斷，落在葉上，打在心上......(梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明。_溫庭筠《更漏子》)

　　小結(jié)：風(fēng)寒心冷,酒難澆愁;風(fēng)送雁聲,反添思鄉(xiāng)之痛.征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷;后又以梧桐、細(xì)雨渲染,這份愁思已濃得化不開(kāi)。這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，生動(dòng)化了，比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術(shù)想象、藝術(shù)享受!

　　6為了寫(xiě)“愁”，詞人巧妙地?cái)X取了人生歲月里的一個(gè)小小時(shí)段，這個(gè)時(shí)段從何時(shí)起，又到何時(shí)止?

　　學(xué)生齊答：早晨(起床),傍晚?__黃昏(采用糾錯(cuò)學(xué)習(xí)法——我覺(jué)得該從早晨開(kāi)始,有道理嗎?)

　　師問(wèn)：怎么看的出是早晨?

　　明確：學(xué)生難答時(shí)，作提示“乍暖還寒”。

　　設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生辯識(shí)：不同版本：教材作“晚”字

　　上海辭書(shū)出版社出版的《唐宋詞鑒賞辭典》作“曉”字，哪個(gè)恰切?為什么?

　　(討論：不求一致，但求自圓其說(shuō))

　　師個(gè)人認(rèn)為：“乍暖還寒”表明是“晨”;下片有“黃昏”，上片當(dāng)有與之對(duì)應(yīng)的時(shí)間，“晚”則重復(fù)，“曉”則呼應(yīng);古人有早晨飲酒的習(xí)俗(扶頭酒);若是“曉”，則從早到晚，詞人“傻愣愣”守著窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表達(dá)!

　　7這首詞中,有一句形式很特別,同學(xué)們注意到了嗎?

　　(齊答)尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

　　請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,描述詞人起床后的情狀。

　　點(diǎn)明：依次寫(xiě)及動(dòng)作、結(jié)果、感受,詞人尚未從夢(mèng)中走出,含有雙重的哀愁!(尋尋覓覓——詞人一起床便百無(wú)聊賴,如有所失,東張西望,要找點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛;冷冷清清——是“尋尋覓覓”的結(jié)果,不但無(wú)所獲,反被一種孤寂清冷的氣氛**;凄凄慘慘戚戚——是“尋尋覓覓”的感受。)

　　奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調(diào)。(與末句呼應(yīng))

　　《聲聲慢》原文和譯文

　　原文：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘!守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

　　譯文：

　　我獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，但過(guò)去的一切都在**中失去了，永遠(yuǎn)都尋不見(jiàn)、覓不回了;眼前只有冷冷清清的環(huán)境(空房?jī)?nèi)別無(wú)長(zhǎng)物，室外是萬(wàn)木蕭條的秋景);這種環(huán)境又引起內(nèi)心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來(lái)，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時(shí)候，最難以保養(yǎng)將息了。飲進(jìn)愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。望天空，但見(jiàn)一行行雁字掠過(guò)，回想起過(guò)去在寄給丈夫趙明誠(chéng)的詞中，曾設(shè)想雁足傳書(shū)，互通音信，但如今丈夫已死，書(shū)信無(wú)人可寄，故見(jiàn)北雁南來(lái)，聯(lián)想起詞中的話，雁已是老相識(shí)了，更感到傷心。

　　《聲聲慢》鑒賞

　　唐宋古文家以散文為賦，而倚聲家實(shí)以慢詞為賦。慢詞具有賦的鋪敘特點(diǎn)，且蘊(yùn)藉流利，勻整而富變化，堪稱“賦之余”。李清照這首《聲聲慢》，膾炙人口數(shù)百年，就其內(nèi)容而言，簡(jiǎn)直是一篇悲秋賦。亦惟有以賦體讀之，乃得其旨。李清照的這首詞在作法上是有創(chuàng)造性的。原來(lái)的《聲聲慢》的曲調(diào)，韻腳押*聲字，調(diào)子相應(yīng)地也比較徐緩。而這首詞卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，這就變舒緩為急促，變哀惋為凄厲。此詞以豪放縱恣之筆寫(xiě)激動(dòng)悲愴之懷，既不委婉，也不隱約，不能列入婉約體。

　　前人評(píng)此詞，多以開(kāi)端三句用一連串疊字為其特色。但只注意這一層，不免失之皮相。詞中寫(xiě)主人公一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開(kāi)始，可見(jiàn)她從一起床便百無(wú)聊賴，如有所失，于是東張西望，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的，希望找到點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛寂寞。下文“冷冷清清”，是“尋尋覓覓”的結(jié)果，不但無(wú)所獲，反被一種孤寂清冷的氣氛**，使自己感到凄慘憂戚。于是緊接著再寫(xiě)了一句“凄凄慘慘戚戚”。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇，使讀者不禁為之屏息凝神。這乃是百感迸發(fā)于中，不得不吐之為快，所謂“欲罷不能”的結(jié)果。

　　“乍暖還寒時(shí)候”這一句也是此詞的難點(diǎn)之一。此詞作于秋天，但秋天的氣候應(yīng)該說(shuō)“乍寒還暖”，只有早春天氣才能用得上“乍暖還寒”。我以為，這是寫(xiě)一日之晨，而非寫(xiě)一季之候。秋日清晨，朝陽(yáng)初出，故言“乍暖”;但曉寒猶重，秋風(fēng)砭骨，故言“還寒”。至于“時(shí)候”二字，有人以為在古漢語(yǔ)中應(yīng)解為“節(jié)候”;但柳永《永遇樂(lè)》云：“薰風(fēng)解慍，晝景清和，新霽時(shí)候。”由陰雨而新霽，自屬較短暫的時(shí)間，可見(jiàn)“時(shí)候”一詞在宋時(shí)已與現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)殊了。“最難將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應(yīng)，說(shuō)明從一清早自己就不知如何是好。

　　下面的“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來(lái)風(fēng)急”，“曉”，通行本作“晚”。這又是一個(gè)可爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。俞*伯《唐宋詞選釋》注云：

　　“曉來(lái)”，各本多作“晚來(lái)”，殆因下文“黃昏”云云。其實(shí)詞寫(xiě)一整天，非一晚的事，若云“晚來(lái)風(fēng)急”，則反而重復(fù)。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”;下文“雁過(guò)也”，即彼詞“征鴻過(guò)盡”。今從《草堂詩(shī)余別集》、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來(lái)”。

　　這個(gè)說(shuō)法是對(duì)的。說(shuō)“曉來(lái)風(fēng)急”，正與上文“乍暖還寒”相合。古人晨起于卯時(shí)飲酒，又稱“扶頭卯酒”。這里說(shuō)用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁過(guò)也”的“雁”，是南來(lái)秋雁，正是往昔在北方見(jiàn)到的，所以說(shuō)“正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”了�！短扑卧~選釋》說(shuō)：“雁未必相識(shí)，卻云‘舊時(shí)相識(shí)’者，寄懷鄉(xiāng)之意。趙嘏《寒塘》：‘鄉(xiāng)心**限，一雁度南樓�！�詞意近之�！逼湔f(shuō)是也。

　　上片從一個(gè)人尋覓無(wú)著，寫(xiě)到酒難澆愁;風(fēng)送雁聲，反而增加了思鄉(xiāng)的惆悵。于是下片由秋日高空轉(zhuǎn)入自家庭院。園中開(kāi)滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿地�！般俱矒p”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無(wú)心看花，雖值菊堆滿地，卻不想去摘它賞它，這才是“如今有誰(shuí)堪摘”的確解。然而人不摘花，花當(dāng)自萎;及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫(xiě)出了自己無(wú)心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”要深遠(yuǎn)多了。

　　從“守著窗兒”以下，寫(xiě)?yīng)氉鵁o(wú)聊，內(nèi)心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進(jìn)一層�！笆刂�”句依張惠言《詞選》斷句，以“獨(dú)自”連上文。秦觀(一作無(wú)名氏)《鷓鴣天》下片：“無(wú)一語(yǔ)，對(duì)芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門(mén)”，與此詞意境相近。但秦詞從人對(duì)黃昏有思想準(zhǔn)備方面著筆，李則從反面說(shuō)，好象天有意不肯黑下來(lái)而使人尤為難過(guò)�！拔嗤�”兩句不僅脫胎淮海，而且兼用溫庭筠《更漏子》下片“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內(nèi)容融而為一，筆更直而情更切。最后以“怎一個(gè)愁字了得”句作收，也是蹊徑獨(dú)辟之筆。自庾信以來(lái)，或言愁有千斛萬(wàn)斛，或言愁如江如海(分別見(jiàn)李煜、秦觀詞)，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡。妙在又不說(shuō)明于一個(gè)“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說(shuō)還休”之勢(shì)，實(shí)際上已傾瀉無(wú)遺，淋漓盡致了。

　　這首詞大氣包舉，別無(wú)枝蔓，逐件事一一說(shuō)來(lái)，卻始終緊扣悲秋之意，真得六朝抒情小賦之神髓。而以接近口語(yǔ)的樸素清新的語(yǔ)言譜入新聲，又確體現(xiàn)了倚聲家的不假雕飾的本色，誠(chéng)屬難能可貴之作了。