《金岳霖先生》教案1

　　【三維教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識和能力：通過品讀細(xì)節(jié)，提高散文的鑒賞能力，體味作品的細(xì)節(jié)美。

　　2、過程與方法：仔細(xì)研讀文本，探究鑒賞細(xì)節(jié)美的方法，深入體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的美感。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)金岳霖先生，做一個(gè)有知識、重感情、懂生活的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　仔細(xì)研讀文本，探究鑒賞細(xì)節(jié)美的方法，深入體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的美感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　運(yùn)用鑒賞細(xì)節(jié)的方法，深入體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的美感。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本篇文章，學(xué)生閱讀上不存在困難，所以我把重點(diǎn)定在使人物真實(shí)可感的細(xì)節(jié)鑒賞上。希望通過一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺的去留意細(xì)節(jié)，懂得如何去鑒賞細(xì)節(jié)，明確“慢慢走，欣賞啊”的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的細(xì)微之美。

　　整篇文章以細(xì)節(jié)構(gòu)建起來，教師選擇一處有難度的細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀，期望能夠借此引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，把鑒賞的方法滲透在過程中，讓學(xué)生在具體分析中體悟鑒賞的要領(lǐng)，從而理解“一花一世界”的真諦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前導(dǎo)入

　　說起科學(xué)家，我們會想起牛頓，會想起安培，不會忘記因?yàn)槟莻�(gè)把手表當(dāng)雞蛋下鍋的故事，不會忘記那個(gè)上街散步追著馬車跑的軼聞，其實(shí)那故事的主人公正是世界聞名的科學(xué)大師：牛頓、安培。說起普通人，在朱自清筆下，在魏巍筆下，我們不會忘記那個(gè)步履蹣跚爬過鐵路給兒子買桔子的父親，不會忘記那個(gè)溫柔美麗揚(yáng)起教鞭又輕輕放下的老師， “一花一世界，一沙一天堂”不管是名人還是普通人，細(xì)節(jié)之處，我們感悟真情，發(fā)掘偉大。今天就讓我和大家一起從細(xì)節(jié)描寫的角度去探尋美，發(fā)現(xiàn)美，讓我們一起走近金岳霖先生。

　　二、整體感知

　　金岳霖簡介

　　金岳霖(1896～1984) ，湖南長沙人，*哲學(xué)、邏輯學(xué)宗師，著名***，*第一批院士。

　　1911年入**清華學(xué)堂，1914～1921年在**賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)**學(xué)，獲哥倫比亞大學(xué)**學(xué)博士。之后在英、德、法等國留學(xué)和從事研究工作。1925年回國，1926年在**清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南*哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系**和文學(xué)院院長、**大學(xué)哲學(xué)系教授和系**、*科學(xué)院和*社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長。1956年加入**。 1979年任*邏輯學(xué)會會長。

　　金岳霖是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到*來的邏輯學(xué)家之一，他把**哲學(xué)與*哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系，并培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門人才。著有《邏輯》、《論道》、《知識論》。

　　著名哲學(xué)家馮友蘭認(rèn)為，金岳霖在*現(xiàn)代思想史上占據(jù)“三個(gè)第一”，即“*第一個(gè)真正懂得近代邏輯學(xué)的人”，“*第一個(gè)懂得并引進(jìn)現(xiàn)代邏輯學(xué)的人”，“是使認(rèn)識論和邏輯學(xué)在現(xiàn)代*發(fā)達(dá)起來的第一個(gè)人”。

　　介紹完后**：預(yù)習(xí)課文后，請談?wù)勎髂洗髮W(xué)教授金岳霖先生給你留下一個(gè)什么樣的印象？

　　明確：有趣，幽默、古怪、好玩、重感情等

　　三、鑒賞細(xì)節(jié)

　�。ㄒ唬﹦偛庞形煌瑢W(xué)說他重感情（點(diǎn)出那名學(xué)生），請問你是從哪里看出來的？

　　明確：給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。

　　**：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？

　　明確：“老朋友納悶”說明老朋友們已經(jīng)忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。“有一年”的“有”字表明林徽因死的時(shí)間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的感情深。 “徽音”的稱呼少了姓，說明他們關(guān)系密切，感情親切。

　　**：金岳霖先生對愛情執(zhí)著，他眼中只有愛情嗎？

　　明確：不是的。金岳霖先生對學(xué)生也很有感情，學(xué)生林國達(dá)死了，金先生一堂課一直沒有笑容。

　　小結(jié)：從這些細(xì)節(jié)的描述中，我們能清晰地感到金岳霖先生是個(gè)重情的好男子，好老師。

　�。ǘ�）學(xué)生概括鑒賞細(xì)節(jié)的要領(lǐng)后歸納（板書）

　　——抓住其中的關(guān)鍵詞沉潛涵詠，了解人物性格

　　——聯(lián)系人物的生*經(jīng)歷，深化對細(xì)節(jié)的認(rèn)識

　　——融入讀者的情感體驗(yàn)，寫出獨(dú)特的感受

　�。ㄈ�）學(xué)生自行鑒賞，交流。

　　文中的細(xì)節(jié)描寫還有很多，在這篇課文中，讓你印象最深刻的細(xì)節(jié)是什么？在課文中劃出這些細(xì)節(jié)，品一品，這些細(xì)節(jié)好在哪里，表現(xiàn)了金先生怎么的性格特點(diǎn)，作好旁注。

　　明確：

　�。獦幼佑悬c(diǎn)怪——讓人莞爾

　　＊**方式別出心裁——今天穿紅毛衣的**學(xué)回答問題

　�。�幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的**

　�。�枯燥的學(xué)問——他覺得好玩

　　＊對話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、**隨意

　�。�講座時(shí)停下來捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。

　�。�他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯�！�…

　　四、課堂拓展

　　（投影）補(bǔ)出下列文字的細(xì)節(jié)：

　　我們對著他耳邊問誰了解林徽因的作品時(shí)，他顯得黯然， （用濃重沙啞的喉音緩緩地）說：“可惜有些人已經(jīng)過去了！”我們把一本用毛筆大楷抄錄的林徽因詩集給他看，希望從他的回憶里，得到一點(diǎn)詮釋的啟迪。他輕輕地翻著，回憶道：“林徽因啊，這個(gè)人很特別，我常常不知道她在想什么。好多次她在急，好像做詩她沒做出來。有句詩叫什么，哦，好像叫‘黃水塘的白鴨’，大概后來詩沒做成……”慢慢地，他翻到了另一頁， (忽然高喊起來)：“哎呀，八月的憂愁！”我吃了一驚，懷疑那高八度的驚嘆聲，竟是從那衰弱的軀體里發(fā)出的。只聽他接著念下去：“ 哎呀，‘黃水塘里游著白鴨，高粱梗油青的剛過了頭……’”他居然 (一句一句)把詩讀下去。末了，他揚(yáng)起頭， （ 欣慰地）說：“她終于寫成了，她終于寫成了！”(陳宇《暮年金岳霖重談林徽因》)

　　五、見微知著

　　請用一個(gè)字來概括金岳霖先生先生的性格特點(diǎn)。

　　六、教師小結(jié)

　　汪曾祺先生用精彩的細(xì)節(jié)描寫，使幽默風(fēng)趣、直率真誠、樸實(shí)、童心未泯金先生躍然紙上。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應(yīng)該像先生那樣真誠、坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人，一個(gè)純粹的人。

　　細(xì)節(jié)見真情，*凡出偉大，關(guān)注*凡中的細(xì)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)生活的真正的美。同學(xué)們，慢慢走,欣賞�。�

　　七、作業(yè)：抓住細(xì)節(jié)寫一寫你的父母、親戚或朋友。

《金岳霖先生》教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⑿蕾p文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。

　　２、品味本文*實(shí)而有韻味的語言風(fēng)格。

　　【學(xué)習(xí)方式】

　　文本研習(xí)。

　　【課時(shí)】

　　一節(jié)。

　　【學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入

　　那位同學(xué)，你叫什么名字，同學(xué)們腦瓜靈活。有位先生他智商決不低于我們其中的任何一位而且學(xué)富五車、才高八斗，但是有時(shí)他居然會把自己的名字忘記，有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說忘記了。只好說：“你不要管，請?zhí)障壬�接電話就行了�！钡�那個(gè)用人說不行，他便又請求了兩三次，還是不行，于是他跑去問給他拉洋車的王喜。誰想王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫你金博士”阿彌托佛原來姓金，大家猜出這是誰來了吧。

　　出示資料金岳霖介紹，讓學(xué)生過目：

　　金岳霖（１８９５～１９８４），*現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀，湖南長沙人。１９１１年入**清華學(xué)堂，１９１４～１９２１年在**賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)**學(xué)。獲哥倫比亞大學(xué)**學(xué)博士。之后在英、德、法等國留學(xué)和從事研究工作。１９２５年回國，１９２６年在**清華大學(xué)任教授，創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南*哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系**和文學(xué)院院長、**大學(xué)哲學(xué)系教授和系**、*科學(xué)院和*社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長。１９５４年被選為*科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部學(xué)部委員，１９４９年被選為*邏輯學(xué)會會長。１９５３年加人***同盟，曾任**委員、****。１９５６年加入**。１９５４年后歷任全國*第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國*大會**。

　　金岳霖在*******建立前，主要精力集中在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上。發(fā)表了幾十篇哲學(xué)和邏輯論文，出版了《邏輯》《論道》《知識論》３部專著。１９４９年后開始學(xué)習(xí)辯證唯物**，寫過一些哲學(xué)和邏輯論文，但主要精力用在學(xué)術(shù)研究的**和**工作方面。他的三部論著反映了他的邏輯思想和前期哲學(xué)思想。在哲學(xué)本體論方面，他提出了“道”“式”“能”三個(gè)基本哲學(xué)范疇，認(rèn)為個(gè)別事物都具有許多殊相，而殊相表現(xiàn)共相。個(gè)別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構(gòu)成的析取就是式。他認(rèn)為。能出入于式中的可能是事物的變動生滅乃至整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的過程和規(guī)律，也就是道。

　　在認(rèn)識論方面，金岳霖肯定有**于認(rèn)識主體的本然世界。在其中，一方面有個(gè)別事物的變動生滅，另一方面有普遍共相的關(guān)聯(lián)。認(rèn)識主體通過他的認(rèn)識活動就可獲得許多關(guān)于本然世界的意念、概念、意思和命題。認(rèn)識主體同時(shí)又應(yīng)用他已獲得的意念、概念、意思與命題去規(guī)范和指導(dǎo)他對本然世界的認(rèn)識。金岳霖認(rèn)為，認(rèn)識有一發(fā)展過程，但本然世界是可以認(rèn)識的。

　　金岳霖是把**現(xiàn)代邏輯介紹到*的主要人物。他推動了*對現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。

　�。ㄕ�自《*大百科全書·哲學(xué)》，*大百科全書出版社１９８７年版）

　　今天我們學(xué)習(xí)生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠(yuǎn)。

　　二、作者汪曾祺介紹

　　汪曾祺（１９２０～１９９７）現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人。１９３９年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。１９４０年開始發(fā)表小說。

　　１９４３年大學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國文教員和歷史博物館職員。１９４６年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《復(fù)仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。１９５０年后在**文聯(lián)、*民間文學(xué)研究會工作，編輯《**文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。１９６２年調(diào)**京劇團(tuán)（后改**京劇院）任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學(xué)評論集

　　《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說。作品被譯成多種文字介紹到**。他以散文筆調(diào)寫小說，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于*淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。

　　三、在學(xué)課文之前，先掃清字詞障礙

　�。�略。）

　　四、文本研習(xí)

　�。�、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，***個(gè)句子是全文的核心句，這核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請讀第一段找出來？

　　明確：“西南*有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是“有趣”。

　�。病⒔鹪懒叵壬�是如何有趣的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處！

　　明確：

　　樣子有點(diǎn)怪──讓人莞爾，

　　**方式別出心裁──今天穿紅毛衣的**學(xué)回答問題，

　　幽默的答問──以希奇古怪的問題回答希奇古怪的**，

　　枯燥的學(xué)問──他覺得好玩，

　　對話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣，興之所至、**隨意，

　　講座時(shí)停下來捉跳蚤把玩──不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。

　　他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小──孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。

　　小結(jié)：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過人，在現(xiàn)實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，**隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。

　�。场ⅰ坝腥ぁ笔墙鹣壬�的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

　　明確：

　　⑴ 給逝去的人林徽因過生日──重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！

　　林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與**和人民*的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩人、*現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情。《世說新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩�！比绻�這個(gè)我輩能囊括一些人的話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

　　⑵ 金先生重情不僅是對林徽因?qū)ζ渌�人也是如此。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方？

　　明確：在第五段中林國達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒有笑容。

　　４、這是一個(gè)什么樣的人��！在講座時(shí)停下來，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來評介他呢！也許我們無從說起，那么還是用汪曾祺的文字來概括吧！請同學(xué)們找出文中可以用來概括金先生特點(diǎn)的那句話？

　　明確：誰又能想到坐在*板三輪車上東張西望的老人是這樣４子學(xué)問，為人天真熱愛生活的大哲學(xué)家。

　�。�、就讓我們借這來看作對金岳霖先生一生的特點(diǎn)的概括吧�！耙欢亲訉W(xué)問”前文沒有說明，在第十三段中作了說明，請同學(xué)們齊讀第十三段！

　�。丁⑼ㄟ^以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。

　�。�、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使本文的語言呈現(xiàn)什么特色？

　　明確：

　　本文語言*實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來面目，表達(dá)作者的寫作意圖。

　　讀讀課文第九～十一段體會一下。

　　也許老作家行文至此，自己都沒有意識到具有感染力的簡潔而暢達(dá)的文風(fēng)已凝聚在字里行間，使全文恬淡而有韻味克制而有神采。

　　五、連接

　　同學(xué)們上學(xué)多年，一定遇見過許多老師同學(xué)，他們一定有許多有趣的、有特點(diǎn)的、讓人發(fā)笑的言行舉止。當(dāng)堂講講。

　　六、布置作業(yè)

　　仿照本文把有趣的老師同學(xué)寫一寫。

《金岳霖先生》教案3

　　一、說教材

　　1、教材解析：

　　《金岳霖先生》是蘇教版高中語文必修二中“慢慢走,欣賞啊”專題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。

　　盡管本文是一片自讀課，但課本和讀本上總共有四篇人物傳記的文章，之前學(xué)生又曾讀過讀本上的兩篇人物傳記《記辜鴻銘》《懷李叔同先生》，對傳記文學(xué)有一定的接觸。所以設(shè)想將四篇文章放在一起讀，并以其中的一篇（《金岳霖先生》）為藍(lán)本讓學(xué)生從細(xì)節(jié)美中感受人物個(gè)性美人格美的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生賞析并最終能成功寫人物傳記的能力。

　　正所謂，“一花一世界，一葉一菩提�！泵慷浠ǘ际且粋�(gè)**的世界，能讓人有所感悟。我們周圍有太多的人、事、物值得去記憶去感悟。希望能在對文本的解讀中引導(dǎo)學(xué)生去“慢慢走，欣賞啊”，去盡情感悟記錄我們世界的一草一木、一人一物。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　①欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫,并且能在自己作文時(shí)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而關(guān)注生活中的精彩細(xì)節(jié)。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會梳理傳記類文章思路的能力，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三將此運(yùn)用到做現(xiàn)代文題及寫作中

　�、弁高^文中的細(xì)節(jié)、人物典型思路，探尋真實(shí)的金先生，并感受他的個(gè)性美人格美。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　�、購募�(xì)節(jié)入手感受人物個(gè)性美、人格美

　�、趶娜宋锼夭木幣糯涡蛉胧謱W(xué)習(xí)理思路，并能舉一反三將此運(yùn)用到做現(xiàn)代文題及寫作中

　　二、說教法學(xué)法

　　盡管是自讀課文，但由于內(nèi)容相對零散，所以有必要從印象深的細(xì)節(jié)入手展開教學(xué)，并在感受細(xì)節(jié)的過程中理清思路，進(jìn)而從這兩方面入手指導(dǎo)學(xué)生寫作。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要首先預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中能感受到一些經(jīng)典的細(xì)節(jié)；其次，能在課堂上具體的細(xì)節(jié)分析中感受人物的個(gè)性美人格美；最好能受文章的啟發(fā)，在借鑒文章的記人方法中記周圍的人。

　　三、說教學(xué)程序

　　1、導(dǎo)入：

　　由學(xué)生前一段時(shí)間看的《抗戰(zhàn)》專題片入手“華北之大，已經(jīng)安放不下一張*靜的課桌了”入手導(dǎo)入西南*，由西南*導(dǎo)出本文人物及作者并最終讓學(xué)生懷著一顆崇敬（憧憬）仰視的心賞析文章。

　　2、從最打動學(xué)生的細(xì)節(jié)（事例）入手

　　先讓學(xué)生指出最吸引他或給他印象最深的的細(xì)節(jié)或事例——在學(xué)生的回答中賞析細(xì)節(jié)賞析個(gè)性美、人格美并理出思路i

　　從細(xì)節(jié)入手易增強(qiáng)趣味性，容易讓學(xué)生在愿意讀用心讀的同時(shí)體會人物個(gè)性美、人格美，并順帶理出文章的思路。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中注意一些適當(dāng)?shù)倪w移

　　3、互動探討（依情況或講或不講）

　　學(xué)生**或老師**的方式分析本文的“閑筆”

　　4、最好能留出約十分鐘的時(shí)間給學(xué)生一個(gè)將所學(xué)遷移的空間（用所學(xué)記周圍的人，最好是老師）

　　思路：金岳霖先生

　　汪曾祺

　　有趣

　　樣子怪————————外貌（生活）

　　點(diǎn)名怪

　　回答妙

　　愛學(xué)生————————治學(xué)（教學(xué)）從外到內(nèi)，由形及神

　　寫王浩

　　論學(xué)術(shù)

　　單身漢————————生活

　　宴賓客

　　轉(zhuǎn)大街—————————晚年

　　還有很多，值得寫————眷戀

《金岳霖先生》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解時(shí)代背景，并通過本文簡要了解當(dāng)時(shí)西南*。

　　2.整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

　　3.品析本文*實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。

　　4.了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，體會金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。

　　5.學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的個(gè)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

　　2.品析本文*實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。

　　3.了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，體會金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的個(gè)性。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　現(xiàn)代作家汪曾祺在昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系讀書時(shí)，有一個(gè)老師，叫金岳霖。有一回金岳霖給一位姓陶的朋友打電話，陶家的保姆問：“您是哪位？”金岳霖竟忘記了自己的姓名，張口結(jié)舌答不上，又不好意思說忘了，只好說：“你不要管，請?zhí)障壬�接電話就是了�！北Ｄ氛f不行。金岳霖再三請求，還是不行。只好跑去問給他拉洋車的王喜，誰知王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽別人都叫你金博士�！苯鹪懒芈犃�，高興地說：“阿彌陀佛，原來我姓‘金’！”是一個(gè)很有趣的人。

　　這節(jié)課我們就來學(xué)**曾祺的《金岳霖先生》

　　二、作者介紹

　　汪曾祺（192O～1997）現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發(fā)表小說。

　　1943年大學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《復(fù)仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。1950年后在**文聯(lián)、*民間文學(xué)研究會工作，編輯《**文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。1962年調(diào)**京劇團(tuán)（后改**京劇院）任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學(xué)評論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說。作品被譯成多種文字介紹到**。他以散文筆調(diào)寫小說，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于*淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。

　　三、金岳霖介紹

　　金岳霖（1895—1984），*現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)宗師，著名***，*第一批中科院院士。金岳霖清華大學(xué)畢業(yè)后去**留學(xué)，1920年獲哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。之后，又去英國、法國、德國、意大利游學(xué)。1926年回國后，歷任清華大學(xué)教授、西南聯(lián)合大學(xué)教授、**大學(xué)教授，哲學(xué)系**、文學(xué)院院長等職。

　　金岳霖是最早把**現(xiàn)代邏輯學(xué)系統(tǒng)地介紹到*來的邏輯學(xué)家之一，他把**哲學(xué)與*哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系，推動了*對現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門人才。著有《邏輯》《論道》《知識論》。

　　四、朗讀課文

　　1.自讀課文，查找生字詞。

　　2.明確字詞讀音。

　　3.**朗讀，熟悉課文。

　　五、整體感知

　　**：你認(rèn)為金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：有趣。一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。

　　六、研讀課文

　　（一）金岳霖先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面?

　　1.奇特：

　　明確：

　　（1）樣子有點(diǎn)怪：

　　①他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。

　�、谝桓毖坨R一只鏡片是白的，一只是黑的。

　�、劢�(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。

　　（2）行為舉止怪：

　　走路奇怪。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在*新校舍的一條土路上走著。

　　在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；

　　養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；

　　搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

　　（3）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：

　　**方式別出心裁——今天穿紅毛衣的**學(xué)回答問題

　　幽默的答問——以稀奇古怪的問題回答稀奇古怪的**

　　對話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、**隨意

　�。�4）對專業(yè)理論的獨(dú)特理解：

　　枯燥的學(xué)問——他覺得好玩

　　沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系。

　　2.重情

　　明確：

　�。�1）給逝去的林徽因過生日——重于情，深于情。

　　其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！

　�。�2）林國達(dá)之死——珍惜師生情。

　　其情彌深，整堂課都沒有笑容。

　　3.對生活獨(dú)特的熱愛

　　明確：誰又能想到坐在*板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。

　　七、作業(yè)

　　熟讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　金岳霖先生

　　汪曾祺

　　有趣

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　西南*校歌

　　萬里長征，辭卻了五朝宮闕。暫駐足，衡山湘水，又成離別。絕徼移栽楨干質(zhì)，九州遍灑黎元血。盡笳吹，弦誦在山城，情彌切。

　　千秋恥，終當(dāng)雪；中興業(yè)，須人杰。便一成三戶，壯懷難折。多難殷憂新國運(yùn)，動心忍性希前哲。待驅(qū)除仇寇，復(fù)神京，還燕碣。

　　二、研讀課文

　　1.除了金岳霖先生，作者還寫了哪些人和事？

　　明確：聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵***的情景。

　　2.這與寫金岳霖先生有什么關(guān)系？

　　明確：襯托的手法，物以類聚，人以群分。用*其他教授的率真與正氣來襯托金先生的品性。

　　3.從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南*怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)

　　明確：寬容個(gè)性、思想**、學(xué)術(shù)氣氛很濃。

　　補(bǔ)充：簡介西南*

　　4.作者還寫了金岳霖的得意門生——王浩，并展開聯(lián)想，寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，又進(jìn)一步詳細(xì)交代了與作者的來往。作者這樣安排的目的是什么？

　　明確：襯托，以王浩的率真、隨和、易于結(jié)交和成就來側(cè)面展示了金先生成功的教育，和不凡的人格魅力。

　　三、感悟?qū)懛?/p>

　　1.作者成功地刻畫了金岳霖先生的形象，讓你感到最精彩的是哪種描寫？

　　明確：細(xì)節(jié)描寫。

　　2.從文章來看，細(xì)節(jié)有什么特點(diǎn)？

　　明確：細(xì)微、真實(shí)。

　　四、課堂練習(xí)

　　1.選取你熟悉的一個(gè)人，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

　　2.交流，評價(jià)。教師點(diǎn)撥。

　　五、作業(yè)

　　1.完成練習(xí)題。

　　2.修改片段練習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　金岳霖先生

　　汪曾祺

　　金岳霖先生——聞一多、朱自清、王浩

　　襯托

　　細(xì)節(jié)描寫

《金岳霖先生》教案5

　　一、教師導(dǎo)入

　　金岳霖，對我們大多數(shù)同學(xué)來說，都是一個(gè)陌生的名字。同學(xué)們請先打開課本45頁，對綠色說明部分進(jìn)行瀏覽。

　　師：現(xiàn)在我們了解了金岳霖先生是做什么的呢？

　　生：哲學(xué)家，邏輯學(xué)家

　　師：大家可以聯(lián)想一下，哲學(xué)家和邏輯學(xué)家的身份給你們什么感覺？

　　生：古板等

　　但是偏偏有人是特例。老師給你們講個(gè)故事。

　　有個(gè)哲學(xué)家有時(shí)居然會把自己的名字忘記。有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說忘記了，只好說：“你不要管，請?zhí)障壬�接電話就行了�！钡�那個(gè)傭人說不行，他便又請求了兩三次，還是不行。于是他跑去問給他拉洋車的王喜，誰想王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫金博士�！卑�彌陀佛，原來姓“金”！后來他將此事當(dāng)作笑話告訴朋友，朋友告訴他更玄的一件事。文人潘梓年在重慶一個(gè)簽名的場合時(shí)，一下子恍惚記不得自己的名字。旁邊有人提醒他姓潘，但光一個(gè)姓并不足帶出他的名字。潘梓年又大聲地問，潘什么呀？連名字都想不起了。金岳霖先生聽到這件事后，心里很是釋然。

　　師：那大家現(xiàn)在知道這個(gè)可愛的哲學(xué)家是誰了么？

　　生：金岳霖

　　對，這就是我們今天的主角。而我們即將學(xué)習(xí)的課文里面，將給大家展示這位特別而富有生趣的哲學(xué)大師，讓我們來共同欣賞他與眾不同的人生畫卷吧。

　　二、**探討

　　課前布置了大家的預(yù)習(xí)和自行梳理�，F(xiàn)在我們來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況

　　師：全文的核心句是哪一句呢？文眼又是哪個(gè)詞語呢？

　　生：全班齊讀第一個(gè)句子。

　　好，那下面請看屏幕上的話題，快速地瀏覽課文并進(jìn)行思考。還要有意識地**語言和總結(jié)你的觀點(diǎn)。

　　師：課文中哪處材料或描寫留給你深刻印象，請將欣賞點(diǎn)和大家共同分享。

　　學(xué)生逐一回答，盡量將所涉及的事例講述完整全面。

　　（1）樣子有點(diǎn)怪（眼鏡、穿戴、姿態(tài)）——率性而為，**灑脫

　　講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

　　從外表上，直觀印象上就給人一種趣味，忍俊不禁。馮友蘭先生甚至說他有魏晉風(fēng)度，很像大玄學(xué)家嵇康，“越名教而自然”。

　　在描寫人物時(shí)，肖像描寫是一個(gè)重要的方面。

　　（2）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格（**和回答和對話教學(xué)）——特別，輕松幽默

　　有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；他就是在這種輕松和幽默的氛圍中傳授知識。開選修課，師生*等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。

　　補(bǔ)充資料：

　　A、金岳霖學(xué)生、*國家圖書館館長任繼愈：“他隨便得很，教授沒有像他那么隨便的，他有時(shí)候在講壇上走來走去，這個(gè)不說了，有時(shí)候就坐在教桌上面對著大家，在那里講課。他還有個(gè)特點(diǎn)，他不寫字，很少在黑板上寫字，也帶支粉筆，不過沒什么用�！�

　　B、每一年的邏輯學(xué)的第一節(jié)課，金先生必定講的一句話就是，“今天天晴，我上西山”。后來高年級的同學(xué)都講此習(xí)慣傳達(dá)給低年級的同學(xué)。所以當(dāng)每次金先生剛說出上句，“今天天晴”，同學(xué)們已在下面接過來，“我上西山”。

　　C、沈有鼎，上海市人。早在中學(xué)時(shí)代，沈有鼎就讀過一本邏輯學(xué)的小冊子，從此對邏輯學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)入清華以后，他經(jīng)常和同學(xué)們討論邏輯問題。有一次，他們正在教室里高談闊論，金岳霖路過這里，為其天賦所吸引，便站在外面聽了很久。盡管金岳霖是我國公認(rèn)的邏輯學(xué)權(quán)威，但是他卻認(rèn)為沈有鼎比他高明。有一天，他跟金先生參加邏輯研究會的聚會，有人提到哥德爾的研究非常重要，金先生便想買一本哥德爾的書看看，沈有鼎對他說：“老實(shí)講，你看不懂�！苯鹇犃诉@話，先是“哦哦”兩聲，然后說：“那就算了�！�

　　（3）對專業(yè)理論的認(rèn)識——真誠而樸實(shí)。對專業(yè)理解的嚴(yán)格，缺少變通，對于學(xué)術(shù)問題不人云亦云。（辨證地看問題）

　　當(dāng)學(xué)生提出邏輯學(xué)很枯燥時(shí)，金先生并不是長篇大論地論述邏輯學(xué)的用處和作用，他只是真誠地剖析了自己對邏輯學(xué)的感覺，就是：“我覺得它很好玩�！边@體現(xiàn)出他的性格。

　　寫金先生在給學(xué)生講《小說與哲學(xué)》時(shí)，大家認(rèn)為金先生一定會講出一番大道理，不料金先生講了半天，結(jié)論是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系。并認(rèn)為《紅樓夢》里的哲學(xué)不是哲學(xué)。這就顯示出了他的真誠，對于學(xué)術(shù)問題不趨炎附勢，只是真實(shí)地表達(dá)自己的看法，這在學(xué)術(shù)界是最可貴的精神。（一點(diǎn)都不給文化沙龍的主人面子）

　　也正因?yàn)榻鹣壬鷵碛腥绱藢�學(xué)問的認(rèn)真精神，他的身上有一股赤子之心，還有他在為人處世上的天真童趣，才會使得他潛心于哲學(xué)和邏輯學(xué)的鉆研當(dāng)中，也就造就了大師的成就。在本體論和認(rèn)識論的道路上走得如此之遠(yuǎn)，如此之深。

　�。�4）對生活的態(tài)度——熱愛生活，天真童趣

　　他講著講著，忽然聽下來：“對不起，我這里有個(gè)小動物�！彼�把右手伸進(jìn)后脖頸，提出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。和斗雞同桌共食，和孩子比賽水果。給人感覺他是一個(gè)可愛的大男孩，顯示出一個(gè)成年人難得的童趣和天真。坐在三輪車上逛王府井來體驗(yàn)生活。

　　補(bǔ)充資料：

　　A、金先生在云南喜歡養(yǎng)斗雞，長得高大威猛。所以能夠伸長脖子同他同桌共食。他還喜歡養(yǎng)蛐蛐，家里的壇壇罐罐都是蛐蛐。連給他燒飯的老王都被他叫去幫忙抓蛐蛐，他好拿去跟別人斗蛐蛐。

　　B、他晚年時(shí)聽從他的老鄉(xiāng)*的勸說，出去體驗(yàn)生活。找來一輛三輪車在王府井上東張西望，滿街的人都覺得他是怪物。有的人叫住他，說：“老先生呀，現(xiàn)在不要再穿你的長袍了”。他說沒辦法，因?yàn)樘貏e怕冷，所以必須穿這個(gè)玩意兒。但換個(gè)角度去思考，這樣一個(gè)年邁的老先生，現(xiàn)實(shí)生活能夠給他多大的慰藉？

　　（5）對感情的執(zhí)著和珍惜——林國達(dá)的死和林徽因的紀(jì)念

　　師：每個(gè)人都是一口井，只有挖得深，才見得真。而每個(gè)人生中，情感注定是一朵永不凋零的花瓣。那在金先生的情感歷程中，不能遺忘的是哪個(gè)名字？哪個(gè)細(xì)節(jié)的描寫叫你感動？

　　生：齊聲讀那最后幾句。

　　他的朋友很多，特別點(diǎn)到了他對林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩(wěn)重與理智。林徽因死后的一年，金先生在**飯店請客，老朋友都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”這全然不象徐志摩為詩人氣質(zhì)所驅(qū)遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續(xù)娶了他的學(xué)生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起柏拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素�！�

　　補(bǔ)充材料：

　　林徽因、梁思成夫婦都曾留學(xué)**，加之家學(xué)淵源，他們中西文化造詣都很深，在知識界交游也廣，家里幾乎每周都有沙龍聚會。而金岳霖孑然一身，無牽無掛，始終是梁家沙龍座上�？�。他們文化背景相同，志趣相投，交情也深，長期以來，一直是毗鄰而居，常常是各踞一幢房子的前后進(jìn)。偶有不在一地，例如抗戰(zhàn)時(shí)在昆明、重慶，金岳霖每有休假，總是跑到梁家居住。金岳霖對林徽因人品才華贊羨至極，十分呵護(hù)；林徽因?qū)λ�亦十分欽佩敬愛，他們之間的心靈溝通可謂非同一般，這是我早有所聞的。不過，后來看了梁思成的續(xù)弦林洙先生的文章，更增添了具體了解。據(jù)她說，一次林徽因哭喪著臉對梁思成說，她苦惱極了，因?yàn)樽约和瑫r(shí)愛**兩個(gè)人，不知如何是好。林徽因?qū)α核汲珊敛浑[諱，坦誠得如同小妹求兄長指點(diǎn)迷津一般。梁思成自然矛盾痛苦至極，苦思一夜，比較了金岳霖優(yōu)于自己的地方，他終于告訴妻子：她是**的，如果她選擇金岳霖，祝他們永遠(yuǎn)幸福。林徽因又原原本本把一切告訴了金岳霖。金岳霖的回答更是率直坦誠得令凡人驚異："看來思成是真正愛你的。我不能去傷害一個(gè)真正愛你的人。我應(yīng)該退出。"

　　金岳霖寫給林徽因的挽聯(lián)，別有一種熾熱頌贊與激情飛瀉的不凡氣勢。上聯(lián)是："一身詩意千尋瀑"，下聯(lián)是："**人間四月天"。（你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天�。�

　　"我所有的話，都應(yīng)該同她自己說，我不能說，我沒有機(jī)會同她自己說的話，我不愿意說，也不愿意有這種話"。（晚年金先生在被采訪時(shí)拒絕再吐言）

　　三、總結(jié)歸納

　　這就是金岳霖先生，一個(gè)純粹的，沒有任何雜質(zhì)的人。

　　誰也不會知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家�！保ㄈ�班齊讀此句）可以視做對老年金岳霖的特點(diǎn)的.概括，也可以視做對他的一生特點(diǎn)的概括。

　　補(bǔ)充材料：

　　他一生寫了三本書：《邏輯》、《論道》和《知識論》�？茖W(xué)院哲學(xué)所的**去看他，問他有什么要求。他不假思索的說：“我要錢�！比缓缶完�著指頭說，《邏輯》不要錢，《論道》也不要錢，但《知識論》一定要錢。**有點(diǎn)尷尬，說：“是要稿費(fèi)�！钡�他仿佛沒有聽明白，傻傻地說：“還是錢那個(gè)東西。”

　　四、汪曾祺和他的語言

　　師：就像我們吃過美味的飯菜后，不要忘記感謝母親一般。我們在賞析了如此動情卻又樂趣無窮的文字后，不要忘記感謝作者。請同學(xué)們劃上課文注釋下對作者的簡介，老師在這里向大家推薦汪曾祺的**作，《受戒》。有時(shí)間可在課外進(jìn)行閱讀。請同學(xué)們重新默讀課文，細(xì)致品味文章的語言。等會來說說你們的體驗(yàn)感受。

　　這篇文章的語言風(fēng)格可以用“*淡”二字來概括，但在*淡中泛著韻味，*淡中見著真情。這便是此文取勝的關(guān)鍵。汪曾祺在他的作品集的《自序》中寫道：“我的散文大都是記敘文。間發(fā)議論，也是夾敘夾議。我寫不了象伏爾泰、叔本華那樣閃爍著智慧的論者，也寫不了象蒙田那樣淵博而優(yōu)美的談?wù)撊松�哲理的長篇散文。我也很少寫純粹的抒情散文。我覺得散文的感情要適當(dāng)克制，感情過于洋溢，就象老年人寫情書一樣，自然有點(diǎn)不好意思。……我的散文大概繼承了一點(diǎn)明清散文和**散文的傳統(tǒng)�！�

　　所有的事情，粲然或飽滿的事情，它們的背后一定站著一個(gè)同樣光芒的人。所以說，人性的光輝是世間最燦爛的風(fēng)景。汪老先生是用*淡的語言來描述最具有人性美的人物。所以，屹立在我們面前的金岳霖先生，已不僅僅是一位國學(xué)大師，更重要的是一個(gè)真誠而有趣，樸實(shí)而美好的人！而汪先生正是用他樸實(shí)而美好的靈魂，向金先生那顆同樣樸實(shí)而美好的靈魂，表達(dá)著濃重的景仰和懷念。

　　五、課后作業(yè)

　　你從這篇文章中學(xué)會了哪些寫人物的方法和技巧？回去自行先總結(jié)。

《金岳霖先生》教案5篇擴(kuò)展閱讀

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展1）

——必修一《金岳霖先生》教案3篇

必修一《金岳霖先生》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解時(shí)代背景，并通過本文簡要了解當(dāng)時(shí)西南*。

　　2.整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

　　3.品析本文*實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。

　　4.了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，體會金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。

　　5.學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的個(gè)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

　　2.品析本文*實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。

　　3.了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，體會金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的個(gè)性。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　現(xiàn)代作家汪曾祺在昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系讀書時(shí)，有一個(gè)老師，叫金岳霖。有一回金岳霖給一位姓陶的朋友打電話，陶家的保姆問：“您是哪位?”金岳霖竟忘記了自己的姓名，張口結(jié)舌答不上，又不好意思說忘了，只好說：“你不要管，請?zhí)障壬�接電話就是了�！北Ｄ氛f不行。金岳霖再三請求，還是不行。只好跑去問給他拉洋車的王喜，誰知王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過?”王喜這才想起：“我聽別人都叫你金博士。”金岳霖聽了，高興地說：“阿彌陀佛，原來我姓‘金’!”是一個(gè)很有趣的人。

　　這節(jié)課我們就來學(xué)**曾祺的《金岳霖先生》

　　二、作者介紹

　　汪曾祺(192O～1997)現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發(fā)表小說。

　　1943年大學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《復(fù)仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。1950年后在**文聯(lián)、*民間文學(xué)研究會工作，編輯《**文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。1962年調(diào)**京劇團(tuán)(后改**京劇院)任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學(xué)評論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說。作品被譯成多種文字介紹到**。他以散文筆調(diào)寫小說，寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于*淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。

　　三、金岳霖介紹

　　金岳霖(1895—1984)，*現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)宗師，著名***，*第一批中科院院士。金岳霖清華大學(xué)畢業(yè)后去**留學(xué)，1920年獲哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。之后，又去英國、法國、德國、意大利游學(xué)。1926年回國后，歷任清華大學(xué)教授、西南聯(lián)合大學(xué)教授、**大學(xué)教授，哲學(xué)系**、文學(xué)院院長等職。

　　金岳霖是最早把**現(xiàn)代邏輯學(xué)系統(tǒng)地介紹到*來的邏輯學(xué)家之一，他把**哲學(xué)與*哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系，推動了*對現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門人才。著有《邏輯》《論道》《知識論》。

　　四、朗讀課文

　　1.自讀課文，查找生字詞。

　　2.明確字詞讀音。

　　3.**朗讀，熟悉課文。

　　五、整體感知

　　**：你認(rèn)為金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人?

　　明確：有趣。一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。

　　六、研讀課文

　　(一)金岳霖先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面?

　　1.奇特：

　　明確：

　　(1)樣子有點(diǎn)怪：

　　①他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。

　�、谝桓毖坨R一只鏡片是白的，一只是黑的。

　　③經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。

　　(2)行為舉止怪：

　　走路奇怪。微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在*新校舍的一條土路上走著。

　　在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;

　　養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;

　　搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

　　(3)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：

　　**方式別出心裁——今天穿紅毛衣的**學(xué)回答問題

　　幽默的答問——以稀奇古怪的問題回答稀奇古怪的**

　　對話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、**隨意

　　(4)對專業(yè)理論的獨(dú)特理解：

　　枯燥的學(xué)問——他覺得好玩

　　沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系。

　　2.重情

　　明確：

　　(1)給逝去的林徽因過生日——重于情，深于情。

　　其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情!

　　(2)林國達(dá)之死——珍惜師生情。

　　其情彌深，整堂課都沒有笑容。

　　3.對生活獨(dú)特的熱愛

　　明確：誰又能想到坐在*板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。

　　《金岳霖先生》作文練習(xí)

　　基礎(chǔ)知識與運(yùn)用

　　1.給加粗的字注音：

　　2.下列沒有錯(cuò)別字的一句是()

　　A.金先生自學(xué)精深，而著作不多。

　　B.……眼鏡也換了，但那微微仰著腦袋的姿態(tài)一直還沒有改變。

　　C.他到處收羅大梨，大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。

　　D.金先生晚年生居簡出。*曾經(jīng)對他說：“你要接觸接觸社會�！�

　　3.下列詞語使用有誤的一項(xiàng)是()

　　A.青年人要有理想，還要有實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念和腳踏實(shí)地、百折不撓的奮斗精神。

　　B.他說話做事都揮灑自如，給人一種非常干練的印象。

　　C.文章用“繁筆”，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其栩栩如生;刻畫心理，能細(xì)致入微。

　　《金岳霖先生》練習(xí)題

　　一、基礎(chǔ)知識(每題4分，共20分)

　　1.下面各項(xiàng)中加點(diǎn)字的讀音正確的一項(xiàng)是()

　　A.夾克(jiā)屋檐(yán)混蛋(hún)邏輯(jì)

　　B.呢帽(nì)夾袍(páo)蘊(yùn)藏(yùn)演繹(yì)

　　C.麂皮(jǐ)細(xì)菌(jūn)跳蚤(zǎo)記載(zǎi)

　　D.鰥夫(ɡuān)煕攘(lǎnɡ)宮闕(què)脖頸(jǐnɡ)

　　解析A項(xiàng)“輯”讀ji;B項(xiàng)“呢”讀ní;D項(xiàng)“攘”讀rǎnɡ，“頸”讀ɡěnɡ。

　　答案C

　　2.下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是()

　　A.枯燥熟練談吐才華深居簡出

　　B.演繹頻繁混然不覺熙熙攘攘

　　C.邏輯感慨甚為得意一愁莫展

　　D.夾袍氈子名副其實(shí)滿腑經(jīng)綸

　　解析B項(xiàng)，混—渾;C項(xiàng)，愁—籌;D項(xiàng)，腑—腹。

　　答案A

　　3.下列句子中加點(diǎn)虛詞使用有誤的一項(xiàng)是()

　　A.除了一本大學(xué)叢書里的《邏輯》，我所知道的，還有一本《論道》。

　　B.比輸了，就把梨或石榴送給他的小朋友，他又去買。

　　C.他現(xiàn)在成了洋人——美籍華人，國際知名的學(xué)者，我實(shí)在想象不出他現(xiàn)在是什么樣子。

　　D.他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。

　　解析B項(xiàng)“又”應(yīng)該用“再”。

　　答案B

必修一《金岳霖先生》教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合文章中細(xì)節(jié)描寫說出其對表現(xiàn)人物個(gè)性的作用。

　　2、能用一句話簡要地表達(dá)對人物細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識。

　　3、探究人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　4、感受金岳霖天真、率直、熱愛生活的大哲學(xué)家形象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物個(gè)性的作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　探究人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　進(jìn)入高中，你已經(jīng)接觸了許多老師和同學(xué)，他們給你留下了深刻的印象。一談起他們，你的腦中立即就會浮現(xiàn)出他們獨(dú)特的風(fēng)采。請以“老師”或“同學(xué)”為題，寫一組片斷。（ppt幻燈片）

　　上個(gè)星期老師布置過這個(gè)作業(yè)，接下來請同學(xué)們欣賞我們班同學(xué)的幾篇作品，先猜猜他們寫的是誰？。

　　（學(xué)生作品交流）

　　大家覺得這幾個(gè)片段寫的怎么樣？

　　師：我們來看“當(dāng)代散文大家”汪曾祺先生是怎樣刻畫人物形象的？大家翻開100頁，《金岳霖先生》。

　　（二）文章要有中心句。

　　那么這篇文章的中心句是什么呢？請同學(xué)們從文中快速的找出核心句和文眼。（速讀課文）

　　提示：金岳霖先生是位很有趣的教授。

　�。ㄈ�）充實(shí)須從材料來。

　　師：金岳霖先生很有趣，體現(xiàn)在哪些方面呢？請大家找出來。（分組討論）請每組派**聲情并茂地傳達(dá)出來。

　　提示：

　　1、樣子有點(diǎn)怪——上課戴帽子；戴特別的眼鏡；穿麂皮夾克；微仰著腦袋，深一腳淺一腳的走。

　　2、特別的**——今天，穿紅衣服的女生回答問題

　　3、認(rèn)真的聽答——很注意的聽；說：“Yes！請坐！”

　　4、凡問必答——學(xué)生提的問題深淺不一……耐心

　　5、幽默的答問——林國達(dá)is perpendicur to the black bord……

　　6、傷學(xué)生之死——“林國達(dá)死了，很不幸”沒有笑容

　　7、熱愛邏輯學(xué)——我覺得它很好玩

　　8、對話式教學(xué)——“王浩，你以為如何？”

　　9、講座時(shí)捉跳蚤玩——……伸、捉、捏、看,得意

　　10、和云南斗雞同桌進(jìn)餐，與教授的孩子比試水果大小

　　11、為逝者林徽因過生日——今天是徽因的生日

　　12、坐*板車逛王府井——東張西望

　　材料的堆砌并不能表現(xiàn)人物個(gè)性，那作者是通過什么把人物個(gè)性表現(xiàn)出來的呢？

　　肖像（呢帽、眼睛一黑一白、夾克）

　　語言（穿紅毛衣的

　　**學(xué)回答問題；

　　我覺得它很好玩）行為（和斗雞同桌用餐、和孩子比水果大小；給林徽因過生日）

　　很有趣

　　表情（一直沒有笑容）

　　動作（微仰著腦袋；捉跳蚤）

　　你喜歡哪個(gè)細(xì)節(jié)，請指出，并說明理由。

　�。ㄋ模┥鷦涌傄�細(xì)節(jié)功

　　師：作者是通過細(xì)節(jié)描寫刻畫出活生生的金岳霖先生的形象的，那么什么是人物細(xì)節(jié)描寫？（請同學(xué)們用一句話加以概括）

　　人物細(xì)節(jié)描寫是對人物的肖像、語言、行動、服飾、表情變化，心理活動及事物的細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫。

　　前提：觀察

　　寫作者首先要觀察生活.生活是寫作的活生生的源頭啊，而同學(xué)們往往不知道怎么觀察生活；那我告訴你，我們就觀察文本，看別人寫什么，汪曾祺先生寫了金岳霖先生的肖像、語言、行動、服飾、表情變化等，那我們以后觀察人的時(shí)候也從這些方面入手；怎么寫的呢？

　　我先測試一下同學(xué)們的觀察能力啊，這篇文章中有沒有可以刪掉的內(nèi)容？

　　提示：有關(guān)王浩大量的描寫；聞一多等其他教員服飾；給林徽因過生日等。

　　看似閑筆其實(shí)不閑；形散而神不散。

　　藝術(shù)效果:傳神

　　如何達(dá)到傳神的藝術(shù)效果呢，我們歸納兩種人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　1、細(xì)節(jié)描寫淑女的吃相

　　2、她端起碗，挑了幾根菜葉，送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

　　出示參考改文：

　　她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

　　結(jié)論：精工細(xì)筆、描摹刻畫

　　抓住人和物的典型特征，運(yùn)用美術(shù)筆法，精工細(xì)筆，描畫出事物的細(xì)部相貌和事件的細(xì)微進(jìn)程。這是細(xì)節(jié)描寫最常用的方法。

　　2、描寫粗漢的吃相

　　他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）

　�。ㄕ埻瑢W(xué)動筆自己改寫）

　　出示參考改文：

　　他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）

　　3、為了給讀者留下深刻的印象，在細(xì)節(jié)描寫中也常常采用濃墨重彩、繪形繪色的手法，以增強(qiáng)表達(dá)效果。作家采用較多的是夸張、比喻和反復(fù)等修辭手法。

　　比如：

　　成群結(jié)隊(duì)的清國留學(xué)生……頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。------（《藤野先生》）

　　（五）課后訓(xùn)練:

　　運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫，修改以“老師或同學(xué)（要求：凸現(xiàn)人物個(gè)性）為話題的作文片段，寫出一篇不少于700字的文章。

必修一《金岳霖先生》教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

　　2、體會金岳霖獨(dú)特的人格魅力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　有一位博士,他從青年時(shí)代起就飽受歐風(fēng)美雨的沐浴,生活相當(dāng)西化。西裝革履,加上一米八的高個(gè)頭,儀表堂堂,極富紳士氣度。然而他又常常不像紳士。他酷愛養(yǎng)大斗雞,屋角還擺著許多蛐蛐缸。吃飯時(shí),大斗雞堂而皇之地伸脖啄食桌上菜肴,他竟安之若泰,與雞*等共餐。

　　他就是金岳霖先生,1914年畢業(yè)于清華學(xué)校,后留學(xué)**、英國,又游學(xué)歐洲諸國,回國后主要執(zhí)教于清華和北大。

　　二、走進(jìn)文本,與文本對話

　　1、金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人?

　　明確:是一個(gè)有趣的教授,他學(xué)問淵博,性情率真,感情真摯。

　　2、汪曾祺寫金岳霖選用了哪些材料?(請用簡潔的語句概括。)

　　明確:穿著打扮、課堂**、關(guān)心林國達(dá)、理解專業(yè)、對話教學(xué)、捉跳蚤、和斗雞同桌吃飯、和小孩子比賽、給林徽因過生日、坐三輪車逛王府井大街

　　3、文本中有許多細(xì)節(jié)描寫都表現(xiàn)了金岳霖先生的真性情,你最欣賞的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)描寫?說說你的理由。

　　明確:捉跳蚤和斗雞同桌吃飯。(展示漫畫。)

　　(學(xué)生可能有不同的觀點(diǎn),要適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞上面這兩個(gè)細(xì)節(jié)。)

　　5、“捉跳蚤”,“和斗雞同桌吃飯”這兩個(gè)細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生非常有趣的老頑童形象。但金岳霖先生受人們的尊敬僅僅是因?yàn)樗�有趣�?文本中有沒有哪個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生另外一面,讀了以后讓你感動,讓你慨嘆?

　　明確:“給逝去的朋友林徽因過生日”這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生重于情深于情的一面。

　　(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)文字,深入文本體會細(xì)節(jié)的魅力。)

　　三、走出文本,拓展延伸

　　1、[英]塞斯邁爾斯《自助論》“就像從很小的孔穴能窺見陽光一樣,細(xì)小的事情刻畫出人的性格”,細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用得當(dāng),具有傳神寫照的藝術(shù)效果。讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》,找一找文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫?表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?

　　2、我們通過對《金岳霖先生》、《記梁任公先生的一次演講》這兩篇文章的學(xué)習(xí),體會到了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但光體會是不夠的,我們還要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。請大家以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對象,選取日常生活中的*凡小事,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

　　四、小結(jié)

　　“一粒沙里看世界,半瓣花上說人情”,汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情,展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海,就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。

　　五、作業(yè)

　　運(yùn)用本單元學(xué)到的刻畫人物的方法,以你日常生活中熟悉的人為對象,寫一篇記敘文。

　　【相關(guān)資料】

　　在所有關(guān)于金岳霖的傳聞中,最引人注目的一件事,是他終生未娶。闡釋的版本相當(dāng)一致:他一直戀著建筑學(xué)家、詩人林徽因。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展2）

——《金岳霖先生》教案設(shè)計(jì)3篇

《金岳霖先生》教案設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合文章中細(xì)節(jié)描寫說出其對表現(xiàn)人物個(gè)性的作用。

　　2、能用一句話簡要地表達(dá)對人物細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識。

　　3、探究人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　4、感受金岳霖天真、率直、熱愛生活的大哲學(xué)家形象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物個(gè)性的作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　探究人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　進(jìn)入高中，你已經(jīng)接觸了許多老師和同學(xué)，他們給你留下了深刻的印象。一談起他們，你的腦中立即就會浮現(xiàn)出他們獨(dú)特的風(fēng)采。請以“老師”或“同學(xué)”為題，寫一組片斷。（ppt幻燈片）

　　上個(gè)星期老師布置過這個(gè)作業(yè)，接下來請同學(xué)們欣賞我們班同學(xué)的幾篇作品，先猜猜他們寫的是誰？。

　�。▽W(xué)生作品交流）

　　大家覺得這幾個(gè)片段寫的怎么樣？

　　師：我們來看“當(dāng)代散文大家”汪曾祺先生是怎樣刻畫人物形象的？大家翻開100頁，《金岳霖先生》。

　�。ǘ�）文章要有中心句。

　　那么這篇文章的中心句是什么呢？請同學(xué)們從文中快速的找出核心句和文眼。（速讀課文）

　　提示：金岳霖先生是位很有趣的教授。

　�。ㄈ�）充實(shí)須從材料來。

　　師：金岳霖先生很有趣，體現(xiàn)在哪些方面呢？請大家找出來。（分組討論）請每組派**聲情并茂地傳達(dá)出來。

　　提示：

　　1、樣子有點(diǎn)怪——上課戴帽子；戴特別的眼鏡；穿麂皮夾克；

　　微仰著腦袋，深一腳淺一腳的走。

　　2、特別的**——今天，穿紅衣服的女生回答問題

　　3、認(rèn)真的聽答——很注意的聽；說：“Yes！請坐！”

　　4、凡問必答——學(xué)生提的問題深淺不一……耐心

　　5、幽默的答問——林國達(dá) is perpendicur to the

　　blackbord……

　　6、傷學(xué)生之死——“林國達(dá)死了，很不幸”沒有笑容

　　7、熱愛邏輯學(xué)——我覺得它很好玩

　　8、對話式教學(xué)——“王浩，你以為如何？”

　　9、講座時(shí)捉跳蚤玩——……伸、捉、捏、看，得意

　　10、和云南斗雞同桌進(jìn)餐，與教授的孩子比試水果大小

　　11、為逝者林徽因過生日——今天是徽因的生日

　　12、坐*板車逛王府井——東張西望

　　材料的堆砌并不能表現(xiàn)人物個(gè)性，那作者是通過什么把人物個(gè)性表現(xiàn)出來的呢？

　　肖像（呢帽、眼睛一黑一白、夾克）

　　語言（穿紅毛衣的

　　**學(xué)回答問題；

　�。ㄎ矣X得它很好玩）行為（和斗雞同桌用餐、和孩子比水果大小；給林徽因過生日）

　　很有趣

　　表情（一直沒有笑容）

　　動作（微仰著腦袋；捉跳蚤）

　　你喜歡哪個(gè)細(xì)節(jié)，請指出，并說明理由。

　�。ㄋ模┥鷦涌傄�細(xì)節(jié)功

　　師：作者是通過細(xì)節(jié)描寫刻畫出活生生的金岳霖先生的形象的，那么什么是人物細(xì)節(jié)描寫？（請同學(xué)們用一句話加以概括）

　　人物細(xì)節(jié)描寫是對人物的肖像、語言、行動、服飾、表情變化，心理活動及事物的細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫。

　　前提：觀察

　　寫作者首先要觀察生活。生活是寫作的活生生的源頭啊，而同學(xué)們往往不知道怎么觀察生活；那我告訴你，我們就觀察文本，看別人寫什么，汪曾祺先生寫了金岳霖先生的肖像、語言、行動、服飾、表情變化等，那我們以后觀察人的時(shí)候也從這些方面入手；怎么寫的呢？

　　我先測試一下同學(xué)們的觀察能力啊，這篇文章中有沒有可以刪掉的內(nèi)容？

　　提示：有關(guān)王浩大量的描寫；聞一多等其他教員服飾；給林徽因過生日等。

　　看似閑筆其實(shí)不閑；形散而神不散。

　　藝術(shù)效果：傳神

　　如何達(dá)到傳神的藝術(shù)效果呢，我們歸納兩種人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

　　1、細(xì)節(jié)描寫淑女的吃相

　　2、她端起碗，挑了幾根菜葉，送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

　　出示參考改文：

　　她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

　　結(jié)論：精工細(xì)筆、描摹刻畫

　　抓住人和物的典型特征，運(yùn)用美術(shù)筆法，精工細(xì)筆，描畫出事物的細(xì)部相貌和事件的細(xì)微進(jìn)程。這是細(xì)節(jié)描寫最常用的方法。

　　2、描寫粗漢的吃相

　　他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）

　�。ㄕ埻瑢W(xué)動筆自己改寫）

　　出示參考改文：

　　他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）

　　3、為了給讀者留下深刻的印象，在細(xì)節(jié)描寫中也常常采用濃墨重彩、繪形繪色的手法，以增強(qiáng)表達(dá)效果。作家采用較多的是夸張、比喻和反復(fù)等修辭手法。

　　比如：

　　成群結(jié)隊(duì)的清國留學(xué)生……頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。 ——（《藤野先生》）

　�。ㄎ澹┱n后訓(xùn)練：

　　運(yùn)用人物細(xì)節(jié)描寫，修改以“老師或同學(xué)（要求：凸現(xiàn)人物個(gè)性）為話題的作文片段，寫出一篇不少于700字的文章。

《金岳霖先生》教案設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法

　　2、體會金岳霖獨(dú)特的人格魅力

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握細(xì)節(jié)描寫的方法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　由朱自清《背影》中的“父親為我買橘子”這一細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入。（學(xué)生聽錄音）

　�。ò鍟�：金岳霖先生汪曾祺）

　　二、走進(jìn)文本，與文本對話

　　1、汪曾祺寫金岳霖選用了哪些材料？（請用簡潔的語句概括）

　　明確：

　　穿著打扮課堂**關(guān)心林國達(dá)理解專業(yè)對話教學(xué)捉跳蚤和斗雞同桌吃飯和小孩子比賽給林徽因過生日坐三輪車逛王府井大街

　　2、你認(rèn)為金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：

　　這個(gè)問題采取分組比賽的方式，讓學(xué)生板演，再由學(xué)生點(diǎn)評，然后根據(jù)學(xué)生所寫得出問題的答案。（性情率真，學(xué)問淵博，感情真摯）

　　3、本專題是“慢慢走，欣賞啊”，第一個(gè)板塊是“一花一世界”，A組兩篇文章是欣賞景，B組兩篇文章是欣賞人，由景到人，其實(shí)欣賞的是*凡的世界，*凡的小事中人的真性情。文本中有許多細(xì)節(jié)描寫都表現(xiàn)了金岳霖先生的真性情，你最欣賞的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)描寫？說說你的理由。

　　明確：

　　捉跳蚤和斗雞同桌吃飯（展示漫畫）

　　學(xué)生可能有不同的觀點(diǎn)，要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞上面這兩個(gè)細(xì)節(jié)。

　　4、“捉跳蚤”，“和斗雞同桌吃飯”這兩個(gè)細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生非常有趣的老頑童形象。但金岳霖先生受人們的尊敬僅僅是因?yàn)樗�有趣嗎？文本中有沒有哪個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生另外一面，讀了以后讓你感動，讓你慨嘆？

　　明確：

　　“給逝去的朋友林徽因過生日”這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生重于情深于情的一面。

　�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)文字，深入文本體會細(xì)節(jié)的魅力）

　　三、走出文本，拓展延伸

　　1、[英]塞斯邁爾斯《自助論》“就像從很小的孔穴能窺見陽光一樣，細(xì)小的事情刻畫出人的性格”，細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用得當(dāng)，具有傳神寫照的藝術(shù)效果。讀下面一則材料，找一找文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？

　　材料：

　　我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　　他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻。輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難聽得到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國語甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一個(gè)字，我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些。

　　……

　　先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　先生的講演，到緊張?zhí)�，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。聽他講到他最喜歡的《桃花扇》，講到“高**，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

　　2、今天，我們通過對《金岳霖先生》、《記梁任公先生的一次演講》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，體會到了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但是光體會還是不夠的，現(xiàn)在我們就進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。請大家以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對象，選取日常生活中的*凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

　�。ㄖ该麅�******利用實(shí)物投影展示自己所寫，和大家交流，其他學(xué)生點(diǎn)評，師點(diǎn)撥）

　　四、小結(jié)

　　“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。

　　五、布置作業(yè)

　　運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的'刻畫人物的方法，以你日常生活中熟悉的人為對象，寫一篇記敘文。

《金岳霖先生》教案設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法

　　2、體會金岳霖獨(dú)特的人格魅力

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握細(xì)節(jié)描寫的方法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　由朱自清《背影》中的“父親為我買橘子”這一細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入。（學(xué)生聽錄音）

　�。ò鍟�：金岳霖先生汪曾祺）

　　二、走進(jìn)文本，與文本對話

　　1、汪曾祺寫金岳霖選用了哪些材料？（請用簡潔的語句概括）

　　明確：

　　穿著打扮課堂**關(guān)心林國達(dá)理解專業(yè)對話教學(xué)捉跳蚤和斗雞同桌吃飯和小孩子比賽給林徽因過生日坐三輪車逛王府井大街

　　2、你認(rèn)為金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：

　　這個(gè)問題采取分組比賽的'方式，讓學(xué)生板演，再由學(xué)生點(diǎn)評，然后根據(jù)學(xué)生所寫得出問題的答案。（性情率真，學(xué)問淵博，感情真摯）

　　3、本專題是“慢慢走，欣賞啊”，第一個(gè)板塊是“一花一世界”，A組兩篇文章是欣賞景，B組兩篇文章是欣賞人，由景到人，其實(shí)欣賞的是*凡的世界，*凡的小事中人的真性情。文本中有許多細(xì)節(jié)描寫都表現(xiàn)了金岳霖先生的真性情，你最欣賞的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)描寫？說說你的理由。

　　明確：

　　捉跳蚤和斗雞同桌吃飯（展示漫畫）

　　學(xué)生可能有不同的觀點(diǎn)，要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞上面這兩個(gè)細(xì)節(jié)。

　　4、“捉跳蚤”，“和斗雞同桌吃飯”這兩個(gè)細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生非常有趣的老頑童形象。但金岳霖先生受人們的尊敬僅僅是因?yàn)樗�有趣嗎？文本中有沒有哪個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生另外一面，讀了以后讓你感動，讓你慨嘆？

　　明確：

　　“給逝去的朋友林徽因過生日”這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了金岳霖先生重于情深于情的一面。

　　（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)文字，深入文本體會細(xì)節(jié)的魅力）

　　三、走出文本，拓展延伸

　　1、[英]塞斯邁爾斯《自助論》“就像從很小的孔穴能窺見陽光一樣，細(xì)小的事情刻畫出人的性格”，細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用得當(dāng)，具有傳神寫照的藝術(shù)效果。讀下面一則材料，找一找文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？

　　材料：

　　我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　　他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻。輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難聽得到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國語甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一個(gè)字，我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些。

　　……

　　先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　先生的講演，到緊張?zhí)帲�便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。聽他講到他最喜歡的《桃花扇》，講到“高**，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

　　梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》

　　2、今天，我們通過對《金岳霖先生》、《記梁任公先生的一次演講》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，體會到了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的無窮魅力。但是光體會還是不夠的，現(xiàn)在我們就進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。請大家以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對象，選取日常生活中的*凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

　�。ㄖ该麅�******利用實(shí)物投影展示自己所寫，和大家交流，其他學(xué)生點(diǎn)評，師點(diǎn)撥）

　　四、小結(jié)

　　“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。

　　五、布置作業(yè)

　　運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的刻畫人物的方法，以你日常生活中熟悉的人為對象，寫一篇記敘文。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展3）

——金岳霖先生教案 (菁選3篇)

金岳霖先生教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、欣賞文中富有趣味性的寫人記事；

　　2、歸納總結(jié)寫人記事散文的特點(diǎn)；

　　3、體會作家汪曾祺對金岳霖先生的敬愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的尊師情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會抓住最能表現(xiàn)人物性格的生活細(xì)節(jié)寫人的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　歸納寫人記事散文的特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、上一課梁實(shí)秋給我們介紹了學(xué)識淵博、率真深情的梁啟超先生，并表達(dá)了對老師的崇敬之情。這節(jié)課當(dāng)代作家汪曾祺又讓我們領(lǐng)略大師級人物金岳霖先生日常生活中童稚活潑、親切可愛的一面，在娓娓道來的追憶中表達(dá)了對他的思念和敬仰之情。

　　2、板書課題。

　　二、略讀課文

　�。ㄒ唬�、自主學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生速讀課文，找出課文中主要寫了金岳霖先生哪幾件事？

　　學(xué)生讀后展示，主要寫了七件事：

　�。�1）外貌

　�。�2）上課的開場白

　�。�3）上課的**

　�。�4）與學(xué)生的交流

　�。�5）與同事朋友的交往

　�。�6）與小孩的交往

　�。�7）了解社會

　　2、**：本文是從哪些方面進(jìn)行人物描寫的？體現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，補(bǔ)充。明確：作者主要從外貌、語言、行為、性格、重感情幾個(gè)方面寫金先生 是一個(gè)“有趣”的人，在人物描寫上主要運(yùn)用了漫畫筆法，體現(xiàn)出夸張性的特點(diǎn)，語言幽默恢諧。

　　3、金先生是一個(gè)什么樣的人？你能從課文中找出概括性的關(guān)鍵詞句嗎？

　　學(xué)生**發(fā)言、交流。明確：金岳霖先生在學(xué)術(shù)上聰明過人；在現(xiàn)實(shí)生活中不諳世故、單純；待人真誠、坦蕩。文眼：“有趣”；概括性的語句：“王府進(jìn)人擠人，熙熙攘攘，誰也不會知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家�！�

　　（二）、合作學(xué)習(xí)

　　寫人記事散文不同于人物傳記，也不同于寫人物的生*，只是記述人物的幾個(gè)生活片段。本文對金先生幾個(gè)生活片段的描寫零而不亂，散而有序，看一看作者是怎樣剪裁、怎樣布局的？

　　分組討論、交流。學(xué)生只要是從線索、順序方面言而有理即可。

　　（三）探究學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生回憶梁實(shí)秋散文創(chuàng)作的特點(diǎn)和其美學(xué)原則。

　　2、思考：梁實(shí)秋散文體現(xiàn)出簡練的文風(fēng)，反對太多枝節(jié)，那么本文和梁氏風(fēng)格有何不同呢？

　　學(xué)生必須能指出本文中出現(xiàn)的一些“閑筆”，明確兩位作家的創(chuàng)作個(gè)性不同。

　　三、培育情感

　　集體朗讀詩歌《每當(dāng)我走過老師的窗前》，培育尊師情感。

　　四、單元總結(jié)

　　你在本單元學(xué)了幾篇寫人記事的散文，請從下面幾個(gè)角度，具體總結(jié)一下你的閱讀體會。（任選一個(gè)角度）

　　1、找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)，尤其是主要特點(diǎn)；

　　2、選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文章主題的材料；

　　3恰當(dāng)有序地安排材料，使文章成為有機(jī)的整體；

　　4、綜合運(yùn)用多種寫作方法；

　　5語言各具特色。

　　學(xué)生**發(fā)言，只要能舉出具體材料言之有理即可。

　　五、課外作業(yè)

　　1、寫一寫自己敬佩的老師或同學(xué)并且互相交流一下。

　　2、自選幾篇記人寫事散文或人物傳記讀一讀，記一點(diǎn)心得。

金岳霖先生教案2

　　一、教師導(dǎo)入

　　金岳霖，對我們大多數(shù)同學(xué)來說，都是一個(gè)陌生的名字。同學(xué)們請先打開課本45頁，對綠色說明部分進(jìn)行瀏覽。

　　師：現(xiàn)在我們了解了金岳霖先生是做什么的呢？

　　生：哲學(xué)家，邏輯學(xué)家

　　師：大家可以聯(lián)想一下，哲學(xué)家和邏輯學(xué)家的身份給你們什么感覺？

　　生：古板等

　　但是偏偏有人是特例。老師給你們講個(gè)故事。

　　有個(gè)哲學(xué)家有時(shí)居然會把自己的名字忘記。有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說忘記了，只好說：“你不要管，請?zhí)障壬�接電話就行了。”但那個(gè)傭人說不行，他便又請求了兩三次，還是不行。于是他跑去問給他拉洋車的王喜，誰想王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫金博士�！卑�彌陀佛，原來姓“金”！后來他將此事當(dāng)作笑話告訴朋友，朋友告訴他更玄的一件事。文人潘梓年在重慶一個(gè)簽名的場合時(shí)，一下子恍惚記不得自己的名字。旁邊有人提醒他姓潘，但光一個(gè)姓并不足帶出他的名字。潘梓年又大聲地問，潘什么呀？連名字都想不起了。金岳霖先生聽到這件事后，心里很是釋然。

　　師：那大家現(xiàn)在知道這個(gè)可愛的哲學(xué)家是誰了么？

　　生：金岳霖

　　對，這就是我們今天的主角。而我們即將學(xué)習(xí)的課文里面，將給大家展示這位特別而富有生趣的哲學(xué)大師，讓我們來共同欣賞他與眾不同的人生畫卷吧。

　　二、**探討

　　課前布置了大家的預(yù)習(xí)和自行梳理�，F(xiàn)在我們來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況

　　師：全文的核心句是哪一句呢？文眼又是哪個(gè)詞語呢？

　　生：全班齊讀第一個(gè)句子。

　　好，那下面請看屏幕上的話題，快速地瀏覽課文并進(jìn)行思考。還要有意識地**語言和總結(jié)你的觀點(diǎn)。

　　師：課文中哪處材料或描寫留給你深刻印象，請將欣賞點(diǎn)和大家共同分享。

　　學(xué)生逐一回答，盡量將所涉及的事例講述完整全面。

　�。�1）樣子有點(diǎn)怪（眼鏡、穿戴、姿態(tài)）——率性而為，**灑脫

　　講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

　　從外表上，直觀印象上就給人一種趣味，忍俊不禁。馮友蘭先生甚至說他有魏晉風(fēng)度，很像大玄學(xué)家嵇康，“越名教而自然”。

　　在描寫人物時(shí)，肖像描寫是一個(gè)重要的方面。

　�。�2）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格（**和回答和對話教學(xué)）——特別，輕松幽默

　　有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；他就是在這種輕松和幽默的氛圍中傳授知識。開選修課，師生*等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。

　　補(bǔ)充資料：

　　A、金岳霖學(xué)生、*國家圖書館館長任繼愈：“他隨便得很，教授沒有像他那么隨便的，他有時(shí)候在講壇上走來走去，這個(gè)不說了，有時(shí)候就坐在教桌上面對著大家，在那里講課。他還有個(gè)特點(diǎn)，他不寫字，很少在黑板上寫字，也帶支粉筆，不過沒什么用�！�

　　B、每一年的邏輯學(xué)的第一節(jié)課，金先生必定講的一句話就是，“今天天晴，我上西山”。后來高年級的同學(xué)都講此習(xí)慣傳達(dá)給低年級的同學(xué)。所以當(dāng)每次金先生剛說出上句，“今天天晴”，同學(xué)們已在下面接過來，“我上西山”。

　　C、沈有鼎，上海市人。早在中學(xué)時(shí)代，沈有鼎就讀過一本邏輯學(xué)的小冊子，從此對邏輯學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)入清華以后，他經(jīng)常和同學(xué)們討論邏輯問題。有一次，他們正在教室里高談闊論，金岳霖路過這里，為其天賦所吸引，便站在外面聽了很久。盡管金岳霖是我國公認(rèn)的邏輯學(xué)權(quán)威，但是他卻認(rèn)為沈有鼎比他高明。有一天，他跟金先生參加邏輯研究會的聚會，有人提到哥德爾的研究非常重要，金先生便想買一本哥德爾的書看看，沈有鼎對他說：“老實(shí)講，你看不懂�！苯鹇犃诉@話，先是“哦哦”兩聲，然后說：“那就算了�！�

　　（3）對專業(yè)理論的.認(rèn)識——真誠而樸實(shí)。對專業(yè)理解的嚴(yán)格，缺少變通，對于學(xué)術(shù)問題不人云亦云。（辨證地看問題）

　　當(dāng)學(xué)生提出邏輯學(xué)很枯燥時(shí)，金先生并不是長篇大論地論述邏輯學(xué)的用處和作用，他只是真誠地剖析了自己對邏輯學(xué)的感覺，就是：“我覺得它很好玩。”這體現(xiàn)出他的性格。

　　寫金先生在給學(xué)生講《小說與哲學(xué)》時(shí)，大家認(rèn)為金先生一定會講出一番大道理，不料金先生講了半天，結(jié)論是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系。并認(rèn)為《紅樓夢》里的哲學(xué)不是哲學(xué)。這就顯示出了他的真誠，對于學(xué)術(shù)問題不趨炎附勢，只是真實(shí)地表達(dá)自己的看法，這在學(xué)術(shù)界是最可貴的精神。（一點(diǎn)都不給文化沙龍的主人面子）

　　也正因?yàn)榻鹣壬鷵碛腥绱藢�學(xué)問的認(rèn)真精神，他的身上有一股赤子之心，還有他在為人處世上的天真童趣，才會使得他潛心于哲學(xué)和邏輯學(xué)的鉆研當(dāng)中，也就造就了大師的成就。在本體論和認(rèn)識論的道路上走得如此之遠(yuǎn)，如此之深。

　　（4）對生活的態(tài)度——熱愛生活，天真童趣

　　他講著講著，忽然聽下來：“對不起，我這里有個(gè)小動物�！彼�把右手伸進(jìn)后脖頸，提出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。和斗雞同桌共食，和孩子比賽水果。給人感覺他是一個(gè)可愛的大男孩，顯示出一個(gè)成年人難得的童趣和天真。坐在三輪車上逛王府井來體驗(yàn)生活。

　　補(bǔ)充資料：

　　A、金先生在云南喜歡養(yǎng)斗雞，長得高大威猛。所以能夠伸長脖子同他同桌共食。他還喜歡養(yǎng)蛐蛐，家里的壇壇罐罐都是蛐蛐。連給他燒飯的老王都被他叫去幫忙抓蛐蛐，他好拿去跟別人斗蛐蛐。

　　B、他晚年時(shí)聽從他的老鄉(xiāng)*的勸說，出去體驗(yàn)生活。找來一輛三輪車在王府井上東張西望，滿街的人都覺得他是怪物。有的人叫住他，說：“老先生呀，現(xiàn)在不要再穿你的長袍了”。他說沒辦法，因?yàn)樘貏e怕冷，所以必須穿這個(gè)玩意兒。但換個(gè)角度去思考，這樣一個(gè)年邁的老先生，現(xiàn)實(shí)生活能夠給他多大的慰藉？

　�。�5）對感情的執(zhí)著和珍惜——林國達(dá)的死和林徽因的紀(jì)念

　　師：每個(gè)人都是一口井，只有挖得深，才見得真。而每個(gè)人生中，情感注定是一朵永不凋零的花瓣。那在金先生的情感歷程中，不能遺忘的是哪個(gè)名字？哪個(gè)細(xì)節(jié)的描寫叫你感動？

　　生：齊聲讀那最后幾句。

　　他的朋友很多，特別點(diǎn)到了他對林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩(wěn)重與理智。林徽因死后的一年，金先生在**飯店請客，老朋友都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日�！边@全然不象徐志摩為詩人氣質(zhì)所驅(qū)遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續(xù)娶了他的學(xué)生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起柏拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素�！�

　　補(bǔ)充材料：

　　林徽因、梁思成夫婦都曾留學(xué)**，加之家學(xué)淵源，他們中西文化造詣都很深，在知識界交游也廣，家里幾乎每周都有沙龍聚會。而金岳霖孑然一身，無牽無掛，始終是梁家沙龍座上�？汀Ｋ麄兾幕�背景相同，志趣相投，交情也深，長期以來，一直是毗鄰而居，常常是各踞一幢房子的前后進(jìn)。偶有不在一地，例如抗戰(zhàn)時(shí)在昆明、重慶，金岳霖每有休假，總是跑到梁家居住。金岳霖對林徽因人品才華贊羨至極，十分呵護(hù)；林徽因?qū)λ�亦十分欽佩敬愛，他們之間的心靈溝通可謂非同一般，這是我早有所聞的。不過，后來看了梁思成的續(xù)弦林洙先生的文章，更增添了具體了解。據(jù)她說，一次林徽因哭喪著臉對梁思成說，她苦惱極了，因?yàn)樽约和瑫r(shí)愛**兩個(gè)人，不知如何是好。林徽因?qū)α核汲珊敛浑[諱，坦誠得如同小妹求兄長指點(diǎn)迷津一般。梁思成自然矛盾痛苦至極，苦思一夜，比較了金岳霖優(yōu)于自己的地方，他終于告訴妻子：她是**的，如果她選擇金岳霖，祝他們永遠(yuǎn)幸福。林徽因又原原本本把一切告訴了金岳霖。金岳霖的回答更是率直坦誠得令凡人驚異："看來思成是真正愛你的。我不能去傷害一個(gè)真正愛你的人。我應(yīng)該退出。"

　　金岳霖寫給林徽因的挽聯(lián)，別有一種熾熱頌贊與激情飛瀉的不凡氣勢。上聯(lián)是："一身詩意千尋瀑"，下聯(lián)是："**人間四月天"。（你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！）

　　"我所有的話，都應(yīng)該同她自己說，我不能說，我沒有機(jī)會同她自己說的話，我不愿意說，也不愿意有這種話"。（晚年金先生在被采訪時(shí)拒絕再吐言）

　　三、總結(jié)歸納

　　這就是金岳霖先生，一個(gè)純粹的，沒有任何雜質(zhì)的人。

　　誰也不會知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。”（全班齊讀此句）可以視做對老年金岳霖的特點(diǎn)的概括，也可以視做對他的一生特點(diǎn)的概括。

　　補(bǔ)充材料：

　　他一生寫了三本書：《邏輯》、《論道》和《知識論》�？茖W(xué)院哲學(xué)所的**去看他，問他有什么要求。他不假思索的說：“我要錢�！比缓缶完�著指頭說，《邏輯》不要錢，《論道》也不要錢，但《知識論》一定要錢。**有點(diǎn)尷尬，說：“是要稿費(fèi)�！钡�他仿佛沒有聽明白，傻傻地說：“還是錢那個(gè)東西。”

　　四、汪曾祺和他的語言

　　師：就像我們吃過美味的飯菜后，不要忘記感謝母親一般。我們在賞析了如此動情卻又樂趣無窮的文字后，不要忘記感謝作者。請同學(xué)們劃上課文注釋下對作者的簡介，老師在這里向大家推薦汪曾祺的**作，《受戒》。有時(shí)間可在課外進(jìn)行閱讀。請同學(xué)們重新默讀課文，細(xì)致品味文章的語言。等會來說說你們的體驗(yàn)感受。

　　這篇文章的語言風(fēng)格可以用“*淡”二字來概括，但在*淡中泛著韻味，*淡中見著真情。這便是此文取勝的關(guān)鍵。汪曾祺在他的作品集的《自序》中寫道：“我的散文大都是記敘文。間發(fā)議論，也是夾敘夾議。我寫不了象伏爾泰、叔本華那樣閃爍著智慧的論者，也寫不了象蒙田那樣淵博而優(yōu)美的談?wù)撊松�哲理的長篇散文。我也很少寫純粹的抒情散文。我覺得散文的感情要適當(dāng)克制，感情過于洋溢，就象老年人寫情書一樣，自然有點(diǎn)不好意思�！�…我的散文大概繼承了一點(diǎn)明清散文和**散文的傳統(tǒng)�！�

　　所有的事情，粲然或飽滿的事情，它們的背后一定站著一個(gè)同樣光芒的人。所以說，人性的光輝是世間最燦爛的風(fēng)景。汪老先生是用*淡的語言來描述最具有人性美的人物。所以，屹立在我們面前的金岳霖先生，已不僅僅是一位國學(xué)大師，更重要的是一個(gè)真誠而有趣，樸實(shí)而美好的人！而汪先生正是用他樸實(shí)而美好的靈魂，向金先生那顆同樣樸實(shí)而美好的靈魂，表達(dá)著濃重的景仰和懷念。

　　五、課后作業(yè)

　　你從這篇文章中學(xué)會了哪些寫人物的方法和技巧？回去自行先總結(jié)。

金岳霖先生教案3

　　一、激趣猜謎

　　同學(xué)們，我們來猜兩個(gè)迷，請看大屏幕：

　�。�1）個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長，這人是誰？

　�。�2“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無法傷身�！�

　　這是誰,根據(jù)是什么？

　　探討：對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：孫悟空！這兩個(gè)人，為什么前一個(gè)猜不出，后一個(gè)就猜得中呢？關(guān)健就在于前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出人物特征，更沒有寫出人物的個(gè)性，后者就不同。

　　二、導(dǎo)入新課

　　由剛才的兩個(gè)人物描寫片段可以看到，刻畫人物個(gè)性特征在刻畫人物形象過程中所起的重要作用。我們今天來看的一篇文章也是這一方面的范例。當(dāng)代散文把大家之一的汪曾祺的文章《金岳霖先生》，就讓我們看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。

　　出示金岳霖和汪曾祺簡介：

　　金岳霖（1895-1984）*現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南*教授。他是把**現(xiàn)代邏輯介紹到*的主要人物，推動了*對現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。

　　汪曾祺（1920-1997），當(dāng)代作家，江蘇高郵人。1939年考入西南*中文系，深受沈從文影響**作有《受戒》、《大淖記事》等。這些小說都是以散文筆調(diào)寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色，屬于民俗風(fēng)情小說。作品在疏放中透出凝重，于*淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異。

　　三、整體感知

　　1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，***個(gè)句子是全文的核心句，這一句中有個(gè)詞是全文的文眼，出示幻燈請同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來？

　　明確（出示幻燈：西南*有許多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。文眼是“有趣” 板書 ）

　　2、那么金岳霖先生是如何有趣呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，分組討論下面5個(gè)問題：請看大屏幕

　　1、金先生有何奇特的外貌？

　　2、金先生有何奇特的行為舉止？

　　3、金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格？

　　4、金先生與學(xué)生對邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同？

　　5、金先生的業(yè)余生活是怎樣度過的？

　　討論后明確：

　�、� 奇特的外貌——樣子有點(diǎn)怪。

　　講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

　�、谄嫣氐男袨榕e止——不拘小節(jié)、童心未泯。

　　患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺說一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

　　6獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，**隨意

　　有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的**學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生*等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。

　�、軐�專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺得好玩

　　學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對專業(yè)理解的嚴(yán)格，又缺乏變通，不給學(xué)術(shù)沙龍東道主的面子。

　　⑤對生活獨(dú)特的熱愛——有赤子之心

　　喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在*板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會，觀察生活。

　　3、文章除了表現(xiàn)金先生的有趣之外，還表現(xiàn)他的什么美好特征？

　　學(xué)生討論后明確，板書：重情：悼國達(dá)死，祝徽因壽。

　　4、這是一個(gè)什么樣的人呢？請**學(xué)們齊讀第12段，男同學(xué)找出文中可以用來概括金先生特點(diǎn)的那句話？明確：“誰也不會知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家�！�

　　出示幻燈：金岳霖是一個(gè)真誠、直率、天真、有學(xué)問、熱愛生活的人，從他獨(dú)特的個(gè)性中，我們可以感受到那散發(fā)出來的那讓人心馳神往的人性的光輝。作者就是通過人物獨(dú)特的個(gè)性刻畫人物形象，使這樣一個(gè)學(xué)者在我們面前鮮活起來的。

　　出示幻燈：偉大的品格在瑣細(xì)的小事上得以體現(xiàn)，板書：細(xì)節(jié)

　　四、思考探究：

　　1、學(xué)生**討論，出示幻燈：如何通過細(xì)節(jié)描寫寫活一個(gè)人物？

　　歸納：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。（板書）

　　師：細(xì)節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。比如我們曾經(jīng)學(xué)過的課文《背影》，當(dāng)中這樣寫道————所有的這些描寫又來源于*常認(rèn)真的觀察和用心的體會。同學(xué)們要記住：沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。

　　五、寫作延伸：

　　看來大家通過學(xué)習(xí)，不但認(rèn)識了一位可愛的老頭子還學(xué)到了很多關(guān)于寫作的技巧。接下來大家也來寫一段200字左右人物描寫片段，記本班級的一位老師或同學(xué)。寫好以后我們可以不說出被寫者的姓名，我們同學(xué)別的同學(xué)猜猜寫的是誰。（寫完后點(diǎn)評）

　　六、結(jié)束課文：

　　文章通過對金岳霖先生幾個(gè)細(xì)節(jié)的正面描寫及通過其他幾個(gè)人物襯托的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作為一代大學(xué)者的金岳霖先生有趣、直率、真誠、愛學(xué)生、樸實(shí)、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨(dú)特之處。通過這篇文章的學(xué)習(xí)我們也領(lǐng)略到汪曾祺把人描繪得鮮活生動的功力。而這一切源自于汪曾祺先生對生活的細(xì)致觀察。巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”這個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)？希望我們的同學(xué)能夠通過自己的寫作實(shí)踐來回答這個(gè)問題。

　　七、課后作業(yè)：

　　仿照本文將剛才各自的人物描寫片段拓展成800字左右的習(xí)作，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出人物的特征。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展4）

——《五柳先生傳》教案10篇

《五柳先生傳》教案1

　　一、說教材

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文教學(xué)要致力于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。對于文言文教學(xué)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運(yùn)用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

　　《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學(xué)中我們要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　二、說目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達(dá)自任的品格和情趣;賞析精美語句。

　　2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力、從重點(diǎn)語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學(xué)知識的能力。

　　3.德育目標(biāo)：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文;初步認(rèn)識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

　　2.難點(diǎn)：賞析經(jīng)典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

　　三、說教法、學(xué)法：

　　1、教法：

　　教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究、賞析，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展;以此開闊學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、學(xué)法：

　　從**讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的良好效果;學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有疑有解，共同體味互助學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3、學(xué)情分析：

　　八年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進(jìn)一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關(guān)鍵語句來達(dá)到把握最終思想情感的目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對比的寫作手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為**講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎**，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一

　　2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生*，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生**朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

　　四、授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程與內(nèi)容

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　*古代有這樣一個(gè)文人，他年少時(shí)就有“大濟(jì)蒼生”的高遠(yuǎn)志向，但是腐 敗黑暗的社會現(xiàn)實(shí)讓他高遠(yuǎn)的**理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的**。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰?”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個(gè)“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎?

　　學(xué)生回答陶淵明。

　　這個(gè)高潔傲岸的人就是陶淵明。在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進(jìn)他的另外一篇《五柳先生傳》。(板書課題)

　　2、走進(jìn)傳：學(xué)生整理回答，教師總結(jié)。

　　一種文體。要記述人物的生*事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、**等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待。一般由他人記述，亦有**生*者，稱"自傳"。傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。

　　大家讀過、或知道哪些傳記?如《名人傳》(羅曼羅蘭)《蘇東坡傳》(林語堂)《康熙**》(二月河)《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒(山本五十六)》

　　本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。

　　3、下面，就讓我們走進(jìn)課文，初讀課文，注意字音、節(jié)奏、情感。

　　4、**讀。學(xué)生指出字音、節(jié)奏上疑問，師生共同解決。

　　5、教師范讀，學(xué)生整理、字音、節(jié)奏、情感。

　　6、學(xué)生**讀。

　　7、再次**讀。

　　8、齊讀。

　　9、師生共同翻譯課文：

　　(1)先疏通不懂文言詞語，學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥總結(jié)。

　　(2)大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結(jié)。

　　在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。

　　此時(shí)板書：

　　五柳：讀書

　　嗜酒閑靜少言不慕榮利

　　著文

　　10、在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文。

　　11、作業(yè)：熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　12、小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個(gè)初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的精神世界嗎?明天我們來學(xué)習(xí)。

　　13、板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　五柳：讀書

　　嗜酒閑靜少言不慕榮利

　　著文

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)回顧：齊讀課文。

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進(jìn)五柳先生的精神世界。(賞析課文)

　　【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也?不詳其姓字?

　　先生是個(gè)隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。(世人取名號，往往是想名揚(yáng)天下)

　　【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句?指出來大家共同品味。

　　閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊**。

　　(別人夸夸其談，為的是表現(xiàn)，為的是出名;先生不言不語，一是無人理解，一是遠(yuǎn)離**。)

　　【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個(gè)愛好?

　　三個(gè)愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。

　　【4】走進(jìn)五柳先生的三個(gè)愛好，解讀他的精神世界。

　　A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。

　　(古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名;先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。)

　　b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達(dá)，不拘小節(jié)。

　　(適時(shí)拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù)，你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀�！�;辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”;李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”;蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時(shí)有?把酒問青天�！�;)(陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質(zhì)樸。)

　　c、常著文章自娛——以文寫志，不計(jì)得失。

　　(很多人都有文學(xué)夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名;而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。)

　　【4】五柳先生家境如何?他對此如何看?

　　環(huán)堵蕭然……

　　晏如也——安貧樂道

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達(dá)

　　(師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個(gè)安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。)

　　【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。

　　【6】你喜歡五柳先生性格當(dāng)中的哪一面?

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)。

　　【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　一、說教材。

　　《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　二、說目標(biāo)。

　　根據(jù)教材編排，文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占比重較大。課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：①通過初讀，達(dá)到讀準(zhǔn)的目標(biāo)，并疏通文意，把握文章內(nèi)容;②在品讀中了解人物志趣、性格，體會個(gè)性鮮明的寫人特點(diǎn)，并通過分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他精神、性格的進(jìn)步方面;③教會學(xué)生辯證認(rèn)識事物的能力;④背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：①疏通文意，背誦課文;②了解陶淵明的志趣性格。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。

　　三、說教法、學(xué)法。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解;第四層次，延讀，寫個(gè)人小傳。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辯證地認(rèn)識事物的能力。

　　四、說教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)，由談話導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生*，目的是為了讓學(xué)生溫故而知新。然后引導(dǎo)學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問題：本文為誰做傳?他為什么稱“五柳先生”?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

　　第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　第一層次：初讀，正音，疏通文意。①指名讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，并讓其余學(xué)生找出文中生字，然后正音，力求達(dá)到讀準(zhǔn)的目標(biāo)。②聽錄音，和自己讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏。③聽完錄音后，教師指導(dǎo)文言文的讀法，即根據(jù)詞句的意義把握句子的節(jié)奏。然后學(xué)生帶著這一方法齊讀。④開展活動——“請讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊**讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

　　第二層次：品讀，探究文理，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。①男、女生分別朗讀課文一、二段，采用這種賽讀的形式是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)提出問題：五柳先生是怎樣一個(gè)人?以便讓學(xué)生全面感知文章內(nèi)容和五柳其人。②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的?小組討論后匯報(bào)，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時(shí)留下的問題：他為什么稱五柳先生?探究其“愛好、生活”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書”，為什么“不求甚解”?家境貧寒為什么還“嗜酒”?“常著文章”為什么“自娛”?并由學(xué)生合作探究解答。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學(xué)生見解中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這個(gè)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀，在讀中加深對文本的感知。③在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。④學(xué)生對人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水*的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向。

　　第三層次：誦讀，加深理解�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

　　第四層次：延讀，寫個(gè)人小結(jié)，這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識自我，完善自我的意識，我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，也把課堂氣氛掀向了**。

　　第三環(huán)節(jié)：小結(jié)、號召學(xué)生為了祖國和社會的發(fā)展大顯身手。

　　五、說板書。

　　本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。

《五柳先生傳》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。

　　2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。

　　3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運(yùn)用語言的目的上。

　　【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸

　　【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片

　　【教學(xué)過程實(shí)錄】

　　一、前置補(bǔ)償，導(dǎo)入新課：

　　師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文，后常用來借指?。

　　生：陶淵明?桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。

　　師：除《桃花源記》外，我們在初一時(shí)還學(xué)過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）?歸園田居（陶淵明）

　　種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。

　　師：這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確，通過以上兩篇詩文的學(xué)習(xí)，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！

　　板書課題

　　二、精講點(diǎn)撥，略通文意：

　　師：范讀課文，強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語氣。

　　生：（朗讀兩遍）

　　師：同學(xué)們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導(dǎo)，排疑解難）

　　三、師生互動，構(gòu)建板書：

　　師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個(gè)認(rèn)識，下面就請同學(xué)們來扮演“五柳”來個(gè)“答**問”，好嗎？

　　生：（驚訝）

　　師：（問一生）請問先生您貴姓��？（你就是“五柳先生”了）

　　生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？

　　生：我也沒有名。

　　師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當(dāng)**（生紛紛舉手）

　　生：請問先生是哪里的人呢？

　　生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）

　　生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：因?yàn)槲壹曳N有五棵柳樹，因此用它做號。

　　生：請問先生性格如何？

　　生：閑靜少言，不慕榮利。

　　生：先生有什么愛好嗎？

　　生：我*時(shí)最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。

　　生：先生*時(shí)愛喝什么飲料呢？

　　生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學(xué)生笑）

　　生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。

　　生：先生還有其他的志趣嗎？

　　生：*時(shí)也寫一些文章，自得其樂。

　　生：老師我能采訪一下您嗎？

　　師：當(dāng)然可以。同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學(xué)生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？

　　師：（思考）有啊！戰(zhàn)國時(shí)的黔婁就是我的知己。

　　生：為什么？

　　師：因?yàn)槲摇安荒綐s利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！

　　生：可黔婁是戰(zhàn)國時(shí)的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學(xué)生鼓掌）

　　生：……師生共同歸納板書：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利①? 傳?志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日? 五?穿：短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。

　　②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學(xué)過。

　　生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）

　�。▽W(xué)生依據(jù)板書背誦課文）

　　四：大家談：

　　師：通過本文的學(xué)習(xí)，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，**是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個(gè)評論家：

　　品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士

　　生：我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。

　　生：我認(rèn)為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義。

　　生：我認(rèn)為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。

　　生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。

　　師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

　　也許會給我們留下更多美麗的詩篇。

　　生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。

　　師：這個(gè)我們就不好去問李白了。（生笑）

　　生：我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。（生鼓掌）他*敢地面對現(xiàn)實(shí)，**而起。（生笑，鼓掌）

　　師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位****—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？人類又怎么會有進(jìn)步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的**、評論員，那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導(dǎo)演”癮，拍一部“戲說二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲：

　　生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。

　　生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“***文學(xué)獎”。

　　生：今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。

　　生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當(dāng)官了，而且是位**倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）

　　生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。

　　師：我也做一次“導(dǎo)演”吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內(nèi)外，并一直《種樹種到***》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在**同袁隆*一樣享受*津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“*十大杰出老年”，真是**雙收�。。ㄉ�鼓掌）

　　五、結(jié)束語：

　　愿我們今天的每一位同學(xué)，都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設(shè)得更加美麗，把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。

　　下課：勇士們再見！

《五柳先生傳》教案3

　　【教材分析】

　　《五柳先生傳》是人教版中學(xué)語文新課標(biāo)八年級下冊的一篇文言短篇傳記，這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進(jìn)行歌頌和贊揚(yáng)。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個(gè)道德高尚的人。

　　【指導(dǎo)思想】

　　當(dāng)今社會正處于一種瞬息萬變的信息時(shí)代。中學(xué)生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓(xùn)練的。一方面要有老師的指導(dǎo)(訓(xùn))，另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(練)。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個(gè)精煉的課堂**中，通過師生互動，提出問題，解決問題。

　　“新課標(biāo)”試行以后，語文教學(xué)中增加了對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求，而且提出了初中生要掌握“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。目前，打開學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語文教師的共識。要打開學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。最后結(jié)果是否與教師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。

　　回歸“人文”是“新課標(biāo)”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學(xué)即人學(xué)”，要深層探究一篇文章中人物的思想感情與精神風(fēng)貌，就離不開從縱、橫兩方面進(jìn)行印證。具體而言，就是在教學(xué)中要以教材為觸發(fā)點(diǎn)，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進(jìn)來，激發(fā)出學(xué)生超越教材的感悟，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人格與情感的升華。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、 利用多**課件創(chuàng)設(shè)課文的真實(shí)情境，營造開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在形象、生動的情境中體驗(yàn)故事，進(jìn)行自主感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操

　　2、 從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運(yùn)用語言的目的上。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：掌握文中的文言詞匯，理解有關(guān)的文言詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地抓住文中的關(guān)鍵信息的能力。品析詞句背誦課文。

　　2、過程與方法：在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行探究五柳先生的形象，了解古代人物傳記的寫法及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用樸素洗練的語言表現(xiàn)人物的性格和志趣。啟發(fā)思維。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會文章的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會個(gè)性鮮明、把握多層面速寫的記人方法。

　　2、掌握與理解有關(guān)詞語和對有關(guān)語句的理解

　　3、遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、 制作多**課件

　　2、 搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料

　　3、 請學(xué)生提前了解陶淵明其人，回憶以前學(xué)過的文章。

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　陶淵明是東晉詩人。東晉末年，風(fēng)氣污濁，很多人不擇**地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)?*階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外，也寫了些表現(xiàn)自己美好**理想的作品。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

　　(二)進(jìn)入文本

　　(1)、研習(xí)課文。

　　1、讓學(xué)生聽錄音，要求學(xué)生注意讀音和節(jié)奏。

　　和讀課文，明確節(jié)奏。

　　學(xué)生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標(biāo)劃節(jié)奏。

　　如三字短句：好讀書晏如也

　　如四字短句：閑靜少言，不慕榮利

　　如復(fù)雜長句：其言茲若人之儔乎

　　2、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)

　　簞(dān) 汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng)

　　瓢(piáo) 屢(lǚ) 婁(lóu) 歟(yú)

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己對傳記的已有了解，同本文比較一下，明確傳記的一般寫法和特點(diǎn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　要點(diǎn)提示：傳記開頭一般介紹傳主的姓名、籍貫，然后敘述傳主的生*事跡，揭示其性格、品行等，最后對所記之人和事作一評價(jià)。

　　3、課文疏通

　　要求：

　　重點(diǎn)字詞——準(zhǔn)確、多音字認(rèn)識、歸納一詞多義、詞類活用、一些簡單句式

　�、褰忉屪衷~

　　嗜：喜歡，特別愛好

　　輒：就，總是

　　吝：吝惜

　　褐：獸毛或粗麻制成的短衣，古時(shí)貧賤人所服

　　簞：用葦、竹編制的用來存放事物的器具

　　汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水于井)

　　儔：朋友、伴侶

　　觴：酒杯

　�、娼忉屧~句

　　詳：詳細(xì)的知道

　　翻譯：也不清楚他的姓名和表字

　　因：因而

　　翻譯：因而用它作為自己的號

　　輒：就，總是

　　翻譯：他一來就要把酒全部喝光

　　蕭：冷冷清清

　　翻譯：簡陋的居室里冷冷清清的。

　　晏如：安然自若的樣子

　　翻譯：飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安之若素。

　　戚戚：憂愁的樣子

　　翻譯：不為貧賤而憂慮

　　汲汲：心情急切的樣子

　　翻譯：不熱衷于發(fā)財(cái)做官

　�、缍嘁糇肿⒁�

　　傳、好、期、號、樂、少等

　　㈣一詞多義

　　之、言、意、得、其、甚、志、去等

　�、榉�譯句子

　　1) 造飲輒盡，期在必醉

　　2) 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

　　3) 忘懷得失，以此自終

　　4) 銜觴賦詩，以樂其志

　　針對文中沒有注解、學(xué)生不太理解的地方，師生共同討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　4、課文翻譯

　　1) 全文翻譯

　　2) 翻譯、學(xué)習(xí)時(shí)注意下列問題：

　　概括第一、二段的內(nèi)容，體會朗讀感情輕微變化

　　要點(diǎn)提示：第一段：寫五柳先生的生活(包括性格、志趣等)

　　——描寫、陳述——舒緩陳述的語調(diào)

　　第二段：贊語(對五柳先生精神風(fēng)貌)

　　——評論——贊嘆抒情的語調(diào)

　　(2)、尋讀探究。

　　1.為什么自號“五柳先生”? 體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌?

　　要點(diǎn)提示：

　　可見家居環(huán)境清靜、淡雅、簡樸

　　由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。

　　2. “嗜酒”說明了什么? 他為什么“常著文章自娛”?

　　借酒醉獲得心靈的*靜，體現(xiàn)了他的率真放達(dá)的天性。

　　淡泊**。他實(shí)際上有痛苦，但能從讀書、飲酒、寫文章當(dāng)中得到解脫和樂趣。

　　3. 教師引導(dǎo)：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，請同學(xué)們**朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思考這個(gè)字與“五柳先生”的性格志趣和精神風(fēng)貌有何關(guān)系?

　　通過朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。

　　品味“不”字，初識人物性格志趣。討論：本文在寫作上的特點(diǎn)是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用?

　　以填空的形式逐句分析。

　　1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個(gè)自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。

　　2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個(gè)具有隱者心境的五柳先生。

　　3、讀“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。

　　4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。

　　5、讀“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日……晏如也”，我們看到一個(gè)安貧樂道的五柳先生。

　　6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。

　　小結(jié)：本文在寫作上的特點(diǎn)是多用否定句。

　　總結(jié)“不”(否定句)的作用：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

　　(3)、品味細(xì)節(jié)，再識人物性格志趣。

　　1文中所寫人物生活細(xì)節(jié)，突出有四：

　　每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學(xué)。

　　造飲輒盡，期在必醉——可見先生灑脫不羈。

　　環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空——可見先生安守貧賤。

　　銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。

　　(解說：階段小結(jié)，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)

　　2本文雖然不足二百字，但所選取的事例都很典型，所以雖是寥寥幾筆，便把 五柳先生的性格特征描繪得惟妙惟肖。那么，本文選取了幾個(gè)事例?其典型性表現(xiàn)在哪里?

　　[同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。]

　　3、概括態(tài)度，體會多面寫人法。

　　文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度;對作客的態(tài)度;對家境的態(tài)度;對著文的態(tài)度;對得失的態(tài)度;對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。而每個(gè)層面所用筆墨都簡約洗練，正是點(diǎn)到即止，速寫傳神。

　　例： 第一段后面寫以詩文自娛，那么前一句寫“環(huán)堵……晏如也”又是什么意思?

　　要點(diǎn)提示：文中描述“環(huán)堵……”意在突出“家貧”，用意仍為表明其安于貧困的性情。雖然衣食不周，但五柳先生經(jīng)常寫文章以自娛為樂，并沉浸其中，以至于忘記了世俗的歡樂與憂愁，而且愿意以此享盡天年。

　　通過作者的細(xì)致描繪，一個(gè)淡泊**、安于貧困、率性放曠的隱士形象，便完整而清晰地出現(xiàn)在我們面前。

　　(4)、抓取典故，體會類比寫人法。

　　文中用典有四：

　　“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學(xué)者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物。

　　要點(diǎn)提示：

　�、偈俏闹械牧咙c(diǎn)、美點(diǎn)，9個(gè)“不”字幾乎網(wǎng)盡人物性格志趣;②是①的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩*淡內(nèi)容中的深刻寓意，更全面認(rèn)識人物。③既為①②的總收，又是難點(diǎn)的突破;④是難點(diǎn)的進(jìn)一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的選點(diǎn)突破能力。

　　(5)、品讀探究

　　1、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

　　要點(diǎn)提示：

　　這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，斷章取義，拿此句來做***，掩蓋其無知的真面目，同學(xué)需注意不能踏入歧途。

　　2、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶�先生“不慕榮利”的看法?

　　要點(diǎn)提示：

　　與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。

　　對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　(6)、悟讀升華

　　1體會本文的寫作特色。

　　用**方式啟發(fā)學(xué)生去感受本文語言的精妙之處和選材的精當(dāng)。

　　本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯(lián)奎也說過：“不洗不凈，不煉不純�！北疚恼�是簡潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點(diǎn)，寥寥幾筆，栩栩如生。

　　本文語言清新自然，個(gè)性鮮明，袒露心聲，毫無雕琢之痕，沒有半點(diǎn)做作之處，請你從中找出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的語句，并體會***何妙處?

　　[注重讓學(xué)生談自己的具體感受。]

　　2、結(jié)合全文，五柳先生是一位什么樣的人?

　　從對其討論的情況不難發(fā)現(xiàn)：五柳先生是一位淡泊**、安于貧困、率性放曠、志向高潔的隱士。他雖然生活窘迫，卻樂觀豁達(dá)，以酒、詩自娛，可謂超凡脫塵、與眾不同。(列出示意圖)

　　(在否定中肯定;自賞自嘲)

　　3、假如你也來評價(jià)一下自己，從中可以得到哪些啟示?現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該向哪些現(xiàn)象說“不”，向哪些現(xiàn)象說“好”?

　　通過學(xué)生們的積極發(fā)言，從而領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，升華情感，培養(yǎng)健康個(gè)性、健全人格。

　　小結(jié)：對于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評價(jià)別人還是評價(jià)自己都應(yīng)如此。特別是評價(jià)自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點(diǎn)，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價(jià)便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應(yīng)該做到心明眼亮。

　　(三)作業(yè)

　　1、以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評價(jià)方式，寫一篇200左右能體現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)感情的自傳.

　　2、背誦課文。

《五柳先生傳》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解五柳先生性格志趣和精神風(fēng)貌及其生活態(tài)度。

　　2、學(xué)習(xí)作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風(fēng)格。

　　3、掌握一些與文章意思相關(guān)的詞語及文言常用詞。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會個(gè)性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。

　　2、對下面兩句話的理解：

　　(1)好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

　　(2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

　　2、回憶已經(jīng)學(xué)過的與陶淵明有關(guān)的內(nèi)容，包括生*、詩文等。

　　設(shè)計(jì)思路

　　在教學(xué)過程中，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生多練習(xí)誦讀。重點(diǎn)掌握與理解課文有關(guān)的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考本文多用否定句的寫作特點(diǎn)。陶淵明不慕**、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進(jìn)行分析，通過討論填出內(nèi)容。這一練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解本課的寫人方法，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、回憶學(xué)過的與陶淵明有關(guān)的內(nèi)容

　　簡介： 陶淵明，東晉著名詩人。做過幾任小官，后因?qū)?*階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好**理想的作品。如《桃花源記》，《飲酒詩》等。本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳式文章《五柳先生傳》。

　　二、整體感知課文

　　生讀課文，解決文中生字詞，同時(shí)進(jìn)行翻譯。(以學(xué)生自行翻譯為主，師補(bǔ)充為輔)

　　附譯文：

　　先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁邊有五棵柳樹，因此就用“五柳先生”作稱號。(五柳先生)愛好閑靜很少講話，不羨慕榮華利祿。(他)喜歡讀書，不死摳字眼，每當(dāng)有心得體會(的時(shí)候)，便高興得忘了吃飯。(他)特別喜愛喝酒，因?yàn)榧依镓毟F不能常得到酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時(shí)備了酒招待他，他到親友家去喝酒，(總是)一飲而盡，希望能喝醉，喝醉以后就回去，(卻)不會舍不得離去。(他)家里四壁空曠，(房屋破敗得)遮不住風(fēng)雨太陽，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打補(bǔ)丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常寫文章自己(娛樂)，(文章)頗能表達(dá)自己的志趣。(他)沒有得失之念，就這樣度過了自己的一生。

　　贊語說：黔婁的妻子有句話：不憂愁于貧賤，不追求于富貴。仔細(xì)體味這句話，這五柳先生就是黔婁一類人吧?過著飲酒寫詩，以抒發(fā)他的志趣的生活。(他是)無懷氏的百姓嗎?是葛天氏的百姓嗎?

　　同時(shí)掌握重點(diǎn)字詞的翻譯。

　　1、先生不知何許人 2、因以為號焉

　　3、不慕榮利 4、好讀書

　　5、每有會意 6、欣然忘食

　　7、性嗜酒 8、或置酒而招之

　　9、造飲輒盡 10、期在必醉

　　11、曾不吝情去留 12、環(huán)堵蕭然

　　13、不蔽風(fēng)日 14、晏如也

　　15、不戚戚于貧賤 16、不汲汲于富貴

　　17、因以為號焉 18、曾不吝情去留

　　三、深入探究

　　1、師：這篇課文是一篇傳記，那么寫傳一般會涉及到哪些方面。

　　明確：性格、思想、愛好、生活等

　　師：請同學(xué)們找出文章中涉及到這些方面的內(nèi)容(要求從原文中找出)。并說說這些內(nèi)容寫出一個(gè)什么樣的形象?

　　明確：

　　性格：“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

　　愛好：他有三大志趣。一是讀書�！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒�！靶允染疲�……期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生;三是著文章�！俺Ｖ�文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個(gè)自得其樂，淡泊**的五柳先生。

　　思想：通過這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2、具體理解文中詞句

　　(1)、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

　　要點(diǎn)提示：

　　這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神上的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3.“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶�先生“不慕榮利”的看法?

　　要點(diǎn)提示：

　　與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。

　　對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　4.“贊”語與前文有什么聯(lián)系?： 要點(diǎn)提示：

　　文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話：

　　“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

　　5.本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要點(diǎn)提示：

　　“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

　　四、合作探究：

　　1、結(jié)合課文練習(xí)一思考，如果五柳先生就生活在我們的身邊，你是否會去喜歡他，說說你的理由。(無固定答案，生**發(fā)揮)

　　2、有人說，這篇課文其實(shí)就是陶淵明寫的自傳，你認(rèn)可這一說法嗎，或者說你能在文中找到陶淵明的影子嗎?請你說說理由。(要求結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的陶淵明的文章來說)

　　五、總結(jié)全文

　　本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

　　六、齊讀課文

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.把課文譯成現(xiàn)代漢語。

　　3.寫出文中的一個(gè)成語，并解釋它的意思。

《五柳先生傳》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達(dá)自任的品德和情趣。

　�、拧⑵品�、破衣、陋食——自得其樂。

　�、啤⑽撵o而不多言談——尋求真知。

　　⑶、嗜酒曠達(dá)——不矯情、不放肆。

　　2.學(xué)習(xí)本文簡練生動的語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文簡練生動的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解古人的性情品德

　　教學(xué)過程：

　　1.簡介“傳”文體的特點(diǎn)。

　　2.簡介作者。

　　3.簡介此文寫作的背景。

　　4.教師范讀課文。

　　5.應(yīng)注意的字詞

　　輒( )吝情( )

　　短褐穿結(jié)( )

　　簞( )晏( )

　　黔( )汲汲

　　( )儔( )銜

　　觴( )歟( )

　　6.分析課文結(jié)構(gòu)

　　⑴、(1節(jié))介紹了五柳先生的家境、習(xí)性及其志趣。

　�、啤�(2節(jié))用史傳的結(jié)尾格式加了一個(gè)贊語，集中陳述了傳主安貧守節(jié)的性格特征和卓爾不群的理想。

　　7.講讀課文第一部分

　　應(yīng)注意如下詞語：

　　何許：何處

　　許，地方，處所。

　　詳：詳細(xì)地知道。

　　因：因此

　　以為：以之為，把它作為。

　　號：別號，人名外的自稱。

　　焉：語氣詞，表決定，相當(dāng)于“矣”。

　　(依史傳體例開頭介紹傳主的性字、籍貫。)

　　不求甚解：不追求過細(xì)的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實(shí)質(zhì)。

　　會意：對書中的精神實(shí)質(zhì)有所領(lǐng)會。

　　性：人的本性。

　　嗜：喜愛，愛好。

　　舊：指老朋友

　　如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。

　　或：有時(shí)。

　　置酒：準(zhǔn)備酒。

　　招之：邀請他。

　　造：到……去。

　　輒：每每，總是。

　　盡：指喝完。

　　期：期望，希望。

　　曾不：一點(diǎn)也不。曾不連用加強(qiáng)否定語氣。

　　吝情：感情上計(jì)較，指留戀、顧戀。

　　環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。

　　蕭然：冷落、空曠的樣子。

　　短褐：粗布短衣。

　　穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補(bǔ)。

　　簞：盛飯食的圓形竹器。

　　瓢：舀水的葫蘆。

　　晏如：安然自樂的樣子。晏，*靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。

　　自娛：使自己歡娛。

　　忘懷：不放在心上，忘記。

　　自終：自己過完一生。終，終了，結(jié)束。

　　(家境、習(xí)性、卓爾不群的志趣)

《五柳先生傳》教案6

　　一、教學(xué)目的

　　1、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)本文簡潔洗煉、畫龍點(diǎn)睛的語言特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　以幫助學(xué)生體會五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)為重難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　以課文為基礎(chǔ)，從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容，加深理解。力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

　　四、教學(xué)內(nèi)容及過程

　　1、營造氛圍，指導(dǎo)方法

　　今天上課的兩條要求：

　　第一，身心放松，*等相處，無拘無束，說笑自如；

　　第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。

　�。ㄗ鲆粋�(gè)小游戲，看大家是否真正身心放松了。怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達(dá)到這種境界，我國著名哲學(xué)家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟。曰：“精取選、解其言、知其意、明其理�！蔽覀儾环琳沾朔椒▉碜x讀今天要學(xué)的課文《五柳先生傳》。）

　　2、初讀課文，疏通字詞（范讀、**讀、重點(diǎn)讀、齊讀）

　　3、充分討論，體會文意

　　a.五柳先生是一個(gè)什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點(diǎn)？

　　他沉默寡言，淡泊**，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節(jié)。

　　b.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點(diǎn)？

　　寫他喝酒的篇幅最長，也最傳神（體會一下“晏如也”的感受。）

　　c.我國古代詩文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來共同回顧一下。（曹操的《短歌行》，李白的《將進(jìn)酒》等）大家看看這些詩都不約而同的與一個(gè)字聯(lián)系在一起，哪一個(gè)字——愁，那么，我們來看看“五柳先生”為什么而愁呢？

　　d.這時(shí)候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？要弄清這個(gè)問題，我們須先簡要了解陶淵明的生*（陶淵明生*簡介）。

　　4、歸納特點(diǎn)、仿寫自我

　　a.歸納本文的寫作特點(diǎn)。

　　本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也�！睂O聯(lián)奎也說過：“不洗不凈，不煉不純�！北疚恼�是簡潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點(diǎn)，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？

　　b.用極少的語言（一個(gè)段落，一句話）向全班同學(xué)介紹自我。在此之前，再向大家提供一個(gè)例子。

　　5、重溫課文，熟讀成誦

　　附錄一：

　　陶淵明簡介

　　陶淵明（365—427）一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江西南）人。少年時(shí)代由于受家庭和儒經(jīng)的影響，曾有“大濟(jì)蒼生”的壯志。二十九歲出仕，但一直做祭酒，參軍之類的小官。他早年便有愛慕自然，貪羨隱逸的思想。當(dāng)仕途不得志時(shí)，就更懷念這種生活。所以，在這十多年里，他一直“一心處兩端”，行動上也是仕隱不常。三十九歲時(shí)，他的思想有了很大變化，就在這一年，他親自參加了勞動，因“耕植不足以自給”，又一度為彭澤令，在官八十余日，逢郡督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒�！奔唇饴毝鴼w。從此，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現(xiàn)實(shí)完全絕望之后，采取的一條潔身守志的道路，在當(dāng)時(shí)有一定的積極意義。

　　陶淵明的作品，現(xiàn)存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇及其它韻文。

　　他的作品一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿。還有大量的田園詩則表現(xiàn)了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美。如《飲酒》、《歸園田居》等晚年的《桃花源詩并記》，表現(xiàn)了他對理想社會的向往。

　　他的詩給人最突出的印象是*淡自然。往往通過樸素的語言，白描的手法，真率自然的抒寫來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真象是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點(diǎn)的痕跡。

《五柳先生傳》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解五柳先生性格、思想、生活及其不慕**、安貧樂道的生活態(tài)度。

　　2.學(xué)習(xí)作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解并品析陶淵明的精神風(fēng)貌。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　展示畫像大家知道這個(gè)人是誰嗎?你是怎樣知道的?誰知道有關(guān)他的故事軼聞?今天我們學(xué)習(xí)陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。

　　(師板書)

　　二、研讀課文

　　1.自讀質(zhì)疑

　　教師引語：這位五柳先生可是個(gè)性格鮮明的人，同學(xué)們一讀就知道了，請先對照注釋和課后習(xí)題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，有問題可以問老師。

　　學(xué)生自讀、自疑，學(xué)會自學(xué)。

　　2.聽讀體會

　　教師引語：看見同學(xué)們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什么語氣?

　　學(xué)生聽教師范讀，并初步體會作者自賞自嘲的語言風(fēng)格。

　　3.齊讀感悟教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。

　　4.尋讀探究

　　教師引語：

　　通過幾遍朗讀，

　　我們對五柳先生有了個(gè)大體認(rèn)識，

　　你眼中的五柳先生是怎樣的人?

　　盡可能依據(jù)文中的語言想像出來。帶著問題再讀課文，小組邊讀邊討論。

　　學(xué)生交流，教師只聽，不作評價(jià)，學(xué)生只要能說出自己要表達(dá)的意思即可。

　　(課堂設(shè)想：通過朗讀與討論，了解五柳名字的來歷，陶淵明假托五柳先生為自己立傳，好讀書性嗜酒家貧著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。)

　　5.品讀交流

　　教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊**、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句?找出來進(jìn)行賞讀。學(xué)生交流，師生共賞共品。

　�、�" 好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。"相關(guān)資料：很多文章引用

　　"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實(shí)上，陶淵明強(qiáng)調(diào)的是看書要講究心領(lǐng)神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經(jīng)》，曾寫過首關(guān)于讀《山海經(jīng)》的詩，說有一次讀《山海圖》，他覺得自己仿佛穿越時(shí)間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復(fù)加。這便是"會意"的境界。

　　②"性嗜酒，家貧不能常得。"相關(guān)資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。

　�、�"短褐穿結(jié)，革瓢屢空，晏如也。"重點(diǎn)理解.

　　教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當(dāng)堂背誦。

　　三、能力拓展四、課堂小結(jié)

　　這堂課即將結(jié)束了，相信大家在以后的語文學(xué)習(xí)之旅上會有更多收獲。

　　網(wǎng)絡(luò)、書店、圖書館，都是學(xué)語文的好去處，有收獲，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。

　　四、作業(yè)：整理自己的小傳，寫在作業(yè)本上。

《五柳先生傳》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識目標(biāo)：

　　⑴ 積累文言知識，重點(diǎn)掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

　�、� 了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。

　�、� 熟讀、背誦全文。

　�。病⒛芰δ繕�(biāo)：

　�、� 指導(dǎo)同學(xué)重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

　　⑵ 指導(dǎo)同學(xué)課外收集陶淵明的有關(guān)資料，同學(xué)自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成**考慮問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)同學(xué)探究意識。

　�、� 體會文章個(gè)性鮮明的寫人方法，掌握簡約凝練、多用否定句的語言特點(diǎn)。

　�。场⒌掠�目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊**，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、理清行文思路，背誦課文。

　�。�、掌握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。

　�。�、體會個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、理解關(guān)鍵語句的含意。

　�。病⒁龑�(dǎo)同學(xué)探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、文獻(xiàn)法。**同學(xué)課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學(xué)家對陶的評價(jià)等等。在占有資料的基礎(chǔ)上，**同學(xué)研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。

　　２、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字*淡而富含真意，樸實(shí)而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時(shí)時(shí)有瑯瑯書聲，營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

　　３、討論點(diǎn)撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓同學(xué)自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)同學(xué)合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，提高課堂效率。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多**、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　【課時(shí)布置】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體掌握文意；理清行文思路，指導(dǎo)同學(xué)背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問題供同學(xué)探究考慮，深層研討，突破難點(diǎn)；品味鑒賞，賞析課文個(gè)性鮮明的寫法和語言特色。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)１：陶淵明是我國文學(xué)史上的大家，詩歌獨(dú)開一派，散文造詣也很高。以前我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學(xué)習(xí)他的著名的文學(xué)傳記作品──《五柳先生傳》。

　　設(shè)計(jì)２：今天，我們學(xué)習(xí)《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生*事跡等一般傳記要素，而著重表示他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，內(nèi)容看似*淡，實(shí)則蘊(yùn)涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦�(gè)究竟。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（多**顯示）

　�。�、背誦課文。

　　２、體會本文個(gè)性鮮明的寫人方法。

　�。�、學(xué)習(xí)本文語言*淡而蘊(yùn)藉、多用否定句的特點(diǎn)。

　　三、朗讀課文，整體掌握文意

　�。薄⒔處熍錁防首x課文或播放示范朗讀帶，同學(xué)聽讀，要求聽準(zhǔn)字音、掌握好語調(diào)。

　　教師抽查同學(xué)預(yù)習(xí)情況。（多**顯示）

　�、� 給下列加粗的字注音：

　　嗜酒 輒盡 吝情 短褐 簞食 汲汲 歟 黔 儔

　�、� 給下列多音字組詞：

　　傳：chuán（ ） 號：háo（ ） 好：hǎo（ ）

　　zhuàn（ ） hào（ ） hào（ ）

　　樂：lè（ ） 期：qī（ ） 少：shǎo（ ）

　　yuè（ ） jī （ ） shào（ ）

　　教師任選幾位同學(xué)回答。 明確：

　�、� shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu

　　⑵ 傳說、傳記 呼號、號召 好壞、喜好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少

　�。�、同學(xué)大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。

　　小組內(nèi)交流，依照“讀文──釋詞──譯句”的步驟進(jìn)行。如有難以解決的問題，可**其他組的同學(xué)，也可向老師請教。

　�。场⒔處煱淹瑢W(xué)分為兩大組，展開課堂競賽，激發(fā)同學(xué)參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，掌握文意。

　　競賽試題如下，多**逐題顯示，顯示一題完成一題。

　　⑴ 解釋句中加粗詞的含義。

　　①先生不知何許人也

　�、诿坑袝�意

　　③親舊知其如此

　�、茉祜嬢m盡

　　⑤期在必醉

　�、薅毯执┙Y(jié)

　　⑦銜觴賦詩

　�、嘁詷菲渲�

　　⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。

　�、� 一詞多義。

　　之：或置酒南昌招之 黔婁之妻有言

　　言：閑靜少言 黔婁之妻有言

　　其：親舊知其如此 蜀之鄙有二僧，其一貧 其言茲若人之儔乎

　　甚：生吞活剝 所欲有甚于生者

　　意：每有會意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚

　　得：家貧不能常得 忘懷得失，以此自終

　　志：以樂其志 頗示已志

　　去：曾不吝情去留 日始出時(shí)去人近

　�、� 古今異義：

　　贊曰“亦不詳其姓字”

　�、� 翻譯下列句子：

　　① 造飲輒盡，期在必醉

　�、� 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

　�、� 忘懷得失，以此自終

　�、� 銜觴賦詩，以樂其志

　　每一組底分為１００分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值５分。由小組推選**答題，每組不得少于５人答題，個(gè)人得分納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。

　　同學(xué)回答，明確：

　　⑴ 許：處所；會：體會、領(lǐng)會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)�。挥x：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

　�、� 之（他，代詞；的，助詞） 言（說，說話；言語、話） 其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表推測、反問） 甚（詳細(xì)；重要）

　　意（意旨；神情） 得（得到；益處） 志（標(biāo)志；志向；志趣） 去（離開；距離）

　�、� 贊曰（傳記后和的評論性文字。今義指稱譽(yù)、贊美） 字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

　�、� ①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。 ②粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。 ③他從不把得失放在心上，這樣過完了自身的一生。 ④一邊喝酒一邊吟詩，為自身抱定的志向而感到無比快樂。

　　四、合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦

　�。�、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)同學(xué)理清思路，理解文意。（多**顯示）

　　⑴ 課文哪些語句表示了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個(gè)形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？

　�、� 如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。

　�、� 課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？

　　同學(xué)考慮、交流，然后小組內(nèi)討論，以達(dá)成共識。明確：

　�、� 文章表示五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終�！边@些語句刻畫了一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。

　　“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個(gè)方面寫�！昂米x書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個(gè)方面的刻畫，一個(gè)堅(jiān)守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神宛然。

　　“好讀書”而“生吞活剝”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求**、只求精神上得到撫慰的體現(xiàn)�！靶允染啤�，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨(dú)行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達(dá)的體現(xiàn)�！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個(gè)安貧樂道的五柳先生�！俺Ｖ�文章自娛”，著文不為求取**，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)�？傊�，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實(shí)質(zhì)。

　�、� 這是一個(gè)開放性的題目，同學(xué)可能有不同的看法。只要能說出自身的看法和真實(shí)感受，言之成理即可。

　�、� “贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是贊美，而是對史傳正文的記事和褒貶做進(jìn)一步的補(bǔ)充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！边@正好與前文“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生的精神實(shí)質(zhì)，傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更加鮮明。

　�。�、教師根據(jù)同學(xué)回答，形成板書。

　　３、同學(xué)根據(jù)板書提示，復(fù)述課文，背誦課文。

　　五、深層探究，突破難點(diǎn)

　�。薄ⅰ段辶�先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

　　同學(xué)出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，同學(xué)自身介紹或投影顯示。同學(xué)交流參考資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上，考慮、討論交流，形成自身的看法。

　　教師也可提供資料，協(xié)助同學(xué)理解文章的主旨。

　　同學(xué)**發(fā)言。

　　一種看法認(rèn)為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時(shí)人視為“實(shí)錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。

　　一種看法認(rèn)為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個(gè)人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實(shí)錄。

　　教師不宜作評判，同學(xué)能自圓其說即可。

　�。病⑼瑢W(xué)**質(zhì)疑問難，可請教別的同學(xué)，也可向老師**。

　　同學(xué)可能提出的問題有：

　�、� 陶淵明“好讀書”，為什么“生吞活剝”呢？

　　⑵ “短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

　　同學(xué)明確：

　�、� 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的掌握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“生吞活剝”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

　�、� 五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能泰然自若，安之若素，與古代圣人先賢的激勵(lì)是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當(dāng)如此。

　　六、品味賞析，美點(diǎn)尋蹤

　�。�、同學(xué)齊背課文一遍。

　�。�、教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。

　　⑴ 本文的語言簡省凝練，試舉幾例談?wù)劇?/p>

　　同學(xué)明確。

　　生１：文章第一句講述了“五柳先生”這個(gè)名號的來歷�！跋壬�不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個(gè)號，表示了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點(diǎn)清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個(gè)田園幽居者的形象，語極*淡，味極深厚。

　　生２：本文對人物的描寫，大半是總結(jié)性的語言，沒有寫一件具體事實(shí)，但每一項(xiàng)又都包括大量的事實(shí)，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。

　　生３：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是若無其事地勾勒人物形象，但細(xì)品起來，又包括了多少頌揚(yáng)與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚(yáng)，頌揚(yáng)中見傲世。

　�、� 本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。

《五柳先生傳》教案9

　　教學(xué)目的：

　　1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。

　　2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。

　　3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

　　教學(xué)設(shè)想：從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運(yùn)用語言的目的上。

　　教學(xué)模式：感知 - 品析 - 延伸

　　教具準(zhǔn)備：投影機(jī)、投影片

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、 回憶古詩《〈歸園田居〉（其三）》，引出作者陶淵明。

　　2、 就《桃花源記》一文**：文中流露出作者怎樣的情感？

　　二、感知

　　采用多種形式讀課文，正字音，理解語句的意思。

　　三、品析

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生分別從生活、愛好、性格等方面來領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。

　　2、 結(jié)合圖片，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容。

　　3、 討論：對五柳先生性格中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)發(fā)表自己的看法，并說說理由。

　　四、總結(jié)

　　五、布置作業(yè) （任選兩題或三題）

　　1、 背誦全文。

　　2、 完成課后練習(xí)三

　　3、 給自己或他人寫一篇小傳。

　　4、 以好朋友的身份給他寫封信和他聊一聊，表達(dá)你對

　　他的看法。

　　附板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　生 活 貧 窮

　　愛 好 讀書 嗜酒 著文章

　　性 格 閑靜少言 不慕榮利

　　精 神 安貧樂道

《五柳先生傳》教案10

　　【教學(xué)思路】

　　這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“**于世俗之外”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨(dú)特個(gè)性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識和能力目標(biāo)

　�、� 透過作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)

　�、� 感受作品自然*淡而又形象鮮明的語言風(fēng)格

　�、� 通過誦讀，理解把握作者的思想感情

　　2、過程和方法目標(biāo)

　　⑴ 借助工具書，課文注釋，感知文意

　　⑵ 反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌

　　⑶ 指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣

　　3、情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。

　　2、鑒賞文章語言，學(xué)習(xí)用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。

　　3、引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)**】

　　多**教學(xué)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙

　　2、引導(dǎo)學(xué)生多渠道查閱、收集有關(guān)陶淵明的資料：如生*簡介，歷史家對陶淵明的評價(jià)等等

　　3、教師準(zhǔn)備相關(guān)材料，制作課件

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)言設(shè)計(jì)（讓學(xué)生溫故而知新）

　　同學(xué)們，每個(gè)人的生活方式和處世態(tài)度都是不同的，有時(shí)我們可以從一個(gè)人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態(tài)度，如周敦頤獨(dú)愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態(tài)，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

　　我們學(xué)過的作品中，哪些篇章反映了此個(gè)性？

　　──《桃花源記》《歸園田居》

　　今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

　　二、釋題：“傳”

　　傳記，是介紹人物生*經(jīng)歷的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個(gè)人的生*，但并不等于把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷，事無巨細(xì)的寫進(jìn)文章，而是記述一些重要的事件，同時(shí)顯示出個(gè)人的品格特點(diǎn)。

　　三、感知文意

　　1、課堂誦讀，初步感知

　�、� 師范讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握語調(diào)，劃出不理解的語句

　　⑵ 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強(qiáng)調(diào)讀出層次

　　2、分組交流，釋疑譯文

　　以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學(xué)生在交流中把握文意，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，合作探究的意識）

　　3、檢測學(xué)生對文意的理解程度

　　師多**顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學(xué)生竟答方式互相交流。（以此形式既激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)其在良性競爭中互動互進(jìn)的意識，又督促其更好把握文意，培養(yǎng)閱讀文言文的能力）

　　四、自主探究

　　1、教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主討論交流（培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力）

　�、� 文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？

　　明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語）

　�、� 文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學(xué)生歸納、列表：

　　思想性格閑靜少言，不慕榮利

　　生活狀況環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)雨，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也

　　人生志趣好讀書；性嗜酒；著文章

　　2、合作探究，評析人物形象（教師點(diǎn)撥，啟發(fā)思維）

　�、� 綜觀全文，你認(rèn)為五柳先生是一個(gè)怎樣的人？找出相關(guān)語句分析。

　　總結(jié)：五柳先生是一個(gè)不慕**，率真自然，安貧樂道的隱士。

　�、� 你覺得五柳先生能成為你學(xué)習(xí)的榜樣嗎？說說理由（激發(fā)學(xué)生超越教材感悟，領(lǐng)悟作品中的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導(dǎo)學(xué)生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕）

　　3、這是我們對五柳先生的評價(jià)，作者又是如何評價(jià)他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認(rèn)識。

　　學(xué)生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實(shí)質(zhì)。

　　交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風(fēng)貌；“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節(jié)趣。

　　五、課堂拓展

　　假如你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的自傳嗎？你會如何回答？

　　學(xué)生根據(jù)所查的資料進(jìn)行討論交流，形成自己的看法。

　　六、小結(jié)

　　1、語言特色：

　�、� 語言簡約凝練，勾畫鮮明形象

　�、� 多用否定句，突出與世俗格格不入的節(jié)趣

　　2、主旨表現(xiàn)：

　　文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。

　　七、 布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫全文。

　　2、模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個(gè)性特點(diǎn)，題目自擬，字?jǐn)?shù)300左右。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　五柳先生傳

　　閑靜少言 不慕**—————隱者心情

　　好讀書 不求甚解—————讀書悅己

　　性嗜酒 期在必醉—————率真放達(dá) 處于貧困卻悠閑自適的隱士

　　環(huán)堵蕭然 宴如也———————安貧樂道 （人格高潔）

　　賞著文章自娛 忘懷得失—淡泊**

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展5）

——《兔子先生去散步》教案5篇

《兔子先生去散步》教案1

　　設(shè)計(jì)思路：

　　“兔子先生去散步”這個(gè)故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個(gè)標(biāo)志串成的一個(gè)故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們**的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會心一笑的幽默效果。

　　4—5歲的孩子活潑好動，并且富于想象，根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，今天的活動中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個(gè)故事。

　　第一環(huán)節(jié)，我以兔子的家為導(dǎo)入，看看猜猜，“這是誰的家啊？”讓孩子在細(xì)致地觀察中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀觀察的能力。

　　第二環(huán)節(jié)，是活動的重點(diǎn)，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)。當(dāng)然在過程中謎底不是絕對的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發(fā)孩子的討論。在整個(gè)欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時(shí)，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內(nèi)容基本不變，后面的一段留一個(gè)疑問，“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時(shí)了解答案。

　　第三環(huán)節(jié)，注重將文學(xué)作品回歸到孩子的生活中。引導(dǎo)孩子交流討論生活周圍的圖象與符號，自然引入社會認(rèn)知的活動，活動有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，如延伸活動“尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志等等。

　　活動目標(biāo)：

　　1、根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完整的語言表述打膽講述自己的想法。

　　2、激發(fā)幼兒的想象感受故事的趣味，并引發(fā)幼兒對生活中的標(biāo)志的關(guān)注。

　　活動準(zhǔn)備：

　　故事《兔子先生去散步》FLASH。

　　活動過程：

　　一、認(rèn)識兔子先生（導(dǎo)入活動，激發(fā)興趣）

　　孩子們今天我們來認(rèn)識一個(gè)朋友，先到他家看看啊。

　　小結(jié)：從細(xì)小的地方觀察就能得到我們想要的答案。

　　這是誰的家呢？

　　那他是兔子先生還是兔子**呢？

　　真聰明，能從小地方發(fā)現(xiàn)秘密，它是戴領(lǐng)帶的兔子先生。

　　二、和兔子先生一起去散步（看看猜猜、欣賞故事）

　�。ㄒ唬┓侄涡蕾p

　　故事導(dǎo)入講述

　　1、標(biāo)志“往前走”

　　一出門就看到一個(gè)標(biāo)志！是什么意思呢？

　　哦，是往前走的標(biāo)志��！

　　小結(jié)：路邊的標(biāo)志會告訴兔子先生前面有什么，這個(gè)一個(gè)指示的標(biāo)志。

　　2、故事繼續(xù)

　　兔子先生摔交了，怎么會摔交的？我們可以為兔子先生設(shè)計(jì)一個(gè)怎么樣的標(biāo)志？

　　3、挑戰(zhàn)：兔子先生是要繼續(xù)往前走還是回家去呢？

　�。ㄔO(shè)計(jì)標(biāo)志）

　　4、故事繼續(xù)

　　兔子先生發(fā)生了什么事情？（掉進(jìn)洞里）（設(shè)計(jì)標(biāo)志）

　　它會在洞里遇見誰，發(fā)生什么事情？

　�。ǘ�）完整欣賞故事

　　兔子先生真不小心，剛摔了，現(xiàn)在又掉洞里了，掉進(jìn)洞里會碰到誰呢？

　　想知道吧，讓我們回頭來聽一聽這個(gè)故事！

　　三、說說生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志（文學(xué)作品回歸生活）

　　真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標(biāo)志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標(biāo)志呢？

　　小結(jié)：原來我們生活中有許多標(biāo)志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標(biāo)志與我們的生活有著密切的關(guān)系，今天我們回家再找找這樣的`圖象標(biāo)志好嗎？

《兔子先生去散步》教案2

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　標(biāo)志在我們生活中隨處可見，對于成年人已經(jīng)司空見慣，但幼兒并不完全了解其中的含義�！锻米酉壬�去散步》是**作家五味太郎的.撕紙故事，故事由許多標(biāo)志串聯(lián)而成。一方面幼兒在跟老師的交流溝通中語言能力得到提升，更重要在社會方面去認(rèn)識各種各樣的標(biāo)志，了解各種標(biāo)志的意義，從而拓展幼兒的知識。也增加他們對標(biāo)志物的興趣，在生活中會處處留心。

　　二、活動目標(biāo)：

　　1、喜歡關(guān)注出現(xiàn)的不同標(biāo)志，愿意猜測標(biāo)志所**的意義。

　　2、了解兔子先生散步時(shí)的各種經(jīng)歷，知道外出時(shí)要注意安全。

　　3、感受標(biāo)志的重要性，能按照標(biāo)志的要求行動。

　　三、活動準(zhǔn)備：

　　1、物質(zhì)材料準(zhǔn)備：兔子玩偶、大圖書、ppt、標(biāo)志、背景音樂《humoresque》、《瓦麗莎的微笑》。

　　2、知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師：熟悉故事情節(jié)。

　　幼兒：認(rèn)識并知道常見的標(biāo)志。

　　3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：布置各類標(biāo)志的教室。

　　四、活動過程：

　　（一）引起興趣

　　1、介紹兔子先生

　　師：今天老師給你們帶來一個(gè)非常好聽的故事，在故事里有一位有趣的兔子先生，讓我們先來認(rèn)識一下他吧。（出示兔子先生）瞧！他來了，我們一起和兔子先生打聲招呼吧。

　�。ǘ�）觀察畫面

　　1、（出示大圖書）兔子先生的家

　　師：這幾天兔子先生可高興了，因?yàn)樗�搬新了家。哦！那可是一幢非常漂亮的新房子，讓我們一起來找找兔子先生的新家吧�?/p>

　�。�1）哪一幢會是兔子先生的家呢？

　　（2）你是怎么看出來這是兔子先生的家呢？

　�。�3）那另外幾幢又會是誰的家呢？

　　小結(jié)：原來兔子先生還有許多好鄰居，看來有了門上的標(biāo)志，我們就能很方便地找到兔子先生的家了。

　　2、周圍的環(huán)境

　　師：住進(jìn)新房子，兔子先生可開心了，它整理好了東西決定出門去散步。它想看看周圍有些什么好玩的地方，熟悉一下這片美麗的小區(qū)，于是它高高興興地出門了。

　�。�1）數(shù)一數(shù)，你看到了幾個(gè)標(biāo)志？

　�。�2）你認(rèn)識這些標(biāo)志嗎？猜猜看這些標(biāo)志**什么意思？

　�。�3）你怎么知道這個(gè)標(biāo)志的意思？

　�。ㄈ�）理解故事

　　1、播放背景音樂《humoresque》，傾聽ppt故事。

　　2、教師提出問題，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。

　　小結(jié)：看來認(rèn)真觀察身邊的標(biāo)志很重要，看懂這些標(biāo)志就能減少許多麻煩，保護(hù)自己。

　�。ㄋ模┯螒颦h(huán)節(jié)

　　1、找一找

　　師：今天呀，這個(gè)教室里也有許多的標(biāo)志物，我想請你們?nèi)フ乙徽液脝�？看一看哪里有�?biāo)志？都有些什么標(biāo)志？

　�。úシ乓魳贰锻啕惿�的微笑》音樂結(jié)束回到座位）

　　2、講一講

　　師：你剛剛在哪里找到了什么標(biāo)志物？

　�。ㄎ澹╇x場

　　師：幼兒園里也有許多地方需要這些安全標(biāo)志。我們一起去找找看好嗎。

《兔子先生去散步》教案3

　　活動目標(biāo)：

　　1.大膽猜測標(biāo)志在書中的意思，初步理解故事內(nèi)容。

　　2.認(rèn)識生活中常見標(biāo)志，并了解其意義和用途等。

　　3.樂意表達(dá)自己的想法，并愿意傾聽同伴的猜測。

　　活動準(zhǔn)備：

　　《兔子先生去散步》PPT

　　活動過程：

　　一、引出主題

　　1、 老師在PPT上放兩張圖片（大潤發(fā)和肯德基），

　　2、**：小朋友這是什么地方？你怎么知道？（從標(biāo)志中看出來的）

　　二、感受故事

　　1、 出示圖片第一頁，引導(dǎo)幼兒觀察兔子的家和兔子的標(biāo)志

　　小朋友這又是誰的家呢？為什么？（因?yàn)橛型米拥臉?biāo)志）

　　小朋友可真棒，這就是小兔子的家，那這只小兔子是男孩還是女孩呢？為什么？那我們叫它兔子先生好嗎？跟它打個(gè)招呼。

　　2、 放映《兔子先生散步去》的PPT，引出故事

　　這一天，天氣怎么樣？你怎么知道？

　　天氣那么好，兔子先生出門去散步，什么叫散步？知道嗎？（到外面很輕松地、慢慢地去走走）

　　你想和兔子先生一起去散步嗎？我們一起去看看路上還有什么好玩的標(biāo)志呢？

　　3、 欣賞故事，認(rèn)識標(biāo)志（教師加上語言、情節(jié)）

　　（1）兔子先生過了橋后，咦？接下來的這個(gè)標(biāo)志好奇怪�。窟@是什么標(biāo)志？（小心斜坡）

　　我們*時(shí)過橋的時(shí)候應(yīng)該注意什么？上橋、下橋的橋面很陡，我們要怎么做呢？要慢慢走，小心摔跤。瞧，這兔子先生走得太急了從斜坡上滾了下來。

　�。�2）接下來的是什么標(biāo)志呢?

　�。�3）他掉到了洞里，這是誰的家？在這里你發(fā)現(xiàn)了什么標(biāo)志？兔子先生看不懂這個(gè)標(biāo)志！小朋友當(dāng)你遇到不懂或不知道的事情，你會怎么做？（幼兒嘗試求助）

　　小結(jié)：遇到困難不要急，動動小腦筋，也可以去求助別人，互相幫助。

　�。�4）剛才大家在一起看書的過程中，我看見你們一直在笑，為什么笑啊?”(覺得有趣、好玩、搞笑……)

　　4、 教師總結(jié)

　　兔子先生散步的路上發(fā)生了有趣的事情令我們覺得很好笑，但是如果沒有這些標(biāo)志提醒的話，會怎樣?(更加倒霉的，說不定在散步路上就要發(fā)生危險(xiǎn)了!)說明這些標(biāo)志的作用非常大，有了這些標(biāo)志兔子先生的散步才能夠化險(xiǎn)為夷、順順利利的，你們說對嗎?

　　三、回歸生活

　　1、 畫面轉(zhuǎn)到了幼兒園，

　　兔子先生這次又去散步，來到了我們幼兒園，這里也有很多標(biāo)志，我們來幫助兔子先生認(rèn)識認(rèn)識。大家討論，與同伴交流，起來回答。

　　2、在我們生活中還有很多標(biāo)志呢，下次再去仔細(xì)找找吧！

《兔子先生去散步》教案4

　　活動目標(biāo)：

　　1、通過認(rèn)識生活中常見標(biāo)志，并了解其意義和用途等。

　　2、能根據(jù)標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，指導(dǎo)幼兒用完整的語言表述。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、自制的標(biāo)志若干、故事《兔子先生去散步》中的圖卡

　　2、活動前請**叔叔講述過安全保護(hù)的知識。

　　活動過程：

　　一、出示標(biāo)志，引起幼兒興趣，并請幼兒猜猜表示什么意思。(兔子、往右走、樓梯、橋、小心斜坡、小心坑洞、老鼠的家、船、海、好朋友)

　　二、根據(jù)標(biāo)志講述故事《兔子先生去散步》

　　老師來把這些標(biāo)志都編到一個(gè)故事里去，好不好?

　　三、出示一些生活中的標(biāo)志并讓幼兒認(rèn)識。

　　剛才我們認(rèn)識了許多的標(biāo)志，上次老師帶小朋友到社區(qū)、馬路上也找到了一些標(biāo)志，讓我們來看一看、想一想這些標(biāo)志表述什么意思，在哪里出現(xiàn)的?(請幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出這些符號會在哪里出現(xiàn)?表示什么意思?)

　　四、出示一張標(biāo)志，請幼兒聯(lián)想一個(gè)故事情境。

　　五、準(zhǔn)備數(shù)套標(biāo)志，將幼兒分成四組，由各組幼兒自行討論想象，請各組幼兒將所編的故事，**與同伴一起分享所編的故事。

　　A、當(dāng)心火災(zāi)、火警電話、警止吸煙

　　B、報(bào)警電話、當(dāng)心車輛、人行橫道

　　C、禁止觸摸、當(dāng)心觸電、醫(yī)療急救電話

　　D、注意信號燈、保持安靜、圖書室

　　鼓勵(lì)每位幼兒，讓他們體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感。

　　活動反思：

　　首先在活動目標(biāo)上，基本是可以的，就是感覺故事里的標(biāo)志太過卡通化，而這些標(biāo)志大多是安全標(biāo)準(zhǔn)，這樣給孩子一種錯(cuò)覺這是好笑的，不遵守這些標(biāo)志也不嚴(yán)重。課前沒考慮到這一點(diǎn)，動畫太過卡通，只考慮到趣味性，沒考慮到安全性和教育意義。

　　再者在活動過程的設(shè)計(jì)中，有些環(huán)節(jié)沒有精彩的發(fā)揮出來，比如，在創(chuàng)編故事中，我還沒有激發(fā)出幼兒的積極性和思維。整個(gè)教學(xué)過程太過的*淡，沒有讓幼兒動起來。

　　我認(rèn)為這堂課，最大的亮點(diǎn)就是我的動畫和錄像，可是由于準(zhǔn)備的不充分。課件還不是很精細(xì)。課后我會再進(jìn)行一系列的修改，把它變?yōu)橐还?jié)優(yōu)質(zhì)的電教課。

《兔子先生去散步》教案5

　　一、活動目標(biāo)：

　　1、分段閱讀了解兔子先生散步時(shí)的各種經(jīng)歷，知道外出時(shí)要注意安全學(xué)會自我保護(hù)。

　　2、愿意關(guān)注書中出現(xiàn)的不同標(biāo)志，大膽猜測標(biāo)志所**的意義。

　　二、活動準(zhǔn)備：

　　1、教具：兔子先生、大圖書、ppt、**板、標(biāo)志

　　2、學(xué)具：自制小圖書

　　3、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識并知道常見的交通標(biāo)志

　　三、活動過程：

　　（一）引起興趣

　　1、介紹兔子先生

　　師：今天老師給你們帶來一個(gè)非常好聽的故事，在故事里有一位有趣的兔子先生，讓我們先來認(rèn)識一下他吧。（出示兔子先生）瞧！他來了，我們一起和兔子先生打聲招呼吧。

　　（二）閱讀畫面

　　1、（出示大圖書）兔子先生的家

　　師：這幾天兔子先生可高興了，因?yàn)樗�搬新了家。哦！那可是一幢非常漂亮的新房子，讓我們一起來找找兔子先生的新家吧�?/p>

　�。�1）哪一幢會是兔子先生的家呢？

　�。�2）你是怎么看出來這是兔子先生的家呢？

　�。�3）那另外幾幢又會是誰的家呢？

　　小結(jié)：原來兔子先生還有許多好鄰居，看來有了門上的標(biāo)志，我們就能很方便地找到兔子先生的家了。

　　2、周圍的環(huán)境

　　師：住進(jìn)新房子，兔子先生可開心了，它整理好了東西決定出門去散步。它想看看周圍有些什么好玩的地方，熟悉一下這片美麗的小區(qū)，于是它高高興興地出門了。

　�。�1）數(shù)一數(shù)，你看到了幾個(gè)標(biāo)志？

　�。�2）你認(rèn)識這些標(biāo)志嗎？猜猜看這些標(biāo)志**什么意思？

　�。�3）你怎么知道這個(gè)標(biāo)志的意思？

　　(4) 傾聽ppt故事，兔子先生第一次散步發(fā)生了什么事？

　　小結(jié)：看來認(rèn)真觀察身邊的標(biāo)志很重要，看懂這些標(biāo)志就能減少許多麻煩，保護(hù)自己。

　　（三）閱讀圖書

　　1、閱讀圖書

　　師：第二天，兔子先生又出門散步去了，這一回他特別小心。這次他會看到哪些新的標(biāo)志，又會發(fā)生什么有趣的事情呢？

　　2、閱讀后**（出示**板）

　　（1）第二次散步兔子先生特別小心，這回兔子先生在馬路上看到了哪些新標(biāo)志呢？

　　（2）兔子先生看到這些標(biāo)志它是怎么做的呢？

　�。�3）下一次，兔子先生會去哪里呢？

　　小結(jié)：兔子先生又要踏上新的旅程了，它會在游樂園里看到什么新標(biāo)志，發(fā)生什么有趣的事情呢？下一次，我再講給你們聽。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展6）

——藤野先生優(yōu)秀公開課教案5篇

藤野先生優(yōu)秀公開課教案1

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

　　[教學(xué)過程]

　　一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

　　學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用?

　　學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

　　1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍�使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國**的思想感情。

　　2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的`“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有*學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于***民的善良心地和對*留學(xué)生的友好之情。

　　3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4 “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國**精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

　　學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

　　學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊**小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生**小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解*女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文?

　　1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的**精神�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國**精神的充發(fā)體現(xiàn)。

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對*派長期**下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。

　　六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

　　學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

　　藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

　　總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。

　　七、布置作業(yè)。

　　1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2 預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

藤野先生優(yōu)秀公開課教案2

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學(xué)要求：

　　1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

　　教學(xué)步驟：

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在**仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)的一位**醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

　　明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡介作者

　　留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到**學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

　　提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

　　投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　相識前 相識相處時(shí)相別后

　　東京（離往、初到、在）仙臺（回）**

　　見聞感受；相識肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸***；相別神情 話語；多寫文章。

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

　�。�1）外貌描寫的句子符合人物身份

　�。�2）動作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

　�。�3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　�。�4）介紹解剖**史 生活儉樸

　�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

　　讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

　　2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　添改講義

　　**：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　�。�2）糾正解剖圖

　　藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，*易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

　　由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。

　�。�4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質(zhì)

　　添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

　　**：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

　　投影顯示如下:

　　明確：

　�、賹W(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因?yàn)?*學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起*人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)*是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到*人為俄國人作偵探****抓獲要槍斃時(shí)，**學(xué)生拍掌歡呼，對*人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到*人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3．請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會出師生間的真摯情感�！八�的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！薄捌嗳弧�、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

　�、僬洳刂v義②懸***③多寫文章

　　有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　小結(jié)（投影顯示如下）：

　　1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

　　2．明確本文的敘事線索。

　　3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

藤野先生優(yōu)秀公開課教案3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、提取信息，概括事件。

　　2、多角度、多層面地解讀人物。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　多角度多層面的解讀藤野先生。

　　【教學(xué)方法】

　　品讀法

　　【教學(xué)過程】

　　板書課題

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

　　二、明確目標(biāo)：

　　這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）

　　1、提取信息，概括事件。

　　2、多角度、多層面地解讀人物。

　　三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師

　　過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是***，魯迅先生為什么對他如此難忘？

　　1、速讀感知

　　出示：請帶著問題快速瀏覽：

　　1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？

　　2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

　　第二步，提取關(guān)鍵詞語。

　　[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

　　學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

　　過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵(lì)和教誨？來看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳

　　2、品讀鏡頭

　　出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

　　再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。

　　如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

　　出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

　　師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

　　（過渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）

　�。ǔ鍪荆�魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）

　　學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

　　全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……

　　順勢板書藤野的品質(zhì)。

　　小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。

　　3、悟讀探究

　　出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

　　學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

　　[學(xué)情預(yù)估]：

　　1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　24——31段寫**“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录�是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

　　同步出示對聯(lián)：

　　上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

　　下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人

　　橫批：師恩難忘

　　學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。

　　四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

　　出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

　　學(xué)生活動。

　�。ㄅ錁罚┫壬�：

　　您

　　周樹人

　　五、帶著問題走出課堂

　　引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

　　出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？

藤野先生優(yōu)秀公開課教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　(2)領(lǐng)會語言的感**彩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文閱讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　課文思想的理解和主題的確定。

　　預(yù)習(xí)質(zhì)疑

　　一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)。

　　1.打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在**古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼�的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　2.半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

　　二、預(yù)習(xí)課文。

　　1.聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。

　　2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名

　　杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

　　深惡痛疾系住菜根

　　3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。

　　4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

　　(1)在，表達(dá)對的厭惡；

　　(2)在，回憶與的交往；

　　(3)在，表達(dá)對藤野先生的和。

　　5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

　　閱讀課文

　　一、閱讀課文第一部分──在東京。

　　1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

　　2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。

　　3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心

　　**：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

　　為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對清**的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識：

　　在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，**推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)**辮子就可以辨別對清**的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋**”就是這樣。還有一種是**來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；**失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。

　　“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清**，是思想腐朽的�；�*；而辮子盤在頭頂，

　　又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝��？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

　　教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，***!

　　4.理解作者語言修辭的藝術(shù)

　　“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?──比喻。有嘲諷意味。

　　如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

　　“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

　　“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

　　小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上)：

　　“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”�！皹�(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。

　　將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?──不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

　　“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

　　5.理解作者的思想感情

　　魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去**留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

　　提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點(diǎn)： 靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　將此詩譯成白話詩(投影)：

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

　　6.理解與題目和中心的關(guān)系

　　這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會知道。

　　二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。

　　(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))

　　1.概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

　　2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

　　3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬�親自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。

　　4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬�的熱情關(guān)心。

　　5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

　　6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　　7.填空：

　　藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但連一一”；說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”。

　　8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。

　　10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

　　三、**閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。

　　1.解釋詞語：

　　正值不遜

　　匿名詰責(zé)

　　2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

　　3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。

　　4.“干事卻又竭力運(yùn)動”的“運(yùn)動”在這里是的意思。

　　5.對“*是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

　　6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。

　　7.“偏有*人夾在里邊”的“*人”指的*人和的*人。

　　8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

　　9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)椤?/p>

　　10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。

　　11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了**“愛國青年”、的思想和對*人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。

　　四、**閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：

　　1.第一段中，熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語句是和。

　　2.“小而言之”意思是。

　　3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。

　　4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。

　　5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運(yùn)用的修辭方法。

　　6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

　　五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。

　　1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　2.提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎?

　　3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：

　　朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”

　　陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�

　　4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造。(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。

　　(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對**學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

　　5.提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：

　　魯迅到**去的時(shí)候，**的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視*人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格�！币虼耍�魯迅在這個(gè)時(shí)候去**留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境?

　　魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從***的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是***的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

　　仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，***那股鄙視*人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報(bào)紙上的辱罵*人的**，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必然**”當(dāng)然，并不是所有的***都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激

　　6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在**舉國上下都鄙視*人的風(fēng)氣下，對*人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。

　　7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：

　　周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)***還罵*人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重*的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重*人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧

　　教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重*人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過*文化的熏陶。

　　六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。

　　1.藤野先生的品質(zhì)是在**舉國上下都鄙視*人的風(fēng)氣下，對*人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛國**精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

　　2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國**精神。答案：(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個(gè)地名；

　　(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫(yī)從文。

　　3.為什么寫只記得兩個(gè)地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”�！八畱簟暴ぉぶ焖此�先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行****活動，事敗后長住

　　**講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國**感情。

　　4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了*，要救*，首先要改變?nèi)藗兊木�神，而改變�(nèi)藗兊木�神，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國**精神。

　　5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對*人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國**精神。

　　6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　　7.“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

　　8.歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：(1)表現(xiàn)藤野先生在**舉國上下都鄙視*人的風(fēng)氣下對*人的熱情友好和尊重；(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國**精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感**彩。

　　八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。

　　1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”

　　的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。

　　2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！� 答案：不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像藤野先生。

　　3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。

藤野先生優(yōu)秀公開課教案5

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1—3段)。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和**家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學(xué)生的正義行動，與***以及*文人進(jìn)行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的**，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：

　　1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2 考慮文章是按什么順序來**材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)

　　三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。

　　1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生**，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

　　(1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　(4)遺民：①留下的***的人; ②**換代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　(6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。

　　(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。 (12)瞥(piē)見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

　　2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來**典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國**精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志�？煞殖扇齻�(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵(lì)與鼓舞。

　　四、研習(xí)課文的第一部分。

　　請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用?

　　1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清****的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國**思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)

　　2、 完成“理解分析”題一、二。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展7）

——《報(bào)紙先生的故事》教案3篇

《報(bào)紙先生的故事》教案1

　　活動目標(biāo)

　　1、幫助幼兒理解故事中的情節(jié)和人物的心理變化。

　　2、讓幼兒知道看過的舊報(bào)紙還有多種用途，培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源、減少浪費(fèi)的意識。

　　3、豐富詞匯“丟棄”“信箱”“清晨”“急促”。

　　4、發(fā)展幼兒發(fā)散性思維。

　　活動準(zhǔn)備

　　1、用紙折成的帽子（帽子上用其他物品裝飾好）。

　　2、布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱等。

　　3、課前豐富幼兒的知識：報(bào)紙與人們生活分不開，是精神食糧。

　　活動過程

　　一、引入

　　1、老師戴著用報(bào)紙折成的帽子：“小朋友，你們看我今天戴了一項(xiàng)什么？它是用什么做的？”

　　2、“我有一個(gè)故事，是講報(bào)紙先生的，你們想聽嗎？”

　　二、老師講述《報(bào)紙先生的故事》

　　講完**：

　　1、剛才你們聽的故事叫什么名字？

　　2、故事是講誰的？還有誰？

　　三、老師再次講述故事，幫助幼兒初步理解故事的情節(jié)和人物的心理變化，知道看過的報(bào)紙還可以有很多用途。**：

　　1、清晨，報(bào)紙先生就被送往誰的家？（理解詞語：清晨）

　　2、報(bào)紙先生在信箱里想什么呢？（理解詞語：信箱）

　　3、今天是誰來拿報(bào)紙？

　　4、小紅看完報(bào)紙后，她把報(bào)紙放在哪兒了？（理解詞語：丟棄）

　　5、到了第二天，報(bào)紙先生又被送往誰家，這一次是誰來拿呢？

　　6、奶奶看完報(bào)紙后怎么樣做呢？

　　7、奶奶把報(bào)紙先生放在一旁，報(bào)紙先生怎樣想的呢？

　　8、奶奶會用報(bào)紙先生做什么呢？

　　9、報(bào)紙先生為什么會高興呢？

　　10、小朋友，你們說報(bào)紙先生喜歡誰？

　　11、報(bào)紙先生為什么喜歡奶奶？為什么不喜歡小紅？

　　四、教師再次講述故事，并請幾名幼兒做情景性表演，加深幼兒對故事的理解。

　　五、幼兒想想講講，發(fā)展發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)節(jié)約資源、減少浪費(fèi)的意識。

　　1、看過的報(bào)紙，還可以做許多事情。如果你是小紅，你會用報(bào)紙做什么事情呢？請你幫小紅想一想。

　　2、幼兒**討論。

　　3、幼兒講述報(bào)紙的多種用途。

　　4、*時(shí)我們在家里，也要向誰學(xué)習(xí)？如果看到爸爸媽媽將報(bào)紙扔掉，我們該怎么樣做呢？

　　活動延伸

　　1、美術(shù)活動：報(bào)紙撕貼畫；用報(bào)紙折各種物品。

　　2、體育活動：用報(bào)紙做成紙捧（用于跳、鉆或做操）；用報(bào)紙做成紙球，用于投擲或做板球；用報(bào)紙做墊腳板，讓幼兒在紙上走。

　　附：

　　報(bào)紙先生的故事

　　清晨，報(bào)紙先生就被郵遞員送到了小紅家的信箱里。報(bào)紙先生心里在嘀咕著：今天誰來拿我呢？如果是奶奶來拿就好了，千萬不要小紅來拿我。正當(dāng)報(bào)紙先生忐忑不安的時(shí)候，門口傳來了一陣急促的腳步聲。報(bào)紙先生一聽：哎呀！糟了，是小紅。小紅拿了報(bào)紙以后，就坐在沙發(fā)上閱讀報(bào)紙。報(bào)紙先生心想：呆會小紅又會將我丟棄在垃圾箱里。果然，小紅看完報(bào)紙后，隨手就把報(bào)紙先生丟棄在垃圾箱里。

　　第二天清晨，報(bào)紙先生又被郵遞員送到小紅的家。這回是奶奶來拿報(bào)紙。報(bào)紙先生心想：這下可好了，我有用了！只是不知道呆會奶奶是拿我?guī)兔Σ链皯�、包物品、做臺布、墊桌子還是墊濕地，但無論奶奶用**什么，我都高興。

《報(bào)紙先生的故事》教案2

　　教案目標(biāo)：

　　1、理解的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述的主要情節(jié)和對話。

　　2、豐富詞語：興高采烈、忐忑不安、急促、丟棄。

　　3、教育幼兒節(jié)約資源，減少浪費(fèi)。

　　4、通過講講做做的實(shí)踐活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作思維。

　　教案準(zhǔn)備：

　　1.用報(bào)紙折成的帽子1頂，衣服、裙子、褲子一件。

　　2.布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱的等。

　　3.課前豐富幼兒的知識：報(bào)紙與人們生活分不開，是精神食糧。

　　4.《報(bào)紙先生的》、舊報(bào)紙若干，投放到活動區(qū)。

　　5.請個(gè)別幼兒參與情景表演的準(zhǔn)備。

　　教案過程：

　　（一）引入部分

　　1.欣賞環(huán)保時(shí)裝表演。

　　**：這些小朋友穿的衣服是用什么做成的？

　　2.引導(dǎo)幼兒完整地表達(dá)“報(bào)紙做的帽子”、報(bào)紙做的衣服”“報(bào)紙做的裙子”

　　“報(bào)紙做的褲子”。

　�。ǘ�）基本部分

　　1.教師講述《報(bào)紙先生的》第一遍。

　　(1)**：的名稱是什么？里有誰？主要講了一件什么事？

　　(2)豐富詞語：興高采烈、忐忑不安、急促、丟棄。

　　2.幼兒觀看情景表演欣賞第二遍。

　　欣賞后**：

　　(1)清晨，天剛剛亮，報(bào)紙先生就和伙伴們整齊地坐在書包里，它被郵遞員送到哪里？

　　(2)報(bào)紙先生心里是怎樣想的？

　　(3)正當(dāng)報(bào)紙先生忐忑不安的時(shí)候，門口傳來了一陣怎么樣的聲音？報(bào)紙先生一聽怎么說？

　　(4)小紅拿了報(bào)紙后她怎樣做？小紅看完報(bào)紙后又怎樣做？

　　(5)報(bào)紙先生很難過，心里怎樣想？

　　(6)過了一會兒，奶奶發(fā)現(xiàn)了被當(dāng)成垃圾的報(bào)紙先生，她怎樣做？

《報(bào)紙先生的故事》教案3

　　一、活動目標(biāo)：

　　1、通過故事，提高幼兒明辨事非的能力

　　2、通過講講做做的實(shí)踐活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

　　3、教育幼兒節(jié)約能源，減少浪費(fèi)。

　　二、活動準(zhǔn)備：

　　1、用報(bào)紙折成的帽子1頂，衣服一件。

　　2、舊報(bào)紙若干、膠棒9個(gè)、剪刀9把、娃哈哈瓶若干、各種彩色小紙片若干。

　　3、《報(bào)紙先生的故事》、舊報(bào)紙制作的半成品若干，投放到各個(gè)活動區(qū)

　　三、活動步驟：

　　（一）開始部分。

　　1、（教師頭報(bào)紙折成的帽子，身穿報(bào)紙做的衣服）小朋友們，你們看韓老師今天有什么變化嗎？請小朋友們按順序從上到下地觀察。

　　2、引導(dǎo)幼兒完整地表達(dá)“報(bào)紙做的帽子”、“報(bào)紙做的衣服”

　　3、下面我們請郭老師給小朋友講一個(gè)好聽的故事，小朋友注意聽，一會兒我們要根據(jù)故事提出問題。

　�。ǘ�）基本部分。

　　1、（郭老師講述《報(bào)紙先生的故事》）

　　2、師**：故事的名字是什么？故事里一共講了幾個(gè)人？他們都是誰？故事主要講了一件什么事，用一至兩句話來表達(dá)。（請二到三名小朋友回答）

　　3、請小朋友重復(fù)聽故事，我們有更多的問題請孩子們解決。（教師進(jìn)行情境表演，由一名老師當(dāng)旁白）提出問題：

　�、偾宄繄�(bào)紙先生被送往誰的家？

　�、谛〖t看完報(bào)紙后她把報(bào)紙放在哪兒了？

　　③第二天，報(bào)紙先生又到了小紅的家，奶奶可能用報(bào)紙干什么？

　�、軋�(bào)紙先生為什么感到高興？（因?yàn)樗��?*用處，發(fā)揮了自己的全部作用）

　　⑤你們認(rèn)為小紅和奶奶誰做的對？

　　4、討論：如果報(bào)紙先生到了你的家，你看完報(bào)紙后會用報(bào)紙做什么事情呢？（折紙、擦東西、當(dāng)臺布、包東西、做成各種各樣的物品或各式各樣的玩具）

　　5、今天老師為小朋友們在各個(gè)活動區(qū)投放了很多報(bào)紙，下面孩子們可到

　　自己喜歡的活動區(qū)進(jìn)行各種好玩的活動，老師希望小朋友們比老師還聰明，做出更多更漂亮更有趣的物品。

　　6、教師引導(dǎo)幼兒每個(gè)活動區(qū)最多有三個(gè)幼兒。（一共有9個(gè)活動區(qū)，每兩個(gè)活動區(qū)安排一名教師輔助幼兒制作）

　　7、主講教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)能力弱的幼兒

　　8、請小朋友自我介紹自創(chuàng)作品的名稱、玩法并演示怎樣玩。

　　9、展出小朋友的作品。

　�。ㄈ�）結(jié)束部分。

　　教師小結(jié)：

　　小朋友們真棒，今天我們合理地利用了報(bào)紙先生，減少了垃圾，還做出了這么多的玩具，節(jié)約了錢，報(bào)紙先生真高興��！謝謝你們！

　　四、活動評價(jià)：

　　1、目標(biāo)明確，達(dá)到教育目的。

　　2、教具準(zhǔn)備豐富，區(qū)域投放的材料充足，給了幼兒很大的選擇性。

　　3、教師語言生動，表情豐富，能很好的調(diào)動幼兒的積極性。

　　4、配班教師的'角色扮演不到位，一人飾多角，變換頻繁，道具不形象。

　　5、區(qū)域活動中教師引導(dǎo)語過多，應(yīng)啟發(fā)幼兒，讓他自己通過思考、探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而不是教師直接暗示幼兒解決的方法。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展8）

——東郭先生和狼教案

東郭先生和狼教案

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水*的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的東郭先生和狼教案，希望對大家有所幫助。

東郭先生和狼教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文中嘆號所表達(dá)的思想感情以及反問句的意思。

　　2、體會人物的不同心理特點(diǎn)，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。

　　3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險(xiǎn)些送命的故事中，認(rèn)識狼的狡猾、**，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會人物的不同心理特點(diǎn)，能分角色有感情地朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文中嘆號所表達(dá)的思想感情以及反問句的意思。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個(gè)寓言故事，我們曾經(jīng)學(xué)過寓言故事，還記得我們用什么方法來學(xué)習(xí)這類課文的呢？

　　2、指名交流，小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法：先了解和讀懂故事內(nèi)容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。

　　二、初讀課文

　　1、師過渡：同學(xué)們說得好，今天我們就用這種方法繼續(xù)來學(xué)習(xí)這類課文。通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要寫了哪幾個(gè)角色？

　　學(xué)生交流，師板書：老農(nóng)東郭先生狼

　　2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們打開書，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個(gè)動詞來表示他們之間的關(guān)系?

　�。�1）學(xué)生**朗讀課文。

　�。�2）交流，板書：救吃教育

　　3、你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？

　�。�東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時(shí)刻，老農(nóng)及時(shí)趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）

　　三、細(xì)讀課文

　　1、師過渡：老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節(jié)，用——劃出有關(guān)句子。

　　2、指名交流，出示這個(gè)句子“對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應(yīng)該記住這個(gè)教訓(xùn)。”

　　3、齊讀句子，問：讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？

　　4、指名交流，教師歸納問題：

　�。�1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？

　�。�2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？為什么不能對他講仁慈？

　　5、**學(xué)生小組討論，解決疑難。

　　6、集體交流，領(lǐng)悟寓意。

　　（1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時(shí)，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）

　　教師板書：糊涂愚蠢

　　指導(dǎo)朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

　�。�2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？邊交流邊出示句子：

　�、佾C人快追上我了，……，我永遠(yuǎn)忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報(bào)恩）

　　②我現(xiàn)在餓得很，……，讓我吃了你吧！

　　③他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：**）

　�、芾遣坏壤限r(nóng)回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）

　　指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)讀出狼兇狠、狡猾的語氣。

　　7、師小結(jié)過渡：剛才我們通過對詞語和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會到了狼的**狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂。請同學(xué)們再次默讀第九節(jié)，想一想老農(nóng)用計(jì)打死了狼，從中說明了什么？

　　討論交流，板書：機(jī)智、果斷

　　8、當(dāng)老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農(nóng)說些什么？（交流）

　　四、領(lǐng)悟寓意

　　1、師：這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）

　　2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15、東郭先生和狼

　　老農(nóng)（機(jī)智、果斷）

　　教育打死

　　吃

　�。ê�涂、愚蠢）東郭先生狼狼（**、狡猾）

　　救

　　我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。

　　教學(xué)效果反饋：

　　本課是閱讀課文，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�。本文的三個(gè)角色形象鮮明，要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、**，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷的詞語、句子進(jìn)行講讀、分析，同時(shí)加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會、領(lǐng)悟寓意。

東郭先生和狼教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀的過程中**識記本課生字。在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語的確切意思。

　　2、能夠通過靜心閱讀，抓住關(guān)鍵要素，概括課文各部分內(nèi)容。

　　3、在角色朗讀中展開想象，練習(xí)說話體會文中嘆號所表達(dá)的思想感情，理解反問句的意思。

　　4、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險(xiǎn)些送命的故事中，認(rèn)識狼的狡猾、**、東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。學(xué)情分析學(xué)生通過四年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)生字的方法，如能借助字典，聯(lián)系上下文**識字、運(yùn)用各種方法理解重點(diǎn)詞語、并能在閱讀過程中提出自己的質(zhì)疑，因此教師在教學(xué)《東郭先生和狼》這一篇自讀課文時(shí)，要注意給足學(xué)生自主閱讀課文的時(shí)間，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯�進(jìn)一步在實(shí)踐中幫助學(xué)生鞏固已有的學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)生喜歡閱讀有趣生動的寓言故事，也能夠初步理解故事的內(nèi)容，但是學(xué)生對于內(nèi)容的概括能力還不強(qiáng)，不能抓住主要線索用簡潔的語言敘述課文內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生雖然能讀懂內(nèi)容，但是對于文章人物的'理解還比較膚淺，這就一定程度地影響了他們對中心的把握。教師應(yīng)該利用這一教材抓住學(xué)生的閱讀興趣，**學(xué)生開展各種形式地讀，在正確、流利地朗讀中逐步學(xué)習(xí)概括內(nèi)容的方法；在分角色的感情朗讀中，展開合理想象，深入理解人物性格，從而悟出故事的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、體會文中嘆號所表達(dá)的思想感情，理解反問句的意思。

　　2、通過這個(gè)寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。教學(xué)準(zhǔn)備多**課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)生字詞語；理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。今天大家一起學(xué)習(xí)（師板書課題，生齊讀課題。）

　　問：讀了課題，你們想了解哪些內(nèi)容？

　　二、自學(xué)課文，了解內(nèi)容。

　　1、**讀文，學(xué)習(xí)生字。

　�。�1）**讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結(jié)合上下文或查字典解決。

　　（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2、默讀思考：劇本中的事情經(jīng)過是怎樣的？

　　三、小組討論，檢查自學(xué)。

　　1、輪流讀文，讀準(zhǔn)字音。

　　2、提出疑問，交流大意。

　　（1）學(xué)生認(rèn)真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學(xué)說出答案后還要談理由。

　�。�2）通過討論，確定本合作小組的“劇本事情經(jīng)過”。

　　四、全班討論，檢查自學(xué)。

　　1、指名讀書，了解全文。

　�。�1）讀書聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，斷好句。

　�。�2）讀后，各合作小組派**交流，本組商定的劇本中的事情經(jīng)過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農(nóng)設(shè)法打狼”的順序講。

　　2、討論問題，解決疑問。

　　師：通過自學(xué)，同學(xué)們還有沒有解決的難題嗎？生**，其他生幫助解答。

　　五、細(xì)讀課文，感悟理解。

　　默讀第一、二幕內(nèi)容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態(tài)、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。

　　1、生讀書，并分析角色的語言、神態(tài)、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應(yīng)的語句。

　　2、生體會朗讀。

　　六、鞏固練習(xí)。

　　1、認(rèn)讀生字，說自己的記字方法。

　　2、把自己認(rèn)為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。

　　七、作業(yè)。

　　朗讀課文，并練習(xí)復(fù)述。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，檢查朗讀。

　　1、復(fù)習(xí)鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

　　2、檢查朗讀。指名一人一段。

　　二、角色朗讀，理解寓意。

　　1、角色朗讀。

　�。�1）生**練讀，讀出三個(gè)角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標(biāo)點(diǎn)。

　�。�2）四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。

　　2、理解寓意。

　　師：我們學(xué)習(xí)了劇本，聽了同學(xué)的朗讀，你最喜歡哪個(gè)人物？最恨哪個(gè)人物？并說出理由。你想對東郭先生說些什么？生思考后，**發(fā)言。

　　三、表演課本劇。

　　1、自愿組合，練習(xí)表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個(gè)角色應(yīng)怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。

　　2、指名表演，同學(xué)評議。

　　四、總結(jié)升華。

　　問：學(xué)習(xí)了課文，大家懂得了什么道理？

　　師：是的，我們應(yīng)該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當(dāng)。在今后的現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！

　　五、作業(yè)。

　　1、熟讀課文，回家為家長表演劇本。

　　2、復(fù)述故事。

東郭先生和狼教案3

　　本堂課設(shè)置的目標(biāo)是：

　　1、記住重點(diǎn)字、詞

　　2、通讀全文、了解寓言故事主要內(nèi)容

　　3、分析人物形象，記住哲理教訓(xùn)。

　　課前：一分鐘演講，（提醒演講者注意聲音、站姿、目光。）

　　首先師生一起回憶一下以前我們是怎么學(xué)習(xí)寓言故事的？

　　（可回憶剛學(xué)習(xí)過的寓言故事，讓學(xué)生**發(fā)言）

　　最后老師明確答案：先了解故事內(nèi)容，再明白其中的道理。

　　整體感知：請大家快速閱讀課文內(nèi)容，同時(shí)要標(biāo)出生字詞，標(biāo)上段號并圈出各段的關(guān)鍵詞。

　　基礎(chǔ)知識：合作查詞典解決生字詞。

　�。ù谁h(huán)節(jié)是老師提寫落實(shí)，同桌互換批改所聽寫的字詞情況）

　　信奉 仁慈 屠宰 張牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素來 周旋 原委 來龍去脈 忘恩負(fù)義

　　能力訓(xùn)練：利用圈出的關(guān)鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內(nèi)容并要落實(shí)到書面上（找學(xué)生發(fā)言說說自己對課文的概述，答案越簡略越好。）

　　最后老師明確自己的觀點(diǎn)：

　　東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運(yùn)，幸為一仙風(fēng)道骨之老人所救，將忘恩負(fù)義的狼給打死了。

　　閱讀探究：

　　1、課文主要寫了哪幾個(gè)角色？

　�。ò鍟�：東郭先生 老人 狼）

　　2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調(diào)。其他同學(xué)注意找出體現(xiàn)人物性格的語句。

　　3、分析人物形象。

　　東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂

　　狼：狡猾 **

　　老先生：機(jī)智 勇敢 果斷

　　4、歸納主題。

　　對待像狼一樣狡猾**的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

　　作業(yè)布置：互動訓(xùn)練之“積累運(yùn)用”部分

　　本堂課設(shè)置的目標(biāo)是：

　　1、記住重點(diǎn)字、詞

　　2、通讀全文、了解寓言故事主要內(nèi)容

　　3、分析人物形象，記住哲理教訓(xùn)。

東郭先生和狼教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對《東郭先生》這則寓言的初步了解，懂得不能把“兼愛”施于惡狼身上，要明辨是非善惡。

　　2、編排四幕劇臺詞，培養(yǎng)創(chuàng)編能力和表現(xiàn)力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)編臺詞要有新意。

　　2、表演要傳神。

　　教材分析：

　　本故事選用的音樂，是由陳小奇作詞，*榮作曲的一首敘述歌曲。歌曲的內(nèi)容選用了我國一個(gè)家喻戶曉的寓言故事——東郭先生與狼。歌曲共由兩個(gè)主要的音樂旋律構(gòu)成，具有濃郁的民族風(fēng)格。這兩段音樂旋律主要出現(xiàn)在第一幕的《敘述者的歌》和第二幕的《藏起老狼》。之后，又分別在第三幕和第四幕中以變換歌詞的方式出現(xiàn)。第二幕的《放出老狼》和第三幕的《狼起殺心》則是任曉音根據(jù)劇情需要結(jié)合原作者曲風(fēng)特點(diǎn)創(chuàng)作而成的。教學(xué)過程（一份供任課教師參考的完整教案）

　　一、導(dǎo)入

　　播放《東郭先生》復(fù)習(xí)歌曲。

　　二、創(chuàng)編四幕劇的臺詞

　　分四個(gè)小組，編排臺詞。

　　人物：敘述者、老狼、東郭、農(nóng)夫。

　　第一幕同學(xué)們，你們好，今天我們要為大家表演一部音樂劇《東郭先生》。敘述者：清晨，東郭先生帶著一袋子書離開了家樂器伴奏：用打擊樂器伴奏的同學(xué)開始伴奏。雙響筒模擬驢蹄聲由遠(yuǎn)而近。

　　第二幕狼與東郭先生的對話。

　　狼說：“老先生，老先生，看您的樣子一定是一個(gè)心地善良的人，做做好事，我是個(gè)善良的老狼，每天吃齋念佛，從不殺生，可是那獵人卻要追殺我�！睎|郭先生說：“你快跑吧！我也幫不了你啊！”這時(shí)候狼現(xiàn)出很溫順的樣子跪下來說：“您是個(gè)大善人，怎么能見死不救呢?cái)⑹稣撸簴|郭先生聽了狼的甜言蜜語，動了惻隱之心。于是他急忙把狼藏進(jìn)了書袋里�！苯處煵シ诺诙�幕《藏起老狼》歌曲學(xué)生演唱。教師領(lǐng)唱，全體學(xué)生齊唱。

　�。�東郭先生心腸軟，趕緊跳下地，說一句“別客氣”，把那老狼呀嘛忙扶起，藏進(jìn)書袋里。）獵人急急忙忙地跑過來問：這位老先生，您看沒看見一只狼從這里跑過去？他可是一只十惡不赦的惡狼，偷雞、偷鴨、還偷鵝。真是餓極了，還**呢！東郭先生：我、我、我沒有看見，真的沒看見（邊說邊坐在口袋上。）獵人問：您的袋子里裝的是什么東西？東郭先生緊張地說：是書，都是書。敘述者：獵人看看遠(yuǎn)方，向樹林深處走去。教師播放第二幕《放出老狼》歌曲，學(xué)生高興地齊唱。（做了善事心歡喜，東郭先生好得意。瞞過了老獵人，放出狼兄弟，狼兄弟。）東郭先生：得意洋洋地看著袋子，晃著頭。第二幕結(jié)束。

　　第三幕敘述者：獵人走后，東郭先生把狼放出了布袋，狼出來以后，看見東郭先生白白胖胖的，頓時(shí)起了殺心。教師播放第三幕《狼起殺心》歌曲，學(xué)生一起演唱。

　�。ǘ氵^劫難不容易，老狼舒了一口氣�？纯礀|郭先生白又胖，那個(gè)口水往下滴。）

　　東郭先生說：獵人走了，你出來吧。狼摸了摸肚皮，看了看白白胖胖的東郭先生，狡黠地笑了！狼狡黠地說：先生�。∥覄偛艦榱颂用�跑了幾十里路，又在你的書袋里憋了這么半天，已經(jīng)一點(diǎn)力氣都沒有了，我想吃東西啦！東郭先生慢慢地說：我哪有什么吃的啊狼露出猙獰的面容：那你就好人做到底，讓我把你吃了吧！表演小組演唱第三幕《倉惶逃命》。

　　東郭先生領(lǐng)唱，所有同學(xué)齊唱。拿打擊樂器的同學(xué)為歌曲伴奏。東郭先生嚇得抱頭鼠竄。（東郭先生四下亂跑，狼在后面不停地追。）三幕結(jié)束。

　　第四幕敘述者：東郭先生倉惶逃命，老狼在后面緊追不舍，這時(shí)來了一位農(nóng)夫。所有同學(xué)一起演唱第四幕《敘述者的歌》

　　東郭先生大聲喊

　　快來救救我！農(nóng)夫說：發(fā)生了什么事？東郭先生說：我把它藏在裝書的口袋里，救了它，它還要吃我！你快來給我們評評理�。�東郭先生指著狼）農(nóng)夫摸摸胡子說：原來是這樣啊。農(nóng)夫?qū)�狼說：這么個(gè)小口袋怎么能裝進(jìn)你這么大的東西呢？狼聽了著急地說：怎么進(jìn)不去？（邊說邊鉆進(jìn)口袋。）敘述者：這時(shí)東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。農(nóng)夫說：你這個(gè)沒良心的東西。

　　東郭先生：我打死你！打死你！全體學(xué)生齊唱第四幕《敘述者的歌》

　　東郭先生慚愧地低下了頭。

　　敘述者：小小音樂劇《東郭先生》表演結(jié)束了，謝謝大家，再見！

　　三、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課的表演，同學(xué)們都表現(xiàn)的很棒，都創(chuàng)編出了角色的形象，希望同學(xué)們在課后多做練習(xí)。

東郭先生和狼教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個(gè)生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知書達(dá)理、積德行善、信以為真”詞語。

　　3、輔導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文和表演劇本。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2、理解詞語意思，寓言的寓意。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)。

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題。

　　師：我們**民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學(xué)習(xí)（師板書課題，生齊讀課題。）

　　東郭是人的姓，他是故事中虛構(gòu)的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。

　　問：讀了課題，你們想了解哪些內(nèi)容？

　�。ǘ�）自學(xué)課文，了解內(nèi)容。

　　1、**讀文，學(xué)習(xí)生字。

　　（1)**讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結(jié)合上下文或查字典解決。自己思考或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內(nèi)容，用筆畫標(biāo)注出來。

　�。�2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2、檢查讀書，交流成果。

　�。�1）學(xué)生先匯報(bào)自己找出的字音重點(diǎn)；讀書時(shí)要求：讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字。最后，學(xué)生把自己找出的字形、字義難點(diǎn)，進(jìn)行全班交流。

　�。�2）交流課文主要內(nèi)容。

　　3、默讀思考：劇本中的事情經(jīng)過是怎樣的？

　　（三）小組討論，檢查自學(xué)。

　　[意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。]

　　1、輪流讀文，讀準(zhǔn)字音。[要求：畫出讀錯(cuò)的字詞句，讀完訂正，再練讀。]

　　2、提出疑問，交流大意。

　�。�1）學(xué)生認(rèn)真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學(xué)說出答案后還要談理由。

　�。�2）通過討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經(jīng)過”。

　�。ㄋ模┤�班討論，檢查自學(xué)。

　　1、指名讀書，了解全文。

　�。�1）讀書聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，斷好句。

　�。�2）讀后，各合作小組派**交流，本組商定的劇本中的事情經(jīng)過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農(nóng)設(shè)法打狼”的順序講。

　�。�3）全班交流，并評議。

　　2、討論問題，解決疑問。

　　師：通過自學(xué)，同學(xué)們還有沒有解決的難題嗎？

　　生**，其他生幫助解答。

　�。ㄎ澹┘�(xì)讀課文，感悟理解。

　　師出示課件

　　[自學(xué)提示：默讀第一、二幕內(nèi)容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態(tài)、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。個(gè)人自學(xué)，小組討論，集體交流。]

　　[意圖：學(xué)會自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生**思考能力，主動積極的參與精神和合作精神。發(fā)展他們眼、腦、手多種器官的協(xié)調(diào)能力。]

　　1、生讀書，并分析角色的語言、神態(tài)、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應(yīng)的語句。

　　2、生體會朗讀。

　�。�六）鞏固練習(xí)。

　　1、認(rèn)讀生字，說自己的記字方法。

　　2、把自己認(rèn)為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。

　　朗讀課文，并練習(xí)復(fù)述。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)鞏固，檢查朗讀。

　　1、復(fù)習(xí)鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

　　2、檢查朗讀。指名一人一段。

　�。ǘ�）角色朗讀，理解寓意。

　　1、角色朗讀。

　�。�1）生**練讀，讀出三個(gè)角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標(biāo)點(diǎn)。

　　（2）四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。

　�。�3）指名分角色朗讀，全班評議。

　　2、理解寓意。

　　師：我們學(xué)習(xí)了劇本，聽了同學(xué)的朗讀，你最喜歡哪個(gè)人物？最恨哪個(gè)人物？并說出理由。你想對東郭先生說些什么？

　　生思考后，**發(fā)言。

　�。ㄈ�）表演課本劇。

　　1、自愿組合，練習(xí)表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個(gè)角色應(yīng)怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。

　　2、指名表演，同學(xué)評議。

　　[意圖：加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對寓意的感悟，把所學(xué)語言文字字更加深入地記在頭腦中，并學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)應(yīng)用。]

　　（四）總結(jié)升華。

　　問：學(xué)習(xí)了課文，大家懂得了什么道理？

　　師：是的，我們應(yīng)該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當(dāng)。在今后的現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　回家為家長表演。

東郭先生和狼教案6

　　課題：《東郭先生與狼》

　　課型：比較探究課

　　上課日期：20xx年11月19日

　　姓名：劉勇

　　單位：滕州市洪緒中學(xué)

　　北師大版七年級語文上冊第四單元“比較探究”課文

　　東郭先生與狼（1課時(shí)）

　　預(yù)習(xí)積累：

　　1.分角色朗讀寓言故事。

　　2.了解《中山狼傳》，積累字詞。

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析寓言故事情節(jié)，體會寓意。

　　2.分角色朗讀，理解文章主要運(yùn)用對話描寫來體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。

　　3.正確對待生活中的惡人和受難的人。

　　評價(jià)任務(wù)：

　　1.分角色朗讀寓言故事。

　　2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。

　　3.續(xù)寫《東郭先生與狼》。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入：

　　以學(xué)生講述《東郭先生與狼》的故事導(dǎo)入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。

　　展示并解讀教學(xué)目標(biāo)。

　　二、朗讀故事：

　　五位同學(xué)分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學(xué)讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。

　　1.抄寫字詞：

　　仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼

　　三老：古代掌管教化的鄉(xiāng)官。

　　原委：事情從頭到尾的經(jīng)過。

　　張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

　　來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。

　　仙風(fēng)道骨：指具有神仙一樣的風(fēng)姿、氣質(zhì)。

　　忘恩負(fù)義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。

　　2.領(lǐng)悟討論：

　　用一句話概括講了一個(gè)什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括大意。

　　設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。訓(xùn)練學(xué)生的感悟、分析、概括能力，達(dá)到朗讀目標(biāo)。

　　預(yù)設(shè)：

　　通過東郭先生救狼反而險(xiǎn)被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負(fù)義的禽獸不能心慈手軟。

　　故事情節(jié)：

　　開端（1-2）：東郭救狼。

　　發(fā)展（3-10）：東郭問計(jì)。

　　**（11-17）：誘狼入袋。

　　結(jié)局（18-22）：東郭宰狼。

　　三、故事賞析：

　　1.探討人物語言對話、神態(tài)、動作描寫的作用，進(jìn)而用兩三個(gè)關(guān)鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個(gè)人物形象的任務(wù)依次分配給各小組，討論后依次展示。

　　預(yù)設(shè)：

　　東郭先生：解開書袋、讓狼進(jìn)去、放在驢背上、放了出來（動作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉(zhuǎn)、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個(gè)人一起把狼宰了（神態(tài)、動作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

　　狼：“先生如能相救，一定報(bào)答�！薄跋壬�救了我，我很幸運(yùn)，但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實(shí)……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地?fù)溥^來、狼很高興地同意了（動作、神態(tài)描寫）——**、愚蠢。

　　老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風(fēng)道骨，氣質(zhì)不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神態(tài)、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個(gè)忘恩負(fù)義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯(cuò)�！薄斑�不如你們再做一遍給我看看�！薄坝屑獾秵�？”“這種忘恩負(fù)義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機(jī)智、果斷。

　　杏樹、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應(yīng)該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場做鋪墊，使故事更加生動形象。

　　2.比較探究：本文批判的主要對象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

　　討論后明確：本文批判的主要對象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰(zhàn)勝了**。不同點(diǎn)是漁夫是善良、機(jī)智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應(yīng)當(dāng)給予教育。

　　四、續(xù)寫故事：

　　續(xù)寫《東郭先生與狼》。

　　要求：

　　發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想；

　　故事要具備“六要素”；

　　利用對話、神態(tài)、心理、動作描寫刻畫人物；

　　300字左右。

　　設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，提高寫作興趣。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思:

　　又 遇 惡 狼

　　——《東郭先生與狼》續(xù)寫

　　話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年后的這一天，東郭先生趕集回來，又經(jīng)過當(dāng)年殺死那條餓狼的地方。

　　他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風(fēng)，只見前面站著一只極其兇惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當(dāng)年殺父，今日還債�！睎|郭先生經(jīng)過上一次的教訓(xùn)后，已一改當(dāng)年的軟弱，變得機(jī)智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏于身后。對狼說：“當(dāng)日殺你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我償命�！庇谑蔷瞎�假裝投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報(bào)的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠(yuǎn)的去吧！”

　　說罷，驢子一聲長鳴，東郭大笑，二人揚(yáng)長而去。

　　【點(diǎn)評】

　　這篇續(xù)寫十分有新意�！傲�要素”齊全，故事完整，寓意深刻。運(yùn)用鮮明、簡練、工整的人物對話刻畫人物，運(yùn)用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準(zhǔn)確的動詞描寫人物動作，深化人物性格�！昂鋈宦舆^一陣陰風(fēng)”的細(xì)節(jié)鋪墊真實(shí)傳神；“壞二代”“狼羔子”有時(shí)代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰(zhàn)勝**的神態(tài)升華；“驢子一聲長鳴”是對主人的**；“揚(yáng)長而去”展示的是勝利者的姿態(tài)，意味深遠(yuǎn)，形象鮮明。

　　以上當(dāng)堂成篇的學(xué)生續(xù)寫習(xí)作，就權(quán)當(dāng)本課的教學(xué)反思吧。

東郭先生和狼教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確讀寫理解生字詞。

　　2、初讀課文，了解寓言故事的主要內(nèi)容。

　　3、理解、背誦課后文言文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解主題，理解、背誦課后文言文。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、一分鐘演講

　　注意聲音、站姿、目光。

　　二、回憶一下以前我們是怎么學(xué)習(xí)寓言故事的？

　�。ㄏ攘私夤适聝�(nèi)容，再明白其中的道理。）

　　三、請大家快速閱讀

　　《東郭先生和狼》，標(biāo)出生字詞，標(biāo)上段號，圈出各段的關(guān)鍵詞。

　　四、合作查詞典解決生字詞。

　　信奉仁慈屠宰張牙舞爪作揖手杖捅愚蠢素來周旋原委來龍去脈忘恩負(fù)義

　　五、利用圈出的關(guān)鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內(nèi)容。要落實(shí)到書面上。

　　（東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運(yùn)，幸為一具仙風(fēng)道骨之老人所救。）

　　六、閱讀探究

　　1、課文主要寫了哪幾個(gè)角色？（板書：東郭先生老人狼）

　　2、討論：分別用幾個(gè)動作來表示他們之間的關(guān)系。

　　3、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調(diào)。其他同學(xué)注意找出體現(xiàn)人物性格的語句。

　　4、分析人物形象。東郭先生：迂腐愚蠢糊涂狼：狡猾**老先生：機(jī)智勇敢果斷

　　5、歸納主題。對待像狼一樣狡猾**的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

　　6、如何理解老杏樹與老母牛的話，他們的態(tài)度給你什么啟示？（如時(shí)間寬裕，補(bǔ)充老師長的故事：下山蔥倒栽，戰(zhàn)馬銜下來，從此恩人待，死后土里埋。大自然除了生物鏈的規(guī)律外，還應(yīng)有情義在。）

　　七、課后練習(xí)三，學(xué)習(xí)方法

　　1、找出不理解的字詞，注意聯(lián)系曾學(xué)過的字詞，如皆、足（《說虎》），

　　2、試讀文章，

　　3、逐字逐句翻譯，

　　4、讀會背誦。

　　丈人（）曰：“是（）皆（）不足（）以執(zhí)（）信（）也。試再囊（）之，吾觀其狀果（）困苦否�！崩切廊唬ǎ�從（）之，信（）足先生。先生復(fù)縛（）置（）囊中，肩（）舉驢上，而狼未（）之知也。丈人附耳謂（）先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有�！庇谑浅鲐�，丈人目（）先生使（）引（）匕刺狼。通假字：信（伸）足先生句式：信足（于）先生省略句狼未之知倒裝句參考譯文如下：老人家說：“（你們）這些話都是口說無憑的。請?jiān)賹⒗茄b進(jìn)袋中，我觀察看看狼的情狀是否的確很困苦難受�！崩歉吲d地聽從這個(gè)建議，把腿伸給了東郭先生。東郭先生（像開頭那樣）再將狼捆綁（成一團(tuán)），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驢背上，而狼并不知道這樣做的真實(shí)意圖。老人家附在東郭先生耳根邊（小聲）問道：“有無匕首？”東郭先生回答：“有�！庇谑悄贸鲐笆�，老人家用眼睛示意東郭先生（或：遞眼色叫東郭先生）用匕首刺殺狼。

　　八、作業(yè)

　　1、互動訓(xùn)練之“積累運(yùn)用”部分

　　2、背誦課后文言文并書面翻譯

　　3、晨讀時(shí)互相**課后文言文中的生字詞

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展9）

——快樂的熊先生教案

快樂的熊先生教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　專心聽，理解內(nèi)容，體驗(yàn)幫助他人的快樂。

　　通過回答問題和討論，發(fā)展傾聽能力和語言表達(dá)能力。

　　教案準(zhǔn)備

　　熊先生手偶。

　　親子《快樂的熊先生》（《誰來幫忙》幼兒用書或電子書第2—9頁）。

　　教案過程

　　1、出示熊先生手偶，告訴幼兒熊先生非常樂于幫助別人，請幼兒猜猜他是做什么工作的。

　　2、出示幼兒用書或電子書，講述親子《快樂的熊先生》：

　　熊先生在游樂場的失物招領(lǐng)處工作，他每天都會幫助別人找回遺失的物品。因?yàn)樽约旱墓ぷ髂軌驇椭鷦e人，所以熊先生每天都很快樂。

　　這天，兔媽媽和小兔子來游樂場玩，當(dāng)他們離開時(shí)，突然下起雨來。兔媽媽說：“幸好我?guī)Я擞陚銇��！笨墒峭脣寢屧诎�里找來找去，都沒有找到雨傘。兔媽媽說：“一定是在游樂場丟了。”糟糕，沒有雨傘，小兔子會被雨淋濕的。于是，兔媽媽和小兔子便到游樂場的失物招領(lǐng)處找熊先生幫忙�！靶芟壬�，您能幫我找回雨傘嗎？”兔媽媽問。熊先生說：“請你們稍等一會兒，我?guī)湍阏艺铱��！毙芟壬�拿出放滿失物的箱子，東找找，西翻翻。過了一會兒，熊先生找到了兔媽媽丟失的雨傘，兔媽媽高興地說：“謝謝熊先生！”熊先生幫助了兔媽媽和小兔子，感到很快樂。

　　一位老伯伯來游樂場散步，等他想回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)拐杖不見了。糟了，老伯伯不能沒有拐杖。于是老伯伯到失物招領(lǐng)處找熊先生幫忙。“熊先生，您能幫我找回拐杖嗎？”老伯伯問。熊先生說：“請您稍等一會兒，我?guī)湍�找找看。”熊先生在擺放失物的柜子里，東找找，西翻翻。過了一會兒，熊先生幫老伯伯找到了拐杖。老伯伯感激地說：“謝謝熊先生！”熊先生幫助了老伯伯，感到很快樂。

　　豬先生和豬太太帶著小豬到游樂場玩耍，突然豬先生發(fā)現(xiàn)家門鑰匙不見了。糟了，沒有鑰匙可怎么回家呢？豬先生和豬太太趕緊來到失物招領(lǐng)處，找熊先生幫忙。“熊先生，您能幫我找回鑰匙嗎？”豬先生問。熊先生說：“請稍等一會兒，我?guī)湍�找找看。”熊先生在箱子里東找找，西翻翻。過了一會兒，就找到了豬先生丟失的鑰匙。豬先生高興地說：“謝謝熊先生！”幫助了小豬一家，熊先生感到很快樂。

　　熊先生今天真忙碌，很多人都來找他幫忙。

　　一位小妹妹心愛的小兔布偶不見了，熊先生連忙幫她找……終于找到了！小妹妹接過熊先生找到的'布偶，高興地笑了起來，說：“謝謝熊先生！”

　　一位阿姨遺失了名貴的手機(jī)，她找熊先生幫忙，熊先生很快幫這位阿姨找回了手機(jī)，她感激地對熊先生說：“謝謝熊先生！”

　　長頸鹿哥哥遺失了漂亮的圍巾，他請熊先生幫忙，熊先生努力地找，終于幫長頸鹿哥哥找回了圍巾。長頸鹿哥哥高興地對熊先生說：“謝謝熊先生！”

　　還有張先生，他心愛的小狗不見了，他立刻找熊先生幫忙，熊先生很快幫張先生找回了小狗。張先生抱著心愛的小狗，感激地對熊先生說：“謝謝熊先生！”熊先生喜歡幫助別人，看見別人找回失物時(shí)高興的樣子，他感到特別快樂！

　　3、與幼兒討論：

　　熊先生幫助了誰？為他們找回了哪些東西？（熊先生為兔媽媽找回了雨傘、為老伯伯找回了拐杖、為豬先生找回了鑰匙、為小妹妹找回了小兔布偶、為一位阿姨找回了手機(jī)、為長頸鹿哥哥找回了圍巾、為張先生找回了小狗。）

　　熊先生幫別人找回失物，別人怎樣感謝他？（對熊先生說謝謝。）

　　熊先生為什么感到快樂？（因?yàn)槟軌驇椭鷦e人。）

　　4、請幼兒分享曾經(jīng)幫助別人的經(jīng)驗(yàn)和感受。

　　活動評價(jià)

　　能專心聽，回答有關(guān)的問題。

　　能用合適的詞匯表達(dá)幫助別人的感受。

　　活動建議：

　　教師可以利用時(shí)間或者過渡環(huán)節(jié)，再次講述，使幼兒熟悉內(nèi)容，進(jìn)而能夠大致講述。

《金岳霖先生》教案5篇（擴(kuò)展10）

——中班音樂滑稽的腳先生教案

中班音樂滑稽的腳先生教案

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的總的**綱領(lǐng)和行動方案。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的中班音樂滑稽的腳先生教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中班音樂滑稽的腳先生教案1

　　活動目標(biāo)：

　　1、在歌唱中動動玩玩，了解各自腳丫的不同地方，感受雙腳的作用。

　　2、體驗(yàn)與同伴一起做音樂游戲的快樂。

　　3、通過肢體律動，感應(yīng)固定拍。

　　4、學(xué)會歌唱本首歌曲。

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入今天老師請來了一個(gè)小客人。你們看是誰?

　　過渡：聽，我的腳在說話呢：小朋友們好!

　　二、出示圖片，認(rèn)識滑稽的腳先生

　　1、我是滑稽的腳先生，你們猜有什么本領(lǐng)?

　　2、你們身上有沒有我的好朋友?把你們的小腳先生也請出來吧!

　　3、幼兒聽音樂有節(jié)奏的走。

　　三、走走玩玩，體驗(yàn)?zāi)_的本領(lǐng)

　　1、你們的小腳還會怎么走路?那我們就把腳的本領(lǐng)聽音樂表演出來吧!

　　2、剛才，你的腳先生是怎么走路的?幼兒示范，集體體驗(yàn)。

　　四、學(xué)唱歌曲

　　1、滑稽腳先生把小朋友剛才走路的樣子編成了一首歌，請你聽聽歌里唱了些什么?

　　2、幼兒**講述聽到的內(nèi)容。

　　3、幼兒和教師一起演唱，邊唱邊做動作。

　　小結(jié)：我們每人都有一雙腳，我們的腳會走路，可以帶我們到不同地方玩。

　　教學(xué)反思：

　　活動中孩子們能積極主動地參與活動。能看出孩子們在活動前對自己的身體有了一定的關(guān)注，這就為孩子在活動的交流表現(xiàn)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)�；顒右部梢钥闯龈叩徒Y(jié)構(gòu)活動融合的重要性�；顒又袔熡谆�動有較好的成效，活動中我運(yùn)用了較多鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語言，不斷的肯定幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒大膽的表達(dá)。

　　6、中班教案《滑稽的腳先生》含反思

　　活動目標(biāo)：

　　1、探索用腳的不同部位做走路動作。

　　2、初步學(xué)會律動《滑稽的腳先生》，能隨音樂基本掌握向圓內(nèi)走、退回原位、在圓上走等隊(duì)形變化。

　　3、體驗(yàn)和表現(xiàn)“腳先生”走路時(shí)的滑稽與風(fēng)趣，享受活動所帶來的快樂。

　　4、通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達(dá)能力及肢體的表現(xiàn)能力。

　　5、感知多**畫面的動感，體驗(yàn)活動的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、 踮腳走、腳跟走、腳邊走、兩腳并攏跳等四幅圖。

　　2、座位安排成半圓形。

　　4、幼兒穿布鞋或球鞋等軟底鞋。

　　5、幼兒已有在圓上舞蹈的基礎(chǔ)。

　　活動過程：

　　1、復(fù)習(xí)歌曲《我有小手》。

　　2、引出“腳先生”，激發(fā)參與活動的興趣。

　　(1)教師：你們的小手可以做很多事都很能干，你們的腳可以干什么呢?(跺腳、走路)

　　(2)教師：那請你們找空地方用小腳走一走。(幼兒找空地方走一走)

　　3、探索用腳的不同部位做走路動作。

　　(1)教師：你們的腳還會怎么走呢?(請個(gè)別幼兒表演)

　　(2)教師：剛才他是用腳的什么部位走路的?請大家聽著音樂在座位上來學(xué)一學(xué)。(鋼琴伴奏，彈一句)

　　4、聽教師演唱歌曲《滑稽的腳先生》，了解腳先生走路的動作順序。

　　(1)通過**幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容。

　　(2)給圖片排序，進(jìn)一步理解歌詞內(nèi)容。

　　5、幼兒隨音樂合拍地做動作。

　　(1)聽音樂旋律在座位上合拍地做動作。

　　(2)找空地方跟著老師一起走一走。

　　6、隨音樂進(jìn)行練習(xí)基本掌握向圓心走、退回原位、在圓上走等隊(duì)形變化。

　　(1)看教師示范腳先生賞花的順序。

　　(2)隨教師的慢速演唱練習(xí)動作。

　　教師：現(xiàn)在我們一起跟著腳先生到花園里去賞花。

　　(3)隨音樂較準(zhǔn)確地變化隊(duì)形，并合拍地做動作。

　　教師：花園里的花美極了，腳先生還沒看夠呢，我們再一起去賞花吧。

　　(4)教師退出：你們的腳先生能不能自己去花園里面賞花呀?

　　7、結(jié)束。

　　教師：腳先生想去別的公園看一看，我們一起走吧。

　　延伸活動

　　“印小腳”，在學(xué)會歌曲與律動的基礎(chǔ)上，幼兒在布上隨樂律動將滑稽腳先生的腳印印下來。

　　活動反思

　　活動中孩子們能積極主動地參與活動。能看出孩子們在活動前對自己的身體有了一定的關(guān)注，這就為孩子在活動的交流表現(xiàn)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)�；顒右部梢钥闯龈叩徒Y(jié)構(gòu)活動融合的重要性�；顒又袔熡谆�動有較好的成效，活動中我運(yùn)用了較多鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語言，不斷的肯定幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒大膽的表達(dá)。

　　不足：

　　由于本身的音樂演唱功底不足，在整節(jié)課中演唱環(huán)節(jié)做得不好，以后還要繼續(xù)努力

中班音樂滑稽的腳先生教案2

　　活動目標(biāo)：

　　1、探索用腳的不同部位做走路動作。

　　2、初步學(xué)會律動《滑稽的腳先生》，能隨音樂基本掌握向圓內(nèi)走、退回原位、在圓上走等隊(duì)形變化。

　　3、體驗(yàn)和表現(xiàn)“腳先生”走路時(shí)的滑稽與風(fēng)趣，享受活動所帶來的快樂。

　　4、初步學(xué)習(xí)用對唱的方式演唱歌曲。

　　5、能大膽表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情感。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、踮腳走、腳跟走、腳邊走、兩腳并攏跳等四幅圖。

　　2、座位安排成半圓形。

　　4、幼兒穿布鞋或球鞋等軟底鞋。

　　5、幼兒已有在圓上舞蹈的基礎(chǔ)。

　　活動過程：

　　1、復(fù)習(xí)歌曲《我有小手》。

　　2、引出“腳先生”，激發(fā)參與活動的興趣。

　　(1)教師：你們的小手可以做很多事都很能干，你們的腳可以干什么呢?(跺腳、走路)

　　(2)教師：那請你們找空地方用小腳走一走。(幼兒找空地方走一走)

　　3、探索用腳的不同部位做走路動作。

　　(1)教師：你們的腳還會怎么走呢?(請個(gè)別幼兒表演)

　　(2)教師：剛才他是用腳的什么部位走路的?請大家聽著音樂在座位上來學(xué)一學(xué)。(鋼琴伴奏，彈一句)

　　4、聽教師演唱歌曲《滑稽的腳先生》，了解腳先生走路的動作順序。

　　(1)通過**幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容。

　　(2)給圖片排序，進(jìn)一步理解歌詞內(nèi)容。

　　5、幼兒隨音樂合拍地做動作。

　　(1)聽音樂旋律在座位上合拍地做動作。

　　(2)找空地方跟著老師一起走一走。

　　6、隨音樂進(jìn)行練習(xí)基本掌握向圓心走、退回原位、在圓上走等隊(duì)形變化。

　　(1)看教師示范腳先生賞花的順序。

　　(2)隨教師的慢速演唱練習(xí)動作。

　　教師：現(xiàn)在我們一起跟著腳先生到花園里去賞花。

　　(3)隨音樂較準(zhǔn)確地變化隊(duì)形，并合拍地做動作。

　　教師：花園里的花美極了，腳先生還沒看夠呢，我們再一起去賞花吧。

　　(4)教師退出：你們的腳先生能不能自己去花園里面賞花呀?

　　7、結(jié)束。

　　教師：腳先生想去別的公園看一看，我們一起走吧。

　　教學(xué)反思：

　　通過豐富多彩的教學(xué)**，結(jié)合音樂本身的要素，讓幼兒感受到不同的音樂形象，每個(gè)人都有自己的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，音樂是情感的藝術(shù)，只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。幼兒的演唱效果很好。在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。通過成功的音樂活動，會提升孩子們對音樂活動的興趣，也能提升一些能力較為弱的孩子對音樂活動的自信心。

中班音樂滑稽的腳先生教案3

　　活動來源:

　　《許卓婭韻律活動》

　　活動目標(biāo):

　　1、在聽聽、做做、唱唱的游戲中學(xué)習(xí)律動歌曲《滑稽的腳先生》，能隨音樂節(jié)奏掌握踮腳走、腳跟走、腳邊走和雙腳并攏跳的動作。

　　2、明確小腳的名稱，知道天氣變冷了，小腳保暖的重要性。

　　3、體驗(yàn)與同伴一起做游戲的快樂。

　　4、逐步養(yǎng)成垃圾分類處理和珍惜、節(jié)約資源的好習(xí)慣。

　　5、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話。

　　活動準(zhǔn)備:

　　1、貼好腳印的地墊。

　　2、"小禮物"：襪子。

　　活動過程:

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)謎語引起幼兒興趣，聽音樂走進(jìn)活動室。

　　引導(dǎo)幼兒能按照音樂的節(jié)奏拍手、走路、做動作。

　　二、基本部分

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉旋律與節(jié)奏，并合著語言節(jié)奏用腳的不同部位走走玩玩。

　　2、引導(dǎo)幼兒找到適合自己的座位，以按摩小腳的情景進(jìn)一步熟悉旋律、節(jié)奏與歌詞。

　　3、教師完整范唱，幼兒欣賞后跟唱。

　　引導(dǎo)幼兒將走路的樣子加入歌詞中演唱。

　　三、結(jié)束部分

　　1、師幼共同討論腳的重要性，知道可以穿上襪子來保護(hù)小腳。

　　師：和小腳做游戲你開心嗎?想一想，小腳除了和我們做游戲，*時(shí)還可以幫我們做哪些事情?

　　小腳這么能干，那我們*時(shí)應(yīng)該怎樣關(guān)心它、保護(hù)它呢? (洗腳弋穿襪子、穿鞋子…)

　　2、結(jié)束環(huán)節(jié)：找襪子、收地墊，自然結(jié)束。

　　活動反思:

　　本次活動幼兒興趣較高，師幼關(guān)系較為融洽，教師與幼兒之間能夠積極有效的進(jìn)行互動，幼兒能根據(jù)腳的不同部位嘗試走路，幫助幼兒學(xué)唱、熟記歌詞。在游戲的過程中，幼兒能在教師的引導(dǎo)下按照節(jié)奏和節(jié)拍進(jìn)行游戲，激發(fā)了幼兒保護(hù)自己小腳的情感。整體來說，活動的**還是較為成功的。

　　專家點(diǎn)評:

　　把"腳''稱為''先生"，還用優(yōu)美的旋律唱出來，并遵循一定的歡快的節(jié)奏，模仿''踮腳走、腳跟走、腳邊走和雙腳并攏跳"的各種動作，這些符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性活動，不可能不激發(fā)幼兒認(rèn)識''腳''保護(hù)"腳"的積極性，既學(xué)到了生理知識，懂得了一些生活常識，還獲得了音樂的美的熏陶。應(yīng)該說，這個(gè)案例的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，對幼兒的教育就是要生活化，趣味化，要寓教于樂。

　　教學(xué)反思：

　　活動中孩子們能積極主動地參與活動。能看出孩子們在活動前對自己的身體有了一定的關(guān)注，這就為孩子在活動的交流表現(xiàn)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。活動也可以看出高低結(jié)構(gòu)活動融合的重要性�；顒又袔熡谆�動有較好的成效，活動中我運(yùn)用了較多鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語言，不斷的肯定幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒大膽的表達(dá)。

中班音樂滑稽的腳先生教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、注意聆聽描寫小動物的音樂，知道動物是人類的朋友，人與動物和睦相處。

　　2、夠用親切、柔和的聲音演唱《動物說話》。

　　3、音樂中感受動物的可愛形象，嘗試用動作表達(dá)自己想象中的動作，在表演中表達(dá)出對小動物的愛護(hù)之情。

　　4、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

　　5、熟悉歌曲旋律，為歌曲創(chuàng)編動作。

　　6、在對唱的過程中注意傾聽同伴的聲音，及時(shí)接唱。

　　7、初步欣賞歌曲，感受歌曲活潑歡快的節(jié)奏既充滿幻想希望的情感，并嘗試用語言進(jìn)行表述。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　頭飾、小雞、、小貓、小狗、小蜜蜂、小兔、

　　教學(xué)過程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入(教師模仿的動作)小朋友們，你們猜我是誰呀?(咳)對了，我就是伯伯，今天我們動物們要開一個(gè)聯(lián)歡會想邀請你們參加，愿意嗎?

　　二、學(xué)習(xí)新歌《動物說話》

　　(一)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞下面我們就請出第一只小動物，你們看他是誰呀?(小雞)小雞是怎么說話的呀?(嘰嘰嘰)同學(xué)們和老師一起說：小雞怎樣叫?嘰嘰嘰嘰嘰

　　(二)聽范唱大家知道嗎?小雞不僅會說話，它還會唱歌呢!我們一起來聽一聽?(聽范唱)

　　(三)試著演唱歌曲

　　1、剛才，小朋友們聽的特別認(rèn)真，我們試著唱一唱好嗎?

　　2、誰知道小雞是長什么樣的?(毛茸茸，尖尖的嘴)那好大家邊唱邊把小雞可愛的樣子表現(xiàn)出來。(教師伴奏)

　　3、幼兒創(chuàng)編歌詞。

　　師：你還知道什么小動物會唱歌呀?

　　三、想象小動物的形象，理解音樂。

　　(一)森林那么大，一點(diǎn)都不熱鬧，再請出一些小動物行嗎?

　　師：聽森林里來了誰?教師范唱。請大家輕輕的把眼睛閉上感覺又出現(xiàn)了什么動物?表演本段音樂。

　　(二)聽作品辨別小動物老師發(fā)現(xiàn)大家特別有想象力，還特別喜愛動物，有很多偉大的作曲家也特別的喜愛小動物，他們寫了很多描寫小動物的曲子，都有什么呀?我們來聽聽誰第一個(gè)出場啦!

　　1、放小蜜蜂音樂，音樂里呀用小提琴的演奏模仿了小蜜蜂抖動翅膀的樣子聽出來了嗎?

　　2、聽小狗音樂。你們聽又有誰來了?怎么聽出來的?誰能學(xué)學(xué)小狗的動作?

　　3、咱們再請出一個(gè)動物，聽?是誰呀?小、小花貓

　　四、看動物軟件剛才，我們唱的聽的特別認(rèn)真，森林里的動物們真的來參加我們的聯(lián)歡會了。

　　五、扮演小動物開動物聯(lián)歡會老師表演兔子?jì)寢尣��?dān)任解說。

　　動物聯(lián)歡會就要開始了，今天就由森林之王主持大會。

　　小狗第一個(gè)來表演節(jié)目，他迫不及待的手舞足蹈起來了(放音樂小狗乖乖)森林里烏龜大哥和小兔子商議比賽呢?你看他們來了。

　　小蜜蜂們來到大森林里準(zhǔn)備收集花粉采蜜呢!(放音樂)動物聯(lián)歡回快要結(jié)束了小動物門全體起立站到臺前一起聯(lián)歡，最后動物們高高興興的回了家。

中班音樂滑稽的腳先生教案5

　　活動目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)幼兒會跟著音樂信號玩"打地鼠"的游戲。

　　2.通過大膽地嘗試感受音樂去創(chuàng)編肢體動作。

　　3.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，體驗(yàn)音樂游戲帶來的快樂心情。

　　4.在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的游戲表演。

　　5.通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

　　6.通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達(dá)能力及肢體的表現(xiàn)能力。

　　7.感受音樂的歡快熱烈的情緒。

　　活動重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　活動重點(diǎn)：會跟著音樂信號玩"打地鼠"的游戲。

　　活動活動難點(diǎn)：通過感受音樂大膽地嘗試去創(chuàng)編肢體動作。

　　活動準(zhǔn)備：

　　音樂、地鼠圖片、ppt、空氣錘、地鼠頭套、農(nóng)場主人頭套、圈。

　　活動過程：

　　一、開始部分

　　導(dǎo)入：變魔術(shù)，用變魔術(shù)的方法變出一只地鼠的圖片。

　　師：這是小地鼠，它給我們帶來了一個(gè)好玩的游戲，我們一起來看一看吧。

　　二、基本部分

　　(一)播放ppt，講述游戲中的故事情節(jié)。

　　師：一群地鼠鉆進(jìn)了一個(gè)農(nóng)場里，他們在地鼠老大的帶領(lǐng)下，開始到處尋找糧食，這時(shí)候農(nóng)場主人走了出來，突然，他發(fā)現(xiàn)了這些地鼠，于是他拿起旁邊的棍子就開始打地鼠，最后他把這些地鼠都打跑了，贏得了勝利。

　　師：在剛才的動畫里，出現(xiàn)了哪些角色?

　　師：小朋友們覺得這個(gè)游戲可以叫什么名字呢?

　　師：小朋友們，我們也來一起玩一玩這個(gè)游戲吧。

　　(二)傾聽音樂，感受音樂,創(chuàng)編動作。

　　1、傾聽整段音樂師：我們這個(gè)游戲需要跟著音樂一起玩，我把玩法的秘密藏在了音樂里，聽仔細(xì)哦，看你們會不會發(fā)現(xiàn)!

　�、俾犃诉@個(gè)音樂后你有什么發(fā)現(xiàn)?想到了什么?

　　2、分段傾聽音樂①聽音樂中的第一段師：剛才視頻里播放這段音樂的時(shí)候是誰出現(xiàn)了?我們可以做什么動作?請小朋友們想一想。

　　幼兒創(chuàng)編第一段音樂地鼠出場的動作并互相分享學(xué)習(xí)。

　�、诼犚魳分械牡诙�段師：剛才視頻里播放這段音樂的時(shí)候是誰出現(xiàn)了?我們可以做什么動作呢?請小朋友們想一想。

　　幼兒創(chuàng)編第二段音樂農(nóng)場主人出場的動作并互相分享學(xué)習(xí)③聽音樂中的第三段師：這段音樂是農(nóng)場主人發(fā)現(xiàn)了地鼠,我們可以做什么動作表示地鼠和農(nóng)場主人呢?請小朋友們想一想。

　　師幼共同創(chuàng)編動作，一起聽音樂創(chuàng)編。

　�、苈犚魳分械牡谒亩螏煟哼@段音樂聽了你感覺他們在干嘛?我們可以做什么動作表示呢?請小朋友們想一想。

　　師幼共同創(chuàng)編動作，一起聽音樂創(chuàng)編。

　�、萋犚魳分械牡谖宥螏煟哼@段音樂是農(nóng)場主人把地鼠打跑了，勝利的音樂?我們可以做什么動作表示地鼠和農(nóng)場主人呢?請小朋友們想一想。

　　師幼共同創(chuàng)編動作，一起聽音樂創(chuàng)編。

　　(三)講解游戲的玩法和規(guī)則師：音樂開始，游戲開始。音樂開始首先是我們地鼠出場，再是農(nóng)場主人出場，之后主人發(fā)現(xiàn)地鼠，地鼠們要鉆進(jìn)地洞里，農(nóng)場主人開始用棍子打地鼠。在打地鼠的環(huán)節(jié)里，小地鼠們不能到處跑，只能站在圈里做動作，但是地鼠們可以蹲下來躲避被打到，被**的地鼠也要蹲下。在最后勝利的音樂響起時(shí)，小地鼠們要回到自己的座位上。音樂結(jié)束，游戲結(jié)束。

　　(四)教師帶領(lǐng)幼兒分角色開始游戲(游戲進(jìn)行2-3遍)1、請全部幼兒扮演地鼠，教師扮演農(nóng)場主人。

　　2、請一些幼兒扮演地鼠，再請一名幼兒來扮演農(nóng)場主人。

　　3、請全部老師一起參與游戲。

　　三、結(jié)束部分

　　1.播放音樂，幼兒離場。

　　師：小地鼠們，我們今天都玩累了吧，我們要回家了喲。

　　四、活動延伸：

　　1.美工區(qū)——畫地鼠

　　2.表演區(qū)——表演打地鼠

　　教學(xué)反思：

　　課堂環(huán)節(jié)緊湊，幼兒在輕松的環(huán)境下享受，由于在游戲過程中，我講游戲規(guī)則不到位，導(dǎo)致幼兒在游戲過程有的搗亂，氣氛太過度的活躍，導(dǎo)致我**不住場面。今后我要加強(qiáng)本班的游戲規(guī)則的培養(yǎng)，是幼兒愉快、友好的分享游戲樂趣。

中班音樂滑稽的腳先生教案6

　　活動目標(biāo)：

　　1、發(fā)展幼兒膝蓋套圈走、跳的能力。

　　2、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒玩圈的.興趣。

　　3、培養(yǎng)幼兒對體育運(yùn)動的興趣愛好。

　　4、商討游戲規(guī)則，體驗(yàn)合作游戲的快樂。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：幼兒把塑圈套至膝蓋，兩腿分開套住圈，不讓其掉下來，在場地上**地走、跳。

　　難點(diǎn)：兩腿分開套住圈，不讓其掉下來。

　　材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

　　1、看過滑稽人的表演，了解滑稽人的特征。

　　2、塑圈若干、彩色紙帽和紙鼻若干放在椅子上。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　學(xué)習(xí)玩塑圈，是中班年齡階段的幼兒所喜歡的體育活動之一。怎樣根據(jù)幼兒身體動作的發(fā)展水*，在玩圈的技能和方法上給予幼兒更多的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，激起他們繼續(xù)玩圈的興趣，并發(fā)揮"塑圈"這一運(yùn)動器械一物多玩的功能，是設(shè)計(jì)本項(xiàng)體育活動的重點(diǎn)考慮所在

　　活動流程

　　扮演角色活動身體--**練習(xí)激發(fā)興趣--難點(diǎn)練習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)--游戲結(jié)束放松身體

　　1、扮演角色，活動身體

　　(1)教師啟發(fā)："我們小朋友看過雜技表演，故事里面有個(gè)滑稽人走路，有趣極了。今天你們就來做小滑稽人，老師做大滑稽人，我們一起來玩玩好嗎?"幼兒在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各種玩塑圈的準(zhǔn)備動作。

　　A、聽音樂，幼兒手拿塑圈，跟著老師做圈操。

　　B、幼兒想出多種玩圈的方法(滾圈、跳圈、帶圈走、轉(zhuǎn)圈、踏圈走、套圈等)，并親自嘗試，教師個(gè)別指導(dǎo)。

　　C、教師仔細(xì)觀察、隨機(jī)指導(dǎo)，邀請幼兒上來展示各種玩圈的方法�；ハ鄦�發(fā)交流。

　　2、難點(diǎn)練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)

　　(1)教師提示："小滑稽人玩圈的辦法真多，我們請他們來表演一下。" 教師請出1至2位幼兒表演玩圈的方法。

　　(2)教師引導(dǎo)："大滑稽人也想來一個(gè)很好的玩圈方法給你們看。"教師示范：把塑圈套至膝蓋，兩腿分開套住圈，不讓其掉下來，在場地上**地走、跳。

　　(3)教師引導(dǎo)："現(xiàn)在小滑稽人跟著大滑稽人一起來玩。"全體幼兒在教師的帶領(lǐng)下一起玩膝蓋上套著圈快速向前走、跳的游戲。

　　(4)組成幾隊(duì)，任意做一個(gè)滑稽動作，帶著圈快速向前走。到終點(diǎn)后，拿一頂帽子戴頭上，往回走，把帽子交至第二人，第二人把帽子戴頭上，往前走，拿第二頂帽子戴。如此直至最后一位幼兒，幼兒頭上的帽子越來越多。

　　(5)幼兒也可選擇貼鼻子的方法游戲。教師提醒：以速度最快，表情與動作最滑稽和帽子或鼻子不掉下來者為勝。(注意對膝蓋套圈困難的個(gè)別兒童進(jìn)行指導(dǎo))

　　3、結(jié)束游戲，放松身體游戲結(jié)束，幼兒跟著教師膝蓋套圈蛇行走*室。

　　活動建議

　　《我是滑稽人》游戲可以隨著幼兒對游戲玩法的熟練和膝蓋套圈走路能力的提高，逐漸增設(shè)游戲障礙，使幼兒從中獲得更大的情緒體驗(yàn)。

中班音樂滑稽的腳先生教案7

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　**活動時(shí)幼兒常常在探索自己的小腳，腳跟著地的點(diǎn)來點(diǎn)去，有的腳步著地的動來動去，看著他們對自己的小腳做出的動作很好奇，為了滿足幼兒的探索欲望和好奇，我特設(shè)計(jì)了此活動《滑稽的腳先生》。

　　活動目標(biāo)：

　　1、了解歌曲內(nèi)容，有興趣地學(xué)唱歌曲。

　　2、學(xué)習(xí)保護(hù)小腳的方法。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、不同走路姿勢的圖片各一幅、對腳的部位已有初步的了解。

　　2、音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、談話的形式導(dǎo)入活動

　　(1)、師——“小朋友們我們跳舞的時(shí)候要用身體中的什么部位來跳舞?”

　　了解腳的不同部位名稱。

　　師——“小朋友伸出一只腳，把襪子脫掉，看一看小腳是什么樣子的?”

　　(通過觀察引導(dǎo)了解腳趾、腳背、腳跟等名稱)

　　(2)、師——“大家把腳放在地上有什么感覺?”

　　(此環(huán)節(jié)讓幼兒通過嘗試小腳放在地上的感覺，知道要保護(hù)小腳)

　　(3)、師——“如何保護(hù)我們的小腳呢?”

　　二、感知練習(xí)，積極探索

　　師——“我們的小腳本領(lǐng)很大，除了會跳舞還會干什么呢?”

　　“你的小腳是怎樣走路的?”

　　個(gè)別幼兒示范，集體幼兒練習(xí)

　　三、欣賞歌曲，理解歌詞

　　師——“老師吧小朋友用腳走路的動作編成了一首歌，想不想聽?”

　　“在歌曲中，你聽到了些什么?“."最喜歡那一句?”

　　四、學(xué)唱歌曲體驗(yàn)快樂

　　(1)、聽音樂按圖示依次做動作。

　　(2)、跟著音樂邊做動作邊走路。

　　(3)、**結(jié)伴唱唱做做，體驗(yàn)快樂。

　　活動反思：

　　本此活動我根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及內(nèi)容我利用了以談話的方式導(dǎo)入活動，先讓幼兒說說自己跳舞的時(shí)候我們用身體的什么部位來跳舞的，幼兒的議論非常的激烈，有的談話用腳，有的說用手……我又采用了讓幼兒邊說邊說做動作的方式，重點(diǎn)提醒幼兒模仿用腳跟腳尖走路的動作讓幼兒感受用各個(gè)部位走路的不同感覺，使幼兒理解并掌握詞曲，在學(xué)唱時(shí)吐字很清楚節(jié)奏較強(qiáng)，很快的掌握了歌曲，在活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了用邊唱邊做的方式讓幼兒邊學(xué)邊玩的過程中掌握了本活動的內(nèi)容。

中班音樂滑稽的腳先生教案8

　　活動目標(biāo)：

　　1.學(xué)唱歌曲，熟悉曲調(diào)，初步掌握附點(diǎn)音符和切分音的唱法。

　　2.體驗(yàn)做中班小朋友的光榮感。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)唱歌曲，熟悉曲調(diào)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步掌握附點(diǎn)音符和切分音的唱法。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.與歌詞內(nèi)容相匹配的圖標(biāo)若干，節(jié)奏圖譜一張，音樂。

　　2.鈴鼓一個(gè)。

　　活動過程：

　　一、節(jié)奏游戲。

　　1.我們一起來玩?zhèn)�游戲，我先拍節(jié)奏，請你們聽一聽，然后學(xué)一學(xué)。

　　2.請拍的好的小朋友上來用鈴鼓拍拍剛才的節(jié)奏

　　3.(出示節(jié)奏圖譜)請你跟著節(jié)奏圖譜拍一拍。

　　二、學(xué)唱歌曲。

　　1.在這個(gè)圖譜中還藏著一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。

　　2.出示歌詞圖標(biāo)熟悉歌詞。(學(xué)念歌詞兩到三遍)

　　3.我們一起來聽著音樂拍拍節(jié)奏(重點(diǎn)練習(xí)9—24小節(jié)的節(jié)奏)

　　4.我們一起來唱唱這首歌吧(學(xué)唱兩到三遍)(注意唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符和切分音)

　　三、增加練習(xí)形式，提高唱歌興趣。

　　1.討論：除了全體一起唱，還可以怎樣唱?

　　2.我們一起來輪流唱。

　　3.我們唱這首歌時(shí)，應(yīng)該是怎樣的心情?"會有怎樣的表情呢?

　　活動延伸：

　　利用餐前、散步等環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)歌曲，唱準(zhǔn)歌曲曲調(diào)，表達(dá)歡快的情緒，體驗(yàn)做中班小朋友的光榮感。

　　活動反思：

　　《我們是中班的小朋友》這首歌曲比較長，歌詞也有較多，對于剛剛升入中班的小朋友們來說，熟悉歌曲，把握歌曲的旋律和曲調(diào)，是本次活動的一個(gè)重點(diǎn)，另外，歌曲中又有附點(diǎn)音符和切分音的地方，怎樣快速又正確地教幼兒學(xué)會演唱歌曲并能注意到這些細(xì)節(jié)的地方，是本次活動的難點(diǎn)所在。為了讓幼兒有興趣地學(xué)，并能達(dá)到學(xué)習(xí)的一個(gè)有效度，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試：

　　1、以難點(diǎn)前置的方法來練習(xí)附點(diǎn)音符和切分音的節(jié)奏。一般的唱歌的開始，都會安排練聲的環(huán)節(jié)，但有時(shí)候也可以變換方式，比如進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。這樣做的目的是讓孩子們對附點(diǎn)音符和切分音的節(jié)奏有一定的了解，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的時(shí)候，我又以小鼓來吸引幼兒，使孩子們不至于感到太單調(diào)。小小的不足是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長了，整個(gè)活動的分配就不夠合理，這是以后在活動中要注意的。

　　2、以利用標(biāo)志圖的方法來幫助幼兒記憶歌詞。歌曲較長，孩子們?nèi)菀淄�記歌詞，所以在活動前我就設(shè)計(jì)好了簡單的標(biāo)志圖來**歌詞。在讓幼兒完整傾聽歌曲一遍以后，我便**幼兒聽到了什么，幼兒的回答并不豐富，很多孩子聽完以后有點(diǎn)不知所以然，而我提出請小朋友邊看標(biāo)志圖邊聽的時(shí)候，他們很快就能記住歌曲里唱到了什么，然后再在鋼琴伴奏下練習(xí)念歌詞節(jié)奏，一定程度上幫助幼兒解決了記憶歌詞的難度�；顒雍螅�很多孩子們都還興趣盎然，我想在下次復(fù)習(xí)演唱等活動中，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用動作和表情來表現(xiàn)歌曲，豐富幼兒對這首歌曲情緒的表達(dá)，真正體驗(yàn)做一個(gè)中班小朋友的自豪感。

中班音樂滑稽的腳先生教案9

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　**活動時(shí)幼兒常常在探索自己的小腳，腳跟著地的點(diǎn)來點(diǎn)去，有的腳步著地的動來動去，看著他們對自己的小腳做出的動作很好奇，為了滿足幼兒的探索欲望和好奇，我特設(shè)計(jì)了此活動《滑稽的腳先生》。

　　活動目標(biāo)：

　　1、了解歌曲內(nèi)容，有興趣地學(xué)唱歌曲。

　　2、學(xué)習(xí)保護(hù)小腳的方法。

　　3、嘗試跟著音樂，用腳的不同部位走路。

　　4、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

　　5、樂意參加音樂活動，體驗(yàn)音樂活動中的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、不同走路姿勢的圖片各一幅、對腳的部位已有初步的了解。

　　2、音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、談話的形式導(dǎo)入活動

　　(1)、師——“小朋友們我們跳舞的時(shí)候要用身體中的什么部位來跳舞?”

　　了解腳的不同部位名稱。

　　師——“小朋友伸出一只腳，把襪子脫掉，看一看小腳是什么樣子的?”

　　(通過觀察引導(dǎo)了解腳趾、腳背、腳跟等名稱)

　　(2)、師——“大家把腳放在地上有什么感覺?”

　　(此環(huán)節(jié)讓幼兒通過嘗試小腳放在地上的感覺，知道要保護(hù)小腳)

　　(3)、師——“如何保護(hù)我們的小腳呢?”

　　二、感知練習(xí)，積極探索

　　師——“我們的小腳本領(lǐng)很大，除了會跳舞還會干什么呢?”

　　“你的小腳是怎樣走路的?”

　　個(gè)別幼兒示范，集體幼兒練習(xí)

　　三、欣賞歌曲，理解歌詞

　　師——“老師吧小朋友用腳走路的動作編成了一首歌，想不想聽?”

　　“在歌曲中，你聽到了些什么?最喜歡那一句?”

　　四、學(xué)唱歌曲體驗(yàn)快樂

　　(1)、聽音樂按圖示依次做動作。

　　(2)、跟著音樂邊做動作邊走路。

　　(3)、**結(jié)伴唱唱做做，體驗(yàn)快樂。

　　活動反思：

　　本此活動我根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及內(nèi)容我利用了以談話的方式導(dǎo)入活動，先讓幼兒說說自己跳舞的時(shí)候我們用身體的什么部位來跳舞的，幼兒的議論非常的激烈，有的談話用腳，有的說用手……我又采用了讓幼兒邊說邊說做動作的方式，重點(diǎn)提醒幼兒模仿用腳跟腳尖走路的動作讓幼兒感受用各個(gè)部位走路的不同感覺，使幼兒理解并掌握詞曲，在學(xué)唱時(shí)吐字很清楚節(jié)奏較強(qiáng)，很快的掌握了歌曲，在活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了用邊唱邊做的方式讓幼兒邊學(xué)邊玩的過程中掌握了本活動的內(nèi)容。

中班音樂滑稽的腳先生教案10

　　活動目標(biāo)：

　　1、 初步學(xué)會唱這首兒歌。

　　2、 體會到音樂游戲的樂趣。

　　3、 樂于參與音樂游戲。

　　4、 懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

　　5、 在活動中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

　　6、通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達(dá)能力及肢體的表現(xiàn)能力。

　　7、感受音樂節(jié)奏，樂意參與音樂游戲活動，體驗(yàn)游戲的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　錄音機(jī)、該音樂的配套磁帶。

　　活動過程：

　　1、 教師用語言直接導(dǎo)入課程。

　　教師：“小朋友們，今天我們來玩一個(gè)好玩的游戲，不過，在玩這個(gè)游戲前我們得先學(xué)一首歌，然后把這首歌放入到我們的游戲中，要一邊說一邊玩，好嗎?現(xiàn)在，先讓我們聽一下這一首好聽的歌。”

　　教師播放音樂。

　　2、 教師放音樂，讓幼兒熟悉這首歌的旋律。

　　教師：“小朋友們仔細(xì)聽，在這首歌里都說了些什么?”

　　3、 教師自己唱一遍兒歌，邊唱邊用自己的身體比一些相應(yīng)的動作�？梢宰屝∨笥研÷暤母�著唱。使得幼兒更加熟悉旋律和歌詞。

　　4、 教師說明游戲規(guī)則，然后請5到10個(gè)小朋友先做一次游戲，以便讓所有幼兒都明白游戲的規(guī)則。在幼兒游戲時(shí)，教師要及時(shí)的播放音樂。

　　5、 請全班的小朋友一起來游戲，并且一邊游戲一邊跟著錄音機(jī)唱兒歌。

　　6、 活動結(jié)束。

　　活動延伸：

　　**幼兒在課外活動時(shí)間邊唱兒歌邊玩游戲。

　　游戲規(guī)則：教師蹲下，和一名幼兒手拉手并舉過頭頂，搭成城門的造型，當(dāng)音樂響起時(shí)，幼兒一邊唱歌一邊從城門下穿過。當(dāng)唱到最后一句“走到城門滑一跤”時(shí)，城門關(guān)閉，被關(guān)到的小朋友就來替換老師，成為城門。依此類推，游戲繼續(xù)。

　　活動反思：

　　當(dāng)幼兒已經(jīng)會唱歌曲的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)退出，大膽地放手讓幼兒自己來試一試。而在活動當(dāng)中，我沒有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)，由始至終都參與孩子的活動，弄得自己的嗓子冒煙，又沒有讓孩子單獨(dú)發(fā)揮的機(jī)會。所以，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，靈敏地感應(yīng)最佳退出時(shí)機(jī)并采取行動。

中班音樂滑稽的腳先生教案11

　　活動目標(biāo)：

　　1、感受歡快和愉悅的情緒，學(xué)習(xí)有表情地演唱歌曲。

　　2、對改編歌詞有興趣。

　　3、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

　　4、熟悉樂曲旋律，并用相應(yīng)的動作進(jìn)行表演。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、音樂磁帶。

　　2、飼養(yǎng)場(地)背景圖一張，王老先生和小雞圖片個(gè)一張。

　　活動過程：

　　1、出示王老先生圖片，以故事的形式導(dǎo)入活動。

　　(1)出示王老先生圖片，向王老先生問好。

　　(2)教師為小朋友講述王老先生養(yǎng)小動物的故事(教師只自編故事)。

　　(3)練聲：(用歌曲的主旋律以問答的形式模仿小動物的叫聲。)

　　如：師：鴨子鴨子怎么叫?

　　幼：嘎嘎嘎嘎嘎。

　　2、欣賞歌曲，感受歡快和愉悅的情緒。

　　欣賞歌曲旋律(2遍)。

　　--"你聽了以后有什么感覺?"

　　3、學(xué)習(xí)歌詞，并出示相應(yīng)的圖片。

　　(1)教師范唱，幼兒欣賞。

　　--"歌曲里唱了什么?"

　　--"王老先生是怎么唱歌的?小雞是怎么唱歌的?"

　　(2)教師小結(jié)，師幼一起念歌詞。

　　3、學(xué)唱歌曲：

　　(1)教師大聲唱，幼兒小聲跟唱歌曲。

　　(2)鼓勵(lì)幼兒用好聽自然的聲音學(xué)唱歌曲(根據(jù)幼兒學(xué)唱的情況有針對地練習(xí))。

　　(3)分角色演唱歌曲。

　　--"教師扮演王老先生，幼兒扮演小雞。"

　　--"個(gè)別幼兒扮演王老先生，其余幼兒扮演小雞。"

　　--"師幼一起既扮演王老先生，又扮演小雞進(jìn)行演唱。"

　　4、嘗試創(chuàng)編歌詞

　　(1)引導(dǎo)幼兒說王老先生的地里還養(yǎng)著什么小動物。

　　(2)引導(dǎo)幼兒把歌詞替換。

　　(3)師幼清唱改編后的歌曲。

　　(4)完整地演唱創(chuàng)編后的歌曲。

　　教學(xué)反思：

　　用幼兒能聽懂明白的話語幫助幼兒理解。盡管只有短短20分鐘，寶貝們已經(jīng)較好的掌握了歌曲的內(nèi)容和旋律，但人的記憶都有一定的遺忘規(guī)律，且幼兒的學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)，所以，還需要不斷的鞏固復(fù)習(xí)，才能達(dá)到更好的效果。

中班音樂滑稽的腳先生教案12

　　活動目標(biāo)：

　　1. 能初步理解歌詞，并學(xué)會邊表演邊唱歌曲。

　　2. 在學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上能對歌曲進(jìn)行改編。

　　3. 在進(jìn)行表演時(shí)，能和同伴相互配合，共同完成表演。

　　4. 感受歌曲詼諧幽默的特點(diǎn)，能聽著音樂游戲。

　　活動準(zhǔn)備：王老先生頭飾、動物頭飾若干，農(nóng)場背景圖一張。

　　活動過程：

　　1. 幼兒跟隨老師做各種小動物動作進(jìn)入農(nóng)場，

　　師：“我愛我的小雞，小雞怎樣叫?”

　　幼兒“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰嘰。”

　　2. 出示背景圖，請幼兒觀察農(nóng)場里有什么?

　�、儆變和暾�欣賞歌曲。**：“農(nóng)場里的誰在唱歌?”

　�、谀懵牭酵趵舷壬�在歌曲里唱了什么?請幼兒說說、唱唱。

　�、圻�有誰在唱歌?——小雞 再完整地聽一遍

　　**：小雞是怎樣唱的? 請幼兒說說、唱唱

　　④請幼兒和老師一起嘗試完整的演唱歌曲。

　　3. 練習(xí)部分

　�、� 請幼兒唱小雞的部分，老師扮演王老先生。

　�、� **：“還有什么其他方法來唱這首歌?”

　　分組對唱、男女對唱、分兩部分對唱等。并用幼兒說的方法試試看。

　　4. 幼兒創(chuàng)編進(jìn)行演唱歌曲

　　農(nóng)場上除了有小雞還會有什么動物?

　　——小狗、小貓、小羊等

　　請幼兒把它們唱到歌曲里。

　　5.角色游戲

　　請幼兒找一個(gè)好朋友，商量誰做王老先生，誰做農(nóng)場的動物來進(jìn)行邊表演邊唱歌的游戲。

　　游戲可交換角色重復(fù)進(jìn)行。

中班音樂滑稽的腳先生教案13

　　活動目標(biāo):

　　1、在律動中嘗試按照圖譜進(jìn)行隊(duì)形變化。

　　2、感受“腳先生”走路時(shí)的滑稽與風(fēng)趣。

　　活動準(zhǔn)備：

　　xxx

　　教師準(zhǔn)備：

　　ppt、視頻、音樂

　　幼兒準(zhǔn)備：

　　1、會唱歌曲《滑稽的腳先生》。

　　2、知道圓形中一半空白，一半黑是表示人頭的臉與后腦袋。

　　活動過程：

　　一、在音樂伴奏下，感受腳的不同部位走路。（在感受中掌握腳的不同部位進(jìn)行走路的動作）

　　1、跟著音樂旋律，進(jìn)行情境散步進(jìn)場

　　引導(dǎo)語：今天天氣真好，我要出去散步了哦，你們想不想去呀？（想）那我們出發(fā)吧�。ㄉ⒉綍r(shí)經(jīng)過石子路、沙地、林蔭小道、小河。）

　　關(guān)鍵**：

　　神奇的腳先生不光會帶我們?nèi)ド⒉�，還會跳舞呢！孩子們，它是怎么跳舞的呢？（目的：推動幼兒回憶第一教室的內(nèi)容）

　　小結(jié)：是的，他先用腳尖踮著走，再用腳跟翹著走，還用腳邊走，走得彎彎扭扭。

　　過渡：腳先生跳舞真滑稽，好好笑哦！我這有四張符號分別表示腳跟——，讓我們跟著卡片和神奇的腳先生一起來跳舞吧！

　　2、復(fù)習(xí)歌曲

　　過渡：腳先生一邊唱著歌，一邊跳著舞，來到了一座大花園前，花園里豎著這樣一個(gè)標(biāo)志，（出示圖一）你能看懂它嗎？

　　二、根據(jù)圖譜內(nèi)容，了解腳先生走路的動作順序。（在觀察、討論中引導(dǎo)幼兒探索、分析圖譜，了解腳先生看花的動作內(nèi)容與順序）

　　1、圖一

　　觀察重點(diǎn)：在圓圈上的站位，了解臉朝什么方向。

　　交流重點(diǎn)：

　　你能看懂這個(gè)小圓圈嗎？這表示什么呀，為什么小圓上一半是黑色的，一半是空白的呢？

　　腳先生他不知道怎么站，你們能不能做做小老師來教教他呀？（請五、六個(gè)孩子嘗試面向圓心站圓）

　　小結(jié)：原來這個(gè)小圓圈是表示腳先生要臉對著花園站好。

　　2、圖二（重點(diǎn)指導(dǎo)）

　　觀察重點(diǎn)：面向圓心，踮著腳尖向圓心聚攏行進(jìn)走。

　　交流重點(diǎn)：你們來看看這張圖，腳先生是怎樣欣賞花園里的花呢？

　　3、圖三

　　觀察重點(diǎn)：面向圓心，成輻射狀后退走。

　　交流重點(diǎn)：這幅圖表示什么意思？說說你的理由。

　　4、圖四、圖五

　　觀察重點(diǎn)：側(cè)身在圓圈上逆時(shí)針走與面向圓心、雙腳并攏一起跳

　　交流重點(diǎn)：腳先生看到這么多好看的花，心里怎么樣？做了一個(gè)什么動作？

　　5、圖六

　　關(guān)鍵**：腳先生是怎樣在花園里看花的呀？

　　交流重點(diǎn)：運(yùn)用語言節(jié)奏完整表述韻律內(nèi)容。

　　小結(jié)：腳先生先踮著腳尖往里走——再用腳跟翹著后退走——還用腳邊在圓圈上走——最后兩腳并攏開心的跳了起來。

　　三、隨音樂嘗試按照圖譜進(jìn)行隊(duì)形變化。（讓幼兒完整練習(xí)在律動中的隊(duì)形變化）

　　1、（第一遍）站圓，隨教師的慢速演唱練習(xí)動作。

　　交流重點(diǎn)：你是唱到什么時(shí)候開始踮著腳往里走的？什么時(shí)候后退的呢？

　　2、（第二遍）隨音樂準(zhǔn)備地變換隊(duì)形。

　　交流重點(diǎn)：什么時(shí)候把身子轉(zhuǎn)過去在圓圈上走？又是什么時(shí)候把身子轉(zhuǎn)過來對著花園跳的呢？

　　3、（第三遍）在隨音樂準(zhǔn)確地會變換隊(duì)形的基礎(chǔ)上，并合拍地做動作

　　幼兒練習(xí)，教師及時(shí)表揚(yáng)動作符合韻律內(nèi)容及節(jié)拍的幼兒。

　　四、活動延伸：（拓展）

　�。ㄓ^看卓別林視頻）

　　結(jié)束語：

　　卓別林叔叔比腳先生走路還要滑稽，你們想不想學(xué)？（想）老師這還有一張變隊(duì)形的圖，我們到教室里就學(xué)卓別林叔叔走路的動作來變變它，好嗎？

中班音樂滑稽的腳先生教案14

　　活動目標(biāo)：

　　1、在學(xué)學(xué)，唱唱，走走跳跳的游戲中學(xué)習(xí)歌曲《滑稽的腳先生》。

　　2、體驗(yàn)與同伴一起做音樂游戲的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、場地布置：泡沫墊上貼腳印，每人一塊。

　　2、腳先生的道具，圖片，禮物，寶箱，場景。

　　活動過程：

　　一、游戲?qū)�入，引出課題。

　　1、引出“腳先生”。小朋友你們好！我是腳先生。你們覺得我長的滑稽嗎？恩，我有一個(gè)好聽的名字——滑稽的腳先生。

　　2、今天我邀請你們?nèi)ノ壹依镒隹�，愿意嗎�?/p>

　　3、可愛的“腳印座位”�？墒�，我家里沒有椅子，請你們找一個(gè)腳印坐下來吧。

　　4、認(rèn)識小腳。你們的小腳都帶來了嗎？腳先生今天要考考你們，你們腳上都有什么呢？結(jié)合圖片，進(jìn)一步理解知道腳的各個(gè)部位。

　　二、學(xué)習(xí)歌曲《滑稽的腳先生》

　　1、出示尋寶圖，引起幼兒興趣。今天腳先生要帶你們?nèi)�尋寶，找一個(gè)神秘的寶盒，到哪里去找呢？我們先來看一張藏寶圖，你看到上面有些什么地方？（石頭路，草地，花園，小河，）。

　　2、熟悉歌曲，理解歌詞。

　�。�1）第一次欣賞歌曲。那到底要怎么才能找到寶盒呢？有一首歌曲告訴我們尋寶圖的走法，它的名字和我的一樣，叫滑稽的腳先生，我們一起來聽一聽。（教師完整范唱兩遍）你們聽清楚了要用腳的哪些部位來走了嗎？誰來說一說？（用腳跟，用腳尖，用腳邊，雙腳并攏……）

　�。�2）第二次欣賞歌曲。不過我們光知道了用腳的哪些部位來走還不夠，我們還要知道走的方法和順序，請小朋友豎起小耳朵仔細(xì)來聽一聽尋寶的路線的方法和順序。

　�。ń處熗暾�范唱兩遍，并做腳步相應(yīng)動作。b腳先生先用了腳的什么部位走？腳尖怎么走？）（踮著走）邊唱邊用腳尖走。c腳先生再用了腳的什么部位走？腳跟怎么走？（翹著走）邊唱邊用走腳跟走。d腳先生還用了腳的什么部位走？腳邊怎么走？（重點(diǎn)理解歪歪扭扭），邊唱邊用腳邊走。感覺歪歪扭扭的。e最后，兩腳并攏怎么走？（跳）邊唱邊學(xué)兩腳并攏跳。

　　3、完整學(xué)唱。

　�。�1）現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)會了走的方法和順序，但是腳先生還有一個(gè)要求，請你們把剛才學(xué)會的歌曲用好聽的聲音送給我，好嗎？（集體唱兩遍）

　　（2）教師與幼兒一起在原地邊唱邊跳，完整的表演兩遍。

　　4、游戲《尋寶》——分組表演唱揭開尋寶場景。

　�。�1）我們已經(jīng)知道了怎么去尋找寶盒，那我們就要準(zhǔn)備去尋寶了。

　�。�2）教師介紹尋寶路線（尋寶的時(shí)候呢腳先生說要一邊要用好聽的聲音唱歌一邊正確的來走路，要不然寶盒是不會出來的，明白了嗎）

　�。�3）我先派兩位小朋友來去試一試，看看他們能不能找到神秘的禮物。部分幼兒游戲，教師與其他幼兒演唱，觀察。

　　教師小結(jié)，表揚(yáng)對的，糾正錯(cuò)誤地方。

　�。�4）請女孩子表演唱尋寶。禮物出來了嗎？沒有，可能是我們唱的聲音太輕了。

　　（5）請男孩子表演唱尋寶。還是沒有找到，我們既要用好聽的聲音唱，還要用正確的走法，才能找到。

　�。�6）請剩下的小朋友一起去找找。找到了禮物

　　5、出示神秘禮物你們知道腳先生要送你們什么禮物嗎？一雙襪子。腳先生提醒你們要注意保暖，所以送給你們每人一雙暖和的襪子。請小朋友用最快的速度穿上襪子和腳先生一起去跳舞吧。

中班音樂滑稽的腳先生教案15

　　活動目標(biāo)：

　　1、在歌唱中動動玩玩，了解各自腳丫的不同地方，感受雙腳的作用。

　　2、體驗(yàn)與同伴一起做音樂游戲的快樂。

　　3、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

　　4、喜歡參加音樂活動，體驗(yàn)音樂游戲的快樂。

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入今天老師請來了一個(gè)小客人。你們看是誰？

　　過渡：聽，我的腳在說話呢：小朋友們好!

　　二、出示圖片，認(rèn)識滑稽的腳先生1、我是滑稽的腳先生，你們猜有什么本領(lǐng)？

　　2、你們身上有沒有我的好朋友？把你們的小腳先生也請出來吧！

　　3、幼兒聽音樂有節(jié)奏的走。

　　三、走走玩玩，體驗(yàn)?zāi)_的本領(lǐng)1、你們的小腳還會怎么走路？那我們就把腳的本領(lǐng)聽音樂表演出來吧！

　　2、剛才，你的腳先生是怎么走路的？幼兒示范，集體體驗(yàn)。

　　四、學(xué)唱歌曲1、滑稽腳先生把小朋友剛才走路的樣子編成了一首歌，請你聽聽歌里唱了些什么？

　　2、幼兒**講述聽到的內(nèi)容。

　　3、幼兒和教師一起演唱，邊唱邊做動作。

　　小結(jié)：我們每人都有一雙腳，我們的腳會走路，可以帶我們到不同地方玩。

　　活動反思：

　　本此活動我根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及內(nèi)容我利用了以談話的方式導(dǎo)入活動，先讓幼兒說說自己跳舞的時(shí)候我們用身體的什么部位來跳舞的，幼兒的議論非常的激烈，有的談話用腳，有的說用手……我又采用了讓幼兒邊說邊說做動作的方式，重點(diǎn)提醒幼兒模仿用腳跟腳尖走路的動作讓幼兒感受用各個(gè)部位走路的不同感覺，使幼兒理解并掌握詞曲，在學(xué)唱時(shí)吐字很清楚節(jié)奏較強(qiáng)，很快的掌握了歌曲，在活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了用邊唱邊做的方式讓幼兒邊學(xué)邊玩的過程中掌握了本活動的內(nèi)容。