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送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)

送東陽馬生序優(yōu)秀教案1

  【教學目標】

  1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

  3、掌握對比的寫作手法。

  【教學重難點】

  1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2、倒裝句和省略句的理解。

  【教學準備】

  學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  【設(shè)計思路】

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的'基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  【教學過程】

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shì ) 怠(dài)叩問(kòu ) 綺秀(qǐ)

  四、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學習課文

  1、指名學生朗讀。

  2、學生分組討論翻譯文句。

  3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

 、庞嘤讜r即嗜學:我從小就愛好讀書。

  ⑵弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

 、谴T師:大師,對學者的尊稱。

 、认冗_:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  ⑸未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

 、试少|(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

 、松w余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4、思考探究。

 、疟疚牡闹行囊馑际鞘裁?請簡要概括。

 、莆恼率侨绾螌懗鲎约簩W習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

 、亲髡邔懗隽藢W習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  ⑷根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  ⑴講述作者本人求學的艱難和用心之專。

 、浦饕w現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

 、亲髡哒J為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

 、纫髮W生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1、完成上面“拓展探究”。

  2、背誦課文。

送東陽馬生序優(yōu)秀教案2

  教學目標

  1、了解“贈序”這種文體的特點。

  2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學生的思維能力。

  3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習。

  教學重點

  1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。

  教學難點

  l、掌握古今異義的實詞。

  2、體會對比的作用。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  一、導入新課。

  “書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟!泵鞔膶W家宋濂勤奮好學,一生專心向?qū)W!白陨倭⒅,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者及文體知識。

  1、作者介紹。

  宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱**之邀,到南京助其*定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章**,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

  在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

  2、本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,整體把握文義。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。

  2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。

  教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。

  (1)辨明字音。

  嗜()叱咄()俟()

  負篋曳屣()皸()媵()

  燁()缊袍敝衣()

 。2)辨析多音字。

 。庸冢ㄈ莩簦

  冠臭

  (冠軍)(臭味)

 。〝(shù)尺)

 。ㄉ釛墸

  舍數(shù)(數(shù)落)

 。ㄋ奚幔

 。〝(shù)請之)

 。3)通假字。

  四支僵勁不能動(通“肢”)

  同舍生皆被綺繡(通“披”)

 。4)古今詞義變化。

  走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)

  媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)

 。5)一詞多義。

  之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)

  走送之(代詞,指“書”)

  益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)

  當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)

  蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)

  以:無從致書以觀(表目的,來)

  計日以還(表修飾,不譯)

  以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)

  以中有足樂者(因,連詞)

  以衾擁覆(介詞,用)

 。6)重點詞語。

  無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

  又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

  日再食

  3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。

  四、學生自主學習。

  合作學習疏通文義。

  五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進行創(chuàng)造性復述。

  教師提示:

  1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。

  六、布置作業(yè)。

  1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。

  2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。

  一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

  1、背誦課文第3自然段。

  2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

 。1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。

 。2)體會運用對比手法的好處。

  二、整體感知課文,小組討論,提出問題。

  通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。

  1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?

  明確:

  第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學習。

  2、作者是如何概述自己求學條件的?

  明確:求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

  3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

  明確:

 。1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

 。2)成年后求師的艱難:

  叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

送東陽馬生序優(yōu)秀教案3

  【教學目標】

  1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

  3、掌握對比的寫作手法。

  【教學重難點】

  1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2、倒裝句和省略句的理解。

  【教學準備】

  學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  【設(shè)計思路】

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  【教學過程】

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shì ) 怠(dài)叩問(kòu ) 綺秀(qǐ)

  四、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學習課文

  1、指名學生朗讀。

  2、學生分組討論翻譯文句。

  3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

 、庞嘤讜r即嗜學:我從小就愛好讀書。

  ⑵弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  ⑶碩師:大師,對學者的尊稱。

  ⑷先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

 、晌磭L稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  ⑹援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

 、松w余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4、思考探究。

 、疟疚牡闹行囊馑际鞘裁?請簡要概括。

 、莆恼率侨绾螌懗鲎约簩W習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

 、亲髡邔懗隽藢W習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  ⑷根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

 、胖v述作者本人求學的艱難和用心之專。

 、浦饕w現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

 、亲髡哒J為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  ⑷要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1、完成上面“拓展探究”。

  2、背誦課文。


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)擴展閱讀


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展1)

——《送東陽馬生序》教案10篇

《送東陽馬生序》教案1

  課時安排:2課時

  學習目標:

  掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

  體會對比手法的運用。

  體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

  學習重點與難點

  重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

  難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

  教學過程:

  第一課時

  一、導入

  講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

  文題背景

  宋濂宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱**器重,為明代“開國文臣之首”,著有《宋學士文集》。

  關(guān)于“序”古代“序”有兩種:一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法!端蜄|陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)(東陽)一位姓馬的晚輩(馬生)的臨別贈言(序)。這是一篇贈序,有別于介紹評價的序。

  朗讀課文,初步感知

  教師范讀,學生正音

  易錯字嗜(shì)學硯(yàn)逾(yú)約叱(chì)咄(duō)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡俟(sì)缊(yùn)袍敝衣

  多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

  學生自讀,梳理文意

  重點字詞致:得到。假借:借。弗之怠:不懈怠,不放松讀書。走:跑。逾越:超過預定的期限。以是:因此。既加冠:已經(jīng)到了成年;迹簱,憂慮。碩師:才學淵博的老師。碩,大。嘗:曾經(jīng)。趨:奔,快走。叩:請教。德隆望尊:道德聲望高。稍降辭色:言辭放委婉些,臉色放溫和些。叱咄:訓斥,呵責。援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。燁然:光彩照人的樣子。缊袍敝衣:破舊的衣服。

  2.一詞多義

  以衾擁覆(用,介詞)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)俯身傾耳以請(而,連詞)以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)無從致書以觀(來,連詞)每假借于藏書之家(的,助詞)走送之(代詞,指借的書)蓋余之勤且艱若此(放在主謂之間取消句子**性)弗之。褐褐赋瓡。否定句代詞作賓語前置。

  3.詞類活用

  筆.錄用筆抄寫。(名詞做狀語)腰.白玉之環(huán)腰:名詞用為動詞,腰掛。

  古今異義

  媵人持湯沃灌湯:古——熱水今——菜湯走送之走:古——跑今——行走嘗趨百里趨:古——奔,快走今——趨勢卒獲有所聞卒:古——最終今——士兵以是人多以書假余假:古——借今——假期5.通假字四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著

  第二課時

  一、復習導入

  二、具體研習

 。ㄒ唬┍疚闹饕獙懥耸裁磧(nèi)容?

  明確:本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

 。ǘ┳髡咴谇髮W的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。

  明確:得書之難,求師之難,求學之苦。

  第一段總寫,突出勤奮。無書:無從致書以觀————借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。無師:無碩師名人與游————求師:從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄————求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。

  第二段詳寫,突出艱苦。求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也

 。ㄈ┳髡邔懗隽藢W習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

 。ㄋ模┳髡叩膶懽髂康氖鞘裁?表達了怎樣的情感?

  本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈言,勉勵他勤奮學習,成為德才兼?zhèn)涞娜恕N恼聞又郧椋瑫灾岳,滿懷期望,態(tài)度懇切。

  三、深入思考

  (一)課文哪些地方運用了對比手法?其作用是什么?

  明確:如第一段中一開始就運用對比,“嗜學”與“家貧”這對尖銳的矛盾,意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行,這一切都表現(xiàn)一個“苦”字,目的是與同舍生形成對比,也表現(xiàn)自己外表雖苦,內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。

 。ǘ╊I(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  明確:本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚,卒獲有所聞!薄耙灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也!睔w結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補拙,后者表明樂以忘憂。

  四、延伸拓展:

  宋濂成功的原因是什么?給了你怎樣的啟示?

  五、課堂小結(jié)

  本文作者給我們**一堂很好的有關(guān)學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很,***不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”,“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”,“囊螢映雪”等等。在今天,學習的目的有了新的定位,但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標,勤奮刻苦,在為求學之年,學有所成。

《送東陽馬生序》教案2

  【教學構(gòu)思】

  《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現(xiàn)身說法,以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習,文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時,可據(jù)新課標的要求(學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。)安排二課時學習本文。第一課時:采用誦讀法,以朗讀帶動學生感知文章內(nèi)容;要求學生分小組交流,指導他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動。第二課時:采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言,表達內(nèi)心的真情實感,在交流中體會作者古人專心求學,刻苦自勵的精神,懂得珍惜擁有,好好學習,不斷追求,不斷進步。

  【教學目標】

  1、知識儲備點:

  ⑴朗讀課文,并背誦課文。

 、评斫夥e累一些文言文實詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點:

 、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

 、朴柧殞W生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。

  3、情感體驗點:

 、艑W習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

 、平逃龑W生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學重難點】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。

  3、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。

  【教學方法】

  誦讀法,討論點撥法。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學**】

  多**教學。

  【教學步驟】

  第一課時

  一、導入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)

  二、 介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為**。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當今文章第一。

  2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、學生**朗讀課文。

  (能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在**朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

  3、學生圈出生字詞,同學間互讀并糾正錯誤。

  屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

  (學生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點語句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流,教師巡回指導)

  2、學生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

 、乓辉~多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)

  俯身傾耳以請(而,連詞)

  以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)

  無從致書以觀(來,連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無碩師名人與游(擔憂)

  無凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。 )

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達)

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

  ⑵詞類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動詞,腰掛

 、峭僮郑

  四支僵勁不能動支:通肢,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通披,穿著

 、裙沤癞惲x:

  媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯

  走送之走:古: 跑 今: 行走

  嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢

  或遇其叱咄或:古:有時 今: 或者

  卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵

  以是人多以書假余假:古:借 今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學習小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示:想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。)

  第二課時

  一、復習導入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的:檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)

  二、 研讀探究

  1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。)

  4、學生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學習中我們必須勤奮好學,發(fā)揚永不知足的精神。作者除了不知足外,有時也很知足。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語句)

  6、學生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感,體會作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、我是宋濂──當我少時刻苦求學時,我認真地說:

  當我老來功成名就時,我感慨地說:

  2、我是老師──當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:

  當我聽聞宋濂的成就,我欣慰地說:

  3、我是同學──當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:

  當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?(引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計】

  學習態(tài)度:嗜學

  寓學習條件:艱難 勸

  理同舍生: 燁然若神人學

  于

  事余之學

《送東陽馬生序》教案3

  學習目標:

  1、 朗讀背誦課文。

  2、 2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。

  3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

  4、 培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

  5、 通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

  創(chuàng)意說明:

  本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設(shè)置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。

  學習步驟:

  一、新課導入:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

  文學常識介紹:

  1、 介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。

  2、 介紹本文體裁特點

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生*或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。

  二、初讀課文,疏通學問

  1、 師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、 生**朗讀課文。

  3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

  4、 四人小組直譯課文,教學巡視。

  5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

  三、再讀課文,整體感知

  1、 教師**:

 、耪f說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

 、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?

  ⑶本文寫作上有什么特點為?

  2、 小組議論

  3、 課堂討論

  明確:

  ① 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。

 、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

 、郾疚囊杂洈橹,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

  四、情境練習

  1、 教師介紹情境練習的要求。

  A、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文解讀。

  B、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。

  C、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。

  D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

 、 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。

 、 六組練習中任選其一。

 、 可以說,可以寫,可以表演。

  2、 出示情境話題。

  A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時,“我”認真的說:

  ――當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:

《送東陽馬生序》教案4

  素材積累

  《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章,是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”,到了唐代,贈言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。

  “序”是一種文體!靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序,結(jié)合自己的實踐說明“為學之難”,勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教,也非輕施諛詞以恭維對方,而是現(xiàn)身說法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。

  上課筆記

  1、知識與技能目標:

  理解積累一些文言文實詞和虛詞。

  2、過程與方法目標:

  能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

  3、情感態(tài)度與價值觀目標:

  學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。

  誦讀法,討論點撥法。

  多**課件。

  一、情景導入生成問題

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、自學互研生成新知

  步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)

  1、文學常識

 。1)作者簡介

  宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

 。2)背景鏈接

  明洪武十一年(1378),宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔從家鄉(xiāng)浦江(浙江省浦江縣)到應天(今江蘇南京)去朝見,同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪,宋濂寫下了此篇贈序,介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度,以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學。

  2、生難字詞

 。1)字音

  嗜學(shì)俟(sì)衾(qīn)容臭(xiù)

  裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)負篋(qiè)

  曳屣(xǐ)皸裂(jūn)媵人(yìng)燁然(yè)

  缊袍(yùn)廩(lǐn)凍餒(něi)謬稱(miù)

 。2)詞義

  以:

  以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)

  俯身傾耳以請(而,連詞)

  以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)

  無從致書以觀(來,連詞)

  至:

  色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)

  至舍,四支僵勁不能動(到,動詞)

  患:

  又患無碩師名人與游(擔憂)

  無凍餒之患矣(憂患)

  步驟二整體感知走進文本

  1、朗讀指導。

  **朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

  第一部分(1~2):寫自己求學之難和用心之專。

  第二部分(3):寫當前住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。

  第三部分(4):點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  三、合作探究生成能力

  步驟三精讀課文深入理解

  1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?

  【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。

  2、作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。

  【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。

  3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身處此種境況,你會怎么想?怎樣做?

  【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。

  4、本文的寫作原因及目的是什么?

  【交流點撥】原因大約有兩點:一是馬生得到同輩的贊賞,是位“善學者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

  步驟四深層探究局部突破

  太學生和作者當年求學之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?

  我太學生

  日再食,無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

  余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

  寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

  行深山巨谷中——行——無奔走之勞

  未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

  每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此

  結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!

  四、當堂演練達成目標

  步驟五總結(jié)課文拓展延伸

  1、課堂小結(jié)

  課文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。

  2、拓展延伸

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

  【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當遭到批評時,要勇于承認不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時,老師和學生*等的關(guān)系,我們要尊師,但不是畏師。

  3、布置作業(yè)

  (1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

  【交流點撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。

 。2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

  五、課后反思

  通過這篇課文的教學,我覺得本文最突出的寫作特點是對比,作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學**,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關(guān)注這些對比,在對比中領(lǐng)會作者的寫作意圖,可以說在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》教案5

  《送東陽馬生序》課文

  余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。

  當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

  今雖耄老,未有所成,猶幸預君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問,四海亦謬稱其氏名,況才之過于余者乎?

  今諸生學于太學,縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!

  東陽馬生君則,在太學已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長書以為贄,辭甚暢達,與之論辯,言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞,是可謂善學者矣!其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!

  《送東陽馬生序》教案

  知識與能力:

  1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對比的寫作手法。

  教學重點、難點:

  1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學時間:一課時

  教學過程

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

  四、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學習課文

  1.指名學生朗讀。

  2.學生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。) ’

  要點提示:

  (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  (4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

  《送東陽馬生序》教學反思

  上完了《送東陽馬生序》,感想頗多。讓我真切體會到,只有做了,才會認真的思考,才會有真正的收獲。

  應該說,這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學內(nèi)容和教學任務,也突出了我預設(shè)的重難點,但在抓住兩個特點方面,對文章特點還把握得不夠,對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

  自認為具體存在以下的問題:

  1、文章特點還沒有分析到位。

  在本節(jié)課中,計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的,但在實際的操作中只注重了文體的特點,即根據(jù)文言文的教學特點,而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點:一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主,筆法簡潔,但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采,使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節(jié)的描寫,給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況,也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源,對學生考試的指導意義也很大,可惜在教學中將之忽略了。

  2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

  這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆:學生越是到了高年級,越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識:七年級課堂熱熱鬧鬧,九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言,總像缺少了點什么。這學期一開始,在九(1)班上課,學生也不怎么發(fā)言,我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點效果。后來到九(4)班上課,學生可以說是啟而不發(fā),他們似乎煉就金剛不壞之身,刀槍不入。僅管如此,我還是應該好好反思自身的問題,在激發(fā)學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時,課堂氣氛就非;钴S,九(1)班吳老師上公開課的時候,學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了,這些都是值得我學習的。

  3、練習處理得有點粗糙。

  對于這節(jié)課的練習,自認為處理得有點粗糙,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是沒有進行精心設(shè)計;二是講評得也很馬虎。

  上這節(jié)課的教學內(nèi)容在上周末才定下來,本來按我的計劃,我是準備上作文的審題立意的,后來因為學校規(guī)定要搞同課異構(gòu),和本年級組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一,感冒得嚴重,所以在準備上匆忙了些。在講評上,我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快,有時間,加之對學生還是不是很放心,所以還是指名了學生**演板。在演板的過程中確實發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課,講評的時候有些細節(jié)沒有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂者,不知口體這奉不若人也”這個句子,當時只發(fā)現(xiàn)學生把“以”字翻譯掉了,卻沒有發(fā)現(xiàn),其實這個句子還應補充一個主語“我”。

  認真做一點事,靜下心來做一點思考,總會有一點收獲。

《送東陽馬生序》教案6

  《送東陽馬生序》教案

  《送東陽馬生序》

  課 題

  送東陽馬生序

  年 級

  七

  時間

  20xx.3

  設(shè)計者

  逯松臣

  單 位

  曹縣樓莊鄉(xiāng)中學

  一、相關(guān)標準陳述

  1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

  2.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。

  3.欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗。

  二、教材·學情分析

  《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學的艱難困苦,勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習,發(fā)奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教,是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比,展開具體敘寫,把自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強,人物形象十分突出,他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動。

  對于七年級學生來說,由于其年齡、知識積累、學習經(jīng)驗等因素的影響,文言文閱讀不是特別輕松。但是,經(jīng)過上一學期的學習,他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力,在教師的指導下,能夠借助課下注釋,通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學中,力求使學生充分感知文本內(nèi)容,感受作者鮮明的人物形象,引導他們學習作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

  三、本課學習目標

  1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

  2. 感受形象,學習作者求學精神

  四、評價活動方案

  1、 通過反復朗讀,師生、生生評價,以使他們充分感知文本內(nèi)容。

  2、 通過分角色感知人物形象及同學之間的互相點評,教師適時追問,力求多角度把握人物形象,引導學生體會作者的勤奮執(zhí)著的學習精神。

  3、 引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受,發(fā)表自己的看法。進而引導學生利用現(xiàn)有良好的學習條件,虛心求教,認真讀書,刻苦努力,以不斷提高和成長自己。

  五、教學活動方案

  教學環(huán)節(jié)

  教 師 活 動

  學 生 活 動

  一、引用名言,談話導入

  (設(shè)計意圖:激發(fā)學生的學習興趣,使他們較快的進入學習狀態(tài),同時拉近學生與文本、學生與老師之間的距離。)

  二、讀順課文,疏通文意

 。ㄔO(shè)計意圖:把“讀”的時間留給學生,讓學生對文本有一個整體的感知。把“評”的機會留給學生,讓其在讀評結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意,是為了使學生更充分的感知理解文本內(nèi)容,同時增強學生的合作意識,以提高課堂學習效率。)

  三、角色換位,把握形象

 。ㄔO(shè)計意圖:把“發(fā)現(xiàn)”的機會讓給學生,以訓練學生篩選信息的能力和語言表達能力。以期通過對人物的品評和分析,感化學生。)

  四、聯(lián)系生活,暢談收獲

  (設(shè)計意圖:回顧本節(jié)課內(nèi)容,提高學生口頭表達能力。同時滲透德育理念,陶冶學生情操,努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂)

  引出課題

  幻燈片出示作者簡介

  1.要求學生結(jié)合注釋自主讀文

  2. 教師范讀課文

  聽讀要求:注意字音和節(jié)奏

  3.指名學生朗讀,要求其他學生認真聽讀并能做簡單點評

  4.要求學生參考課下注釋合作口頭譯文,標劃出小組內(nèi)解決不了的疑問并鼓勵學生大膽質(zhì)疑

  5.出示幻燈片檢測學生翻譯情況

  1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句,概括作者求學的經(jīng)歷?

  2. 各組分別在文中圈點批注,劃出描寫作者“勤且艱”的語句并組內(nèi)交流

  3.讓學生分角色展示

 。1)“藏書者”

  (2)“鄉(xiāng)之先達”

 。3)“同舍生”

  請各小組試以“我所認識的宋濂是個 的人,理由是 !睘榫涫秸f話。

  教師追問,引導學生與現(xiàn)在自身學習生活作對比體會宋濂求學的艱辛。

  請學生結(jié)合自己學習生活談談學了這一課有什么啟示。

  學生了解作者簡介

  學生據(jù)注釋標記字音

  學生聽讀標記

  學生嘗試點評

  學生合作譯文

  學生標劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準備質(zhì)疑

  學生質(zhì)疑

  學生自測展示

  學生圈點批注并組內(nèi)交流

  班內(nèi)展示

  學生談收獲

  六、板書設(shè)計

  送東陽馬生序

  勤

  宋濂 →成功

  艱

  (設(shè)計意圖:力求簡潔、直觀,易于學生把握文章的重點,突出板書畫龍點睛的作用。)

  《送東陽馬生序》教學操作卡

  恒安一中三卡教學模式操作卡

  年級:八年級 班級: 班 科目:語文 主備教師:褚麗蓉 協(xié)作教師:全體教師

  24 送東陽馬生序

  ★導學卡:

  一、學習目標

  1. 聯(lián)系自身,學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志,樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。3.體會對比手法的作用。 【學習過程】 第一課時一、預習導學

  走近作者 宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江浦江)人,漢族。明初文學家。他家境貧寒,但自幼好學,曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。著作有《宋學士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。

  寫作背景 明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應**見朱**。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  關(guān)于“序” “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  自我檢測1.給加點字注音,并補充你認為重要的讀音。嗜學( ) 加冠( ) 叩( )問 叱咄( ) 容臭( ) 負篋( ) 曳屣( ) 皸( )裂 媵( )人 餒( ) 衾( ) 燁( )然 缊( )袍 廩稍( ) 俟( )

  2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )

 、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余:古義 今義 假:古義 今義 走:古義 今義

  游:古義 今義 臭:古義 今義 博士:古義 今義 湯:古義 今義 3.翻譯下列句子。(1)家貧,無從致書以觀。(2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。(3)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  4、用原文的語句回答: (1)、揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是 (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是: (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是: (5)寫借書的句子:(6)寫抄書的句子: (7)寫還書的句子: (8)寫跋涉之苦的句子:

 。9)寫冷凍之苦的句子: (10)寫衣食簡陋的句子

  嘗試背誦課文

  第二課時

  一、

  1、概括本文的主要內(nèi)容: 2、本文中哪些方面敘述了作者求學的艱難? 3、文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是:

  4、作者勤奮學習的原因有哪些?(用原文回答) 5、作者寫自己艱苦求學經(jīng)歷的目的何在?

  6、通過本文的閱讀,你如何看待學習條件與學習好壞之間的關(guān)系?二、拓展提升 1.作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示? 2.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵后人學習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪,鑿壁偷光更動人,卻能流傳至今。請從對現(xiàn)實的學習生活有借鑒意義的角度,談談本文為人稱頌的原因是什么? 3、余在老師面前畢恭畢敬,不敢出一言,身為當代的中學生你如何看待這種從師尊師的方式?

  ★訓練卡:

  1、解釋下列句子中加點的詞。 ①錄畢,走送之()②俟其欣悅,則又請焉() ③媵人持湯沃灌()④左佩刀,右備容臭() 2、下列加點的詞意思完全相同一項是() A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數(shù)人,胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中,不符合文意的一項是() A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。 B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學經(jīng)歷,勉勵馬生勤奮學習。D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 ③余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是: (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是: (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是: 6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡:(不少于4個) 7、學習了本文后,你在學**得到了怎樣的啟示?

  三.學習疑點(把不懂的問題記下來,讓我們共同來探討一下吧!)

  反思卡

  《送東陽馬生序》學案15

  【教師寄語】

  學如逆水行舟,不進則退。

  【自主預習】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應**見朱**。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣*和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

  第一課時 上課時間: 總第 課時

  學習目標:

  1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  教學重點:疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學導引:(我自主,我收獲!)

  導入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  預習檢測:1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么?

  【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注!

  聚焦目標一:

 。ㄒ唬┏踝x課文,讀準字音。

  1、給下列加點字詞注音。

  嗜( )學 逾( ) 碩( )

  俟( ) 屣( ) 衾( )

  燁( ) 叱( ) 咄( )

  皸( )裂 媵( )人 容臭( ) 負篋( )曳( )屣( )

  (二)解釋下列點字詞的意思。

  1、無從致書以觀。 致:得到。

  2、弗之怠。 。悍潘,松懈。

  3、又患無碩師名人與游。 碩:大。

  4、俟其欣悅。 俟:等待。

  5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。

  6、禮愈至。 至:周到。

  7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動,腰佩。

  8、媵人持湯沃灌。 湯:熱水。

  9、嘗趨百里外。 嘗:曾經(jīng)。

  10、故余雖愚,卒獲有所聞。 卒:最終。

  11、以是人多以書假余。 假:借。

  12、余因得遍觀群書。 得:能夠。

  13、既加冠,益慕圣賢之道。 益:更加。

 。ㄈ┯迷牡恼Z句回答:

  (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是:

 。2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:

 。3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是:

  (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是:

 。5)寫借書的句子:

 。6)寫抄書的句子:

 。7)寫還書的句子:

 。8)寫跋涉之苦的句子: |

 。9)寫冷凍之苦的句子:

 。10)寫衣食簡陋的句子:

  (四)句式解析

  弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語,動詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。)

  撰長書以(之)為贄(省略介詞賓語,“之”代這封信。)

  豈他人之過哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)

 。ㄎ澹╇y句解析

 、倩蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。

  ②以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

 、凵脏l(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

  ④其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

  二、合作探究(你爭我辯,快樂無限。

  再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。(把你胡疑問寫在下面空白處,并組內(nèi)討論交流。)

  三、展示點撥(給你機會,展示風采。

  把小組內(nèi)集中的疑問展示,班級共同解決。

  四、鞏固提升(相信自己,你會更棒。

 。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉。

  1

  、至舍,四支僵勁不能動。 支通肢,肢體。

  2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。

  3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。

  (二)寫出下列加點字的古今含義。

  1、余因得遍觀群書。 余:古義:我。 今義:多出的,剩下的。

  2、錄畢,走送之。 走:古義:跑。 今義:行走。

  3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。

  4、以是人多以書假余。 假:古義:借。 今義:虛偽的,不真實的。

  (三)下列朗讀停頓劃分不正確的一項是:(D )

  A、以/中有足樂者,不知/口體之奉/不若人也。

  B、又患/無碩師名人/與游,嘗趨/百里外。

  C、從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)以叩問。

  D、余則/缊袍敝衣/處其間,略無慕/艷意。

  改:余/則缊袍敝衣/處其間,略無/慕艷意。

 。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法:

  1、以衾擁覆(介詞,“用”)

  2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

  3、家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

  4、以中有足樂者(表原因,“因為”)

  5、補充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)

  6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是:(D)

  A、無從致書以觀。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂者。

  【我的收獲】:

  第二課時 上課時間: 總第 課時

  學習目標:

  1、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

  一、自學導引:(我自主,我收獲。

  【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注!

  聚焦目標一:

  一、精讀課文,探究下列問題。

  1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?

 。ū疚闹v述了作者青少年時期勤奮求學的經(jīng)歷)

  用一個詞語來概括這種經(jīng)歷:艱辛;艱難。

  2、文章開頭的“ 嗜學 ”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句?

  文章起筆就點“嗜學”,為全文定下感情基調(diào)。因為“嗜學”與“家貧”,由此引出求學的勤苦。

  二、合作探究(你爭我辯,快樂無限!)

  3、本文從哪三方面敘述了作者求學的艱難?(試用三個字或四個的短語概括)

  扣問之難,行路之艱,生活之苦

  扣問難、旅途難、生活難

  4、在他幼年求學中你認為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面?

  5、本文從哪兩個方面敘述作者成年后的求師之難?(路遠 師嚴)

  6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛?

  衣食——行——師——書四個方面。

  7、作者之所以能學有所成,除了他“嗜學”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外,更重要的原因是什么?(用原文回答)

  “以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”

  8、作者寫自己艱苦求學經(jīng)歷的目的何在?

  三、展示點撥(給你機會,展示風采!)

  四、鞏固提升(相信自己,你會更棒。 1、第二段的景物描寫在文中有何作用?——極力渲染求學的艱辛。

  2、仿照例句續(xù)寫一句話,其中要舉用一個古代人苦讀成才的例子,語言要簡明、連貫。

  明代宋濂借書抄錄,勤學不怠,終成詩文名家;

  素材如下:

  囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學問家)

  韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽修(文學巨匠)

  斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)

  懸梁刺股——戰(zhàn)國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

  【我的收獲】:

  第三課時 上課時間: 總第 課時

  學習目標:

  1、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  2、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  一、自學導引:(我自主,我收獲。

  【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

  聚焦目標一:

  1、作者是運用什么手法來表現(xiàn)的?試舉例說明這樣寫的好處。

  對比。如:老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

  聚焦目標二:

  1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認為我們該學習他哪些品質(zhì)或者方法?

 。1)勤奮好學,不怕吃苦;(2)持之以恒;(3)誠實守信;(4)抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

  2、作者遠道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

  參考意見:這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生*等互動,這樣更有利于學生學習知識。

  3、通過本文的閱讀,你如何看待學習條件與學習好壞之間的關(guān)系?

  4.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵后人學習的好教材。請從對現(xiàn)實的學習生活有借鑒意義的角度,談談本文為人稱頌的原因是什么?

  二、合作探究(你爭我辯,快樂無限。

  三、展示點撥(給你機會,展示風采!)

  創(chuàng)設(shè)情境對話。

  A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

  當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

  B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時,“我”嚴厲地說:……

  當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

  C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

  當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

  四、鞏固提升(相信自己,你會更棒。

  1、解釋下列句子中加點的詞。

 、黉洰,走送之( ) ②俟其欣悅,則又請焉( )

 、垭羧顺譁止啵 )( ) ④左佩刀,右備容臭( )

  2、下列加點的詞意思完全相同一項是( )

  A、既加冠 宋既成列

  B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人,胡虜益解

  C、足膚皸裂而不知 久而乃和

  D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

  3下列表述中,不符合文意的一項是( )

  A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

  B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

  C.作者以“勤且艱”的求學經(jīng)歷,勉勵馬生勤奮學習。

  D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

  4、翻譯下面句子。

 、匍T人弟子填其室,未嘗稍降辭色

  譯:

 、谝灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也

  譯:

 、蹏L趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

  ④余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。

  5、理解性背默

  (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是:

  (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:

  (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是:

  (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是:

  6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡:(不少于4個)

  7、學習了本文后,你在學**得到了怎樣的啟示?

  閱讀下面選文,回答文后問題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①,天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰“今日存,明日去,吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉,庋藏②焉,曰“姑俟異日觀”云爾。

  余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后,俸去書來,落落大滿,素蟫④灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

  [注釋]

 、偎膸:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

  1、下列句子中加點詞語的意義,與現(xiàn)代漢語相同的一項是( )

  A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

  B、非夫人之物而強假焉,必慮人逼取。

  C、曰“今日存,明日去,吾不得而見之矣”。

  D、然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

  2、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩句話。

  (1)書非借不能讀也。

  (2)故有所覽輒省記。

  3、“非獨書為然,天下物皆然”的意思是

  這一句在文中所起的作用是

  【小題1】、以上選文由 朝著名學者 寫給其學生,用以勉勵。(2分)

  【小題2】、用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線句子。(2分)

  書非借不能讀也

  【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”,錯誤的打“×”。(4分)

 。1)文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。( )

 。2)作者寫這篇文章有兩個主要目的:勸勉黃生專心讀書;督促黃生盡快還書。( )【小題1】(2分)清袁枚

  o答案Net搜索b

  【小題1】(2分)書不是借來的就不會好好地讀。(注意:翻譯中要體現(xiàn)雙重否定)

  【小題1】(4分,每小題2分)(1)√ (2)×解析:

  略

  【我的收獲】:

  首頁試題專頁 注冊登錄**試題背后的**題文答案考點梳理舉一反三當前位置:魔方格>語文>文言文閱讀>閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。

  余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

  1.給下列加粗字注音:

  強假( ) 惴惴( ) 庋( )

  俟( ) 省( ) 素蟫( )

  2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

  則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。

  3.解釋下列句中加粗的詞。

  (1)其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父:________________無論:________________

  (2)非夫人之物而強假焉 夫人:________________假:________________

 。3)往借,不與,歸而形諸夢 形:________________

 。4)子不聞藏書者乎? 子:________________

  4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是( )

  A.其他祖父積、子孫棄者無論焉

  B.非夫人之物而強假焉

  C.其他祖父積、子孫棄者無論焉

  D.少時之歲月為可惜也

  5.下列多義詞意義相同的一項是( )

  A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

  B.往借不與 為一說,使與書俱

  C.《七略》、四庫,天子之書 少時之歲月為可惜也

  D.若業(yè)為吾所有 為一說,使與書俱

  6.下列句子句式同例句相同的一項是( )

  例句:天下物皆然

  A.若業(yè)為吾所有

  B.然天子讀書者有幾

  C.往借不與,歸而形諸夢

  D.少時之歲月為可惜也

  7.下列說法有誤的一項是( )

  A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動之以情。

  B.與結(jié)尾一句“為一說,使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

  C.“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長。

  D.本文運用了例證法,正反對比論證法。

  8.翻譯下列句子。

 。1)通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。

  ________________________________________________________

 。2)非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。

  ________________________________________________________

  題型:閱讀理解與欣賞難度:中檔來源:甘肅省月考題答案(找作業(yè)答案--->>上魔方格)1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

  2.則其讀書也/必專,而其歸書也/必速。

  3.(1) 祖父和父親 不要說,不用說。

 。2)那人,指向別人借書的人 借

 。3)動詞,出現(xiàn)

 。4) 你

  4.C

  5.C

  6.D

  7.C

  8.(1)我做官以后,官俸花掉了,書籍買來了,高高地堆滿。白色的蠹魚,灰色的蜘蛛絲,時常蒙蓋在書籍上。

  (2)不是那人的東西,而是勉強借來的,必定擔心人家催著要,就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。

  余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

  1.給下列加粗字注音:

  強假( ) 惴惴( ) 庋( )

  俟( ) 。 ) 素蟫( )

  2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

  則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。

  3.解釋下列句中加粗的詞。

 。1)其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父:________________無論:________________

 。2)非夫人之物而強假焉 夫人:________________假:________________

 。3)往借,不與,歸而形諸夢 形:________________

 。4)子不聞藏書者乎? 子:________________

  4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是( )

  A.其他祖父積、子孫棄者無論焉

  B.非夫人之物而強假焉

  C.其他祖父積、子孫棄者無論焉

  D.少時之歲月為可惜也

  5.下列多義詞意義相同的一項是( )

  A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

  B

 。璨慌c 為一說,使與書俱

  C.《七略》、四庫,天子之書 少時之歲月為可惜也

  D.若業(yè)為吾所有 為一說,使與書俱

  6.下列句子句式同例句相同的一項是( )

  例句:天下物皆然

  A.若業(yè)為吾所有

  B.然天子讀書者有幾

  C.往借不與,歸而形諸夢

  D.少時之歲月為可惜也

  7.下列說法有誤的一項是( )

  A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動之以情。

  B.與結(jié)尾一句“為一說,使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

  C.“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長。

  D.本文運用了例證法,正反對比論證法。

  8.翻譯下列句子。

 。1)通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。

  ________________________________________________________

 。2)非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。

  ________________________________________________________

  《送東陽馬生序》學案14

  一、課文說明:

  本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富,形式多樣,都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理,還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度,旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀,以期學有所成。

  教學時引導學生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容,讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際,體會古今教育**的**,從而樹立正確的苦樂觀,努力學習。

  二、教學目標:

  1、熟讀并背誦全文;學習積累常用文言詞語。

  2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

  3、掌握對比的寫作手法。

  三、教學重難點:

  反復誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

  四、課時安排:2課時

  五、教學過程:

  第一部分:預習導學:(課前完成)

  1、【資料鏈接】

  (1)介紹作者:宋濂(131—1381)字景濂,號潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時家貧,卻勤奮好學,以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  2、朗讀識記《文科愛好者》上“預習導學部分” 部分資料,結(jié)合課后“讀一讀,寫一寫”,將未出現(xiàn)的詞語查字典注音,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。

  3、完成《文科愛好者》“同步導練 基礎(chǔ)知識”部分。

  第二部分:課堂教學

  第一課時

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  (二)疏通文意

  1、以小組為單位,勾畫出重點字詞,結(jié)合注釋與工具書疏通文意。(老師參與各組討論,把握學生掌握情況)

  2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習第二題進行抽查。

  3、引導學生歸納文言知識:

 。1)通假字:

 、偎闹Ы﹦挪荒軇 支:通“肢”,肢體

  ②同舍生皆被綺繡 被:通“披”,穿著

 、廴赵偈 食:通“飼”,給飯吃

  (2)古今異義:

 、匐羧顺譁止 湯:古義: 熱水 今義:菜湯

  ②走送之 走:古義:跑 今義: 行走

 、蹏L趨百里 趨:古義:快步走 今義:趨勢

 、芑蛴銎溥尺 或:古義:有時 今義: 或者

  ⑤卒獲有所聞 卒:古義:最終 今義: 士兵

 、抟允侨硕嘁詴儆嗉伲汗帕x:借 今義:假期

  (3)詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動詞,腰掛

  (4)一詞多義:

 、俸停壕枚撕 緩解、暖和

  言和而色夷 謙和

 、诠冢河鹿谌 天下第一

  既加冠 男子20歲成年

 、壅垼簯(zhàn)則請從 請讓我

  俯身傾耳以請 請教

 、茉伲阂欢,再而三 第二次

  日再食 兩次

  ⑤患:又患無碩師名人與游 擔憂

  無凍餒之患 憂患

 、抟裕阂贼罁砀 介詞,用

  以是人多以書假余 介詞,把

  以是人多以書假余 介詞,因

  無從致書以觀 連詞,來

 、咧轰洰叄咚椭 代詞,他

  無鮮肥滋味之享 助詞,的

 。5)重點句子翻譯

  ①同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。

  跟我住在一起的同學,都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán)。

 、谟鄤t缊袍敝衣處其間,暗無慕艷意。

  我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當中,一點不羨慕他們。

 、垡灾杏凶銟氛,不知口體之表不若人也。

  因為心中有足以快樂的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。

 。ㄈ┳鳂I(yè)練習

  《文科愛好者》“同步導練課內(nèi)閱讀”部分。

  第二課時

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  上節(jié)課,我們已經(jīng)疏通文意,現(xiàn)在,我們走進文章,來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。

 。ǘ┱w感知

  1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。明確:講述作者本人求學的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

  明確:作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

  4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

  明確: “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學,由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

 。ㄈ┨骄渴址

  1、分析對比手法

  本文中的對比有什么作用?

  明確:本文善用對比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比;以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環(huán)境對比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學條件對比,對比之后,段末水到渠成,順勢假設(shè),指出大學諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之!,辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實,謙和客觀,使人感到親切真誠。

  2、分析文章寫作上的基本特點

  明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  (四)賞讀體驗

  1、學生**大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。

  2、小組討論:作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?(言之成理即可)

  3、談談你學了這篇文章后的收獲。

  《送東陽馬生序》導學案13

  會寧縣郭城驛初級中學語文學科導學案(試用)

  主備人

  王振中

  執(zhí)教者

  審核人

  茍永愛

  編 號

  041

  班 級

  七年級

  組 名

  學生姓名

  日期

  課題

  送東陽馬生序

  課型

  新授課

  學

  習

  目

  標

  1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會對比手法的運用。3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

  重難點

  重點

 、賹W習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

  難點

  理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

  一、課前預習案(小組評價)

  1·資料助讀

  解題:洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔入朝晉見明太祖朱**。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”,便寫下這篇序,勉勵他珍惜太學的條件,刻苦學習。東陽,現(xiàn)在浙江省東陽市,明朝屬于金華府。馬生,即馬君則,當時是國子監(jiān)太學生;生,是長輩對晚輩讀書人的稱呼,作者當時已經(jīng)69歲。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。

 。1)四支僵勁不能動

 。2) 同舍生皆被綺繡

  3·、翻譯下列句子。

 。1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

 。2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

 。3) 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;

 。4) 寓逆旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。、

 。5) 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;

 。6) 余則緼袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

 。7) 今諸生學于太學,縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣

  (8) 坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;

 。9) 有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;

  (10) 所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。

 。11) 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  二、當堂探究案(自我評價)

  研讀、探究課文的`內(nèi)容,深入文本。

  出示問題:

 、 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

 、 與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件樣?

 、弁ㄟ^這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

  三、當堂訓練案

  1、第一段作者求學條件的艱辛和第二段太學生求學條件的優(yōu)越形成對比。從中你悟出什么道理?

  2、細讀第二段,談談在“口體之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取舍?

  3、.作者認為太學生德不成業(yè)不精的原因在于什么?你是否也同意他的觀點,為什么?

  4、“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!钡暮x是什么?

  四、課后訓練案(課后評價)

  《送東陽馬生序》導學案12

  學習目標:

  1.積累文言詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  2.學習作者克服困難、執(zhí)著求學的精神和意志。

  3.背誦課文。

  預習內(nèi)容及方法指導:

  一、摘錄字詞(標段序、讀課文,邊讀邊勾畫文中字詞,借助工具書和課下注釋,解決生疏、多音、易錯字)。

  二、文學常識

  1.作者(名、時、地、評、作)

  2.關(guān)于“序”的文體知識。

  三、朗讀(讀準字音、讀出句讀、讀流暢)

  四、翻譯:參照注釋,借助工具書,疏通詞句,重點詞語的解釋在文中做出批注。

  五、文言知識整理:重點實詞、虛詞的解釋,通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯,注意新舊知識的聯(lián)系。

  1.找出下列句子中的通假字并解釋。

  (1)合舍生皆被綺繡。 (2)至舍,四支僵勁不能動。

  2.一詞多義。

  弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當余之從師也

  蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)

  無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問

  每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

  余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

  3.寫出下列加點字的古今含義。

 。1)卒獲有所聞 卒: 古義: 今義:

 。2)錄畢,走送之。 走: 古義: 今義:

 。3)媵人持湯沃灌。 湯: 古義: 今義:

  (4)以是人多以書假余。 假: 古義: 今義:

 。5)又患無碩師名人與游 患古義: 今義:

  (6)嘗趨百里 趨: 古義: 今義:

 。10)右備容臭 臭: 古義: 今義:

  4.詞類活用:

  5.特殊句式:

  6.解釋下列詞語的意思。

  無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。

  俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚,卒獲有所聞。

  以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠,益慕圣賢之道。

  媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

  補充的還有:

  我的疑問:

  探究案:

  1.說說作者在求學過程中遇到了哪些困難?如何克服的?從中看出作者有怎樣的求學態(tài)度?

  2. 作者通過與太學生學習條件的對比,想要說明什么道理?

  拓展延伸:下面兩題難度各異,分值不同,請任選一題作答。

 、偃我鈱懗鲆痪渑c“磨難”有關(guān)的古詩文或名言警句,并談談你對這句話的認識。

  我的積累:

 、谧髡呒邑毷葘W,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?

  檢測反饋:1.給加點的字注音。

  加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

  2.翻譯:援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請。

  3.“日再食”的正確譯文是( )

  A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時候

  4.“以中有足樂者”是指( )

  A.作者認為讀書是足以快樂的事 C.作者認為書中有令自己欣慰的事

  B.作者認為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂的事

  我的收獲:

  《送東陽馬生序》課后題及答案

  《送東陽馬生序》課后題及答案

  一、背誦課文,說說作者在求學過程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這么做。

  設(shè)計此題,意在落實語文課程標準關(guān)于古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難,如何克服的,以及他能夠這么做的原因,既為學生鍛煉口語表達的能力提供了一次說的機會,同時通過這樣的練習,也能引導學生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格,只要說出自己的理解即可。

  二、解釋下列句中劃線的詞。

  1.家貧,無從致書以觀……

  2.錄畢,走送之,不敢稍逾約。

  3.既加冠,益慕圣賢之道。

  4.又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

  5.俟其欣悅,則又請焉。

  設(shè)計此題,意在引導學生注意文言文中的特殊詞語,特別是與現(xiàn)代漢語表達不同的詞語,從而積累文言詞語,培養(yǎng)對文言文的語感。

  1.致:得到。

  2.走:跑。稍:稍微、稍許。

  3.益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、傾慕。

  4.患:憂慮,擔心。嘗:曾經(jīng)。

  5.俟:等,等到。

  三、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?

  這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。可以讓學生就這一話題開展討論,最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊,通過討論甚至辯論,更有利于碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關(guān)系,甚至引用“吾愛吾師,吾更愛真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應該大力表揚。

《送東陽馬生序》教案7

  知識目標:

  1、積累一些文言實詞和虛詞。

  2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。

  3、背誦課文。

  能力目標:

  1、通過反復朗讀,增強閱讀文言文的語感能力,進一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

  3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  情感目標:

  學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  教學重難點:

  1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

  2、 理解文中對比手法的運用。

  設(shè)計思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學方法:誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法

  教學**:多**、示范朗讀帶

  課時安排:2課時

  第一課時

  一、 導入:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、解題,簡介作者

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱**的器重。后因事牽連貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

  三、朗讀課文,初步感知文意。

  1、在學生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

  2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)

  3、 齊讀。

  4、 自主與合作學習:解決字、詞、句的意思。

  5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。

  四、復述課文,理清行文思路,背誦課文。

  1、選定一名學生朗讀。

  2、分小組進行創(chuàng)造性復述。

  教師提示:以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。

  教師根據(jù)學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。

  五、小結(jié):

  作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非凡。

  六、布置作業(yè):課外背誦課文。

  第二課時

  一、背誦課文

  二、字詞句練習

  1、學生課堂解釋下列畫線詞語。

 。1)余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

 。2)無致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。

 。3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 游:交往

  (4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

 。4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。

  2.教師引導學生掌握句子。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  三、分組研討文章內(nèi)容

  要求:按照語文課堂的分組學習,各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個問,然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言:

  1、作者求學的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點的?文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?

  2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應?

  3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?

  4、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?

  5、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?

  四、探究寫作技巧:

  1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?

  2、本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?

《送東陽馬生序》教案8

  教學目標

  1.知識能力目標:①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提**言文的閱讀能力。

  ②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會寫法作用。

  2.過程方法目標:借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。

  3.情感態(tài)度目標:學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  教學重難點

  1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學準備

  學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學過程

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男! 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來結(jié)識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。

  三、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  1.小組合作,嘗試性美讀

  2.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。

  3.教師范讀學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

  四、學習課文

  1.學生分組討論翻譯文句。

  2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3.思考探究。

  讓我們跨越700年的時光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷!蹦敲醋约呵髮W遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?

 。1)用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?

  (2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  (1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  六、探究,把握寫作目的,領(lǐng)會寫法作用。

  1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,設(shè)計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話,引導學生與課文進行比較,使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。

  七、總結(jié)文言知識

  1.詞類活用

  腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語,用筆。 手:名詞作動詞,動手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語,用珠寶;朱纓,名詞作狀語,用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語,每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語,用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動詞,寄住) 無鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)

  2.古今異義

  余幼時即嗜學(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動詞,是;假:古義借,今義與**對) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學之士 今義:碩士后的學位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時 今義:或者)

  3.同義復詞

  假借 :借 叩問 :請教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓斥,呵責 欣悅 :高興,快樂

  4.一詞多義

 、乓裕孩龠B詞:相當于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)③連詞:因為(以中有足樂者)④表修飾,不譯(計日以還)⑤介詞,前者譯為因為,后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子**性(當余之從師也) ④無實義(無鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之怠)(3).患:①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學之難以告之)⑸道:①學說,名詞(益慕圣賢之道) ②說,動詞(余故道為學之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動詞(至舍,四支僵勁不能動)⑺質(zhì):①詢問,動詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)

  5.通假字

 。1)四支僵勁不能動(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)

  6.倒裝句

  (1)弗之。ǚ穸ň洌~“之”作賓語,動詞后置!爸贝P錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借)

  7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長書以(之)為摯。

  八、布置作業(yè)

  1.作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

  2.背誦課文。

《送東陽馬生序》教案9

  《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里,敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經(jīng)歷,勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學生優(yōu)越的條件加以對比,有力地說明學業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學習目的與內(nèi)容,則不足取。文章層次分明,描摹細致,情意懇切,詞暢理達。

  【學習目標】

  1、朗讀背誦課文。

  2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。

  3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

  4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

  5、通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

  【創(chuàng)意說明】

  本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設(shè)置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。

  【學習步驟】

  一、新課導入

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

  文學常識介紹:

  1、介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。

  2、介紹本文體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生*或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。

  二、初讀課文,疏通學問

  1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、生**朗讀課文。

  3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

  4、四人小組直譯課文,教學巡視。

  5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

  三、再讀課文,整體感知

  1、教師**:

  ⑴說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

 、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?

 、潜疚膶懽魃嫌惺裁刺攸c為?

  2、小組議論

  3、課堂討論

  明確:

 、胖饕w現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。

 、仆嵘鹑A然者神人。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

 、潜疚囊杂洈橹鳎P法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

  四、情境練習

  1、教師介紹情境練習的要求。

  ⑴調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文解讀。

 、七M行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。

 、莿涌、動眼、動手、動腦,進行活動。

 、刃问剑

  ①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

 、诙家缘谝蝗朔Q進行,可以加入合理的想像。

 、哿M練習中任選其一。

 、芸梢哉f,可以寫,可以表演。

  2、出示情境話題。

 、盼沂撬五ァ斘疑贂r刻苦求學時,我認真的說:

  ——當我老來功成名就時,我感慨地說:

  ⑵我是老師——當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:

  ——當我聽聞宋濂的成就時,我欣慰地說:

 、俏沂峭瑢W——當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:

  ——當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:

  3、課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

  五、課后延伸

  1、生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

  2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

  六、布置作業(yè)

  1、朗讀、背誦課文。

  2、完成作業(yè)本。

  3、寫一篇讀后感。

《送東陽馬生序》教案10

  【教師寄語】

  學如逆水行舟,不進則退。

  【自主預習】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應**見朱**。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣*和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

  學習目標:

  1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  教學重點:疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學導引:(我自主,我收獲。

  導入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  預習檢測:

  1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么?


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展2)

——《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案3篇

《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案1

  教學目標

  1、了解“贈序”這種文體的特點。

  2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學生的思維能力。

  3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習。

  教學重點

  1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。

  教學難點

  1、掌握古今異義的實詞。

  2、體會對比的作用。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  一、導入新課。

  “書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學,一生專心向?qū)W。“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者及文體知識。

  1、作者介紹。

  宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱**之邀,到南京助其*定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章**,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

  在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

  2、本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,整體把握文義。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。

  2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。

  教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。

  (1)辨明字音。

  嗜()叱咄()俟()

  負篋曳屣()皸()媵()

  燁()缊袍敝衣()

 。2)辨析多音字。

 。庸冢ㄈ莩簦

  冠臭

 。ü谲姡ǔ粑叮

 。〝(shù)尺)

 。ㄉ釛墸

  舍數(shù)(數(shù)落)

 。ㄋ奚幔

 。〝(shù)請之)

  (3)通假字。

  四支僵勁不能動(通“肢”)

  同舍生皆被綺繡(通“披”)

 。4)古今詞義變化。

  走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)

  媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)

  (5)一詞多義。

  之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)

  走送之(代詞,指“書”)

  益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)

  當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)

  蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)

  以:無從致書以觀(表目的,來)

  計日以還(表修飾,不譯)

  以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)

  以中有足樂者(因,連詞)

  以衾擁覆(介詞,用)

  (6)重點詞語。

  無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

  又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

  日再食

  3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。

  四、學生自主學習。

  合作學習疏通文義。

  五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進行創(chuàng)造性復述。

  教師提示:

  1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。

  六、布置作業(yè)。

  1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。

  2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。

  一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

  1、背誦課文第3自然段。

  2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

 。1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。

  (2)體會運用對比手法的好處。

  二、整體感知課文,小組討論,提出問題。

  通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。

  1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?

  明確:

  第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學習。

  2、作者是如何概述自己求學條件的?

  明確:求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

  3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

  明確:

 。1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

 。2)成年后求師的艱難:

  叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案2

  教學目標

  1、學習積累常用文言詞語。

  2、熟讀并背誦全文。

  3、學習古人“勤且艱”的'好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

  4、掌握對比的寫作手法。

  教學重點

  反復誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

  教學過程

  一、導入新課

  1、導入語:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  2、解題:

  這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一,有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況,以激勵對方努力學習為目的!吧笔菍ν磔叺姆Q呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

  3、作者簡介:

  宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱**重用他,命為江南儒學提舉,替**講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生*著述很多,有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

  “宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

  二、初讀感知

  1、教師朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音。

  2、學生自讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?表達了作者什么感情?

  3、學生再讀全文,翻譯全文,并質(zhì)疑問難。

  三、精讀研討

  1、作者在求學過程中遇到了哪些困難?

  2、他是如何克服的?他為什么能做到這點?

  勤奮:無書 無師 為師嚴厲

  艱苦:求學中途艱難 學習生活艱苦

  3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容?(對比)

  4、作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的何在?請談談你的看法。(鼓勵期望)

  四、賞讀體驗

  1、學生**大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。

  2、四人一組討論:作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

  3、談談你學了這篇文章后的收獲。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成作業(yè)本。

  3、預習《詩詞曲五首》

  附譯文:

  我小時就愛好讀書。家里窮,沒有辦法得到書,就經(jīng)常向有書的人家去借,親手用筆抄寫,計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候,硯池里的墨水結(jié)成堅冰,手指不能屈伸,也不敢放松。抄寫完畢,趕快把書送還,不敢稍稍超過約定的期限。因此,人家多愿意把書借給我,我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后,更加仰慕古代圣賢的學說,又擔心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學問的前輩請教。前輩德高望重,向他求教的學生擠滿了屋子,他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,向他請教;有時遇到他斥責,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說;等到他高興了,就又去請教。所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。當我從師求學的時候,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里,深冬季節(jié),刮著猛烈的寒風,踏著幾尺深的積雪,腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍,四肢僵硬不能動彈,服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳,用被子給我蓋上,很久才暖和過來。住在客舍里,每天只吃兩頓飯,沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學,都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,渾身光彩照耀,像神仙一樣。我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當中,一點不羨慕他們,因為心中有足以快樂的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣

《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案3

  【學習目標】

  1、朗讀課文,培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。

  2、了解序的特點,了解作者的求學精神。

  3、引導學生理清行文思路,深刻理解作者的寫作目的。

  【學習重點】

  朗讀課文,培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。

  【教學難點】

  引導學生理清行文思路,學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  【學習方法】

  朗讀法、討論法、探究法。

  【學習流程】

  一、預習檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。

  二、課內(nèi)探究

  1.指名學生朗讀部分重點句子。

  2.指名學生翻譯部分重點句子。

  3.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  4.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。

  5.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  6.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  《送東陽馬生序》重點詞語

  余幼時即()嗜()學。家貧,無從()致()書以()觀,

  每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,

  計()日以()還()。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸(),

  弗()之()怠()。錄畢(),走()送之(),

  不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余,

  教學反思

  應該說,這堂課完成了教學內(nèi)容和教學任務,也突出了預設(shè)的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間,使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累;為學生搭建有梯度的自學*臺,使學生在合作探究的過程中學會分析問題,為學生營造貼近生活的自主學習情境,使學生在讀書感悟的過程中開拓思路,延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書,說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。在教學中,采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學習,不怕吃苦的學習品質(zhì)。

  但在,對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學生學習,特別是可補充部分學生目前的狀況,結(jié)合農(nóng)村國家補貼,以及各種資助,現(xiàn)在的中學生讀書的困難基本上已經(jīng)解決,為什么還不能專心讀書,甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子等。結(jié)合學生中的具體情況進行教學,對于學生理解課文,有較大的幫助。特別是結(jié)合學生中的厭學情緒以及各種狀況,教育學生既有針對性、又較為靈活,學生容易接受教育


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展3)

——《送東陽馬生序》教案菁選

《送東陽馬生序》教案

  在教學工作者實際的教學活動中,就不得不需要編寫教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的《送東陽馬生序》教案,歡迎大家分享。

《送東陽馬生序》教案1

  【學習目標】

  1、朗讀課文,培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。

  2、了解序的特點,了解作者的求學精神。

  3、引導學生理清行文思路,深刻理解作者的寫作目的。

  【學習重點】

  朗讀課文,培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。

  【教學難點】

  引導學生理清行文思路,學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  【學習方法】

  朗讀法、討論法、探究法。

  【學習流程】

  一、預習檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。

  二、課內(nèi)探究

  1.指名學生朗讀部分重點句子。

  2.指名學生翻譯部分重點句子。

  3.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  4.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。

  5.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  6.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  《送東陽馬生序》重點詞語

  余幼時即()嗜()學。家貧,無從()致()書以()觀,

  每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,

  計()日以()還()。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸(),

  弗()之()怠()。錄畢(),走()送之(),

  不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余,

  教學反思

  應該說,這堂課完成了教學內(nèi)容和教學任務,也突出了預設(shè)的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間,使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累;為學生搭建有梯度的自學*臺,使學生在合作探究的過程中學會分析問題,為學生營造貼近生活的自主學習情境,使學生在讀書感悟的過程中開拓思路,延展思維。這篇文章意在勉勵當時的`太學生要刻苦讀書,說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。在教學中,采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學習,不怕吃苦的學習品質(zhì)。

  但在,對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學生學習,特別是可補充部分學生目前的狀況,結(jié)合農(nóng)村國家補貼,以及各種資助,現(xiàn)在的中學生讀書的困難基本上已經(jīng)解決,為什么還不能專心讀書,甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子等。結(jié)合學生中的具體情況進行教學,對于學生理解課文,有較大的幫助。特別是結(jié)合學生中的厭學情緒以及各種狀況,教育學生既有針對性、又較為靈活,學生容易接受教育

《送東陽馬生序》教案2

  教學目標

  1、了解“贈序”這種文體的特點。

  2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學生的思維能力。

  3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習。

  教學重點

  1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。

  教學難點

  l、掌握古今異義的實詞。

  2、體會對比的作用。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  一、導入新課。

  “書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學,一生專心向?qū)W。“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者及文體知識。

  1、作者介紹。

  宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱**之邀,到南京助其*定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章**,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

  在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

  2、本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,整體把握文義。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。

  2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。

  教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。

  (1)辨明字音。

  嗜()叱咄()俟()

  負篋曳屣()皸()媵()

  燁()缊袍敝衣()

  (2)辨析多音字。

  (加冠)(容臭)

  冠臭

 。ü谲姡ǔ粑叮

 。〝(shù)尺)

 。ㄉ釛墸

  舍數(shù)(數(shù)落)

 。ㄋ奚幔

  (數(shù)請之)

 。3)通假字。

  四支僵勁不能動(通“肢”)

  同舍生皆被綺繡(通“披”)

 。4)古今詞義變化。

  走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)

  媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)

 。5)一詞多義。

  之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)

  走送之(代詞,指“書”)

  益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)

  當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)

  蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)

  以:無從致書以觀(表目的,來)

  計日以還(表修飾,不譯)

  以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)

  以中有足樂者(因,連詞)

  以衾擁覆(介詞,用)

 。6)重點詞語。

  無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

  又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

  日再食

  3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。

  四、學生自主學習。

  合作學習疏通文義。

  五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進行創(chuàng)造性復述。

  教師提示:

  1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

  2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。

  六、布置作業(yè)。

  1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。

  2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。

  一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

  1、背誦課文第3自然段。

  2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

  (1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。

 。2)體會運用對比手法的`好處。

  二、整體感知課文,小組討論,提出問題。

  通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。

  1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?

  明確:

  第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學習。

  2、作者是如何概述自己求學條件的?

  明確:求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

  3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

  明確:

  (1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

 。2)成年后求師的艱難:

  叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案3

  【教學設(shè)想】

  通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學時,可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學內(nèi)容和步驟】

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學生自讀課文注釋①,教師補充:

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰

  四、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學習課文第1段

  1、指名學生朗讀第1段。

  2、教師引導學生掌握以下字詞:

 、庞嘤讜r即嗜學:我從小就愛好讀書。

  ⑵弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

 、谴T師:大師,對學者的尊稱。

 、认冗_:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。

  ⑸未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

 、试少|(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

 、松w余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞!仪髮W時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3、指名學生翻譯部分重點句子。

  4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  5、思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  學生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、琶考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計日以還。

 、瞥幈鶊,手指不可屈伸。

 、歉F冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、扔鄤t組袍敝衣處其間

  6、思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

  7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、學習課文第2段

  1、學生**朗讀第2段。

  2、學生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師**等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。

  3、思考以下問題:

 、胚@一段的中心意思是什么?

  ⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

 、亲髡邔戇@些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

  學生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

  從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  七、學習課文第3段

  1、學生**朗讀第3段。

  2、學生自行翻譯之后,教師指名學生翻譯本段。

  學生翻譯后,教師引導學生互相討論,訂正其中的錯誤,使學生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。

  3、思考:請概括本段的中心意思。

  明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

  八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè)

  教學反思

  學習這篇課文時,首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年,應詔入朝晉見朱**,正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪,了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者,讓學生了解作者宋濂,他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內(nèi)容。

  學習這篇課文之前,教給學生學會課前先預習課文,可以查找一些資料,根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來,模糊的地方劃出來。然后查字典,查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的'預習情況,也可以騰出一點時間讓學生**。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理,教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確,而在于在這樣的活動中,同學們的思維更活躍了,判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展,語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的**,我知道了同學們的問題在哪兒,講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的,讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結(jié)構(gòu),對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空,體會文章的中心。并結(jié)合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學,學生容易厭學。因此,可以多考慮一下教學的設(shè)計更新穎一些,課前可安排一些活動,便于營造氣氛,調(diào)動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心,要引導他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學的'艱難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔走之勞,等。每講一節(jié)課要不斷進行總結(jié)。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣,但始終圍繞當堂課的教學任務,以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決,有些問題可以讓學生**思考,不能一味分組討論,使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間,一個是問題空間,重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中,要多樣化,不能讓老師唱獨角戲,實際上讓學

  通過這一節(jié)課,我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中,學生能通過字、詞疏通把握文意,體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大,氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的,超出了教學設(shè)計的范圍,說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍,教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。

《送東陽馬生序》教案4

  教學目標

 。、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

 。病Ⅲw會對比手法的運用。

 。、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

  教學重點與難點

  1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

 。、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

  教學設(shè)想

  這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

  教學課時

  三課時

  教學過程

  第一課時

  布置課前預習:

  1、查閱有關(guān)作者作品的資料

 。病⒔柚ぞ邥,讀準文中字詞,了解大意。

  一、故事導入

  教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事

  (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

  二、學生交流作者作品相關(guān)資料

  教師適當補充:

 。、介紹作者:(投影出示)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

 。、介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、學生自讀課文,了解大意

  1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

 。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音

  嗜逾叩叱咄俟

  負筐皸媵燁廩稍稍

  餒謁撰寫贄

 。ǎ玻┳⒁馔nD

  如:余/因得/遍觀群書。

  嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

  不知/口體之奉/不若人也。

  是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

  以是/人多以書假。卒/獲有聞。

 。、學生**朗讀課文

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

  3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

  4、學生集體朗讀全文。

  四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容。

 。薄⑺娜诵〗M齊讀第一段(學生自主合作學習)

 。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  走:跑,引申為“趕快”。

  趨:快步走,奔赴。

  質(zhì):詢問。

  曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  湯:熱水

  再:兩次

  食(sì):同“飼”,給飯吃。

  被(pī):通“披”,穿著。

  腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

  ①家貧,無從致書以觀。

  無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

 、诨蛴銎溥尺停,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的`)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

 、垡灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

 。、學生**朗讀第二段(學生自主合作學習)

 。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  日:每天。

  廩稍之供:國家供給的糧食。

  裘:皮衣。

  葛:夏布衣服。

  遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

  餒:饑餓。

  諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

  ①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

  五、學生**朗讀自己感興趣的段落。

  六、布置作業(yè)

 。、閱讀全文,熟讀成誦。

  2、完成課后練習一、二。

  第二課時

  一、學生**朗讀第三段(學生自主合作學習)

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  稱:稱道,贊揚

  謁:拜訪

  撰:寫

  贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

  夷:*和、和悅。

 、偕脏l(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

 、谄鋵w見其親也,余故道為學之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

  二、品讀課文,研讀探究。

  1、請學生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。

  2、小組合作,研讀探究(突出重點)

  出示問題:

  ①作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

 、谂c作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件樣?

  ③通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

 。、學習小組合作探究

  學生思考討論,指名回答,后教師點評并作適當補充。(完成板書)

  三、朗讀體驗,能力訓練

  1、學生朗讀自己喜歡的段落

  2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  3、練習背誦

  在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長為短,化難為易。

  四、誦讀課文,領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。

  2、學生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。

  3、教師補充(適當提示)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  五、拓展延伸

  1、聯(lián)想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?

  (《為學》,《孫權(quán)勸學》)

  2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受,并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。

  六、布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句

  板書設(shè)計

  《送東陽馬生序》

  宋濂

  昔日作者今日太學生

  衣食:無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺

  住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》

  從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告

  書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此

  表現(xiàn)手法:對比

  結(jié)論:專心勤奮

  第三課時

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。(學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

  四、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學習課文

  1.指名學生朗讀。

  2.學生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

 、诔幈鶊,手指不可屈伸。

 、鄹F冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  (4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

  資料鏈接

  一、關(guān)于“序”

  古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。

  二、明初散文’

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會**,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要**作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為**。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案5

  【教學設(shè)計的理念】

  新一輪課程**要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強調(diào)了學生的主體地位,倡導自主、合作、探究的學習方式,要求我們課堂上關(guān)注學生,關(guān)注學生的學習狀態(tài)、關(guān)注學生學習的主動性、關(guān)注每個學生的個性發(fā)展,尊重學生在學習課程中特特的體驗等?傊,課堂教學已不是老師教教材而是怎樣用教材教,使學生學會學習,為今后的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過****的課堂氛圍,培養(yǎng)學生學習文言文的自主、合作、探究的學習方法。

  【教學內(nèi)容的重組加工】

 。、教學目標:

  本節(jié)課按照課程標準的要求,結(jié)合實際,從以下三個維度來確定教學目標。

 、 知識與技能:要求學生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征,培養(yǎng)學生整體感知課文和分析人物形象的能力。

 、 過程與方法:通過教師泛讀和學生自己朗讀,鼓勵學生進入情境,并在自主、合作、探究的學習方法指導下了解作品主旨,并能表達自己的獨特體驗。

 、 情感態(tài)度與價值觀:本文通過了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷,激勵學生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

 。病⒔虒W重點:

  反復誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

 。、教學難點:

  自主學習文言文的能力。

  【教學方式的構(gòu)建】

  1、教學技術(shù)和**的使用:

  在教學過程中,我覺著應揚長避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力,營造****的氛圍,使學生在融合、愉快的氣氛中進行學習,在對本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學生的好方法,尊重學生的獨特體驗,我覺得老師力求做到與學生共同討論,與學生共同學習,同時用激勵性的語言肯定他的成績,讓學生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神,享受到學習的快樂。

  本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計算機展示給大家,讓它在重組的教學過程中,起到最佳的輔助作用。

 。、教學經(jīng)歷和體驗:

  在兩年的課改實踐中,特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學輔導教材的試驗過程,我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學生自學能力的重要性,越來越清楚地認識到教會學生學知識比教會學生知識更重要。于是對這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學過程:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過這一教學模式,可使學生掌握閱讀文言文的方法,提高學生的自學能力,本節(jié)課就是用此種教學模式來實現(xiàn)學生自主、合作、探究的.學習方式的養(yǎng)成的。

  3、教學評價的選擇:

  我認為評價并不是老師的專利,初中的學生已經(jīng)有了自己**的思想、情感、和思維方式、和**的人格。所以本節(jié)課我將采取學生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價,幫助學生在求知的過程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評價的**交給學生,讓他們在評價中***,增強他們的自信心。

  【教學過程及步驟】

 。薄(chuàng)設(shè)情境:

  用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學習興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒有脫離實際。

 。、整體感知:

  通過教師泛讀,學生朗讀把學生帶入情境,讓學生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文,學生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

 。场徝黎b賞:

  這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程,學生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問,疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學會了如何去分析人物,體會人物的情感。并且通過教師的引導,把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學生自主、探究學習的好方式。

 。础⑼卣寡由欤

  語文教學中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學生能否走出課文,得到新的感受和體會,這也是教學的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析,讓學生延伸到現(xiàn)實社會當中這樣更有利于學生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學習這篇文章最有價值的地方。

《送東陽馬生序》教案6

  【教師寄語】

  學如逆水行舟,不進則退。

  【自主預習】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應**見朱**。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的.參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣*和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

  學習目標:

  1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  教學重點:疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學導引:(我自主,我收獲。

  導入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  預習檢測:

  1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么?

《送東陽馬生序》教案7

  【教學目標】

  知識與能力:

  1.能讀準字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。

  2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

  3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。

  過程與方法:

  1.在反復誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。

  2.學習本文以記敘為主,適當加以議論和間以形象描寫的方法。

  3.學習用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

  【教學重難點】

  1.倒裝句和省略句。

  2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

  3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

  【課時安排】二課時

  【教學流程】

  第一課時

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

 。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學情景,導入新課)

  二、走近作者,了解背景

  (由學生根據(jù)課前準備介紹,教師適當補充)

  1.寫作背景。

  明洪武年間,宋濂官至翰林學士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱**。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

  2.作者簡介。

  宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家,幼年酷愛學習,家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,學識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱**征召,做江南儒學提舉,為**講經(jīng),修《元史》,官至學士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

  3.體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、初讀,讀準音

 。芊窳鲿车乩首x課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在**朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

  1.順暢讀出全文,讀準字音,注意停頓。

  2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

  四、譯讀,明其意

  1.**閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標出自己不會翻譯的地方。

  2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準確、通順,翻譯時,尤其要注意對特殊句式的把握。

  3.課內(nèi)交流:教師指導學生掌握重點字詞,翻譯重點語句。

  4.交流質(zhì)疑:讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來,師生共同解疑。

 。1)通假字:

  支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。

 。2)古今異義:

  A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。

  B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

  (3)詞類活用:

 。粒肿怨P錄 筆:名詞作狀語,用筆。

 。拢魅巳赵偈 日:名詞作狀語,每天。

 。茫子裰h(huán) 腰:腰佩。

  五、作業(yè)

  1.對譯課文,要注意關(guān)鍵詞語譯準確了。

  2.熟讀成誦。

  第二課時

  一、導讀,解其旨

  1.檢查學生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)

  2.速讀第一段,找出描寫作者求學情景的句子,用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。

  明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

  (1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

  (2)硯冰堅,手指不可屈伸。

  (3)窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

  (4)余則袍敝衣處其間

  3.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

  4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學艱苦的'?好在哪里?

  明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象、中心突出。

  5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

  明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

  從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。

  經(jīng)過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的?

  明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

 。▽W生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)

  7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點?

  明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,那么后兩部分發(fā)揮起來,就會越發(fā)自然流暢,結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠動人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因為這些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。

  8.學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

  二、練讀,背其文

  1.完成“探究、練習”。

  2.課文比較長,分段背誦,化長為短,**學生力爭當堂背會。

  【資料寶藏】

  1.宋濂其人

  宋濂不僅學識豐贍,文才彪炳,而且**經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學的人,也已取得了一定的成績,那作者又為何還要如此教誨?作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進,而講條件優(yōu)越,要充分運用。這是因為他深知朱**登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣,以鞏固其**。他的**謀士、開國功臣劉基就死于朱**的陰謀,開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱**以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世,在朱*****之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長書以為贄”,對他加以贊頌,他為了避免朱**的疑忌,在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話,而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書,還不忘贊揚一下太學,對**主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識,而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎,可是后來他的孫子與一案有牽,也株及了他。

《送東陽馬生序》教案8

  一、教學目的:

  1.了解序和贈序的不同,了解省略主語的句式和一詞多義的用法;

  2.學習運用對比手法表現(xiàn)中心的'寫法;

  3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學習,送東陽馬生序。

  二、教學重點、難點:

  1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經(jīng)過。

  2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

  三、教學時數(shù):

  課外自讀課文 兩課時

  四、教學步驟:

  第一課時

  解題:

  這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學士文集》里的《朝京稿》,高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一,有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況,以激勵對方努力學習為目的!吧笔菍ν磔叺姆Q呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

  作者簡介:

  宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱**重用他,命為江南儒學提舉,替**講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生*著述很多,有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

《送東陽馬生序》教案9

  一、簡析教材:

  《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富。或?qū)懢,或狀物,或詠史,或抒寫人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動。

  二、學情分析:

  本文較長,學生背誦起來難度較大,有些語句分析起來也較有難度,應該提前布置學生加強預習。

  三、教學目標:

  根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學要求,制定如下教學目標:

  1、知識和能力目標:

  (1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。

  (2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。

  2、過程和方法:

  反復朗讀課文,在自主、合作、探究的過程中,領(lǐng)會文章的'主要內(nèi)容。

  3、情感態(tài)度與價值觀:

  體會作者刻苦學習的精神,激勵自己勤奮學習的熱情。

  四、教學重點:

  誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。

  學習文中運用的對比手法及其表達效果。

  五、教學難點:

  理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。

  六、教法學法:朗讀、自主合作與探究

  七、教學安排:三課時

  第一課時

  教學目標:能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;

  能準確翻譯“求學經(jīng)歷”一層原文。

  教學過程:

  一、直入課題并板書課題與作者。

  二、簡介作者與文體特點。

  1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品,教師適當進行訂正與補充。

  2、關(guān)于“序”

  古代“序”有兩種:一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

  《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。這是贈序,有別于介紹評價的序。

  三、朗讀課文。

  1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字,讓學生注音書寫。最后訂正。

  (1)字音:

  嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

  負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

  多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

  通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”

  皆被綺繡 被---披 “穿”

  (2)停頓:

  如:以是∕人·多以書假余

  余∕因得·遍觀群書

  從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問

  以∕中有足樂者

  蓋∕余之勤與艱∕若此

  2、學生**朗讀至少兩遍,要求讀得準確流暢。

  3、指名朗讀。

  4、集體朗讀。

  四、默讀課文,根據(jù)書下注釋,疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。

《送東陽馬生序》教案10

  【創(chuàng)意說明】

  《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬君則專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動。教學中通過設(shè)置情景,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力,促使學生好學向上。

  【教學步驟】

  一、課前活動

  1、 根據(jù)以下論題搜集資料

  ⑴ 宋濂的生*

 、 宋濂的主要文學創(chuàng)作及**作品

  ⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章

  2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

  3、教師評改論文,指出優(yōu)劣。

  4、學生修改小論文。

  二、課堂活動

  1、新課導入:

 、 導入:由苦難是財富導入。

 、 文學常識:

 、 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

  ② 教師擇要板書,學生筆記。

  明確:可以用諸如:勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱**器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

  2、初讀課文,疏通字詞:

 、 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。

  ⑵ 學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。

  ⑶ 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。

  ⑷ 弄清課文的大意,教師明確重要字詞注釋

  3、再讀課文,整體感知:

 、 教師**

 、 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  ② 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的.是什么?

 、 文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

  ④ 本文寫作上的有什么樣的特點?

 、 小組討論

  ⑶ 課堂討論

  明確:

 、 主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。硯冰堅,手指不可屈伸。窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

 、 作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

 、 “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學,由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

 、 本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。

  三、情境練習

  1、教師介紹情境練習的要求:

 、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文的解讀。

 、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。

 、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。

 、 形式:

 、 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。

  ② 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。

 、 六組練習中任選其二。

 、 可以說(每個練習不少于2分鐘),也可以寫(每個練習不少于200字),還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

  2、教師出示情境話題:

 、 “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

  當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

 、 “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

  當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

  ⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

  當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

  3、課堂展示,教師點評,提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

  四、課堂漫談

  1、教師**

  2、學生課堂討論漫談:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,談談你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

  3、教師小結(jié)

  五、課后活動

  逆向思維:宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。

  【資料*臺】

  課文的文學常識:

  [加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時男子20歲行冠禮。

  [先達] 有道德學問的前輩。達,本義“通”,用指人時,表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。

  [廩稍] 官家給的糧食。廩,米倉,也指**供給:稍公家給予的糧食。

  [太學] **古代的大學。西周已有太學之名!洞蟠饔洝け8怠罚骸暗廴胩珜W,承師問道!蔽簳x到明清,或設(shè)太學,或設(shè)國子學(國子監(jiān)),或兩者同時設(shè)立,名稱不一,**也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學府。

  [縣官] 指朝廷、官府!尔}鐵論·水旱》:“今縣官鑄農(nóng)器,使民務本,不營于末,則無饑寒之累,鹽鐵何害而罷?”

  [司業(yè)] 官名,隋以后國子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”,為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學訓導之政。

  [博士] **古時的學官名,戰(zhàn)國時始設(shè)!妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者,魯博士也,以高第為魯相!鼻卮(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問及書籍典守。為學術(shù)顧問官性質(zhì),既各司其專門之學,又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家,設(shè)五經(jīng)博士,此后博士專掌儒家經(jīng)學傳授。

《送東陽馬生序》教案11

  教學目標

  1.知識能力目標:①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提**言文的閱讀能力。

 、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會寫法作用。

  2.過程方法目標:借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。

  3.情感態(tài)度目標:學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  教學重難點

  1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學準備

  學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學過程

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。” 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來結(jié)識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2.介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。

  三、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  1.小組合作,嘗試性美讀

  2.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。

  3.教師范讀學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

  四、學習課文

  1.學生分組討論翻譯文句。

  2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

  (4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3.思考探究。

  讓我們跨越700年的時光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?

 。1)用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?

  (2 ) 本文的'中心意思是什么?請簡要概括。

  (3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  (1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  六、探究,把握寫作目的,領(lǐng)會寫法作用。

  1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,設(shè)計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話,引導學生與課文進行比較,使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。

  七、總結(jié)文言知識

  1.詞類活用

  腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語,用筆。 手:名詞作動詞,動手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語,用珠寶;朱纓,名詞作狀語,用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語,每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語,用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動詞,寄住) 無鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)

  2.古今異義

  余幼時即嗜學(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動詞,是;假:古義借,今義與**對) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學之士 今義:碩士后的學位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時 今義:或者)

  3.同義復詞

  假借 :借 叩問 :請教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓斥,呵責 欣悅 :高興,快樂

  4.一詞多義

 、乓裕孩龠B詞:相當于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)③連詞:因為(以中有足樂者)④表修飾,不譯(計日以還)⑤介詞,前者譯為因為,后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子**性(當余之從師也) ④無實義(無鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之。(3).患:①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學之難以告之)⑸道:①學說,名詞(益慕圣賢之道) ②說,動詞(余故道為學之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動詞(至舍,四支僵勁不能動)⑺質(zhì):①詢問,動詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)

  5.通假字

 。1)四支僵勁不能動(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)

  6.倒裝句

 。1)弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語,動詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借)

  7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長書以(之)為摯。

  八、布置作業(yè)

  1.作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

  2.背誦課文。

《送東陽馬生序》教案12

  一、教學目標

  1.學習積累常用文言詞語。

  2.通過誦讀,感悟文章,把握文章主旨。

  3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

  二、教學重難點

  【教學重點】

  反復誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

  【教學難點】

  體會作者刻苦學習的艱辛。

  三、教學方法

  小組合作探究法、誦讀法

  四、教學過程

  (一)導入新課

  1.可以由古今“勤學”的故事導入,也可以由勤學的名人名言導入。

  同學們,我國古代文學史上曾有明初詩文三大家,即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任,為學主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為**,文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅,劉基曾贊許他“當今文章第一”。

  今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的**作品,閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪,讓我們一同走進作品吧。

  (二)整體感知

  1.教師引導學生自查字詞,鞏固預習成果?山Y(jié)合課下注釋,學習富有表現(xiàn)力的詞語,如:德隆望尊,稍降辭色,援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞,便于講解識記。

  2.教師導學

  這是一篇贈序,序是文體名,內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的`臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章,理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀,也可以在記憶十二法中,如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等,選擇更適合課文的方法)

  3.自主學習

  學生可以在教師指導下自主學習:①**大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

  4.合作學習

  a.在自主學習的基礎(chǔ)上,在老師的引導**下,參照注釋,同桌合作,直譯課文,理解文章大意。

  b.小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。

  (互相幫助,答疑解惑,教師適時點撥,并補充總結(jié),同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語,注意培養(yǎng)文言語感)

  (三)深入研讀

  1.教師導學

  (學生可以自讀質(zhì)疑,也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進而把握主旨)

  a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?

  b.他是如何克服的?他為什么這么做?

  c.作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的何在?

  d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時,采用什么方法讀書?

  e.作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?

  2.合作討論

  (以上問題學生合作探究,用原文回答或自己的話加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。討論后學生發(fā)言,教師引導歸納達成共識)

  a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

  b.借書“手自筆錄”“硯冰堅,手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

  知識,成為飽學之士。

  c.鼓勵學生勤奮學習,表達****的鼓勵和期望。

  d.借書抄來讀。

  e.畢恭畢敬,不敢出言。

  通過以上分析,可以得出作者介紹自己的學習經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學習,成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

  (四)拓展延伸

  1.反饋鞏固

  教師引導學生當堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進行。

  2.思考探究

  a.作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

  引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂,不強求答案**,引導學生樹立正確的學習理念。

  b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質(zhì)?可以放開談,要有依據(jù)。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  馬生得到此文,會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。

  五、板書設(shè)計

  送東陽馬生序

  少年:求學家貧 好學勤奮

  成年:從師艱難 鼓勵期望

《送東陽馬生序》教案13

  教學目標

  1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

  2、體會對比手法的運用。

  3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

  教學重點與難點

  1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

  2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

  教學設(shè)想

  這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

  教學課時

  三課時

  教學過程

  第一課時

  布置課前預習:

  1、查閱有關(guān)作者作品的資料

  2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

  一、故事導入

  教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事

  (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

  二、學生交流作者作品相關(guān)資料

  教師適當補充:

  1、介紹作者:(投影出示)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、學生自讀課文,了解大意

  1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

  (1)注意以下詞語的讀音

  嗜逾叩叱咄俟

  負筐皸媵燁廩稍稍

  餒謁撰寫贄

  (2)注意停頓

  如:余/因得/遍觀群書。

  嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

  不知/口體之奉/不若人也。

  是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

  以是/人多以書假。卒/獲有聞。

  2、學生**朗讀課文

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的.關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

  3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

  4、學生集體朗讀全文。

  四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容。

  1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  走:跑,引申為“趕快”。

  趨:快步走,奔赴。

  質(zhì):詢問。

  曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  湯:熱水

  再:兩次

  食(sì):同“飼”,給飯吃。

  被(pī):通“披”,穿著。

  腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

 、偌邑殻瑹o從致書以觀。

  無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

  ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

 、垡灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

  2、學生**朗讀第二段(學生自主合作學習)

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  日:每天。

  廩稍之供:國家供給的糧食。

  裘:皮衣。

  葛:夏布衣服。

  遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

  餒:饑餓。

  諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

  ①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

  五、學生**朗讀自己感興趣的段落。

  六、布置作業(yè)

  1、閱讀全文,熟讀成誦。

  2、完成課后練習一、二。

  第二課時

  一、學生**朗讀第三段(學生自主合作學習)

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  稱:稱道,贊揚

  謁:拜訪

  撰:寫

  贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

  夷:*和、和悅。

 、偕脏l(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

 、谄鋵w見其親也,余故道為學之難以告之。

《送東陽馬生序》教案14

  教學目標:1.了解序與贈序的不同。

  2。學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

  教學時數(shù):1課時

  教學過程:

  一。導入

  同學們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。

 。〞,記,疏)

  二,導學

  1,今天,讓我們一起來學習一種新的文體:序

  2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈序”和“書序”!皶颉毕喈斢谇把院笥洠话憬榻B作家生*或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導。面贈序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  4,請一學生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

 。1)本文“序”的'目的何在?(勉勵馬生刻苦學習)

 。2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛?并用自已怕話說說。

 。3)作者記寫“太學生”的目的何在?(對比)

 。4)文中除此對比外,還有對比嗎?

  三,聯(lián)想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?(《為學》,《孫權(quán)勸學》)

 。(lián)系《為學》可讓學生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

  4,以中有足樂者(表原因,“因為”)

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

《送東陽馬生序》教案15

  知識目標:

  1、積累一些文言實詞和虛詞。

  2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。

  3、背誦課文。

  能力目標:

  1、通過反復朗讀,增強閱讀文言文的語感能力,進一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

  3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  情感目標:

  學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  教學重難點:

  1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

  2、 理解文中對比手法的運用。

  設(shè)計思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的`中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學方法:誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法

  教學**:多**、示范朗讀帶

  課時安排:2課時

  第一課時

  一、 導入:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

  二、解題,簡介作者

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱**的器重。后因事牽連貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

  三、朗讀課文,初步感知文意。

  1、在學生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

  2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)

  3、 齊讀。

  4、 自主與合作學習:解決字、詞、句的意思。

  5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。

  四、復述課文,理清行文思路,背誦課文。

  1、選定一名學生朗讀。

  2、分小組進行創(chuàng)造性復述。

  教師提示:以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。

  教師根據(jù)學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。

  五、小結(jié):

  作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非凡。

  六、布置作業(yè):課外背誦課文。

  第二課時

  一、背誦課文

  二、字詞句練習

  1、學生課堂解釋下列畫線詞語。

 。1)余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

 。2)無致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。

 。3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 游:交往

 。4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

 。4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。

  2.教師引導學生掌握句子。

  (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

  (4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  三、分組研討文章內(nèi)容

  要求:按照語文課堂的分組學習,各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個問,然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言:

  1、作者求學的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點的?文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?

  2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應?

  3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?

  4、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?

  5、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?

  四、探究寫作技巧:

  1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?

  2、本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展4)

——《送東陽馬生序》教學設(shè)計10篇

《送東陽馬生序》教學設(shè)計1

  教學設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  課時安排

  1課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、導入新課

  參照“教學設(shè)計(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學設(shè)計(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1、教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、學生**朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在**朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3、指名學生朗讀課文第1段。

  (1)指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。

  4、指名學生朗讀課文第2段。

  (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。

  (2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學生翻譯全段。

  5、指名學生朗讀課文第3段。

  (1)要求學生筆譯第3段。

  (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

  (4)學生齊讀第3段。

  6、學生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1、請學生概括各段的中心意思。

  2、細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3、默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

  句回答。

  4、**:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活

  條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法!

  5、**:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

  6、**:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

  7、請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。

  8、讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?

  五、學習遷移

  學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

  六、布置作業(yè)

《送東陽馬生序》教學設(shè)計2

  【教學目標】

 。、理解重點詞的含義;熟讀課文,疏通文意。

 。、學習古人的勤奮好學精神。

 。场⒂懈星榈貜褪龉适,背誦課文。

  【教學重難點】

  梳通文意復述故事并背誦課文。

  【教學準備】

  錄音材料。

  【設(shè)計思路】

  文言文一直是學習的難點,因為它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語差別很大,學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣,加強閱讀以提**言閱讀能力,在此基礎(chǔ)上突破難點。安排兩課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課

  教師導入:這是一篇贈序。明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應天去朝見明太祖朱**。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實,現(xiàn)身說法,勉勵后輩專心向?qū)W,刻苦自立,情真意摯,****。(板書課題及作者。)

  要求:記住作者。

  二、自主學習

  聽錄音,在老師的激導人下,自主學習完成下列題目。

 。薄**讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內(nèi)討論解決。

 。、積累常用文言詞。

 。场⑿〗M內(nèi)找同學復述故事,有感情地朗讀課文。

  三、合作學習

 。、小組間交流,相互解決。

 。病嗌嫌懻撔〗M解決不了的問題。

  四、反饋交流

  師講解故事內(nèi)容,從感情人手拉近與學生的距離。

  (宋濂小時候就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,自己動手抄寫,計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷,硯池里的水結(jié)成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴寒的冬天,寒風凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長時間才暖和過來”。)

  1、讀準字音:

  嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

 。ㄒ笠粋學生讀,其他同學認真聽,若有錯誤及時糾正。)

  2、說出下列詞的意思:

  無從:沒有辦法。

  假借:借!凹佟币彩墙璧囊馑。

  以是:因此。

  患:擔心,擔憂。

  碩師:才學淵博的老師。

  援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質(zhì),詢問。

  叱咄:訓斥,呵責。

  窮冬:冬末。

  沃灌:澆洗。

  燁然:光彩耀眼的樣子。

  緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。

 。场⑿〗M同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

  要求:

  ⑴一名同學復述故事,其他同學補充糾正。

  ⑵朗讀課文采取多種方式,齊讀、個人讀、默讀等。

  五、研讀賞析

  余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

 。、學生閱讀本段,小組合作完成下列題目。

 、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑。

  嗜學:逾約:

  假余:走:

 、坪啙嵉馗爬ㄉ鲜鑫亩蔚膬(nèi)容。

 、亲髡邔W習的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?

  2、小組**發(fā)言。

  明確:(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”,為全文奠定基調(diào),“嗜學”和“家貧”是矛盾的,由此引出求學的勤苦。)

  明確:

 、畔矚g、愛好;超過;借;跑

 、浦v述“我”幼時求學的情況。

  ⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

  六、梳理鞏固

  談收獲,整理筆記。

  第二課時

  一、導入新課

  宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難,這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?

  二、自主學習

  師:自讀課文第二部分,注意解決以下問題。

 。、識記難理解的字詞并積累。

 。、本段講述今之太學生學習條件的優(yōu)越,與先前自己形成對比,試進行分析。

 。、作者運用對比,引出說明的道理。

 。、通過學習本文,你有何收獲?

  三、合作學習

 。、找出難理解的字詞,小組內(nèi)交流。

  2、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

  四、理解對比手法運用的作用

  文*有四組對比:“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對比。

  五、本節(jié)課你的收獲是什么?同桌間交流本節(jié)課的收獲

 。ㄖ粚W生能夠說出本堂所學知識即可,不可要求面面俱到。)

  【板書設(shè)計】

  送東陽馬生序

  宋濂

  遇到的困難?解決的辦法

  無書每假借于藏書之家,手自筆錄

  無食日再食,無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

  無師又患無碩師名人與游

 。ㄔ谄D苦的條件下,只要能夠堅持勤奮的學習,就會成功。)

《送東陽馬生序》教學設(shè)計3

  第二課時

  一、課前復習

  復習本課重點實詞、虛詞。抽背課文。

  二、新課導入

  接下來,我們繼續(xù)學習課文。

  三、合作探究

  (一)精讀課文,內(nèi)容探究

  1.作者是怎樣寫自己的求學經(jīng)歷的?

  2.作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)?面對生活比自己好的同舍生,“余”抱什么態(tài)度?

  3.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯(lián)系實際,談談你的感受或體會。

  4.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

  5.結(jié)合全文,說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個條件。(各用四個字概括)

  6.本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?

  7.作者寫作這篇贈序的目的是什么?表達了怎樣的情感?

  8.文中多處運用了對比手法,請找出來并說說有何作用。

  (二)品讀課文,句段賞析

  1.品味“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”中的動詞。

  點撥:“趨、從、執(zhí)、叩問”這些動詞,生動形象地表現(xiàn)出作者強烈的求知欲望。

  2.品味“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

  點撥:運用動作和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。

  (三)熟讀課文,主旨探究

  通過對比,作者告訴我們什么道理?

  點撥:作者說明了學習條件的好壞,對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要能吃苦,要有恒心。

  (四)賞讀課文,鑒賞評價

  1.宋濂用自己的求學經(jīng)歷,告訴了馬生什么道理?時代不同了,宋濂的求學精神,我們還有哪些值得借鑒?

  點撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身實踐和體會告訴馬生:學習必須勤奮刻苦。學習的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別,但他所講的道理對我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學、安貧樂道、不慕富貴的精神,他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導的態(tài)度,以及他的誠實守信、尊師重教都是值得肯定的。

  2.以“學習中的苦和樂”為話題,運用對比的方法,談談你的理解。

  點撥:現(xiàn)在的中學生,“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后,我認為我們所謂的苦,簡直是微不足道的。宋濂借書,抄書,而我們的書應有盡有,卻不曾用心讀過;宋濂百里之外求師,行深山巨谷中,還!坝銎溥尺汀,而我們坐在明亮溫暖的教室里,卻不一定“有所聞”;宋濂受凍餒之苦,而我們卻衣來伸手,飯來張口,還用心不專。這么優(yōu)越的條件,卻不知珍惜,又何苦之有?

  (五)課外拓展,對比延伸

  《送東陽馬生序》與下文所談的都是為學之道,這兩篇文章所說的道理,其共同之處有哪些?不同之處有哪些?

  人之為學,不日進則日退。獨學無友,則孤陋而難成。久處一方,則習染而不自覺。不幸而在窮僻之域,無車馬之資,猶當博學審問,古人與稽,以求其是非之所在,庶幾可得十之五六。若既不出戶,又不讀書,則是面墻之士,雖有子羔、原憲之賢,終無濟于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好學也。”夫以孔子之圣,猶須好學,今人可不勉乎?

  (節(jié)選自顧炎武《與友人書》)

  思路分析:共同之處:要勤勉好學,做學問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

  不同之處:《送東陽馬生序》從為學之難的角度說勤勉,也談了尊師之道;短文談“為學”不進則退的道理,講為學要認真鉆研,**思考,要出門學習(或開闊眼界)。

  四、課堂小結(jié)

  本文作者生動而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦,并將自己的經(jīng)歷與太學生優(yōu)越的條件加以對比,有力地說明學業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣,這種認識對于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼,“擇校熱”“炫富”等不良社會風氣都有重要的借鑒意義。

  五、練習設(shè)計

  說說你對“以中有足樂者,布置口體之奉不若人也”的理解,并就此寫一篇文章,題目自擬。

  六、板書設(shè)計

  作者:幼時 求學難 得書難、求教難、奔走苦、從師艱

  太學生:

《送東陽馬生序》教學設(shè)計4

  教學目標

  知識目標

  1.積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  2.了解作者及文體特征。

  3.理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達到勸學的目的。

  4.背誦課文。

  能力目標

  1.復述課文,掌握作者求學的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

  2.理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  情感態(tài)度價值觀目標

  學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  教學重點

  1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

  2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。

  教學難點

  引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

  二、作者簡介

  宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。

  三、題目解說

  1.關(guān)于東陽:浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個。

  2.關(guān)于馬生,馬君則!吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。作者和他探討學問,他語氣*和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

  3.關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

  書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。

  贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。

  本文就是一篇贈序。

  四、背景介紹

  洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱**時,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

  五、初讀課文。讀準字音。

  課文朗讀

  六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。

  七、作業(yè)設(shè)計。

 。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉尅

  1.至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。

  2.合舍生皆被綺繡。

  被通披,穿。

  3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

 。ǘ⿲懗鱿铝屑狱c字的古今含義。

  1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。

  2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。

  3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。

  4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。

 。ㄈ┙忉屜铝悬c字詞的意思。

  1.無從致書以觀。致:得到。

  2.弗之怠。。悍潘桑尚。

  3.又患無碩師名人與游。碩:大。

  4.俟其欣悅。俟:等待。

  5.缊袍敝衣。缊:舊絮。

  6.禮愈至。至:周到。

  7.腰白玉之環(huán)。腰:名作動,腰佩。

  8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。

  9.嘗趨百里外。嘗:曾經(jīng)。

  10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。

  11.以是人多以書假余。假:借。

  12.余因得遍觀群書。得:能夠。

  13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。

  (四)解釋虛詞“以”字的不同用法:

  1.以衾擁覆(介詞,“用”)

  2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

  3.家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

  4.以中有足樂者(表原因,“因為”)

  5.補充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)

  第二課時

  一、熟讀課文,探究下列問題。

  1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經(jīng)歷)

  用一個詞語來概括這種經(jīng)歷:艱辛、艱難。

  2.作者求學的主要方式是什么?

  假借和筆錄。

  3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認為我們該學習他哪些品質(zhì)或者方法?

  參考意見:1、勤奮好學,不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

  4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛?

  衣——食——住——行四個方面。

  5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。

  參考意見:對比。如:老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

  6.第二段的景物描寫在文中有何作用?

  極力渲染求學的艱辛。

  7.作者遠道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

  參考意見:這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生*等互動,這樣更有利于學生學習知識。

  二、總結(jié)

  同學們,一萬年太久,只爭朝夕。朱熹也說得好:業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學習吧!

  三、作業(yè)設(shè)計

  創(chuàng)設(shè)情境對話。

  A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

  當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

  B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

  當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

  C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

  當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

《送東陽馬生序》教學設(shè)計5

  1、作家作品

  宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學家。受業(yè)于元末古文大家吳萊,柳貫等,明初主修《元史》,后歷任國子司業(yè),侍講學士,后官至翰林學士承旨,知制誥。學識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基,高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱**器重,為明代“開國文臣之首”。*生著作很多,有《宋學士文集》。

  2、關(guān)于“序”:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重,贊許或勉勵之辭。

  3、實詞積累:

  嗜(shì):喜歡,特殊的愛好。

  逾(yú):越過,超過。

  俟(sì):等待。

  衾(qīn):被子。

  燁(yè):光彩照耀。

  叱咄(chìduō):訓斥,呵責。

  皸(jūn)裂:皮膚因寒冷干燥而開裂。

  媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這里指服役的人。

  容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這里指香氣。

  負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子。篋,箱子,這里指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)

  4、學習第一段:

  ⑴這段的中心意思是什么?請簡要概括。

  講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

  每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

  硯冰堅,手指不可屈伸。

  窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

  余則組袍敝衣處其間。

  ⑵作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

  5、學習第二段

 、胚@一段的中心意思是什么?

  ⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

 、亲髡邔戇@些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

  這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供,葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享,組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

  從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色,叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  6、學習第三段:

 、耪埜爬ū径蔚闹行囊馑迹

  ⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  ⑶區(qū)別虛詞“以”的用法

  以衾擁覆(介詞,相當于“用”。)

  生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞,表示動作,行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身份”。)

  家貧,無從致書以觀(連詞,表目的,可譯為“來”。)

  俯身傾耳以請(連詞,表修飾關(guān)系,連接狀語與中心語。)

  以中有足樂者(連詞,表原因,相當于“因為”。)

  以是人多以書假余(前一個“以”同“是”組成復音虛詞,相當于“因此”,引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個“以”是介詞,相當于“把”或“拿”。)

  7、寫作特點:

  記敘,描寫,議論三者的自然結(jié)合 。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述,描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  8、熟讀課文,寫一篇讀后感。

  9、課外拓展

《送東陽馬生序》教學設(shè)計6

  一、知識目標

  1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  2、了解作者及文體特征。

  3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達到勸學的目的。

  4、背誦課文。

  二、能力目標

  1、復述課文,掌握作者求學的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

  2、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  三、情感目標

  學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。

  四、教學重點

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。

  五、教學難點

  引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。

  六、教學方法

  誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法

  第一教時

  一、導入新課

  方法一:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!

  這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

  方法二:同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

  二、作者簡介:

  宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。

  三、題目解說:

  1、關(guān)于東陽:漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。

  2、關(guān)于馬生,馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣*和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

  3、關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

  書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。

  贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。

  本文就是一篇贈序。

  四、背景介紹:

  洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱**時,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

  五、初讀課文。讀準字音。

  六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。

  七、作業(yè)設(shè)計。

  (一)找出下列句子中的通假字并解釋。

  1、至舍,四支僵勁不能動。 支通肢,肢體。

  2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。

  3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。

  (二)寫出下列加點字的古今含義。

  1、余因得遍觀群書。 余: 古義:我。 今義:多出的,剩下的。

  2、錄畢,走送之。 走: 古義:跑。 今義:行走。

  3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。

  4、以是人多以書假余。 假: 古義:借。 今義:虛偽的,不真實的。

  (三)解釋下列點字詞的意思。

  1、無從致書以觀。 致:得到。

  2、弗之怠。 。悍潘桑尚。

  3、又患無碩師名人與游。 碩:大。

  4、俟其欣悅。 俟:等待。

  5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。

  6、禮愈至。 至:周到。

  7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動,腰

《送東陽馬生序》教學設(shè)計7

  教學目標

  知識與能力

  1.積累文言詞匯,掌握常用的文言實詞、虛詞。

  2.了解作者及本文文體特征,理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  3.理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

  過程與方法

  1.以朗讀貫穿全文,帶動學生通過朗讀理解文意。

  2.引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。

  情感、態(tài)度與價值觀

  學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

  重點難點

  教學重點

  掌握常用的'文言實詞、虛詞。

  教學難點

  理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、 導課

  常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺,是因為你心里覺得學習是一件很苦的事情,我們的學習真的很苦嗎?我們看看古人是在什么情況下學習的?以怎樣的態(tài)度學習的?今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、自主預習

  1.作者介紹

  宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱**稱他為“開國文臣之首”,明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”,當世四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

  2.知識鏈接

  “序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  3.檢查預習

  (1)重難字

  嗜學(shì) 硯冰(yàn)

  弗(fú) 怠(dài)

  逾約(yú) 碩師(shuò)

  叩問(kòu) 叱咄(chì du)

  俟(sì) 卒(zú)

  負篋(qiè) 曳屣(x)

  皸裂(jn) 媵人(yìn)

  衾(qn) 綺繡(q)

  容臭(xiù) 燁然(yè)

  缊袍(yùn) 耄老(mào)

  謬稱(miù) 廩稍(ln)

  凍餒(ni) 謁(yè)

  贄(zhì) 詆(d)

  (2)通假字

  四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”,肢體)

  同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”,穿)

  (3)古今異義詞

  假 造的(跟“真”相對)。(今義:虛偽的;不真實的;偽造的;人)

  走今義:行走,走路。(古義:跑。例:走送之。)

  益今義:好處。(古義:更加。例:益慕圣賢之道。)

  趨今義:趨向。(古義:快走。例:嘗趨百里外。)

  左右今義:大約。(古義:身邊。例:余立侍左右。)

  湯今義:湯水。(古義:熱水。例:媵人持湯沃灌。)

  卒今義:兵。(古義:最終。例:卒獲有所聞。)

  再今義:表示又一次(有時專指第二次)。(古義:兩次。例:主人日再食。)

  (4)一詞多義

  至至舍,四支僵勁不能動(動詞,到)(色愈恭,禮愈至(形容詞,周到))

  慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

  從當余之從師也(跟從)(從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問(向))

  書撰長書以為贄(名詞,信)(每假借于藏書之家(書籍,名詞))

  道余故道為學之難以告之(說,動詞)(益慕圣賢之道(學說,名詞))

  質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì),名詞)(援疑質(zhì)理(詢問,動詞))

  (5)詞類活用

  腰白玉之環(huán)(名詞作動詞,腰佩)

  手自筆錄(手,名詞作動詞,動手;筆,名詞作狀語,用筆)

  主人日再食(名詞作狀語,每天)

  余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞,穿著破舊的衣服)

  無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞,新鮮肥美的食物)

  父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語,每年)

  (6)文言虛詞

  以計日以還(表修飾,不譯)(以中有足樂者(連詞,因為))

  之 立性,不譯)(當余之從師也(助詞,取消句子的獨)

  (7)文言句式

  倒裝句

  a.弗之怠。(賓語前置,正常語序為“弗怠之”。)

  b.每假借于藏書之家。(狀語后置,正常語序為“每于藏書之家假借”。)

  省略句

  又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”,“與”后省略賓語“余”。)

  三、疏通文意

  1.重點詞語解釋

  嗜學:愛好讀書。

  致:得到。

  假借:借。

  弗之。杭础案サ≈,不懈怠,不放松讀書。弗,不。之,指代抄書。

  走:跑,文中意為“趕快”。

  逾約:超過約定的期限。

  既:已經(jīng),到了。

  加冠:古代男子到二十歲時,舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式,表示已成年。

  嘗:曾。

  趨:疾走,跑。

  鄉(xiāng)之先達:當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的前輩。

  稍降辭色:言辭委婉些,臉色溫和些。辭色,言辭和臉色。

  援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。

  叱咄:訓斥,呵責。

  曳屣:拖著鞋子。

  衾:被子。

  日再食:每日供給兩頓飯。

  燁然:光彩照人的樣子。

  縣官:文中指朝廷。

  非天質(zhì)之卑:如果不是由于天資太低下。

  以鄉(xiāng)人子:以同鄉(xiāng)之子的身份。

  謁:拜見。

  歸見:回家探望。

  2.重點句子翻譯

  (1)家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

  因為家中貧窮,無法得到書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。

  (2)錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

  抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而能夠看各種各樣的書。

  (3)嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

  (我)曾快步走(跑)到百里之外,拿著經(jīng)書向當?shù)赜械赖掠袑W問的前輩求教。

  (4)援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請。

  (我)提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教。

  (5)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  因為心中有足以使自己高興的事,(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

  (6)其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  他們中學業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的,不是天賦、資質(zhì)低下,而是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎?

  四、合作探究

  初讀課文,整體感知

  1.文章主要寫了什么內(nèi)容?用一句話概括。

  答案示例:寫自己求學艱難和勤奮學習的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學習經(jīng)歷)。

  2.全文寫自己的學習經(jīng)歷,是圍繞哪句話來寫的?

  答案示例:“蓋余之勤且艱若此!

  3.文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難,請你用簡潔的語言概括。

  答案示例:幼時抄書之辛,成年叩問之難,從師奔走之艱,住讀生活之苦。

  五、課堂小結(jié)

  這一節(jié)課,我們已經(jīng)感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啟示。請同學們課下背誦課文,下一節(jié)課,我們再來深入學習課文。

  六、練習設(shè)計

  請完成本課對應訓練。

《送東陽馬生序》教學設(shè)計8

  教學目標

  1、了解有關(guān)文學常識及文體特征。

  2、反復朗讀文章,把握文章內(nèi)容,理清行文思路。

  3、感知作者求學的艱辛和勤奮,學習作者的求學精神。

  一、導入新課

  古語說:“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟!狈_歷史畫卷,不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路:蘇秦以鐵錐刺股,發(fā)憤不已;路溫舒取水中蒲葉,抄錄《尚書》;朱買臣、李密負薪掛角,且行且讀;車胤、孫康囊螢映雪,苦學不輟;祖逖嘔心瀝血,夜半聞雞起舞;*披肝瀝膽,為**之崛起而讀書……千百年來,眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天,讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

  二、教學新課

  目標導學一:了解作者,把握寫作背景

  作者簡介:宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,元末明初文學家,他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。明太祖朱**推其為“開國文臣之首”,著有《宋學士全集》。

  背景資料:洪武十一年(1378年),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔入朝晉見明太祖朱**,正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”,便寫下這篇序文,勉勵他珍惜太學的條件,刻苦學習。

  作品資料:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,用于臨別贈言,多為勸勉鼓勵之辭。

  目標導學二:反復朗讀,培養(yǎng)文言語感

  1、反復朗讀課文,讀準字音,讀準節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

  以是/人多以書假余,余/因得/遍觀群書。

  又患/無碩師名人與游,嘗/趨百里外,從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。

  故/余雖愚,卒/獲有所聞。

  當/余之從師也,負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風,大雪/深數(shù)尺,足膚皸裂/而不知。

  同舍生/皆被綺繡,戴/朱纓寶飾之帽,腰/白玉之環(huán),左/佩刀,右備/容臭,燁然/若神人;余則/缊袍敝衣/處其間,略無/慕艷意,以/中有足樂者,不知/口體之奉/不若人也。

  蓋/余之勤且艱/若此。

  2、結(jié)合注釋,反復朗讀,嘗試在朗讀的過程中感知文意。

  3、小組內(nèi)同學合作,借助工具書,同桌之間合作,老師指導,疏通文章大意。

  目標導學三:分析文章,把握文章內(nèi)容

  1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?

  明確:

 。1)家貧,少年得書之難:常借書于人,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。

 。2)成年從師叩問的艱難:趨百里外,從師叩問。

 。3)求學生活條件的艱難:在艱苦的學習生活中,作者怡然自樂,對同舍生的豪華生活毫不艷羨,精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

  2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?

  明確:作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂,所以并不在意生活的貧困。

  3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同?作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么?

  明確:諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍,這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜,用心學問,不可荒怠歲月。

  4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》,然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦,有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己,你是如何看待這個觀點的?

  明確:作者在開篇便現(xiàn)身說法,從自己艱苦的求學經(jīng)歷切入,又兼及有關(guān)對比,用種種具體實在的事實說話,深寓對年輕人的殷切期望,告之以事,曉之以理,動之以情,激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬。這自然不是對自己的夸耀,正如文中結(jié)尾所說:“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!”

  目標導學四:賞析文本寫作特征

  1、閱讀第二段,說說哪些語句描寫了天氣的寒冷,這些描寫有何作用。

  明確:“窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知!弊饔茫簩懱鞖夂鋫(cè)面烘托出自己學習的刻苦勤奮,其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。

  2、本文多處運用了對比的寫法,請任舉一例賞析其作用。

  示例:“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”,將自己的求學生活條件與同舍生進行對比,用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦,同時也突出自己求學信念之堅定。

  目標導學五:發(fā)表觀點,個性表達

  1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎?為什么?

  示例:

  (1)不可取。師生關(guān)系應該是*等的,老師應放下高高在上的架子,與學生*等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。

 。2)可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生,而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”,才能出“高徒”。同時,尊重師長是我們**民族的傳統(tǒng)美德。

  2、聯(lián)系自己的實際情況,說說學了本文后,你感受最深的是什么。

  示例:梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的,有了主觀的勤奮,持之以恒,一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天,我們?nèi)匀恍枰趭^求學,這樣才能業(yè)有所精,德有所成,為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

  三、板書設(shè)計

  得書之難——借書抄書、錄畢送之

  從師之難——立侍左右、俯身傾耳

  求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁

  生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱

  課后反思

  本文感情深切,適宜朗讀,本文教學也從朗讀入手,培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯,因此,并未詳細解讀,只是稍做提示,便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神,體會作者的思想感情。而最后表達的觀點,就是為了引導學生感受現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)其好好學習的熱情,達到本文教學的最終目的。

  不足之處本文生僻字詞并不少,但是由于感情極深,因此,究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意,還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意,需視情況做出選擇。

《送東陽馬生序》教學設(shè)計9

  教學目標:

  1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。 2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3、掌握對比的寫作手法。

  過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領(lǐng)會文意。

  情感、態(tài)度與價值觀:

  學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  教學重點:

  文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

  教學難點:

  正反對比論證的手法。

  教學方法:

  讀啟發(fā)、比較法、感悟法

  教學課時:

  二課時

  教學過程:

  一、導入激趣

  1、簡介作者:

  宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱**的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。

  2、簡介序

  序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

  3、我國古代文化中刻苦求學的故事

  囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學,家無油,于冬月嘗映雪讀書!

  懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短*御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學,晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當時大儒!

  鑿壁偷光:又作穿壁引光!**雜記卷二》:“匡衡勤學而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之!

  畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學。家貧,至以獲畫地學書。

  教讀新課:

  一、教讀1-2自然段

 。ㄒ唬┳灾鲗W習

  1、掌握重點詞句

 。1)、余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

  (2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。

 。3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。

 。4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

  (5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。

 。ǘ⒑献鲗W習:內(nèi)容理解

  我求學時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

  討論明確:

 。1)、致書之難。

  因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。

  (2)、從師之勞。

  所居之處地名人碩師和他交往,學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心*氣和了,才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

 。3)、奔走之苦。

  奔走的路途遙遠,季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不*,還有大風大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

 。4)、生活之艱。

  比較點

  我

  同舍生

  吃

  日再食,無鮮肥滋味之享。

  日多食,有鮮肥滋味之享。

  穿

  余則緼袍敝衣處其間。

  同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人

  感受

  略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

《送東陽馬生序》教學設(shè)計10

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出嗜學,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  課時安排

  1課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、導入新課

  參照教學設(shè)計(A)。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照教學設(shè)計(A)。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學生**朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在**朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學生朗讀課文第1段。

  (1) 指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的掌握。

  4.指名學生朗讀課文第2段。

  (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。

  (2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學生翻譯全段。

  5.指名學生朗讀課文第3段。

  (1)要求學生筆譯第3段。

  (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進行評價,要求學生按照信、達的標準修改自己的譯文。

  (4)學生齊讀第3段。

  6.學生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請學生概括各段的中心意思。

  2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

  4.**:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法。

  5.**:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

  6.**:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

  7.請簡要介紹馬生,談談作者對馬生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對學習有什么感受嗎?

  五、學習遷移

  學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要勤奮、專心,你同意這個觀點嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。

  六、布置作業(yè)


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展5)

——讀《送東陽馬生序》有感5篇

讀《送東陽馬生序》有感1

  讀《送東陽馬生序》有感作文

  每個人都渴望在優(yōu)越的生活條件下,過上無憂無慮的幸福生活。但是,任何事情都是一分為二的,人們在享受優(yōu)越的生活時,也極易養(yǎng)成惰性,尤其是青年學生。讀了宋濂的文章──《送東陽馬生序》,我對此感受尤深。

  宋濂從小勤奮好學,家里貧窮,沒錢買書來看,就常常向藏收的人家借,親手抄錄,和他們約定日期歸還。在非常冷的冬天里,硯臺都結(jié)了堅固的冰,手指凍得沒法屈伸,他仍然不敢懈怠、偷懶。當他出外去追隨老師的時候,背著書箱、拖著鞋子,走在深山大谷中?岷亩、凜冽的冷風,大雪積了好幾尺深,腳、皮膚都凍裂而不知道。他博覽群書,最終成為明代的大學士。

  時光過去了600余年,今天我們的生活、學習條件與600余年前相比,發(fā)生了不可同日而語的變化。我們坐在寬敞明亮的教室里,老師和顏悅色地為我們傳道授業(yè)解惑;我們不需要抄書、不需要長途跋涉,也沒有寒凍之苦,可是,我們真正像宋濂那樣用心求學了嗎?

  好多時候我坐在窗明幾凈的教室里,心卻飛到了窗外;對老師苦口婆心的教誨,我缺乏應有的興趣和激情;父母不惜自己省吃儉用,為我提供便利的學習條件,我卻不知心存感激與宋濂相比,我自感有相當?shù)木嚯x。正如宋濂所言,我的學業(yè)沒有大的進步,如果不是因為我的天資不夠聰明的話,只能歸因于不如宋濂專心和勤奮了。

  我曾經(jīng)看過《要窮孩子不要富孩子》的文章,印象很深。這是一篇關(guān)于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說,澳大利亞是一個發(fā)達國家,每個家庭都相當富裕。但是,父母卻讓孩子們過著清貧的生活。冬天父母讓孩子穿很薄的衣服,磨煉他們的意志;從小讓他們到大海中沖浪、冒險,鍛煉他們的`膽量。我想,也許這就是澳大利亞之所以成為發(fā)達國家的原因之一吧!

  梅花香自苦寒來。在今天優(yōu)越的生活條件下,希望學校、家庭乃至整個社會多給孩子提供鍛煉的機會,磨煉其勤奮好學、不怕吃苦的意志,使其在優(yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。

讀《送東陽馬生序》有感2

  三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。

  ——題記

  有人說順境出人才,也有人說逆境出人才,我認為這兩種說法都是片面的`。宋濂的經(jīng)歷就告訴我們,環(huán)境對人能成才與否,只是一個外在因素,人是否成才,決定于每個人的內(nèi)在因素——即他能否勤奮讀書。

  只有勤奮讀書,才能出人才。

  宋濂——開國文臣之首,用自己的切身體會,寫下《送東陽馬生序》,勉勵馬生勤奮讀書。他曾“趨百里外”只為“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”,試問這樣一個擁有著堅強的讀書意志的人,又怎能不成才,無成就?

  一個吃不得苦、不能勤奮讀書的人,順境中會沾沾自喜,忘乎所以,自認為天下第一;身處逆境又會一蹶不振,心灰意冷,自詡“看破紅塵”。這種人無論身處何境,要想成才都只是一紙空談。

  在我看來,成材的必經(jīng)之路只有一條——勤奮讀書。古語說的好,正所謂:“書山有路勤為徑。學海無涯苦做舟”。每一個勤奮讀書的人不一定都成才,但人才卻一定出自勤奮讀書。我國古代有很多勤奮讀書的故事,例如唐代白居易讀書“不遑寢息”,以至“口舌生瘡”;匡衡“鑿壁偷光”;蘇秦“引錐刺股”等,這些古代名家學者勤奮讀書的佳話,有力地說明了人才來自勤奮。

  一個人無論多么聰明,多么有志向、有雄心,若沒有勤奮讀書的實際行動,一切都只是空談。按圖索驥的故事眾所周知,為什么伯樂的兒子會以蛙為馬呢?原因只在于他不愿勤奮讀書,淺嘗輒止,又自以為是,胡亂地背了幾句《相馬經(jīng)》,就以為學會了相馬術(shù),以致蛙馬不分,貽笑天下。

  所以天下成功者,無論天賦高低,做何學問,處何時代,他們都有一個共同的特點——勤奮?傊,環(huán)境的優(yōu)劣,天賦的高低,對一個人的成才都不是最重要的,一個人成才與否只有內(nèi)在因素才起決定性作用。

  即勤奮讀書出人才。

讀《送東陽馬生序》有感3

  讀了《送東陽馬生序》的這篇文章,我深深地感受到了宋濂從小到到大是那樣愛學習。小時候,他家窮沒書可讀,他就自己到藏書的人家去借,為了按時歸還,他日夜不停的抄寫,即使是在結(jié)冰的日子里他也不放松學習。成年時,沒有老師和名人的指點,他就跑到百里外向有學問的前輩請教。當老師批評他幾句時,他就更加恭敬,禮節(jié)就更加周到,他不敢說一句話來對答。因此他雖然愚笨,但他也獲得了知識。在他去求師學習時,雖然下著大雪刮著猛烈地寒風,但他也照樣背著書箱拖著破鞋在深山裂谷中行走,腳上的皮膚凍的破裂也不知道。住在旅店,主人每天只供他兩頓飯吃,并沒有鮮肥滋味的享受。他看著和他住在一起的學生,他們都穿著絲綢的衣服,頭上帶著***帽帶和寶石的帽子,腰上還掛著白玉環(huán)等裝飾,而自己穿著***,即使是這樣他也沒有羨慕那些學生的穿著。因為他心中只想讀書,不覺的吃的.穿的不如那些學生會。宋濂真是一個能吃苦耐勞熱愛學習尊敬長輩的學子。

  而我自己呢?當然無法和他比了,和他都相差十萬八千里。

  小時候,家里有書可讀,可是一心想著玩就放松了學習,漸漸的成了一個貪玩鬼。中年時,生活條件變好了,衣食住行都不用愁了。即使是在這樣好的生活條件下,我還是很貪玩鬼,根本就把學習拋在腦后。只為自己能夠穿上名牌衣服和鞋,不是名牌就不肯穿,有時還會和父母吵架。當自己做錯了事時受到老師批評,自己有會在老師背后說老師壞話。星期六或星期天,老師布置了作業(yè),然而我是那樣的偷懶,還會在老師的作業(yè)上打折扣,有時還會帶到學校里完成。冬天天氣十分寒冷下著鵝毛大雪的時候,自己還有一種不良的想法:還是躺著暖和啊,作業(yè)就下午在寫吧。作業(yè)一推再推,到了快要上學時才手忙腳亂地將這些作業(yè)寫好。

  我真遠遠不如那位愛學習的宋濂,他在那樣窮的條件下都如此愛學習,而我卻在這樣美好的生活條件下都不愛學習,真是身在福中不知福。

  是啊,真是寶劍鋒從磨歷出,梅花香自苦寒來。只有付出多少,就回得到多少的回報。

讀《送東陽馬生序》有感4

  囊螢映雪,東晉祖逖聞雞起舞法劍,四漢孫敬晝夜苦讀,以繩系頭懸屋梁,他們這么苦讀勤學的精神已經(jīng)讓我益慕地不得了,但是,今天我學習了《送東陽馬生序>這篇課文我對宋濂老師的崇敬以及對他這種求學的精神真找不到任何詞語來形容了。

  他因為家貧,沒辦法得到書來看,他實在愛讀書,他就向別人借來抄寫,天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠,真是皇天不負有心人啊,終于讓他遍觀群書,要是我們冬天一到,早上就特別會賴床。總是不可起來,等到過了早讀的時間才起來,作者成年以后,又患無碩師名人與游,他就跑到百里以外拿著經(jīng)書去請教老師,而老師的臉色和語言都未放溫和些,但是作者還是尊重專心的請教老師,而我們上課時總是一副若無其事的樣子,更別說去請教老師了,因為作業(yè)勤奮還是有收獲的,去求學時,負篋曳屣,窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足夫皸裂而不知,到了住宿,四支僵勁不能動彈,在飯店里每天只能吃兩頓飯,沒有新鮮肥美味道可以享受,跟作者住在一起的同學們,個個都穿著光彩照人好像仙人一樣,但是作者也沒有因為這樣就覺得自己吃的和穿著不如別人了,因為他清楚他是來學習的,要是我們現(xiàn)在啊,只知道用珠寶來裝飾自己,卻不知用知識來裝飾自己,我們現(xiàn)在都追求時尚,愿意以大早起來打扮自己,卻不愿意一大早起來早讀,作者是這樣刻苦勤奮來求學的。

  我百感交集,現(xiàn)在還有多少人如此勤奮學習,我們現(xiàn)在的壞境條件變好了,卻不再有那么多人愛學習了,為什么?我們就不知道感恩和珍惜社會給我們學習壞境創(chuàng)造了一個這么好的壞境呢?現(xiàn)在大部分學生對學習都特別松懈,想讀就讀,不讀就讀,比起作者我們真是慚愧!我們應該去學習作者那種勤奮好學的精神,我們要也他為我們學習榜樣!向他學習。

讀《送東陽馬生序》有感5

  學習了《送東陽馬生序》這篇文章,我深深感受到了宋濂對于學習的喜愛,為什么呢?您且聽我細細道來。

  小時候,他因為家里窮困買不起書本,就自己主動到有書的人家里去借,借回書便日夜不停地抄寫,即使是再寒冷再艱苦他也絕不放松學習,抄寫完成后又立刻跑去把書送還。這樣,大家都愿意把書借給他,他肚子里的墨水也漸漸濃了起來。成年后宋濂的學習沒有老師指導,他便跑到百里之外,恭敬地向前輩請教,一來二去,也能有不少收獲。當他外出求學,背著書箱拖著鞋子在深山中行走,且不說山路的崎嶇,光是天氣都讓他腳上的皮膚凍的破裂。住在宿舍,每天只有兩頓飯吃,其中沒有鮮嫩可口的吃食可以享受,同他一起的學生錦衣玉食,即便這樣,他也并不覺得羨慕,反而更加認真專注地學習,這種吃苦耐勞,腳踏實地的求學精神是很多學生所不具備的。

  “寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”,付出多少便能得到多少的回報,宋濂在那么艱苦的條件下都能做到勤奮刻苦地讀書,從來沒有一句抱怨,現(xiàn)在想想,我遠遠比不上他,也做不到像他那般熱愛學習。

  如今,我們已經(jīng)進入了信息化時代,電子書、網(wǎng)絡小說、經(jīng)典名著等隨時都可以閱讀,比起他借書再抄書,我們的出發(fā)點早已高了不少層次,獲取知識的難易程度也大幅度降低,正因如此,我們要加把勁兒,用功讀書用心學習。


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展6)

——送東陽馬生序課件 (菁選3篇)

送東陽馬生序課件1

  【教學目標】

  1、知識儲備點:

  ⑴朗讀課文,并背誦課文。

  ⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點:

 、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

 、朴柧殞W生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。

  3、情感體驗點:

 、艑W習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

 、平逃龑W生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學重難點】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。

  3、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。

  【教學方法】

  誦讀法,討論點撥法。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學**】

  多**教學。

  【教學步驟】

  第一課時

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(屏幕顯示課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為**。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當今文章第一”。

  2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、學生**朗讀課文。

  (能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在**朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

  3、學生圈出生字詞,同學間互讀并糾正錯誤。

  屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

 。▽W生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點語句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流,教師巡回指導)

  2、學生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

 、乓辉~多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)

  俯身傾耳以請(而,連詞)

  以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)

  無從致書以觀(來,連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無碩師名人與游(擔憂)

  無凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。)

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達)

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

 、圃~類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動詞,腰掛

 、峭僮郑

  四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著

 、裙沤癞惲x:

  媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯

  走送之走:古:跑今:行走

  嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢

  或遇其叱咄或:古:有時今:或者

  卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵

  以是人多以書假余假:古:借今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學習小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示:想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。)

  第二課時

  一、復習導入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的:檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)

  二、研讀探究

  1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。)

  4、學生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學,發(fā)揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語句)

  6、學生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感,體會作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

  當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

  2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

  當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

  3、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

  當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?(引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計】

  學習態(tài)度:嗜學

  寓學習條件:艱難勸

  理同舍生:燁然若神人學

  于

  事余之學

送東陽馬生序課件2

  一、教學目標

  1、了解序的有關(guān)知識

  2、學習古人的勤奮好學精神

  二、教學重點

  1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

  2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

  3、掌握重點實詞的用法,積累相應的文言知識

  三、教學難點

  1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

  2、教育學生勤奮治學,不怕吃苦

  四、教學計劃:兩課時

  五、教學過程

  【第一課時】

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  老師**:當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時,經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂,了解他的成功之路

  (二)作者簡介

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

 。ㄈ┙榻B本文的體裁特點

  序分為書序和贈序兩種

  書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導

  贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的.一種寫法

 。ㄋ模┞犱浺簦柰ㄎ囊,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

  1、學生自瀆課文后,分組活動

 、佼嫵霾徽J識的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決

 、诨貞泴W過的文言常識,積累常用文言詞

  2、在學生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)

 、僮x準字音(出示幻燈片3)

  嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

 、谥攸c的實詞

  無從:沒有辦法假借:借“假”也是借的意思以是:因此

  患:擔心,擔憂碩師:才學淵博的老師叱咄:訓斥,呵責

  援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問窮冬:冬末

  沃灌:澆洗燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

 、弁僮郑ǔ鍪净脽羝4)

  ⑴同舍生皆被綺繡⑵四支僵勁不能動

 、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)

  ⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之

送東陽馬生序課件3

  【教學設(shè)想】

  通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學時,可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學內(nèi)容和步驟】

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學生自讀課文注釋①,教師補充:他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰

  四、學生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學習課文第1段

  1、指名學生朗讀第1段。

  2、教師引導學生掌握以下字詞:

 、庞嘤讜r即嗜學:我從小就愛好讀書。

  ⑵弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  ⑶碩師:大師,對學者的尊稱。

 、认冗_:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。

 、晌磭L稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

 、试少|(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  ⑺蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3、指名學生翻譯部分重點句子。

  4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  5、思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  學生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、琶考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。

  ⑵硯冰堅,手指不可屈伸。

 、歉F冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

  ⑷余則組袍敝衣處其間

  6、思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

  7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

  明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、學習課文第2段

  1、學生**朗讀第2段。

  2、學生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師**等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。

  3、思考以下問題:

 、胚@一段的中心意思是什么?

  ⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

 、亲髡邔戇@些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

  學生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

  從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  七、學習課文第3段

  1、學生**朗讀第3段。

  2、學生自行翻譯之后,教師指名學生翻譯本段。

  學生翻譯后,教師引導學生互相討論,訂正其中的錯誤,使學生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。

  3、思考:請概括本段的中心意思。

  明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

  八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè)


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展7)

——送東陽馬生序讀后感悟

送東陽馬生序讀后感悟1

  今天,我們學了一篇名叫《送東陽馬生序》的古文,讓我獲益良多。作者以自己的親身經(jīng)歷為例子,使做為學生的我感到這似乎不是幾百年前的故事,而是我的身邊事,更使我知道求學路上一路坎坎坷坷,我們應不畏艱辛,勇于探索,才能業(yè)有所精,德有所成。

  宋濂(1310——1381),字景濂,號潛溪,謚文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人,很受朱**器重,為明代“開國文臣之首”。家境貧寒,自幼發(fā)奮苦讀,依靠堅強的毅力,克服艱難險阻,最終戰(zhàn)勝了自我,完善了人生,用今天的眼光來審視他當時遇到的困難,是很難想像的,那么艱苦能克服,簡直不可思議。讀過他的事跡,對于今天的我們,依然能夠產(chǎn)生強烈的震撼。

  從文中我們知道,古人因家境貧寒而借書親手抄寫,雖然辛苦卻一點也不放松,抄完便跑去送還,不敢超過約定的期限,終于有機會看到各類書籍。而面對著父母為我買的一大堆書,我卻很少細心地讀過,真不敢與古人相比。古人向先生請教問題時畢恭畢敬,遇到先生訓斥、呵責時,他的態(tài)度變得更加恭順,禮節(jié)更加周到,不敢說一句話來辯解,直到先生高興了,才再次請教。面對古人在如此艱難的求學條件下,對知識的渴望與決心,我羞愧得無地自容。古人為了求學,不畏天氣寒冷,即使四肢都凍得動彈不得,一日只吃兩餐,穿戴不如他人也全都不在乎,而我們豐衣足食從不為受凍挨餓擔憂,也沒有奔走的勞累,更不必親手抄書,但仍學業(yè)不精通,那只能怪我們用心不專一了。

  誠然,學有所成、成才不是三心兩意,亂來就可以達到、實現(xiàn)的。而是要努力、勤奮、艱苦、刻苦鉆研。再加上自己對學習的專心

  但是我們自己,單單是嘴里說著,自己長大以后要出人頭地,找一份好工作孝敬父母,可是實際行動呢?天上永遠不會掉下黃金,一切只能靠我們自己。不要做說話的巨人,行動的矮子!

  現(xiàn)在的生活,雖然每天都好像是忙忙碌碌,閉上眼睛就是天黑,過的真的很不充實啊。而這一切,都又起源生活沒有長遠的規(guī)劃,每天都沒有具體的安排。宋濂曾言:其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?讀起這些,對于今天的我們依然具有重大的現(xiàn)實意義。


送東陽馬生序優(yōu)秀教案 (菁選3篇)(擴展8)

——送東陽馬生序課件菁選

送東陽馬生序課件

  課件是教師為順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的送東陽馬生序課件,歡迎參考。

  送東陽馬生序課件1

  【教學目標】

  1、知識儲備點:

  ⑴朗讀課文,并背誦課文。

  ⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點:

 、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

 、朴柧殞W生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。

  3、情感體驗點:

 、艑W習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  ⑵教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學重難點】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。

  3、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。

  【教學方法】

  誦讀法,討論點撥法。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學**】

  多**教學。

  【教學步驟】

  第一課時

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(屏幕顯示課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為**。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當今文章第一”。

  2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、學生**朗讀課文。

 。芊窳鲿车乩首x課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在**朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

  3、學生圈出生字詞,同學間互讀并糾正錯誤。

  屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

 。▽W生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點語句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流,教師巡回指導)

  2、學生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

 、乓辉~多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)

  俯身傾耳以請(而,連詞)

  以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)

  無從致書以觀(來,連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無碩師名人與游(擔憂)

  無凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之。ǚ穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。)

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達)

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

 、圃~類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動詞,腰掛

  ⑶通假字:

  四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著

 、裙沤癞惲x:

  媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯

  走送之走:古:跑今:行走

  嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢

  或遇其叱咄或:古:有時今:或者

  卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵

  以是人多以書假余假:古:借今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學習小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示:想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。)

  第二課時

  一、復習導入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的:檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)

  二、研讀探究

  1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。)

  4、學生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學,發(fā)揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語句)

  6、學生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感,體會作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

  當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

  2、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

  當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

  3、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

  當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?(引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計】

  學習態(tài)度:嗜學

  寓學習條件:艱難勸

  理同舍生:燁然若神人學

  于

  事余之學

  送東陽馬生序課件2

  一、教學目標

  1、了解序的有關(guān)知識

  2、學習古人的勤奮好學精神

  二、教學重點

  1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

  2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

  3、掌握重點實詞的用法,積累相應的文言知識

  三、教學難點

  1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

  2、教育學生勤奮治學,不怕吃苦

  四、教學計劃:兩課時

  五、教學過程

  【第一課時】

  (一)導入新課

  老師**:當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時,經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂,了解他的成功之路

 。ǘ┳髡吆喗

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎**,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

 。ㄈ┙榻B本文的體裁特點

  序分為書序和贈序兩種

  書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導

  贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的.一種寫法

 。ㄋ模┞犱浺簦柰ㄎ囊,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

  1、學生自瀆課文后,分組活動

  ①畫出不認識的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決

 、诨貞泴W過的文言常識,積累常用文言詞

  2、在學生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)

  ①讀準字音(出示幻燈片3)

  嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

 、谥攸c的實詞

  無從:沒有辦法假借:借“假”也是借的意思以是:因此

  患:擔心,擔憂碩師:才學淵博的老師叱咄:訓斥,呵責

  援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問窮冬:冬末

  沃灌:澆洗燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

  ③通假字(出示幻燈片4)

 、磐嵘员痪_繡⑵四支僵勁不能動

 、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)

  ⑴媵人持湯沃灌⑵右備容臭⑶走送之

  送東陽馬生序課件3

  一、課文主旨

  《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作,語文教案-送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷,并與今天大學生求學之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮,專心致志地學習。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  全文共3個自然段。

  第一段寫自己求學之難和用心之專?煞譃3個層次。

  第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。

  第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。

  第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

  第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件?煞譃閮蓪印

  第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學習環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應有盡有。

  第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。

  第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  三、難句解析

  1;蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。

  2。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

  3。生以鄉(xiāng)人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

  4。其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。

  第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

  四、對比論證的運用

  課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學)行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。

  五、多種表達方式的運用

  本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動,初中三年級語文教案《語文教案-送東陽馬生序》。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

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